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Mögliche Formen von Schularbeiten in Deutsch

D5 NACHERZÄHLUNG EINER SAGE D6 PHANTASIEVOLL ERZÄHLEN D7 SPANNENDES ERZÄHLEN D8 AUFGABEN AUS DEN BILDUNGSSTANDARDS

Das Ersteller/innen-Team: Ingrid Deutschmann (VMS Lustenau Rheindorf), Elke Latzer (VMS Frastanz), Beatrix Martin (VMS Doren), Astrid Thaler (VMS Dornbirn Bergmannstraße), Christoph Ludescher (Gymnasium Schillerstraße)

Vorarlberger Mittelschule – LSR für Vorarlberg – April 2011

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SCHULARBEITEN IN DEUTSCH

INHALT

Dif ferenzierte Schularbeit

D5 Nacherzählung einer Sage

Seite 3

Schularbeit mit dif ferenziertem Hilfsangebot

inkl. SPF-Vorschlag

D6 Fantasievolles Erzählen

Seite 8

Dif ferenzierte Beurteilung

D7 Spannendes Erzählen/

Kurzgeschichte

Seite 13

Aufgaben aus den Bildungsstandards -

Kernstoffschularbeit

D8 Lesekompetenz, Interpretation einer

Statistik, Werbetext

Seite 16

2-Phasenschularbeit

Möglichkeiten der Durchführung Seite 26

In den folgenden Praxisbeispielen zur Schularbeitenthematik in Deutsch haben wir auf

den Leitfaden zur Leistungsbeurteilung und Rückmeldekultur in der Vorarlberger

Mittelschule, den Lehrplan und die Kompetenzraster, die Leistungsbeurteilungs-

verordnung und unsere Praxiserfahrung Bezug genommen.

Wir haben für jede Schulstufe und zu den unterschiedlichen Möglichkeiten eine

Schularbeit als Beispiel erstellt.

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1) DIFFERENZIERTE SCHULARBEIT

D5 NACHERZÄHLUNG EINER SAGE Es stehen zwei Ausgangstexte mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad zur

Verfügung.

Sage 1: Der versteinerte Ritter

Textzuordnung: Kernbereich C und Erweiterungsbereich (Länge, umfangreicher

Sagenwortschatz, komplexer Inhalt)

Sage 2: Das Steckenweiblein

Textzuordnung: Kernbereich A, B (kürzerer Text, einfacher Wortschatz, einfacher im

Inhalt)

Der Schüler/die Schülerin wählt selbstständig den Schwierigkeitsgrad.

Voraussetzung: Im Unterricht wurden unterschiedliche Schwierigkeitsgrade

ausprobiert und die Selbsteinschätzung des Schülers/der Schülerin basiert auf dem

Feedback auf die Vorübungen.

KOMPETENZEN LAUT KOMPETENZRASTER D5

KERNBEREICH A, B KERNBEREICH C, ERWEITERUNGSBEREICH

Kompetenzbereich Lesen:

Texte zur Beantwortung von Fragen

nutzen

eine Sage sinnerfassend lesen

Kompetenzbereich Lesen:

Lesestrategien anwenden -

selektives Lesen

Verhaltensweisen und

Handlungsmotive verstehen

Kompetenzbereich Schreiben:

Inhalte nachvollziehbar erzählen

mitteilenswerte Inhalte wiedergeben


den sprachlichen Ausdruck an

die Textsorte anpassen

einen erweiterten Wortschatz

richtig anwenden Kompetenzbereich Sprachbewusstsein

Zeitstufen unterscheiden

Grundwortarten unterscheiden

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AUSGANGSTEXT FÜR DIE NACHERZÄHLUNG ZUM KOMPETENZBEREICH C UND ERWEITERUNGSBEREICH

(Vor Jahr und Tag, 101 Geschichten aus Vorarlberg, H. Schurig, A. Ess, H. Sperandio, Eugen-Russ-Verlag, Bregenz, 1980)

1. Beantworte die Fragen in Stichwörtern: a. Wo trug sich die Geschichte zu? b. Wer saß auf dem Fluhereck? c. Warum hatte der Ritter kein Geld mehr? d. Wer überredete ihn zu einem Bündnis? e. Was sollte der Ritter tun, um zu mehr Geld zu gelangen? f. Wie wurde der Vertrag besiegelt? (gültig gemacht) g. Erfüllte der Ritter den grausamen Vertrag? h. Was bekam er dafür? i. Wie lebte er von da weg wieder? j. Wie starb der Ritter? k. Warum heißt der Felskopf „Schöner Mann“?

