LehrmeistertagungNeue kaufmännische GrundbildungIGFGH CIACC H.U. Hunziker, M. Bühlmann...

Lehrmeistertagung Neue kaufmännische Grundbildung IGFGH CIACC

H.U. Hunziker, M. Bühlmann

Lehrabschlussprüfung2010



LAP 2010

Durchführung – Organisation - Korrektur

- Die mündlichen und schriftlichen Prüfungen fanden am 09. Juni 2010 statt.

- schriftliche Prüfung: 09.00 – 11.00 Uhr

- mündliche Prüfungen: 12.00 – 17.30 Uhr

- Korrektur: 10. Juni 2010 09.00 – 15.00 Uhr



LAP 2010

Teams schriftliche LAP

Autorengruppe: Markus Bühlmann (IG FGH)Elisabeth Haenle (IG FGH)Pascal Turrian (CIACC)Raphaël Mauron (CIACC)

Aufsicht: Hans-Ulrich HunzikerPhilippe Fischer



LAP 2010

Teams schriftliche LAP

KorrektorInnen:

Affolter Hans-Jörg (Richner BR Bauhandel AG)Altmann Raquel (Richner BR Bauhandel AG)Borner Stefan (Borner Holz AG)Bühlmann Markus (IG FGH)Burgener Jürg (HG Commerciale)Fischer Philippe Gredig Willi (BauBedarf BR Bauhandel AG)Haenle Elisabeth (Sanitas Troesch AG)Spycher Claudia (Richer BR Bauhandel aG)Stalder Edgar (Richner BR Bauhandel AG)Trottmann Esther (BauBedarf BR Bauhandel AG)



LAP 2010

Teams mündliche LAP

- Bildung von 13 Teams- Baumaterial: 3 z.T. gemischt- Platten: 2- Holz: 2- Elektro: 2- Sanitär: 4 z.T. gemischt



Prüfungsorganisation 2010



LAP 2010

Ergebnisse



LAP 2010

Ergebnisse Deutschschweiz:

Anzahl Lernende: 43

Durchschnitt LAP schriftlich 4.15

Durchschnitt LAP mündlich 4.90

Durchschnitt LAP s + m 4.53

Max schriftlich 6.00

Min schriftlich 3.50

Max mündlich 6.00

Min mündlich 3.00



LAP 2010

Ergebnisse Deutschschweiz:

2006 2007

Anzahl 41 58

Durchschnitt LAP schriftlich 4.5 4.1

Durchschnitt LAP mündlich 5.0 4.9

Durchschnitt LAP s + m 4.7 4.5

Max schriftlich 5.5 5.0

Min schriftlich 3.0 3.0

Max mündlich 6.0 6.0

Min mündlich 3.5 3.5

2008

42

4.0

4.9

4.5

5.0

3.0

6.0

3.5

2009

44

4.2

4.9

4.6

5.0

3.5

6.0

4.0

2010

43

4.2

4.9

4.5

6.0

3.5

6.0

3.0



LAP 2010

Ergebnisse Deutschschweiz nach Branchen:

Bezeichnung IG FGH BM Platten Sanitär Holz Elektro

LAP s 4.15 4.47 3.88 4.14 4.00 3.83

LAP m 4.90 4.93 4.75 5.21 4.68 4.83

LAP m+s 4.53 4.70 4.37 4.68 4.34 4.33

Max s 6.0 6.0 4.5 4.5 4.5 4.5

Min s 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5 3.5

Max m 6.0 6.0 5.0 5.5 6.0 5.5

Min m 3.0 4.0 4.5 4.5 3.0 4.0



LAP 2010

Ergebnisse Deutschschweiz nach Profil:

Bezeichnung IG FGH E-Profil B-Profil

LAP s 4.15 4.25 3.80

LAP m 4.90 4.86 5.00

LAP m+s 4.53 4.45 4.40

Max s 6.0 6.00 4.50

Min s 3.5 3.00 3.00

Max m 6.0 6.00 5.50

Min m 3.0 3.00 4.50



Ziel und Zweck von QV

1. Das Ziel eines Qualifikationsverfahren ist es, eine qualifizierte Aussage über die berufliche Handlungskompetenz abzugeben.

2. Der Zweck eines Qualifikationsverfahren ist es, die Berufsreife von Fachpersonen sicherzustellen.



Was ist Handlungskompetenz

Fachkompetenz - Basiskenntnisse Wirtschaft- Detailhandelkenntnisse- etc.

