Le croquis géographique (die geografische Skizze) · PDF file4.1 Die geografische...

Die geografische Skizze (le croquis géographique)

Arbeit aus dem Fachdidaktischen Proseminar: Karte, Atlas und WWW im Geographie- und Wirtschaftskunde-Unterricht

am Institut für Geographie und Regionalforschung der Universität Wien

Le croquis géographique (die geografische Skizze)

Quelle : http://img225.imageshack.us/img225/3111/croquiseuropethumbpi1.png

Proseminar LV-Nr. : 290 042 LV-Leiter : Mag. Dr. Christian Sitte & Mag. Dr. Stani-Fertl

LV Webseite auf http://homepage.univie.ac.at/christian.sitte/FD/

W S 2 0 0 8 / 0 9

Bearbeiter : Stefan V o g l m a y r

Matrikel-Nr. : 0308669 Studien-KZ: A 190 347 456

Stefan Voglmayr 1

http://homepage.univie.ac.at/christian.sitte/FD/



Inhaltsverzeichnis Seite

1 Vorwort 3

2 Die geografische Skizze – Wesen und Hintergrund 4

2.1 Was ist ein „croquis en géographie“ (geografische Skizze)? 4

2.2 Hintergrund – Die Methode des croquis in Frankreich 8

3 Methode des croquis 9

3.1 Wie erarbeite ich ein croquis? 9

3.2 Wie erarbeite ich ein croquis? – Fallbeispiel USA 11

4 Anwendung im Unterricht 20

4.1 Die geografische Skizze im französischen Geografie-Schulbuch 20

4.1.1 Beispiel: Verwendung der geografischen Skizze im Schulbuch 20

4.2 Die geografische Skizze von fr. Schülern händisch gezeichnet 30

4.3 Die geografische Skizze online oder mit Gratis-Software erstellen 31

4.4 Mögliche Anwendung im österreichischen Unterricht (Lehrplanbezug) 33

5 Zusammenfassung 37

6 Literaturverzeichnis 38

7 Abbildungsverzeichnis 39

Stefan Voglmayr 2


1 Vorwort

Diese Arbeit entstand im Rahmen des Proseminars „Karte, Atlas, www“ und soll das

Wesen, die Methode und die Anwendung der geografischen Skizze (frz.: le croquis)

im französischen Unterricht näher beleuchten und diese interessante Variante der

französischen Schulgeographie auch deutschsprachigen Lesern aufschließen helfen

und ihnen Inspirationen für ähnliche Anwendungen auch in unserem Geographie und

Wirtschaftskunde – Unterricht geben.

Den Hauptteil bildet dabei ein bewusst gewählter, sehr praktisch orientierter Teil,

welcher vor allem den Aufbau und d ie Era rbe i tung des „c roqu is “ in den

Vordergrund stellt. Es war auch Aufgabe einige repräsentative französische

Beispiele, welche auf der Webseite der Lehrveranstaltung „Fachdidaktik Proseminar

Karte, Atlas und WWW“ (Leitung Univ. Lektor Dr. Christian Sitte / Dr. Roman Stani-

Fertl – vgl. URL der LV auf http://homepage.univie.ac.at/christian.sitte/FD/ ) angelinkt

sind, dabei ins Deutsche zu transponieren sowie auch methodisch und

fachdidaktisch einige erklärende Darstellungen in die Arbeit miteinzubauen.

Außerdem sollen einerseits H in tergrund und d idakt ische Begründung des

Einbaus dieser Methode in den französischen Geografie-Lehrplan aufgezeigt werden

sowie andererseits der Fragestellung nachgegangen werden, w ie man denn in

Ös te r re ich dami t umgeht bzw. damit umgehen könnte.

In der Arbeit wird der Begriff „croquis“ konsequent sächlich verwendet, um auf diese

Weise den Bogen zwischen der männlichen Form im Französischen (le croquis) und

der weiblichen Form im Deutschen (die Skizze) zu spannen.

Weiters wird der Begriff Geographie/Geografie in beiden orthografischen Formen

verwendet, um einerseits korrekt zitieren und andererseits der neueren

Rechtschreibung gerecht werden zu können.

Stefan Voglmayr 3



Stefan Voglmayr 4

2 Die geografische Skizze („le croquis“) – Wesen und Hintergrund

2.1 Was ist ein „croquis en géographie“ (geografische Skizze)?

Es gibt verschiedene Möglichkeiten, um ein „croquis“ zu beschreiben. Ich habe mich

an dieser Stelle für drei ganz treffende und interessante Aussagen entschieden:

1) Der Franzose COUMES meint, dass ein „croquis“ auf der Grundlage einer

stummen Karte die zeichnerische Antwort auf eine gestellte Problematik gibt.1

2) LOREL definiert das „croquis“ so: „Die Skizze (le croquis), welche ausgehend von

einer Grundkarte und deshalb ohne sich von der vorgegebenen Lage und dem

vorgegebenen Maßstab zu abstrahieren, stellt ein analytisches Vorgehen dar, die

von den SchülerInnen verlangt, sich ihre erlernten Kenntnisse hervorzurufen, diese

zu klassifizieren und zu memorisieren und sie in einer geodynamischen Perspektive

miteinander in Beziehung zu setzen.“ [PETZL;2004]

3) Jean-François LECAILLON entwickelt den Begriff „croquis“ aus einem Vergleich

mit der geografischen Karte und dem geografischen Schema folgendermaßen2:

I. Die geografische Karte ist ein Dokument, das darauf abzielt, geografische Daten

visuell zu lokalisieren. Diese Daten/Informationen werden dabei (je nach Maßstab) so

präzise wie möglich verortet.

1 “Faire un croquis, c’est répondre par le dessin, sur un fond de carte donné, à une problématique précise” [G. COUMES : Initiation au croquis en histoire et géographie. Cours réalisable en seconde, première ou terminale, LFM IX/2004 (Hwww.stellamaris-edu.netH)] 2 « La carte est un document qui a vocation à localiser des faits géographiques sans (malgré les choix) chercher à en privilégier un plutôt qu’un autre. Réservée aux cartographes professionnels, elle permet de situer le plus précisément possible – selon l’échelle choisie - des informations. Le chorème est un schéma très simplifié – presque caricatural – utilisant des formes géométriques simples afin d’exprimer une caractéristique géographique. Le travail de localisation y est des plus sommaires tant les déformations peuvent être importantes. Le chorème n’est que l’expression d’une idée. Le croquis cartographique est à mi-chemin entre ces deux exercices. Il propose une représentation localisant des faits dans l'espace et mettant en valeur des relations entre plusieurs d'entre eux. Exercice de synthèse, il revient à placer sur un fond de carte des informations prises sur plusieurs documents différents. » http://mapage.noos.fr/jflecaillon/Pages/croquis_cartographique.htm#liens]


II. Ein geografisches Schema hingegen bedient sich einfachster geometrischer

Formen um eine geografische Charakteristik auszudrücken. Die Lokalisation von

Daten ist hier nur in sehr zusammenfassender Weise dargestellt, vielmehr ist das

Schema nur ein „Ausdruck einer geografischen Überlegung“ (vgl. später Abb. 13a)

III. Die geografische Skizze (frz.: le croquis) könnte man in etwa zwischen den

beiden eben beschriebenen kartografischen Darstellungsweisen ansiedeln. Sie stellt

eine Möglichkeit dar, Daten im Raum zu verorten mit dem besonderen Fokus,

wichtige Beziehungen zwischen manchen von ihnen deutlich zu machen. Die

geografische Skizze kann es aufgrund ihres Synthesecharakters schaffen,

Informationen aus verschiedenen Dokumenten zu kombinieren und gebündelt

darzustellen. Den Untergrund eines croquis bildet in den für die Arbeit hier

durchgesehenen Beispielen stets eine so genannte „stumme Karte“ (siehe Abb. 4

unten). Unerlässlich ist (ähnlich bei der Karte) eine klar strukturierte und

hierarchisierte Legende, welche Aufschluss über die kartierten Figuren in der Skizze

gibt.

