Partielle Lernbeeinträchtigung auf Grundlage von

Teilleistungsschwächen

Evelin WitrukFakultät für Biowissenschaften, Pharmazie und Psychologie der

Universität Leipzig

Vorlesung “Lern- und Verhaltensstörungen”

November/Dezember 2006

Überblick1 Definitionen Partielle Lernbeeinträchtigung, umschrie-

bene Entwicklungsstörung, Teilleistungsschwäche2 Erklärungsmodell von Habib (2000)3 Legasthenie3.1 Definition, Ausschlußkriterien, Prävalenzraten,

Subtypen 3.2 Mehrebenenmodell von Valtin (modif. 1996)3.3 Primäre Ursachen der Legasthenie3.4 Sekundäre Ursachen – Teilleistungs-schwächen3.5 Primäre Symptome – Lese- und Rechtschreibversagen3.6 Ausbildung sekundärer Symptome4 Weitere partielle Lernbeeinträchtigungen

(Rechenschwäche, motorische, sprachliche Beeinträchtigungen)

1 Definitionen Partielle Lernbeeinträchtigung, umschriebene Entwicklungsstörung,

Teilleistungsschwäche

2 Erklärungsmodell von Habib (2000) zum Zusammenhang von verschiedenen Teilleistungs-schwächen

.

Morpho-syntaktische Regeln

Verzögerte Entwicklung der zeitlichen Begrifflichkeiten

Dyspraxia,

Dysgraphia

Temporales Verarbeitungsdefizit

Visuelle Wahrnehmungsstörung

Störung der phonologischen

Bewusstheit

Dyskalkulie

Störung der Phonemunterscheidung

RechtschreibschwächeLeseschwäche

Störung des Arbeitsge-

dächtnisses

Sprach-/ Sprechstörungen

3 Legasthenie (Lese- Rechtschreibschwäche, Dyslexia)

3.1 Definition, Ausschlußkriterien, Prävalenzraten,

Subtypen

3.23.2 Mehrebenenmodell Mehrebenenmodell (modif. (modif. nach Valtin, 96)nach Valtin, 96)

    Diagnostik Intervention

       

  primär    

Ursachen      

  sekundär    

       

  primär    

Symptome      

  sekundär    

       

3.3 Diagnostik/Analysenprimärer Ursachen

Beispiel:

Visible Persistence

is the amount of time for which a visual stimulus continues to be seen after it has been terminated (Breitmeyer et.al. 1976)

Methods of the Study

ATernus Display

BElement Movement

CGroup Movement

Frame

1

Frame

2

Variables plan

Undependent Variables

- Between subject variables: 1. Developmental disorders,

Control group (4 steps) 2. Age groups (2 steps) 3. Local Conditions (2 steps)

- Within subject variables:

1. Interstimulusinterval (6 steps) 2. Presentation modus (2 steps)

Dependent Variables

1. Visible Persistence (Percent of impression „Group motion“ versus „Single motion“)

2. Reaction times

Co-variables Intelligence (CFT1, SPM) Sex Age Concentration ability(KLT) Calculation ability (MRT 2)

0

120

240

360

480

600

Samples

80

100

120

140

Results

Visible persistence in Dyslexics and in other groups with developmental disorders

Do exist a visible deficit in dyslexics?How spezific is this deficit?

black/wite presentationISI 17-67

Geschätztes Randmittel von MEASURE_1

Bei LOCAL = Germany

ISI

4321

Ge

sch

ätz

tes

Ra

nd

mitt

el

1,0

,8

,6

,4

,2

0,0

GRUPPE

Kontrollgruppe

Legastheniker

Hyperaktive

Rechenschw ache

Geschätztes Randmittel von MEASURE_1

Bei LOCAL = Australia

Nicht-schätzbare Mittelw erte w erden nicht dargestellt

ISI

4321

Ge

sch

ätz

tes

Ra

nd

mitt

el

1,0

,8

,6

,4

,2

0,0

GRUPPE

Kontrollgruppe

Legastheniker

Hyperaktive

Rechenschw ache

All subjects

Cluster analysis of the German subjects

Sequenznummer

121110987654321

120

100

80

60

40

20

0

CL_1

CL_2

CL_3

CL_4

CL_5

CL_6

How strong is thecorrespondencewith the groups?

Dyslexia subtypes (3 clusters)

Sequenznummer

121110987654321

1,0

,8

,6

,4

,2

0,0

VAR00001

VAR00002

VAR00003

Dyslexia subtypes and their discrimination (Germany)

3.4 Sekundäre Ursachen – Teilleistungsschwächen

(Beispiel:Arbeitsgedächtnis bei Legastenikern im Kultur-/Sprachvergleich)

Tasks setsa b c d

? ?

Characteristics of the subsamples

Reaction time for correct responses

Reaction time for correct responses

Means of local maxima

Means of local maxima

Diskussion der beiden Experimente

Experiment 1:

- It is no significant effect of location in basic, visible function like visible persistence.

- The group effect in Australia is significant, in Germany not till then significant, when the dyslexia subtypes were integrated.

- Only one dyslexia subtype (6) showes a significant longer duration of the visible persistence than the other groups.

- An other dyslexia subtype (5) showes a similar persistence like the dyscalculia group in the sense of shorter duration of visible persistence.

- We found an age stability of the visible persistence for all subjects.

-The discrimation of the groups and subtypes by the

variables of concentration ability (accuracy

and speed) is corresponding with Vidyasagars (1999)

model of the flexibility of the locus for focal attention.

-The groups overlapping clusters link to similarities in the

visual partial performances in different developmental

disorders like dyslexia, dyscalculia, attention deficit

disorder and in the control group. This result is corres-

ponding with the model of Habib (2000) and supports the

assumption of an unspecific common deficit on the

temporal processing.

Experiment 2:

- High Chinese superiority effect regarding the phonological loop (significant lower reaction time and higher accuracy) and the visual-spatial sketchpad (significant lower reaction time)

- High discrmination of dyslexics in the German samples by the auditory tasks with highly controlled executive processes (serial recall).

Summarized:

- Basic, early visual functions do not show cultural/language dependency. Their specificity only for dyslexics could not be found. - Higher, complex visual and auditory functions, which involve working memory performances, show a strong dependency of the language/culture.

3.5 Primäre Symptome – Versagen im Lesen und/oderRechtschreiben

3.6 Ausbildung sekundärer Symptome

4 Weitere partielle Lernbeein-trächtigungen (Rechenschwäche, motorische, sprachliche Beeinträchtigungen)