Methodenkompetenz - Arbeitstechniken und Problemlösen- Vernetztes Denken und Handeln- etc.

Sozial- und Selbstkompetenz - Teamfähigkeit- Umgangsformen- etc.



Berufliche Kompetenz

Berufliche Kompetenz bezeichnet die Fähigkeit einer Person, komplexe und unvorhergesehene Situationen zu bewältigen.

Dazu braucht es die Integration von:

- Wissen (Fachkompetenz)- Können (Methodenkompetenz)- Haltungen (Sozialkompetenz)



Anforderungen an Prüfungen

Die Kandidaten haben Anrecht auf:

1. Eine sorgfältige Vorbereitung2. Ein professionelles Verfahren3. Eine respektvolle Begegnung4. Die Einhaltung der 4 Gütekriterien



Gütekriterien

Gültigkeit Dasjenige soll geprüft werden, das für den Beruf gemäss Leistungszielen repräsentativ ist.

- angemessene Streuung von Prüfungsaufgaben- verschiedene Anspruchsniveaus (K1 – K6)

Zuverlässigkeit Fehlerfreie Erfassung der Resultate

- Messfehler dürfen das Resultat nicht verfälschen- für alle Kandidatinnen müssen die gleichen Bedingungen gelten = Objektivität



Gütekriterien

Chancen-gleichheit

Prüfung soll das erfassen, was die KandidatInnen an Lernmöglichkeiten hatten.

- Prüfungen orientieren sich an jenen Lernbe-dingungen, die für alle KandidatInnen gleich-wertig waren

Ökonomie Zeitaufwand und Materialverbrauch für die Durchführung einer Prüfung in vernünftigen Grenzen halten!

- vertretbarer oder möglichst geringer Aufwand in Bezug auf Konstruktion, Durchführung und Auswertung



QV früher - heute

früher heute

- sehr viel Schulwissen abgefragt

- Frage- Antwortspiel (Pingpong)

- zu theoretisch

- unterschiedliche Formen und teilweise Anforderungen je nach Kanton

- geprüft werden die betrieblichen Kompetenzen

- Prüfungsform ist näher bei der Realität

- praktische Prüfungsformen

- in der ganzen CH einheitliche Prüfungen



Baumkletterer EFZ



LAP 2010

Gesamteindruck mündliche LAP

Gesamteindruck Anzahl

2 8

1 2



LAP 2010

Fazit

- „gutes“ LAP-Resultat

- 12 Lernende schriftlich ungenügend!

- 1 Lernender mündlich ungenügend

Diskussion



Schriftliche Lehrabschlussprüfung



Vor

teile

Nac

htei

leschriftliches Prüfenmündliches Prüfen



Prüfungsfächer

Arbeits- undLernsituationen (ALS)

Prozess-einheiten (PE)

Berufspraktische Situationen und Fälle

Berufliche Situationen, die gute Kommunikation verlangen

Bet

rieb

lich

er T

eil

1. Lehrjahr

ALS

ALS

PE

ALS

ZeugnisGewichtBerechnung

Mittelwert der 6 Leistungen 1/4

Mittelwert der 3 Leistungen 1/4

Note 1/4

Note 1/4

2. Lehrjahr

ALS

PEALS

PE

ALS

3. Lehrjahr

LAP

LAP

ALS

PE

ALS

1.3.2.1 Leistungsziel



….

120 Minuten/100 Punkte (1 Minute ~1 Punkt)



Ausrichtung auf die Branche

Anteil Fragen aus dem Tronc commun

Anteil Fragen aus Branchen-Leistungszielen



Das Prüfungssystem

Die PK ganze CH gibt 2 – 4 Leitideen vor:



Taxonomie E-Profil

K1 = 4.4 %K2 = 45.05 %K3 = 37.36 %K4 = 4.4 %K5 = 6.59 %K6 = 2.21 %

Das Prüfungssystem



Taxonomie B-Profil

K1 = 4.04 %K2 = 52.7 %K3 = 37.84 %K4 = 1.35 %K5 = 4.05 %K6 = 0 %

Das Prüfungssystem



Gra

d d

er K

om

ple

xitä

t K

1 -

K6

K6: Beurteilung

K5: Synthese

K4: Analyse

K3: Anwendung

K2: Verständnis

K1: Wissen

Grad der Komplexität - Aufbau der Taxonomie



Wissen

- Blitzartige Antworten

- Routine (schon 50x gemacht)

- Eintragen in ein Formular

- Maschinenbedienung

- So wie gelernt wiedergeben

Fragen:

- Nennen Sie ...

