Physik G8 - st-ursula-gk.de
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Physik G8 Schulcurriculum für die Sekundarstufe I und II Stand: 2.Januar 2020 Hinweise zur Unterrichtsgestaltung Stundendeputat des Faches Jgst. 5 6 7 8 9 EF Q1 Q2 Wochen- stunden 0 0/2 2 2 2 GK: 3 GK: 3 LK: 5 GK: 3 LK: 5 Eingeführte Lehrwerke Klasse 6: Klett Impulse Physik 1 Klassen 7-9: Klett Impulse Physik 2 EF: Klett Impulse Physik Oberstufe Einführungsphase Q1 und Q 2: Klett Impulse Physik Oberstufe (GK), Schroedel Metzler Physik oder Cornelsen Fokus Physik (LK) Zur erfolgreichen Mitarbeit im Unterricht benötigen die Schüler in den Klassen 7 bis 9 und in EF Geodreieck, Zirkel und Taschenrechner. Ab Q1 wird eine Formelsammlung eingeführt. Besondere Schwerpunktsetzungen Das physikalische Experiment ist der zentrale Gegenstand des Unterrichts. In Klasse 6 werden grundlegende Kenntnisse durch das Stationenlernen erworben. Auch in den Klassen 7 bis 10 soll der Anteil an Schülerexperimenten möglichst hoch sein, insbesondere in den Bereichen Optik, Mechanik und Elektrizitätslehre. Ab der EF wird das computerunterstütze Messwerterfassungssystem CASSY vermehrt eingesetzt. Gewonnene Messwerte werden elektronisch verarbeitet. Die Lehrerinnen und Lehrer sind insbesondere für das Fachvokabular Sprachvorbild und fordern den korrekten Gebrauch seitens der Schülerinnen und Schüler im Unterricht durchgehend ein. Hinweise für das Fächer verbindende Arbeiten Physik wird fächerübergreifend unterrichtet. Die Fachschaft schlägt die Behandlung folgender Beispiele vor: • In Klasse 7 im Rahmen der Optik: Die Funktion des menschlichen Auges mit Hornhaut, Augenflüssigkeit, Linse und Glaskörper als optisches System. (Biologie)
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Physik G8 Schulcurriculum für die Sekundarstufe I und II
Stand: 2.Januar 2020
Hinweise zur Unterrichtsgestaltung
Stundendeputat des Faches
Jgst. 5 6 7 8 9 EF Q1 Q2
Wochen-
stunden
0 0/2 2 2 2 GK: 3 GK: 3
LK: 5
GK: 3
LK: 5
Eingeführte Lehrwerke
Klasse 6: Klett Impulse Physik 1
Klassen 7-9: Klett Impulse Physik 2
EF: Klett Impulse Physik Oberstufe Einführungsphase
Q1 und Q 2: Klett Impulse Physik Oberstufe (GK), Schroedel Metzler Physik oder Cornelsen Fokus
Physik (LK)
Zur erfolgreichen Mitarbeit im Unterricht benötigen die Schüler in den Klassen 7 bis 9 und in EF
Geodreieck, Zirkel und Taschenrechner. Ab Q1 wird eine Formelsammlung eingeführt.
Besondere Schwerpunktsetzungen
Das physikalische Experiment ist der zentrale Gegenstand des Unterrichts. In Klasse 6 werden
grundlegende Kenntnisse durch das Stationenlernen erworben. Auch in den Klassen 7 bis 10 soll der
Anteil an Schülerexperimenten möglichst hoch sein, insbesondere in den Bereichen Optik, Mechanik
und Elektrizitätslehre. Ab der EF wird das computerunterstütze Messwerterfassungssystem CASSY
vermehrt eingesetzt. Gewonnene Messwerte werden elektronisch verarbeitet.
Die Lehrerinnen und Lehrer sind insbesondere für das Fachvokabular Sprachvorbild und fordern den
korrekten Gebrauch seitens der Schülerinnen und Schüler im Unterricht durchgehend ein.
Hinweise für das Fächer verbindende Arbeiten
Physik wird fächerübergreifend unterrichtet. Die Fachschaft schlägt die Behandlung folgender
Beispiele vor:
• In Klasse 7 im Rahmen der Optik:
Die Funktion des menschlichen Auges mit Hornhaut, Augenflüssigkeit, Linse und Glaskörper als
optisches System. (Biologie)
• In Klasse 7 im Rahmen der Optik:
Das Fernrohr als Kombination von Fotoapparat und Lupe. (Astronomie)
• In Klasse 8 im Rahmen der Mechanik der Flüssigkeiten:
Der Auftrieb von Fischen im Wasser, den diese mit ihrer Schwimmblase verändern können.
