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Lola Lago - "La llamada de La Habana" (2. Lernjahr)

School-Scout.de

20 RAAbits Spanisch Oktober 2009

I/A2 1 von 28Cuentos y novelas cortas 4 Lola Lago – ”La Ilamada de La Habana”

Lola Lago – “La llamada de La Habana”. Eine spannende Kriminal-geschichte produktionsorientiert bearbeiten (2. Lernjahr)

Ramin Azadian, Berlin

Lassen Sie Ihre Schüler die Privatdetektivin Lola Lago bei der Untersuchung eines neuen Falls durch Madrid begleiten und ein grausames Verbrechen aufklären!

Die Privatdetektivin Lola Lago aus Madrid hat erneut einen spannenden Fall zu lösen! Sie soll die Unschuld ihres Freundes Alberto Sanjuán am Mord seines Chefs beweisen. Vermitteln Sie Ihren Schülern Spaß an der Lektüre spanischer Erzählungen: In der Rolle von Nachrichten-sprechern berichten sie von den Ereignissen. Indem sie eine Akte über den Fall anlegen, ist der wahre Mörder bald überführt … Und scheinbar ganz nebenbei haben die Lernenden ihren Hand-lungsspielraum in der Zielsprache erweitert!

Klasse: 8 und 9 (2. Lernjahr)

Dauer: 9 Unterrichtsstunden

Bereich: Handlungsorientierte Lektüre einer Kriminalgeschichte / Hörverstehen / kreative Textproduktion / kooperatives Lernen / szenische Interpretation / Redemittel für die Diskussion

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Sachinformationen

Die Lektüre: Lola Lago – „La llamada de La Habana“

In dem Easy-Reader „La llamada de La Habana“ von Lourdes Miquel und Neus Sans geht es um einen Kriminalfall der fiktiven Detektivin Lola Lago aus Madrid.

Die Erzählung ist wie alle anderen Lektüren dieser Reihe aufgebaut: Auf eine kurze Einführung der Hauptcharaktere folgt der eigentliche Kriminalfall. Dieser wird von Lola Lago als Ich-Erzäh-lerin präsentiert. Im Anschluss daran werden einige landeskundliche Informationen gegeben, die den Schülerinnen und Schülern helfen, spanienspezifische Details besser zu verstehen. Im hinteren Teil finden sich einige Seiten mit Verständnisfragen unterschiedlicher Art, die alter-nativ zu denen in der vorliegenden Unterrichtsreihe verwendet werden können.

Die Handlung

Der Leser begleitet Lola Lago und ihre Partner Paco und Miguel durch zwei turbulente Tage in Madrid. Die Handlung setzt mit dem Anruf eines alten Freundes von Lola Lago ein, Alberto Sanjuán. Er wendet sich an die Detektei, weil er in großen Schwierigkeiten steckt. Ignacio Zabaleta, der Leiter der Werbeagentur „Publimagen“, für die Sanjuán arbeitet, ist ermordet worden. Alle Indizien scheinen auf Sanjuán zu deuten: Ein Drohbrief wurde mit seinem Drucker ausgedruckt, er hat einen der wenigen Schlüssel zu Zabaletas Büro und im Schreibtisch des Mordopfers befindet sich ein Entlassungsschreiben für Sanjuán. Auch das Alibi des jungen Mannes lässt sich nicht überprüfen. Alle weiteren Verdächtigen, die Ehefrau des Opfers, die Sekretärin und die Putzfrau, haben Alibis.

Die Ermittlungen von Lola Lago und ihren Mitarbeitern ergeben jedoch schnell Wider-sprüche: Sie finden im Teppich des Büros von Zabaleta einen Brillanten aus einem Ohrring seiner Sekretärin Blanca Fanjul. Diese hatte ausgesagt, die Agentur vor der Reinigung des Büros verlassen zu haben. Die Putzfrau bekräftigt jedoch, den Teppich gerade dort, wo sich der Brillant befand, akribisch gereinigt zu haben. Das Alibi der Sekretärin stützt sich auf die Aussage von Señora Zabaleta, der Witwe des Opfers, die sich zum Tatzeitpunkt auf Kuba befand. Sie gibt zu Protokoll, mit ihrem Mann gegen 21:30 Uhr gesprochen zu haben, und zwar, nachdem sie sich eine Revue im Hotel angesehen hatte.

