LP Englisch nach APO-GOST

• Kapitel 2: Bereiche des Faches, Themen, Gegenstände

• 2.1 Bereiche• Sprache• Umgang mit Texten und Medien• Methoden und Formen des selbständigen

Arbeitens• Interkulturelles Lernen, soziokulturelle

Themen und Inhalte

2.2 Zuordnung der Themen und Gegenstände zu den Bereichen

des Fachs

- Entwicklung kommunikativer Fähigkeiten und Fertigkeiten

- Aktives und analytisches Experimentieren und Reflektieren auf Sprache

- Bewusste Verwendung von Lern- und Arbeitstechniken

2.2.1 Sprache

• 2.2.1.1 Dimensionen der Sprachverwendung

• Alltagsverwendung des Englischen

• Wissenschaftsorientierte Kommunikation

• Berufsorientierte Kommunikation

• Literarische bzw. ästhetisch-orientierte Kommunikation

2.2.1.2 Kommunikative Fähigkeiten und Fertigkeiten der Textrezeption

und Textproduktion

• Textrezeption: Skimming etc.• Textproduktion: Wissen,

Aufgabenstellung, Schreibprozess• Schreibstrategien: Bereitstellung von

Inhalten, Ordnen und Gliedern, Bestimmung von Schreibzielen, Einbeziehung der Leser, Textsortenanpassung, Korrektur und bewertung

2.2.1.3 Sprachliche Mittel

• Aussprache und Intonation

• Rechtschreibung und Zeichensetzung

• Wortschatz: Sprachverwendung (Alltag etc.,)Interaktionswortschatz, metasprachlicher Wortschatz

• Grammatik und Text

2.2.1.4 Vermittlung zwischen Sprachen

• Sprachmittlung statt Übersetzung mit dem Ziel der interkulturellen Verständigung

2.2.1.5 Reflexion über Sprache und sprachliche Kommunikation

• Unterstützung des Spracherwerbs

• Unterstützung des kulturellen Lernens

• Unterstützung des rezeptiven und produktiven Umgangs mit Texten

• Strukturmerkmale und Tendenzen der Sprachentwicklung: lingua franca im globalen Computerbereich

2.2.2 Interkulturelles Lernen, soziokulturelle Themen und Inhalte• Soziokulturelle Themen und Inhalte:

Britische Inseln in der europäischen Dimension, USA und Kanada in der amerikanischen Dimension, je ein Beispiel aus dem afrikanischen oder asiatisch-pazifischen oder australisch-neuseeländischem Raum

Vier thematische Ebenen

• Erschließung der Alltagswirklichkeit

• Themen und Probleme junger Erwachsener

• Erschließung des gesellschaftlichen und historischen Kontextes der Bezugskulturen

• Themen und Inhalte globaler Bedeutung

2)Problemorientierung

• Aufbau von transferierbaren und miteinander verknüpften Horizonten ergänzbaren Referenzwissens

3) Auseinandersetzung mit sprachlicher und kultureller

Pluralität• Aspekt der Mehrsprachigkeit in

Großbritannien

• Gebrauch der Zielsprache in den verschiedenartigen Varietäten

4) Perspektivenwechsel

• Kontrastive bzw. komplementäre Beispiele aus den Zielkulturen

• Diachrone bzw. synchrone Ansätze zum Verstehen der Zielkulturen

• Personale Auseinandersetzung mit kulturspezifischen Differenzen: the experience of immigration

• Sensibilisierung und Strategien für den Umgang mit fremdem Kulturen

• Reflexion der eigenen und fremden Kultur:Stereotype, eigene Haltung gegenüber der Zielsprache, Grenzen der Übersetzbarkeit fremder Konventionen, differenzierte Kenntnisse der Bezugskulturen

• Strategieerwerb zur Bewältigung interkultureller Kommunikation

2.2.3 Umgang mit Texten und Medien

• 2.2.3.1 Arbeiten mit unterschiedlich medial vermittelten Texten: erweiterter Textbegriff, Einschluss von Druck, Bild, Ton, elektronischer Medien

2.2.3.2 Bereiche und Formen der Textarbeit

• Leitziel interkulturelle Handlungsfähigkeit

• Anwendungsorientierter Schwerpunkt

• Analytisch-interpretierender Schwerpunkt

• Produktionsorientierter Schwerpunkt

2.2.3.3 Umgang mit literarischen Texten

• Interkulturelles Lernen• Spracherwerb• Multiperspektivische Bearbeitung

komplexer Aufgabenstellungen• Literaturwissenschaftliche Ansätze und

Verfahren• Perspektivenwechsel: Darstellung der

eigenen Kultur im Spiegel der fremden Kultur und umgekehrt

• Komplementärer Einsatz analytisch-interpretierender und produktionsorientierter Verfahren

