Kindheitspädagogik

Wegweiser

Modul 2.3 Praktikum I

2. Semester

2

Inhaltsverzeichnis

1 Einleitung ............................................................................................................. 3

2 Modulbeschreibung ............................................................................................. 4 3 Ziele für das Praktikum ........................................................................................ 7 4 Wahl der Praxisstelle ........................................................................................... 9

Vorbereitung auf das Praktikum ................................................................................. 9 Kriterien für die Wahl der Praxisstelle ....................................................................... 9

Bewerbung um einen Praktikumsplatz ...................................................................... 9

5 Rollen, Funktionen und Aufgaben der Beteiligten ............................................. 10 der/die Praktikant/in.................................................................................................... 10

der/die Praxisanleiter/in ............................................................................................. 10 die praxisbegleitende Dozentin ................................................................................ 11 das Praxisamt.............................................................................................................. 11

6 Ausbildungsplan ................................................................................................ 11 7 Praxisbegleitende Lehrveranstaltungen ............................................................ 12

Inhalt ............................................................................................................................. 12 Ziele .............................................................................................................................. 13

8 Supervision ........................................................................................................ 13 9 Praktikumsbericht .............................................................................................. 13

10 Projektarbeit .................................................................................................... 16 Was versteht man unter Projektarbeit? ................................................................... 16

Zugemutete Inhalte .................................................................................................... 17 Themen der Kinder ..................................................................................................... 17

Projektformen .............................................................................................................. 18 Themenfindung und –ausgestaltung mit Kindern .................................................. 18

11 Projektschritte ................................................................................................. 19 Vorbereitung ................................................................................................................ 19 Projektskizze ............................................................................................................... 20

Durchführung ............................................................................................................... 22 Projekthöhepunkt ........................................................................................................ 23

Abschluss und Nachbereitung .................................................................................. 23

12 Praktikumsbescheinigung ............................................................................... 23 13 Literaturhinweise ............................................................................................. 24 Anhang ..................................................................................................................... 25

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1 Einleitung Die Entwicklungen und Veränderungen in der Kindertagesbetreuung stellen hohe Anforderungen

an die Qualifikation und Professionalität von Pädagoginnen und Pädagogen. Im Sinne eines ganz-

heitlichen Bildungsbegriffs werden heute eine lebensweltorientierte Erziehung, Bildung und Be-

treuung benötigt, um Kinder familiennah und professionell pädagogisch zu begleiten. Mit dem BA-

Studiengang Kindheitspädagogik stellt sich die Evangelische Hochschule Berlin (EHB) diesen An-

forderungen und bietet ein wissenschaftlich fundiertes und zugleich praxisnahes Hochschulstudi-

um. Der 7-semestrige Studiengang Kindheitspädagogik ist modular aufgebaut und verbindet die

wissenschaftliche Theorie mit den Anforderungen der Praxis.

Der Studiengang qualifiziert für die Aufgaben von Erzieherinnen und Erziehern, für Leitungsfunkti-

onen und Fachberatung im Elementarbereich, für die Tätigkeiten im pädagogischen Bereich von

Ganztagsgrundschulen sowie für die Unterstützung von Familien bei Erziehungsaufgaben.

Besondere Schwerpunkte des Studiengangs sind die inhaltliche und pädagogisch-methodische

Auseinandersetzung mit Spracherwerb und Sprachbildung sowie Religion als Dimension von Bil-

dung. Nach bestandener Prüfung verleiht die EHB den Akademischen Grad Bachelor of Arts. Die

staatliche Anerkennung wird auf Antrag bei der Senatsverwaltung für Bildung, Wissenschaft und

Forschung unmittelbar danach erteilt.

Ziel des Studiengangs Kindheitspädagogik an der EHB ist es, Studentinnen und Studenten

gleichermaßen die wissenschaftlichen Grundlagen im Bereich Erziehung, Betreuung und Bildung

in der Kindheit anzubieten, als auch für die praktischen Anforderungen des beruflichen Alltags zu

qualifizieren. Fachliche, theoretische, methodische, soziale und selbstreflexive Kompetenzen, die

im Studium an der Hochschule erworben werden, sind gekoppelt mit Handlungskompetenzen, die

sich die Studentinnen und Studenten im Rahmen von Praktika im Bereich von Kindertageseinrich-

tungen und Grundschulen aneignen. Die Praxisqualifizierung durch verschiedene Praktika ist im

Studium impliziert und zieht sich durch das gesamte Studium.

Die beiden Praktika im zweiten und fünften Semester umfassen jeweils zehn Wochen und finden

im Bereich von Kindertageseinrichtungen oder im pädagogischen Grundschulbereich statt. Im

Rahmen dieser Praktika lernen die Studentinnen und Studenten Arbeitsfelder der Kindheitspäda-

gogik sowie unterschiedliche pädagogische Konzepte und ihre praktische Umsetzung kennen. Sie

setzen sich mit den komplexen allgemeinen und berufsspezifischen Anforderungen an pädagogi-

sche Fachkräfte auseinander und erfassen und reflektieren das Berufsbild der Erzieherin/des Er-

ziehers, sowie der Kindheitspädagoginnen/en. Darüber hinaus liegen die Qualifizierungsziele der

Praktika darin, Kindern in unterschiedlichen Bildungsbereichen pädagogische Erfahrungsangebo-

te zu machen sowie die eigene Reflexions- und Teamfähigkeit auszubilden. Der Theorie-

Praxistransfer spielt durch diese enge Verzahnung eine wichtige Rolle für die Hochschulausbil-

dung.

4

2 Modulbeschreibung

Modulbeschreibung für den BA-Studiengang „Kindheitspädagogik“

an der Evangelischen Hochschule Berlin

Nr. und Titel des Mo-duls

Modul 2.3: Praktikum I

Studienbereich Studienbereich 2: Bildungsprozesse und pädagogisches Handeln

Modulverantwortliche

Kerstin Nitsche

Modulstatus

Pflichtmodul

Häufigkeit des Angebo-tes

Jährlich

Studienniveau und Semester

1. Studienjahr, 2. Semester

Voraussetzungen für Teilnahme

Erfolgreiche Teilnahme an den Modulen des ersten Semesters

Anzahl der ECTS-Punkte

15 credits

Studentischer Arbeits-aufwand

600 Stunden

Gesamtziel und Bedeu-tung des Moduls bezo-gen auf die berufliche Qualifikation

In ihrem ersten Praktikum erwerben die Studentinnen und Studenten Kenntnisse über die jeweilige Praxiseinrichtung und die verschiedenen Tätigkeitsbereiche. Sie erproben die Gestaltung von Bildungsangeboten in einem ausgewählten Bildungsbereich und reflektieren ihre Erfahrungen im Rahmen des praxisbegleitenden Tutoriums. Die Studentinnen und Studenten kennen die besondere Bedeutung von Raumgestaltung für die kindliche Entwicklung und sind in der Lage, Räu-me und deren Einrichtung in pädagogischen Institutionen zu analysieren, zu verändern und gemeinsam mit den Beteiligten zu gestalten.

Kompetenzen / Qualifi-kationsziele

Fach- und Theoriekompetenzen Die Studentinnen und Studenten können zwischen pädagogischen Theorien, Programmen und Konzepten einerseits und der Realität pä-dagogischen Handelns andererseits unterscheiden, sie zueinander ins Verhältnis setzen und reflektieren. Sie vertiefen ihre Fach- und Theorie-kompetenz entsprechend ihrer Schwerpunktbildung. Die Studentinnen und Studenten können unterschiedliche Raumvorstel-lungen (physisch, soziologisch, virtuell) unterscheiden und kennen die jeweilige Bedeutung für die Gestaltung von Lebens- und Spielräumen.

Methoden- und Handlungskompetenzen Die Studentinnen und Studenten setzen ihre im Studium erworbenen methodisch-pädagogische Kompetenzen in praktisches Handeln um, festigen sie und reflektieren sie. Sie sind dazu in der Lage, sowohl mit Gruppen als auch mit einzelnen Kindern zu arbeiten und dabei die räumlichen, materiellen und zeitlichen Rahmenbedingungen angemes-sen zu gestalten. Die Studentinnen und Studenten kennen vielfältige und differenzierte Möglichkeiten der Raumgestaltung und der Materialauswahl. Sie kön-nen diese auf der Basis entwicklungspsychologischer und pädagogi-scher Erkenntnisse beurteilen und, mit Beteiligung aller Akteure, be-dürfnisgerecht einsetzen.