- Zählen Sie auf ...



Verständnis

- Mit eigenen Worten erklären

- Erklären, warum ...

- Am Gegenteil erläutern

- Einem Laien erklären

Fragen:

- Erklären Sie in eigenen Worten ...

- Erläutern Sie



Anwendung

- Gelerntes in neuen Situationen anwenden

- Teile des Gelernten ändern

- Transfer

- Theoretisch Gelerntes das erste Mal einsetzen

Fragen:

- Schilderung einer Situation, einer Ausgangslage,

dann: - führen Sie durch ....

- berechnen Sie ....



Analyse

- Dahinter liegendes Prinzip, Struktur, Gerüst herausfinden

- Zerlegen und Aufbau des Ganzen bestimmen

- Komplexe Oberfläche auseinander nehmen

Fragen:

- Analysieren Sie ...

- Vergleichen Sie die beiden ....

- Untersuchen Sie ...



Synthese

- Etwas ergänzen, verbessern

- Gelerntes aus verschiedenen Schubladen zusammenbringen

- Konstruktive Kritik einbringen

- Kreativ sein

- Fehler verbessern

Fragen:

- Leiten Sie ab ...

- Entwickeln Sie daraus ....

- Ziehen Sie Schlüsse ....



Beurteilung

- Etwas grösseres Ganzes bewerten

- Dazu die Gesichtspunkte, Bewertungskriterien aufstellen

Fragen:

- Beurteilen Sie nach eigenen Kriterien ...

- Nehmen Sie Stellung ....

- Entscheiden Sie ....



Ableitung Frage aus Leistungsziel

Ein richtig formuliertes Leistungsziel kann ganz einfach in eine Frage umgewandelt werden:

1.9.1.09:

Ich erkläre mit einer kleinen Zeichnung den Unterschied zwischen tarifären und nicht-tarifären Handelshemmnissen und erläutere ihn anschaulich an zwei Beispielen aus der Praxis.




Frage:

1.9.1.09:

Erklären Sie mit einer kleinen Zeichnung den Unterschied zwischen tarifären und nicht-tarifären Handelshemmnissen und erläutern Sie ihn anschaulich an zwei Beispielen aus der Praxis.




Messbarkeit:

1.9.1.09:

Folgende Kriterien werden überprüft:

1. Korrekte kleine Zeichnung2. Zwei korrekte Beispiele




Messbarkeit ist nicht immer einfach zu erreichen. Darum werden bei der Frageerstellung immer auch die Kriterien festgelegt.

Leistungsziele

Aufgaben

Fragen formulieren

Beurteilungskriterien festlegen

Korrigieren



Geschlossene Fragen

1. Die geschlossene Frage legt jeden einzelnen Denkschritt fest

2. Das Denken des Kandidaten bewegt sich in den vom Experten

vorgeschriebenen Bahnen

3. Die Frage zielt auf eine einzige Antwort ab

4. Der Denkvorgang ist kurz

5. Es reiht sich Frage an Frage

6. Abgefragt werden die unteren Taxonomiestufen (K1, K2)



Offene Fragen

1. Die offene Frage gibt einen Denkanstoss

2. Sie regt längere Denkvorgänge an

3. Sie ermuntert zu umfassenden Ausführungen

4. Sie fördert selbständiges und umfassendes Denken und Problemlösen

5. Es sind unterschiedliche Antworten möglich

6. Geeignet für die mittleren und oberen Taxonomiestufen (K3 - K6)



Beispiel LAP 2010

Im 2010 konnte das erste Mal eine Prüfung anhand der IG FGH-

Unterlagen (Skript üK 1 – 4) erstellt werden.

Somit war diese Prüfung noch gültiger, zuverlässiger,

chancengleicher und ökonomischer!



Besprechung LAP 2010

Lösung – Besprechung – Reflektion

1. Lösen Sie folgende Fragen der Serie 1:

1, 5, 6, 7, 8 (30 Minuten)

2. Besprechen Sie Ihre Lösungen in 4er-Gruppen und korrigieren

Sie die Lösungen anhand der verteilten Lösungsvorschläge (15

Minuten)



Besprechung LAP 2010

Zusammenfassung „ERFA schriftliche Prüfung“

Wie bringen wir die Lernenden dazu, bessere Prüfungsresultate zu

erreichen?