DER VERSTEINERTE RITTER

Wer von Hohenems ins Hochtal von Ebnit wandert, kommt an einem mit Tannen bewachsenen Felskopf vorbei. Die Leute nennen diesen Berg den "Schönen Mann". Eine Sage erklärt den seltsamen Namen. Einst lebte auf Burg Ems ein junger Ritter von schöner Gestalt. Er war wohlhabend und führte jahrelang ein verschwenderisches Leben. Mit der Zeit verarmte er aber völlig. Nun dachte er darüber nach, wie er wieder zu Reichtum gelangen könnte. Eines Tages war der Ritter auf der Jagd. Dabei machte er auf dem Fluhereck eine Rast und Iieß seinen Blick über das Rheintal schweifen. Da trat ein unbekannter Jäger mit einer langen Feder auf dem kecken Hut vor ihn hin und fragte, warum er denn so sinnend ins Tal schaue. "Ich träume von Geld und Ansehen, doch dieser Wunschtraum wird wohl nie mehr in Erfüllung gehen", entgegnete der Ritter. "Ei, da könnt ich Euch helfen, Herr Ritter", fuhr der Jäger fort, "ich wüßt‘, wie Ihr schnell reich werden könntet. In diesem Berg sind kostbare Schätze verborgen. Wenn ich Euch den Eingang dazu zeige, seid Ihr reich für Euer Lebtag." "Ihr scherzt wohl", meinte der Ritter. Der Fremde fuhr weiter: ,,O, nein! Doch müßt Ihr mir einen Dienst erweisen. Wenn Ihr mir ein neugeborenes Kind aus der Umgebung der Burg verschaffen könnt, will ich Euch den geheimen Eingang zu den Schätzen zeigen, Ihr müßt mir nur einen Vertrag mit Eurem Blut unterschreiben. Hier habe ich das Pergament.“ Jetzt wurde dem Ritter klar, wen er da vor sich hatte. Es war der Teufel, der mit ihm einen Bund schließen wollte. Zuerst zögerte der Ritter, dann aber ging er auf den Handel ein. Der versprochene Reichtum lockte ihn zu sehr. Er öffnete sich mit dem Hirschfänger eine Ader am linken Oberarm und unterschrieb den Vertrag mit seinem Blut. Die beiden vereinbarten noch, wann und wo sie einander wieder treffen wollten. Daraufhin verschwand der Jäger so plötzlich, wie er gekommen war. Der Ritter kehrte auf seine Burg zurück und erfuhr bald, daß in einem Haus in der Emser Reute ein Kindlein erwartet werde. Er befahl einem Knappen, sich auf die Lauer zu legen, um nach der Geburt in einem unbewachten Augenblick das Neugeborene zu rauben und auf die Burg zu bringen. Der Ritter versprach ihm dafür reichlichen Lohn. Als das Kindlein geboren war, schlich der Knappe unbemerkt ins Haus, raubte das Knäblein und brachte es seinem Herrn. Der Ritter trug es noch in derselben Nacht zur Brücke unter dem Tugstein. Dort übergab er es, wie vereinbart, dem Teufel. Dieser nahm das Kind an sich und sagte: "Kommt morgen nachmittag auf das Fluhereck, dort werde ich Euch den Lohn ausbezahlen." Dann machte sich der Teufel schelmisch lachend davon. Am nächsten Tage fanden sich beide auf dem verabredeten Platz ein. Der unheimliche Jäger führte den geldgierigen Ritter hinauf in das Dickicht des Waldes. Vor einer versteckten Höhle blieb er stehen. Dort klopfte er mit einem Zauberstäbchen auf den mächtigen Stein, der vor dem Eingang lag. Im Nu bewegte sich dieser zur Seite und gab den Zugang zur Höhle frei. In ihrem Inneren erblickte der Ritter einen Haufen funkelndes Silber, und aus der Tiefe des Berges hörte er emsiges Klopfen und Hämmern. Auf einen schrillen Pfiff des Jägers hin kam ein Zwergenkönig mit seiner ganzen Zwergenschar herbeigehuscht. Alle stellten sich im Halbkreis auf. Der Jäger befahl ihnen: "Tragt heut Nacht dieses Silber meinem Freund auf die Burg!" Und wirklich, noch in derselben Nacht erhielt der Ritter die versprochenen Schätze. Es währte nicht lange, da lebte der Ritter wieder in Saus und Braus. Doch der Reichtum brachte ihm auch diesmal kein Glück. Eines Tages ereilte ihn die gerechte Strafe für seine böse Tat. Als der Ritter wieder einmal auf der Jagd war, wurde er während eines fürchterlichen Gewitters vom Blitz erschlagen. Dabei erstarrte er zu einem großen Felskopf, und zwar genau an der Stelle, wo er den Pakt mit dem Teufel geschlossen hatte. Mit der Zeit vergaßen die Leute die Untaten des Ritters und nannten den Felskopf den "Schönen Mann".