5

Sozialkompetenzen Die Studentinnen und Studenten können sich in die Perspektive der Kinder und der pädagogischen Fachkräfte hineinversetzen und Interak-tionen mit ihnen angemessen gestalten. Sie sind dazu in der Lage, die Teamarbeit in der Praxisstelle aufgabenorientiert und produktiv mit zu gestalten. Die Studentinnen und Studenten entwickeln gemeinsam Ideen für eine entwicklungsfördernde Raumgestaltung und können diese im Kontext des beruflichen Handlungsfeldes umsetzen.

Selbstreflexive Kompetenzen Die Studentinnen und Studenten entwickeln eine realistische Perspekti-ve hinsichtlich der Weiterentwicklung ihres persönlichen Kompetenzpro-fils. Sie reflektieren ihre eigene Rolle und Wirkung in der Interaktion mit Kindern und pädagogischen Fachkräften kritisch und verarbeiten ihre Erkenntnisse als einen Teil ihrer eigenen berufsbiographischen Ent-wicklung. Die Studentinnen und Studenten setzen sich vor dem Hintergrund ihrer eigenen biographischen Erfahrung damit auseinander, welche Räume und welches Material Mädchen und Jungen verschiedenen Alters und unterschiedlicher sozialer und kultureller Herkunft brauchen, um in ihrer Entwicklung unterstützt und gefördert zu werden.

Modulinhalte Unit 1: Begleitseminar (2 SWS)

Das Praktikum im zweiten Semester umfasst 10 Wochen und wird in einer Kindertageseinrichtung, einer Grundschule oder einer anderen In-stitution durchgeführt, in der Kinder im Alter zwischen 0 und 12 Jahren Betreuung, Bildung und Erziehung erfahren. Die Praktikumsordnung ist Grundlage für das Praktikum. Das Praktikum wird durch ein Seminar begleitet.

Im Praktikum bringen die Studentinnen und Studenten ihre bereits im Studium erworbenen methodisch-pädagogischen Kompetenzen in den Bereichen Sprachentwicklung, religiöse Grunderfahrung und Werteent-wicklung, ästhestische Bildung sowie Körper und Bewegung ein, wobei sie einen Schwerpunkt wählen.

Die Vorbereitung des Praktikums unterstützt die Schwerpunktsetzung im Rahmen des Praktikums und gibt Hinweise zum Aufbau des Prakti-kumsberichts.

In der praktischen Tätigkeit und im Praktikumsbericht stellen die Stu-dentinnen und Studenten einen Zusammenhang zwischen den bisheri-gen Studieninhalten und der praktischen Umsetzung her, setzen sich mit dem Verhältnis zwischen Theorie und Praxis auseinander und re-flektieren das eigene professionelle Selbstbild vor dem Hintergrund der berufspraktischen Erfahrungen.

Die Nachbereitung des Praktikums dient der Präsentation der Erfahrun-gen aus dem Praktikum mit verschiedenen Präsentationstechniken (z.B. Videoaufnahmen, Beobachtungsprotokolle).

Im Rahmen der verpflichtenden Supervision werden die Studentinnen und Studenten darin unterstützt, berufliche Fähigkeiten zu entwickeln, zu erweitern und wirksam einzusetzen.

Unit 2: Erfahrungs- und Bewegungsräume (2 SWS)

Der Raum als dritter Erzieher

Räume als Rückzugsmöglichkeit und Ruhezone

Flexible und differenzierte Gestaltung von Räumen

Spielwelten von Mädchen und Jungen

Raumstandards

Materialausstattung Lehrmethoden Praktische Arbeit in der Kindertageseinrichtung, Tutorium, Seminare,

Gruppenarbeit

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Verteilung der studen-tischen Arbeitszeit

Lehr- und Lernaktivitäten Geschätzter studentischer Arbeitsaufwand in Std.

Lehrveranstaltungen 60

Selbststudium (einschließlich Prak-tikums Vor- und Nachbereitung und Prüfungsvorbereitung)

210

Praxistage (einschließlich Theorie-Praxis Reflexion)

320

Supervision 10

Gesamtarbeitszeit 600

Anforderungen an das Selbststudium

Selbstständige Wissensaneignung durch das Studium ausgewählter Fachliteratur unter dem Aspekt von Lernaufgaben und durch Bearbei-tung von zusätzlichen Materialien

Aufarbeitung der Literatur hinsichtlich der Schwerpunktsetzung

Inhaltliche und organisatorische Planung von Projekten mit Kindern im Rahmen der Schwerpunktsetzung

Literatur Die Studentinnen und Studenten verwenden, je nach Schwerpunkt, die Literatur aus den vorangegangenen Modulen. v.d. Beek, A. (2006): Bildungsräume für Kinder von Null bis Drei. Berlin. v.d. Beek, A./ Buck, M./ Rufenach, A. (2001): Kinderräume bilden. Ein

Ideenbuch für Raumgestaltung in Kitas. Neuwied. Franz, M./ Vollmert, M. (2007): Raumgestaltung in der Kita. In diesen

Räumen fühlen sich Kinder wohl. 2. Aufl. München.

Gültigkeitsprüfung In Geltung seit: WiSe 2009/10; Änderungen zum SoSe 2013.

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3 Ziele für das Praktikum

In den Praktika werden die fachlichen, theoretischen, methodischen, sozialen und selbstreflexiven

Kompetenzen, welche im Hochschulstudium erworben werden, durch handlungsorientierte Kom-

petenzen ergänzt. Die Studentinnen und Studenten können so theoretische Kenntnisse und Me-

thoden in konkreten beruflichen Handlungssituationen anwenden, vertiefende Lernprozesse wer-

den angeregt.

Hauptziel des ersten Praktikums ist es, eine erste Verbindung zwischen Theorie und Praxis der

Kindheitspädagogik herzustellen. Hierzu erlangt der/die Praktikant/in zunächst Kenntnisse über

die jeweilige Einrichtung und die verschiedenen Tätigkeitsbereiche, er/sie arbeitet im Einrich-

tungsalltag aktiv mit. Die Gestaltung von Bildungsangeboten mit einzelnen Kindern und Kinder-

gruppen wird erprobt und reflektiert. Das übergeordnete Lernziel des Praktikums ist die Entwick-

lung einer beruflichen Identität auf der Basis eines professionellen, reflektierten Selbstbildes.

Der/Die Praktikant/in orientiert sich bei dem Erwerb von Professionalität dabei an folgenden Zie-

len:

1. Einrichtung als Organisation Der/die Praktikant/in lernt neben der Organisationsstruktur einer Einrichtung auch die des jeweili-

gen Trägers kennen. Rechtliche Grundlagen, Größe, Lage und Ziele der Einrichtung werden

ebenso erfasst, wie die Aufgaben- und Verwaltungsgliederung, die Gestaltung der Arbeitsprozes-

se und der Arbeitsteilung dieser Organisation. Er/sie lernt die Einrichtung als ein sich entwickeln-

des System verstehen und erkennt seine/ihre Mitverantwortung in diesem Entwicklungsprozess.

Weiterhin erkennt er/sie die strukturelle Einbindung im gesellschaftlichen Kontext.

2. Alltagsgestaltung

Der/die Praktikant/in erkennt und reflektiert die Prinzipien der Tages-, Wochen- und Monatsgestal-

tung der Praxisstelle. Er/sie erkennt die Bedeutung der Phasen des Tagesablaufs und erkennt,

welche Aufgaben sich daraus für den/die Pädagogen/in ergeben. Er/sie lernt, ihre Handlungs-

schritte, Vorhaben und Planungen daraus abzuleiten, mit dem Team zu besprechen und selb-

ständig durchzuführen. Der/die Praktikant/in plant zusammen mit den Kindern und dem Team die

Tages- und Wochengestaltung.

3. Pädagogische Professionalität entwickeln

Der/die Praktikant/in gewinnt einen Einblick in die Anforderungen des Berufs und die Tätigkeiten

in einer Einrichtung. Die möglicherweise gegebene kindzentrierte Sicht des Berufs wird erweitert

um die Dimensionen der Arbeit im Team und mit Eltern. Der/die Praktikant/in lernt, eine professio-

nelle Beziehung zu Kindern und Erwachsenen aufzubauen und dabei Nähe und Distanz auszuba-

8

lancieren. Er/sie lernt auf Kinder zu reagieren, angemessene und fördernde Handlungsstrategien

zu entwickeln und Impulse zur Weiterentwicklung zu geben. Der/die Praktikant/in lernt auf dem

Hintergrund ihrer Beobachtungen die individuelle Entwicklung des Kindes zu erkennen und Ver-

haltensmuster und deren Wirkung zu beschreiben, einzuschätzen und gegenüber Eltern bzw. Kol-

legen/innen darzustellen.

