Lesen und Rechtschreiben erlernen trotz Schwierigkeiten

Alexander Geist, OStRStaatlicher Schulpsychologe

Supervisor (BDP), Moderator (ALP)München / Erding

Lesen und Rechtschreiben erlernen trotz Schwierigkeiten

(1)Rechtschreiben: Anforderungen an effektive Therapiemethoden

(2)Lesen: differenzierte Diagnostik als Basis effektiver Therapien

(3)LRS und Konzentration

(1) Rechtschreibschwäche: Anforderungen an effektive Therapiemethoden

Erfolgreiche Rechtschreibtrainings orientieren sich methodisch-didaktisch an• lern- und gedächtnispsychologischen

Erkenntnissen (inkl. Ergebnissen der Hirnforschung)

• Erkenntnissen der Therapieforschung im Bereich Legasthenie

Rechtschreibschwäche: Anforderungen an effektive Therapiemethoden

• Vermeiden der Ähnlichkeitshemmung• Einschleifen • weitgehender Verzicht auf spielerische

Elemente bzw. klare Trennung von Spiel und Arbeit

• Motivation durch sukzessiven Erfolg: kleinschrittiges Vorgehen, vom Einfachen zum Schwierigen, Trainieren entlang der Null-Fehler-Linie

Rechtschreibschwäche: Anforderungen an effektive Therapiemethoden

• adaptives Vorgehen / Individualisierung • Verzicht auf geballte Behandlung von

besonderen Ausnahmefällen: Konzentration auf den Regelfall (nur in bestimmten Bereichen Konzentration auf den Ausnahmefall)

• Vermittlung von Strategien • silbischer vs. regel- und morphemorientierter

Ansatz • Problematik des computergestützten Trainings

Beispiele für Rechtschreibtrainings

• Reuther-Liehr, C.: Lautgetreue Lese-Rechtschreibförderung

• Schulte-Körner, G. / Mathwig, F.: Das Marburger Rechtschreibtraining

• Geist, A.: Erdinger Rechtschreibtraining

ERT

„Erdinger Rechtschreibtraining“ (ERT)als Beispiel eines Eltern-Kind-Trainings für die

Sekundarstufe

ERT: Grundsätze

Vermeiden der Ähnlichkeitshemmung Einschleifen nur spielerische Elemente, die strukturell zum

Lerngegenstand passen Motivation durch sukzessiven Erfolg: kleinschrittiges

Vorgehen, vom Einfachen zum Schwierigen, Trainieren entlang der Null-Fehler-Linie

adaptives Vorgehen / Individualisierung: Gliederung nach Basisteilen und Zusatzübungen, Zwischentests Vermeidung von Über- bzw. Unterforderung

ERT: Grundsätze

Verzicht auf geballte Behandlung von besonderen Ausnahmefällen: Konzentration auf den Regelfall (nur in bestimmten Bereichen Konzentration auf den Ausnahmefall), innerhalb eines Teilkapitels keine Vermischung (zur Vermeidung der Ähnlichkeits-hemmung)

regel- und morphemorientierter Ansatz Vermittlung von Strategien handschriftliches Training, bewusst kein

Computereinsatz

ERT: Trainingsrahmen

• vier- bis fünfmal wöchentlich jeweils 15-20 Minuten

• auch in den Ferien • Geduld, Durchhaltevermögen, freundliche Zuwendung • Unterstützung durch Belohnungssystem • strukturierter Aufbau einer Übungseinheit • regelmäßige Stärken- und Fehleranalyse nach Herausgabe

einer Klassen- oder Übungsarbeit

ERT: Trainingskapitel

• Vorkurs (kostenlose Einstiegstrainingseinheit)• „k oder ck, z oder tz“• Schärfung• Dehnung • s – Schreibung ( s, ss oder ß; st ) • das oder dass • Auslautendes d oder t, b oder p, g oder k • ent- oder end- (Vorsilbe) • f oder v • e oder ä, eu oder äu • Groß- und Kleinschreibung (Grundlagen)

ERT: Einsatzbereich / Vorteile

• Entlastung des Schulpsychologen bzw. der Schule• relativ preisgünstig• nimmt Eltern und Kinder in die Verantwortung und Pflicht • Einsatz bei rechtschreibschwachen Kindern und

„Grauzonen-Kindern“ • Trainingsmöglichkeit für legasthenische Kinder, die vom

Jugendamt keine Förderung bekommen bzw. deren Förderung abgelaufen ist, die aber noch Trainingsbedarf haben

• Einsatz auch im Rahmen von Kursen möglich • erfahrungsgemäß kein grundsätzlich relevanter Faktor:

