Lernen mit Flink und kon-lab

Bildungskongress Uni Paderborn 6.11.2010

Aktuelle Daten

Anzahl der in Anspruch genommenen Sprachförderung "Delfin 4" in den Jahren 2007/2008 bis 2010/2011

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180

Alten

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2007/2008

2008/2009

2009/2010

2010/2011

Früher Beginn der Sprachförderung

Sprachförderung ist ein langfristiger Prozess ( nicht durch Intensivkurs möglich)

Chance für mehrsprachig aufwachsende Kinder (kritische Phase des Spracherwerbs mit 2.5 Jahren)

Fachkräfte in den Kindertageseinrichtung haben eine bedeutende Rolle

Qualifizierungen von Fachkräften ( Implementierung und Umsetzung der Sprachförderung in der Kindertageseinrichtung)

Bildungspolitische und konzeptionelle Entwicklungen

Elementarpädagogische Ansätzekommunikatives Wissen

Systematische Ansätzesprachliches Wissen im engeren Sinne (Rhythmus, Phonologie, Syntax, Lexika,Semantik etc.)

Förderkonzepte

Der Schlüssel zur Sprache

•Sprachliche Intuition- Bauchgefühl

•Therapeutisches Paradoxon- die verriegelte Schatztruhe

•Wie bringe ich dem Kind die Sprachregeln bei?

Was passiert mit den Kindern?

•Aus Sprachinput der Bezugspersonen leiten Kindern Sprachregeln ab und verinnerlichen diese ( Lernstrategien und Filter)

•Im 3 Lebensjahr ist die Schatztruhe fast voll, mit 30 Monaten schließt sich langsam der Deckel der Schatztruhe

Lernphase= kritische Phase des Spracherwerbs

•Kinder mit Störungen im Spracherwerb

( 1/5 jedes Jahrganges) müssen Unterstützung

erhalten, um die Schatztruhe zu füllen

Kinder mit intakter Sprachentwicklung können sich die Schatztruhe problemlos selbst einrichten

(Lernstrategien und Filter)

Was können Eltern, päd. Fachkräfte, Therapeuten tun?

Mehr Sprache anbieten? = nein!

eine ungezielte Erhöhung des Sprachangebotes verwirrt die Kinder und sorgt für noch mehr „Sand“im Getriebe

•SES - Kinder sind auf vor gefilterte und vor strukturierte Inputs angewiesen

Der Schlüssel zur virtuellen Schatztruhe

1. Teil des Schlüssels

Eine Grundqualifikation für die Sprachförderung ist

die Umwandlung des unbewussten,

intuitiven Sprachwissens in bewusstes Regelwissen

Was lernt das Kind?

Spezifische Lernstrategien, die

Kinder anwenden, um im sprachlichen

Input Regeln zu entdecken

Wie lernt das Kind?

Wissen über die Reihenfolge

des Regelerwerbs

In welcher Reihenfolge lernt

das Kind?

2.Teil des Schlüssels 3.Teil des Schlüssels

Warum Sprachförderung so früh?

Drei Prämissen

lang andauernde

Sprachentwicklung

Annahme der

Spätzünder

( = late bloomers)

Annahme

der Praxisunverträglich

keit

Unbegründete PrämissenSpracherwerbsprozess ist

mit ca. 2.5 Jahren im Kern

abgeschlossen

SES-Kinder können

Defizite nicht spontan

beheben

Folgen: Dyskalkulie und

Legasthenie

Frühdiagnostik ist

möglich

Wichtig: Zwischen 2½ und 3 ist das Kind bereits ein echter sprachlicher Schmetterling, der seine Flügel richtig ausbreiten kann, um die Welt mit komplexen Sätzen erobern kann

Diese Phase wird auch kritische Phase des Spracherwerbs genannt!

