Mehr ausbrütenweniger gackern

Erfolg kommt nicht

überraschend

A u t a g o g i k

Arrangements

Evaluation

Verstehen

Orientierung

Inte

rakt

ion Lernorte

RollenverständnisF

unktionsverständnisLern

vers

tänd

nis

Menschenbild

Virtualität

Relativität

Diversität

Personalität

SELBST-GESTALTUNGS-

KOMPETENZ(FIT FOR LIFE)HERKUNFT

ZUKUNFT

z.B. Neurowissenschaftenz.B. Selbstbestimmung

z.B. Motivation/Volition

Wissen

Haltungen/Einstellungen

Fähigkeiten/Fertigkeiten

z.B. Implizites Lernen

LernCoachin

g

Arrangements

Evaluation

Verstehen

Orientierung

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Menschenbild

Aufgabe: Lernrelevante Faktoren beeinflussen mit

dem Ziel

E3

Die Beziehung zwischen den Dingen ist meist wichtiger als die Dinge selbst. (Frederic

Vester)

Arrangements

Evaluation

Verstehen

Orientierung

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Lern

vers

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Menschenbild

Instrumente

Das Häkel-Kurs-Experiment

0. Ich kenne jemanden der Häkeln kann.1. Ich habe schon mal eine Häkelnadel gesehen.2. Ich kann einen gestrickten von einem gehäkelten

Topflappen unterscheiden.3. Ich weiß, was eine Luftmasche (beim Häkeln) ist.4. Ich habe schon selber eine Luftmasche gehäkelt.5. Ich weiß, was eine feste Masche (beim Häkeln) ist.6. Ich habe schon selber eine feste Masche gehäkelt.7. Ich weiß, was ein Stäbchen (beim Häkeln) ist.8. Ich habe schon selber ein Stäbchen gehäkelt.9. Ich habe schon mal ein komplettes Teil nach Anleitung

gehäkelt.10. Ich habe schon mal ein komplettes Teil ohne

Anleitung gehäkelt (und es ist trotzdem was draus geworden).

11. Ich habe mir schon selber weitere Häkelmaschen ausgedacht.

Häkelanleitung(aus einer Waldorf Schule)

Um eine Masche zu häkeln, rutscht nun die vorhandene Masche ganz an den Griff heran und der freie Nadelteil wird nun schräg kreuzend vor den gespannten Faden gehalten. Durch eine kreisende Bewegung nach hinten und oben und wieder nach vorne wickelt die Nadel nun den Faden einmal ganz um sich. Dabei muss der Haken immer in einer Position nach unten zeigend gehalten werden. Jetzt kann die ganze Nadel in Richtung der schon vorhandenen Masche gezogen werden und der nach unten zeigende Haken erfasst dabei den umschlungenen Faden. Nun kann dieser durch Fortfahren der Bewegung durch die alte Masche gezogen werden, vorausgesetzt, sie ist so groß, dass der Haken auch hindurch gleiten kann. Dies wird leichter, wenn bei diesem Zurückziehen der Nadel gleichzeitig der hintere Teil der Nadel angehoben wird, weil dadurch verhindert werden kann, dass sich der Haken in der Masche festhakt. Dieser Vorgang muss nun punktgenau beendet werden, damit die neue Masche ihre adäquate Größe erhält, denn bei weiterem Ziehen würde sie zu groß werden.

The road to successis always under construction

Neben jedem Arbeitsplatz befindet sich eine Baustelle.

An dieser Baustelle sind Kompetenzraster befestigt.

Die Kompetenzraster geben Auskunft über Situation und Ziele der Lernenden.

Kompetenzraster: Was man können könnte

Deskriptoren: „ Ich kann

..“Kom

pete

nzbe

reic

he

B1.2A2.2A1.2 B2B1.1A2.1A1.1

C2C1B2B1A2A1

Kompetenzstufen

Kompetenzraster: Referenzieren

Kompetenzraster: Lernnachweise

17171717

39393939

37373737

40404040

3636363638383838

42424242

4343434330303030

29292929

41414141

35353535

4444444434343434

3333333332323232

31313131

12121212

7777

4444

5555

13131313

6666

14141414

101010102222

9999

8888

3333 111111111111

7777

5555

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2222

1111

11111111

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8888

6666

16161616

12121212

10101010

14141414

17171717

15151515

Kompetenzraster: individuelles Profil

Wörterexperiment

Wörterexperiment

Gruppe A

LAMPE

Ist das Wort mit Großbuchstaben geschrieben? Ja oder Nein?