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2. Schreibe eine Nacherzählung Verwende mindestens 10 dieser Punkte in deiner Nacherzählung:

Burg Ems

von schöner Gestalt

verschwenderisches Leben

verarmen

auf dem Fluhereck

Feder auf dem kecken Hut

Schätze verborgen

einen Dienst erweisen

einen Vertrag mit Blut unterschreiben

Pergament

von Hohenems ins Hochtal von Ebnit

einen Bund schließen

mit einem Hirschfänger (Taschenmesser)

vereinbaren

Knappe

auf die Lauer legen

sich davon machen

sich einfinden

emsiges Klopfen und Hämmern

in Saus und Braus leben

vom Blitz erschlagen

AUSGANGSTEXT FÜR DIE NACHERZÄHLUNG ZUM KOMPETENZBEREICH A, B

DAS STECKENWEIBLEIN

In früherer Zeit, als Hohenems noch keine eigene Pfarrei war und zur Pfarre Lustenau gehörte, lebte auf der Emser Reute in der Parzelle Steckenwegen ein altes Weiblein. Dieses war sehr fromm und kam trotz des weiten Weges jeden Sonntag zur Messe nach Lustenau. Die Kirche, die später von den Hochwassern des Rheins weggerissen wurde, stand damals im oberen Teil der Gemeinde. Sogar in der Heiligen Nacht stieg das alte Mütterlein vom Berg herunter, stapfte auf schneebedecktem Weg nach Lustenau und setzte sich während der Christmette in der Kirche auf seinen gewohnten Platz. Um auf dem schmalen, oft verschneiten Pfad nicht zu stürzen, ging es stets an einem Stecken. Die Leute nannten es deshalb das Steckenweiblein. Da kam es, daß die Pest unser Land heimsuchte. Diese gefürchtete Seuche, die Hunderte von Menschen in kürzester Zeit hinwegraffte, fand ihre Opfer selbst in den entlegensten Weilern so auch auf der Emser Reute. In seiner Angst und Not versprach das fromme Weiblein, sein Hab und Gut der Kirche in Lustenau zu schenken, wenn es der Allmächtige vor dem "Schwarzen Tod" bewahre. Wie durch ein Wunder blieb dann auch das gottesfürchtige Mütterlein als einziger Mensch in der Parzelle von der Pest verschont. Die fromme Frau löste ihr Gelübde ein und trug ihr Geld in die Pfarre Lustenau. Der damalige Pfarrer verwendete die Stiftung zum Ankauf einer kleinen Glocke, und das Weiblein pilgerte noch manches Jahr in der Heiligen Nacht nach Lustenau in die Christmette. Einmal aber blieb der Platz des Weibleins in der Kirche leer, und zum Staunen aller fing das Glöcklein vor der Mette von selbst zu läuten an. Das Steckenweiblein war gestorben ... Als später im Ersten Weltkrieg die Glocken abgeliefert werden mußten, um daraus Kanonen zu gießen, durften die Lustenauer dieses Glöcklein wegen seines Alters und seiner sagenhaften Herkunft behalten. Nach dem Krieg bekam die Pfarrkirche wieder ein neues, größeres Geläute, dem das Glöcklein Platz machen mußte. Deshalb wurde es in die Lorettokapelle gehängt, wo es mit seinem hellen Klang noch heute die Gläubigen zur Andacht ruft. (Vor Jahr und Tag, 101 Geschichten aus Vorarlberg, H. Schurig, A. Ess, H. Sperandio, Eugen-Russ-Verlag, Bregenz, 1980)

1) Beantworte die Fragen zum Text:

Woher kam die alte Frau?

Warum nannte man sie das „Steckenweiblein“?

Welche Seuche bedrohte das Land?

Wie nennt man diese Seuche noch?

Was versprach das Weiblein, um von dieser Krankheit verschont zu bleiben?

Sie löste ihr Versprechen ein, was geschah mit dem Geld?

Was geschah in der Nacht, als das Steckenweiblein starb?

Wo hängt das alte Glöcklein noch heute?

2) Schreibe eine Nacherzählung. Achte auf abwechslungsreiche Satzanfänge.

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CHECKLISTE ZUM NACHERZÄHLEN EINER SAGE: INHALT

richtig, klar verständlich

vollständig

das Wesentliche genau erfasst

richtige Reihenfolge der Ereignisse

AUSDRUCK:

Stil der Sage

treffende Wortwahl, Ersatzwörter,

abwechslungsreiche Satzanfänge und Satzstellung

SPRACH- UND SCHREIBRICHTIGKEIT:

die Mitvergangenheit verwendet

Fälle und Mehrzahl angepasst

eine sichere Rechtschreibung

BEURTEILUNG DER DIFFERENZIERTEN SCHULARBEIT Es kann für beide Niveaus die selbe Punkteskala verwendet werden. Die Checkliste

nennt die Kriterien, auf die besonders Wert gelegt wird. Eine Nacherzählung lebt von

der vollständigen Wiedergabe des wesentlichen Inhaltes, deswegen liegt hier das

Hauptgewicht mit 15 Punkten.

