Nr822 4649 hager unternehmensberatung_ffm_junior consultant im bereich executive search
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION...
Transcript of PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION...
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION
DENGAN BERBANTUAN OUT DOOR ACTIVITIES PADA
MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X
DI SMA MUHAMMADIYAH 2 PALEMBANG
SKRIPSI
OLEH
SITI FATIMAH
NIM 342014042
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
FEBRUARI 2019
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN GROUP INVESTIGATION
DENGAN BERBANTUAN OUT DOOR ACTIVITIES PADA
MATERI KEANEKARAGAMAN HAYATI UNTUK
MENINGKATKAN HASIL BELAJAR SISWA KELAS X
DI SMA MUHAMMADIYAH 2 PALEMBANG
SKRIPSI
Diajukan kepada
Universitas Muhammadiyah Palembang
untuk memenuhi salah satu persyaratan
dalam menyelesaikan program Sarjana Pendidikan
Oleh
Siti Fatimah
NIM 342014042
UNIVERSITAS MUHAMMADIYAH PALEMBANG
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI
Februari 2019
ii
MOTTO dan PERSEMBAHAN
MOTTO
“Sesungguhnya bersama kesulitan terdapat kemudahan. Maka apabila engkau telah
selesai dari urusan tetaplah bekerja keras untuk urusan yang lain dan hanya kepada
Tuhanmu-lah engkau berharap” (Al Insyirah: 6-7)
PERSEMBAHAN
Kupersembahkan Skripsi Ini Kepada:
1. Allah SWT yang selalu memberikan jalan, kelancaran, kemudahan, dan
kekuatan dalam mengerjakan skripsi ini hingga akhirnya dapat terselesaikan.
2. Kedua orang tuaku, Ayahanda Zulkarnain dan Ibunda Supini yang senantiasa
mendoakan dan mendampingi serta mendukung dalam perjalanan menyelesaikan
studi ini.
3. Kakakku Nuria Puji Lestari dan Lisa Ratna Sari serta Adikku Devina
Khairunnisah yang senantiasa memberikan semangat.
vi
ABSTRAK
Fatimah, Siti. 2019. Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation dengan
Berbantuan Out Door Activitiespada Materi Keanekaragaman Hayati untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X di SMA Muhammadiyah 2
Palembang.Skripsi. Program Studi Pendidikan Biologi, Program Sarjana (S1).
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang.
Pembimbing (I) Drs. Suyud Abadi, M.Si., (II) Ade Kartika, S.Pd., M.Si.
Kata Kunci: Group Investigation, Out Door Activities, Hasil Belajar.
Proses pembelajaran berlangsung dengan adanya interaksi antar siswa dengan
lingkungan belajarnya yaitu guru, media pembelajaran, model pembelajaran, sumber-
sumber belajar dan teman-temannya. Setelah komponen pembelajaran tersebut
diimplementasikan maka akan menghasilkan suatu hasil belajar. Salah satu faktor
yang mempengaruhi hasil belajar adalah penggunaan model pembelajaran. Model
pembelajaran Group Investigation merupakan salah satu model pembelajaran yang
inovatif karena secara keseluruhan melibatkan keaktifan siswa pada saat proses
pembelajaran. Adanya bantuan Out Door Activities dapat membantu siswa
memanfaatkan sumber-sumber belajar yang berasal dari lingkungan sekitar dan
wahana belajar menjadi lebih luas. (1) Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk
mengetahui pengaruh model pembelajaranGroup Investigation dengan berbantuan
Out Door Activities Pada Materi Keanekaragaman Hayati Untuk Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Kelas X Di SMA Muhammadiyah 2 Palembang. (2) Penelitian ini
merupakan penelitian kuantitatif jenis Quasi Eksperimental. (3) Model pembelajaran
Group Investigation dengan berbantuan Out Door Activitiessebagai variabel bebas
dan hasil belajar siswa sebagai variabel terikat. (4) Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas X MIPA tahun ajaran 2018/2019, sedangkan sampel
dalam penelitian ini adalah siswa kelas X MIPA 2 (kontrol) dan X MIPA 3
(eksperimen). (5) Teknik pengambilan sampel dengan purposive sampling. Hasil
penelitian ini menunjukkan bahwa peningkatan hasil belajar siswa pada kelas X
MIPA 3 dapat dilihat dari rata-rata tes awal mencapai 45,73 dan tes akhir mencapai
81,25 dan jika dilihat dari hasil uji t data tidak berpasangan (IndependentSample t
Test) nilai signifikansi sebesar 0,000 < 0,05 maka Ho ditolak artinya model
pembelajaran Group Investigation dengan berbantuan Out Door
Activitiesberpengaruh nyata terhadap hasil belajar siswa kelas X MIPA 3 pada materi
keanekaragaman hayati.