Beispiele:

I. Eine Karte, welche die französischen Großstädte darstellen soll, würde dies mit

Hilfe von relativ „neutralen“ Punktgrößen tun. Die Lokalisation der einzelnen

Metropolen wäre hier sehr präzise (siehe Abb. 1).

Abb. 1: Karte von Frankreich

Stefan Voglmayr 5


II. In Frankreich benutzt man schon lange ein rot umrandetes Sechseck (l’hexagone),

um eine schematische Darstellung des Landes zu zeigen (siehe Abb. 2). Hier ist es

natürlich nicht möglich, topograpisch verortet festzustellen, wo genau sich zum

Beispiel die Städte Marseille oder Lyon befinden – sehr wohl aber lassen sich damit

typische Raumverteilungsmuster vermitteln.

Abb. 2: Schema: l’hexagone de la France (vgl. auch auf französischer 1 Euromünze ! )

III. Die geografische Skizze würde auf eine Grundkarte aufbauend sozusagen

„tricksen“, indem sie übertriebene Punktsymbole für die Großstädte verwendet, um

ihre Vormachtstellung bzw. das ungleiche Verhältnis dieser zu ihrem jeweiligen

Umland exzessiv darzustellen etc (siehe Abb. 3).

Abb. 3: Croquis: Bevölkerungsentwicklung in Frankreich

Stefan Voglmayr 6


Nach der Definition des französischen Bildungsministeriums (le Ministère de

l'éducation nationale, vergleiche: http://eduscol.education.fr/D0056/histoire-

geographie.htm) ist e ine geogra f i sche Sk izze immer e ine Form von

Sprache , welche auf grafische Weise versucht, räumliche Sachverhalte

wiederzugeben. Es sind also zwei Aspekte von besonderer Bedeutung:

Als „Sprache“ muss das „croquis“ eine explizite Botschaft vermitteln. Es darf

nicht nur eine bloße Zeichnung sein, welche Orte auf einer stummern Karte zeigt,

sondern es muss vielmehr einen Sachverhalt darstellen und eine Antwort auf eine

geografische Fragestellung geben können.

Als „Botschaft“ muss sich das „croquis“ auf die räumliche (Organisations-)Struktur

konzentrieren (l’organisation de l’espace). Das bedeutet, die Symbole (deren

Sinn ja bereits durch die Legende determiniert ist) werden nicht einfach so in die

Karte übernommen, sondern sie müssen zeigen, wie sie untereinander verwoben

sind und wie sie sich gegenseitig beeinflussen und bedingen.

Um diese oben erwähnte „organisation de l’espace“, welche hier im Mittelpunkte des

Interesses steht, explizit machen zu können, baut die geografische Skizze stets auf

drei Grundaspekten auf:

• Die Räume (les espaces)

• Die Verbindungen zwischen ihnen (les liens)

• Die beschreibenden Faktoren (les facteurs d’organisation)

Diese drei Elemente bilden nicht nur die Basis des „croquis“, sie können auch

gleichzeitig dabei helfen, die Legende logisch in Räume,

Fak to ren und

Dynamiken

zu strukturieren

(siehe dann im Kapitel 3.1 und 3.2 unten).

Stefan Voglmayr 7

http://eduscol.education.fr/D0056/histoire-geographie.htm

http://eduscol.education.fr/D0056/histoire-geographie.htm


Stefan Voglmayr 8

2.2 Zum Hintergrund – Warum baut man in Frankreich auf die „méthode de croquis“?

Nehmen wir folgende Fragestellung an: Warum sollte ein Schüler oder eine

Schülerin, welche(r) bereits alle Hände voll zu tun hat, um die Geografie-Matura (le

bac en géographie) zu bewältigen, noch zusätzlich die Methode der geografischen

Skizze erlernen? Die Antwort auf die Frage drängt sich förmlich auf: Die geografische

Skizze stellt keine (weitere) Belastung für die Lernenden dar, im Gegenteil, sie bildet

eine effiziente und nachhaltige Möglichkeit, geografische Inhalte zu erlernen und sie

zu interpretieren.

Die oberste Schulaufsichtsbehörde in Frankreich (l'inspection générale) ist der

Ansicht, dass es die geografische Skizze ermöglicht, komplexe reale Sachverhalte in

vereinfachten Modellen darzustellen3 (also noch weit stärker vereinfacht, als dies

thematische Karten tun). Das heißt, die Methode stellt ein hervorragendes Instrument

des synthetischen Ansatzes dar, indem es stark generalisiert, das Wesentliche

herausfiltert und nicht bloß quantitative Daten räumlich visualisiert.

„Ein wichtiges Ziel in diesem Zusammenhang besteht darin, dass ein Schüler die

Fähigkeit erlernen soll, solche generalisierenden synthetischen räumlichen Skizzen

selbst zu erstellen“ [ schrieben MENSCHIK / SITTE;1997 in einer der ersten

deutschsprachigen Rezeptionen dieses Ansatzes in GW-UNTERRICHT – vgl. Anm.

bei UHLENWINKEL 2008]. Wichtig sei das auch deshalb, meinten sie, da sich solche

synthetischen Skizzen sehr leicht in den Köpfen der SchülerInnen als Raummuster

einprägen und so zu einem nachhaltigen Gesamtverständnis beitragen können.

Diesen Umstand verdankt es die Methode des „croquis“, dass sie im französischen

Lehrplan bereits ein fixer Bestandteil geworden ist und auch ein verpflichtendes

Kriterium für die Absolvierung des „bac en géographie“ darstellt. Daher werden

besonders in der Abschlussschulklasse (der „Terminale“) speziell globale und

regionale Zentren-Peripherie-Modelle betrachtet und analysiert. Das bedeutet, man

baut hier unter anderem auf der „Grundlage des Weltsystem-Ansatzes („The World

System Approach“) von WALLERSTEIN“ [MENSCHIK/SITTE;1997] auf (vergleiche

auch dann in Kapitel 4.4 unten).

3 "Elles (les représentations graphiques) permettent de localiser, de spatialiser ou de donner une représentation simplifiée d'une réalité complexe." [Hhttp://www.geographie-muniga.fr/Prof_Accueil.aspx


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3 Die Methode des „croquis“ (der geografischen Skizze)

3.1 Wie erarbeite ich ein croquis?

Um ein bestimmtes Lernziel mit Hilfe der geografischen Skizze erreichen zu können,

muss man einige wichtige methodische Schritte durchlaufen:

a) Analyse von zum jeweiligen Thema passenden Dokumenten (das sind Texte,

Graphiken, Diagramme, Karikaturen, Photos, Karten und Kartogramme), um

Informationen zu gewinnen, welche in das „croquis“ eingebracht werden können.

b) Festhalten der persönlichen Ableitungen4 (idées), welche aus der Analyse

resultieren und vollständiges Auflisten dieser. Solche « idées » entstehen dann,

wenn man eine Information aus zwei anderen in Beziehung zueinander stehenden

Informationen ableitet5. Oft vorkommende Ableitungen könnten etwa folgende sein:

Ein Kontrast, ein Ungleichgewicht, eine Verschiedenheit, eine Homogenität, eine

Dynamik, eine Polarisation etc.