Eine Sprachförderung während der kritischen bzw.optimalen Phase des Spracherwerbs ist notwendig, da nach dieser Phase die Chancen rapide sinken, Defizite aufzuholen

Wir beginnen mit „Lernen-mit-Flink 2009“

Flink Standard

Wir beginnen mit

„ Lernen-mit-Flink “

Lernen-mit Flink: Grundvoraussetzungen

Diese Zielgruppe bildet ein Segment bzw. den unterenTeil unseres Lernpfades von O bis 10 Jahren. Die einzelnen Phasen des Lernens sind qualitativ sehr unterschiedlich.

Im Rahmen des Lernpfades ist die Sprache kein eigenständiges Lernziel (mehr). Die Sprache wird als ein „Hilfssystem“ für ein höheres Ziel, nämlich „Denken lernen“ aufgefasst.

Aus lerntheoretischer Sicht unterteilen wir die Kindergartenzeit0 bis 6 in 3 unterschiedliche Lern- und Bildungsphasen:

O bis 3 Jahre: ist die Zeit, an deren Ende der Übergang von einzelnen, eingekapselten Denkmodulen zu komplexen Wissenssystemen stattfindet. Dies geschieht mit Hilfe der Sprache „von der Silbe zum Nebensatz“.

3 – 5 Jahre: Ebenfalls mit Hilfe der Sprache entwickelt sich zwischen 3 und 5 die reife Theory-of-Mind. Das Kind lernt, über eigene Gedanken und Wissen zu reflektieren und die Perspektive von sich zu den Gedanken anderer zu wechseln.

Ab 5 Jahre: Mit den Ressourcen der Theory-of-Mind und der Sprachkompetenz beginnt nach dem 5. Geburtstag die Ära des metakognitiven Lernens. Das Kind ist auf dem besten Weg, ein kleiner Wissenschaftler zu werden.

Eine „plastische“Zusammenfassung: Der Reißverschluss

Flink-Fördermaterialien

Flink-FördermaterialienDurchführung und Gestaltung der

Lernumgebung

Flink-Geschichte Anwendungsmaterialien

Flink-LernförderungVier Stufen

Das Vorlesen der Flink-Geschichten

Die Arbeit mit den Anwendungsmaterialien

Stufe 2 FamiliarisierungWie finden wir Gegenstände, die wir versteckt haben?(Figur/ Hintergrund)Wann und warum benutzen wir ein Werkzeug?(Handlungen,Bewegungen,Hindernisse)Was sind die Eigenschaften von Strecken und Fahrzeugen? (Bewegung im Raum)

Stufe 3 Implementierung (Lern-und Übungsphase)

Jede Flink-Einheit enthält Anwendungstafeln mit spezifischenAufgaben zur Durchführung/Arbeit mit der Lernbox

Stufe 4 TransferÜbertragung des neu erworbenen Wissens auf neue,bekannteund unbekannte Situationen

Stufe 1

Flink-LernförderungHinweise zur Durchführung

ZielgruppeLernförderung richtet sich an alle Kinder ab kurz vor demzweiten Geburtstag.Spezifische Förderbedürfnisse vonMigrantenkindern und SES-Kindern sind berücksichtigt

Gruppengrößeund

Zeitplan

In Kleingruppen von bis zu 6 Kindernkein vorgegebener Zeitplan/die Förderung der Sprachelebt von der Wiederholung!

Zur DidaktikDer

Flink-Förderung

Kinder mit Entwicklungsverzögerungen bzw.Kinder, die die dt. Sprache nicht altersentsprechend beherrschen, verfügen über einen reichen Schatz an Lernressourcen.Diese sollen gezielt und systematisch in einem gesteuerten Dialog so genutzt werden,dass sich das Kind als Ko-Konstrukteur seines Wissens am Ausbau seiner Kompetenzen beteiligen kann.