In Auseinandersetzung mit den eigenen und fremden Erwartungen an die pädagogische Professi-

onalität wird ein individuell tragfähiges Berufsrollenkonzept erarbeitet.

4. Zusammenarbeit mit Kolleginnen und Kollegen

Der/die Praktikant/in lernt, eine angemessene, berufsbezogene Beziehung zu allen Mitarbei-

tern/innen der Einrichtung aufzunehmen, zwischen persönlichen und fachkollegialen Kontakten zu

unterscheiden und das Verhältnis zwischen Nähe und Distanz dabei professionell zu gestalten.

Er/sie erkennt und reflektiert die Rolle und Aufgabe als Praktikant/in und die Bedeutung als päda-

gogische Fachkraft in unterschiedlichen Arbeitszusammenhängen der Einrichtung. Der/die Prakti-

kant/in gestaltet eine professionelle Beziehung zu den Kollegen/innen und der Leitung der Einrich-

tung, Erziehungsprozesse und Bildungsangebote werden gemeinsam reflektiert.

5. Zusammenarbeit mit Familien und anderen Bezugssystemen

Der/die Praktikant/in beteiligt sich am Kontakt zu den Familien und anderen Bezugspersonen ent-

sprechend der in der Praxisstelle praktizierten Form der Zusammenarbeit. Er/sie lernt dabei unter-

schiedliche Formen der Arbeit mit Familien kennen. Der/die Praktikantin entwickelt hierzu Vorstel-

lungen, bespricht sie mit dem Team und übernimmt selbständig Aufgaben. Durch beobachtete

Teilnahme an Elternabenden und/oder Elterngesprächen werden Ziele und Methoden kennenge-

lernt, um erste eigene Kontakte knüpfen zu können. Er/sie lernt Gespräche mit Bezugspersonen

(z.B. Eltern, Vormund, Lehrkräften) strukturiert vorzubereiten, durchzuführen und die Ergebnisse

festzuhalten. Der/die Praktikant/in entwickelt eine Haltung, die es ihm/ihr ermöglicht, sich in die

Kultur der Familie und andere Bezugssysteme hineinzuversetzen.

6. Weiterentwicklung der Reflexionsfähigkeit

Der/die Praktikant/in entwickelt und vertieft durch regelmäßige Gespräche mit dem/der Anleiter/in,

dem Team und im praxisbegleitenden Seminar seine/ihre Fähigkeit zur systematischen Reflexion.

Dabei wird neben der Reflexion der eigenen Einstellung und des eigenen Verhaltens auch die

Realität des Berufsalltags fachlich hinterfragt (z.B. „Was hat dazu geführt?“, „Was habe ich dazu

beigetragen?“, „Was ist meine Rolle und Aufgabe als Erzieher/in?“). Er/sie formuliert begründete

Einschätzungen und entwickelt entsprechende Perspektiven. Das eigene Handeln wird kritische

beleuchtet und auf dem Hintergrund theoretischen Wissens beschrieben und reflektiert.

Die hier aufgezeigten Ziele des Praktikums beschreiben auf allgemeinem Niveau grundlegende

Ziele der Hochschule und sollen eine Orientierung für alle an der Ausbildung beteiligte Personen

9

darstellen. Sie gelten als vorläufig und sollten nach jedem Durchgang überprüft und ggf. überar-

beitet werden.

4 Wahl der Praxisstelle

Da die Arbeitsmöglichkeiten von Erzieherinnen und Erziehern vielfältig sind, müssen Studentinnen

und Studenten während ihrer Praktika Gelegenheit erhalten, sich exemplarisch vertiefend mit ver-

schiedenen Arbeitsfeldern auseinander zu setzen. Um die Gelegenheit des Kennenlernens der

Vielfalt von Arbeitsfeldern tatsächlich zu nutzen, ist auf Seiten des Studierenden eine weitsichtige,

vorausschauende, aufeinander aufbauende Planung der Gestaltung der verschiedenen Praxis-

phasen notwendig.

Vorbereitung auf das Praktikum

Im ersten Semester erwerben die Studierenden grundlegende Kenntnisse zu Themen der Erzie-

hung und Bildung von Kindern im Alter zwischen 0-12 Jahren. Der/die Praktikant/in befindet sich

im 2. Semester der Ausbildung und absolviert das erste Praktikum. Durch das praxisbegleitende

Seminar werden die Studentinnen und Studenten zusätzlich auf das Praktikum vorbereitet und

währenddessen auch begleitet.

Kriterien für die Wahl der Praxisstelle

Die Studentinnen und Studenten wählen ihre Praxisstelle selbst. Sie können sich bei der Wahl ih-

rer Praxisstelle im Praxisamt und bei den Dozentinnen/en im Studiengang über für sie geeignete

Einrichtungen informieren. Nach der Praktikumsordnung sollte mindestens eines der beiden Prak-

tika in einer Kindertageseinrichtung absolviert werden.

Bewerbung um einen Praktikumsplatz

Neben der telefonischen Kontaktaufnahme mit der Praxisstelle empfiehlt die Hochschule den Stu-

dentinnen und Studenten eine aussagekräftige, schriftliche Bewerbung um eine Praktikumsplatz

an die Einrichtung oder den Träger ihrer Wahl zu richten. Vor dem Hintergrund dieser Bewerbung

kann es zu einem Vorstellungsgespräch kommen. Der/die Praktikant/in legt sein/ihr Interesse an

der Praxisstelle dar. Es wird ein Termin vereinbart, an dem sich die Beteiligten ihre Entscheidung

mitteilen, ggf. kommt es zu einer Hospitation. Hat der/die Studierende einen Praktikumsplatz ge-

funden, stellt er/sie bei der Hochschule einen Antrag auf Genehmigung des Ausbildungsplatzes in

dieser Praxisstelle (Anerkennungsformular siehe Internetseite ehb). Zwischen dem Praktikan-

ten/der Praktikantin, der Praxisstelle und der Hochschule muss vor Beginn des Praktikums eine

schriftliche Praktikumsvereinbarung abgeschlossen werden.

10

5 Rollen, Funktionen und Aufgaben der Beteiligten

Das Praktikum ist gemäß Praktikumsordnung Bestandteil des Hochschulstudiums. Der Erfolg des

Praktikums ist entscheidend von der Kompetenz und von der Kooperation aller am Ausbildungs-

prozess Beteiligten abhängig. An dieser Stelle kann nur angedeutet werden, was die Hochschule

leistet und erwartet.

der/die Praktikant/in

Der/die Praktikant/in ist weder Arbeitnehmer/in noch Praktikant/in im Sinne des Berufsbildungsge-

setzes. Er/sie ist Studierende/r der Hochschule, der/die auf der Grundlage eines individuellen

Ausbildungsplanes ausgebildet wird. Die tägliche Ausbildungszeit in der Praxisstelle richtet sich

nach den Bestimmungen, die für die Vollzeitbeschäftigten der Praxisstelle gelten. Gemäß Prakti-

kumsordnung beträgt die Arbeitszeit 32 Wochenstunden, die an vier Tagen in der Woche zu leis-

ten sind. In der Arbeitszeit sind 4 Stunden Vor- und Nachbereitungszeit pro Woche enthalten, wel-

che in der Einrichtung abzuleisten sind. Der/die Praktikant/in macht sich mit den Regeln der Ar-

beitsorganisation der Einrichtung (z.B. Krankmeldeverfahren) vertraut, wobei maximal fünf Fehlta-

ge pro Praxisblock anfallen dürfen. Darüber hinausgehende Fehltage sind in der Einrichtung

nachzuholen. Der/die Praktikant/in fertigt gegen Ende des Praktikums einen Praktikumsbericht

über seine/ihre fachpraktische Tätigkeit und legt ihn der Hochschule zu einem festgesetzten Ter-

min vor.

der/die Praxisanleiter/in

Für die Anleitung und für die laufende Beratung der Studierenden in der Praxisstelle wird von der

Einrichtung eine geeignete Fachkraft mit mindestens zweijähriger Berufserfahrung als Praxisanlei-

ter/in bestimmt. Er/sie ist kompetente/r Ansprechpartner/in der Praktikanten und Praktikantinnen

und der Hochschule in allen die Ausbildung betreffenden Fragen. Er/sie organisiert die wöchent-

lich stattfindenden Anleitungsgespräche, in denen die Praktikanten und Praktikantinnen ihre Be-

obachtungen und Erfahrungen reflektieren und Überlegungen zum weiteren Ausbildungsverlauf

mit Hilfe des/der Anleiter/in konkretisieren. Die wöchentlichen Anleitungsgespräche sind im Rah-

men der fachpraktischen Ausbildung unverzichtbar und dauern etwa eine Stunde. Der/die Anlei-

ter/in stellt in Kooperation mit dem/der Praktikant/in und in Abstimmung mit der Hochschule einen

individuellen Ausbildungsplan (Form und Inhalt siehe weiter unten) und legt diesen dem Praxisamt

spätestens zwei Wochen nach Beginn des Praktikums vor. Der/die Anleiter/in führt mit der Prakti-

kantin/dem Praktikanten und der praxisbgleitenden Dozentin ein Gespräch während des Praxis-

besuchs.