Wer die Sage 2 gewählt hat, arbeitet hauptsächlich im Kompetenzbereich A und B und

bekommt dafür die Beurteilung nach dem HS-Lehrplan.

Beispiel für Punktevergabe:

Inhalt: 15 Punkte

Ausdruck: 8 Punkte

Sprachbewusstsein: 7 Punkte

= 30 Punkte

7


NOTENSCHLÜSSEL für die

DIFFERENZIERTE SCHULARBEIT 27-30

23-26 1

19-22 2

15-18 3

27-30 4

23-26 1

19-22 2

15-18 3

14-0 4

5

Beurteilung nach dem Lehrplan der HS

Beurteilung nach dem Lehrplan der AHS

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2) SCHULARBEIT MIT DIFFERENZIERTEM HILFSANGEBOT

D6 FANTASIEVOLLES ERZÄHLEN Zwei Themen mit gleichem Schwierigkeitsgrad stehen zur Auswahl. Wer das

Hilfsangebot in Anspruch nimmt, bekommt eine Beurteilung nach den HS-Kriterien,

wer die Aufgabenstellung ohne Hilfe bewältigt, wird nach AHS-Kriterien beurteilt.


KERNBEREICH A, B KOMPETENZBEREICH C, ERWEITERUNGSBEREICH


grundlegende Mittel des Erzählens anwenden

Inhalte nachvollziehbar und logisch richtig formulieren


kreativ, spielerisch und schöpferisch schreiben

bewusst sprachliche Gestaltungsmittel verwenden

Kompetenzbereich Sprachbewusstsein: die wichtigsten Zeitformen

anwenden

Grundwortarten unterscheiden

Funktion der Satzarten kennen und anwenden

Rechtschreibstrategien anwenden

Kompetenzbereich Sprachbewusstsein:

Satzglieder ausbauen

komplexe Satzstruktur einsetzen

orthographische Unsicherheiten erkennen und Rechtschreib-strategien anwenden

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Fantasiegeschichte

Schularbeit für den Kernbereich C und Erweiterungsbereich Verfasse eine lustige oder spannende Fantasiegeschichte zu einem der folgenden Themen!

Wie das Zebra zu seinen Streifen kam (Bilder: 1001 Malvorlagen)

Wie der Igel zu seinen Stacheln kam (Bild: 1001 Malvorlagen)

Im Bedarfsfall kann der Schüler/die Schülerin diese Hilfe beim Lehrer/der Lehrerin holen. Hilfsangebot für den Kernbereich A, B

Falls dir die Idee fehlt Zebra macht einen Ausflug in die Stadt – Arbeiter der Straßenbaumeisterei malen einen Zebrastreifen neu – Zebra stolpert und fällt hin – frische Farbe auf dem Fell

Falls dir die Idee fehlt Ängstlicher Igel – fürchtet sich vor … - lernt eine Schildkröte kennen – Igel bewundert Schildkröte – wünscht sich einen Panzer – sucht auf der ganzen Welt – findet keinen – die Schildkröte schnitzt ihm einen Panzer mit Stacheln, damit er sich nie wieder fürchten muss

Hilfsangebot: Checkliste

Einleitung, Hauptteil, Schluss

Mitvergangenheit

direkte Reden

Beschreibung der Hauptperson, des Ortes, der Gefühle und Gedanken;

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Beispiel-Schularbeit – Fantasiegeschichte - SPF

Wie der Elefant zu seinem Rüssel kam

1) Trage die Wörter richtig in die Lücken ein!

beschlossen – bliebe – kamen – stecken – trafen – trampelte – unternehmen – verlief – wollten – wurde

Eines schönen Morgens __________ (wollen) die beiden Elefanten Sigi und Oskar einen

Spaziergang __________ (unternehmen).

Die zwei Freunde __________ (treffen) sich unter einer hohen Palme.

Sie __________ (beschließen) den Dschungel zu durchstreifen.

Am Anfang __________ (verlaufen) alles noch problemlos.

Doch je weiter sie in den Dschungel __________ (kommen), umso dichter __________

(werden) das Gestrüpp.

Sigi, der etwas dickere der beiden, __________ (trampeln) versehentlich zwischen zwei

Baumstämmen hindurch und __________ (bleiben) __________ (stecken).

2) Schreib den Text von 1) fehlerfrei in dein Heft! 3) Ordne die folgenden Streifen der Reihe nach!

Also schrie Sigi um Hilfe.

Er konnte weder vor noch zurück.

Er riss und zerrte an Sigis Nase.

Oskar begann mit der Befreiung seines Freundes.

Plötzlich spürte er, dass die Nase nachgab und länger wurde.