(Biologie)
• In Klasse 8 im Rahmen der Temperatur und der Inneren Energie:
Das Wetter am Beispiel der Passatwinde als Folge von Tief- und Hochdruckgebieten.
(Erdkunde)
• In Klasse 9 im Rahmen der Akustik:
Die Klangfarbe unterschiedlicher Musikinstrumente durch die Untersuchung der Obertöne mit
CASSY. (Musik)
• Im Rahmen des gesamten Unterrichts:
Das äquivalente Umformen von Gleichungen und das Rechnen mit Einheiten, sowie das
Darstellen von Messwerten in Tabellen und Diagrammen. (Mathematik)
Beitrag des Fachs Physik zum christlichen Profil der Schule
Das christliche Profil unserer Schule konkretisiert sich im Schulalltag vor allem darin, wie wir als
Menschen miteinander umgehen und ob der Maßstab unseres Handelns die Botschaft Jesu Christi von
der unbedingten Liebe Gottes zu allen Menschen ist.
Insbesondere in den Fächern des mathematisch-naturwissenschaftlich-technischen Aufgabenfeldes
geht es häufig darum, ob Lösungen richtig oder falsch, Beweise stringent geführt, Experimente korrekt
ausgeführt und interpretiert sind. Gerade hier muss der Umgang miteinander von Respekt und
Verständnis geprägt sein. Fehler machen zu dürfen, um aus diesen Fehlern lernen zu können, soll ein
wesentliches Merkmal unseres Unterrichts sein.
Wir ermuntern die Schülerinnen und Schüler zu eigenständigen Lösungswegen und üben das Abwägen
und Diskutieren von Problemstellungen und Lösungswegen.
Im Fach Physik gibt es keine besonderen inhaltlichen Akzente, die das christliche Profil unserer Schule
nahelegen würde. Wir betonen aber im Physikunterricht bewusst und mit Bezug auf die christliche
Schöpfungsverantwortung den umweltbewussten Umgang mit Energieressourcen und den
nachhaltigen Umgang mit der Umwelt. An verschiedenen Stellen soll die besondere Verantwortung
der Wissenschaft für das Leben und die Gesellschaft thematisiert werden.
Es ist unser ständiges Anliegen, zu zeigen, dass physikalische Erfahrungen und physikalisches Wissen
nur auf Denkmodellen beruhen und nie die ganze Wirklichkeit beschreiben können.
Die Erkenntnis der Naturgesetze bzw. mathematischer Gesetzmäßigkeiten folgt den Arbeitsmethoden
und Erkenntniswegen der jeweiligen Fachwissenschaft. Wir erforschen mit unseren Schülerinnen und
Schülern die Strukturen dieser Welt bzw. der abstrakten Welt der Zahlen. Wir tun dies in dem
Bewusstsein, dass diese Welt eine von Gott gewollte Schöpfung und der Geist und die Fähigkeiten des
Menschen von Gott gewollte Instrumente der Welterkenntnis sind.
Naturwissenschaftliche Aussagen beschreiben und erklären die Welt (die konkrete wie die abstrakte),
ihre Entstehung und ihre Zusammenhänge. Wir sind uns bewusst, dass auch die genaueste
mathematisch-naturwissenschaftliche Beschreibung und Erklärung der Welt allein niemals das Wesen
des Menschen und den Sinn des Daseins des Menschen und der Welt erschöpfend darzustellen vermag.
Hinweise zur Leistungsbewertung Beurteilungsbereich Klausuren
Zu Beginn der Q1 wird den Schülern und Schülerinnen die aktuelle offizielle Liste der Operatoren des
Ministeriums ausgeteilt. In den Aufgabenstellungen der Klausuren werden diese Operatoren
durchgängig benutzt.
Jgst. EF-1 EF-2 Q1-1 Q1-2 Q2-1 Q2-2
Anzahl 1 1 2 2 2 1
Dauer in min. 90 90
Dauer GK in min. 90 135 180 225
Dauer LK in min. 135 180 225 270
Anzahl der Aufgaben beliebig beliebig 1-3 1-3 1-2 1-2
Zu Beginn der Q1 wird die von der Fachkonferenz ausgewählte Formelsammlung in allen Kursen
eingeführt. In den GKs werden die schuleigenen Exemplare an die Schülerinnen und Schüler
ausgegeben, in den LKs von den Schülerinnen und Schülern angeschafft. Alle Schülerinnen und Schüler
werden darauf hingewiesen, dass in Klausuren nur Formelsammlungen ohne zusätzliche Einträge
benutzt werden dürfen.