essen

Wörterexperiment

Gruppe B

LAMPE

Ist das Wort ein Verb? Ja oder Nein?

essen

Wörterexperiment

Gruppe C

LAMPE

Stellt das Wort etwas Belebtes dar?Ja oder Nein?

essen

Auf die Plätze,Fertig …

auto

LAUFEN

STUHL

katze

regnen

TRINKEN

buch

HÖREN

rose

erwärmen

SPIEGEL

VOGEL

leuchten

SPRECHEN

Ende des ExperimentsTeil 1

� hören� Rose� erwärmen� Spiegel� Vogel� leuchten� sprechen

� Auto� laufen� Stuhl� Katze� regnen� trinken� Buch

Alle Wörter des Experiments

Was nicht in die Wurzeln geht,geht nicht in die Krone.

Verarbeitungstiefe

Viel Information – wenig Verarbeitung= instabil / flüchtig = Aufwand

Weniger Information – mehr Verarbeitung= stabil / nachhaltig = Investition

INF

OR

MA

TIO

N

VERARBEITUNG

Die Beziehung zwischen den Dingen ist meist wichtiger als die Dinge selbst. (Frederic

Vester)

Arrangements

Evaluation

Verstehen

Orientierung

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Lern

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Menschenbild

Der Sinn der Botschaftentsteht immer beim Empfänger.

� In den Dingen selber ist keine Bedeutung enthalten. Der Sinn entsteht immer beim Empfänger.

� Lernen ist deshalb Trans-formation: Informationen umwandeln in Bedeutung.

� Verstehen heisst begreifen.Das Wort enthält „greifen“ –mit Kopf und Hand.

Wer hohe Türme bauen will,muss zuerst am Fundament arbeiten.

Feldmarschall Grigori Potemkin (1739 – 1791)liess für den Besuch von Zarin Katharina II. im

neu eroberten Krimgebiet entlang der Wegstrecke Dörfer aus bemalten Kulissen

aufstellen.

� „Eine Form des Lernens, die wir ‚Kulissenlernen‘ nennen, scheint für die Schulsituation typisch zu sein. Schüler und Studenten haben effektive Strategien erworben, die es ihnen ermöglichen, die äusseren Anforderungssituationen der Schule zu bewältigen, ohne ein gründliches Verständnis der zu lernenden Inhalte erreicht zu haben.“Lehtinen, Erno: Institutionelle und motivationale Rahmenbedingungen und Prozesse des Verstehens im Unterricht. In: Reusser, K./Reusser-Weyeneth, M.: Verstehen. Psychologischer Prozess und didaktische Aufgabe. Hans Huber. Bern. 1997

Instrumente

Viel lesen und nicht durchschauen,ist viel essen und nicht verdauen.

DER LERNNACHWEIS"Der Schüler soll nicht nur über die Worte, sondern vor allem über den Sinn und Inhalt dessen, was er gelernt hat, Auskunft geben können; der Nutzen, den er davon gehabt hat, soll sich nicht im Gedächtnis, sondern bei der Anwen-dung im Leben zeigen; der Inhalt der neuen Unterweisung muss sich auf hundertfache Weise ausdrücken lassen, er

muss sich auf ganz verschiedene Objekte anwenden lassen; dann erst kann der Lehrer sehen, ob der Schüler das Wesentliche wirklich erfasst und sich zu eigen gemacht hat. Es ist ein Zeichen von ungenügender Verdauung, wenn man die Speisen unverändert wieder von sich gibt, so wie man sie geschluckt hat; der Magen hat nicht funktioniert, wenn er das, was er zu verarbeiten hatte, nicht ganz und gar verändert und umgestaltet hat.“

Michel de Montaigne (1533 - 1592)

Erledigen, gehabt haben,

behandeln, fertig sein

Erledigungs-nachweis

Die Autorität des Lehrers schadet oft denen, die lernen wollen. (Cicero)

�

Lern-nachweisWas kann ich (Tätigkeit)?Woran zu erkennen (Form)?

Lernen, verstehen, begreifen,

können, tun

Der einzige Weg, der zum Wissen führt, ist die Tätigkeit. (George Bernhard Shaw)

� Lernnachweise

� Beispiele• Zweibein• Englischer Text• Feldhase

Instrumente

Wer etwas will, sucht Wege.Wer etwas nicht will, sucht Gründe.