Nun wuchs auch Oskar die Nase zu einem richtigen Rüssel.

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SCHULARBEITEN IN DEUTSCH 4) Ordne die Sätze und schreib sie richtig auf die Zeile!

a) stolperten - die beiden – über die lange Nase. – Zuerst _____________________________________________________ b) daran gewöhnt. – hatten – sich – Bald – sie _____________________________________________________ c) konnten - Mit ihren langen Rüsseln – höhere Äste – sie – abbrechen. ____________________________________________________

5) Nenne zwei Tiere und ihre Besonderheit! Zeichne die Tiere!

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BEURTEILUNG DER SCHULARBEIT MIT HILFSANGEBOT: Schüler/innen, die das Hilfsangebot in Anspruch nehmen, erfüllen die Anforderung

„selbstständig und fantasievoll erzählen“ nicht.

Falls ihr Text aber erzählende Merkmale aufweist, sind die Anforderungen laut

Kompetenzbereich A und B erfüllt. Deshalb ist eine Beurteilung nach HS-Lehrplan bis

Note 1 möglich.

Es kann für beide Schularbeiten dieselbe Punkteskala verwendet werden, z.B.

Inhalt: 13 Punkte (eine Fantasiegeschichte lebt vom Inhalt und dessen fantasievoller Ausgestaltung, deswegen hier das Hauptgewicht)

Ausdruck: 10 Punkte

Sprachbewusstsein: 7 Punkte

= 30 Punkte

NOTENSCHLÜSSEL für die SCHULARBEIT MIT HILFSANGEBOT

27-30

23-26 1

19-22 2

15-18 3

27-30 4

23-26 1

19-22 2

15-18 3

0-14 4

5



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3. SCHULARBEIT MIT DIFFERENZIERTER BEURTEILUNG

D7 SPANNENDES ERZÄHLEN/KURZGESCHICHTE Alle bekommen die gleiche Aufgabenstellung. Die Beurteilung erfolgt nach differenzierten

Leistungserwartungen. Grundlage für die Entscheidung ist ein Kriterienraster zum Thema

„Erzählen“.

Die Basisanforderung ist spannendes Erzählen eines Ereignisses (Kompetenzbereich A,

B), während das erweiterte Niveau die Kriterien der Kurzgeschichte beinhaltet

(Kompetenzbereich C und Erweiterungsbereich).

Aufgabe: Wähle einen der beiden Berichte aus. Schreib eine spannende, unterhaltsame Erlebniserzählung/Kriminalgeschichte aus der Ich-Perspektive. Der Text wird nach den bekannten Kriterien des Kriterienrasters beurteilt.

Böller in Hand explodiert – Jugendlicher schwer verletzt

Lustenau. In der Silvesternacht wurde ein 13-jähriger Jugendlicher aus Dornbirn schwer an der Hand verletzt, als er zwei gezündete Böller zu spät los ließ. Der Bursch war mit zwei Freunden auf dem blauen Platz, um den Jahreswechsel zu feiern. Als gegen 02:25 noch Böller übrig waren, beschlossen die Jugendlichen, die restlichen sieben Stück gleichzeitig zu zünden. Der 13jährige Patrik W. verzögerte das Wegwerfen seiner zwei Böller zu lange, sie explodierten in seiner Hand. Dabei zog er sich schwere Brand- und Fleischwunden zu. Allerdings wurden keine Finger abgetrennt. Die beiden Mitfeiernden verständigten sofort die Rettung. Patrik W. wurde ins Krankenhaus Dornbirn gebracht, die beiden anderen erlitten einen Schock. Den Eltern von Patrik droht nun eine Anzeige, da der Jugendliche die Sperrstunde überschritten und für Jugendliche verbotene Knallkörper verwendet hat.

Raketendiebstahl in Hohenems

Hohenems. In der Nacht von 30. auf 31. Dezember wurde in das Lager des Feuerwerkanbieters „Starfire“ eingebrochen und ca. 100 Raketen gestohlen. Der Wert der Feuerwerkskörper beträgt ca. 600 Euro. Der oder die Einbrecher dürften durch ein kleines Fenster gekrochen sein. Es ist nicht auszuschließen, dass es in der Firma einen Komplizen gab, der das Fenster tagsüber nur angelehnt hat. Die Polizei Hohenems führt dahingehend Ermittlungen durch. Da es sich um ein schmales Fenster handelt, geht die Polizei von einem kleinen, zierlichen Täter aus. Mehrere Schuhspuren konnten im Schnee gesichert werden, eine deutet auf die Schuhgröße 36 hin, es könnten also Jugendliche beteiligt gewesen sein. Die Spuren führten aber noch zu keiner Verhaftung, die Polizei bittet um Hinweise aus der Bevölkerung.

Die Beurteilung erfolgt laut Kriterienraster (Rubric).