vii
KATA PENGANTAR
Puji syukur atas kehadirat Allah SWT, karena atas rahmatnya yang telah
memberikan kesehatan dan kelancaran sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Dengan
Berbantuan Out Door Activities Pada Materi Keanekaragaman Hayati Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Di SMA Muhammadiyah 2
Palembang” dengan tepat waktu. Penulisan skripsi ini merupakan salah satu syarat
untuk mendapatkan gelar sarjana pendidikan strata satu (S1) di Fakultas Keguruan
dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang. Dalam menyelesaikan
skripsi ini penulis mengucapkan terima kasih kepada Drs. Suyud Abadi, M.Si., selaku
pembimbing pertama, dan Ade Kartika, S.Pd., M.Si., selaku dosen pembimbing kedua
yang dengan sangat sabar membimbing, menasehati, memberi arahan dalam
penyusunan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga penulis sampaikan kepada pihak
yang ikut serta membantu dan memberi masukan kepada penulis sehingga penulis
dapat menyelesaikan dengan baik. Karena itu, pada kesempatan ini penulis ingin
mengucapkan terima kasih kepada:
1. Dr. Abid Dzajuli, S.E., M.M., selaku Rektor Universitas Muhammadiyah
Palembang.
2. Dr. H. Rusdy ASiroj, M.Pd., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu
Pendidikan Universitas Muhammadiyah Palembang.
viii
3. Susi Dewiyeti, S.Si., M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Biologi
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Muhammadiyah
Palembang.
4. Drs. Suyud Abadi, M.Si., selaku Dosen Pembimbing Akademik.
5. Seluruh Dosen Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas
Muhammadiyah Palembang Program Studi Pendidikan Biologi.
6. Rosa S.Pd.,selaku Guru Biologi di SMA Muhammadiyah 2 Palembang.
7. Siswa-siswi SMA Muhammadiyah 2 Palembang yang telah membantu selama
penelitian.
8. Kedua orang tuaku yang tercinta Ayahanda Zulkarnain, Ibunda Supini, dan
Ayundaku NuriaPuji Lestari, Lisa Ratna Sari dan Adikku tersayang Devina
Khairunnisah yang tak henti mendoakan, memberi dukungan baik moril dan
materil, karena kalian skripsi ini selesai tepat waktu.
9. Sahabat-sahabatku terkhusus Biologi 2014 Kelas B yang selalu memberi
dukungan, dan menasehati dalam menyelesaikan skripsi ini dengan baik.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan dan jauh dari
kata sempurna. Oleh karena itu, penulis mengharapkan kritik dan saran yang bersifat
membangun demi perbaikan pada masa yang akan datang. Selain itu, penulis juga
berharap semoga skripsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.
Palembang, Februari 2019
Penulis,
ix
DAFTAR ISI
Halaman
HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i
HALAMAN PERSETUJUAN....................................................................... iii
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ iv
PERNYATAAN .............................................................................................. v
MOTTO DAN PERSEMBAHAN ................................................................. vi
ABSTRAK ...................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ................................................................................... viii
DAFTAR ISI .................................................................................................. x
DAFTAR TABEL ......................................................................................... xiv
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ............................................................................... 1
B. Rumusan Masalah .......................................................................... 6
C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 6
D. Hipotesis Penelitian ....................................................................... 6
E. Manfaat Penelitian ......................................................................... 7
F. Ruang Lingkup dan Keterbatasan Penelitian ................................. 8
1.Ruang Lingkup ............................................................................ 8
2.Keterbatasan Penelitian .............................................................. 8
BAB II TINJAUN PUSTAKA
A. Belajar ............................................................................................ 9
1.Pengertian Belajar ....................................................................... 9
2.Pengertian Pembelajaran ............................................................. 11
3.Ciri-ciri Belajar ........................................................................... 11
B. Hasil Belajar ................................................................................... 13
x
1.Pengertian Hasil belajar .............................................................. 13
2.Komponen Indikator Hasil Belajar ............................................. 14
3.Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ....................... 17
4.Fungsi dan Tujuan Hasil Belajar ................................................. 18
C. Model Pembelajaran Group Investigation ..................................... 20
1.Pengertian Model Pembelajaran ................................................. 20
2.Model Pembelajaran Kooperatif ................................................. 20
3.Pengertian Model Pembelajaran Group Investigation ................ 21
4.Langkah-Langkah Model Pembelajaran Group Investigation .... 24
5.Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran
Group Investigation .................................................................... 26
D. Out Door Activities ........................................................................ 27
E. Materi Pembelajaran Berbagai Tingkat Keanekaragaman Hayati
Indonesia ........................................................................................ 27
1.Berbagai tingkat keanekaragaman hayati.................................... 28
2.Keanekaragaman hayati ............................................................. 28
3.Persebaran Flora dan Fauna Indonesia Berdasarkan Garis
Weber dan Wallace ........................................................................ 29
4.Upaya Pelestarian Keanekaragaman Hayati Indonesia .............. 30
F. Penelitian Yang Relevan ................................................................ 31
BAB III METODE PENELITIAN
A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................................ 35
B. Rancangan Penelitian ..................................................................... 35
C. Populasi dan Sampel ..................................................................... 36
1.Populasi ....................................................................................... 36
2.Sampel ........................................................................................ 36
D. Instrumen Penelitian....................................................................... 37
E. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 37
1.Wawancara ................................................................................. 37
2.Kuisioner .................................................................................... 38
3.Dokumentasi .............................................................................. 38
4.Soal-Soal Penelitian .................................................................... 38
5.Lembar Penilaian Kognitif .......................................................... 38
6.Lembar Penilaian Afektif ............................................................ 38
7.Lembar Penilaian Psikomotorik .................................................. 38
F. Analisis Data ................................................................................. 38
1.Uji Instrumen .............................................................................. 38
a. Uji Validitas ........................................................................... 38
b. Uji Reliabilitas ...................................................................... 39
2. Uji Prasyarat .............................................................................. 39
a. Uji Normalitas ....................................................................... 39
xi
b. Uji Homogenitas .................................................................... 39
3.Uji Hipotesis ............................................................................... 40
a. Uji-t Data Berpasangan (Paired Sample T-Tes)..................... 40
b. Uji-tKorelasi Berpasangan (Paired Sample Correlation) ...... 40
c. Uji-t Data Tidak Berpasangan (Independent Sample T-Tes) . 40
BAB IV HASIL PENELITIAN
A. Deskripsi Data HasilPenelitian ...................................................... 42
B. Hasil Pra Penelitian ........................................................................ 42
1.Uji Validitas ................................................................................ 42
2.Uji Reliabilitas ............................................................................ 43
C. Hasil Pasca Penelitian .................................................................... 44
1.Distribusi Data ........................................................................... 44
a. Distribusi Data Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas
Eksperimen ................................................................................ 44
b.Distribusi Data Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas
Kontrol ................................................................................... 47
c. Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol ............................................................................ 49
d.Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Siswa Kelas Eksperimen
Dan Kelas Kontrol.................................................................. 52
2.Uji Normalitas ............................................................................. 55
a. Hasil Uji Normalitas Kelas Eksperimen ................................ 55
b.Hasil Uji Normalitas Kelas Kontrol ....................................... 56
3. Uji Homogenitas ........................................................................ 57
4. Uji Hipotesis Data ..................................................................... 58
a. Analisis Uji-t Data Berpasangan (Paired Sample T-Test) ..... 58
b.Uji Korelasi Berpasangan (Paired Samples Correlation) ........... 59
c. Analisis Uji-t Tidak Berpasangan (Independent Sample
T-Test) ......................................................................................... 61
BAB V PEMBAHASAN
A. Hasil Analisis Penilaian Instrumen Oleh Dosen Ahli ................... 63
B. Hasil Belajar Ranah Kognitif Siswa Kelas Eksperimen (Group
Investigation berbantuanOutdoor Activities) dan Kelas Kontrol
(Group Discussion) ........................................................................ 63