Höhe des Bildungsabschlusses der Eltern

ERT: Grenzen des Einsatzes

• erhebliche Störung der Eltern-Kind-Interaktion• massive sekundäre Neurotisierung beim Kind• sehr geringe kognitive Kompetenz der Eltern bzw. legasthenischer

Trainer• Dominanz von Fehlern auf Stufen des Schriftspracherwerbs

unterhalb der orthographischen Stufe bzw. extrem hohes Ausmaß der Rechtschreibprobleme

• Berufstätigkeit beider Elternteile bzw. eines allein erziehenden Elternteils auch am Nachmittag / Abend

• Bei Existenz zusätzlicher bzw. basaler Probleme (z.B. Sprechstörungen, motorische Störungen) ist natürlich eine ergänzende Maßnahme (Logotherapie, Ergotherapie o.Ä.) nötig.

ERT: Evaluation

Datenbasis: 4 Kohorten (Trainingsjahrgänge) Design:• Experimentalgruppe: TrainingsteilnehmerInnen • Kontrollgruppen:

– rechtschreibschwache Kinder ohne Training – Rest des Jahrgangs (Kinder ohne erhebliche

Rechtschreibprobleme)

Tests: • RST 4+ (in den Kohorten 1-3)• WRT 4/5 bzw. WRT 6+ (in den Kohorten 3 und 4)

Evaluation des ERTKinder mit Rechtschreibleistungen

im Normalbereich(N=489)

ERT – Trainingsteilnehmer (Experimentalgruppe)

(N=53)

Rechtschreibschwache Kinder ohne Training(N=47)

Anf. 5. Kl. Ende 6. Kl. Diff. Anf. 5. Kl. Ende 6. Kl. Diff. Anf. 5. Kl. Ende 6. Kl. Diff.

27,74 13,01 14,74 50,85 23,19 27,66 49,81 28,94 20,87

Ergebnisse im RST (Kohorten 1-3)

Evaluation des ERT

Evaluation des ERTKinder mit Rechtschreibleistungen

im Normalbereich*(N=214)

ERT – Trainingsteilnehmer (Kohorten 1-3: 1999-2002)

(N=31)

Rechtschreibschwache Kinder ohne Training*

(N=18)

Anf. 5. Kl. Ende 6. Kl. Diff. Anf. 5. Kl. Ende 6. Kl. Diff. Anf. 5. Kl. Ende 6. Kl. Diff.

48,25 51,19 2,94 35,9 43,13 7,23 35,67 35,67 0

(Kohorte 2003/2004)(N=14)

Anf. 5. Kl. Ende 6. Kl. Diff.

33,14 44,78 11,64

ERT – Trainingsteilnehmer(Kohorten 1-4 = GESAMT)

(N=45)

Anf. 5. Kl. Ende 6. Kl. Diff.

35,04 43,64 8,60

Ergebnisse im WRT (Kohorten 3-4)

* Vergleichszahlen wurden nur in der Kohorte 3 erhoben.

Evaluation des ERT

(2) Lesen: differenzierte Diagnostik als Basis effektiver Therapien

• Grundtypen von Leseschwächen• Komplexität der beim Lesen beteiligten

Teilleistungen aus neurologischer Sicht – Vielzahl möglicher Lesestörungsursachen

• Das computergestützte celeco-Training des Münchener Neurologen R. Werth

Grundtypen von Leseschwächen

Problem der Datengrundlage: lautes vs. leises, sinnerfassendes Lesen

Formen: Störung in Bezug auf• Leserichtigkeit• Leseverständnis• Lesetempo

Komplexität der Leseleistung

• Fähigkeit zur genauen Fixierung des Wortes (etwas links von der Wortmitte)

• Fähigkeit zur Festlegung der Fixationsdauer• Fähigkeit zu angemessen großem Blicksprung• Fähigkeit zur Löschung des visuellen Eindrucks vor

Fixierung des nächsten Wortes• Fähigkeit zum Abgleich der visuell kodierten Reize mit

Lautfolgen• Fähigkeit zur Verknüpfung der gesehenen

Buchstabenfolgen mit im Gedächtnis gespeicherten Bedeutungen

… dementsprechend Vielzahl möglicher Ursachen von Lesestörungen

• zu lange Fixationszeit, zu kurze Blicksprünge• zu kurze Fixationszeit, zu große Blicksprünge

(wg. falscher Lesestrategie oder hyperaktiv bedingt)