Beispiel: die „idée“ des Kontrastes über die Verteilung von Bevölkerungen im Raum

könnte entstehen durch einen Vergleich der Bevölkerungsdichten zweier

Nachbarregionen.

c) Auswählen jener „idées“, welche als besonders treffend empfunden werden und

anschließendes Festlegen auf die Art und Weise diese umzusetzen (Farben,

Signaturen etc)

d) Definition von Schlüsselbegriffen, welche direkt in der Skizze Platz finden, um

besonders wichtige Informationen hervorzuheben.

e) Erstellen der Legende: Die Legende ist ein fixer Bestandteil einer geografischen

Skizze. Sie muss entweder in zwei oder in drei Teile strukturiert sein, welche mit Titel

bzw. Untertitel gekennzeichnet sind (zB Räume, Faktoren und Dynamiken,

vergleiche Kapitel 2.1 oben). Dies ist hilfreich, um die Problematik noch weiter zu

4 Eigene, freie Übersetzung des Begriffes „idées“, welchem eine offensichtliche Schlüsselstellung bezüglich der Erarbeitung eines „croquis“ im französischen Geografie-Unterricht zugeschrieben wird. 5 "Une « idée » est une information déduite par la mise en relation de deux informations." [http://mapage.noos.fr/jflecaillon/Pages/idees_justification.htm]


Stefan Voglmayr 10

verdeutlichen 6 . Am einfachsten ist es, die Einteilung nach den in Frankreich häufig

verwendeten drei Signaturentypen vorzunehmen: Flächen-, Punkt- und

Liniensignaturen. Dies ist allerdings nur eine Hilfestellung, denn grundsätzlich

existieren keine verpflichtenden Vorgaben, wie die Signaturen, Beschriftungen etc. in

der Legende und folglich auch im „croquis“ selbst auszusehen haben! Die grafische

Ausgestaltung kann durchaus dem Zweck nach daher auch durchaus unterschiedlich

ausfallen. Es soll aber immer darauf geachtet werden, dass die Legende so einfach

wie möglich gelesen werden kann. Außerdem sollten übergeordnete Aussagen (die

„idées-clés“) dem Betrachter sofort ins Auge springen!

f) Erstellen des „croquis“ (siehe näher im Kapitel 3.3 unten): Die geografische Skizze

braucht immer eine Legende, einen Titel und einen Maßstab (ähnlich der Karte). Um

ein erfolgreiches „croquis“ zu verwirklichen, ist es daher wichtig,

• fachlich solide Kenntnisse über die gewählte Thematik zu haben

• ausführliche Überlegungen bezüglich der „idées“ und der Umsetzung

dieser anzustrengen sowie

• die Technik der Umsetzung zu beherrschen

6 « Il ne faut pas hésiter à mettre des TITRES à chacune des parties de la légende (vous n’en répondrez que mieux à la problématique) » G. COUMES : Initiation au croquis en histoire et géographie. Cours réalisable en seconde, première ou terminale, LFM IX/2004 [Hwww.stellamaris-edu.netH]


3.2 Wie erarbeite ich ein croquis? – Fallbeispiel USA

Um diese einzelnen Phasen zu verdeutlichen, wird im Folgenden ein Beispiel

durchdekliniert. Es soll ein „croquis“ zum Thema „Die Bevölkerungsverteilung in den

Vereinigten Staaten von Amerika“ (le peuplement de l’espace des U.S.A.) erarbeitet

werden ( vgl. zu dem hier in der Folge geschriebenen bei http://www.stellamaris-edu.net/ ) :

Abb. 4: Grundkarte der USA als Basis des „croquis“

a) und b) Analyse, Festhalten der idées und Auflisten:

Nach der Sichtung von Literatur, Karten etc. zur Thematik wird eine Liste von

Ableitungen (idées) erstellt, welche in etwa so aussehen könnte:

Les idées (Ableitungen)

1. Markante Ansiedelungshäufung in peripheren Gebieten

2. Behauptung: es gibt zwei starke ausgeprägte Pole (Megalopolis-California)

3. Migrationsströme von Osten nach Westen bzw. aus dem Ausland

4. Zerteilung in Führungszentren und Zentren der Produktion

5. Kontrast zwischen Ost (hohe industrielle Dichte) und West (viel geringere Dichte)

6. Städtische Konzentration

7. Varietät im industriellen Gefüge

8. Kontrast zwischen dem Boom der modernen Industrie und dem Abflauen der

klassischen Industrie

9. Ungleichgewicht zwischen dem Manufactoring Belt und dem Rest der USA

Stefan Voglmayr 11

http://www.stellamaris-edu.net/


Diese Liste wird, wie bereits weiter oben angedeutet, persönlich erstellt. Das

bedeutet also, dass die Ableitungen der Schüler und Schülerinnen aus ihrem

Grundlagenmaterial (Karten, Texte etc.) individuell unterschiedlich sein und im

Folgenden auch die grafischen Ausarbeitungen durchaus variieren können.

c) Auswahl und mögliche grafische Umsetzungsform:

An dieser Stelle gibt es seitens der Lehrperson ganz bewusst kein richtiges oder

falsches Auswählen von Schlüsselableitungen. Manche der „idées“ drängen sich

ohnehin auf, da sie sehr wichtig sind und nicht einfach so übergangen werden

können. Andere wiederum sind von ihrer grafischen Umsetzung her einfach zu

bewerkstelligen und werden daher ebenfalls in die engere Auswahl genommen. Das

Ergebnis könnte nun wie folgt ausfallen:

Les idées (Ableitungen) Mögliche grafische Umsetzung

1. Markante Ansiedelungshäufung in

zentralen Gebieten

2. Behauptung: es gibt zwei starke Pole

(Megalopolis-California)

3. Migrationsströme von Osten nach

Westen bzw. aus dem Ausland,

Wichtigkeit der „Interfaces“

5. Kontrast zwischen Ost und West

(hohe versus geringe industrielle Dichte)

6. Städtische Konzentration

7. Varietät im industriellen Gefüge

1. lebhafte Farben in den Zentren und

die Farbe weiß in der Peripherie

2. zwei große Punktsignaturen um die

Pole wirkungsvoll hervorzuheben

3. Liniensignaturen und Pfeile, um die

Migration und die Schnittstellen zu

zeigen

5. Warme Farben für den Osten, kalte

Farben für den Westen

6. Punktsignaturen mit Größenvariation

7. Punktsignaturen

Die Ableitungen 4, 8 und 9 sind nach der genaueren Analyse weggefallen. Die

restlichen „idées“ wurden mit grafischen Darstellungsmöglichkeiten verknüpft und

aufgelistet.

Stefan Voglmayr 12


d) Definition von Schlüsselbegriffen:

Eine geografische Skizze sollte nie „stumm“ bleiben, deshalb ist es sehr wichtig,

herausragende Informationen schriftlich zu kennzeichnen. Dabei handelt es sich

zumeist um Städtenamen, Bezeichnungen von Regionen oder sonstige Namen.