C. Hasil Belajar Ranah Afektif Siswa Kelas Eksperimen(Group
Investigation berbantuanOutdoor Activities) dan Kelas Kontrol
(Group Discussion) ........................................................................ 67
D. Hasil Belajar Ranah Psikomotorik Siswa Kelas Eksperimen
(Group Investigation berbantuan Outdoor Activities) dan Kelas
Kontrol (Group
Discussion) ................................................................................... 70
xii
E. Hasil Uji-t Data Berpasangan Kelas Eksperimen(Group
Investigation berbantuan Outdoor Activities) dan Kelas Kontrol
(Group Discussion) ........................................................................ 71
F. Hasil Analisis Paired Samples Correlation Kelas Eksperimen
(Group Investigation berbantuan Outdoor Activities) dan Kelas
Kontrol (Group
Discussion) ..................................................................................... 73
G. Hasil Analisis Uji-t Data Tidak Berpasangan Tes AkhirKelas
Eksperimen (Group Investigation berbantuan Outdoor Activities)
dan Tes Akhir Kelas Kontrol (Group Discussion) ......................... 75
BAB VI PENUTUP
A. Kesimpulan ................................................................................... 78
B. Saran .............................................................................................. 79
DAFTAR PUSTAKA .................................................................................... 80
DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. 82
RIWAYAT HIDUP ........................................................................................ 206
xiii
DAFTAR TABEL
Halaman
3.1 Desain Penelitian Non Equivalent Control Group ................................ 36
3.2 Populasi Penelitian ................................................................................. 36
3.3 Sampel Penelitian ................................................................................... 37
3.4 Nilai Alpha Cronbach’s........................................................................... 39
4.1 Hasil Uji Validitas Soal ........................................................................... 43
4.2 Hasil Uji Reabilitas Soal ......................................................................... 43
4.3 Distribusi Frekuensi Tes Awal dan Tes Akhir Siswa Kelas X MIPA 3
Menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation berbantuan
Outdoor Activities ................................................................................... 44
4.4 Deskriptif Statistik Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA 3
Menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation berbantuan
Outdoor Activities ................................................................................... 46
4.5 Distribusi Frekuensi Tes Awal dan Tes Akhir Siswa Kelas X MIPA 2
Menggunakan Model Pembelajaran Group Discussion ......................... 47
4.6 Deskriptif Statistik Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA 2
Menggunakan Model Pembelajaran Group Discussion ......................... 48
4.7 Hasil Analisis Ranah Afektif Siswa Kelas X MIPA 3 Menggunakan
Model Pembelajaran Group Investigation berbantuan Outdoor
Activities ................................................................................................. 50
4.8 Hasil Analisis Ranah Afektif Siswa Kelas X MIPA 2 Menggunakan
Model Pembelajaran Group Discussion ................................................. 51
4.9 Hasil Analisis Ranah Psikomotorik Siswa Kelas X MIPA 3
Menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation berbantuan
Outdoor Activities ................................................................................... 53
4.10 Hasil Analisis Ranah Psikomotorik Siswa Kelas X MIPA 2
Menggunakan Model Pembelajaran Group Discussion ......................... 54
4.11 Hasil Uji Normalitas Tes Awal dan Tes Akhir Kelas Eksperimen
Berdasarkan Penerapan Model Group Investigation berbantuan
Outdoor Activities ................................................................................... 56
4.12 Hasil Uji Normalitas Nilai Tes Awal dan Tes Akhir Kelas Kontrol
Menggunakan Model Group Discussion ................................................ 56
4.13 Uji Homogenitas Kelas Eksperimen ....................................................... 57
4.14 Uji Homogenitas Kelas Kontrol .............................................................. 58
4.15 Hasil Uji-t Data Berpasangan Tes Kognitif Kelas Eksperimen .............. 58
xiv
4.16 Hasil Uji-t Data Berpasangan Tes Kognitif Kelas Kontrol ..................... 59
4.17 Hasil Uji Paired Samples Correlation Kelas Eksperimen ...................... 60
4.18 Hasil Uji Paired Samples Correlation Kelas Kontrol............................. 60
4.19 Hasil Uji-t Data Tidak Berpasangan ....................................................... 61
xv
DAFTAR GAMBAR
Halaman
4.1 Histogram Tes Awal dan Tes Akhir Siswa Kelas X MIPA 3
Menggunakan Model pembelajaran Group Investigation berbantuan
Outdoor Activities ................................................................................... 45
4.2 Histogram Deskriptif Statistik Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA 3
Menggunakan Model pembelajaran Group Investigation berbantuan
Outdoor Activities ................................................................................... 46
4.3 Histogram Tes Awal dan Tes Akhir Siswa Kelas X MIPA 2