Kriterienraster (Rubric) „spannend und unterhaltsam erzählen“ (7. Schulstufe) - Ich kann… Kernbereich A

Einfacher Wortschatz Teilweise erfüllt

Kernbereich B Geübter Wortschatz Meistens erfüllt

Kernbereich C Erfüllt

Erweiterungsbereich Umfangreicher Wortschatz

Inha

lt

bei einem Erlebnis bleiben

als Ich-Erzähler schreiben

teilweise verständlich erzählen

teilweise die Antworten auf Wo? Wann? Was? Wer? Wie? Warum? im Text geben

mich in eine Person hineinversetzen und aus ihrer Sicht schreiben

aus einem Bericht oder einem Interview eine Erzählung schreiben

die Erzählung vollständig schreiben

mich für ein spannendes Thema entscheiden

aus Bild- oder Textimpulsen eine Erzählung schreiben

die Erzählperspektive einnehmen und durchhalten

eine realistische, intelligente Logik in die Geschichte einbauen

erkennen, was „Stoff“ für eine spannende Erzählung wäre

eine überraschende Wendung einbauen

meine Gedanken über das Erlebte/die Folgen aufschreiben

ein offenes Ende gestalten

Glie

de

-rung

Einleitung – Hauptteil – Schluss nicht klar zuordnen

Einleitung – Hauptteil – Schluss durch Absätze trennen

Einleitung – Hauptteil + Höhepunkt – Schluss

Wie C + Rückblende, Vorausdeutung, Rahmenhandlung,

Ausdru

ck

nicht immer die passenden Wörter finden

manchmal abwechselnde Bezeichnungen verwenden

mich manchmal verständlich ausdrücken

den geübten Wortschatz teilweise anwenden

Wortwiederholungen teilweise vermeiden

mich einfach aber verständlich ausdrücken

den geübten Wortschatz sicher anwenden

passende und angemessene Wörter einsetzen

abwechslungsreich schreiben

durch meine Wortwahl Überraschung erzeugen

mit Sprache spielerisch umgehen

Fachausdrücke und Fremdwörter sicher verwenden

Spra

chrich

tigke

it Sätze nur teilweise richtig bilden

die Mitvergangenheit meist nur bei schwachen Verben bilden

Wortendungen nicht immer richtig anpassen (Fälle, Personen,…)

Sätze meistens richtig bilden

Die Mitvergangenheit meistens richtig bilden

Wenn nötig andere Zeiten verwenden

Fälle, Personalformen und Beifügungen richtig abstimmen

Sätze und Texte fast immer fehlerfrei bauen

Mit Satzgliedern und Satzarten abwechslungsreich umgehen

Das Präteritum, das Plusquamperfekt, das Futur und das Präsens meistens fehlerfrei bilden

Ohne Fall-, Zeiten- oder Modusfehler eine Erzählung schreiben

Satzglieder durch Attribute erweitern

Verschachtelte, lange Sätze verständlich bilden

Recht-

schre

ibun

g

einfache, bekannte Wörter manchmal richtig schreiben

geübte Wörter manchmal richtig schreiben

einen altersgemäßen Wortschatz meistens richtig schreiben

geübte Wörter meistens richtig schreiben

Grundregeln der Wortbildung anwenden (Mehrzahl, Vor- und Nachsilben, Wortverknüpfung,…)

großteils einen erweiterten Wortschatz fehlerfrei schreiben

bei Unsicherheiten Hilfen und Methoden anwenden

einen umfangreichen Wortschatz fehlerfrei schreiben

Fremdwörter meistens richtig schreiben

Hilfsmittel und Methoden rasch anwenden

bis 150 Wörter bis 200 Wörter bis 280 Wörter Über 280 Wörter

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BEURTEILUNG DER SCHULARBEIT NACH DIFFERENZIERTEN BEURTEILUNGSKRITERIEN Textkriterien „spannend und unterhaltsam erzählen/Stilmittel der Kurzgeschichte“

Inhalt: Überschrift, Einleitung, Hauptteil, Schluss,

Kriterien laut Rubric

10

Ausdruck: Kriterien laut Rubric

10

Sprachbewusstsein: Kriterien laut Rubric 10

= 30 Punkte


SCHULARBEIT MIT

DIFFERENZIERTER BEURTEILUNG

28-30

25-27 1

22-24 2

18-21 3

16-17 4

14-15 1

12-13 2

10-11 3

0-9 4

5



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4. SCHULARBEIT MIT AUFGABEN AUS DEN KERNBEREICHEN

A, B UND C D8 AUFGABENSTELLUNG AUS DEN BILDUNGSSTANDARDS

In der Kernstoffschularbeit werden Basiskompetenzen gefordert. Es kommt kein

Erweiterungsbereich vor.