Am Ende des Praktikums stellt der/die Anleiter/in als Vertreter/in der Praxisstelle die Praktikums-

bescheinigung über die abgeleisteten Zeiten des Praktikums und die Leistung der Studentinnen

und Studenten aus und bestätigt die erfolgreiche oder nicht erfolgreiche Teilnahme (Ausführliches

siehe weiter unten). Die Beurteilung wird dem/der Studierenden zur Kenntnisnahme vorgelegt und

11

der Hochschule bis spätestens vier Wochen nach Ende des Praktikums übersandt. Während der

praktischen Studiensemester wird von der Hochschule in der Regel ein Treffen für die Anlei-

ter/innen organisiert. Neben der Möglichkeit, Fragen und Problemstellungen aus der Tätigkeit als

Anleiter anlässlich der Treffen zu erörtern, bietet sich die Gelegenheit, praxisrelevante Themen zu

diskutieren.

die praxisbegleitende Dozentin

Eine Dozentin des Studiengangs ist für die Organisation des Praktikums zuständig. Dies betrifft

die Anerkennung von Praxisplätzen, die Beratung der Studentinnen und Studenten und die Ver-

mittlung bei möglichen Konflikten im Zusammenhang mit dem Praktikum. Als praxisbegleitende

Dozentin setzt die Hochschule geeignete Lehrkräfte ein. Diese halten engen Kontakt zur Praxis-

stelle und besuchen die Studierenden einmal während des Praktikums in der Praxisstelle und füh-

ren dort mit der Praktikantin/dem Praktikanten und dem/der Anleiter/in ein Praxisgespräch. Die

Dozentin führt auch die praxisbegleitenden Lehrveranstaltungen zu festgelegten Terminen durch.

Die Veranstaltung umfasst 2 SWS und soll die in der fachpraktischen Ausbildung gewonnenen Er-

fahrungen auswerten und aufarbeiten. Die praxisbegleitende Dozentin hat neben der Lehrfunktion

auch eine beratende Funktion, d.h. sie gibt Anregungen und Hilfe bei der Durchführung von Auf-

gaben des/der Praktikant/in. Etwa 13 Studentinnen und Studenten werden von einer Dozentin im

praxisbegleitenden Unterricht betreut.

das Praxisamt

Das Praxisamt ist für formale Angelegenheiten, die Praxissemester (2. und 5. Semester) betref-

fend, zuständig. Dies betrifft die Bearbeitung von Ausbildungsvereinbarungen, die Beratung der

Studierenden und die Vermittlung bei möglichen Konflikten im Zusammenhang mit dem Prakti-

kum.

Ansprechpartnerin des Praxisamtes:

Frau Wunnenberg

6 Ausbildungsplan

Der Ausbildungsplan ist eine wichtige Hilfe zur Strukturierung des Praktikums. Er ist ein sehr ge-

eignetes Instrument zur konkreten Beschreibung von Ziel- und Schwerpunktsetzung sowie der

Zeitplanung. Der Ausbildungsplan legt Ziele, Aufgaben und Methoden für das Praktikum fest, er ist

zwischen Hochschule, Anleiter/in und Praktikant/in abgestimmt und spiegelt den Ausbildungsver-

lauf als ständig zu überprüfenden Prozess. Er kann als Fließtext oder in Tabellenform angefertigt

werden und ist als Zielvereinbarung zu verstehen. Er legt fest, was – und wie - der/die Prakti-

kant/in in dieser Einrichtung, bei dem/der Anleiter/in lernen möchte, kann und soll.

12

Für das Praktikum sind für alle Studierenden allgemeine, verbindliche Ausbildungsziele von der

Hochschule entwickelt und festgelegt worden (siehe Kapitel 3). Diese vorgegebenen inhaltlichen

Zielvorstellungen müssen unbedingt flexibel gehandhabt werden, um das persönliche Tempo von

Entwicklungs- und Lernprozessen des/der jeweiligen Praktikant/in zu respektieren, d.h. deren in-

dividuelle Erfahrungen, Wünsche, Vorstellungen und Interessen sind einzubeziehen. So gesehen

ist der Ausbildungsplan immer ein persönlicher Plan, der die Erfahrungen, den Kenntnis- und den

Ausbildungsstand des/der Praktikant/in berücksichtigt und die besonderen Kompetenzen des/der

Anleiter/in und die besonderen Gegebenheiten der Praxisstelle nutzt. Der Ausbildungsplan spie-

gelt damit auch die spezifischen Ausbildungsziele der Einrichtung und die sich daraus ergebenden

besondere Aufgaben des/der Praktikant/in wider.

Der Ausbildungsplan beschreibt den Weg, den Anleiter/in und Praktikant/in gemeinsam gehen

werden. Er wird zu Beginn des Praktikums erarbeitet, dient den regelmäßig stattfindenden Anlei-

tungsgesprächen als Grundlage und wird zur Erstellung der abschließenden Beurteilung benötigt.

Eine Überprüfung der Qualität der Arbeit ist damit gut möglich. Der Ausbildungsplan ist spätestens

zwei Wochen nach Praktikumsbeginn, mit Unterschrift der Praxisanleiterin/des Praxisanleiters und

des/der Studierenden dem Praxisamt zur Kenntnis vorzulegen.

Die Hochschule gibt keine Form für den Ausbildungsplan vor, im praxisbegleitenden Seminar

werden die Studierenden gemeinsam mit der Dozentin Beispiele erarbeiten.

7 Praxisbegleitende Lehrveranstaltungen

Während des Praktikums finden, wie in der Praktikumsordnung geregelt, innerhalb der Vorle-

sungszeit vor, während und nach dem Praktikum praxisbegleitende Lehrveranstaltungen statt, die

der Vorbereitung und der Reflexion der Praktika dienen.

Inhalt

An den Seminartagen sind die Praxiserfahrungen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer, die von

der Hochschule gestellten Aufgaben und die Erstellung des Praktikumsberichts zentraler Lernge-

genstand. Die Erfahrungen werden gemeinsam ausgewertet und mit den in der Hochschulausbil-

dung erworbenen fachtheoretischen Kenntnissen verknüpft. Die Themen in der Seminargruppe

ergeben sich also aus den bisherigen Lernerfahrungen der bisherigen Ausbildung sowie aus den

aktuellen Praxiserfahrungen der Teilnehmer/innen im Praktikum. Aufgabe der Gruppe ist es, aus

den Erfahrungen der Einzelnen zu lernen, sie auf Vergleichbarkeit hin zu überprüfen und Allge-

meines darin zu entdecken.

In der Gruppe werden gemeinsam Handlungsstrategien für die Praxis entwickelt, es werden

wechselseitig Anregungen gegeben und es wird im Sinne einer kollegialen Beratung nach Prob-

lemlösungen gesucht. So werden Formen der Kooperation eingeübt, die im Erzieherberuf als

Teamfähigkeit gefordert sind.

13

Die Dozentin steuert diesen gruppengeförderten Lernprozess durch Anregungen und entspre-

chende Aufgabenstellungen, nimmt sich jedoch zunehmend zurück. Die Seminargruppe über-

nimmt zunehmend Verantwortung für die Form und den Inhalt des Seminartages im Sinne eines

projektorientierten Unterrichts.

Die praxisbegleitende Dozentin betreut den in der Praktikumsordnung geforderten Praktikumsbe-

richt.

Ziele

Die Praktikantinnen und Praktikanten lernen ihr professionelles Handeln und ihre Berufsrolle als

Erzieher/in in einer fachlich angemessenen Sprache zu beschreiben und in der Seminargruppe zu

reflektieren. Sie lernen, verallgemeinerbare Anteile bei individuellen Erfahrungen zu sehen und

auch, dass diese in gewissem Umfang auf andere Personen und Ereignisse übertragbar sind.