Lolas Nachforschungen ergeben, dass besagte Revue nicht stattgefunden hat, womit eine erste Lüge der Witwe deutlich wird. Als sich die Sekretärin und die Witwe des Opfers heim-lich im Park treffen, wird der Detektivin alles klar. Blanca Fanjul und Señora Zabaleta haben gemeinsam den Plan für den Mord ausgeheckt. Fanjul tötete den Geschäftsmann und seine Frau sorgte für das Alibi. Die beiden Komplizinnen werden daraufhin von Inspector Gil von der Madrider Polizei festgenommen.

Das Sprachniveau

Lola Lago – „La llamada de La Habana“ ist vom herausgebenden Verlag Difusión auf das Niveau A2+ eingestuft worden. Die insgesamt 23 Kapitel sind jeweils nie länger als zwei Seiten. Das Vokabular ist beim ersten Kontakt relativ anspruchsvoll, wiederholt sich jedoch, sodass es leicht vorentlastet und Schwierigkeiten umgangen werden können. Es gibt zwar keine Vokabelannotationen, aber drei Zeichnungen, die das Verständnis zusätzlich erleichtern.

Grammatikalisch wird neben dem Präsens auch das Perfekt, das imperfecto und indefi-nido vorausgesetzt. Ein Verständnis ist aber auch möglich, wenn die Schüler das imperfecto noch nicht kennen.

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Didaktisch-methodisches Konzept

Zur Lerngruppe

Die Unterrichtseinheit ist für Schülerinnen und Schüler der Jahrgangsstufen 8 (Ende 2. Halb-jahr) oder 9 (1. Halbjahr) geeignet, die Spanisch als zweite Fremdsprache lernen. Sie wurde bereits erfolgreich in einer neunten Klasse in der Mitte des ersten Halbjahres durchgeführt. Denkbar wäre auch, sie zu einem späteren Zeitpunkt einzusetzen, da viele der Aktivitäten auf den unterschiedlichsten Sprachniveaus bearbeitet werden können.

Zur Einbettung

Die Rahmenlehrpläne für den Spanischunterricht in der Sekundarstufe I sehen eine intensive Förderung der verschiedenen Kompetenzen zum Erreichen der Standards am Ende der Jahr-gangsstufe 10 vor. Die vorliegende Reihe unterstützt den Kompetenzerwerb der Lernenden in den Bereichen Lesen, Schreiben, Hörverstehen und Sprechen. Auch der Erwerb sprachli-cher Mittel kommt nicht zu kurz.

Zu den Lernzielen

Die Schülerinnen und Schüler eignen sich die Lektüre handlungs- und produktionsorien-tiert unter Förderung der oben genannten Kompetenzen an, zum Beispiel indem sie ein Tele-diario vorbereiten, das anschließend mündlich präsentiert wird (M 4). Die Grammatik spielt dagegen nur insofern eine Rolle, als ihr Gebrauch als Nebenprodukt intensiven sprachlichen Handelns gefestigt wird. Durch konsequente Ausweitung des Vokabulars (M 2, M 6) und gezieltes Üben sprachlicher Mittel (M 8, M 14) in unterschiedlichen mündlichen und schrift-lichen Kontexten wird die begründete Bewertung von Sachverhalten trainiert (M 15).

Ein weiteres Ziel ist das kooperative Lernen, das durch die Arbeit in verschiedenen Sozial-formen erreicht wird.

Zu den Methoden

Die vorliegende Unterrichtsreihe bietet eine Vielzahl unterschiedlicher methodischer Ver-fahren. Sowohl ein schülerorientierter, diskursiver Unterrichtsstil (M 8, M 14) als auch pro-duktive Methoden und szenische Interpretation (M 10, M 15) wurden mit dem Ziel der handlungsorientierten Aneignung des Textes ausgewählt.

Einen Schwerpunkt der Reihe bildet das Diskutieren in der Zielsprache in Partner- und in Gruppenarbeit. Dabei spielt auch die Methode Think – Pair – Share eine Rolle (M 12). Arbeits-ergebnisse und kontroverse Sachverhalte werden konsequent begründet präsentiert und vom Plenum kritisch untersucht.