Wichtig ist es hierbei auch, die Begriffe richtig zu platzieren und das „croquis“ nicht

mit einer zu großen Anzahl davon visuell zu überladen. Im Beispiel USA wären

solche Schlüsselbegriffe etwa:

Schlüsselbegriffe (noms pour identifier les informations clés)

Metropolen Sprachgruppen

New York

Miami

Chicago

Los Angeles

Spanisch

Asiatisch

Europäisch

Afroamerikanisch

Um besonders wichtige Informationen von Subinformationen noch weiter abgrenzen

zu können, kann man auch in der Stärke, der Farbe, der Größe oder Form der Schrift

variieren, zum Beispiel:

e) und f) Erstellen der Legende und des „croquis“:

Für das Erstellen der Legende (und der Skizze allgemein) werden in Frankreich

grundsätzlich drei Signaturentypen verwendet (vergleiche Kapitel 3.1 oben): die

Flächen-, Punkt- und Liniensignaturen:

Stefan Voglmayr 13


Abb. 5 : Die Flächensignaturen

Bei der Farbvariation unterscheidet man zwischen so genannten warmen und kalten

Farben (siehe Abb. 6). Eine Gegenüberstellung dieser kann beispielsweise eine

Gegensätzlichkeit darstellen. Am Beispiel der USA könnte man so etwa den Kontrast

zwischen der hohen industriellen Dichte im Osten unter der Verwendung von warmen

Farben und der viel geringeren Dichte im Westen anhand kalter Farbvariationen

darstellen. Oder aber man verwendet zum Beispiel nur die warmen Farben, indem

man die Bevölkerungsverteilung darstellt ( siehe Abb. 7 unten ): hohe Dichte (mit

roter Farbe unterlegt) bis geringe Dichte (mit weiß gekennzeichnet).

Abb. 6 : Farbwahl

Stefan Voglmayr 14


Abb. 7: Verdichtungsräume der USA. Quelle

Abb. 8 : Die Punktsignaturen

Stefan Voglmayr 15


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Die Verortung der Punktsignaturen im „croquis“ muss sehr exakt erfolgen, daher wird

von den französischen SchülerInnen gerne ein so genannter „Normograph“7

verwendet. Am Beispiel der räumlichen Struktur der USA könnten Punktsignaturen

etwa sehr gut für die unterschiedlichen städtischen Konzentrationen der USA (siehe

Abb. 9) eingesetzt werden. Die Größe der Kreissignaturen stellt die

Bevölkerungsanzahlen dar, während die Farben Aufschluss über das Wachstum

dieser Ballungsräume gibt (grün: negatives Wachstum bis rot: starkes Wachstum).

Abb. 9: Metropolen der USA

7 Plastikplatte mit vorgefertigten Öffnungen zum präzisen Zeichnen von Punktsignaturen


Abb. 10 : Die Liniensignaturen

Im Beispiel USA könnten derartige Liniensignaturen verschiedene Dynamiken

darstellen, wie etwa Exportflüsse oder Importströme. Außerdem könnten Grenzen

und Küsten als Schnittstellen (interfaces) oder Migrationsströme gekennzeichnet

werden etc (siehe Abb. 11).

Abb. 11: Migrationsströme und -faktoren in den USA.

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Wie bereits oben beschrieben, besteht ein fertiges „croquis“ zumeist aus einer

Kombination von allen drei Signaturenarten. Am Beispiel USA könnte dieses

Endprodukt nun folgendermaßen aussehen (siehe Abb. 12):

Abb. 12: fertiges „croquis“: Die Bevölkerungsverteilung in den USA.

Um ein „croquis“ so klar und übersichtlich wie möglich auszugestalten, ist es sehr wichtig, die

Legende so anzuordnen, dass sie optimal einsehbar ist.

Denn die Legende ermöglicht es erst, die geografische Skizze richtig zu lesen8. Dies sollte,

wenn möglich, auf eine der beiden vorgegebenen Arten geschehen ( Abb. 13 nächste Seite).

H

8 "La légende permet la lecture du croquis" G. COUMES : Initiation au croquis en histoire et géographie. Cours réalisable en seconde, première ou terminale, LFM IX/2004 [Hwww.stellamaris-edu.net ]


Abb. 13 : Anordnung geografische Skizze – Legende

In älteren französischen Schulbüchern – wie hier bei KNAFOU R. (1995 )

Géographie Terminal. S. 162 Belin, Paris - findet man sogar noch stärker stilisiert ,

auf einfachste geometrische Formen reduzierte Raumaufteilungsbeispiele.

Abb 13 a

Stefan Voglmayr 19


4 Die Anwendung im Unterricht

4.1 Die geografische Skizze (le croquis) im französischen Geografie-Schulbuch

Blättert man französische Geografie-Schulbücher durch, so wird man sofort

feststellen können, dass man grundsätzlich eine viel größere Fülle an Kartenmaterial,

Fotos, Luft- und Satellitenbilder etc. als in heimischen Lehrwerken vorfindet. Was

allerdings gänzlich im Unterschied zu österreichischen oder deutschen Schulbüchern

liegt, ist das explizite Vorkommen von geografischen Skizzen („croquis“). Das rührt

daher, dass man im französischen Geografie-Unterricht den Schwerpunkt eindeutig

auf das Auswerten von Dokumenten und dem damit verbundenen Erstellen von

Texten und synthetischen Zeichnungen seitens der Schüler und Schülerinnen legt.

Denn der französische Geografie-Lehrplan fordert ein

„Verständnis für die Welt von heute" und stellt dabei die "Anleitung zur

Methodenkompetenz" der Schüler sehr stark in den Vordergrund“ [PETZL;2004].

4.1.1 Beispiel: Verwendung der geografischen Skizze im Schulbuch

Im Folgenden wird ein Beispiel aus einem französischen Geografie-Schulbuch

gezeigt, das die Anforderungen des Lehrplanes unter der Verwendung der Methode

des „croquis“ nachkommt: - es stand im WS 2008/09 frei verfügbar als

„Reklamekapitel“ für dieses Buch auf dem Server des Buchverlags im Internet :

Die „Megastadt“ Japan (La mégalopole japonaise ) Quelle: www.images.hachette-livre.fr/media/contenuNumerique/029/1919085102.pdf

Das Kapitel beleuchtet 21 Seiten lang auf sehr vielschichtige Weise drei wesentliche

Aspekte mit denen demonstriert werden soll, wie ein derartiges Großraumkapitel für

den Unterricht im Schulbuch aufbereit wird:

Stefan Voglmayr 20

http://www.images.hachette-livre.fr/media/contenuNumerique/029/1919085102.pdf


• Die japanische Megalopolis (das „Städtenetzwerk“) als dominanter Faktor des

japanischen Gesamtraumes

o Träger des Netzwerkes sind die Pole Nagoya, Osaka und Tokio

o Der historische Aufschwung der Metropolen

o Die Industrialisierung und die Öffnung des Marktes nach außen als

entscheidende Wachstumsfaktoren der Megastädte

o Die Megalopolis als Lebens- und Wirtschaftsraum von über 80% der

japanischen Bevölkerung

o Der starke Anstieg der Spitzentechnologie in der Megalopolis

o Tokio als Weltstadt, welche das gesamte japanische Städtenetzwerk

dominiert

• Die japanische Megalopolis entspricht der Hauptachse des japanische Raums

o Die Hauptkommunikationslinie

o Das Netz der japanischen Hochgeschwindigkeitszüge Shinkansen

o Die Effektivität der japanischen Flughäfen (zweiter Rang nach London)

o Die Megalopolis als mächtige Hafenzone, welche in Richtung Amerika

gerichtet ist (spezieller Fokus au den Hafen von Tokio)

• Die japanische Raumordnung: Probleme und Zwang zur Umstrukturierung

o Die japanische Megalopolis ist dem Risiko von Naturkatastrophen

ausgesetzt

o Die Schwerindustrie als große Gefahr für die Umwelt

o Die Megalopolis – mehr als gesättigt

o Die nachhaltige Entwicklung als ein Hauptziel

Den Einstieg in das Kapitel bilden Fotos, Karten und Texte, welche die informativen

Grundlagen bilden sollen (Auswahl siehe Abb. 14 und 15).

