Medien. Machen. Schule. (Kongress 'Kids & Marke')

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MEDIEN. MACHEN. SCHULE. Dr. phil. Sandra Hofhues | Lehrstuhl für Hochschuldidaktik | Schwerpunkt: Mediendidaktik | Kongress „Kids & Marke“ | Köln, 17.03.2015

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2 Dr. phil. Sandra Hofhues | Lehrstuhl für Hochschuldidaktik | Schwerpunkt: Mediendidaktik | Kongress „Kids & Marke“ | Köln, 17.03.2015

MEDIEN. MACHEN. SCHULE.

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Bildquellen: Radio: https://flic.kr/p/9L5W92; TV: https://flic.kr/p/7R2S6Q; C64: https://flic.kr/p/9dKZHt; Handys: https://flic.kr/p/mWUTXp

BUCH | RADIO

KINO | TV-ENTWICKLUNG

COMPUTER | INTERNET

HANDYS | MOBILE ENDGERÄTE

Wenn wir an ‚Medien‘ denken... Mediennutzung im Spiegel der Medienbiografie(n)

MEDIEN ALS DIGITALE MEDIEN



Quelle: http://www.mpfs.de/fileadmin/FIM/FIM2011.pdf (S. 62)



Quelle: http://www.mpfs.de/fileadmin/KIM-pdf14/KIM14.pdf (S. 9)




Der Blick in gängige Mediennutzungsstudien zeigt: | Kinder und Jugendliche ‚hängen‘ nicht nur ‚vor der Glotze‘ oder ‚daddeln‘. | Freizeitaktivitäten sind weiterhin bedeutsam. | Mediennutzung erfolgt Alltags-integriert (Stichwort: Mediatisierung der Lebenswelt).




Alltags-integrierte Mediennutzung bietet Optionen für und zur Medienkritik in der Schule (über ‚bloße‘ technische Mediennutzung hinaus).


(Langzeit-)Studien zur Mediennutzung Unterscheidung nach Zielgruppen und Nutzertypologien

Quellen: http://www.mpfs.de/fileadmin/FIM/FIM2011.pdf; http://www.mpfs.de/fileadmin/KIM-pdf14/KIM14.pdf; http://www.mpfs.de/fileadmin/JIM-pdf14/JIM- Studie_2014.pdf; http://www.ard-zdf-onlinestudie.de/index.php?id=502; http://www.initiatived21.de/wp-content/uploads/2014/11/141107_digitalindex_WEB _FINAL.pdf

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Rezeption von Inhalten für die

weitere Diskussion (z.B. Computernutzung im

Fachunterricht)


Medien ‚machen‘? Aneignungsprozesse zwischen Rezeption und Produktion

TECHNISCHER GEBRAUCH (‚Werkzeug‘)

KOMMUNIKATION (‚Raum‘)

INHALT (‚Content‘)

Ergebnis-offene PRODUKTION (Option des Scheiterns)

Hofhues, S., Schiefner-Rohs, M., Egloffstein, M. & Bremer, C. (2013). Konzeptionen und Förderansätze von Medienkompetenzen in der Lehrpersonenbildung. In C. Bremer & D. Krömker (Hrsg.), E-Learning zwischen Vision und Alltag. Zum Stand der Dinge (S. 392–394). Reihe Medien in der Wissenschaft (Band 64). Münster: Waxmann.



Fachunterricht)










Fachunterricht)







Digitale Medien als Werkzeug zur

fachlichen Problemlösung

(im Fachunterricht und darüber hinaus)








Aktive Medienarbeit (außerhalb des Regelunterrichts

bzw. in der außerschulischen Jugendarbeit)



Fachunterricht)









Quellen: http://www.flickr.com/photos/schoschie/102752943/; http://www.draufhaber.tv/; https://www.youtube.com/watch?v=3cUD33lyVzo

...







Medienprojekte (Aushandlungsprozesse mit und

über digitale Medien unter Einbezug schulischer Stakeholder

im Unterricht)





Fachunterricht)










im Unterricht)

Bildquelle: pic.twitter.com/JU4pVQXm4U



Fachunterricht)





im Unterricht)










Zu fragen: Auf welche Aneignungsprozesse zielen gängige Formate ab? Welche (Medien-)Kompetenzen werden darin entwickelt? Welches Lern- und Bildungsverständnis liegt ‚dahinter‘?


