Max Huber, Bernd Stallhofer: Diskontinuierliche Texte im Geografieunterricht · 2019. 12. 12. ·...

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Max Huber Bernd Stallhofer

Diskontinuierliche Texte im Geografieunterricht

1 Bedeutung des Lesens im Geografieunterricht2 Lesesituationen und Textsorten3 Fokussierung der spezifischen Textsorten4 bdquoTabellenldquo und bdquoDiagrammeldquo ndash Methoden des Umgangs im Unterricht 41 Tabellen 42 Diagramme 43 BilderLiteratur Anhang

1 Bedeutung des Lesens im Geografieunterricht

Unter den Arbeitsweisen in den Sachfaumlchern zu denen auch das Schulfach Geografie zaumlhlt ist der Umgang mit Texten jedweder Art das taumlgliche Brot im Unterricht Die Lektuumlre von wissenschaftlichen journalistischen oder literarischen Texten stellt dabei einen Schwerpunkt dar Fachartikel aus diversen Lexika Handbuumlchern geografischen Zeitschriften oder Monografien sind darunter ebenso zu finden wie aktuelle Pressetexte (u a Berichte Glossen Features Reportagen) Auszuumlge aus Reiseprospekten oder aus Jugendbuumlchern historisch-geografische Quellen oder Reiseliteratur und vieles andere mehr

Doch schon ein Blick in die gaumlngigen Schulbuumlcher zeigt dass neben diesen linearen Texten die sogenannten diskontinuierlichen (oder auch nicht linearen) Texte eine wesentlich groumlszligere Rolle im alltaumlglichen Unterrichts-geschehen spielen Was waumlre eine Geografiestunde ohne den Einsatz einer Karte ganz gleichguumlltig ob sie den diversen Schulatlanten entnommen ist oder auf digitalem Weg den Eingang ins Klassenzimmer findet Was waumlre eine Landschaftsanalyse ohne Bilder was eine Geografiestunde zu wirtschaftlichen oder demografischen Themen ohne Statistiken und Diagrammen Siedlungsgeografische Untersuchungen lassen sich nicht ohne Plaumlne oder Netzgrafen durchfuumlhren Fragen zur Klimageografie werden sich nicht ohne Klimatabellen oder -diagramme beantworten lassen

Diese kurze Aufzaumlhlung mag genuumlgen um aufzuzeigen dass diskontinuierliche Texte wohl den groumlszligten Teil des Lesens im Geografieunterricht ausmachen Nicht zuletzt laumlsst sich dies den Lehrplaumlnen und Curricula1 entnehmen in denen in der Regel die nicht linearen Texte sehr differenziert benannt werden und eindeutig in der Uumlberzahl sind So verwundert es nicht dass diese Textsorten auch die Schulbuumlcher dominieren dass zahlreiche zusaumltzliche Lehrmittel ihren Fokus darauf legen dass alle Lehrmittelverlage solche Vorlagen zur Methodenschulung anbieten und dass im Unterricht die diskontinuierlichen Texte im Mittelpunkt stehen

So scheint es unstrittig dass die Lehrkraumlfte dieser Textsorte und ihrem methodisch-didaktischen Einsatz im Unterricht ihre besondere Aufmerksamkeit widmen sollten Was es dabei zu beachten gibt zeigt der folgende Beitrag

1 Beispielsweise im Kernlehrplan Gymnasium (G8) Nordrhein-Westfalen wo unter dem Stichwort Methodenkompetenz fuumlr die betref-fende Jahrgangsstufe bdquoverbale und grafische Darstellungen zur Sachinformationldquo ausgewiesen sind dort stehen z B in der Jahr-gangsstufe 56 neben dem einmal benannten Stichwort bdquoTexteldquo Karten Bilder Grafiken (Klima-)Diagramme Tabellen Zahlenreihen (vgl httpwwwstandardsicherungschulministeriumnrwdelehrplaenekernlehrplaene-sek-igymnasium-g8erdkunde-g8) Aumlhnliches trifft z B auch auf den Lehrplan Realschule in Bayern zu wo im Bereich bdquoArbeitstechnikenldquo neben den meist kursorisch angesprochenen (linearen) Texten eine sehr differenzierte Aufzaumlhlung zahlreicher diskontinuierlicher Texte erfolgt (vgl httpwwwisbbayernde curriculare Vorgaben rarr Kernlehrplaumlne Sek I Gymnasium (G8) rarr Erdkunde)

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2 Lesesituationen und Textsorten

Angesichts der deutlichen Dominanz diskontinuierlicher Texte verwundert es schon dass zwar diese wie selbst-verstaumlndlich im Unterricht und in vielen Tests und Pruumlfungen2 verwendet werden dass aber generelle Untersu-chungen uumlber den Umgang mit diskontinuierlichen Texten kaum zu finden sind Einer schier unuumlberschaubaren Flut von Einzeldarstellungen die sich etwa mit der Auswertung von Karikaturen mit der Interpretation verschie-dener Klimadarstellungen mit der Kartenkunde mit der kritischen Untersuchung von statistischen Werten mit der didaktischen Eignung von Satellitenbildern dem didaktischen Ort von dreidimensionalen Modellen oder methodischen Wegen zur Einfuumlhrung in das Kartenverstaumlndnis usw beschaumlftigen3 stehen nur ganz wenige Veroumlffentlichungen gegenuumlber die einen zusammenfassenden Blick darauf wagen welche grundsaumltzlichen Zugangsvoraussetzungen Schuumller zum Lesen dieser Textsorten mitbringen und welche Basiskompetenzen sie zu ihrem Verstaumlndnis erwerben muumlssen4

Vielfach gehen die Autoren der Spezialuntersuchungen scheinbar davon aus dass ein Tableau von aufeinan-derfolgenden Arbeitsschritten mit dem diskontinuierliche Texte erschlossen werden sollen (etwa aufnehmen ndash beschreiben ndash analysierenerklaumlren ndash darstellenanwenden ndash wertenkritisieren) bereits genuumlgt um ein anwendungsorientiertes Grundlagenwissen auf diesem Feld zu schaffen In den seltensten Faumlllen wird dabei auf lern- und entwicklungspsychologische Aspekte eingegangen die doch eine deutliche Differenzierung erzwingen muumlssten5 Kaum eine Publikation beschaumlftigt sich etwa mit Ergebnissen der Kognitionspsychologie oder der modernen Hirnforschung um etwa Kanaumlle und Stoumlrungen in der Wahrnehmung diskontinuierlicher Texte zu eruieren Der Umgang mit ihnen scheint weitgehend selbstverstaumlndlich bedarf offensichtlich eher marginaler Hilfestellungen die sich auf die jeweilige spezielle Textsorte einschraumlnken laumlsst ndash so der Eindruck den der Blick in die gaumlngige Praxis hinterlaumlsst

Gerade angesichts dieser Wirklichkeit draumlngen sich einige Fragen auf die der Klaumlrung beduumlrfen

Bilden die unterschiedlichen diskontinuierlichen Texte tatsaumlchlich eine so stark auseinanderklaffende Viel-

falt ab dass sie sich nur vereinzelt in starker Differenzierung behandeln lassen Oder gibt es eine Klammer unter der sie sich kategorisierend zusammenfassen und dann in generellen Verfahrensweisen erschlieszligen lassen

Kann die Lehrkraft auf eine grundsaumltzliche per se vorhandene Lesekompetenz fuumlr diskontinuierliche Texte

setzen die sich etwa aus dem Umgang mit linearen Texten ableiten laumlsst Oder muss eine solche Lesekom-petenz speziell definiert und geschult werden