Zur Vorgehensweise

Die verschiedenen Phasen der Unterrichtsreihe orientieren sich an einer linearen Steige-rung der inhaltlichen Komplexität. Die Lernenden werden immer stärker herausgefordert: Das zielsichere Erschließen des Gelesenen wird zur Voraussetzung für das sprachliche und inhaltliche Voranschreiten der Schülerinnen und Schüler. Dazu erfolgt eine Ausweitung des Vokabulars und der sprachlichen Mittel. Zudem bestehen die Hausaufgaben zu fast jeder Stunde im Beantworten von Fragen zum Textverständnis.

Als Annäherung an den Text bilden die Lernenden in der ersten Stunde Hypothesen zur Prota-gonistin (M 1), um in der folgenden Stunde einen möglichen Handlungsverlauf zu formulieren.

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In der dritten Stunde erhalten die Lernenden die Gelegenheit, durch szenische Interpreta-tion (M 4) Textverständnis nachzuweisen. In der vierten Stunde füllen die Schülerinnen und Schüler nach einer Hörverstehensübung (M 6) in Partnerarbeit die Akte des Kriminalfalls aus (M 7), die ihnen zu einem späteren Zeitpunkt bei der Lösung des Falles behilflich sein wird.

Im Zentrum der fünften Stunde steht das Verfassen eines Dialogs (M 10). An dieser Stelle wird der weitere Handlungsverlauf antizipiert und gegebenenfalls szenisch dargestellt. Im Rahmen der handlungsorientierten Methode Think – Pair – Share (M 12) werden in der sechsten Stunde in intensiven Diskussionen Lösungsmöglichkeiten für den Fall entwickelt, die in der Hausaufgabe mittels eines Tagebucheintrags reflektiert werden (M 13). Dieser steht im Mittelpunkt der folgenden Stunde, in der die Lernenden nach gegenseitiger Korrektur ihre Version der Lösung vorstellen, in der Gruppe diskutieren und präsentieren.

Höhepunkt und zugleich Endpunkt der Reihe bildet eine Doppelstunde. Die Schülerinnen und Schüler finden in intensiver Gruppendiskussion Gründe für den Mord sowie Handlungs-alternativen, die sie im Rahmen einer szenischen Interpretation darstellen (M 15). Eine Ple-numsdiskussion mitsamt einem kurzen Feedback schließt die Reihe ab.

Zur Textausgabe

Für die vorliegende Reihe wurde folgende Ausgabe mit Hör-CD benutzt, die in einer der Stun-den zum Einsatz kommt:

Lourdes Miquel, Neus Sans: Lola Lago, detective: La llamada de La Habana. Barcelona: Difusión, 2003, ISBN: 978-84-8443-132-9.

Diese Ausgabe ist zum Preis von 9,95 Euro erhältlich. Für die Schülerinnen und Schüler genügt die reine Textausgabe für 6,95 Euro (ISBN: 978-3-12-561690-5).

Zur LEK

In der Lernerfolgskontrolle weisen die Schülerinnen und Schüler ihr Textverständnis nach. Sie beantworten Richtig-Falsch-Fragen und ordnen eine Zeichnung aus der Lektüre in den inhalt-lichen Zusammenhang ein. Darüber hinaus formulieren sie in einer textproduktiven Aufgabe ihre eigene Meinung zur Lektüre.

Verlaufsübersicht zur Reihe

1. Stunde: ¿Quién es Lola Lago?

2. Stunde: Una trama posible

3. Stunde: Telediario

4. Stunde: El acta del caso “Zabaleta” I

5. Stunde: En casa de los Zabaleta

6. Stunde: Think – Pair – Share : El acta del caso “Zabaleta” II

7. Stunde: Lola Lago: La solución del caso

8./9. Stunde: Discusión final: Un asesinato no es una solución

Minimalplan: Die 7. Stunde kann bei leistungsstarken Gruppen entfallen, allerdings muss dann schon in der 6. Stunde die Hausaufgabe gestellt werden, die Lektüre zu beenden.

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Verlaufsübersicht zu den Stunden

1. Stunde

Thema¿Quién es Lola Lago?