• erhöhte visuelle Ablenkbarkeit durch rechts vom gelesenen Wort stehenden Text

• Bild soeben gesehener Buchstaben wird nicht hinreichend gelöscht

… dementsprechend Vielzahl möglicher Ursachen von Lesestörungen

• Sehen des Wortes während der Weiter-verarbeitung stört diese

• eingeschränktes Textverständnis infolge sinnentstellenden Lesens oder Absorption der Aufmerksamkeit durch den Lesevorgang

• gestörte Fähigkeit, visuelle Reize mit Bedeutungen zu verknüpfen (bei gegebenem Hörverständnis)

• zu kurzfristige Speicherung des Gelesenen, um Verknüpfung mit Bedeutung herzustellen

Celeco-Lesetraining von R. Werth

• basierend auf differenzierter neurologischer Analyse des Lesevorgangs und der Lesestörungen

• computergestützt• häusliches Training (kleine Einheiten über

längeren Zeitraum), von Laien bedienbar• umfangreiche Wortlisten und Texte (von Gero

Tacke); Möglichkeit zum Import von Wortlisten / Vokabeln / Texten

• keine multimedialen Effekte und Animationen

Diagnosephase

• Fixierung: Wie lange müssen die Wortsegmente dargeboten werden, damit diese vom Kind sicher erkannt werden?

• Erkennen auf einen Blick: Wie viele Buchstaben eines Wortes können gleichzeitig erkannt werden? Ist die Erkennensleistung für flüssiges Lesen ausreichend?

• Abrufzeit: Wird das Gesehene zeitnah oder verzögert abgerufen und ausgesprochen?

• Erkennen nach Blicksprung: Können die zuvor untersuchten Einzelleistungen (Fixieren, ganzheitliches Erkennen und zeitnaher Abruf des Gesehenen) auch nach einem Blicksprung erfolgen?

Trainingsbeispiel 1

Ausdehnung der Breite von erkennbaren Wortsegmenten:• Darbietung des Wortsegments einer Länge,

die gerade nicht mehr sicher erkannt wird, für eine bestimmte Zeit

• Kleinschrittige Ausweitung der Wortsegmentbreite

Prinzip „Hochsprungtraining“

Trainingsbeispiel 2

Training gegen Ablenkbarkeit:• Text rechts vom zu lesenden Wortsegment

wird ausgeblendet• Zu lesender Text wird nur um Wortsegment

verlängert, das gerade gelesen werden soll• Später: Text rechts vom zu lesenden

Wortsegment wird schwach eingeblendet, im Laufe der Zeit immer deutlicher

Trainingsbeispiel 2

Trainingsbeispiel 2

Bedenkenswerte Ansichten Werths

„Alleiniges Lesenüben, ohne Berücksichtigung der Ursachen der Lesestörung, kann sich sogar nachteilig auf die weitere Entwicklung der Leseleistung auswirken. Es besteht nämlich die Gefahr, dass unerkannte falsche Lesestrategien, wie z.B. der Versuch, zu große Wortsegmente zu erkennen, zu frühes Abbrechen der Fixationsphasen und die Ausführung zu großer Blicksprünge durch bloßes Lesenüben weiter eingeübt werden und sich dadurch verfestigen.“

Bedenkenswerte Ansichten Werths

„Auf diese Weise kann man Kindern eine Lesestörung regelrecht antrainieren, wenn man sie zu schnellem Lesen antreibt. Es ist dringend davon abzuraten, von den Kindern zu fordern, möglichst schnell zu lesen. (…) die Lesegeschwindigkeit ist nur mit größter Vorsicht zu erhöhen.“

(3) LRS und Konzentration

Zusammenhänge in beiden Richtungen möglich:

• LRS Konzentrationsprobleme

• Konzentrationsprobleme LRS (v.a. Leseschwäche)

LRS Konzentrationsprobleme

• richtiges Lesen / Schreiben verlangt Betroffenen überdimensionales Maß an Konzentration ab Zusammenbruch der Konzentration Verstärkung der LRS-Symptomatik

• therapeutische Konsequenz: Steigerung der Lese- und Rechtschreibfähigkeiten Beseitigung der Konzentrationsprobleme

Konzentrationsprobleme LRS

• primäre Konzentrationsschwäche bewirkt Schwierigkeiten im Lesen und Rechtschreiben

• therapeutische Konsequenz: Steigerung der Konzentrationsfähigkeiten Reduzierung der Lese- und Rechtschreibprobleme

Aufmerksamkeitsdefizitsyndrom - ADS

Symptombereiche:• Störung der Aufmerksamkeit• Impulsivität• Hyperaktivität

Nicht in allen Bereichen müssen Auffälligkeiten vorliegen!