Lassen sich etwa Standards (i S von spezifischen theoretisch fundierten Wissensbestaumlnden und Handlungs-

formen die tatsaumlchlich erreichbar sind) formulieren die diese Lesekompetenz naumlher beschreiben

3 Fokussierung der spezifischen Textsorten

Die Annaumlherung an die Beantwortung dieser Fragen soll uumlber ein Beispiel gelingen das Lebensnaumlhe und Viel-falt zugleich verspricht Diverse Materialien sammelt ein Urlauber fuumlr seine Reisevorbereitung (Straszligenkarten Reisefuumlhrer Werbematerial Klimadaten hellip) zahlreiche mehr oder minder zufaumlllige Mitbringsel (Ansichtskarten Fotografien Speisekarten hellip) berichten spaumlter von der Urlaubsfahrt

Sichtet man nun all diese Gegenstaumlnde dann wird schnell deutlich dass es sich im besten Sinne um geogra-fische Arbeitsunterlagen und eben um die verschiedensten Formen diskontinuierlicher Texte handelt deren Kategorisierung Abb 1 zeigt

2 Dies zeigt z B der Blick auf die Abiturpruumlfungsaufgaben der Laumlnder die ohne materialgesteuerte Aufgaben nicht auskommen oder auf die PISA-Tests die zu gut einem Drittel nicht lineare Texte (Bilder Grafiken Tabellen) verwenden

3 Auswahlweise seien hier genannt Haubrich (2006) Rinschede (32007) Schallhorn (2007)4 Z B Fliri (1969)5 Die Zuweisung der Arbeitstechniken oder Methoden zu einzelnen Jahrgangsstufen in den Lehrplaumlnen stellt haumlufig zwar eine

Hierarchisierung vor die sich aber kaum auf eine hinreichende Grundlagenforschung bzw auf evaluierbare Kriterien berufen kann Sie erscheint praktikabel jedoch kaum fundiert Es besteht dringender Forschungsbedarf

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Tabellarische Darstellungen und die unterschiedlichen Diagramm- wie auch Kartentypen lassen sich im Gegen-satz zu Zeichnungen und Bildern die oftmals ohne jeglichen Text auskommen als sogenannte logische Bilder charakterisieren Deren Wesenszug ist es dass sie eine Kombination von Textteilen mit grafischen nicht ver-balen Elementen darstellen Die nichtlinearen Textteile folgen dabei oft einer fachsprachlichen Terminologie Die grafischen Elemente zielen auf eine bewusst gewaumlhlte bestimmte raumlumliche Anordnung auf eine abbild-hafte oftmals symbolisch-ikonische Darstellung

Ganz offensichtlich ist dies bei Karten die als verkleinerte generalisierte und verebnete Abbildung der Wirk-lichkeit meist die im Legendentext erklaumlrten Flaumlchen- Punkt- und Liniensignaturen aufweisen und mit topo-grafischen Textangaben auf dem Kartenblatt kombinieren Das Wissen um diese Darstellungsweise (und bei vielen Kartentypen auch um noch manches Detail mehr etwa zu den Koordinaten zur Neigungsmessung usw) ist zugleich der Schluumlssel zum Kartenverstaumlndnis

Dass analog dazu auch das Lesen der beiden anderen logischen Bilder der Tabellen und Diagramme also ein Verstaumlndnis fuumlr die dort benutzte Fachsprache wie auch fuumlr die gewaumlhlte grafische Form voraussetzt klingt fast banal Dennoch fuumlhrt diese Einsicht zu ersten grundsaumltzlichen Kompetenzanforderungen wie die nach-folgenden Beispiele zeigen sollen

4 bdquoTabellenldquo und bdquoDiagrammeldquo ndash Methoden des Umgangs im Unterricht

Bereits ein kurzer und einfacher Versuch macht deutlich dass mit einem auf die Entschluumlsselung linearer Texte trainiertem Verfahren das Lesen diskontinuierlicher Tex-te schwerfaumlllt Bekommt man in schneller Abfolge formal unterschiedlich gestaltete Tabellen gleichen Inhalts ge-zeigt so merkt man sich mit groszliger Wahrscheinlichkeit die links oben stehenden Informationen Unsere gewohnte Leserichtung folgt dem in unserem Kulturkreis trainierten Schreibverfahren das oben links beginnt und sich dann

Abb 1 Kategorien diskontinuierlicher Texte

Abb 2 Das bdquoWahrnehmungskreuzldquo

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Zeile fuumlr Zeile fortsetzt Letztendlich steuert dieses Schreib- und Leseverfahren auch unsere Wahrnehmung (vgl Abb 2) was sich z B die Werbebranche ganz gezielt zunutze macht Dass man mit diesem zeilenweisen Leseverfahren weder eine Tabelle noch ein Diagramm sinnvoll entschluumlsseln kann liegt auf der Hand

Beides folgt anderen Anordnungsprinzipien die durchschaut werden muumlssen soll ihre Aussage zuverlaumlssig entnommen und verstanden werden Somit lassen sich fuumlr die Lesekompetenz diskontinuierlicher Texte erste Standards formulieren

Verstehen des grafischen Konstruktionsprinzips von Tabelle und Diagramm

Sichere Verwendung der Fachterminologie

41 Tabellen

Um die grafische Konstruktion und die fuumlr eine zielgenaue Bearbeitung notwendige Fachterminologie einer Tabelle aufzuzeigen mag zunaumlchst ein Beispiel aus der Alltagswelt der Schuumller genuumlgen das zwar wenig geo-grafisch anmutet aber ein motivierendes Mittel fuumlr die Einfuumlhrung dieser Darstellungsform sein kann ndash ein Auszug aus einer Bundesligatabelle (Abb 3)

Wie bei anderen Tabellen auch so handelt es sich hier um eine sogenannte Kreuztabelle in der sich die senk-rechten Spalten und die waagrechten Zeilen kreuzen

Jedes einzelne Tabellenfeld (d h jede Zelle) ist in die-ses Kreuzsystem eingeordnet und zieht somit seinen Informati onswert aus diesen beiden Zuordnungen die sich ndash nach Art einer Legende ndash jeweils aus der Vor-spalte in der die Merkmalstraumlger vorgestellt werden und aus der Kopfzeile in der die einzelnen Merkmale angegeben sind ablesen lassen Es versteht sich von selbst dass man die konstituierenden Teile einer Ta-belle immer mit den Fachbegriffen (Abb 4) benennen koumlnnen muss um sich problemlos uumlber die Vorlage zu verstaumlndigen

Abb 4 Kartesisches Koordinatensystem

Abb 3 Bundesligatabelle

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Klar wird daruumlber hinaus dass Tabellen in ihrer Kreuzkonstruktion auf das kartesische Koordinatensystem zuruumlckgehen Jeder Variablenwert laumlsst sich quasi durch einen Rekurs auf die Abszisse und die Ordinate exakt bestimmen Tabellen nutzen sozusagen prinzipiell nur den rechten oberen Quadranten selbst wenn negative Variablenwerte dargestellt werden

Spaumltestens dann wenn Schuumller diese mathematisch-geometrische Gesetzmaumlszligigkeit kennengelernt haben sind sie in der Lage Tabellen systematisch auszuwerten

In Bayern werden Grundlagen bereits im zweiten Grundschuljahr gelegt in dem die Kinder die Lage von Koumlrpern im Raum und Raumbegriffe lernen sowie sogar expressis verbis Tabellen anlegen Im dritten Grund-schuljahr sind dann rechter Winkel die Koumlrperform bdquoWuumlrfelldquo und Achsensymmetrie bekannt sodass einem Grundverstaumlndnis fuumlr Tabellen kaum etwas fehlt