Menggunakan Model pembelajaran Group Discussion ......................... 48
4.4 Histogram Deskriptif Statistik Hasil Belajar Siswa Kelas X MIPA 2
Menggunakan Model pembelajaran Group Discussion ......................... 49
4.5 Histogram Deskriptif Statistik Ranah Afektif Siswa Kelas X MIPA 3
Menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation berbantuan
Outdoor Activities ................................................................................... 50
4.6 Histogram Ranah Afektif Kelas X MIPA 2 Menggunakan Model
Pembelajaran Group Discussion ............................................................ 52
4.7 Histogram Deskriptif Statistik Ranah Psikomotorik Siswa Kelas X
MIPA 3 Menggunakan Model Pembelajaran Group Investigation
berbantuan Outdoor Activities ................................................................ 53
4.8 Histogram Deskriptif Statistik Ranah Psikomotorik Siswa Kelas X
MIPA 2 Menggunakan Model Pembelajaran Group Discussion ........... 55
xvi
DAFTAR LAMPIRAN
1. RPP Kelas Eksperimen ................................................................................ 82
2. RPP Kelas Kontrol ....................................................................................... 102
3. Soal Penelitian .............................................................................................. 119
4. LKS Pertemuan 1 ......................................................................................... 128
5. LKS Pertemuan 2 ......................................................................................... 137
6. LKS Pertemuan 3 ......................................................................................... 143
7. Foto Penelitian ............................................................................................. 161
8. SK Pembimbing 1 ........................................................................................ 168
9. SK Pembimbing 1 dan 2 .............................................................................. 169
10. Surat Permohonan Penelitian ..................................................................... 170
11. Surat Keterangan Selesai Penelitian........................................................... 171
12. Surat Undangan Sempro ............................................................................ 172
13. Surat Undangan Semhas ............................................................................ 173
14. Kartu Bimbingan ........................................................................................ 174
15. Lembar Angket Guru ................................................................................. 177
16. Lembar Angket Siswa ................................................................................ 183
17. Lembar Wawancara Guru .......................................................................... 186
18. Silabus ........................................................................................................ 188
xvii
Halaman
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan dimasa mendatang
adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga
yang bersangkutan mampu menghadapi dan mencegah problema kehidupan yang
dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh potensi nurani maupun potensi kompetensi
peserta didik. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang
harus memasuki kehidupan masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan
harus mampu menerapkan apa yang dipelajari disekolah untuk menghadapi problema
yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari saat ini maupun yang akan datang. Sudah
seyogyanya kita sebagai seorang guru dan calon guru yang berkecimpung dalam
dunia pendidikan harus lebih kreatif lagi dalam memberikan pembelajaran kepada
peserta didik. Supaya peserta didik yang dihasilkan memiliki bekal untuk bersaing
dan bisa menghadapi problema kehidupan dizaman yang semakin maju seperti saat
ini (Dewi, 2014).
Guru memiliki peranan yang sangat penting dalam mencapai tujuan
pembelajaran dan menentukan keberhasilan proses pendidikan, karena guru terlibat
langsung didalamnya. Belajar siswa berkaitan dengan motivasi belajarnya, dalam hal
ini hubungan antar siswa dikelas harus terjalin dengan baik. Siswa yang merasa tidak
diterima oleh kelasnya akan merasa tidak betah berada didalam kelasnya, sehingga
1
2
motivasi belajarnya berkurang. Oleh karena itu, guru perlu melakukan tindakan
pengkondisian dimana siswa dapat melakukan kerja sama dalam kelompok dan salah
satu strateginya adalah dengan pembelajaran berkelompok atau kooperatif, misalnya
dengan pemberian tugas dan kerja kelompok. Ketika siswa merasa telah terlibat
dalam suatu proses pembelajaran, maka akan timbul kepercayaan diri dan semangat
belajar lebih (Djamarah & Zain, 2010).
Saat proses pembelajaran terjadi interaksi antar siswa dengan lingkungan
belajarnya, baik itu dengan guru, teman-temannya, media pembelajaran, dan sumber-
sumber belajar yang lain. Proses pembelajaran melibatkan berbagai komponen
seperti: kurikulum, guru, siswa, bahan ajar, model pembelajaran, metode, pendekatan
pembelajaran, dan evaluasi. Setelah komponen pembelajaran tersebut
diimplementasikan maka akan menghasilkan suatu hasil belajar. Salah satu faktor
yang mempengaruhi hasil belajar siswa adalah penggunaan pendekatan pembelajaran
dan model pembelajaran yang digunakan oleh guru (Djamarah & Zain, 2010).