Als weiteres Hilfsmittel darf in Klausuren der für die Oberstufe eingeführte Taschenrechner oder ein
Taschenrechner mit geringerer Leistungsfähigkeit benutzt werden.
Bei der Korrektur von Klausuren werden die im Abitur üblichen Korrekturzeichen benutzt. Zur
Erhöhung der Transparenz und als Lernhilfe für die Schülerinnen und Schüler werden an geeigneter
Stelle erläuternde Hinweise gegeben. Die in der jeweiligen Teilaufgabe erreichte Rohpunktzahl wird
als Anteil der zu erreichenden Punktzahl angegeben. Die Schüler und Schülerinnen erhalten zur
Weiterarbeit eine Beispiellösung, die bei der Rückgabe der Klausur z.B. an der Tafel gemeinsam
besprochen wird. Eine anschließende Berichtigung wird nicht erwartet.
Beurteilungsbereich Facharbeit
Neben den schulinternen Vorgaben zur Korrektur der Facharbeit steht den Fachkollegen ein
fachspezifischer Bewertungsbogen zur Verfügung.
Beurteilungsbereich Sonstige Mitarbeit
Beobachtet wird die Qualität, die Häufigkeit und die Kontinuität der von den Schülerinnen und Schülern
erbrachten Beiträge zum Unterricht. Dazu gehören mündliche Beiträge wie Hypothesenbildung,
Lösungsvorschläge, Darstellen von Zusammenhängen und Bewerten von Ergebnissen. Ebenso das
qualitative und quantitative Beschreiben von Sachverhalten in Formelsprache. Darüber hinaus auch
das Analysieren und Interpretieren von Texten, Graphiken und Diagrammen. Die selbstständige
Planung, Durchführung und Auswertung von Experimenten gehört ebenso zu den beobachteten
Unterrichtsbeiträgen wie das Erstellen von Protokollen, Präsentationen, Lernplakaten oder Modellen.
Weitere zu bewertende Unterrichtsbeiträge sind die Führung eines Heftes/Hefters, Beteiligung bei
gemeinsamer Gruppenarbeit und die Leistungen im Rahmen kurzer schriftlicher Übungen.
Bei der Bewertung soll das naturwissenschaftliche Verständnis im Vordergrund stehen. Demgegenüber
sollten Ungenauigkeiten bei der Benutzung der Fachsprache sowie Rechenfehler in ihrer Bedeutung
zurücktreten.
Pro Halbjahr werden höchstens zwei schriftliche Übungen geschrieben, die einen Zeitrahmen von 15
Minuten nicht überschreiten. Die Bewertung dieser schriftlichen Übung kann auch in alternativen
Bewertungsstufen erfolgen.
Leistungsindikatoren „Ende Klasse 6“
gut ausreichend
Allgemeines
Schülerinnen und Schüler verfügen
über geordnete, vollständige
Unterlagen, auf die sie selbstständig
zurückgreifen.
Schülerinnen und Schüler halten die
Regeln für das Verhalten bei
Schülerexperimenten sorgfältig ein
und fordern dies auch von ihren
Mitschülern ein.
Schülerinnen und Schüler haben ein
Physikheft und haben alle
ausgegebenen Arbeitsblätter
eingeklebt bzw. abgeheftet (je nach
Vereinbarung), benötigen jedoch
Unterstützung bei der Organisation.
Schülerinnen und Schüler halten die
Regeln für das Verhalten bei
Schülerexperimenten sorgfältig ein.
KB
Umgang mit
Fachwissen
Schülerinnen und Schüler verfügen
sicher über das Fachwissen der Reihe
und können dieses auf die aktuelle
Problematik anwenden.
Schülerinnen und Schüler verfügen auf
Nachfrage über das Fachwissen der
Reihe und können dieses unter
Anleitung auf die aktuelle Problematik
anwenden.
KB
Kommunikation
Schülerinnen und Schüler tauschen
sich über physikalische Erkenntnisse
und deren Anwendungen unter
angemessener Verwendung der
Fachsprache aus.
Schülerinnen und Schüler beschreiben
den Aufbau einfacher technischer
Geräte und deren Wirkungsweise
unter Benutzung der Fachbegriffe.
Schülerinnen und Schüler tauschen
sich über physikalische Erkenntnisse
und deren Anwendungen aus. Dabei
verwenden sie
Begriffe der Alltagssprache und
können Fachbegriffe auf Nachfrage
hinzufügen.