Fachliche Qualifizierungu. Wissenstransfer

Hohe fachliche Kompetenzen der ErzieherInnen erforderlich

Zur U3 Kompetenz

1. Wie lernen Kinder zwischen 0-6 Jahren?2. Frühes Lernen in den Schnittstellen Musik &Sprache,

Raum&Sprache,Mathematik&Sprache etc.3. Umsetzung der Grundlagen in die Praxis

Flink-LernförderungFlink Objekterkennung

Flink hilft Max seinen Trinkbecher zu suchen

1. Vorlesen der Geschichte

Kleingruppe mit 5-6 Kindern

Vortragsdauer:5-6 Seiten, ca. 10 Minuten

Auf wichtige Details extra hinweisenOhne Hast vortragen und nur wenige Unterbrechungenzulassen

1.Rekapitulation des Inhaltes nach einer kleinen Pause(1 Minute)

Weitere Wiederholungen des Inhaltes nach einiger ZeitUnd bei Gelegenheit

Vertiefungseffekt durch Wiederholung der Geschichtewenn möglich

Flink-LernförderungFlink Objekterkennung -Anwendung

Objekterkennung mit Karten

� Kartenreihe 1: Figur und Hintergrund,Teilverdeckung Objektgrenzen

� Kartenreihe 2: Formen, Perspektivwechsel

� Kartenreihe 3:Objektveränderung

� Kartenreihe 4: Behälterbilder

� Kartenreihe 5: Komposita-Bilder für die thematischen Beziehungen (Wortzusammensetzungen)

Flink-LernförderungFlink ObjekterkennungAnwendung der Karten

Bsp.Kartenreihe 1:Figur und Hintergrund

� Beibehaltung des SchemasFamiliarisierungVormachen/LernphaseTrainingsphaseTransfer

� Kinder sollen mit den Materialien vertraut gemacht werden� Phase des Vormachens endet erst, wenn Kinder von sich aus eine

Aufgabe lösen wollen� Nicht benutzte Karten sollen aus dem Blickfeld der Kinder

genommen werden� Förderung mit einzelnen Kindern oder in Kleingruppen mit max. 4

Kindern� Max. 4-5 Spieldurchgänge, 1 Sitzung nicht länger als 5 Minuten� Haltung der Balance zwischen Motivation und Überforderung

Flink-LernmaterialienFlink Objekterkennung

Anwendung der KartenBsp. Kartenreihe 1:Figur und Hintergrund

� Familiarisierung

Erfahrung mit Verstecken und Suchen

(Gegenstände aus der Kartenreihe oder ähnliche)

� Spiel mit den Karten

Fähigkeit das Objekt vom Hintergrund zu trennen

Erkenntnis, dass das Objekt auch mit Teilverdeckung immer noch dasselbe ist, auch wenn es anders aussieht

� Ablenker aussortieren

Kind soll Ablenker erkennen und entfernen

� Sortierspiel

Schwierigkeitsgrad steigern

Lernen mit Flink und konlab

� Frühlernen mit Flink (0-3 Jahre)Ziel:optimales frühkindliches Lernen/Schnittstelle zwischen Sprach-und kognitiver Entwicklung

� Kon-lab Sprachförderung (3-6 Jahre)Ziel:Sprachverstehen(Semantik)sprachliche GrundkompetenzenMit der Sprache denken und forschend lernensystematische Sprachförderung für Kinder, die Schatztruhe nicht selbständig füllen können

� IKLF FörderungSprachkompetenzen für das schulische Lernen

Verbindungen zwischen Flink-und kon-lab Förderung sind möglich, z.B. die rhythmischen Bausteine von kon-lab ergänzen Flink 1 und können zusätzlich eingesetzt werden, Lexpackergänzt die Kategorienbildung