Sie lernen Beobachtungen, Erfahrungen, Standpunkte und Meinungen unter verschiedenen Per-

spektiven zu betrachten, wodurch ein Prozess der Selbstreflexion und die Reflexion der Berufsrol-

le angeregt werden.

Die Gruppenmitglieder lernen, gezielte Informationsfragen zu stellen, um das Dargestellte zu ver-

stehen. So wird die Subjektivität des von einem Einzelnen Wahrgenommenen durch die Gruppe

verdeutlicht und kann thematisiert werden. Sie lernen, Handlungsentwürfe für unterschiedliche

pädagogische Situationen konzeptionell zu begründen und ihr Handeln sowie ihr Verhalten fach-

lich zu begründen. Sie lernen, pädagogisches Denken und Handeln zu reflektieren, dessen Um-

setzung im Team zu besprechen und die Ergebnisse kritisch zu reflektieren. Sie lernen, Konflikte

mit der Praxisstelle, der/dem Anleiter/in oder anderen Kolleginnen und Kollegen angemessen dar-

zustellen und Lösungswege zu entwickeln.

8 Supervision

Während des Praktikums nehmen die Studentinnen und Studenten an 5 Sitzungen (à 90 Minuten)

Supervision teil. Die Supervision unterstützt die Praktikant/-innen darin, berufliche Fähigkeiten zu

entwickeln, zu erweitern und wirksam einzusetzen. Die Studentinnen und Studenten finden sich

hierzu zu Gruppen von mind. 5 Personen zusammen und suchen sich den/die Supervisor/-in

selbst. Vom Praxisamt erhalten sie hierzu eine Liste mit möglichen Supervisor/-innen.

9 Praktikumsbericht Die Studierenden fertigen zum Ende des Praktikums einen Praktikumsbericht an und legen diesen

bis zu einem festgelegten Datum der praxisbegleitenden Dozentin vor, Abgabe erfolgt übers Prü-

fungsamt. Zentraler Gegenstand des Berichts ist die kritische Auseinandersetzung mit der Berufs-

rolle als Kindheitspädagoge/in im pädagogischen Arbeitsfeld und die Herstellung eines Zusam-

menhangs zwischen den bisherigen Studieninhalten und der praktischen Umsetzung (Projekt). Mit

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dem Praktikumsbericht soll eine Darstellung und kritische Reflexion der Erfahrungen und Erleb-

nisse im Praktikum und der eigenen Professionalisierung ermöglicht werden. Alle im Begleitsemi-

nar erarbeiteten und diskutierten Themen können zur Vorbereitung auf den Praktikumsbericht ge-

sehen werden.

Der Praktikumsbericht wird getippt abgegeben und sollte 15 Seiten nicht überschreiten. Er sollte

mindestens 13 Seiten lang sein, dabei zählen Deckblatt, Inhaltsverzeichnis und Anhang nicht mit.

Die formale und inhaltliche Gestaltung des Berichts orientiert sich an den an der Hochschule übli-

chen Standards für schriftliche Arbeiten (siehe Unterlagen zum Wissenschaftlichen Arbeiten).

Gliederungsvorschlag mit Tipps und Anregungen:

1. Deckblatt mit allen wichtigen Informationen

Hier kannst du entweder das ehb-übliche Deckblatt oder ein Eigenes verwenden.

2. Inhaltsverzeichnis

3. Kurze Beschreibung der Einrichtung und der Konzeption (max. 1,5 Seiten)

In diesem Abschnitt geht es darum, die Einrichtung kurz, aber präzise vorstellen.

a. Einrichtung als Organisation / Personal / allgemein

Hier beschreibst du die gesamte Einrichtung allgemein, d.h. zu welchem Träger gehört die

Einrichtung, nach welchem Leitbild wird gearbeitet und wie viele Kinder werden in der

Einrichtung betreut. Die Konzeption kann dir hierfür hilfreich sein, auch das pädagogische

Konzept solltest du kurz beschreiben. Zu welchen Zeiten öffnet die Einrichtung, in wel-

chem Stadtteil befindet sich die Einrichtung?

Welche Berufsgruppen arbeiten in der Einrichtung, welche Qualifikationen haben die Per-

sonen? Wer hat welche Aufgabenbereiche? Gibt es Besonderheiten?

b. Alltagsgestaltung / Gruppenstruktur / Gruppenebene /Altersgruppe

Dieser Abschnitt bezieht sich auf eine eher neutrale Beschreibung der Gru-

pe/Bezugsgruppe oder Abteilung, in welcher du dein Praktikum absolviert hast.

Wie ist die Gruppenstruktur bezogen auf die von dir betreuten Kinder? Anzahl der Kinder

insgesamt, Verteilung Junge/Mädchen, Geschwisterkinder, Nationalitäten, Alter der Kin-

der, Betreuende Personen, Besonderheiten

Beschreibe kurz einen Tages- und/oder Wochenablauf, beschreibe knapp die Räumlich-

keiten (Tabellen oder Skizzen gehören in den Anhang).

4. Begründung für die Wahl der Praxisstelle (max. 1/2 Seite)

5. Analyse der Gestaltung der Räumlichkeiten und des angebotenen Materials (1 1/2 Seiten)

Dieses Kapitel bezieht sich auf die Analyse deiner Einrichtung anhand auf die in der Unit 2

(Erfahrungs- und Bewegungsräume) erarbeiteten Kriterien (Tabellen oder Skizzen gehö ren in

den Anhang).

6. Gruppen- und Situationsanalyse (max. 1 Seite)

In diesem Abschnitt geht es um deine pädagogische Analyse und dein eigenes Fazit bezogen

auf die Gruppe und die Situation. Die Gruppen- und Situationsanalyse ist Ausgangspunkt die

nes Projektes und deines pädagogischen Handelns. Dabei muss es nicht um die "gesamte

15

Gruppe" gehen. Es ist möglich, bereits hier eine Auswahl zu treffen. Bitte begründe die Aus

wahl!

Bei der Gruppenanalyse beschreibst du die Kinder in deiner Gruppe und analysiert die unter

3.b) beschriebene Gruppe. Beschreibe und begründe deinen Zugang zu den Kindern und ich

rem Thema.

Bei der Situationsanalyse geht es um deine Beobachtungen und deine Schlussfolgerungen

daraus. Beschreibe die Ist-Situation der Kinder. Was sind deiner Ansicht nach die Themen der

Kinder? Welche Beobachtungen haben dich zu welchen Überlegungen vor (!) Beginn deines

Projektes geführt? Warum? Beschreibe und begründe deine pädagogischen Entscheidungen.

Übergang zur Planung…

7. Projektbeschreibung (max. 7 Seiten)

a. Pädagogisch-methodische Planung eines Projektes

Beschreibe und begründe deine Planungen, dein Vorgehen und die einzelnen

Schritte bei deinem Projekt. Was sind deine Ziele? Welche Kompetenzbereiche

möchtest du ansprechen, warum? Wie setzt du Partizipation um?

Folgende Aspekte können auch bei der Beschreibung der Planungen wichtig sein:

Ort, Zeit, Absprachen, Methoden, Anzahl der Kinder, Ablaufplan, Material

b. Umsetzung des pädagogischen Projektes

Beschreibe und begründe die Umsetzung deines Projektes. Welche Wege bist du

gegangen, welche Umwege sind entstanden und aus welchem Grund? Gab es

Stolpersteine, wer hat dich unterstützt? Eine ungefähre Ablauffolge der einzelnen

Aktivitäten wäre schön, allerdings schreibe bitte keine Nacherzählung.

Folgende Aspekte können in der Beschreibung der Umsetzung wichtig sein:

Durchführung, Flexibilität, Absprachen, Störungen, Dokumentation, Zusammenarbeit

mit KollegInnen und Eltern, Start & Abschluss des Projektes

c. Pädagogisch-methodische Reflexion des pädagogischen Projektes

Reflektiere deine Planung und Umsetzung des Projektes. Konntest du deine Ziele er

reichen? Warum? Ist es dir gelungen, die Kinder umfassend zu beteiligen?

Was ist aus welchem Grund gelungen, was aus welchem Grund eventuell nicht?

Was würdest du bei einem neuen Projekt anders machen? Was hast du für dein

berufliches Handeln durch dieses Projekt gelernt?