Ist-Soll-Vergleich (z.B. Skalierung)ErfolgsbilanzFollow-ups

Wie ist das Ergebnis zu beurteilen im Vergleich zu …? Welche Teile sind besonders gelungen? Was lässt sich besser machen – und wie? Und jetzt?

ERGEBNISSEREFLEKTIEREN

ZeitplanungMaterialbereitschaftPartnerschaftenCheckpointsEasy Wins (Niederschwelligkeit)

Was passiert jetzt (weiterfahren statt anfangen)? Wie genau? Mit wem? Was ist dazu erforderlich? Was ist da? Handlungsoptionen: Welche Hindernisse könnten auftreten? Was wäre hilfreich (Ressourcen)?

GELINGENSBEDINGUNGENINITIIEREN

SMART22 x 33AKTIV

Was soll das Ergebnis sein in Bezug auf Wissen, Können oder Wollen?Wie? In welcher Form?Bei welcher Gelegenheit(Zeitpunkt/Zeitraum)?

ZIELEVERBALISIEREN

Schlüsselbegriffe strukturieren Assoziationen herstellenHypothesen bildenAdvance Oganizer gestaltenUnterschiede/Gemeinsamkeiten finden

Um was geht es genau? Womit hat das zu tun? In welchem Zusammenhang steht das?Was ist bekannt? Was löst das aus?Woran lässt sich andocken?

VORWISSENAKTIVIEREN

BEISPIELEFRAGEN

Der Beginn ist der wichtigste Teilder Arbeit. (Platon)

� Vorwissen aktivierenEinbettung in Kontext, sich etwas bewusst/zu Eigen machen, Quicklink, niederschwelliger Einstieg, sofort „drin“ sein, Könnenserfahrung

Beispiele� Advance Organizer� Questioning (selbst gestellte Fragen)� Hypothesen bilden� laut denken� Stichworte zur „Ausgangslage“� anderen erklären (verbalisieren/visualisieren)� Strukturen bilden (Reihenfolge, Cluster, …)

Wer hat,dem wird gegeben.

� Faktoren des Lernerfolgs� Vorwissen

• ca. 50% des Lernerfolgs� Motivation

• ca. 25% des Lernerfolgs� Intelligenz

• 12% des Lernerfolgs (nur am Anfang von Lernprozessen)

(Mandl/Friedrich 2006, 38-49)

Wie soll ich wissen, was ich denke, bevor ich sehe, was ich schreibe.

� Ziele verbalisierenWas ist der erwünschten Zustand (Lernnachweis)?Gedanklich/emotionales Contracting mit sich selbst eingehen, Selbsterklärungseffekt nutzen (Verbindung mit Vorwissen)

� Beispiele� 22 x 33� SMARTIES� Commitments� … STARK!

Die Arbeit an der Spracheist Arbeit am Gedanken.

STARK formulieren

Wie lang sind die Sätze? Sind zwei oder drei besser?

Kurze Sätze, ein Gedanke pro Satz, optimale Verständlichkeit: 3/6/12-Regel

K

Wie schreibt man ...? Ist der Text überarbeitet?

Richtige Schreibweise, Rechtschreiberegeln korrekt angewendet, Genauigkeit

R

Treiben die Verben den Text voran? Handeln sie?

Aktiv formulieren, aktive Verben, direkte Sprache, kein bürokratischer Substantivitis

A

„Sitzen“ die Ausdrücke? Ist klar, was gemeint ist?

Treffende Ausdrücke, Wortschatz, Synonyme suchen, präzis beschreiben

T

Sind Struktur und Ablauf nachvollziehbar?

Spannender Aufbau, Dramaturgie, Struktur, schreibe für das Ohr, Stilformen

S

The best way to predict the futureis to create it. (Tom Peters)

� Beispiel SmartiesSmarties beschreiben in Form eines Ziels den angestrebten Lernnachweis (Intention)

S Spezifisch, klar, eindeutig, konkretM Messbar, sinnlich wahrnehmbarA Ausführbar, im eigenen HandlungsbereichR Relevant, emotionale Bezogenheit T Terminiert, zeitliche Verbindlichkeit

Er stürzte sich aufs Pferd und ritt wie wild in alle Richtungen davon.

Beispiele von Zielformulierungen

Ich kann die Wörter auf Seite 14.