Schülerinnen und Schüler beschreiben
den Aufbau einfacher technischer
Geräte und deren Wirkungsweise in
ihrer Alltagssprache.
KB
Erkenntnisgewinnung
Schülerinnen und Schüler beobachten
und beschreiben physikalische
Phänomene und Vorgänge und greifen
dabei gezielt auf die bereits
vorhandenen Begriffe der Fachsprache
zurück.
Schülerinnen und Schüler führen
einfache Experimente durch,
protokollieren diesen und werten sie
teilweise selbstständig aus.
Schülerinnen sowie Schüler
dokumentieren die Ergebnisse ihrer
Tätigkeiten in Form von Texten,
Zeichnungen und Tabellen.
Schülerinnen und Schüler beobachten
und beschreiben physikalische
Phänomene und greifen unter
Anleitung auf bereits bekannte
Begriffe der Fachsprache zurück.
Schülerinnen und Schüler führen
einfache Experimente durch,
protokollieren diese nach Anleitung
und beteiligen sich an der Auswertung.
Schülerinnen und Schüler
dokumentieren die Ergebnisse ihrer
Tätigkeiten in Form von Texten,
Zeichnungen und Tabellen unter
Anleitung.
KB
Bewertung
Schülerinnen und Schüler beurteilen
und bewerten ihre experimentellen
Ergebnisse im Wesentlichen
selbstständig.
Schülerinnen und Schüler
unterscheiden Beobachtung und
Bewertung bei Experimenten.
Schülerinnen und Schüler kennen
Beispiele aus Alltag und Technik, bei
denen ihre physikalischen Kenntnisse
bedeutsam sind und können diese
erläutern.
Schülerinnen und Schüler beurteilen
und bewerten ihre experimentellen
Ergebnisse nach gezielter Anleitung.
Schülerinnen und Schüler können die
Unterscheidung zwischen
Beobachtung und Bewertung bei
Experimenten nachvollziehen.
Schülerinnen und Schüler kennen
Beispiele aus Alltag und Technik, bei
denen ihre physikalischen Kenntnisse
bedeutsam sind.
Leistungsindikatoren „Ende Klasse 10“
gut ausreichend
Allgemeines
Die Schülerin / der Schüler verfügt über
geordnete, lesbare
Unterlagen (z.B. Vollständigkeit der
Unterlagen, Regeln der Heftführung), auf
die er selbstständig zurückgreift.
Die Schülerin / der Schüler hält die
fachspezifischen Regeln für die
verschiedenen Sozialformen des
Unterrichts ein (z.B. bei GA,
Experimenten)
Die Schülerin / der Schüler besitzt die
vom Lehrer ausgegebenen Materialien,
benötigt jedoch kontinuierliche
Unterstützung bei der
Arbeitsorganisation
Die Schülerin / der Schüler hält die
fachspezifischen Regeln für die
verschiedenen Sozialformen des
Unterrichts nach Erinnerung ein.
Fachwissen
Die Schülerin / der Schüler kann die
Energieerhaltung als Grundprinzip des
Energiekonzepts erläutern und sie zur
quantitativen energetischen
Beschreibung von Prozessen nutzen. Die
Schülerin / der Schüler kann den Aufbau
von Systemen detailliert beschreiben
und die
Funktionsweise ihrer Komponenten
erklären
(z.B. Kraftwerke)
Die Schülerin / der Schüler kann mithilfe
des Wechselwirkungskonzepts auch auf
formalem Niveau Beobachtungen und
Phänomene erklären, sowie Vorgänge
beschreiben und Ergebnisse vorhersagen.
Die Schülerin / der Schüler erkennt
einzelne, aber nicht alle wesentlichen
Teilaspekte der Energieerhaltung.
Die Schülerin / der Schüler kann den
Aufbau von Systemen beschreiben und
die Grundzüge der Funktionsweise ihrer
Komponenten erklären.
Die Schülerin / der Schüler kann mithilfe
des
Wechselwirkungskonzepts
Beobachtungen und Phänomene
beschreiben.