Sind das Konstruktionsprinzip und die Fachterminologie bekannt lassen sich die drei Dimensionen der Lese-kompetenz die fuumlr lineare Texte gelten auch auf den diskontinuierlichen Texttyp bdquoTabelleldquo anwenden

Die Entnahme spezifischer Informationen etwa zielt auf einzelne Tabellenfelder (z B bdquoWie oft hat Eintracht

Frankfurt unentschieden gespieltldquo) oder auf die Synopse einzelner Spalten (z B bdquoDer wievielte Spieltag der Bundesliga war der 13092009ldquo)

Interpretieren und Verstehen verlangt den Uumlberblick uumlber ganze Zeilen (z B bdquoWarum haben der Hambur-

ger SV und Bayer 04 Leverkusen gleich viele Punkteldquo) und die Selektion einzelner Tabellenfelder fuumlr Begruumln-dungszusammenhaumlnge (z B bdquoWarum ist dann der Hamburger SV auf Platz 1ldquo)

Reflexions- und Evaluationsmoumlglichkeiten bieten Tabellen reichlich (z B bdquoWas spricht dafuumlr dass heute ein

Bundesligaclub fuumlr einen Sieg drei statt der fruumlheren zwei Punkte bekommtldquo)

Schlieszliglich lassen sich auch Konstruktionsaufgaben formulieren (z B bdquoEntwirf anhand der Zahlen ein Saumlu-

lendiagrammldquo) oder verschiedene grafische Umsetzungen von Tabellen kritisch beurteilen

42 Diagramme

Ein erster Blick auf die zahlreichen Formen und Typen von Diagrammen laumlsst erahnen dass es schwieriger ist hier generelle ebenso einfache wie sofort verstaumlndliche Konstruktionsprinzipien zu erfassen Dennoch gibt es Moumlglichkeiten

Kurven und Liniendiagramm ndash zweidimensional

Es ist die grundsaumltzliche Eigenschaft von Diagrammen dass sie statistische Werte (die oft in Tabellenform vor-liegen) grafisch umsetzen6 Betrachten wir nun beispielsweise die nachfolgenden Darstellungen eines Kurven-Liniendiagramms (Abb 5) wird sofort deutlich dass wir auch hier wieder das kartesische Koordinatensystem als Aufbauprinzip erkennen koumlnnen Wie viele andere Diagramme auch (z B Balken- Saumlulen- Punkt- oder Streu- Flaumlchen- Klimadiagramm und Klimogramm) nutzt es den rechten oberen Quadranten und ist somit analog zu den kartesisch angelegten Tabellen recht einfach zu interpretieren Solche Diagramme bezeichnet man als zweidimensional weil sie sich auf die beiden Grundachsen des Koordinatensystems beschraumlnken und zwischen diesen mit schnell fassbaren grafischen Signalen (Punkte Saumlulen hellip) arbeiten

Statt nun Tabellenfeldern muumlssen diese zeichnerischen Elemente den jeweiligen Achsen zugeordnet werden Zu Recht gelten diese Diagramme als relativ einfach und transparent weshalb sie in den unteren Jahrgangs-stufen durchaus verwendet werden koumlnnen Der direkte Bezug zur Tabelle ist in der Regel offensichtlich So wie man Tabellen in solche Diagramme relativ einfach umformen kann so kann man prinzipiell aus den sorgfaumlltig gefertigten Diagrammen die Tabellen rekonstruieren

Selbst wenn zur rechten Ordinate noch eine zweite linke ergaumlnzt wird wie etwa beim Klimadiagramm Typ bdquoWalterLiethldquo macht das Ablesen der Werte und auch das Interpretieren der von nun zwei Kurven begrenzten

6 Vorsicht ist hier in der Begrifflichkeit angebracht Der im englischsprachigen Raum haumlufig fuumlr Diagramme benutzte Begriff bdquoGraphldquo ist nicht gleichbedeutend mit dem deutschen Wort bdquoGraphldquo dieser meint die zeichnerische Darstellung einer mathematischen Funktion Das leisten Diagramme bis auf wenige Ausnahmen nicht

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Flaumlchen nur wenig Schwierigkeiten7 Die linke Ordinate erklaumlrt die Temperatur- die rechte die Niederschlagswer-te humide bzw aride Phasen ergeben sich aus der schnell ablesbaren Relation der beiden Kurvenverlaumlufe

Konzentrationsdiagramme

Allerdings koumlnnen selbst zweidimensionale Diagramme durchaus komplexer ausfallen wie dies beispielsweise im Konzentrationsdiagramm (Abb 6) der sog Lorenzkurve der Fall ist Da bei der Erstellung dieses Diagramm-typs kumulierte Werte abgebildet werden faumlllt die Interpretation deutlich schwerer

1979

Betriebsgroumlszlige Betriebe Flaumlche

kum kum

lt 5 ha 283 283 23 23

5 ndash 20 ha 324 607 162 185

20 ndash 50 ha 275 882 372 557

50 ndash 100 ha 90 972 260 817

100 ndash 200 ha 23 995 129 946

gt 200 ha 05 100 54 100

gesamt 100 100

2007

kum kum

lt 5 ha 230 230 09 09

5 ndash 20 ha 187 417 38 47

20 ndash 50 ha 196 613 123 170

50 ndash 100 ha 209 822 280 45

100 ndash 200 ha 140 962 358 808

gt 200 ha 38 100 192 100

gesamt 100 100

7 Der bayerische Gymnasiallehrplan etwa (zu finden unter httpwwwisbbayernde) setzt dieses WalterLieth-Diagramm in die Jahrgangsstufe 7 waumlhrend bereits in der Jahrgangsstufe 5 nach Klimatabellen einfache Kurven- (fuumlr die Temperaturwerte) und Saumlulendiagramme (fuumlr die Niederschlagswerte) gezeichnet werden

Abb 6 Das Konzentrationsdiagramm und die zu Grunde liegen-den Tabellen

Abb 5 Kurvendiagramm ndash rechter oberer Quadrant

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Gerade weil sich hinter der Darstellung mehrere Rechenschritte verbergen sollte ndash wie bei vielen anderen Diagrammtypen bereits uumlblich und weitverbreitet ndash ein solches Konzentrationsdiagramm durch die Schuumller berechnet und selbst gezeichnet werden Nach dem Zeichnen kann mit der Frage nach der Gleichverteilungs-diagonalen das Verstaumlndnis schnell uumlberpruumlft werden Es leuchtet ein dass dieser Diagrammtyp houmlheren Alterstufen vorbehalten bleiben muss

Diagramme mit mehreren Quadranten

Der Auftrag zur eigenhaumlndigen Gestaltung trifft fuumlr diejenigen zweidimensionalen Diagramme umso mehr zu da diese nicht nur einen sondern mehrere Quadranten des Koordinatensystems nutzen Bevoumllkerungspy-ramiden (Abb 7) etwa greifen auf die beiden oberen Quadranten zu Sie stellen die eine Geschlechtergruppe im rechten die andere im linken oberen Quadranten dar indem sie diese eigentlich mit einem negativen Vorzeichen versehen Am deutlichsten wird dies wenn man die Bevoumllkerungspyramide mit einem Tabellen-kalkulationsprogramm erstellen laumlsst8