Meinen Arbeitsplatz habe ich immer aufgeräumt.

Ich habe das Arbeitsblatt über Brüche fertig.

Dinge beim Namen nennen verleiht ihnen Gestalt und macht sie

(be)greifbar.

Beispiele von Zielformulierungen

Ich will in der Berufs-schule keine Probleme haben in Mathe. Mit dem Coach stelle ich ein Programm zusammen. Jede Woche kommt ein Thema dran. Daraus mache ich den Wochen-schwerpunkt, immer mit anderen Karten von 22x33.

Damit ich meine Sachen immer dabei habe, ordne ich am Abend meine Toolbox. Zuerst mache ich ein Bild, wie sie aussehen soll. Auf die Rückseite klebe ich einen Kalender. Dort bestätigt der Coach jeden Tag, dass er es kontrolliert hat.

Ich kann am Freitag an der Präsentation erklären, wie man Brüche kürzt. Dazu gestalte ich eine witzige Gebrauchsanleitung, die ich an alle verteile. Die Gebrauchsanleitung kommt dann in mein Portfolio.

Wer begonnen hat, der hat schon halb vollendet. (Horaz)

� Gelingensbedingungen initiieren� Was brauche ich, um erfolgreich zu sein?

Selbstmanagement, Verbindlichkeiten, Ressourcen nutzen und mögliche Hindernisse antizipieren

� Beispiele� Zeit- /Vorgehensplan� Verfügbarkeit Materialien/Ressourcen� Checklisten / Checkpoints (checks and balances) � Partnerschaften / Zwingende Arrangements� „Weiterfahren“ statt „beginnen“� …

Kleine Kinder nimmt man bei der Hand, grosse beim Wort. (F.C. Schiermeyer)

� Ergebnisse und Prozesse reflektieren� Ergebnis: Wie ist es im Vergleich zum Ziel zu beurteilen?

Prozess: Wie nutze ich die Erfahrungen? Ist-Soll-Vergleich, Abweichungen feststellen, Lösungen entwickeln, Gelingenserfahrungen übertragen

� Beispiele� referenzieren� Bilanzgespräche� Reflecting Teams� …

Was wir Ergebnisse nennen,ist nur der Anfang. (Ralph Waldo Emerson)

TaskDesign

„Betty Bossi“für eine neue Lernkultur

TaskDesign: Qualitätskriterien

� „rubikonal“� Anregungsqualität: Aufmachung, Sprache, Approach� Zugänglichkeit: Andockmöglichkeiten, Quicklinks, � Aufwand-Nutzen-Wahrnehmung: Niederschwelligkeit

� „dopaminal“� Sinn stiftend und sinnhaft: Produkt (was?) und Prozess (wie?) � Aktivitäts- und Erfolgserlebnisse unterwegs: I did it! Aha!� Soziale Eingebundenheit: beteiligt sein, part of the solution

� „final“� Nutzen spüren: etwas haben davon - hardware und heartware� Erkenntnis- und Erlebnisgewinn/Kompetenzzuwachs: besser

sein� Stolz/Zufriedenheit: Einsatz hat sich gelohnt

TaskDesign: Ziele

� Aktivitätsschwerpunkt beim Lernenden� Hoher Grad an Auseinandersetzung

• Tasks knüpfen an Vorwissen an und evozieren Verstehensprozesse

� Beatenberger (im Gegensatz zum Nürnberger) Trichter

• Qualität der Verstehensprozesse reziprok proportional zur Quantität des Outputs

� Erfolgswahrscheinlichkeit hoch� Inhaltliche Voraussetzungen (was?)

• Differenzierte inhaltliche Zugänge und individuell passende Verbindungen

� Methodische Möglichkeiten (wie?)• Konkrete Vorgaben/Vorschläge oder methodische

Offenheit hinsichtlich des Lernnachweises je nach Situation/Bedürfnis

TaskDesign: Struktur

� An Bekanntes anknüpfen können• Vorwissen aktivieren• Übersicht / Ausgangslage

� Erfolgreich unterwegs sein• Klare Referenzwerte als Checkpoints• Autokorrektur durch „Schleifen“

� Eindeutiges Ergebnis• Garantierte Zielerreichung• Lernnachweis (Tätigkeit/Form)

� Zusammenhänge herstellen• Ergebnisse und ihr Zustandekommen reflektieren • Schlüsse ziehen (follow-ups)