Setelah melakukan observasi di SMA Muhammadiyah 2 Palembang
permasalahan yang didapat yaitu ruang laboratorium yang hampir tidak pernah
digunakan sehingga siswa mengeluh karena tidak dapat melaksanakan praktikum,
model pembelajaran yang digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran harus
lebih banyak variasi, bahan ajar yang masih kurang untuk diajarkan ke siswa, para
siswa terkadang hanya menggunakan buku LKS dan juga media ajar yang digunakan
guru masih kurang. Adanya permasalahan tersebut peneliti memanfaatkan lingkungan
sekitar sekolah seperti kebun dibelakang sekolah dan taman kambang iwak untuk
3
melakukan kegiatan out door activities sebagai penambah sarana untuk belajar sesuai
dengan materi keanekaragaman hayati dimana siswa diajak untuk mengamati
sekaligus memanfaatkan sarana belajar yang sudah tersedia di alam sekitar secara
langsung. Pada keanekaraman hayati tingkat gen siswa bisa melihat dan mengamati
variasi warna pada bunga Rosa sp atau bunga mawar yang terdapat dilingkungan
sekitar sekolah, kemudian siswa bisa melihat variasi dari Musa Paradisiaca atau
tanaman pisang yang terdapat di kebun belakang sekolah meliputi pisang putri,
pisang nangka dan pisang kepok. Kemudian untuk keanekaragaman hayti tingkat
jenis siswa dapat mengamati beberapa jenis tanaman yang memiliki cirri-ciri fisik
yang hampir sama seperti tumbuhan dari kelompok palem yaitu sawit, kelapa, palem
raja dan palem jari. Sedangkan pada tingkat keanekaragaman hayati ekosistem siswa
dapat mengamati ekosistem darat dilingkungan sekitar sekolah dan ekosistem buatan
yaitu taman kambang iwak.
Saat ini tugas seorang guru adalah membuat proses belajar mengajar
berlangsung secara efektif dan kondusif. Untuk itu diperlukan sebuah pembelajaran
yang lebih memperdayakan dan membantu siswa memahami teori secara mendalam
serta menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan sehari-hari. Menurut pendapat
saya salah satu upaya yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan prestasi
belajar siswa di SMA Muhammadiyah 2 Palembang adalah dengan menggunakan
model pembelajaran yang lebih meningkatkan kompetensi peserta didik yang salah
satunya adalah model kooperatif Group Investigation yang dibantu dengan
pembelajaran out door activities atau kegiatan diluar kelas.
4
Model pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation, merupakan salah
satu model pembelajaran yang inovatif karena secara keseluruhan melibatkan
keaktifan siswa pada saat proses pembelajaran. Hal ini selaras untuk mengembangkan
keterampilan proses sains sebagai karakteristik dari pembelajaran biologi.
Pembelajaran kooperatif tipe Group Investigation dikembangkan untuk membangun
semua aspek kemampuan siswa baik dibidang kognitif, psikomotor dan afektif. Siswa
dalam pembelajaran kooperatif ini tidak hanya dituntut untuk mengembangkan
kemampuan dirinya sendiri namun juga dituntut untuk berbagi dengan anggota
kelompoknya.
Pembelajaran out door activities sebagai salah satu alternatif dalam
meningkatkan aktivitas, motivasi dan hasil belajar serta diartikan sebagai rangkaian
konsep yang saling berhubungan yang dikembangkan dari hasil eksperimen dan
observasi. Keunggulan pembelajaran dengan menggunakan out door activities ini
adalah selalu menghubungkan proses belajar mengajar dengan kejadian nyata yang
dijumpai dalam kehidupan sehari-hari. Dalam sebuah penelitian Putri (2016)
mengemukakan bahwa dengan menggunakan out door study dapat memberikan
dampak positif dan meningkatkan hasil belajar.
Guru dapat menghubungkan konsep-konsep sains yang diajarkan dengan
permasalahan-permasalahan yang terjadi dilingkungan masyarakat. Diharapkan dapat
membantu siswa menerapkan hasil belajarnya dalam kehidupan sehari-hari agar
pembelajaran yang dilakukan disekolah bermanfaat bagi masyarakat dengan tetap
memperhatikan dampaknya terhadap lingkungan.