Material Verlauf

M 1 ¿Quién es Lola Lago? / Wecken von Neugier; Hypothesenbildung zur Protago-nistin Lola Lago mittels Assoziationen und einer Zeichnung

2. Stunde

ThemaUna trama posible

Material Verlauf

M 2 Lola Lago – “La llamada de La Habana” / Erster Kontakt mit dem thema-tischen Vokabular; Hypothesenbildung zur Handlung der Lektüre

M 3 Indicios sospechosos / Hausaufgabe: Lernen des thematischen Vokabulars und Lesen der Lektüre bis Seite 14 (Kapitel 5)

3. Stunde

ThemaTelediario

Material Verlauf

M 4 Telediario / Vorbereitung einer spanischen Nachrichtensendung über den Mordfall; Präsentation im Plenum

M 5 Un brillante perdido / Hausaufgabe: Lesen bis Seite 19 (Kapitel 9) und Beant-worten von Fragen zum Textverständnis

4. Stunde

ThemaEl acta del caso “Zabaleta” I

Material Verlauf

M 6 Entrevista con Digna, la mujer de la limpieza / Hörverstehensübung zum weiteren Verlauf der Handlung (¤ Kapitel 10 und 11)

M 7 El acta del caso “Zabaleta” / Strukturierung und Diskussion der Handlung mithilfe einer Akte zum Fall

M 8 Frases útiles para la discusión I / Redewendungen zur Verwendung im Rah-men von Diskussionen

M 9 Lola está cansada / Hausaufgabe: Lernen der Frases útiles (M 8) und Lesen der Lektüre bis Seite 23 (Kapitel 13); Beantworten von Fragen zum Textverständnis

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5. Stunde

ThemaEn casa de los Zabaleta

Material Verlauf

M 10 En casa de los Zabaleta / Verfassen und Präsentieren eines Dialogs zwischen Lola Lago und Señora Zabaleta zum weiteren Handlungsverlauf

M 11 Nuevas informaciones / Hausaufgabe: Lesen bis Seite 30 (Kapitel 18) und Beantworten von Fragen zum Textverständnis

6. Stunde

ThemaThink – Pair – Share: El acta del caso “Zabaleta” II

Material Verlauf

M 12, M 7

La posible solución del caso / Think – Pair – Share: Vervollständigen der Akte „Zabaleta“ mit einer Lösung für den Mordfall

M 13 El diario de Lola Lago / Hausaufgabe: Verfassen eines Tagebucheintrags von Lola Lago zur Aufklärung des Mordes

7. Stunde

ThemaLola Lago: La solución del caso

Material Verlauf

M 13 El diario de Lola Lago / Gegenseitige Korrektur der Hausaufgabe in Vierer-gruppen (Tagebucheintrag)

M 14 Frases útiles para la discusión II / Redemittel für die Diskussion der Tage-bucheinträge; Präsentation der überzeugendsten Lösung

Deberes de casa / Hausaufgabe: Lernen der Redemittel (M 14); Lesen der Lek-türe bis zum Ende

8./9. Stunde

ThemaDiscusión final: Un asesinato no es una solución

Material Verlauf

M 15 Un asesinato no es una solución / Diskussion: Suchen von Motiven und Handlungsalternativen für den Mord; Rollenspiel: Treffen der beiden Mörderin-nen

20 RAAbits Spanisch Oktober 2009

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Materialübersicht

1. Stunde: ¿Quién es Lola Lago?

M 1 (Im/Ab) ¿Quién es Lola Lago?

2. Stunde: Una trama posible

M 2 (Im/Bi/Wo) Lola Lago – “La llamada de La Habana”

M 3 (Ha) Indicios sospechosos

3. Stunde: Telediario

M 4 (Im/Ab) Telediario

M 5 (Ha) Un brillante perdido

4. Stunde: El acta del caso “Zabaleta” I

M 6 (Ab/Hö) Entrevista con Digna, la mujer de la limpieza ¤ Capítulos 10 y 11

M 7 (Ab) El acta del caso “Zabaleta”

M 8 (Wo) Frases útiles para la discusión I

M 9 (Ha) Lola está cansada

5. Stunde: En casa de los Zabaleta

M 10 (Im/Ab) En casa de los Zabaleta

M 11 (Ha/Ab) Nuevas informaciones

6. Stunde: Think – Pair – Share: El acta del caso “Zabaleta” II

M 12 (Im/Ab) La posible solución del caso

M 13 (Ha) El diario de Lola Lago

7. Stunde: Lola Lago: La solución del caso

M 14 (Wo) Frases útiles para la discusión II

8./9. Stunde: Discusión final: Un asesinato no es una solución

M 15 (Im/Ab) Un asesinato no es una solución

Ab: Arbeitsblatt – Bi: Bild – Ha: Hausaufgabe – Hö: Hörbeispiel – Im: Impuls – Wo: Wortschatz

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