Eine weitere Spielart greift schlieszliglich auf alle vier Quadranten (Abb 8) zu um fuumlr zwei unterschiedliche Sach-verhalte jeweils positive und negative Werte darstellen zu koumlnnen Solche Diagramme kombinieren dann z B Wirtschaftswachstum und Rezession zugleich mit positiven und negativen Binnenwanderungssalden oder Geburtenuumlberschuss und -ruumlckgang zugleich mit Wanderungsgewinnen und -verlusten

8 Genauere Anleitungen mit einem guten Zugriff auf entsprechende Datenbanken findet man beispielsweise unter httpwwwlehrer-onlinedebevoelkerungspyramidenphp

Abb 7 Bevoumllkerunsgpyramide ndash obere Quadranten

Abb 8 Bevoumllkerungsbewegungen ndash vier Quadranten

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Obgleich diese Diagramme auf den ersten Blick sehr komplex wirken sind sie einfacher auszu-werten und selbst zu gestalten wie etwa das Kon-zentrationsdiagramm

Dreidimensionale Diagramme

Dreidimensionale Diagramme schlieszliglich gehen einen weiteren Schritt in der Komplexitaumlt der Dar-stellung wobei auch hier einfachere Typen von schwierigeren zu unterscheiden sind Sie veran-schaulichen ihre Aussage in geometrischen Figu-ren und eignen sich insbesondere zur Darstellung komplementaumlrer Teilmengen

Als ziemlich einfacher Typ gilt das Kreissektoren-diagramm (auch Kuchen-Tortendiagramm) denn es folgt einer rasch fassbaren mathematischen Grundgesetzmaumlszligigkeit9 es stellt relative Werte (Σn = 100 ) in einem flaumlchenproportionalen Kreis dar indem es Sektoren im berechneten Winkel (n 36) und teilweise auch Flaumlchengroumlszlige (Σn1 Σn2) zu einem vollstaumlndigen Kreis mit der Winkelsum-me von 360deg aufsummiert Die beiden Winkel-schenkel jedes Kreissektors bilden jeweils fuumlr sich betrachtet ein eigenes Koordinatensystem in der Abb 9 zum Beispiel fuumlr den Kreissektor a die Ordinate y1 zusammen mit der Abszisse x1 die zu ihr eben nicht im rechten Winkel sondern im Winkel α steht Fuumlr die folgenden Kreissektoren bilden dann immer die vorhergehenden Abszis-sen die neuen Ordinaten (z B wird x1 zu y2 x2 zu y3 und so fort) Die Zahl der Sektoren (und damit der Winkel und Koordinaten) ergibt sich aus der Zahl der komplementaumlren Teilmengen Sollen mehre-re Kreissektorendiagramme mit unterschiedlicher absoluter Groumlszlige der dargestellten Gesamtmenge vergleichbar sein muss ein Maszligstab fuumlr die Kreis-groumlszlige in drei Schritten entwickelt werden

Fixierung des Maszligstabs

Berechnung der Diagrammflaumlche

Berechnung des Kreisradius

Dreiecksdiagramme

Gleichermaszligen einsichtig wenngleich nicht so rasch wie das Tortendiagramm ist die Arbeit mit dem Dreiecks-diagramm Es ist als gleichseitiges Dreieck konstruiert und stellt deshalb ein schiefwinkliges Koordinatensystem (mit jeweils 60deg) dar in dem wiederum die jeweils nachfolgenden Abszissen zu Ordinaten werden (in Abb 10 bildet a die Abszisse und c die Ordinate fuumlr den Eintrag der Werte des primaumlren Sektors fuumlr die Werte des se-kundaumlren Sektors gilt b als Abszisse waumlhrend nun a die zugehoumlrige Ordinate wird)

Grundlage fuumlr die Arbeit ist eine mathematische Gesetzmaumlszligigkeit Die Summe der drei Lote die von jedem beliebigen Punkt innerhalb des gleichseitigen Dreiecks auf die Seiten gefaumlllt werden ist immer gleich groszlig Deshalb reicht es aus zwei der max drei moumlglichen (auf 100 ) komplementaumlren Werte einzutragen der

9 Hilfreiche Konstruktionshinweise z B in Geographie aktuell 51995 13 ff dort auch weitere Typen von Kreisdiagrammen wie etwa Ringdiagramme exzentrische Kreisdiagramme

Abb 10 Dreiecksdiagramm ndash schiefwinklige Koordinaten

Abb 9 Kreissektorendiagramm als Winkelkoordinatensystem

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dritte ergibt sich von selbst und kann als Kontrolle fuumlr den richtigen Eintrag herangezogen werden Das Drei-ecksdiagramm ist dementsprechend ein triangularer Graph zur Zerlegung einer konstanten Summe in drei Summanden

Polarkoordinaten und Rechtecknomogramm

Waumlhrend die Konstruktion und Interpretation von Kreissektoren- und Dreiecksdiagrammen keine Schwierigkeit mehr bereiten duumlrfte wenn die geometrischen Figuren geklaumlrt sind gibt es noch einige weitere Diagrammty-pen die einen ziemlich hohen Anspruch bei der Konstruktion und Interpretation abfordern Herausgegriffen und knapp skizziert werden das Polarkoordinatendiagramm und das Rechtecknomogramm

Aus dem Sonnenbahndiagramm (Abb 11) laumlsst sich der Sonnenazimut also die Himmelsrichtung des Sonnen-aufgangs ablesen welche durch die Winkeleinteilung des Kreises angegeben wird Die rundlaumlufige Skalierung der einzelnen Radien gibt die Mittagshoumlhe der Sonne als Winkel uumlber der Horizontlinie an Die fuumlr das Sommer- und Wintersolstitium sowie das Aumlquinoktium eingetragenen Kurven zeigen die Uhrzeit des jeweiligen Sonnen-standes Insgesamt ergibt sich eine sehr komplexe Konstruktion die im Schulalltag eher zur Interpretation als zur selbststaumlndigen Konstruktion fuumlhrt

Aumlhnlich steht es mit dem Rechtecknomogramm (Abb 12) in dem neben absoluten Werten auch rechnerische Summen und Differenzen als Graph eingetragen werden Zwar scheint die eigentaumltige Konstruktion durchaus moumlglich jedoch gilt hier Aumlhnliches wie zum komplexen Polarkoordinatendiagramm Auf weitere komplexe Diagramm arten die z B wie das Thermoisoplethendiagramm nur mit einer Fuumllle von Einzelwerten uumlberhaupt zu konstruieren sind soll an dieser Stelle verzichtet werden ebenso auf Infografiken Piktogramme Soziogram-me Ablaufdiagramme Venn-Diagramme Hypertexte usw

Terminologie

Neben der Einsicht in die Konstruktionsprinzipien ist im Umgang mit Diagrammen selbstverstaumlndlich auch die fachsprachliche Terminologie unerlaumlsslich Dazu gibt es zahlreiche Trainingsprogramme und Vorlagen10 sodass

10 Etwa Trainingsunterlagen des Instituts fuumlr internationale Kommunikation (httpwwwiik-duesseldorfde) Leitfragen zur Erschlie-szligung sind auch zusammengestellt unter httpwwwteachsamdearbarb_vorlagenvorlage_diagrammanalysehtm Eingaumlngige englischsprachige Uumlbungsprogramme findet man zahlreich im Internet wie z B unter wwwadmchctacae oder wwwuefapcom

Abb 11 Sonnenbahndiagramm fuumlr Regensburg ndash ein Polar-koordinatendiagramm

Abb 12 Rechtecknomogramm

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eine Vorstellung hier nicht notwendig ist Dass sich Uumlbungsmaterialien auch selbst erstellen lassen zeigt die Arbeit im Workshop aus dessen Ergebnissen zwei Beispiele im Anhang (vgl M1 und M2) dargestellt sind