TaskDesign: Prinzipien von PC-Games

� Prinzipien „hinter“ Computerspielen:� keine Vorerfahrung nötig (Einstieg einfach)� immer wieder eine Chance� keine Langeweile� Etwas selber steuern/beeinflussen können� angepasste Herausforderung� Erfolge sind sofort sichtbar� immer weiter kommen� Misserfolge tun nicht weh

TaskDesign: Phasen

Baum der Erkenntnis, Erfolgsbilanz, Post Organizer, „abhaken“

Ergebnisse re-flektieren, Follow-ups

Innere Schweinehund-phase 3

CheckpointsGelingensbe-dingungenantizipieren

Innere Schweinehund-phase 2

Verbalisieren, Selbsterklärung, 22x33

Ziel klären/formu-lierenCommitment

Innere Schweinehund-phase 1

Hypothesen bilden, Fragewand, AdavanceOrganizer, Brainstorming, …

Andocken, in Beziehung setzen

GraueNebelphase

AufgabenphasenZielphasenProzessphasen

TaskDesign: Formen

� Strukturierte Materialien� LernSteps

• LernSteps führen (z.B. auf der Basis von Checklisten) Schritt für Schritt durch ein Thema bzw. einen Bereich (Erschliessung).

� LernJobs• LernJobs verstehen sich als komplexe Aufgaben, die auf Transfer

und Vernetzung ausgerichtet sind.� LernUnits

• LernUnits sind längerfristige und umfassende (Mini)Lernprojekte mit forschend-handlungs- bzw. alltagsorientiertem Charakter.

� Offene Formen� Selbstgestellte Aufgaben

• Individuelle Zielformulierungen/Lernnachweise (Smarties)� Kooperative Lernformen

• Aufgabenstellungen für Gruppen

TaskDesign: LernSteps

� Inhalt� Kompetenzbereiche werden ausdifferenziert (Checklisten)� Zu den einzelnen Checklistenpunkten werden Lernanlässe

formuliert (Bausteine).

� Form� Die Lernanlässe werden zusammen mit den erforderlichen

Materialien in Kartonboxen bereit gestellt.� Zielvorgaben oder individuelle Zielformulierungen führen zu

Lernnachweisen

TaskDesign: LernSteps

LernStep

Lern

Ste

p

LernSteps: Aufbau

TaskDesign: LernJobs

� Inhalt� Lernanlässe, die Themen und/oder Fachbereiche

miteinander verbinden� Komplexere Aufgabenstellungen, die einen hohen Grad

an Auseinandersetzung evozieren� Form

� Je nach Anlass und Lernnachweis unterschiedliche Gestalt (Dossiers, Lernplattform, Boxen, etc.)

� LernJobs sind „selbstkorrigierend“ und Ergebnisse sind entsprechend einfach vergleichbar.

� LernJobs sind in sich mehrstufig (z.B. Bloom) und mehrdimensional aufgebaut.

Bloom‘sche Taxonomie

Was würdest du empfehlen (und aus welchen Gründen)? Schätze die Bedeutung von …!

Erstellen eines Kriterienkataloges, Darstellen und Verteidigen einer Meinung durch Beurteilung von InformationenWählen, kritisieren, bewerten, verteidigen, interpretieren, widerlegen, einschätzen, ableiten, beweisen

Stufe 6: BEURTEILUNG

Schlage eine Alternative vor und begründe sie! Wie könnten die Ergebnisse aussehen? Welche anderen Lösungen sind denkbar?

Verbinden von Informationen zu einem neuen Zusammenhang, Formulierung alternativer LösungenBilden, kombinieren, herstellen, einschätzen, sich vorstellen, konstruieren, eine Theorie aufstellen, testen, Lösungen entwickeln

Stufe 5: SYNTHESE

Wie verhält sich … zu …? Warum denkst du, dass …? Welche Schlussfolgerungen ziehst du aus …?

Prüfen und Gliedern von Informationen, Schlussfolgerungen ziehen, Beweise finden, Verallgemeinerungen treffenAnalysieren, klassifizieren, kategorisieren, unterscheiden, reduzieren, schlussfolgern, Vermutungen formulieren

Stufe 4: ANALYSE

Wie würdest du … nutzen? Was wäre das Ergebnis, wenn … ? Welche Beispiele zeigen, dass …?