KonKon--lablab

Neue Wege der sprachlichen Frühförderung

für

• Deutschsprachige Kinder mit Sprach-entwicklungsstörungen

•Migrantenkinder, die Deutsch als Zweitsprache erwerben

• Kinder mit Lese -und Rechtschreib-Schwäche

•Alle Kinder zur Festigung der linguistischen Kompetenz

Allgemeine Informationen

� Das Programm wurde an den Universitäten Bern und Konstanz entwickelt und in umfangreichen Studien für den praktischen Einsatz getestet und evaluiert

� Während traditionelle Ansätze vor allem sozio -kulturelle, pädagogische und kommunikative Aspekte des Spracherwerbs stärken, zielt das Frühförderprogramm kon-lab auf die Etablierung und Festigung der grundlegenden linguistischen Kompetenz ab

� Mit dem Programm wird das Kind in die Lage versetzt, Regeln zu erkennen, die ihm sonst unzulänglich bleiben. So können Kinder mit dem Programm entdecken, dass abstrakte Regeln, wie beispielsweise die der Mehrzahlbildung- sprachrhythmisch gesteuert sind.

� Das Sprachförderprogramm setzt gezielt an denjenigen Stellen in der Sprachentwicklung der Kinder an, an denen sie stagnieren, also von selbst nicht weiterkommen.

Grundinformationen� Es wurde herausgefunden, dass DAZ Kinder ( Deutsch als

Zweitsprache) und SES-Kinder ( sprachentwicklungsgestörte Kinder) ohne eine gezielte Sprachförderung das Niveau von DAM Kindern ( Deutsch als Muttersprache) nicht erreichen

� Eine Sprache zu kennen heißt das Wissen über ihre Wörter und Wissen über ihre Grammatik zu haben. Über diese Wissensbasis erschließt sich uns die Welt, darauf bauen soziales und kulturelles Wissen auf ( = lexikalisches Wissen, grammatisches Wissen und semantisches Wissen)

� DAZ Kinder und SES Kinder verharren oft auf dem „Bics Niveau“( Basiswissen über Grundwörter, aber kein semantisches Wissen) und beherrschen nicht das „Calp-Niveau“( Cognitive Academic Language Profiency), welches in Schulen in der weiteren Bildung notwendig ist ( lexikalisches, grammatisches und semantisches Wissen)

Die drei Ph

asen

des Sprach

erwerbs im

Vorschulal

ter

Bis 1,6 (18 Monate)Schwerpunkt Rhythmusund Lexikon, Bildung des Wortschatzes

Bis 2,6 (30 Monate)Schwerpunkt Grammatik(Satzstruktur , Artikel,Pluralbildung

Bis zum SchulbeginnSchwerpunkt :Semantikkomplexe Fragen, Mengen

Grundlagen des Wortschatzes( Rhythmus,Wortbildung)

Basisgrammatik( grammatikalischen Funktionendes Artikels)

Weiterführende Verstehensmerkmale(Mengen, Fragen etc.)

Von Silbe

n zum Wor

t

Vom einzelnen Wort zurKomplexen Grammatik

Von der Gramm

atik zum Sprach

verstehen

Materialien

� Das Programm umfasst verschiedene Förderbausteine zu den drei Stufen der Sprachförderung

� Kartensätze ( Reime und Bilder, Memo-Spiele, Puzzle, Memory,

� Bildererzählgeschichten auf laminierten Karten

� Multimedia ( Audio CD`s, PC, Video, DVD)

Durchführung

� Das Programm kann bereits ab dem ersten Kindergartenjahr durchgeführt werden und eignet sich auch für den Einsatz in der Grundschule

� Das Programm läßt sich im Alltag der Einrichtung integrieren und kann gut mit anderen Förderprogrammen wie z.B. Hören, lauschen,lernen (Würzburger Trainingsprogramm) kombiniert werden

� Das Programm ergänzt eine kommunikationsorientierte Förderung um die linguistisch unerlässlichen Komponenten grammatischer Kompetenz

� Durch den medialen Aufbau ist das Programm flexibel anwendbar und von den Kindern selbständig zur Übung zusätzlich trainierbar