43 Bilder

Geografie gerade als Schulfach ist haumlufig auf den Einsatz von Bildern angewiesen da originale Begegnungen nur in Ausnahmefaumlllen moumlglich sind Bilder sollen einen bestimmten Raum seine Strukturen und in ihm ablau-fende Prozesse optisch so praumlsentieren dass der Schuumller in seinem Lernprozess ein Raumbild generiert oder sein vorhandenes durch Vorwissen Vorurteile oder Interessen bestimmtes Raumbild modifiziert

Begriff bdquoBildldquo

Die Geografie bedient sich eines sehr umfassenden Bildbegriffs Unter Bild werden folglich nicht nur visuelle (bdquokonkrete Bilderldquo wie Foto Blockbild Satellitenbild Modell Karte oder Mental Map bdquologische Bilderldquo wie Diagramm oder Tabelle) sondern auch sprachliche (Begriffe Mind Maps Sprache als Beschreibung eines Sach-verhalts) und mentale Inhalte verstanden Dabei sind das Visuelle und Sprachliche der Input des Unterrichts das Mentale ist die Aumlnderung im Wissen in der Einstellung und in der Handlungsfaumlhigkeit des Schuumllers Damit ist das Mentale der (vorlaumlufige) Endpunkt des Lernprozesses Dieses Mentale wird immer wieder differenziert und optimiert auch nach dem Ende der Schulzeit (bdquolebenslanges Lernenldquo)

Bilder und ihre Inhalte sind nicht eindeutig sondern abhaumlngig von der Wahrnehmung und der Interpretation des Betrachters Aus diesem Grund gibt es so viele Interpretationen wie Betrachter Statische Bilder setzen einen Kontrapunkt gegen heute vorherrschende schnelle Wahrnehmungen etwa von Videospielen oder Musikclips Sie verlangen die Konzentration auf ein Motiv und auf die ganz eigenen Assoziationen zu denen sie anregen Bilder sind ideale Produktionsflaumlchen fuumlr unendlich viele individuelle Konstruktionen von Wirklichkeit Jedoch muss auch die Arbeit mit Bildern zielorientiert ins Ganze eines Lernprozesses eingebettet sein und inhaltlich wie atmosphaumlrisch bdquopassenldquo

Fuumlr das Fach Geografie ergibt sich das Problem dass der im Unterricht behandelte Raum fast nie konkret er-fahrbar ist sondern uumlber Medien unter anderem auch uumlber Bilder vermittelt wird Ziel des Unterrichts soll eine raumbezogene Realitaumlt sein wobei diese jedoch wegen der Subjektivitaumlt des Betrachters und des Vermittlers nicht existent sein kann Eine Definition die bdquoRealitaumltldquo als absolut existent sieht jedoch nur die bdquoWirklichkeitldquo als individuell erfahrbar wie in Abb 13 dargestellt erweist sich hier als hilfreich und praktikabel

REALITAumlT

GEOGRAFISCHE WIRKLICHKEIT

INDIVIDUELLE GEOGRAFISCHEWIRKLICHKEIT

Wirklichkeitanderer Disziplinen

Individuelle Wirklichkeitanderer Disziplinen

Kulturelle Praumlgung

Abb 13 Erfassung raumlumlicher Realitaumlt als faumlcheruumlbergreifende Aufgabe (BODENSTEINER 2007 91)

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Eine wichtige Aufgabe der Bilddidaktik im Geografieunterricht ist es dem Schuumller zu verdeutlichen dass der Raum unter bestimmten Zielsetzungen behandelt wird und daher ein zielorientierter Ausschnitt der Realitaumlt erfolgt Bei den Zielsetzungen kommt dem Lehrer uumlber die Vorgaben (z B durch den Lehrplan) hinaus eine hohe Verantwortung zu

Die Geografie bezieht bei der Behandlung eines Raumes im Unterricht nicht nur Forschungsergebnisse zahlreicher Wissenschaftsdisziplinen mit ein (z B Geologie Meteorologie Soziologie) sondern ist im Prinzip faumlcheruumlbergreifend angelegt (Zusammenarbeit u a mit Biologie Sozialkunde EthikReligion Geschichte und Wirtschaft) Diese Vielfalt moumlglicher Bezuumlge wird in einer themenzentrierten Aufbereitung durch Kategorisie-rung in ihrer Komplexitaumlt reduziert Damit wird die Wirklichkeit auch bei diesem Ansatz zum Konstrukt

Das bdquomentale Bildldquo als Ausgangs- und Endpunkt des Lernprozesses

Das mentale Bild geht davon aus dass die raumlumliche Realitaumlt durch die kulturelle Praumlgung (Abb 14) nur als bildliche Wirklichkeit erfasst werden kann

Der Lernprozess geht von einem bdquoAusgangsbildldquo im Gehirn aus (R) das durch das Vorwissen des Schuumllers ge-praumlgt wird Der Unterricht erstrebt eine Annaumlherung dieses Bildes an die Realitaumlt was nur begrenzt moumlglich ist Zum einen kann die Realitaumlt wegen der Subjektivitaumlt der Wahrnehmung nur unvollkommen erfasst werden zum anderen erfolgt im Unterricht notwendigerweise durch (vorgegebene) Zielsetzungen eine Reduktion der Thematik Der Wissenszuwachs bzw die Uumlberpraumlgung oder Modifizierung kreieren ein neues mentales Bild (R) als Ende dieses Lernprozesses Dieser Vorgang wiederholt sich bei neuen themenbezogenen Informationen jeweils durch Bestaumltigung oder Veraumlnderung

Herausforderung Bilddidaktik ndash das Beispiel bdquoFotoldquo

Neben den Staumlrken und Leistungen die Bildern zugesprochen werden erfordert der durchdachte und verant-wortungsbewusste Umgang mit diesem Medium im Unterricht das Wissen um seine Schwaumlchen11 So koumlnnen

11 Vgl Bundeszentrale fuumlr politische Bildung (2009) 12 ff

Abb 14 Die Beziehung zwischen Realitaumlt mentalem Bild und Konstruktion einer subjektiven Wirklichkeit (BODENSTEINER 2007 100)

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Bilder ndash die Rede ist stets von Einzelbildern ndash weder erzaumlhlen noch Entwicklungen darstellen Erst durch den Prozess des schlussfolgernden Denkens wird ein narrativer oder kausaler Zusammenhang hergestellt So kann das Foto eines eingestuumlrzten Hauses in Norditalien lediglich der Hinweis auf ein vorausgegangenes Erdbeben sein und Vermutungen uumlber die weiteren Folgen dieser Naturkatastrophe wie Verletzte Todesopfer kost-spielige Aufraumlumarbeiten nahelegen Der Leser des Bildes gewinnt nur den Eindruck das Bild erzaumlhle Zudem koumlnnen Fotos nur konkrete Sachverhalte darstellen und keine Abstraktionen und Begriffe bilden bdquoArmutldquo und bdquoReichtumldquo sind nicht darstellbar nur gut oder aumlrmlich gekleidete Menschen Luxuswohnhaumluser oder Elendsviertel Die Leistung unseres Verstandes ndash nicht die des Bildes ndash ist es dass Dinge die das Bild darstellt vom Bildleser in Begriffen gedacht werden Ebenso wenig wie Bilder selbst generalisieren koumlnnen koumlnnen sie individualisieren Die Darstellung einer Landschaft oder Person wird erst aufgrund des Wissenserwerbs durch einen vorausgehenden assoziativen Lernprozess erkannt Namensgeber der identifizierten Landschaft ist ent-weder der Betrachter selbst oder es gibt eine Bildlegende