Stefan Voglmayr 21


Abb. 14: Foto von Tokio

Abb. 15: Karte von Japan

Stefan Voglmayr 22


Stefan Voglmayr 23

Begleitend dazu werden immer wieder Fragen formuliert, um das

Gesehene/Gelesene zu diskutieren und zu festigen. Gleich im Anschluss daran

werden die gesammelten Informationen in Bezug zueinander gesetzt und als

„croquis“ (geografische Skizze) synthetisch dargestellt (siehe Abb. 16). Dabei werden

im Schulbuch folgende Aufgabestellungen angefügt9:

• Welche Vor- und Nachteile bietet der japanische Raum für die Bevölkerung

und ihre Aktivitäten? Erläutern Sie diese!

• Beschreiben Sie die Struktur der japanischen Megalopolis!

• Zeigen Sie, dass die Megalopolis eine mächtige Hafenzone darstellt!

Abb. 16: croquis als zusammenfassende und vorausblickende synthetische Darstellung

9 « Quelles contraintes et quels atouts le territoire japonais présente-t-il pour les activités humaines ? Décrivez l’organisation de l’espace de la mégalopole. Montrez que la mégalopole constitue une façade maritime puissante. » Quelle : www.images.hachette-livre.fr/media/contenuNumerique/029/1919085102.pdf


Im Anschluss daran werden wieder Informationen verarbeitet:

Die Hauptstadt Tokio (insbesondere der Hafen) wird anhand einer Skizze (siehe Abb.

18), einer Luftaufnahme, eines Satellitenbildes (siehe Abb. 17) und Texten

durchleuchtet.

Abb. 17: Satellitenbild Hafen von Tokio Abb. 18: Skizze Hafen von Tokio

Die Hafenzone der Megalopolis wird mit Kärtchen, Fotos und verschiedenen Texten

beschrieben und mit Fragen und Aufgabenstellungen gefestigt.

Die einzelnen Megastädte werden erläutert und mit übersichtlichen Tabellen, welche

Zusatzinformationen beinhalten vernetzt (Beispiel siehe Abb. 19). Außerdem werden

diese Tabellen mit den entsprechenden Referenzen (liens) angefügt (siehe Abb. 20).

Das bedeutet, die Schülerinnen und Schüler wissen immer genau, womit sie diese

Zusatzinformationen vernetzen müssen.

Stefan Voglmayr 24


Abb. 19: Zusatztabelle: Abb. 20: Tabelle mit Referenz

Um die bislang gesammelten Informationen zu verlinken, wird an dieser Stelle

wiederum ein „croquis“ eingefügt (siehe Abb. 21).

Abb. 21: „croquis“: die Megalopolis im japanischen Raum, dicht bevölkert und verstädtert

Stefan Voglmayr 25


Die folgenden Unterkapitel gehen auf sehr ähnliche Weise weiter:

• Zuerst wird (Grund-)Wissen generiert/ Informationen gesammelt. Dies geschieht

auf eine sehr vielseitige Art und Weise (Textanalyse und -interpretation, Karten-

und Fotointerpretation etc.)

• Dann werden diese Informationen verarbeitet und mit zusätzlichen Dokumenten

(Zusatzkärtchen, Tabellen etc.) verknüpft.

• Schließlich ist ein „croquis“ abgebildet, welches eine synthetische

Zusammenschau darstellt und welches mit Aufgabenstellungen verknüpft ist.

Der Aufbau der französischen Geographie-Schulbücher erscheint sehr logisch. Bis

zu diesem Punkt ist die Methode allerdings sehr auf Frontalunterricht bzw.

Wissensaneignung ausgerichtet. Darum gibt es abschließend immer ein so

genanntes „fiche de révision“, welches die essentiellen Punkte des Kapitels noch

einmal übersichtlich strukturiert darstellt. Es wird auch eine Liste von Schlüssel-

„idées“ zusammengefasst (vergleiche Kapitel 3.1), welche für das spätere

Ausarbeiten eigenständiger „croquis“ seitens der Schülerinnen und Schüler einen

optimalen Lerneffekt darstellen. So eine „révision“ sieht am Beispiel der „japanischen

Megalopolis“ folgendermaßen aus (Abb. 22):

Abb. 22: Schlüsselableitungen zum Thema „Megalopolis Japan“.

Stefan Voglmayr 26


Erklärung der Grafik (durch den Verfasser):

Blau: Fakten der Megalopolis (Wachstum Megastädte, Transportnetzwerke

Wirtschaftsmacht, etc)

Rosa: Probleme/Risiken (räumliche Disparitäten, Verschmutzung, Sättigung,

Naturkatastrophen)

Grün: Lösungsstrategien (Raumordnungspolitik, nachhaltige Entwicklung,

Vorsorgepolitik)

Den Abschluss solcher Kapitel bildet in jedem Schulbuch ein Abschnitt mit dem Titel

„prépa bac“, wo eine Vorbereitung auf die Matura geübt wird .

Hier werden …

„die Schüler am Ende der einzelnen Kapitel auf mögliche Maturafragestellungen

hingewiesen, und die wesentlichen Aspekte der einzelnen Themenstellungen in

Form etwa kartographischer Synthesen zusammengefasst.“ [MESCHIK/SITTE; 1997]

Schließlich findet man stets eine etappenweise Anleitung zur Ausarbeitung und Erstellung eines „croquis“ (inklusive der Legende), welches für die Matura relevant

sein könnte – die ich zur Illustration hier zitieren möchte . Es wäre ein interessantes

Unterfangen – nach entsprechender Vorbereitung im Regelunterricht - diese Form

einer materialgestützten Prüfungsaufgabe auch einmal bei unseren mündlichen

Reifeprüfungen zu versuchen !

(siehe Abb. 23 und 24.) :

Österreichische Schulbuchnutzern fällt dabei auch besonders die für globale

Fragestellungen sehr sinnvoll ausgewählte Polarprojektion der Darstellung auf – die

in unseren Schulbüchern – etwa der 12. Schulstufe und den dort vorhandenen

Kapiteln zur Globalisierung - praktisch nie zum Einsatz kommt!

Stefan Voglmayr 27


Abb. 23: Anleitung für ein Matura-croquis. Etappe 1: Analyse und Problemaufstellung, Etappe 2:

Erstellen der Legende und des Croquis

Stefan Voglmayr 28


Abb. 24: Mögliche Version des „croquis“

Stefan Voglmayr 29


4.2 Die geografische Skizze (le croquis) von französischen Schülern händisch gezeichnet

Das Ziel der „Methode der geografischen Skizze“ ist es, nachdem sie im Schulbuch

immer wieder als synthetische grafische Darstellung verwendet wird, dass die

Schülerinnen und Schüler sie (vor allem dann bei der Matura) selbständig anwenden

können. Die Absolventen sollen mit einfachen kartografischen Mitteln (stumme Karte

als vorgegebene Grundlage, Lineal, Farbstifte etc) komplexe Themen möglichst

elementarisiert visualisieren können.

