Modul 1 Stolpersteine Deutsch1. Die Grenzen meiner Sprache bedeuten die Grenzen meiner Welt Ludwig...

Modul 1 Stolpersteine Deutsch 1

Stolpersteine derdeutschen Sprache


„Die Grenzen meiner Sprache bedeuten die Grenzen meiner Welt“

Ludwig Wittgenstein (öster. Philosoph 1889-1951)


Stolpersteine der deutschen Sprache

sind Besonderheiten der deutschen Sprache, die DaZ–Lernern Schwierigkeiten bereiten liefern Hinweise für mögliche Förderschwerpunkte können für Beobachtungen bzgl. des Sprachstandes genutzt werden


Im Salzbergwerk Bad Friedrichshall wird Steinsalz abgebaut. Das Salz lagert 40m unter Meereshöhe, während Bad Friedrichshall 155 m über Meereshöhe liegt.Welche Strecke legt der Förderkorb bis zur Erdoberfläche zurück? Quelle:Dr. Bettina Seipp, ZfL, Universität Dortmund


Lösungsversuch eines arabischen Schülers, Ahmet, Hauptschule, Klasse 5

Beispiel und exemplarische Analyse: Prof. Dr. Hans Joachim Roth, Universität zu Köln


es steht also mmh – die wollen Steinsalz abbauen und das ist zwar inSalzbergwerk Bad Friedrichshalle – ja und mmh, das liegt aber vier –vierzig Millimeter unter des Meeresa vierzig Meter unter Meereshöhe – und aber die wollen während ahm diewollen bei Fried – Friedrichshall 155 Meter über das Meereshöhe liegt –obwohl das da oder liegtund jetzt wissen sie nicht welche Strecke sie nehmen sollenund jetzt wollen sie wissen – wie viel Strecken es eigentlich ist – mmhweil so ein För – Förderkorb bis zur Erdoberflache zurück


Wieso löst Ahmet die Aufgabe nicht?

Missverständnisse mangelnde Präzision: (Millimeter, wie viele Strecken)Personalisierung Irreführung: (sie wollen, sie sollen)falsches Verständnis von während als aber Gegensatz

statt Parallelitätunklarer Gebrauch von zwar, oder, aber, obwohl, weil

Ablenkung vomAufgabenzusammenhang


Trotz Vorhandenseins mathematischer Fähigkeiten wird die Aufgabe unlösbar.


Die wichtigsten Stolpersteine im Überblick


Verb

• Das Kind weinen. • Der Junge fahrt.

• Der Vogel ist weggefliegt • Der Vogel hat weggeflogen.

-> Das Kind weint.-> Der Junge fährt.-> Der Junge ist weggeflogen. -> Der Vogel ist weggeflogen.

Quelle: BLK-Förmig (Sabine Sternkenburgh)


Verbklammer – trennbare Verben

• Ich habe gemacht Aufgaben.

-> Ich habe meine Aufgaben gemacht.


Verben und Satzmuster mit dem Akkusativ • Er/sie ruft/besucht/holt/fängt/sucht den/die/das.....

Verben und Satzmuster mit dem Dativ • Er/sie gehört/hilft/antwortet/gefällt/schmeckt/hilft dem/der/dem... (vgl. Werkstatt Deutsch als Zweitsprache B, S. 52)


Perfekt und Präteritum starker Verben • gehte ging • siehen =>sahen • swimte schwamm • ich hab ihn gemagt ich habe ihn gemocht, oder ich mochte ihn

(vgl. Rösch,H.: Deutsche Sprache=Schwere Sprache, in: Deutsch als Zweitsprache, Schroedel 2003, S. 29f.)


Formenbildung

Formen des Verbs: • Hilfsverb (haben, sein, werden) • Modalverb (wollen, können, sollen, müssen, dürfen) • regelmäßige und unregelmäßige Verben

( vgl.: Deutsch als Zweitsprache, Schroedel 2003, S. 214)


Adjektivdeklination

•Wer? (Nominativ) •Wessen? (Genitiv)

•Wem? (Dativ) •Wen? (Akkusativ)

Der kleine HundDes kleinen Hundes. Dem kleinen HundDen kleinen Hund


Pluralbildung und Pluralkonkordanz

• Bechers Becher • Fuße Füße • Die Eltern streitet Die Eltern streiten • Die Kinder lacht Die Kinder lachen

(vgl. Rösch,H.: Deutsche Sprache=Schwere Sprache, in: Deutsch als Zweitsprache, Schroedel 2003, S. 29f.)


Ortsangaben machen •Wechselpräpositionen: an – auf – hinter – in – neben – über – unter – vor – zwischen

Richtungsangabe mit wohin? woher? •der Spielplatz -> Sara geht auf den Spielplatz. •die Schule -> Julia geht in die Schule. •das Schwimmbad -> Thorsten geht in das Schwimmbad.

Ortsangabe mit wo? •der Spielplatz -> Sara ist auf dem Spielplatz. •die Schule -> Julia ist in der Schule. •das Schwimmbad -> Thorsten ist in das Schwimmbad.

(vgl. Werkstatt Deutsch als Zweitsprache C, S. 46-47


Lautung und Artikulation

• Konsonantenhäufung (z.B. Blume, Strom, (du)klebst, länglich…) • Lange/kurze Vokale, die die Wortbedeutung verändern (z.B. Mitte – Miete, Wal – Wall, Saat – satt,…) • Auslautverhärtung (z.B. Kind, Hund, Grab, Pflug,…) ( vgl.: Deutsch als Zweitsprache, Schroedel 2003, S. 213)


Satzbau

Verbstellung im Satz: • Verbzweitstellung Ich spiele Ball. • Verbklammer Die Mauer stürzte gestern ein. • Verbendstellung …, weil er gerne spielt.