Grundsaumltzlich muss beim Einsatz von Fotos stets die Gefahr der Taumluschung Irrefuumlhrung und Manipulation beruumlcksichtigt werden Aber es ist nicht das Bild selbst das den Betrachter taumluscht sondern der Fotograf der bdquoBildmacherldquo der einen bestimmten Ausschnitt der Wirklichkeit waumlhlt um einen kognitiven oder emotionalen Prozess zu generieren (Abb 15)

Romantischer Leuchtturm uumlber einsamen Klippen ndash Traum-landschaft bei Biarritz hellip

hellip oder massentouristischer Alptraum

Abb 15 Manipulation durch die Wahl eines bestimmten Aus-schnittes der Realitaumlt ndash Beispiel (Quelle httpcommonswikimediaorg)

Das Bild ist ein Mittel im Lernprozess Denn Lernziel ist nicht das Bild selbst sondern die Handlungskompetenz des Schuumllers als Akteur im Raum Sie wird unter anderem durch Bilder erworben Weil aber Bilder seien sie real als Foto kategorial abstrahiert als Karte oder mental aus Begriffen aufgebaut die Vorstellung uumlber die Realitaumlt praumlgen kommt gerade heute der Bilddidaktik eine hohe Bedeutung zu (Uumlbungsmaterial hierzu siehe M3)

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Literatur

Ajunts BarbaraGaile Dorothee (2008) (Hrsg) Texte oumlffnen Tuumlren Neue Wege zur Kompetenzentwicklung durch Lese- und Sprach-foumlrderung in der Sekundarstufe (Reihe Unterrichtsentwicklung des Amtes fuumlr Lehrerbildung des Hessischen Kultusministeriums) Frankfurt a M

Becker-Mrotzeck MichaelKusch Erhard (2007) Sachtexte lesen und verstehen In Der Deutschunterricht 1 31 38Bertschi-Kaufmann Andrea (2006) Das Lesen anregen foumlrdern begleiten SeelzeBertschi-Kaufmann Andrea (2007) (Hrsg) Lesekompetenz Leseleistung Lesefoumlrderung Grundlagen Modell und Materialien Seelze

ZugBodensteiner PaulaPoumlppel ErnstWagner Ernst (2007) (Hrsg) Wissensgenese an Schulen ndash Beitraumlge einer Bilddidaktik Argumente

und Materialien zum Zeitgeschehen (Sonderausgabe 12007) MuumlnchenBundeszentrale fuumlr politische Bildung (2009) (Hrsg) Bilder Aus Politik und Zeitgeschichte Beilage zur Wochenzeitung bdquoDas Parlamentldquo

Nr 31 BonnDehn Mechthild (2007) Unsichtbare Bilder Uumlberlegungen zum Verhaumlltnis von Text und Bild In Didaktik Deutsch 2 25ndash50 Fliri Franz (1969) Statistik und Diagramm Das geographische Seminar Praktische Arbeitsweisen BraunschweigFlender JuumlrgenNaumann Johannes (2002) Erfassung Lesefaumlhigkeit und Rezeption nicht-linearer Texte bdquoPL-Lesenldquo und Logfile-

Analyse In Groeben NorbertHurrelmann Bettina (Hrsg) Lesekompetenz Bedingungen Dimensionen Funktionen WeinheimMuumlnchen 59ndash79

Hackenbroch-Krafft IdaParey Evelore (2008) Aktiv lesen Methodentraining fuumlr die Arbeit mit Sachtexten Braunschweig-Paderborn-Darmstadt

Haubrich Hartwig (2006) (Hrsg) Geographie unterrichten lernen Die neue Didaktik der Geographie konkret MuumlnchenKraumlmer Walter (1992) Statistik verstehen Frankfurt a MNew YorkLanzl Alois (1981) Mit statistischen Tabellen arbeiten lernen PaderbornLeisen Josef (2006) Ein Sachtext ndash zehn Strategien zur Bearbeitung von Sachtexten In Naturwissenschaften im Unterricht Physik 5

12ndash33Lischeid Thomas (2007) Lesen nonlinear ndash Texte und Infographiken im Deutschunterricht In Deutschunterricht 4 26ndash29Lieber Gabriele (2008) (Hrsg) Lehren und Lernen mit Bildern Ein Handbuch zur Bilddidaktik BaltmannsweilerMayer Richard E (2001) Multimedia Learning New YorkMartschinke Sabine (2001) Aufbau mentaler Modelle durch bildhafte Darstellungen Eine experimentelle Studie uumlber die Bedeutung

der Merkmalsdimensionen Elaboriertheit und Strukturiertheit im Sachunterricht der Grundschule MuumlnsterMuno Ralf (2002) Logische Bilder Seminararbeit an der Ruhruniversitaumlt BochumRinschede Gisbert (32007) Geographiedidaktik PaderbornSchallhorn Eberhart (2007) Erdkunde-Methodik Handbuch fuumlr die Sekundarstufe 1 und 2 BerlinSchnotz Wolfgang (1997) Wissenserwerb mit Diagrammen und Texten In Issing LudwigKlimsa Paul Information und Lernen mit

Multimedia Weinheim 86ndash105Stoumlckl Hartmut (2004) Bilder ndash Konstitutive Teile sprachlicher Texte und Bausteine zum Textstil In Mitteilungen des Deutschen

Germanistenverbandes 2 102ndash120

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Anhang

M1 Uumlbungsmaterial zur Arbeit mit Diagrammen Bevoumllkerungspyramiden ndash Grundschule

V A E Vereinigte Arabische Emirate

1 Gewinnen eines allgemeinen Uumlberblicks

11 Wofuumlr stehen die rotenblauen Balken in den Tabellen

rot fuumlr Frauen blau fuumlr Maumlnner

12 Kreuze an Die Schaubilder geben Auskunft hellip

hellip uumlber die Bevoumllkerungszusammensetzung in hellip uumlber die Bevoumllkerungsentwicklung in

der Schweiz in Afghanistan

in Afghanistan X in den V A E

in Frankreich in Deutschland

in Deutschland X in Venezuela

13 Kreuze an Die Bevoumllkerung ist in der Tabelle eingeteilt nach hellip

hellip der Groumlszlige der Menschen

hellip dem Gewicht der Menschen

hellip dem Alter der Menschen X

hellip der Haarfarbe der Menschen

14 In welchem Land leben die meisten Menschen in Deutschland

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2 Informationen entnehmenverknuumlpfen

21 Kreuze an stimmt stimmt nicht

Die meisten Menschen in Deutschland sind zwischen 20 und 24 Jahre alt X

Es gibt mehr 30ndash34-jaumlhrige als 40ndash44-jaumlhrige Frauen in Deutschland X

In Deutschland leben nicht mehr als 5 Millionen Menschen X


In Afghanistan gibt es mehr junge Menschen als alte Menschen X

In den V A E ist die Anzahl der Frauen und Maumlnner immer fast gleich X

In den V A E gibt es mehr Frauen als Maumlnner die aumllter als 30 Jahre alt sind X

3 Uumlber den Inhalt reflektieren

31 Woruumlber geben die Diagramme keine Auskunft

uumlber die Gruumlnde der Bevoumllkerungsentwicklung X

uumlber die Anzahl der Frauen und Maumlnner in den jeweiligen Laumlndern

uumlber die Zahl der Arbeitslosen X

uumlber die Anzahl der 30ndash34-jaumlhrigen Maumlnner in Amerika X

32 Kannst du die Anzahl der 58-jaumlhrigen Frauen aus den Diagrammen herauslesen

Ja weil hellip

Nein weil immer nur Altersgruppen in 5-Jahres-Schritten angegeben sind

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M2 Uumlbungsmaterial zur Arbeit mit Diagrammen Bevoumllkerungspyramiden ndash weiterfuumlhrende Schule