„Für die Konstruierung eines „Croquis“ stehen dem/der Maturantin ca. eine Stunde

zur Verfügung. Das gestellte Thema entstammt aus den bereits bekannten Themen

des Lehrplans. Die Legende die dem „Croquis“ beigefügt werden soll, muss zwar

nicht kommentiert, aber dafür sehr gut strukturiert und selbsterklärend sein, sowie auf

die gestellte Aufgabenstellung genau antworten (sic!)“ [PETZL;2004]

Ein Websit zeigt an einer Anzahl von Beispielen wie ein solches SchülerInnen-

„croquis“ aussehen könnte (Abb. 25):

Stefan Voglmayr 30


Abb. 25: Schülerbeispiel: croquis von Jean Florent (2006). Die Raumstruktur der Supermacht USA

4.3 Die geografische Skizze (le croquis) on l ine oder mit einer Gratis-Software erstellen

Neben der händischen Erstellung von geografischen Skizzen bzw. der

Thematisierung solcher in den Geografie-Schulbüchern gibt es auf französischen

Internet-Seiten auch die Möglichkeit, ein „croquis“ online oder mit Hilfe von

downloadbarer Computer-Software zu zeichnen. Der Download so eines

Zeichenprogramms ist auf der Webpage http://sgenevois.free.fr/croquis.htm

möglich. Anbei finden sich (allerdings nur in französischer Sprache) auch begleitende

Bedienungsanleitungen.

Auf der Seite http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/carto/exocarto/index.htm

kann man sofort und ohne große Umstände geografische Skizzen erstellen. Die dafür

nötigen Grundkarten können direkt auf der Startseite angewählt werden, allerdings

gibt es nur eine beschränkte Auswahl. Eine „stumme Legende“ ist teilweise bereits

Stefan Voglmayr 31

http://sgenevois.free.fr/croquis.htm

http://www.ac-reims.fr/datice/hist-geo/carto/exocarto/index.htm


vorhanden und braucht nur farblich ausgestaltet werden (Beispiel siehe Abb. 26 und

27). Abschließend kann die fertige Skizze sofort ausgedruckt werden.

Abb.26: Vorlage für die Erstellung eines „croquis“

Abb. 27: Erstellen des croquis

Stefan Voglmayr 32


4.4 Mögliche Anwendung der geografischen Skizze (le croquis) im österreichischen Unterricht (Lehrplanbezug)

Warum eine Methode, wie jene der geografischen Skizze (le croquis) in den

österreichischen Geografie-Lehrplänen bislang keine Beachtung fand, ist vielleicht

auf die unterschiedlichen Ansätze des Gegenstandes „Geografie und

Wirtschaftskunde“ der beiden Länder zurückzuführen:

In Österreich vollzogen sich in den letzten 100 Jahren mehrere Paradigmenwechsel

(die letzten 1985 und 1989 ) hinsichtlich des Raum-Begriffes: Die Entwicklung reichte

von der Betrachtungsweise des Raums als „Container“ bis hin zum postmodernen

konstruktivistischem Ansatz (angedeutet 2004): Heute sei es entscheidend,

„dass nun bewusst gemacht würde, dass es nicht mehr darum geht, Handlungen

oder Kommunikationen im Raum zu verorten, sondern Raum als Element von

Handlung und Kommunikation zu fassen. Damit würde ein besonderer Akzent auf

der sozialen Konstruiertheit von Räumen liegen.“ [WARDENGA;2002]

In Frankreich gab es hingegen eine andere Entwicklung: Man unterwarf sich dort

keinem ständigen Paradigmenwechsel, sondern baute vielmehr auf den Grundlagen

des Geographie-Verständnisses des „Weltsystem-Ansatzes“ auf,

„der zwar seine aktuelle Formulierung dem amerikanischen Sozialwissenschafter

Immanuel WALLERSTEIN verdankt, in letzter Konsequenz jedoch auf den

französischen Historiker Fernand BRAUDEL zurückgeht und durch das Werk von

REYNAUD Einzug in die frankophone Geographie gehalten hat. Damit

zusammenhängend stehen im Mittelpunkt der Betrachtung globale und regionale

Zentren-Peripherie-Modelle also die Analyse von räumlichen Ungleichgewichten

sowie eine stark geopolitisch geprägte Sichtweise (= die Analyse von Kräfte- und

Konfliktfeldern).“ [MENSCHIK/SITTE;1997]

Den französischen Ansatz könnte man aus diesen gründen wohl eher dem

Strukturalismus zuordnen. Dennoch: warum sollte die Methode der geografischen

Skizze nicht trotzdem im österreichischen Geografie-Unterricht/-Schulbuch Platz

finden? Betrachtet man die Vorgaben der Bildungs- und Lehraufgabe im

Stefan Voglmayr 33


österreichischen Lehrplan, so kann man feststellen, dass das „croquis“ eine

hervorragende Rolle zur Erfüllung dieser einnehmen könnte, zum Beispiel im LP

AHS-Oberstufe

• Einsicht in das Wirkungsgefüge und die Dynamik des Raumes, der Wirtschaft und

der Gesellschaft sowie in die zugrunde liegenden Machtstrukturen vermitteln.

• Die räumlichen Gegebenheiten und deren Nutzung sowie die Regelhaftigkeiten

menschlichen Verhaltens in Raum, Wirtschaft und Gesellschaft aufzeigen.

• Wirtschaftspolitik als wesentlichen Bestandteil der Politik erkennen, ihre Modelle

und deren reale Umsetzung in unterschiedlichen Systemen einschätzen können.

Landschaften als Lebensräume ökonomisch und ökologisch einschätzen und

Interessensgegensätze bei der Nutzung von Räumen, somit auch die

Notwendigkeit von Raumordnungsmaßnahmen begründen können. Weitere zur

Verarbeitung geographisch- wirtschaftskundlicher Informationen notwendige

Arbeitsmittel und -verfahren kennen und diese vermehrt für die selbständige

Informationsauswertung einsetzen können.

Gerade der letzte Punkt verlangt quasi nach neuen synthetischen Methoden, wie

jener des „croquis“.

„Es sind verstärkte Unterrichtsverfahren einzusetzen, die zu eigenständiger und

kritischer Informationsverarbeitung führen. Methoden zur Aneignung neuen Wissens

und Könnens sind zu entwickeln. Das selbständige Erkennen von Problemen und die

Selbstfindung von Wegen zu ihrer Lösung sind zu üben. Modell- und Theoriebildung

sind als Hilfe bei der Bewältigung der Informationsfülle zu erkennen.“ (Lehrplan 2004)

Auch die Passagen über Methodenkompetenz (LP 2004) läßt Ableitungen zu : - Geographisch – wirtschaftskundliche Informationen mit Hilfe bewährter und auch mit

dem Einsatz computergestützter Verfahren gewinnen, analysieren und zielgruppenorientiert darstellen können

- Nutzung und Auswertung topographischer und thematischer Karten sowie von Weltraumbildern

In den Lernzielen und der einzelnen Klassen der Sekundarstufe II (vgl. LP bei

www.gw.eduhi.at > Lehrpläne >> AHS 2004) finden sich folglich ganze Berge von

Möglichkeiten des Einsatzes der geografischen Skizze :