5
Berdasarkan uraian diatas model pembelajaran tipe Group Investigation
berkaitan dengan out door activities, karena menghubungkan antara konsep sains
yang dipelajari dan implikasikan terhadap lingkungan. Untuk mempermudah siswa
memahami materi yang diberikan oleh guru model pembelajaran kooperatif tipe
Group Investigation bersifat kelompok-kelompok sehingga siswa akan lebih mudah
mendefenisiskan masalah, mengeksplorasi masalah serta mengumpulkan data yang
relevan. Materi yang digunakan adalah materi keanekaragaman hayati karena dengan
materi ini siswa akan langsung mengamati lingkungan yang sesuai dengan
pembelajaran out door activities.
Berdasarkan latar belakang tersebut, penulis tertarik untuk melakukan
penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Group Investigation Dengan
Berbantuan Out Door Activities Pada Materi Keanekaragaman Hayati Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas X Di SMA Muhammadiyah 2 Palembang”.
Penelitian pengajaran ini sesuai dengan KI-1 Menghayati dan mengamalkan
ajaran agama yang dianutnya, KI-2 Menghayati dan mengamalkan prilaku jujur,
disiplin, tanggung jawab, peduli (gotong royong, kerja sama, toleran, damai), santun,
responsif dan proaktif dan menunjukkan sikap sebagai bagian dari solusi atas
berbagai permasalahan dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam serta dalam menempatkan diri sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan
dunia. Dengan Kompetensi 3.2 Menganalisis data hasil observasi tentang berbagai
tingkat keanekaragaman hayati (gen, jenis dan ekosistem) di Indonesia 4.2
Menyajikan data identifikasi usulan upaya pelestarian keanekaragaman hayati
6
Indonesia berdasarkan hasil analisis data ancaman pelestarian berbagai
keanekaragaman hewan dan tumbuhan khas Indonesia yang dikomunikasikan dalam
berbagai bentuk media informasi.
B. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah, apakah terdapat
pengaruh model pembelajaran Group Investigation dengan berbantuan out door
activities pada materi keanekaragaman hayati untuk meningkatkan hasil belajar siswa
kelas X di SMA Muhammadiyah 2 Palembang?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui pengaruh model
pembelajaran Group Investigation dengan berbantuan out door activities pada materi
keanekaragaman hayati untuk meningkatkan hasil belajar siswa kelas X di SMA
Muhammadiyah 2 Palembang.
D. Hipotesis Penelitian
Adapun hipotesis penelitian ini diduga:
Ho: Tidak ada pengaruh model pembelajaran Group Investigation dengan berbantuan
out door activities pada materi keanekaragaman hayati untuk meningkatkan
hasil belajar siswa kelas X di SMA Muhammadiyah 2 Palembang.
7
Ha: Ada pengaruh model pembelajaran Group Investigation dengan berbantuan out
door activities pada materi keanekaragaman hayati untuk meningkatkan hasil
belajar siswa kelas X di SMA Muhammadiyah 2 Palembang.
E. Manfaat Penelitian
Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi siswa, guru, sekolah dan
peneliti:
1. Bagi peneliti
Untuk menambah wawasan pengetahuan dan dapat meningkatkan kemampuan
pemahaman dengan menggunakan model pembelajaran Group Investigation dan
kegiatan out door activities.
2. Bagi siswa
Dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam melaksanakan kegiatan kelompok
yang bersifat heterogen sehingga dapat saling menghargai pendapat antar siswa,
dan meningkatkan berfikir kreatif dan inovatif dalam materi keanekaragaman
hayati yang disertai dengan kegiatan diuar kelas, dan dapat menjaga lingkungan
disekitarnya.
3. Bagi guru
Dapat membantu memperbaiki proses belajar mengajar yang lebih kreatif dan
lebih mengembangkan materi dengan menggunakan out door activities serta
model pembelajaran Group Investigation.
8
4. Bagi sekolah
Sebagai bahan masukan dalam meningkatkan pembelajaran sesuai dengan harapan
yang diinginkan oleh sekolah.
F. Ruang Lingkup Dan Keterbatasan Penelitian
1. Ruang Lingkup
a. Lokasi penelitian di SMA Muhammadiyah 2 Palembang
b. Siswa yang menjadi objek penelitian ini adalah siswa kelas X SMA
Muhammadiyah 2 Palembang pada tahun ajaran 2018/2019.
c. Hasil belajar yang di ukur yaitu ranah kognitif, ranah afektif dan ranah
psikomotorik
2. Keterbatasan Penelitian
a. Model pembelajaran yang digunakan yaitu Group Investigation.
b. Hasil yang diperoleh dari tes awal dan tes akhir sebagai variabel terikat.
c. Materi yang diajarkan yaitu keanekaragaman hayati.
