Oasen – Inseln im Sandmeer

Ein Begriff, aber fünf verschiedene

Typen

Präsentation der Oasenmodelle

geplante Vorgehensweise

• Präsentation von zwei OasenmodellenFrage: Was ist wo, wie, warum im Raum (Modell)?

• Sammlung der Ergebnisse (auf dem Arbeitsblatt)

• Feedback für die Gruppe (Merkmalskatalog)

• Wiederholung der VGW: Gruppe 2

• Fazit – Zusammenfassung

• Reflexion - Modellbau

Präsentation

• Name des Oasentyps

• Methode der Wassergewinnung

• Lage der Häuser

• Lage der Gärten

Sicherung

Feedback

Fazit

• Warum sind die beiden Oasentypen so

unterschiedlich angelegt?

• Wie beantwortet ihr die Frage, die sich die

ErdkundlerInnen stellen? (Was ist wo, wie,

warum im Raum?)

Reflexion

• Wie beurteilt ihr unsere VGW?

• Welche Vor-/Nachteile verbindet ihr mit

dem Oasenmodellbau-Projekt?

Unterrichtsentwurf zur …

Schule:

Klasse: 7a

Raum: A1-2

Datum:

Zeit: 8.30 – 9.15 Uhr

Schulleiter:

Thema der Unterrichtsstunde:

Oasen – Inseln im Sandmeer: Oase ein Begriff – fünf verschiedene Typen

SuS-Präsentationen selbsterstellter Oasenmodelle zur Darstellung raumstrukturierender

Faktoren (Klima/Wassergewinnung/Architektur/landwirtschaftliche Nutzfläche) im Vergleich

1. Getroffene Entscheidungen

1.1 Zur Unterrichtssequenz

1.1.1 Gegenstand der Unterrichtssequenz

Oasentypen im klimatischen Extremraum Wüste

1.1.2 Thema der Unterrichtssequenz

Inseln im Sandmeer – Oasen in der Wüste: Physiogeographische Faktorenge-

füge (Klima ….) als Voraussetzung anthropogener Raumgestaltung und -

nutzung

1.1.3 Lernziel der Unterrichtssequenz

Die SuS sollen physiogeographische Kausalketten und deren Relevanz für das

menschliche Leben und Wirtschaften am Bsp. der Extremklimazone Wüste er-

kennen und anhand unterschiedlicher selbsterstellter Modelle visualisieren

und präsentieren können.

1.2 Zur Unterrichtsstunde

1.2.1 Einordnung der Stunde in die Unterrichtssequenz

Thema der Unterrichtssequenz:

Inseln im Sandmeer – Oasen in der Wüste: Physiogeographische Faktorenge-

füge (Klima ….) als Voraussetzung anthropogener Raumgestaltung und -

nutzung.

vorausgehender

Kompetenzer-

werb durch …

Projektarbeit: selbstorientiertes Lernen mit dem selbsterstellten Hyper-

textlernprogramm zu den Klima- und Ökozonen der Erde (Basiskompe-

tenzen zur räumlichen Orientierung und klimatischen Bedingtheit)

1. Stunde „Wo ist was, wie und warum im Raum?“ Beobachtungen und Hypothe-

sen zur Lage und Verteilungsmustern der Wüste in der Geosphäre

2. Stunde „Warum gerade da?“ Überprüfung von Hypothesen zur Wüstengenese

anhand ausgewählter Medien

3. Stunde „Oasen – Inseln im Sandmeer“: Produkte; Funktionen, innere Bewässe-

rung

4. Stunde Planung des Kurzprojektes: Bau von Oasenmodellen � Arbeitsprozess-

bericht

5. Stunde arbeitsteilige Gruppenarbeit zur Planung und Realisierung der Oasen-

modelle

6. Stunde arbeitsteilige Gruppenarbeit zur Realisierung der Oasenmodelle

7. Stunde arbeitsteilige Gruppenarbeit zur Realisierung der Oasenmodelle

9. Stunde Oasen – Inseln im Sandmeer: Oase ein Begriff – fünf verschiedene Typen

SuS-Präsentationen selbsterstellter Oasenmodelle zur Darstellung raum-

strukturierender Faktoren (Klima/Relief/Wassergewinnung/Architektur/

landwirtschaftliche Nutzfläche) im Vergleich

10. Stunde Lernkompetenzevaluation zum Thema der Unterrichtssequenz „Das Fak-

torengefüge von Klima, Hydrologie und Relief als Bestimmungsfaktoren

anthropogener Raumnutzung am Beispiel der Siedlungs- und Nutzungs-

strukturen in Oasen“.