Folgende Aspekte können bei der Reflexion ebenfalls wichtig sein: Planungslücken,

Fragen, Bedenken, Erwartungen, Produkt- und/oder Kompetenzzuwachs

8. Darstellung der Rolle, Funktion und Aufgaben einer Erzieherin/Kindheitspädagogin (max. 2

1/2 Seiten)

Welche Rolle, welche Funktion und welche Aufgaben hat eine Kindheitspädagogin oder ein

Kindheitspädagoge? Welche Aspekte waren dir vor dem Praktikum bewusst? Welche Aspekte

hast du im Praktikum beobachten können?

a. Schlussfolgerungen für das Selbstverständnis als Erzieherin/Kindheitspädagogin

Hier geht es um dein eigenes Selbstverständnis, deine Haltung dem Beruf des/r Er

ziehers/in (Kinderheitpädagogik) gegenüber. Reflektiere über deine Aufgaben, deine

16

Möglichkeiten und deine Rolle während des Praktikums und ziehe daraus Schlussfol

gerungen für dein berufliches Selbstverständnis. Was hat sich aus welchem Grund

verändert? Hier geht es vor allen Dingen um deinen eigenen Lernprozess.

9. Kurze Reflexion des Praktikums (max. 1 Seite)

Was hast du durch das Praktikum gelernt? Hast du deine Ziele aus dem Ausbildungsplan er

reicht? Beschreibe und begründe: Was hat dir besonders gut gefallen? Was weniger? Was

hat dir gefehlt? Was hättest du dir gewünscht? Was würdest du jetzt anders machen?

10. Literatur- und Quellennachweis

Beurteilung

Der Praktikumsbericht wird nach formalen und inhaltlichen Kriterien bewertet. Dabei steht nicht ei-

ne 'erfolgreiche' und 'umfangreiche' Durchführung des Projektes im Vordergrund, sondern insbe-

sondere die Umsetzung der Partizipation. Außerdem sind die Reflexionsfähigkeit bezüglich der

Einschätzung des eigenen Lernprozesses im gesamten Praktikum und der Reflexionsfähigkeit be-

zogen auf das pädagogische Handeln während der Projektarbeit wichtig!

10 Projektarbeit

Erkläre mir, und ich vergesse Zeige mir, und ich erinnere

Lass es mich tun, und ich verstehe (Konfuzius)

Im Rahmen des Praktikums haben die Studentinnen/Studenten die Möglichkeit erste Kompeten-

zen in der Planung, Durchführung und Reflexion eines Projektes zu erwerben. Im Folgenden wer-

den einzelne Schritte skizziert, Fragen aufgeworfen und methodischen Hilfen zur „Projektarbeit“

erläutert.

Was versteht man unter Projektarbeit?

Während das Konzept der Einrichtung sozusagen das „Programm“ ausweist und Aussage trifft

darüber,

welches Bild vom Kind die Einrichtung hat,

welche Bildungsvorstellungen sie bevorzugt,

welches Demokratieverständnis vorherrscht,

welches Profil sie hat,

welche Arbeitsweise bevorzugt wird

welche Kindertagestättenkultur das Bild der Einrichtung bestimmt,

geht es in der Projektarbeit um

den Beteiligungsgrad der Kinder,

individuelles Vorgehen,

die Förderung der Eigeninitiative der Kinder,

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einen hohen Grad der Demokratisierung und der Antizipation,

selbstbestimmtes Lernen,

die Orientierung am Interesse der Kinder.

Zugemutete Inhalte Die Zumutung von Inhalten steht in direktem Zusammenhang mit den Erziehungszielen.

Warum bin ich der Meinung, dass Kinder sich mit Religion, Ästhetischer Bildung oder

Körper und Bewegung auseinander setzen sollten?

Was ist dabei das Erziehungsziel?

Ist das Erziehungsziel gesellschaftlich legitimierbar und zukunftsfähig?

Die Antwort der Kinder auf den zugemuteten Inhalt muss Eingang in die weitere Bearbeitung des

Inhalts und die Auswahl des Projektthemas finden.

Themen der Kinder

Am Anfang der Projektplanung steht die Situationsanalyse (Ist-Situation). Durch Beobachtung(en)

müssen die Themen der Kinder herausgefunden werden. Zwei Beobachtungsbögen finden sich im

Anhang. Ein paar Leitfragen helfen durch Beobachtungen die richtigen Themen zu finden:

Mit welchen Materialien beschäftigen sich die Kinder (auch einzeln) gern?

Welche Vorstellungen, Interessen oder Themen beschäftigen die Kinder?

Wie äußern die Kinder ihre Bedürfnisse (Rollenspiele, Zeichnungen, Erzählungen, im

direkten Gespräch)?

Wie stark lassen sich die Kinder auf ihre Tätigkeit ein und bleiben bei der Sache?

Welche Handlungsformen und welches Können setzen die Kinder ein?

Welche Theorien äußern die Kinder zu ihren Themen?

Welche Fantasien werden weitergesponnen?

Wie gehen die Kinder mit Unsicherheiten und Schwierigkeiten um?

Worüber sprechen die Kinder miteinander?

Welche Ideen tauschen sie aus?

Welchen Herausforderungen stellt sich das Kind / stellen sich die Kinder?

Probieren die Kinder etwas aus, was sie nicht kennen/können?

Was fragen die Kinder?

Über welche besonderen Fähigkeiten und Kompetenzen verfügen die Kinder?

Die Beobachtungsdauer sollte pro Beobachtung 30 Minuten nicht unterschreiten und es sollte an

mehreren Tagen mit der Beobachtung in vergleichbaren Spielsituationen fortgefahren werden. Ei-

ne einmalige Beobachtung hat weniger Aussagekraft.

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Hilfreich ist es auch, mit Fotos und Videoaufzeichnungen zu arbeiten. Das Material sollte so zu-

sammengestellt werden, dass sich schnell und übersichtlich zeigt, dass viele Kinder häufig mit

ähnlichen Themen beschäftigt sind.

Projektformen

Es gibt viele verschiedene Vorstellungen darüber, was unter Projektarbeit zu verstehen ist. Projek-

te können über einen längeren Zeitraum den Kita-Alltag bereichern, ihre Dauer ist unterschiedlich.

In Ihrem Praktikum werden Sie versuchen, nach dem Projektansatz zu arbeiten. Es gibt verschie-

dene Formen von Projekten:

1. Miniprojekt:

Sie planen mit Ihrer Gruppe ein Miniprojekt, das sich über einen kurzen Zeitraum mit einem für die

Kinder relevanten Thema beschäftigt.

2. Projektorientiertes Arbeiten:

Alltagssituationen werden aufgegriffen und mit den Kindern, die daran interessiert sind bearbeitet.

Auch hier sind die Kinder Hauptakteure, sie werden in erster Linie von ihnen durch Beobachtung

und Dokumentation, begleitet. Es kann sich hierbei um kleine Projekte, die schon nach einer

Stunde beendet sind.

3. Übernahme von Teilaufgaben in großen Projekten:

Sie übernehmen Teilprojekte in einem laufendem Projekt / Rahmenprogramm in ihrer Einrichtung

und begleiten diese mit Beobachtung und Dokumentation.

Themenfindung und –ausgestaltung mit Kindern

Ein Schwerpunkt von Projektarbeit ist Partizipation (Teilhaben-lassen). Kinder sind für sich selbst

die besten Experten. Sie haben ein feines Gespür für die eigenen Wünsche, Fähigkeiten und ihre

Grenzen. Konkret bedeutet das, dass Kinder nicht nur die Themen mit auswählen, sondern auch

an der Planung beteiligt werden und die Bedingungen und Spielregeln mit den Pädagoginnen

aushandeln.

Themenfindung mit Kindern:

1. Auf der Basis der Beobachtungen werden einige Themen vorgeschlagen, mit denen die zu-

gemuteten Inhalte bearbeitet werden können.

2. Die Themen werden bildlich dargestellt und die Kinder verteilen Klebepunkte oder die Themen

werden durch Gegenstände dargestellt, denen sich die Kinder zuordnen können.

3. Es kann nun festgestellt werden, welche Themen am häufigsten gewünscht wurden.

4. Es besteht die Möglichkeit, dass sich die Kinder nicht auf ein gemeinsames Thema einigen

können. Wenn keine einheitliche Entscheidung getroffen werden kann, ist es auch möglich,

dass Kinder mit unterschiedlichen Interessen an unterschiedlichen Projekten arbeiten. Ziel ist

es dann, ein Leitthema für ein Projekt zu finden, das ganz verschiedene Aktivitäten zulässt.

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Themenausgestaltung mit Kindern:

1. Den Kindern sollte Zeit gelassen werden, um Ideen für das Projektthema zu sammeln, auszu-

gestalten und abzuwägen.