80
DAFTAR PUSTAKA
Budimansyah. (2004). Belajar Kooperatif Model Penyelidikan Kelompok dalam
Pembelajaran Membaca Pemahaman Untuk Meningkatkan Membaca Siswa
kelas V SD. Jurnal Pendidikan Sains Vol.5 No.1, 44-59.
Campbell. (2000). Biologi Jilid 3 Edisi ke Lima. Jakarta: Erlangga.
Daryanto. (2010). Belajar Dan Mengajar. Bandung: Yrama Widya.
Dewi, P. M. (2014). Model Pembelajaran Take and Give Berbantuan Media Grafis
Terhadap Hasil Belajar PKN SD. Jurnal Mimbar PGSD Universitas
Pendidikan Ganesha, Vol.2 No.1, 110-120.
Dimyati. (2002). Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: Rineka Cipta.
Djamarah, S. B., & Zain, A. (2010). Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Rineka
Cipta.
Hakim, L. (2008). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Wacana Prima.
Kemal, Ataman dan Sukru. (2009). Effect Of Two Cooperative Learning Strategies
On Teaching And Learning Topics Of Thermochemistry. Word Applied
Scinces Journal 7 Vol
1.(Online).(http://www.sciedu.ca/journal/index.php/jms/article/download/162/
66//.
Liyusri, & Situmorang, J. (2013). Strategi Pembelajarandan Gaya Belajar terhadap
Hasil Belajar Geografi . Jurnal Teknologi Pendidikan, Vol. 6 No. 1, 123-134.
Maesaroh, S. (2013). Peranan Metode Pembelajaran Terhadap Minat Dan Prestasi
Belajar Pendidikan Agama Islam . Jurnal Kependidikan , Vol 1(1).
Makmun, S. (2012). Efektivitas Metode Demonstrasi Terhadap Hasil Belajar Siswa
Pada Mata Pelajaran TIK di Kelas VII SMP Negeri 3 Payaraman. Edukasi,
vol. 02 No. 05, 25-36.
Medyasari, L. T., Muhtarom, M., & Sugiyanti, S. (2017). Efektivitas Model
Pembelajaran Group Investigation Berbantuan Kartu Soal Terhadap Prestasi
Belajar Ditinjau Dari Motivasi Belajar Pada Materi Turunan Fungsi Aljabar.
AKSIOMA, 8(1), 65–75.
81
Muhtadi, Ali. 2006. Manajemen Sumber Belajar.
http://staff.uny.ac.id/sites/default/files/MANAJEMEN/20SUMBER/BELAJA
R.pdf.
Permendikbud 81 A. (2013). Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Republik Indonesia Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi Kurikulum
Pedoman Umum Pembelajaran
Pradnyana. (2013, Maret Senin). Pendidikan Abad 21. Retrieved from Pengaruh
Pembelakaran Berbasis Masalah Terhadap Motivasi Belajar dan Prestasi
Belajar Matematika Kelas 4 SD: http//pasca.undiksha.ac.id.html
Riadi, M. (2012, Mei Kamis). Kajian Pustaka. Retrieved from Metode Pembelajaran
Group Investigation: http//www.kajianpustaka.com
Sani, R. A. (2016). Penilaian Autentik. Jakarta: Bumi Aksara.
Setiawan. (2006). Model Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Investigasi.
Yogyakarta: Depdiknas.
Slameto. (2010). Belajar & Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Slavin, R. (2009). Pembelajaran Kooperatif. Bandung: Nusa Media.
Sudijono, A. (2009). Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rajawali Pers.
Sudjana. (2011). Metode dan Teknik Pembelajaran Partisifatif. Bandung: Falah.
Sugiyono. (2017). Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif Dan R&D. Jakarta:
Alfabeta.
Supandi. (2005). Penerapan Pembelajaran Kooperatif dengan Model GI untuk
Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Matematika Siswa Kelas X SMAN
2 Trawas Mojokerto. Jurnal Pendidikan Vol. 04 No 05, 213-229.
Syarifuddin, A. (2011). Penerapan Model Pembelajaran Cooperative Belajar Dan
Faktor-Faktor Yang Mempengaruhinya. Ta'dib , Vol 16(01).
Yamin, M. (2005). Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta: Gaung
Persada Press.