1.2.2 Gegenstand und Thema der Unterrichtsstunde

Gegenstand der Unterrichtstunde:

Oasentypen i.S. von Wirtschafts- und Siedlungsräumen als Ergebnis physio-

geographischer Faktorengefüge.

Thema der Unterrichtstunde:

Oasen – Inseln im Sandmeer: Oase ein Begriff – fünf verschiedene Typen

SuS-Präsentationen selbsterstellter Oasenmodelle zur Darstellung raumstruk-

turierender Faktoren (Klima/Wassergewinnung/Architektur/landwirtschaft-

liche Nutzfläche) im Vergleich

1.2.3 Lernziele der Unterrichtsstunde

Schwerpunktlernziel der Unterrichtstunde:

Die SuS sollen durch die Präsentationen der Oasenmodelle ihre Unterschied-

lichkeit erkennen und kausale Zusammenhänge formulieren können (�Was

ist wo, wie , warum im Raum?). (�Kernkompetenz: Sach–, Methoden- und

Handlungskompetenz)

Die SuS sollen ihre Präsentationskompetenz kritisch-konstruktiv reflektieren

können (�SuS-Feedback). (Kernkompetenz: Urteilskompetenz)

[Die SuS sollen die im Unterricht verfolgten methodischen Vorgehensweisen

(�Modellbau in GA) bewerten können. (�Kernkompetenz: Methoden- und

Urteilskompetenz)]

Phase Inhaltlicher Schwerpunkt Methode Medien

Stundeneröffnung

Informierender Ein-

stieg

1) Begrüßung und Vorstellung der Besucher .

2) Präsentation des Ablaufs der Stunde.

a) Präsentation der Oasenmodelle

b) Feedback zur Präsentation

inhaltlich/sachlich (bekannte Kriterien)

formal/methodisch (bekannte Kriterien)

c) Reflexion - Inhalt

d) Metaevaluation - Methode

LV, UG PPT-Folie zum Stundenab-

lauf

Stundenmitte

a) Erarbeitung I 3) Präsentation eines Oasenmodells durch eine SuS-Gruppe

SuS-

Präsentation

im Plenum

Oasenmodelle, die in ar-

beitsteiliger GA erstellt wur-

den

Stundenmitte

b) Erarbeitung II

4) Auswertung und Feedback zur Präsentation

- Welche Kernaussagen müssen in das AB übernommen werden?

- SuS-Feedback zu Inhalt und Form der Präsentation nach Kriterien-

katalog

UG AB-Zusammenschau der

Oasentypen

Kriterienkatalog

PPT-Folie

Wiederholung der Vorgehensweise für ein zweites Oasenmodell (�Präsentation � Sicherung AB � Feedback zu Form und Inhalt)

Stundenmitte

c) Erarbeitung III

5) Metaevaluation der Methode „Bau und Präsentationen der Oasenmodel-

le in arbeitsteiliger GA“

Welche Vor- bzw. Nachteile könnt ihr an unserem Projekt Oasenmodell-

bau entdecken?

UG PPT-Folie

Stundenschluss

Zusammenfassung

6) Fazit: Zusammenfassung.

Ergebnisse werden durch L. noch einmal zusammengefasst.

Habe ich das so richtig formuliert wiedergegeben?

LV

2. Perspektiven der Reflexion:

EKU � fachlich/fachmetodisch:

• Formen des Erkenntnisgewinns über die Fragestellung Was ist wo, wie,

wann und warum im Raum?