- Ziel: Positionspapier



Workshop



Ablauf

1. Kurzzusammenfassung üK 1 – 4

2. Baukette Schweiz

3. Arbeitsaufträge



ÜK 1 - 4



ÜK 1

Inhalt

1. Wer ist die IG FGH?

2. Einführung in die Betriebliche Ausbildung

3. Einführung in den Modelllehrgang

4. Sozial- und Methodenkompetenzen allgemein

5. Projektmanagement (M 2.8)

6. Entscheidungstechniken (MK 2.3)

Pro- und Contramethode

Nutzwertanalyse

7. IPERKA (MK 2.12)



ÜK 1

Inhalt

7. Selbstorganisiertes Lernen – Teamfähigkeit, Konfliktfähigkeit

8. ALS

9. Mit Belastungen umgehen – Stressoren – Burn out (SK 1.2)

10. PE

11. Lernjournal

12. Teamfähigkeit (SK 1.12)

13. Konfliktfähigkeit - Forming, Storming, Norming, Performing (SK 1.7)

14. Konfliktarten (Mobbing)

15. Lösungsansätze bei Konflikten



ÜK 2

Inhalt

1. Umgang mit dem Modelllehrgang

2. Markt, Marketing, Marktsystem (1.12.1.04, 3.3.6.1, 1.7.1.01, 1.7.1.02,

1.7.1.03, 1.7.1.04, 1.7.1.06, 1.7.1.08, 1.7.1.09, 1.7.1.10, 1.7.1.11)

3. Präsentationstechnik

4. Hausbau, Pläne, Akteure



ÜK 2 - Zürich

Im 2010 fand zum ersten Mal der üK2 in Zürich statt.

Infos: siehe www.igfgh.ch / aktuell

Beispiel



ÜK 3

Inhalt


2. Markt, Marketing, Marktsystem (1.7.1.05, 1.8.1.01, 1.7.1.07, 1.8.1.08,

1.7.1.12, 1.8.1.09, 1.10.1.07, 1.10.1.08, 1.10.1.01, 1.10.1.09, 1.10.1.11,

1.10.1.02, 1.10.1.05, 1.14.1.01, 1.14.1.02, 1.14.1.06, 1.14.1.07, 1.14.1.09)

3. Lager, Logistik, Spedition, Transport

4. Film „Wettlauf um die Welt – Die Globalisierung und ihre

Folgen

5. Besuch Fiege, Oftringen



ÜK 4

Inhalt


2. Wirtschaftskreislauf, Finanzierung, Handelshemmnisse, Incoterms, Zoll,

Spediteur, Mehrwertsteuer, Kalkulation im Handel

3. Vorbereitung LAP m und LAPs



Baukette Schweiz



Aktivitäten

1. Erstellung Broschüre

2. Vorstellung Idee bei Implenia AG, Schweizerischer Baumeisterverband, Metallunion,

Swisstec, Bundesamt für Berufsbildung und Technologie, Eidg. Hochschulinstitut für

Berufsbildung

3. Planung Informationsveranstaltungen im Frühling 2011

4. Akkreditierung IG FGH unter Baukette Schweiz im Herbst 2011

5. Erstellung branchen- und fachbereichspezifischer sowie vernetzter

Unterrichtssequenzen

6. Start 2012



Auftrag I

In welchen Zeitschriften / Zeitungen / Fachzeitschriften soll die

Baukette Schweiz auf sich aufmerksam machen?

- Baublatt, Gewerbezeitung, KMU.............

Zeit: 10 Minuten

Sozialform: Gruppen à 5 Personen

Resultat: Pro Gruppe ein Blatt mit den gesammelten

Namen



Beispiel „vernetztes Thema“

Der Weg der Devisierung

Architekt

Handwerker

Handel

Produzent



Auftrag II

Stellen Sie sich vor, Sie wären für die Lehrlingsausbildung in der

Baukette Schweiz verantwortlich.

Welche weiteren Themen würden Sie prozessorientiert, bzw. vernetzt

schulen?

Zeit: 20 Minuten

Sozialform: Gruppen à 5 Personen

Ziel: Flip-Chart



Herzlichen Dank und gute Heimreise!

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