1 Umgang mit der Fachterminologie

11 Ordne dem Diagramm zu Afghanistan die zugehoumlrigen Nummern zu 1 Uumlberschrift ndash 2 Legende ndash 3 Altersgruppen ndash 4 Abszisse ndash 5 Nullpunkt ndash 6 linker Quadrant

12 Benenne drei weitere gleichartige Elemente die du in diesen drei Schaubildern findest

Balken fuumlr die Geschlechter- rechter Quadrant (Darstellung gemeinsame Ordinate fuumlr die

gruppen (Maumlnner Frauen) des Frauenanteils) Geschlechtergruppen

13 Wofuumlr stehen die roten wofuumlr die blauen Balken

rot Anteil der Frauen in der jeweiligen Altersgruppe

blau Anteil der Maumlnner in der jeweiligen Altersgruppe

14 Welche Auskunft geben die Uumlberschriften der Diagramme

Sie geben Auskunft uumlber die dargestellten LaumlnderStaaten und uumlber das Jahr der statistischen Erhebung der

Altersgliederung

15 Welche Angaben kannst du den Achsen entnehmen

Abszissen absolute Zahlen fuumlr die einzelnen Altersgruppen

Ordinate Gruppierung der einzelnen Altersklassen in 5-Jahres-Schritten

2 Entnahme spezifischer Informationen

21 Wie viele 40- bis 44-jaumlhrige Maumlnner bzw Frauen gibt es in Deutschland

Maumlnner etwa 36 Millionen ndash Frauen etwa 34 Millionen

22 Nenne die jeweils staumlrkste Gruppe der Frauen hellip

hellip in Deutschland hellip in den V A E hellip in Afghanistan

35ndash44-Jaumlhrige 0ndash4-Jaumlhrige und 25ndash29-Jaumlhrige 0ndash4-Jaumlhrige

23 Gibt es in Deutschland in der Gruppe der Rentner (gt 65 Jahre) mehr Frauen oder Maumlnner

wesentlich mehr Frauen

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24 Welches der drei Laumlnder hat den kleinsten relativen und den kleinsten absoluten Anteil bei den 30- bis 34-jaumlhrigen Maumlnnern

relativer Anteil V A E mit ca 530 000

absoluter Anteil Deutschland mit ca 28 Mio

3 Interpretieren und Verstehen

31 Erklaumlre ob jeder Mann in den V A E zwischen 30 und 34 rein statistisch eine Frau in seinem Land findet

Nein weil ca 530 000 Maumlnnern nur etwa 180 000 Frauen gegenuumlberstehen

32 In welchen Laumlndern herrscht ein signifikanter Maumlnneruumlberschuss in der Altersgruppe der Berufstaumltigen

nur in den V A E wo die Maumlnner im Alter zwischen 15 und 64 Jahren deutlich uumlberwiegen in Deutsch-

land und Afghanistan weitgehend ausgeglichen

33 Erklaumlre die uumlberdurchschnittlich hohe Zahl alter Menschen in Deutschland im Vergleich zu den beiden anderen Laumlndern

ndash houmlhere Lebenserwartung aufgrund des Entwicklungsstandards v a in Medizin Hygiene hellip

ndash bessere soziale Fuumlrsorge fuumlr Aumlltere z B ausreichende Rente hellip

ndash u a

4 Reflexion und Evaluation

41 Welche Schwierigkeiten bereitet die x-Achse beim Vergleich der Darstellungen

unterschiedliche Maszligstaumlbe bei Deutschland in Millionen sonst in Tausend

42 Fuumlhre je einen Problemkreis aus vor dem Deutschland und Afghanistan aufgrund ihrer Altersstruktur in 20 Jahren stehen koumlnnten

Deutschland z B sinkende Arbeitsbevoumllkerung bei Zunahme der Versorgungsempfaumlnger (bdquoRentenproblemldquo)

Afghanistan z B hoher Anteil Arbeitssuchender und zu versorgender Bevoumllkerung (bdquoArbeitsmarktproblemldquo)

43 Nenne zwei Fragen die sich fuumlr dich aus den Schaubildern ergeben Welchen Weg musst du einschla-gen um diese Fragen beantworten zu koumlnnen

ndash z B Wo liegen die Ursachen fuumlr den geringen Anteil juumlngerer Bevoumllkerung in Deutschland Warum uumlberwiegt

in den V A E die maumlnnliche Bevoumllkerung so deutlich hellip

ndash Weg Nachschlagewerke nutzen etc

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M3 Uumlbungsmaterial Entschluumlsseln von Informationen aus (logischen) Bildern

Situationsbeschreibung

Du hast in der Tourist-Information einen Stadtplan erhalten Mithilfe dieses Planes willst du die Stadt erkunden Versuche die folgenden Fragen mit dem beiliegenden Material zu beantworten Gib dabei immer an welche Materialien [a bis e] du fuumlr deine Antwort verwendet hast

Materialien Ausgewaumlhlte geografische KartenBilder zu Bordeaux (wahlweise von verschiedenen Internet-adressen zu beziehen)a) Stadtplan Bordeauxb) Luftaufnahme von Bordeauxc) Trambahn-Netz der Stadt Bordeauxd) Groszligaufnahme der Kathedralee) Schraumlgluftbild Groszligaufnahme Pont de Pierre

Aufgabenstellungen (und Loumlsungen)

1 Die Stadt wird durch einen Fluss geteiltNenne seinen Namen und gib die Flieszligrichtung an Wo muumlndet dieser Fluss

La Garonne Flieszligrichtung Nord Richtung Atlantik rarr Material a)

2 Bestimme unter Zuhilfenahme der KartenFotos den momentanen Standort der Tram auf dem Schraumlg-luftbild e)

Die Tram uumlberquert die Pont de Pierre rarr Materialien a) c) und e)

3 Auf welcher Linie befindet sich die Tram die den Fluss uumlberquert Gib die beiden Endpunkte an

Es handelt sich um die Linie Tram A (blau) mit den Endpunkten Meacuterignac Centre und Floirac Dravemont

(Suumld) bzw Lormont Lauriers (Nord) rarr Material c)

4 Wo kannst du von der Linie A umsteigen um mit der Tram nach New Yorck und Brandenburg zu kommen

Am Kreuzungspunkt von Tram A und B Station Hotel de Ville in die Tram B in Richtung Claveau

umsteigen rarr Material c)

5 Um welchen Kirchenbau (Name der Kirche) handelt es sich im Material d)

Kathedrale St Andreacute rarr Materialien a) c) und d)

6 Uumlbertrage die Begrenzungen des Schraumlgluftbilds Material e) in den Stadtplan Welche uumlber die Wohn-haumluser herausragenden Gebaumlude im gezeichneten Sektor kannst du dem Stadtplan entnehmen

Tour Pey Berland Cathedrale St Andreacute rarr Materialien a) und e)

7 Du stehst an der Synagogue (Synagoge) und willst noch einen abschlieszligenden Spaziergang zum Jardin Botanique (Botanischer Garten) unternehmen Ermittle die Laumlnge des Fuszligweges

ca 21 km rarr Material a)

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2 Lesesituationen und Textsorten