Stefan Voglmayr 34

http://www.gw.eduhi.at/


5. Klasse (AHS-Oberstufen-Lehrplan 2004 )

Gliederungsprinzipien der Erde nach unterschiedlichen Sichtweisen - Gliederungsmöglichkeiten der Erde nach naturräumlichen, kulturellen, politischen und

ökonomischen Merkmalen aufzeigen - Einsicht gewinnen, dass Gliederungen immer einem bestimmten Zwecken dienen, dass

Grenzen Übergangszonen und die so abgegrenzten Gebiete meist nicht einheitlich sind

Landschaftsökologische Zonen der Erde - Wechselwirkung von Relief, Klima, Boden, Wasser und Vegetation verstehen

…

Nutzungskonflikte an regionalen Beispielen - Regionale Konflikte über die Verfügbarkeit von knappen Ressourcen (Boden, Wasser,

Bodenschätze ...) und dahinter stehende politische Interessen erklären

6. Klasse

Raumbegriff und Strukturierung Europas - Unterschiedliche Gliederungskonzepte Europas nach naturräumlichen, kulturellen, politischen

und ökonomischen Merkmalen begreifen; Erfassen des Europa-Begriffes …

Regionale Entwicklungspfade im Vergleich - Anhand ausgewählter Beispiele die Veränderungen in Raum, Wirtschaft und Gesellschaft nach

einem EU Beitritt aufzeigen - Erfassen der Bedeutung grenzüberschreitender Zusammenarbeit für die Raumentwicklung

7. Klasse

Veränderungen der geopolitischen Lage Österreichs - Die unterschiedliche Qualität der politischen Grenzen Österreichs seit dem 20. Jahrhundert in

ihrer Wirkung auf Verkehr, Wirtschaft und Migration erfassen - Möglichkeiten für grenzüberschreitende Regionalentwicklung unter dem Einfluss der

europäischen Integration erkennen

Naturräumliche Chancen und Risken - Geoökologische Faktoren und Prozesse am Beispiel eines alpinen sowie eines außeralpinen

österreichischen Landschaftsraumes aufzeigen und in ihrem Zusammenwirken erklären - Die naturräumlichen Gegebenheiten als Ansatzpunkt für die Regionalentwicklung bewerten

können …

Stefan Voglmayr 35


Wirtschaftsstandort Österreich - Die Vor- und Nachteile des Wirtschaftsstandortes Österreich aus unterschiedlicher Sicht

erarbeiten und mit anderen Staaten vergleichen - Die Entstehung regionaler Disparitäten erklären und die sich daraus ergebenden Auswirkungen

auf das Alltagsleben und die Wirtschaft erläutern - Außenwirtschaftliche Verknüpfungen im Zuge der EU-Mitgliedschaft bzw. des

Globalisierungsprozesses erkennen und analysieren

8. Klasse

Globalisierung – Chancen und Gefahren - Die Prozesse der Globalisierung und ihre unterschiedlichen Interpretationen erkennen und

bewerten …

Politische und ökonomische Systeme im Vergleich - Zusammenhänge zwischen der sozialen und politischen Entwicklung unterschiedlicher

Kulturräume und ihre Auswirkungen auf Weltpolitik und Weltwirtschaft erkennen können - Die Asymmetrie zwischen der ökonomischen Macht auf der einen Seite und den sozialen und

politischen Interessen auf der anderen Seite erkennen - Ursachen und Auswirkungen sozialer und ökonomischer Disparitäten auf globaler Ebene

beurteilen und Möglichkeiten von Verbesserungen durch Entwicklungszusammenarbeit diskutieren

- Zusammenschlüsse auf wirtschaftlicher und politischer Ebene vergleichen

Städte als Lebensräume und ökonomische Zentren - Den Prozess der Verstädterung und dessen wichtigste Ursachen verstehen - Erfassen der Bedeutung von Metropolen als Steuerungszentren der Wirtschaft und als Orte der

sozialen Differenzen - Die Vielfalt der lebensräumlichen Wirklichkeiten der Stadt vergleichen können - Umweltprobleme expandierender Stadtregionen erkennen

Geld- und Währung - Die internationalen Geldströme analysieren und ihre Bedeutung für die unterschiedliche

Entwicklung von Regionen erfassen …

Politische Gestaltung von Räumen - Die Raumordnung als gestalterisches Element auf kommunalpolitischer Ebene kennen lernen

und ihre Auswirkungen beurteilen - Erfassen wie durch Zuweisung von Symbolen und Images neue Räume geschaffen und

dadurch die Raumwahrnehmung sowie räumliche Identität nachhaltig verändert wird

Stefan Voglmayr 36


5 Zusammenfassung

Wie oben beschrieben wurde, könnte man die Methode des „croquis“ als eine

kartografische Möglichkeit zusammenfassen, die Daten im Raum zu verorten

vermag, welche sie in Beziehung zueinander setzt. Die geografische Skizze besitzt

sozusagen einen Synthesecharakter, der Schülerinnen und Schüler beim Lernen von

Sachzusammenhängen und grundsätzliche Raumverteilungsmuster erheblich

unterstützen kann.

Die Methode unterliegt nur sehr wenigen fixen (grafischen) Richtlinien, sie wird

vielmehr sehr individuell von den Lernenden aufgrund vorhandener anderer

Informationen (Karten, aber auch Texte etc…) ausgestaltet.

Bislang fand in heimischen Schulbüchern bzw. im österreichischen Geografie-

Lehrplan noch kein Einbau des „croquis“ statt, was unter Umständen auf die

unterschiedlichen paradigmatischen Ansätze in der deutsch- bzw. französisch-

sprachigen Lehre der Geografie zurückzuführen ist, oder wie schon

MENSCHIK/SITTE 1997 angemerkt haben, auf das leider sprachbarrieremäßige

Ausblenden französischer Ansätze der Geographie. Dennoch, so bin ich persönlich

der Ansicht, könnte man hier durchaus einen Bogen spannen und etwas offener

gegenüber neuen (anderen) Methoden der synthetischen Informationsvernetzung

und –verarbeitung, wie es unser Lehrplan schließlich auch in seinen vorangestellen

„Kompetenzen“, aber auch in vielen Lernzielen einfordert, auftreten.

Stefan Voglmayr 37


6 Literaturverzeichnis COUMES, G.: Initiation au croquis en histoire et géographie. Cours réalisable en

seconde, première ou terminale, LFM IX/2004 [ www.stellamaris-edu.net (letzter Abruf 30.3.2009)]

MENSCHIK, G. u. C. SITTE: La Géographie française- Nachhilfe für Österreich? Einige Bemerkungen zu einer neuen Generation französischer

Geographieschulbücher (insbesondere für die „Terminale“, dem Vorbereitungsjahr für die Matura/Bac). In: GW-UNTERRICHT 65 / 1997. S. 48-58.

http://homepage.univie.ac.at/Christian.Sitte/FD/artikel/la_geographie_francaise_Menschik_Ch_Sitte_GWU65_1997.htm

OberstufenLEHRPLAN AHS für das Fach „Geographie und Wirtschaftskunde“

2004: www.gw.eduhi.at >> Lehrpläne >> BgBl. 277.Vdg.v. 8.Juli 2004 PETZL, E.: Le croquis de géographie - Die Rolle der Skizze in der Französischen

Schulgeographie. Arbeit aus dem FD Proseminar „Karte, Atlas…“, Wien 2004 www.univie.ac.at/geographie/fachdidaktik/FD/FDArbeiten/Croquis_de_Geographie.pdf