• Literarische Texte in zeitgenössischer und historischer Perspektive

2.2.3.4 Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten

• Alltagssprachliche Kommunikation

• Beruforientierende Kommunikation

• Wissenschaftsorientierte Kommunikation

• Literarisch/ästhetisch-orientierte Kommunikation

2.2.3.5 Umgang mit audiovisuellen Medien und Neuen Technologien

• Verbesserung der Sprachkompetenz

• Rezeptive und produktive Nutzungskompetenz

• Erarbeitung formal/ästhetischer Erschließungskategorien

• Kritische Beurteilung

Audiovisuelle Medien

• Radio broadcasts, (TV) news, TV documentaries,commercials,video clips, feature films

• Unterschiedliche Analysedimensionen auf inhaltlicher und formaler Ebene

• Förderung der textproduktiven und textkreativen Fähigkeiten

Digitale Informations- und Computermedien

• Mediale Vielfalt

• Unterstützung eines prozessorientierten und aktiven Lernens

• Stärkung des vernetzten Denkens

• Produktionsorientierte und offene Arbeitsformen

• Anwendungen zum Üben und Festigen (Sprachportale)

• Rechercheanwendungen

• Strukturierungsanwendungen

• Internetanwendungen zur Kommunikation und Kooperation (Interaktionsplattformen)

• Kritikfähigkeit

2.2.4 Methoden und Formen selbständigen Arbeitens

• Bedingungen für das eigene Lernen herausfinden

• Planung und Organisation des selbstständigen Lernens

• Dokumentation von Ergebnissen

• Nutzung außerschulischer Angebote für den selbstständigen Spracherwerb

• Wahrnehmung des eigenen Anwendungshorizontes

• Aktivierung von Vorwissen und Vorerfahrungen (mindmaps)

• Planung längerfristiger Arbeitsvorhaben

• Ergebnispräsentation

• Soziales und kooperatives Lernen

2.3 Obligatorik und Freiraum

• Niveaus laut Referenzrahmen: B2 GK, C1 LK

• Hörverstehen

• Leseverstehen

• Mündlicher Sprachgebrauch, Interaktion

• Schriftliche Textproduktion

• Verfügbarkeit von sprachlichen Mitteln, Korrektheit

• Ausdrucksvermögen, kommunikative Reichweite

• Exemplarisches interkulturelles Wissen• Auseinandersetzung mit sprachlicher und

kultureller Pluralität• Sensibilisierung durch Wahrnehmung und

Perspektivenwechsel• Fertigkeiten der interkulturellen

Kommunikation

• Textanalytische Teilfertigkeiten

• Umgang mit literarischen bzw. fiktionalen Texten

• Umgang mit Sach- und Gebrauchstexten

• Umgang mit medial vermittelten Texten

• Verantwortungsübernahme für das eigene sprachliche Lernen und die Erweiterung der sprachlichen Kompetenzen

• Selbstständige Bearbeitung komplexer Themenstellungen

• Gewinnung sozialer und kooperativer Lernfähigkeiten

3.4.2 Sequenzbildung in der Qualifikationsphase

• Sequenzbildung für zwei problemorientierte Themenkomplexe pro Halbjahr

• Vier Dimensionen

• 1) Entfaltung der fremdsprachlichen Kompetenzen

• 2) Entfaltung der soziokulturellen Themen

• 3) Umgang mit Texten und Medien

• 4) Methoden und Formen selbstständigen Arbeitens

Bindungen:

- Zwei anwendungsorientierte Sequenzen in der Qualiphase

- Mehrere narrative Langformen, ein zeitgenössisches Beispiel

• Mehrere dramatische Texte (Drama, Einakter, Hörspiel), ein zeitgenössisches Beispiel, ein Beispiel im Schwerpunkt

• Lyrische Texte als multiperspektivischer Bestandteil, einmal im Schwerpunkt

• Mehrere Spielfilme – einmal im Schwerpunkt• Ausgewogener Einsatz von news,

documentaries, soaps, music TV etc., einmal im Schwerpunkt

• Ausgewogener Einsatz von Sach- und Gebrauchstexten – mehrfach im Schwerpunkt

• Prozessbegleitende Auseinandersetzung mit Testverfahren und Übungsformen

• Anwendungsorientierte, analytisch-interpretierende und produktionsorientierte Zugangsweisen im ausgewogenen Verhältnis

Kritische Einschätzung im Hinblick auf Abiturvorgaben 2014

• Neueinfügung der Kapitel 2 und 3 RL-APOGOST in die Vorgaben für Englisch 2014, obwohl eigene RL Englisch seit 1989 vorliegen (vgl. S.1, Widerspruch)

• Aber: Orientierung an den Angaben des Lehrplans Englisch RL 1989 (S. 4)

• GK: cultural issues: values, lifestyles, communication bei globalization; Gefahr zu geringen Erwachsenenbezuges bei Inhaltlichkeit der Abiaufgabenstellung (Teenielifestyle)

• Genetic engineering entfällt für GK

• Cartoons, Diagramme und Statistiken werden hinzugefügt

• Film scripts werden bei dramatischen Texten hinzugefügt

• Konsequenz: kurze Stellungnahme an MSW mit Betonung der Notwendigkeit von Erwachsenenspezifik und Exemplarität