Lösen von Problemen in einem neuen Zusammenhang durch Anwenden es erworbenen Wissensanwenden, auswählen, bilden, konstruieren, organisieren, identifizieren, modellieren, entwickeln

Stufe 3: ANWENDUNG

Stelle ... gegenüber! Erkläre mithilfe …! Was ist der Unterschied zwischen …und …? Welches sind die Gemeinsamkeiten …?

Verstehen und Erläutern von Informationen und Ideenvergleichen, erklären, umschreiben, übersetzen, klassifizieren, gegenüberstellen, illustrieren, ableiten

Stufe 2: VERSTÄNDNIS

Was ist …? Wie passierte …? Wann war …? In welcher Reihenfolge …? Was gehört zu …?

Wiedergeben von Fakten und Informationen wer, was wie, warum, finden, zeigen, wiederholen, erzählen, aufzählen, beschriften, zuordnen, markieren

Stufe 1: WISSEN

Fragen und AufgabenSchlüsselwörterDenkstufe

LernJob: Beispiel 1

LernJob: Nachweis

LernJob: Nachweis

LernJob: Beispiel 2

TaskDesign: LernUnits

� Inhalt� Handlungsorientierte Lernanlässe und (Mini)Projekte aus

allen (aktuellen) Lebensbereichen. � Bildungsaufgaben* mit hoher Alltags- und

Praxisrelevanz. � Form

� LernUnits müssen als integraler Bestandteil von „Schule“ wahrgenommen werden.

� Prozesse und Ergebnisse werden im Portfolio dokumentiert (Ausweise, Fotoprotokolle, Belege, etc)

*Girmes, Renate: (Sich) Aufgaben stellen

Die Beziehung zwischen den Dingen ist meist wichtiger als die Dinge selbst. (Frederic

Vester)

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Menschenbild

Wer nicht Teil der Lösung ist, ist meistens Teil des Problems.

Bedingungsfaktoren schulischer Leistungen

Das Gehirn lernt immer –und tut nichts lieber als das. (Manfred Spitzer)

� Formelles Lernen� Bildungsmassnahmen, die von

gesellschaftlichen Einrichtungen (Schulen, Unternehmen, …) zum Teil verpflichtend organisiert werden. Abschluss orientiert

� Informelles Lernen� Jede Aktivität, die implizit oder explizit zum

Erwerb von Wissen, Fähigkeiten oder Haltungen führt (ausserhalb formaler Lernsettings). Anschluss orientiert

Organisation sollte von„organisch“ kommen.

Der Wurm muss dem Fisch schmecken,

nicht dem Fischer.

Offener BereichAlters- und leistungsunabhängige GruppeNIndividuelles Lernen in unterschiedlichen Sozialformen Begleitung und Unterstützung durch LernCoachesFlüsterkulturEtwa 50 % der Arbeitszeit

Strukturierter BereichSystematischer Aufbau in den KernfächernAltersunabhängige Niveaugruppen

WahlbereichSport, Musik, Gestalten, ….Welt, Naturwissenschaften, …Projekte, Jobtraining

Service LearningLernen in Handlungsfeldern

Denken ist reden mit sich selbst. (Immanuel Kant)

� Schulisches Lernen braucht…

� … individuell relevante Handlungsfelder und Initiativräume

� … den direkten Bezug zur tätigen Welt als gestaltete Umgebung

� … Sinn stiftende, bedeutsame und lebensdienliche Aktivitäten

Das Leben ist nichts,wenn man nichts aus ihm macht.

� Handlungsfelder ermöglichen herausfordernde Aktivitäten in realen Lebensbezügen� selber

� Zusammenarbeit mit gemeinsamen Zielen schafft vertikale Sozialisierungsformen� mit anderen, für andere

� Der Ernstfall und damit die Echtheit der Aufgaben schafft „bleibende“ Werte � Stolz

Um sich selbst zu erkennen, muss man handeln. (Albert Camus)

� Handlungsfeld-orientiertes Lernen führt zu …

� 1) … besseren Leistungen in Lesen, Rechtschreibung, Mathe, Natur- und Sozialwissenschaften,

� 2) … weniger Disziplinproblemen,� 3) … mehr Engagement und Enthusiasmus fürs

Lernen und� 4) … mehr Stolz auf die eigenen Leistungen bei

den Schülern.