UHLENWINKEL A: Mit Karten kommunizieren. In: Praxis Geogr. 7-8 / 2008 S. 22-26 WARDENGA, U. : Räume der Geographie – zu Raumbegriffen im

Geographieunterricht. Institut für Länderkunde, Leipzig. Erweiterte Version aus: geographie heute, Themenheft Geographiedidaktik aktuell", 23. Jg., H. 200, Mai 2002, S. 8-11 - virt. Version für den Studiengebrauch im FD-PS an der Uni Wien auf : http://homepage.univie.ac.at/Christian.Sitte/FD/artikel/ute_wardenga_raeume.htm

LINKS (alle letzter Abruf 30.3.2009) : www.images.hachette-livre.fr/media/contenuNumerique/029/1919085102.pdf http://mapage.noos.fr/jflecaillon/Pages/croquis_cartographique.htm#nature http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/program/b2004_bac.htm http://seconde-llk.over-blog.fr/article-24679217.html http://www.intellego.fr/soutien-scolaire-Terminale-L/aide-scolaire-Geographie/Les-USA-+-croquis--terminale-L/13983 http://clioweb.free.fr/carto/croquis.htm http://www.geographie-muniga.fr/Prof_Accueil.aspx http://annejo.perso.cegetel.net/carto/cartoeu.html www.educreuse23.ac-limoges.fr/loewy/swf/modemploi.htm ht tp: / /b logs.ac-amiens. f r /etabl issements/0021476U_histgeovinci / index.php/?Les-croquis-du-bac www.stellamaris-edu.net/

Stefan Voglmayr 38




http://www.gw.eduhi.at/

http://www.eduhi.at/go/loading.php?artikel_id=83268&id=140843

http://www.univie.ac.at/geographie/fachdidaktik/FD/FDArbeiten/Croquis_de_Geographie.pdf

http://friedrich-verlagsgruppe.de/index.cfm?D5FB4A7625D140EBA96B1C4E16AB5265

http://homepage.univie.ac.at/Christian.Sitte/FD/artikel/ute_wardenga_raeume.htm

http://www.images.hachette-livre.fr/media/contenuNumerique/029/1919085102.pdf

http://mapage.noos.fr/jflecaillon/Pages/croquis_cartographique.htm#nature

http://www.histgeo.ac-aix-marseille.fr/program/b2004_bac.htm

http://seconde-llk.over-blog.fr/article-24679217.html

http://www.intellego.fr/soutien-scolaire-Terminale-L/aide-scolaire-Geographie/Les-USA-+-croquis--terminale-L/13983


http://clioweb.free.fr/carto/croquis.htm

http://www.geographie-muniga.fr/Prof_Accueil.aspx

http://annejo.perso.cegetel.net/carto/cartoeu.html

http://www.educreuse23.ac-limoges.fr/loewy/swf/modemploi.htm

http://blogs.ac-amiens.fr/etablissements/0021476U_histgeovinci/index.php/?Les-croquis-du-bac

http://blogs.ac-amiens.fr/etablissements/0021476U_histgeovinci/index.php/?Les-croquis-du-bac



Stefan Voglmayr 39

7 Abbildungsverzeichnis

Abb. 1 Karte von Frankreich: Quelle: http://www.memo.fr/Media/France-villes.gif

Abb. 2 Schema: Quelle: http://www.asapfrance.info/files/images/france/cartes-plans/hexagone-1-.jpg

Abb. 3 Croquis: Quelle: http://hg-gassin.chez-alice.fr/france/croquis-dynamiques-pop.jpg

Abb. 4 Grundkarte der USA als Basis des croquis. Quelle: eigene Erstellung

Abb. 5 Quelle: G. COUMES : Initiation au croquis en histoire et géographie. Cours

réalisable en seconde, première ou terminale, LFM IX/2004 [www.stellamaris-

edu.net

Abb. 6 Quelle : G. COUMES : Initiation au croquis en histoire et géographie. Cours


edu.net

Abb. 7 Verdichtungsräume der USA. Quelle : http://www.intellego.fr/soutien-scolaire-Terminale-L/aide-scolaire-Geographie/Les-USA-+-croquis--terminale-L/13983

Abb. 8 Quelle : G. COUMES : Initiation au croquis en histoire et géographie. Cours réalisable en seconde, première ou terminale, LFM IX/2004 [www.stellamaris-edu.net

Abb. 9 Metropolen der USA. Quelle : http://www.intellego.fr/soutien-scolaire-Terminale-

L/aide-scolaire-Geographie/Les-USA-+-croquis--terminale-L/13983

Abb. 10 Quelle : G. COUMES : Initiation au croquis en histoire et géographie. Cours


edu.net

Abb. 11 Migrationsströme und -faktoren in den USA. Quelle : http://www.intellego.fr/soutien-scolaire-Terminale-L/aide-scolaire-Geographie/Les-

USA-+-croquis--terminale-L/13983

Abb. 12 Bevölkerungsverteilung in den USA. Quelle : http://www.intellego.fr/soutien-

scolaire-Terminale-L/aide-scolaire-Geographie/Les-USA-+-croquis--terminale-

L/13983

Abb. 13 Anordnung geografische Skizze – Legende. Quelle: G. COUMES : Initiation au

croquis en histoire et géographie. Cours réalisable en seconde, première ou

terminale, LFM IX/2004 [www.stellamaris-edu.net]

Abb. 14 Foto von Tokio [www.images.hachette-

livre.fr/media/contenuNumerique/029/1919085102.pdf]

Abb. 15 Karte von Japan [ www.images.hachette-

http://www.memo.fr/Media/France-villes.gif

http://www.asapfrance.info/files/images/france/cartes-plans/hexagone-1-.jpg

http://www.asapfrance.info/files/images/france/cartes-plans/hexagone-1-.jpg

http://hg-gassin.chez-alice.fr/france/croquis-dynamiques-pop.jpg




















Stefan Voglmayr 40


Abb. 16 croquis als zusammenfassende und vorausblickende synthetische Darstellung

[www.images.hachette-livre.fr/media/contenuNumerique/029/1919085102.pdf]

Abb. 17 Satellitenbild Hafen von Tokio [www.images.hachette-


Abb. 18 Skizze Hafen von Tokio [www.images.hachette-


Abb. 19 Zusatztabelle [www.images.hachette-


Abb. 20 Tabelle mit Referenz [www.images.hachette-


Abb. 21 croquis: die Megalopolis im japanischen Raum, dicht bevölkert und verstädtert

[www.images.hachette-livre.fr/media/contenuNumerique/029/1919085102.pdf]

Abb. 22 Schlüsselableitungen zum Thema „Megalopolis Japan“. [www.images.hachette-


Abb. 23 Anleitung für ein Matura-croquis. [www.images.hachette-


Abb. 24 Mögliche Version des croquis. [www.images.hachette-


Abb. 25 Schülerbeispiel: croquis von Jean Florent (2006). Die Raumstruktur der

Supermacht USA [http://annejo.perso.cegetel.net/carto/cartoeu.html]

Abb. 26 Vorlage für die Erstellung eines croquis [http://www.ac-reims.fr/datice/hist-

geo/carto/exocarto/index.htm]

Abb. 27 Erstellen des croquis [http://www.ac-reims.fr/datice/hist-

geo/carto/exocarto/index.htm]

http://annejo.perso.cegetel.net/carto/cartoeu.html





Le croquis géographique (die geografische Skizze) · PDF file4.1 Die geografische...

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