• Modell als motivierende Methode des Faches

• Ausgewählter Raum in seiner Überschaubarkeit geeignet und trotzdem

Exempel für vernetzte Strukturgefüge

• Komplexität von raumstrukturellen Faktorengefügen (Ursache-

Wirkungs-Komplexen) als schwierige, aber stets interessante Perspek-

tive � Gewinn von folienhaften Raumstrukturierungsmustern � als

Grundlage für Raumhandlungskompetenz i.S. von Planung nachhalti-

ger Prozesse

• Robinson-Alter � Prinzip der Ferne in den Raumbsp. der Jgst. 7

EKU � methodisch/sozial

• virtuell-abstrakt (�Hypertext Klima- und Ökozonen der Erde) vs. hap-

tisch-konkret

• fordernde Lerngruppe � Flexibilität und offenere Formen des Unter-

richts � „Lenkung“ der Produktiven Kräfte

• selbstständige und individualisierte Formen des Erkenntnisgewinns

• Teamwork als soziale Herausforderung

• Reflexion und Evaluation als basale Prämissen der Gestaltung weiterer

Lernprozesse

Zeitmanagement

• kompetenzorientierte Formen des Lernens keine zeitliche Bürde

• vielmehr Schärfung für den Blick auf das Exemplarische

• Vielfältigkeit des Kompetenzerwerbs (�vgl. Entwurf)

• SuS fordern diese Vielfältigkeit ein (� Erfahrungen aus Sefu-

Evaluationen)

Arbeitsprozessbericht Nr.

Datum Ort Name

Unser Ziel

Planungsschritte

wichtige Fragestel-lungen/Probleme/

Schwierigkeiten

Hinweise zu Lösungs-

strategien

kann ich schon … will ich in den Blick nehmen …

Lernstand

Vereinbarungen/

nächste Schritte

Oasen - Inseln im Sandmeer: ein Begriff, aber 5 verschiedene Typen – AB: Oasentypen im vergleichenden Überlick

Oasentyp Lage der Häuser

Lage der Gärten

Methode der Wasser-gewinnung

Hinweise:

1. Kennzeichne die wasserführende Schicht (hellblau) die wasserundurchlässige Schicht (hellbraun)!

2. Fülle die Tabelle mit Hilfe deiner Mitschüler aus!

Flussoase

Foggara-Oase artesischer Brunnen

Quelloase

Wadi-Oase

Check-Liste zur Präsentation der Ergebnisse:

Oasenmodell

Verständlichkeit

des Vortrags

(Inhalt)

sprachlicher

Ausdruck

Vollständig-

keit und

Gestaltung

des Modells

Gruppe Wadi-

Oase

Gruppe Oase mit

artesischem

Brunnen

Gruppe Foggara-

Oase

Gruppe Quell-

Oase

Gruppe Fluss-

Oase

Check-Liste zur Präsentation der Ergebnisse:

Oasenmodell

Verständlichkeit

des Vortrags

(Inhalt)

sprachlicher

Ausdruck

Vollständig-

keit und

Gestaltung

des Modells

Gruppe Wadi-

Oase

Gruppe Oase mit

artesischem

Brunnen

Gruppe Foggara-

Oase

Gruppe Quell-

Oase

Gruppe Fluss-

Oase

Check-Liste zur Präsentation der Ergebnisse:

Oasenmodell

Verständlichkeit

des Vortrags

(Inhalt)

sprachlicher

Ausdruck

Vollständig-

keit und

Gestaltung

des Modells

Gruppe Wadi-

Oase

Gruppe Oase mit

artesischem

Brunnen

Gruppe Foggara-

Oase

Gruppe Quell-

Oase

Gruppe Fluss-

Oase

Check-Liste zur Präsentation der Ergebnisse: Oasenmodell

Verständlichkeit

des Vortrags

(Inhalt)

sprachlicher

Ausdruck

Vollständigkeit

und Gestaltung

des Modells

Gruppe Wadi-

Oase

Gruppe Oase mit

artesischem

Brunnen

Gruppe Foggara-

Oase

Gruppe Quell-

Oase

Gruppe Fluss-

Oase

Check-Liste zur Präsentation der Ergebnisse:

Oasenmodell

Verständlichkeit

des Vortrags

(Inhalt)

sprachlicher

Ausdruck

Vollständig-

keit und

Gestaltung

des Modells

Gruppe Wadi-

Oase

Gruppe Oase mit

artesischem

Brunnen

Gruppe Foggara-

Oase

Gruppe Quell-

Oase

Gruppe Fluss-

Oase

Check-Liste zur Präsentation der Ergebnisse:

Oasenmodell

Verständlichkeit

des Vortrags

(Inhalt)

sprachlicher

Ausdruck

Vollständig-

keit und

Gestaltung

des Modells

Gruppe Wadi-

Oase

Gruppe Oase mit

artesischem

Brunnen

Gruppe Foggara-

Oase

Gruppe Quell-

Oase

Gruppe Fluss-

Oase