Quelle: Lieberman, G.A. & Hoody, L.L. (1998): Closing the Achievement Gap: Using theEnvironment as an Integrating Context for Learning. Results of a Nationwide Study. State Education and Environment Roundtable, San Diego, CA

Instrumente

Layout: Wochenschwerpunkt

Layout: Individuelle Wochenplanung

Layout: Erfolgsbilanz / Feedbacks

Die Beziehung zwischen den Dingen ist meist wichtiger als die Dinge selbst. (Frederic

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Menschenbild

Die Zensuren haben alle Eigenschaften einer Lebenslüge. (Karlheinz

Ingenkamp)

� Evaluationsformen

Summativ:Nachträgliche Bewertung einer Leistung

Formativ:Ständige Bewertung vonProzess und Ergebnissen(checks and balances)

Belohnung verwandelt Wollen in Müssen.

Ein alter Mann wurde immer von ein paar Knaben belästigt. Eines Nachmittags hatten sie wieder in seinem Garten Unfug getrieben. Gerade als sie sich anschickten wegzulaufen bat er sie zu sich. „Hört Jungs“, sagte er ganz ruhig, „wenn ihr morgen wieder kommt, um mich zu ärgern, kriegt jeder von euch einen Euro. …“

Je mehr Kontrollen, desto defizitärer das System.

� Selektion oder Förderung

nachher

vorher

Selektion Förderung

You can see a lot by just looking. (Yogi Berra)

� Referenzieren� Systematischer Vergleich mit Bezugsnorm

• Kompetenzraster / Indikatorenlisten / Vereinbarungen Beobachtungsbogen / Prüfungen/Tests/Standards

� Präsentieren� Bühne schaffen für Lernleistungen

• Portfoliopräsentation / Wochenschwerpunkt/Expertentum

� Reflektieren� Ergebnisse als Ausgangspunkt verstehen

• Bilanzgespräche / Reflexionsfragen

� Dokumentieren� Wertschöpfung – Ergebnisse „pflegen“

• Portfolio

Instrumente

Wir glauben, Erfahrungen zu machen, doch die Erfahrungen machen uns. (Eugène

Ionesco)

Ein Portfolio ist eine zielgerichtete Sammlung von Arbeiten, welche die individuellen Bemühungen, Fortschritte und Leistungen der Lernenden auf einem oder mehreren Gebieten zeigt. Die Sammlung muss die Beteiligung der Lernenden an der Auswahl der Inhalte, der Kriterien für die Auswahl und der Festlegung der Beurteilungskriterien klar erkennen lassen und Selbstreflexion über das Gelernte enthalten.

(Paulson und Paulson 1991)

Portfolio: Direkte Leistungsvorlage

Arbeitsportfolio (Fachmäppchen)

Sammel-portfolio(Ordner)

Präsentations-portfolio(individuell)

Lernportfolio (Wochen-Highlight)

Die Beziehung zwischen den Dingen ist meist wichtiger als die Dinge selbst. (Frederic

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Menschenbild

Probleme sind Chancenin Arbeitskleidern.

� Lösungsorientierte Interaktion

Problem

Lösung

Vergangenheit Zukunft

Wer nicht Teil der Lösung ist, ist meistens Teil des Problems.

� Auf Ziele hören (1)� Positives Zielbild

• Erzählen, was erreicht werden soll/erwünscht ist. Nicht die Abwesenheit von etwas Unterwünschtem

• Was willst du statt dessen? Sondern?� Prozesshafte Beschreibung

• Beim Zuhören sieht man einen Film• Wie wirst du das machen?

� Erste konkrete Anzeichen• Den Beginn, den ersten kleinen Schritt (er)finden

• Was wird das erste konkrete Anzeichen sein, dass … ?

Wer in die falsche Richtung geht, dem hilft auch Rennen nichts.

� Auf Ziele hören (2)� So spezifisch wie möglich

• Klarheit entwickeln über die Einzelheiten• Was genau? Wo? Wann? Wie? ….?

� Im eigenen Handlungsbereich liegend• Selbstständig mögliche Schritte (unabhängig von

anderen)• Was tust du, damit …? • Wenn das eintritt, was wirst du dann machen …?

� Sinnlich wahrnehmbare Ergebnisse• Definieren, was anders sein wird

• Woran wirst du erkennen, dass …?• Woran würden andere (z.B. ….) erkennen, dass …?

Man hört in der Welt leichter ein Echo als eine Antwort. (Jean Paul)

Hochwirksame Form der Interaktion in Lernsettings:

professionelle Feedbacks.

Jedes Ereignis hat das Potential,uns zu verändern.