Angesichts der deutlichen Dominanz diskontinuierlicher Texte verwundert es schon dass zwar diese wie selbst-verstaumlndlich im Unterricht und in vielen Tests und Pruumlfungen2 verwendet werden dass aber generelle Untersu-chungen uumlber den Umgang mit diskontinuierlichen Texten kaum zu finden sind Einer schier unuumlberschaubaren Flut von Einzeldarstellungen die sich etwa mit der Auswertung von Karikaturen mit der Interpretation verschie-dener Klimadarstellungen mit der Kartenkunde mit der kritischen Untersuchung von statistischen Werten mit der didaktischen Eignung von Satellitenbildern dem didaktischen Ort von dreidimensionalen Modellen oder methodischen Wegen zur Einfuumlhrung in das Kartenverstaumlndnis usw beschaumlftigen3 stehen nur ganz wenige Veroumlffentlichungen gegenuumlber die einen zusammenfassenden Blick darauf wagen welche grundsaumltzlichen Zugangsvoraussetzungen Schuumller zum Lesen dieser Textsorten mitbringen und welche Basiskompetenzen sie zu ihrem Verstaumlndnis erwerben muumlssen4

Vielfach gehen die Autoren der Spezialuntersuchungen scheinbar davon aus dass ein Tableau von aufeinan-derfolgenden Arbeitsschritten mit dem diskontinuierliche Texte erschlossen werden sollen (etwa aufnehmen ndash beschreiben ndash analysierenerklaumlren ndash darstellenanwenden ndash wertenkritisieren) bereits genuumlgt um ein anwendungsorientiertes Grundlagenwissen auf diesem Feld zu schaffen In den seltensten Faumlllen wird dabei auf lern- und entwicklungspsychologische Aspekte eingegangen die doch eine deutliche Differenzierung erzwingen muumlssten5 Kaum eine Publikation beschaumlftigt sich etwa mit Ergebnissen der Kognitionspsychologie oder der modernen Hirnforschung um etwa Kanaumlle und Stoumlrungen in der Wahrnehmung diskontinuierlicher Texte zu eruieren Der Umgang mit ihnen scheint weitgehend selbstverstaumlndlich bedarf offensichtlich eher marginaler Hilfestellungen die sich auf die jeweilige spezielle Textsorte einschraumlnken laumlsst ndash so der Eindruck den der Blick in die gaumlngige Praxis hinterlaumlsst

Gerade angesichts dieser Wirklichkeit draumlngen sich einige Fragen auf die der Klaumlrung beduumlrfen

Bilden die unterschiedlichen diskontinuierlichen Texte tatsaumlchlich eine so stark auseinanderklaffende Viel-

falt ab dass sie sich nur vereinzelt in starker Differenzierung behandeln lassen Oder gibt es eine Klammer unter der sie sich kategorisierend zusammenfassen und dann in generellen Verfahrensweisen erschlieszligen lassen

Kann die Lehrkraft auf eine grundsaumltzliche per se vorhandene Lesekompetenz fuumlr diskontinuierliche Texte

setzen die sich etwa aus dem Umgang mit linearen Texten ableiten laumlsst Oder muss eine solche Lesekom-petenz speziell definiert und geschult werden

Lassen sich etwa Standards (i S von spezifischen theoretisch fundierten Wissensbestaumlnden und Handlungs-

formen die tatsaumlchlich erreichbar sind) formulieren die diese Lesekompetenz naumlher beschreiben

3 Fokussierung der spezifischen Textsorten

Die Annaumlherung an die Beantwortung dieser Fragen soll uumlber ein Beispiel gelingen das Lebensnaumlhe und Viel-falt zugleich verspricht Diverse Materialien sammelt ein Urlauber fuumlr seine Reisevorbereitung (Straszligenkarten Reisefuumlhrer Werbematerial Klimadaten hellip) zahlreiche mehr oder minder zufaumlllige Mitbringsel (Ansichtskarten Fotografien Speisekarten hellip) berichten spaumlter von der Urlaubsfahrt

Sichtet man nun all diese Gegenstaumlnde dann wird schnell deutlich dass es sich im besten Sinne um geogra-fische Arbeitsunterlagen und eben um die verschiedensten Formen diskontinuierlicher Texte handelt deren Kategorisierung Abb 1 zeigt

2 Dies zeigt z B der Blick auf die Abiturpruumlfungsaufgaben der Laumlnder die ohne materialgesteuerte Aufgaben nicht auskommen oder auf die PISA-Tests die zu gut einem Drittel nicht lineare Texte (Bilder Grafiken Tabellen) verwenden

3 Auswahlweise seien hier genannt Haubrich (2006) Rinschede (32007) Schallhorn (2007)4 Z B Fliri (1969)5 Die Zuweisung der Arbeitstechniken oder Methoden zu einzelnen Jahrgangsstufen in den Lehrplaumlnen stellt haumlufig zwar eine

Hierarchisierung vor die sich aber kaum auf eine hinreichende Grundlagenforschung bzw auf evaluierbare Kriterien berufen kann Sie erscheint praktikabel jedoch kaum fundiert Es besteht dringender Forschungsbedarf

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41 Tabellen






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42 Diagramme







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5 ndash 20 ha 324 607 162 185

20 ndash 50 ha 275 882 372 557

50 ndash 100 ha 90 972 260 817

100 ndash 200 ha 23 995 129 946

gt 200 ha 05 100 54 100

gesamt 100 100

2007

kum kum

lt 5 ha 230 230 09 09

5 ndash 20 ha 187 417 38 47

20 ndash 50 ha 196 613 123 170

50 ndash 100 ha 209 822 280 45

100 ndash 200 ha 140 962 358 808

gt 200 ha 38 100 192 100

gesamt 100 100




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Dreiecksdiagramme






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Terminologie





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43 Bilder






REALITAumlT







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Literatur













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Anhang


















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Ja weil hellip


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Altersgliederung












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ndash u a











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41 Tabellen






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42 Diagramme







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5 ndash 20 ha 324 607 162 185

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50 ndash 100 ha 90 972 260 817

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gesamt 100 100

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5 ndash 20 ha 187 417 38 47

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50 ndash 100 ha 209 822 280 45

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Dreiecksdiagramme






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Terminologie





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43 Bilder






REALITAumlT







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Literatur













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Anhang


















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Ja weil hellip


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ndash u a











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41 Tabellen






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42 Diagramme







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5 ndash 20 ha 324 607 162 185

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2007

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Dreiecksdiagramme






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231







Terminologie





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232



43 Bilder






REALITAumlT







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233











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Literatur













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Anhang


















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Ja weil hellip


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Altersgliederung












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42 Diagramme







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1979


kum kum

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2007

kum kum

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Dreiecksdiagramme






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Terminologie





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43 Bilder






REALITAumlT







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Literatur













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Anhang


















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Ja weil hellip


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Altersgliederung












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2007

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Dreiecksdiagramme






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Terminologie





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43 Bilder






REALITAumlT







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Literatur













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Anhang


















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Ja weil hellip


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Altersgliederung












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Dreiecksdiagramme






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Terminologie





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43 Bilder






REALITAumlT







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Literatur













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Anhang


















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Ja weil hellip


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Altersgliederung












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Dreiecksdiagramme






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Terminologie





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43 Bilder






REALITAumlT







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Literatur













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Anhang


















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Altersgliederung












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Terminologie





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REALITAumlT







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Anhang


















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43 Bilder






REALITAumlT







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Anhang


















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Literatur













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Anhang


















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Literatur













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Anhang


















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Altersgliederung












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Literatur













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Anhang


















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Anhang


















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Max Huber, Bernd Stallhofer: Diskontinuierliche Texte im Geografieunterricht · 2019. 12. 12. ·...

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