Gapski (2006, S. 17) nach Süss, D., Lampert, C. & Wijnen, C. W. (2010). Medienpädagogik. Ein Studienbuch zur Einführung (S. 109). Wiesbaden: VS.

!

Zu fragen: ‚Wo‘ werden unterschiedliche (Medien-) Kompetenz-bereiche angesprochen und gefördert?

MODELL 1 Schwerp. Jugendarbeit

MODELL 2 Schwerp. Schule

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Mediendidaktische Gestaltungsvorhaben in der Schule

|  sind geprägt vom institutionellen Kontext, innerhalb derer in, mit und durch Medien gelernt werden soll.

|  verstehen sich integrativ zwischen Mediendidaktik und Medienerziehung. |  zielen durch den zugrunde gelegten Kontext grundsätzlich auf selbstbestimmte

Persönlichkeiten ab (Bildungsidee). |  stellen sich bis dato nur selten kooperativ-vernetzt (bezogen auf Partner des

Lernens, Erweiterung des unterrichtlichen Settings etc.) dar. |  wollen aber in jüngerer Zeit wieder Partizipation an Bildungsprozessen (z.B.

mittels Peer Education) und so eine Entwicklung des Unterrichts erreichen.

MEDIEN. MACHEN. UNTERRICHT.



MEDIEN. MACHEN. UNTERRICHT.



Eng gefasste Perspektive der (Medien-)Didaktik nimmt vornehmlich Interaktionen zwischen Lernenden und Lehrenden in den Blick. Ziele: Unterrichtsgestaltung und -entwicklung

Integrativ verstandene, organisationale Perspektive der (Medien-)Didaktik nimmt die Schule als Ganzes in den Blick.

Ziele: Schulentwicklung (inkl. Unterrichts-, Personal- und Schulentwicklung)


Mediendidaktische Gestaltungsvorhaben als kooperativ-vernetzte Szenarien in der Schule?

|  Bildungswert von Widerspruchserfahrungen und des Sich-Zu-Eigen-Machens von Bildungsgelegenheiten (z.B. in Medienprojekten, Aktiver Medienarbeit)

|  Verständnis von Lernen als sozial situierte Erfahrung mit starkem kommunikativen (nicht ausschließlich technischem!) Fokus

|  Projektlernen als gängige Lernform, die mitunter hilft, schulische Routinen (nicht Strukturen!) z.B. unter Einbezug außerschulischer Partner zu überwinden

|  Beteiligung von Lernenden und Lehrenden gleichermaßen (im Sinne einer Schulinternen Lehrerfortbildung, sog. SchilF)

|  Aber: gängige Fehlannahmen hinsichtlich offener Lernszenarien als ‚Selbstläufer‘ für gemeinsame Schulentwicklungsaktivität(en)


Medien machen Schule! Mediendidaktische Gestaltungsvorhaben

Ausblick

|  Didaktik ‚heute‘ unter Einbezug digitaler Medien zu denken, aber: Weitung der Perspektive vom Einzel- bzw. Regelunterricht auf die Schule als Ganzes nötig

|  Bleibende Herausforderungen aufgrund des vorherrschenden, technisch dominierten Medien-Verständnisses (durch das historisch bedingte Verhältnis von Technologie und Medien)

|  Umgang mit fehlender Infrastruktur bis auf Weiteres unklar (u.a. Klärung von Verantwortlichkeiten, Spannungsfelder von Freiheit und Kontrolle im schulischen Kontext, Datenschutz)

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VIELEN DANK. Email: [email protected] Blog: www.sandrahofhues.de Twitter: @shofhues

Dr. phil. Sandra Hofhues | Lehrstuhl für Hochschuldidaktik | Schwerpunkt: Mediendidaktik | Kongress „Kids & Marke“ | Köln, 17.03.2015

Medien. Machen. Schule. (Kongress 'Kids & Marke')

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