Je nach Schwierigkeitsgrad der Aufgabenstellung kann es eine Schularbeit sein, die nur

nach dem Lehrplan der HS beurteilt wird (Aufgaben aus dem Kompetenzbereich A).

Werden Aufgaben aus den Bereichen B und C gestellt, kann die Beurteilung bis AHS Note

2 gehen.

Die Aufgaben des folgenden Schularbeitsvorschlages kommen aus dem „Praxishandbuch

D8“ von der PH OÖ und dem BMUKK, Orientierungsarbeit S 16-22


Titel Bereich KORA-Bezug Zeit Punkte

1) Fastfood Lesen B Informationen aus einfachen

Grafiken und Tabellen entnehmen

B Informationen aus

unterschiedlichen Texten

vergleichen

5‘ 4

2) New York Lesen B verschiedene Lesestrategien

kennen und anwenden

C zentrale und detaillierte

Informationen in unterschiedlichen

Texten finden

10‘ 16

3) Ernährungs-

homepage

Sprach-

bewusstsein

B Fehler finden und verbessern,

Rechtschreibstrategien anwenden

7‘ 11

4) Zeitformen Sprach-

bewusstsein

A die wichtigsten Zeitformen

anwenden

3‘ 4

5) Satzglieder Sprachbewusstsein B Satzglieder erkennen und

benennen – Grundregeln der

Satzbildung kennen

3‘ 6

6) Werbetext Schreiben C spielerisch und schöpferisch

schreiben

15‘ 15

43‘ 56

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AUFGABE 1: LESEN - KOMPETENZBEREICH B

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AUFGABE 2, LESEN KOMPETENZBEREICH C

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AUFGABE 3, SPRACHBEWUSSTSEIN KOMPETENZBEREICH B

Eine Ernährungs-Homepage bekommt häufig Texte zum Thema „Fast Food“ zugeschickt.

Bevor diese jedoch ins Internet gestellt werden können, müssen die Fehler korrigiert

werden.

Finde in diesem Test die 11 Fehler, unterstreiche sie und schreibe sie richtig in die rechte

Spalte. Die Markierung am Rand zeigt dir, in welcher Zeile Fehler sind. Verwende das

Wörterbuch, wenn du unsicher bist.

x Fast Food heißt schnelles essen. Es geht dabei also um die

Geschwindigkeit, mit der Speisen gekocht und gegessen werden.

x Schon im Mitelalter gab es die Möglichkeit, schnell und günstig zu essen.

So wurden von fahrenden Köchen Suppen und Fisch angeboten.

xx Eine aktuelle befragung unter österreichischen Jugendlichen zeigt, das 76

x Prozent „die schnellen Speisen“ für etwas ungesundes halten. Man isst die

Speisen und denkt gleichzeitig, sie sind schlecht. Doch Fast Food ist in

x seiner Zusammensetzung sehr unterschiedlich, Die Frage ist nicht mer, ob

x wir Fast Food essen, sondern wie fiel. Ab und zu schadet nicht. Nur jeden

x Tag, das währe ungesund. Fast Food enthält zu viel Fett und Salz

sowie zu wenig Vitamine und Mineralstoffe. Daher ist eine optimale

Kombination verschiedener Lebensmittel wichtig. Man kann sein Essen

mit den richtigen Beilagen pfiffiger gestalten. Mit Salat und Fruchtsaft wird

x Mittags aus einem Stück Pizza eine ausgewogene Mahlzeit. Einen

x Vitaminmangel kann man über den Tag bloss durch Obst und Gemüse

ausgleichen.

x Wenn schon schnell essen, dann sollten wir das wenigstens mit

köpfchen tun! Köpfchen

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AUFGABE 4, SPRACHBEWUSSTSEIN KOMPETENZBEREICH A

Setze die Verben in den Klammern in die vorgegebene Zeitform.

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AUFGABE 5, SPRACHBEWUSSTSEIN KOMPETENZBEREICH B Schreibe die Zahl der unterstrichenen Satzglieder in das passende Kästchen.

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AUFGABE 6, SCHREIBEN KOMPETENZBEREICH C

Lösungen: 1) Fastfood: A, D 4 P

2) New York: D, E, B und E, A und E, D 16 P

3) schnelles Essen, Mittelalter, Befragung, dass, etwas Ungesundes, mehr, viel wäre, mittags, bloß, sollten 11 P

4) isst, verspeiste, haben verboten, wird achten 4 P

5) Subjekt 3, Prädikat 1, Dativobjekt 7, Akkusativobjekt 2, Präpositionalobjekt 4, Adverb. Bestimmung des Ortes 6, 6 P

6) Kriterien für den Werbetext:

Name passt zum Burger 1 P

Name im Slogan gut integriert 2 P

2 Adjektive passend verwendet 2 P

2 Sachinformationen 4 P

Werbetext adressatengerecht (Schülerzeitung) 2 P

Satzbau (pro Fehler 0,5 Punkte Abzug) 2 P

Orthographie (pro Fehler 0,5 Punkte Abzug) 2 P

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MÖGLICHE LERNZIELKONTROLLEN FÜR DEN ERWEITERUNGSBEREICH:

Lesen – Kompetenzbereich E: die Bedeutung von Wörtern und Phrasen aus dem

Kontext ableiten:

z.B. aus dem Text New York: Was bedeuten folgende Phrasen:

Es wird sie teuer zu stehen kommen;

sich in alter Manier richtig gehen lassen;

der Big Apple

am laufenden Band

die Nachfrage beeinträchtigen

Lesen – Kompetenzbereich E: mit Medien und Informationen kritisch umgehen:

Welche Art von Text ist „New York, New York“? Was bewirkt der Autor mit diesem Text? …

Schreiben – Kompetenzbereich E - Wahrnehmungen, Gefühle und Gedanken

reflektieren:

z.B.: Verfasse einen Leserbrief zum Thema Fast Food, in dem du auf den gelesenen Text

eingehst und Lösungsvorschläge bietest.

Schreiben – Kompetenzbereich E: selbstständig fremde und eigene Texte nach

vorgegebenen Kriterien inhaltlich und sprachlich optimieren

Z.B.: Verbessere den Werbetext deines Nachbarn.

Schreiben – Kompetenzbereich E: Intentionen und vermutliche Wirkungen von Texten

und Medienangeboten reflektieren

Z.B.: Schreibe eine Interpretation über den Text „Expertenchat“ und analysiere die

Meinungen und Ratschläge der Beteiligten.

Praxishandbuch D8 S 17/18 Expertenchat:

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KERNSTOFFSCHULARBEIT

Nur mit zusätzlichen Lernzielnachweisen

49-56 1

41-48 2 Zusätzliche Kompetenzen können durch Lernzielkontrollen

nachgewiesen werden und fließen in die Jahresbeurteilung ein

33-40 3

29-32 4

25-28 1

21-24 2 .

17-20 3

0-16 4

5



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DIE ZWEI-PHASEN-SCHULARBEIT

Eine Zwei-Phasen-Schularbeit bedeutet eine Aufteilung der Schularbeit in zwei zeitlich

getrennte Teile. Die Aufgabenstellung der Schularbeit bleibt trotz der Aufteilung

unverändert. Die Vorteile der Zwei-Phasen Schularbeit liegen auf der Hand:

Emotionale Distanz

Jede/r weiß, dass es oft unmöglich ist, während der Schularbeit die Fehler zu entdecken.

Durch den zeitlichen Abstand zur Korrekturphase ist es möglich, emotional auf Distanz zu

gehen. Gerade nervösen SchülerInnen kann so enorm geholfen werden.

Praxisnähe

Muss in der Arbeitswelt ein wichtiger Text innerhalb von 50 Minuten unkorrigiert abgegeben

werden? Niemals! Gerade DeutschlehrerInnen empfehlen bei Hausübungen, eine

Rohfassung zu schreiben und diese einen Tag später zu überarbeiten, weil so mehr Fehler

entdeckt werden. Dieses aufgeteilte und eingeteilte Arbeiten entspricht viel eher der

Alltagsrealität als die kurzfristige, einmalige Arbeit unter striktem Zeitdruck.

Wo wird die Zwei-Phasen-Schularbeit angewendet?

Vor allem die Sprachfächer sind geeignet für Zwei-Phasen Schularbeiten. Eine Probephase

wäre sicherlich angebracht. Durch das Verwenden einer anderen Farbe beim

nachträglichen Kontrollieren durch die SchülerInnen zeigen sich sprachliche Fortschritte

und die Korrekturfähigkeit wird geschult.

Durchführungsmöglichkeit

Grundsätzlich gibt es verschiedene Möglichkeiten:

Arbeitszeit Überarbeitung Beurteilung

40 Min. am

Schularbeiten-termin

10 Min am nächsten Tag komplett erst danach

50 Min.

die Überarbeitung

könnte als

„Verbesserung“

gerechnet werden

Lehrperson kennzeichnet Fehler mit

Bleistift z.B.

am Rand der Zeile

direkt am Wort

differenziert je nach

Leistungsgrad

Schüler verbessern nur die

Rechtschreibung

Inhalt und Ausdruck werden vor der

Überarbeitung beurteilt,

die Rechtschreibung erst nach der

Überarbeitung

(Kompetenz: Fehler finden, Wörterbuch

verwenden,…)

1 h vor der

Schularbeit wird die

Rohfassung

geschrieben

in der SA-Stunde:

Lehrperson gibt schriftlich

Korrekturhinweise

Schüler schreiben am Computer den

ganzen Text und überarbeiten ihn.

beurteilt wird die korrigierte Version

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