Entschlüsselung von verschachtelten Sätzen

( vgl.: Deutsch als Zweitsprache, Schroedel 2003, S. 214f.)


Umstellung:

Ich mache meine Hausaufgaben in der Betreuung. Nach der Pause mache ich meine Hausaufgaben in der Betreuung. In der Betreuung mache ich nach der Pause die Hausaufgaben. Die Hausaufgaben …..


Wortschatz, -bedeutung,-bildung

• Zusammengesetzte Nomen (z.B. Fensterbank, Sonnenschirm,…) • Substantivierung von Verben und Adjektiven (z.B. gehen-der Gang, schöndie Schönheit,…) • Verben/Nomen mit unterschiedliche Bedeutung (z.B. gehen –kaputt gehen,falsch gehen, Ampel als Verkehrs- oder Blumenampel,…)


• Unpersönliche Formulierungen (z.B. man)

• Abstrakta (z.B. Hilfe, Sorge, Not,…)

• Fachbegriffe (z.B. Addition, Subtraktion, Symmetrie, Nomen, Artikel,Verb,…) ( vgl.: Deutsch als Zweitsprache, Schroedel 2003, S. 213)


Das in verschiedene Teile mit unterschied-

lichen Aufgaben. Das etwa 80% der. Ist durch

eine in zwei Hälften geteilt, jedoch durch

miteinander verbunden sind. Haben unsere

und Sitz. Die des, die, ist durch viele stark

vergrößert. Besteht aus grauer, von den der

gebildet wird. Liegt die weiße. Hauptsächlich

die untereinander verbinden.

Quelle:Dr. Bettina Seipp, ZfL, Universität

Dortmund


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trennbare Verben, z.B. zurückkehren. Ich kehre abends um acht, wenn ich mit der Arbeit fertig bin, zurück.

Fachwörter, z.B. Biologie Balken, Substanz

Struktur-/Beziehungswörter Heute sind wir in Köln. Hier wird Karneval gefeiert. Griechische Musik ist wunderschön. Sie ist viel trauriger als man denkt.


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Das Gehirn gliedert sich in verschiedene Teile mit unterschiedlichen Aufgaben. Das Großhirn macht etwa 80% der Gehirnmasse aus. Es ist durch eine Längsspalte in zwei Hälften geteilt, die jedoch durch den Balken miteinander verbunden sind. Hier haben unsere bewussten Erlebnisse und geistigen Fähigkeiten ihren Sitz. Die Oberfläche des Großhirns, die Großhirnrinde, ist durch viele Faltungen stark vergrößert. Sie besteht aus grauer Substanz, die von den Zellkörpern der Nervenzellen gebildet wird. Darunter liegt die weiße Substanz, Diese besteht hauptsächlich aus Nervenfastern, die die Nerven miteinander verbinden.Quelle:Dr. Bettina Seipp, ZfL, Universität Dortmund


Beim Leben in der Umgebung der Schulsprache und bei eingeschränkter Kenntnis und allgemeinsprachlicher Nutzung der Schulsprache, sind Informationsaufnahme und -verarbeitung [Nutzung der Sprache auf akademischem Niveau] kaum möglich.

Sprache ist die zentrale Große. Sprachliche Schwierigkeiten haben kumulative Auswirkungen auf die Sachfächer.


Aufsatz eines türkischen Schulers nach 13 Monaten DaZ-Unterricht undWechsel in die Regelklasse (5) eines GymnasiumsBeispiel und exemplarische Analyse: Dr. Gabriele Kniffka, Universität zu KölnDie Fliegende StatdEs war einmal ein Junge. Er lebte in einem dorf. Er lebte mit

seinem mutter und mit seinem zwei gescwester. Er hatte nur einem er wollte konig sein, aber es war unmoglich. Eines tag laufte in wald, er hat ein geruch gehort. Er hatte Angst. Er hat weiter gegangen. Er siehte da einem riesigen vogel. Er hatte Angst, aber er gesagte: (...). Dan war es morgen funf uhr. Die vogel kommte

und sie hollte Lukas und sie fliegten. Nach eine Stunde sie kommten zum eine Stadt. (...). Eine wollte konig und das war Lukas. Und war immer glucklich.


Schritt 1: Ermittlung von Fehlern (3): kommte / kam falsche Bildung der Vergangenheitsform (>t< wie bei regelma.igen Verben)

Schritt 2: Beschreibung von Fehlern (1) Die (2) vogel (3) kommte (1): Die vogel / Der Vogel falsches grammatisches Geschlecht (weiblich statt männlich) (2): vogel / Vogel Substantive werden im Deutschen groß geschrieben (Übergeneralisierung)


Schritt 3: Erklärung von Fehlern

(1) Die / Der: Das Türkische kennt keine Artikel und kein grammatisches Geschlecht(2) vogel / Vogel: Im Türkischen werden Substantive klein geschrieben Übertragungder Schreibweise aus der Mutter- auf die Zielsprache (Transfer-Fehler)(3) kommte / kam: Die Regel zur Bildung der Vergangenheit bei regelmaäßgen Verben wurde schon gelernt Übertragung dieser Regel auf unregelmaäßge Verben(Ubergeneralisierung)


Danke fürs Zuhören!

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