ADS - SymptombereicheStörung der Aufmerksamkeit • Missachten von Einzelheiten / „Flüchtigkeitsfehler“• Schwierigkeit, Aufmerksamkeit aufrechtzuerhalten (in normalen

Situationen)• scheint häufig nicht zuzuhören• unvollständige Erledigung von Aufgaben / häufiger Wechsel von

Aktivitäten• Schwierigkeiten, Aufgaben / Aktivitäten zu organisieren• Aversion gegen Aufgaben, die länger andauernde, geistige Anstrengung

erfordern und keinen besonderen Reiz bieten• verliert häufig Gegenstände• leichte Ablenkbarkeit durch äußere Reize• Vergesslichkeit bei Alltagstätigkeiten

ADS - Symptombereiche

Hyperaktivität • Zappeligkeit, unruhiges Herumrutschen• steht in unpassenden Situationen auf, läuft herum …• Schwierigkeit, sich ruhig mit etwas zu beschäftigen• auf Achse sein, innere Getriebenheit• z.T. Unbekümmertheit in gefährlichen Situationen• schwierige Abgrenzung von körperlichen

Nervositätssymptomen

ADS - Symptombereiche

Impulsivität

• platzt mit Antworten heraus• Ungeduld, Schwierigkeit zu warten, bis er/sie an der

Reihe ist• unterbricht und stört andere häufig• übermäßiger Redefluss • starke und plötzliche Stimmungsschwankungen

ADS - Symptombereiche

Zum Teil auftretende sekundäre Störungen:

• Störungen des Sozialverhaltens (Außenseitertum, Aggressivität usw.)

• motorische Ungeschicklichkeit• graphomotorische Probleme• sekundäre Neurotisierung

ADS - Symptombereiche

grundlegende Kriterien:

• Verhalten nicht mit dem Entwicklungsstand und Intelligenzniveau vereinbar

• situationsübergreifend (nicht nur in der Schule)• lang andauernd (mindestens sechs Monate;

mindestens einige Symptome auch vor dem 7. Lebensjahr)

• klinisch bedeutsame Beeinträchtigungen

ADS - Symptombereiche

Haupttypen von ADS• einfache Aufmerksamkeitsstörung (inkl.

„Träumer“)• Aufmerksamkeitsstörung mit Hyperaktivität /

Impulsivität

Komorbidität mit• Ängsten, Zwängen• Legasthenie• Dyskalkulie

ADS-Diagnostik

Es gibt nicht den ADS-Test (so wenig wie den LRS-Test)! ADS-Diagnostik • umfassende medizinische und psychologische

Diagnostik• Ausschlussdiagnostik

ADS-Diagnostikmedizinische Seite• z.B. Ausschluss von neurologischen Ursachen, Allergien,

versteckter Epilepsie; umfassende Erfassung des internistischen Status

psychologische Seite• Leistungsdiagnostik (Intelligenz, Konzentration, v.a.

Leistungsverlauf über längere Zeit)• Persönlichkeitsdiagnostik• Sammlung von umfassenden aktuellen Beobachtungsdaten

der Eltern und Lehrer• Auswertung früherer Daten (z.B. Zeugnisse)

ADS-Diagnostik

Probleme• Komplexität• „Henne-Ei-Problem“

ADS – multimodaler Behandlungsweg

• Aufklärung / Information von Eltern, Lehrkräften und Kind Veränderung von Sichtweisen und damit der Beziehung zum betroffenen Kind bzw. des Selbstbildes

• Elterntraining: Wahrnehmung der positiven Seiten des Kindes, angemessenes kommunikatives Verhalten, Token-System, Lob für kleine Fortschritte, Alltags-Rituale usw.

• schulische Stützmaßnahmen: Sitzplatz, Vereinbarungen über hilfreiche Maßnahmen

• verhaltenstherapeutische Maßnahmen: Selbstinstruktion, Rituale, angepasste Gestaltung von Arbeitsläufen, Berücksichtigung individueller Stützfaktoren usw.

ADS – multimodaler Behandlungsweg

• Schaffung von Bewegungsmöglichkeiten, Sport • kontrollierter Medienkonsum• Ausbau von Aktivitäten, die mit Erfolg verbunden sind• bei Störungen im Sozialbereich: Verhaltenstherapie zum

Aufbau prosozialen bzw. kontaktfördernden Verhaltens• Medikation

ADS und LRS

Fazit:Bei markanten Problemen und/oder

geringem Trainings- und Therapieerfolg ein Kind sicherheitshalber auf ADS untersuchen

lassen!