2. Die Kinder sollten die Möglichkeit haben, sich selbstständig und aktiv mit dem Thema ausei-

nander zu setzen.

3. Nicht alle Kinder der Gruppe müssen sich für das Thema engagieren. Die Teilnahme am Pro-

jekt sollte auch für Kinder offen gelassen werden, die sich erst später dafür interessieren.

4. Die Kinder sollten die Möglichkeit haben, über Erfahrungen zu berichten, die diese im Zu-

sammenhang mit dem Projektthema bereits gesammelt haben. Um Kinder für ein Projektthe-

ma zu interessieren und zu motivieren, bietet es sich an, an eigene Interessen, Erlebnisse o-

der Erfahrungen der Kinder anzuknüpfen.

5. Alle Kinder, die dies möchten, sollten auch zu Wort kommen.

6. Besser als das reine Abfragen von Ideen ist, der Fantasie der Kinder freien Lauf zu lassen

und die verschiedenen Formen der Ideeneingabe zu akzeptieren.

7. Lediglich Kinder, die sich überhaupt nicht äußern, sollten explizit nach ihrer Meinung gefragt

werden. Allerdings sollte auch akzeptiert werden, wenn sich diese Kinder zunächst nicht äu-

ßern möchten.

8. Wichtig ist es, Kinder auf die Ideen anderer Kinder aufmerksam, Entscheidungen, die anste-

hen zu benennen und die Kinder diese Entscheidungen gemeinsam treffen zu lassen.

9. Den Kindern gegenüber sollte signalisiert werden, dass alle Äußerungen der Kinder wahrge-

nommen wurden, indem beispielsweise das Gesagte wiederholt oder zusammenfasst wird.

Den einzelnen Kindern gegenüber wird damit Anerkennung gezollt, ohne der Gruppe – wie

etwa bei positiven Urteilen – die eigene Meinung aufzudrücken.

10. Bei Interessensgegensätzen muss nicht der/die Student/in die Entscheidung treffen. Es sollte

versucht werden, die Argumente der Kinder darzustellen und bei diesen Begründungen für

bestimmte Ansichten, Wünsche und Vorstellungen einzuholen.

11. Manchmal müssen verschiedene Meinungen auch nebeneinander stehen bleiben. Möglicher-

weise findet sich erst zu einem späteren Zeitpunkt eine Lösung.

11 Projektschritte

Vorbereitung

Es ist auf die Bereitstellung des zeitlichen, räumlichen, personellen und materiellen Rahmens, der

für die gemeinsame Arbeit an einem Projekt notwendig ist, zu achten.

Die Kinder sollten einander sehen können, wenn sie sich zu einer Besprechung zusammen-

setzen.

Kinder können häufig besser denken und sprechen können, wenn sie dabei auch handeln

dürfen.

Kindern fällt es in Kleingruppen leichter, ihre Ideen zu äußern und anderen zuzuhören.

20

Es ist zu überlegen, welche Räume für die Projektarbeit benötigt werden und wie diese gestal-

ten sein müssen.

Anregendes und vielfältiges Material sollte zur Verfügung gestellt werden.

Wichtig ist ein möglichst flexibler zeitlicher Rahmen, in dem die Kinder am Projekt arbeiten

können.

Es ist abzuklären, wie viel Zeit für das Projekt zur Verfügung steht und welche Unterstützung

von Kolleginnen und Kollegen möglich ist.

Projektskizze

Die Projektskizze kann von den Kindern selbst (mit ihren Ausdrucksmöglichkeiten) oder auch mit

Unterstützung der Pädagogen/innen angefertigt werden. In dieser Phase wird der Inhalt bestimmt

und darauf der Ablaufplan abgestimmt.

Methoden zur Erstellung einer Projektskizze

Ziel ist es, die wesentlichen Inhalte, die die Kinder erfahren möchten, herauszuarbeiten.

Hierzu können folgende Methoden genutzt werden:

Besprechung

Es wurde sich einem Thema genähert und es soll sich intensiv damit auseinander gesetzt werden.

Insbesondere wenn die Kinder es nicht gewohnt sind, Eigeninitiative zu entwickeln, erfordert die-

ser Prozess Zeit.

Aufgabe der Studentin/des Studenten ist es (mit Hilfe ihrer Anleiter/innen), zu erkennen und wahr-

zunehmen, was die Kinder bewegt, wo der Fokus ihrer Bedürfnisse liegt.

Jedem Kind sollte die Gelegenheit gegeben werden, sich zum Thema ihres Projektes zu äußern.

Nach dieser Aufwärmphase wird das Vorgehen beraten, die Beschlüsse dokumentiert und mög-

lichst eingehalten.

Plakat

Die Kinder kleben Piktogramme auf ein Plakat.

Es gibt Symbole für Angebotsformen, die im Rahmen des Praktikums durchgeführt werden kön-

nen

Ausflüge und Besichtigungen

Expertenbefragung in der Kita (z.B. Diakone, Künstler, Sportler,....)

Gesprächsrunde im Stuhkreis

Buchbetrachtung

Film anschauen

Forschen und Entdecken

Experimentieren

Spielen

Singen

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Sport

Ästhetische Gestaltung

….....

Es geht im Wesentlichen darum, über Interessen und Inhalte ins Gespräch zu kommen.

Mindmap

In der Mitte steht das Bild des Projektes (z.B. Feuerwehrauto).

Die Kinder tragen in Form von Zeichnungen, Fotos, Schnippelbildern ihre Ideen ein.

Anschauungsmaterial:

Die Kinder bringen Anschauungsmaterial mit. Bücher, Fotos, Zeitungsausschnitte, Fundstücke

und vieles mehr. Die Kinder legen durch Sortierung eine Reihenfolge der Bearbeitung fest. Aufga-

be der Studentin/des Studenten ist es, die Auswahl zu moderieren und zu dokumentieren.

Organisatorisches

Sprechen Sie Ihre Methodenauswahl mit Ihrer/en Anleiterin/er ab und klären Sie folgenden Punk-

te:

Kann ich das Vorhaben in eigener Regie bewältigen?

Brauche ich Hilfe?

Kann ich evtl. Eltern einbeziehen oder Fachleute von außen (Experten) ?

Verursacht das Projekt Kosten?

Wie finanzieren wir das Material?

Welche Schwierigkeiten habe ich zu erwarten und wie gehe ich damit um?

Wie kann der Abschluss des Projektes aussehen (Präsentation, wo ?)?

Wie können die Kinder sinnvoll auf allen Ebenen mit einbezogen werden?

Zeitplanung

Hinweis

Themen und Inhalte sollten von den Kindern beschrieben werden, aber auch Sie müssen sich

gründlich vorbereiten, damit Sie:

interessantes Material zur Verfügung stehen haben

in der Lage sind Impulse zu geben

inhaltlich auf das Thema vorbereiten können und gute Fragen stellen können

wissen, wer miteinbezogen werden kann

eine große Vielfalt unterschiedlicher Gedanken und Ressourcen nutzen können

auf Planungsfehler aufmerksam werden

Materialien ordnen können

22

Durchführung

Kinder und Pädagogen/innen besprechen gemeinsam die Zielsetzung und erstellen eine Arbeits-

planung. Die Ziele werden mit den Kindern gemeinsam formuliert. Bedenken Sie, dass Sprache

noch nicht zu den favorisierten Ausdrucksmitteln von Kindern gehört, auch hierzu können Sie die

oben genannten Methoden einsetzen.

Offenen Fragen tragen zur Klärung des Prozesses bei:

Erzählt mir, was ihr schon alles über unser Thema wisst!

Wenn ihr an das Thema denkt, was ist es, was ihr schon lange einmal sehen oder wissen

wolltet?

Kennt ihr jemanden der etwas über das Thema weiß? Was können wir von dieser Person

erfahren?

Dokumentieren Sie die Antworten visuell oder durch Tonbänder, um die Ergebnisse zu sichern.

Moderieren Sie die Antworten, damit sie so konkret wie möglich werden. Erstellen Sie aus diesem

Material eine konkrete Planung.

Sprechen Sie sich auch hier mit ihrer/en Anleiterin/er ab, welche Methoden für Sie und die Gruppe

geeignet sind.

Realisierung

Die Kinder sollten nun möglichst in Kleingruppen selbständig tätig werden. Sie haben Zugang zu

verschiedenen Materialien und Medien. Wichtig ist es, dass ausreichend Raum und Arbeitsplätze

vorhanden sind.

