Lernvideos produzieren und produzieren lassen: ICM und Lernen durch Lehren

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PÄDAGOGISCHE HOCHSCHULE NIEDERÖSTERREICH für www.ph-noe.ac.at Lernvideos gestalten und produzieren lassen: Inverted Classroom Model und Lernen durch Lehren Peter Groißböck BEd MA Mag. Josef Buchner University College of Teacher Education Lower Austria g der Lehre FH Oberösterreich, Hagenberg 3. Mai 201

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Lernvideos gestalten und produzieren lassen:

Inverted Classroom Model und Lernen durch Lehren

Peter Groißböck BEd MA Mag. Josef Buchner

University College of Teacher Education Lower Austria

Tag der Lehre FH Oberösterreich, Hagenberg 3. Mai 2016

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Ziele:

• Lernszenarien Inverted Classroom und Lernen durch Lehren

• Videoproduktion– Screencast– Whiteboard-App

• Darstellung als ganzheitliches Lernszenario

• Diskussion

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https://titanpad.com/tdlfhooe

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Klassische Lehre

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Lage et al. (2000) „from sage on the stage to the guide on the side.“

Inverted Classroom Model

Wissensvermittlung

D I A L O G O R I E N T I E R T A K T I V A U F G A B E N O R I E N T I E R T

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Vgl. Grzega/Waldherr 2007; Grzega 2003, Martin 2007

Lernen durch Lehren

Teilzeit-Experten

Anderen Lernenden Inhalte erklären können

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Videoproduktion

http://screencast-o-matic.com

Camtasia Studio

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App: Explain Everything

Kostenlose Version

Pro-Version: 6€

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Welche Struktur soll nun ein Inverted Classroom aufweisen?

• Im Prinzip geht es darum, Webpages mit den Lerninhalten und Anweisungen zu erstellen, auf die die Studierenden Zugriff haben.

• optional: Werden mehrere kleinere Classrooms in einer Lehrveranstaltung erstellt, so ist eine Möglichkeit der Verlinkung, einer Sammlung, eines Zusammenschlusses ideal.

• Horizontale Matrix genügt zum Unterteilen der einzelnen Arbeitsschritte:Überschriften (z.B. Aufgabe 1 …, Arbeitsschritt 1 …, Bereich A …) müssen zum Unterteilen der Arbeitsschritte definierbar sein.

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Welche Anforderungen werden an eine Softwarelösung zum Gestalten von Inverted Classrooms gestellt?

• Arbeitsaufträge müssen als Textfeld oder PDF einfügbar und sofort lesbar sein.

• Alle für den Arbeitsauftrag benötigten Dateien sollen direkt unter der Überschrift und dem Arbeitsauftrag einfügbar sein.

• Lernstandserhebungen, Kurzzusammenfassungen oder Quizzes müssen ebenfalls direkt einfügbar sein. Diese sollen regelmäßig eingebaut werden, damit die Studierenden aus der passiven Konsumentenrolle heraus in eine aktive Rolle übertreten.

• Abgabemöglichkeit der Lernprodukte muss durch Link (Cloud Services) oder integrierte Dateiablage (LMS, E-Portfoliotool) ermöglicht werden.

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Welche Lernmaterialien sollen zur Verfügung gestellt werden können?

• Textfeld• YouTube Video oder eigene Mediathek-

Lösungen• Podcasts - mp3s• Hyperlinks• PDF, Bilder, gängige Dateiformate zum

Download• PDF, Bilder, gängige Dateiformate zum

Einbetten• Quizzes zum Einbetten (LearningApps,

Quizlet, …)• … Quelle:

http://englische-übersetzungen-hamburg.de/category/dateiformate/

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Wie komme ich von einzelnen Videos und Arbeitsmaterialien zum Inverted Classroom?

• Festlegen der Struktur (Bereiche, Aufgabenstellungen, …)

• Nach Fertigstellung: Weitergabe eines Links

• Didaktische Überlegungen zu den einzelnen Arbeitsaufträgen

• Definieren von Zielen, die die Studierenden mit dem Inverted Classroom erreichen können.

• Wechsel zwischen Online- und Präsenzphasen durchplanen

• Formulieren von Arbeitsaufträgen

• Zusammenfügen von Arbeitsaufträgen und erstellten Materialien

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Geeignete Softwarelösungen

• Wordpress - https://www.youtube.com/watch?v=MD7FGapW_dc

• E-Portfolio (Mahara, PebblePad, …)• E-Books• Moodle mit Portfolio Plugin (Exabis, …)• Microsoft Sway• Microsoft Office Mix - https://

www.youtube.com/watch?v=uPif4lYra6Y • Microsoft One Note Classbook - https://

www.youtube.com/watch?v=8Tnhg6MWatk • …

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Beispiele für IC

Sway: • zum Vorzeigen gestaltet• IC in der Pflichtschule

Mahara: • zum Vorzeigen gestaltet• IC für BerufseinsteigerInnen

+/-+ Design+ geringe Einarbeitungszeit+ systemunabhängig weil browserbasiert+/- Abhängigkeit von OneDrive- Daten liegen in der Cloud- Learning Apps und Quizlet nicht unterstützt- Zusammenhängen bedingt möglich(Konstruktion Hauptseite – Links zu den ICs)

+/-- Design- höhere Einarbeitungszeit+ systemunabhängig weil browserbasiert+ Freigeben an bestimmte Personengruppen möglich+ Daten liegen passwortgeschützt auf eigenem Server+ Zusammenhängen mehrerer ICs möglich+ Einbetten von LearningApps und Quizlet möglich

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Quellen Lage, M. J., Platt, G. J., & Treglia, M. (2000). Inverting the classroom: A gateway to creating an insclusive learning environment. Journal of Economic Education, 31(1), 30-43.

Martin, Jean Pol; Oebel, Guido (2007): Lernen durch Lehren: Paradigmenwechsel in der Didaktik? In: Deutschunterricht in Japan. Bonn 2007. S. 4-21.

Grzega, Joachim (2003): LdL in universitären Kursen. Ein hochschuldidaktischer Weg zur Vorberei- tung auf die Wissensgesellschaft. Eichstätt 2003. Verfügbar unter: http://www.lernen-durch-lehren.de/LDL_ALT/material/berichte/uni/ldl.pdf

Grzega, Joachim; Waldherr, Franz (2007): Lernen durch Lehren (LdL) in technischen und anderen Fächern an Fachhochschulen: Ein Kochbuch. Ingolstadt/Kempten: Didaktiknachrichten (DiNa). S. 1-17. Verfügbar unter: https://www.diz-bayern.de/images/documents/77/dina_2007_11.pdf

Pfeiffer, Anke (2015): Inverted Classroom und Lernen durch Lehren mit Videotutorials: Vergleich zweier videobasierter Lehrkonzepte. Verfügbar unter: https://www.e-teaching.org/etresources/pdf/erfahrungsbericht_2015_pfeiffer_vergleich_videobasierter_lehrkonzepte.pdf