Andere Möglichkeiten sind Experimente durchzuführen, bei einem Experiment zuschauen, einen

Besucher zu befragen, eine Exkursion durchzuführen oder andere Angebote zu realisieren.

Sinnvoll ist es die einzelnen Arbeitsphasen zu dokumentieren und am Ende der Projektphase über

den Prozess und die Form der Weiterarbeit zu sprechen.

Fragen zur Reflexion innerhalb des Projektes:

Achten wir auf die Einhaltung der Prinzipien von Projektarbeit: Offenheit, Selbständigkeit,

Erfahrungslernen?

Werden die Kinder angemessen beteiligt, inwieweit bestimmen sie ihren Lernerfolg?

Gelingt es mir, mich zurückzuhalten, mich als Lernbegleiter/in und nicht als Lerngestalter/in

zu begreifen?

Sind die Räume bzw. die Arbeitsplätze so gestaltet, dass sie nutzbar sind?

Reichen die Materialien und sind sie den Kindern zugänglich?

Nehme ich mir Zeit, um Prozesse zu beobachten und zu dokumentieren?

Was war neu und überraschend für einzelne Kinder oder die Gruppe?

Wie hat die Gruppe zusammengearbeitet?

23

Welche Probleme und Störungen gab es?

Benötige ich / die Gruppe Hilfe? Konnten sich alle an den Projektaufgaben beteiligen? Wur-

den alle Fähigkeiten und Interessen berücksichtigt?

Projekthöhepunkt

Nach Möglichkeit endet das Projekt mit einem Höhepunkt:

Präsentation der Gesamtgruppe

Festessen

Ausstellung

…..

Abschluss und Nachbereitung

Ist das gesamte Projekt abgeschlossen, sollten alle Beteiligten zu einer Abschlussrunde zusam-

menkommen, um Rückschau zu halten.

Hat das Projekt Spaß gemacht? Welche Projektteile oder -phasen waren besonders attraktiv?

War die Zusammenarbeit erfolgreich?

Was konnten wir lernen?

Was würden wir gern wiederholen? Was nicht? Warum?

Was können wir mit dem neu erlernten Wissen anfangen? Wofür ist es nützlich?

Was würden wir gern als nächstes Tun?

Welchen Tipp möchtet ihr den beteiligten Erwachsenen geben, welchen anderen Kindern?

In der Besinnung geht es vor allen Dingen noch einmal über den Lernprozess. Der Lernzuwachs

wird eingeschätzt.

Buchtipp: Stamer-Brandt, Petra (2008): Projektarbeit in KiTa und Kindergarten. Entwickeln - durchführen - dokumentieren. Mit Checklisten. 7. Aufl. Freiburg im Breisgau: Herder.

12 Praktikumsbescheinigung

Am Ende des Praktikums fertigt der/die Anleiter/in als Vertreter/in der Praxisstelle eine Prakti-

kumsbescheinigung (siehe Anhang) an. Diese besteht aus einer "Bestätigung der Praxiszeiten"

und dem Vermerk über die erfolgreiche oder nicht erfolgreiche Teilnahme. Außerdem gehört zur

Praktikumsbescheinigung auch eine inhaltliche Beurteilung über den Praktikanten/die Praktikantin.

Diese wird dem/der Studierenden zur Kenntnisnahme vorgelegt. Die Praktikumsbescheinigung

wird dem Praxisamt der Hochschule bis spätestens vier Wochen nach Ende des Praktikums über-

sandt.

24

Hinweise für die Erstellung der Beurteilung

Die Beurteilung bezieht sich in ihren Aussagen auf die Lernziele des Praktikums, auf die Entwick-

lung des/der Praktikanten/in und auf seine/ihre Lernschritte. Der Lernprozess ist zu beschreiben

und nicht die persönlichen Eigenschaften des/der Praktikanten/in. Für den Aufbau der Beurteilung

heißt das, dass die Abfolge der Lernschritte die Gliederung bestimmt.

Die Beurteilung orientiert sich an den im Ausbildungsplan formulierten Lernzielen, die sich auf fol-

gende Gegenstände der Ausbildung beziehen:

1. Einrichtung als Organisation

2. Alltagsgestaltung

3. Pädagogische Professionalität entwickeln

4. Zusammenarbeit mit Kolleginnen

5. Zusammenarbeit mit Familien und anderen Bezugspersonen

6. Weiterentwicklung der Reflexionsfähigkeit

Das bedeutet, dass der/die Anleiter/in zu den genannten Gegenständen der Ausbildung und zu

den entwickelten Lernzielen Aussagen trifft, die den Lernprozess des/der Praktikanten/in be-

schreiben und die verdeutlichen, ob und in welcher Weise die Lernziele erreicht wurden. Hierbei

gilt es besonders, die geleistete Auseinandersetzung mit der Berufsrolle zu würdigen.

Am Ende muss die Feststellung über die erfolgreiche oder die nicht erfolgreiche Teilnahme am

Praktikum getroffen werden.

13 Literaturhinweise

Bernler, Gunnar; Johnsson, Lisbeth (1995): Das Praktikum in sozialen Berufen. Ein sys- tematisches Modell zur Anleitung, übers. von Ursel und Ulrich Bracher, Weinheim: Beltz. Ellermann, Walter (2002): Das sozialpädagogische Praktikum, Weinheim: Beltz. Fischöder, Karin u.a. (2008): Besprechen und Reflektieren in der Praxis. Leitfaden für Praktikumsgespräche, 2. Aufl., Berlin: Cornelsen Scriptor. Grüner, Heike (2006): Auf dem Weg zur Erzieherin. Eine Praxisbegleitung im Kindergar- ten, 4. Aufl., Donauwörth: Auer. Hübner, Bernhard; Rocholl, Georg (1984): Soziales Praktikum. Sozialpädagogische Ar- beit mit Kindern, Frankfurt a. M.: Diesterweg. Marona-Glock, Karin; Höhl-Spenceley, Uta (2007): Praxisanleitung. Anleiter/-innen- Qualifikation in sozialpädagogischen Berufen, Berlin: Cornelsen Scriptor. Schlicht, Hermann-Josef (2001): Das Praktikum in der Ausbildung. Tipps und Hilfen für angehende Erzieherinnen, München: Don Bosco. Schulz, Sonja; Jochmann, Herbert (2003): In die Praxis starten. Praktikumsleitfaden für Erzieher/innen in Heim und Jugendarbeit, Berlin: Cornelsen.

25

Stamer-Brandt, Petra (2008): Projektarbeit in KiTa und Kindergarten. Entwickeln - durchführen - dokumentieren. Mit Checklisten. 7. Aufl. Freiburg im Breisgau: Herder. Stamer-Brandt, Petra (2011): Pädagogische Praktika in Kita und Kindergarten. Planen, begleiten, auswerten. Freiburg im Breisgau: Herder. Viernickel, Susanne; Völkel, Petra (2009): Beobachten und Dokumentieren im pädagogi- schen Alltag, Freiburg: Herder.

Anhang

Beobachtungsbögen

Praktikumsbescheinigung

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Beobachtungsbogen I

Datum:

Kind/Kinder:

Spiele/Handlungen (mit verbalen Äußerungen):

Verwendetes Material:

Fähigkeiten und Kompetenzen der Kinder:

Mögliche Themen:

Beobachtungsbogen II

Beobachtungsbogen vom:

Situation/Tätigkeit

Beobachtung Interpretation mögliche Themen

Absender (Praxisstelle)

Evangelische Hochschule Berlin (EHB) Praxisamt Postfach 370255 14132 Berlin

Praktikumsbescheinigung (Bestätigung der Praxiszeiten und Beurteilung)

- Studiengang Kindheitspädagogik -

Hiermit wird bescheinigt, dass die/der Studierende__________________________________ geb. am ______________ in der Zeit vom ___________________ bis _____________________ in der Praxiseinrichtung:

_______________________________________________________

_______________________________________________________

ein Praktikum gemäß § 3 der Praktikumsordnung für den Bachelorstudiengang „Kindheitspädagogik“ an der EHB im geforderten Umfang von 10 Wochen (320 Stun-den) erfolgreich abgeleistet hat. Die/ der Studierende fehlte aus Krankheitsgründen_______Tage Bei mehr als 5 Fehltagen wurden diese in der Praxisstelle

nachgeholt nicht nachgeholt

____________ ___________________ _______________________ Ort, Datum Stempel der Einrichtung Unterschrift der Praxisanleitung

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Schriftliche Beurteilung:

(Die Beurteilung kann auch auf einem gesonderten Papier abgegeben werden!)