Erkenntnisgewinnung
Die Schülerin / der Schüler
beobachtet und beschreibt
physikalische Phänomene und
Vorgänge differenziert und
unterscheidet dabei Beobachtung
und Erklärung. Die Schülerin / der
Schüler erkennt und entwickelt
selbstständig Fragestellungen, die
mit Hilfe physikalischer und anderer
Kenntnisse und Untersuchungen zu
beantworten sind. Die Schülerin /
der Schüler stellt Hypothesen auf,
führt qualitative und einfache
quantitative Experimente und
Untersuchungen durch,
protokolliert diese, verallgemeinert
und abstrahiert Ergebnisse ihrer /
seiner Tätigkeit und idealisiert
gefundene Messdaten. Die
Schülerin / der Schüler interpretiert
Daten, Trends, Strukturen und
Beziehungen, wendet einfache
Formen der Mathematisierung auf
sie an, erklärt diese, zieht geeignete
Schlussfolgerungen und stellt
einfache Theorien auf.
Die Schülerin / der Schüler
beobachtet und beschreibt
physikalische Phänomene und
Vorgänge mit einfachem Vokabular.
Die Schülerin / der Schüler bearbeitet
vorgegebene Fragestellungen, die mit
Hilfe physikalischer und anderer
Kenntnisse und Untersuchungen zu
beantworten sind. Die Schülerin / der
Schüler führt qualitative und einfache
quantitative Experimente und
Untersuchungen durch und
protokolliert diese.
Die Schülerin / der Schüler benötigt
Orientierungshilfen beim
Interpretieren der Daten, Trends,
Strukturen und Beziehungen.
Kommunikation
Die Schülerin / der Schüler tauscht
sich über physikalische Erkenntnisse
und deren Anwendungen unter
angemessener Verwendung der
Fachsprache und fachtypischer
Darstellungen aus.
Die Schülerin / der Schüler
kommuniziert seine Standpunkte
physikalisch korrekt und vertritt sie
begründet sowie adressatengerecht.
Die Schülerin / der Schüler beschreibt
den Aufbau komplexerer Experimente
und erkennt deren Wirkungsweise.
Die Schülerin / der Schüler beschreibt,
veranschaulicht und erklärt
physikalische oder
naturwissenschaftlichen Sachverhalte
unter Verwendung der Fachsprache
und Medien, ggfs. mit Hilfe von
Modellen und Darstellungen.
Die Schülerin / der Schüler tauscht
sich über physikalische Erkenntnisse
und deren Anwendungen aus; er kann
jedoch nicht selbstständig auf
Fachvokabular aus anderen Kontexten
zurückgreifen.
Die Schülerin / der Schüler kann
einzelne Erläuterungen zur
Darbietung geben, benötigt jedoch
die Hilfe des Lehrers.
Die Schülerin / der Schüler beschreibt
den Aufbau einfacher Experimente
und kann deren Wirkungsweise
wiedergeben.
Die Schülerin / der Schüler beschreibt,
veranschaulicht und erklärt
physikalische oder
naturwissenschaftlichen Sachverhalte
nur oberflächlich und mit einfachen
Worten.
Bewertung
Die Schülerin / der Schüler beurteilt
und bewertet an ausgewählten
Beispielen empirische Ergebnisse und
Modelle kritisch auch hinsichtlich
ihrer Grenzen und Tragweiten und
benennt Aspekte der Auswirkungen
der Anwendung
naturwissenschaftlicher Erkenntnisse
und Methoden in historischen und
gesellschaftlichen Zusammenhängen
an ausgewählten Beispielen.
Die Schülerin / der Schüler nutzt
physikalisches Wissen zum Bewerten
von Chancen und Risiken bei
ausgewählten Beispielen moderner
Technologien und zum Bewerten und
Anwenden von
Sicherheitsmaßnahmen bei
Experimenten im Alltag.
Die Schülerin / der Schüler beurteilt
an Beispielen Maßnahmen und
Verhaltensweisen zur Erhaltung der
eigenen Gesundheit und zur sozialen
Verantwortung.
Die Schülerin / der Schüler gibt
Begründungen hauptsichtlich aus
seiner subjektiven Sicht ab und
benötigt Unterstützung bei
kriteriengeleiteten Urteilen.
Die Schülerin / der Schüler bezieht
sich in seinen Unterrichtsbeiträgen
auf das laufende
Unterrichtsvorhaben, aber nicht auf
größere Kontexte.
Die Schülerin / der Schüler vollzieht
an Beispielen Maßnahmen und
Verhaltensweisen zur Erhaltung der
eigenen Gesundheit und zur sozialen
Verantwortung nach.
Leistungsindikatoren „Ende Qualifikationsphase II“
gut ausreichend
Allgemeines
Die Schüler greifen selbstständig
auf vorhandene Arbeitsmaterialien
zu.
Die Schüler dokumentieren
Unterrichtsergebnisse
selbstständig in seinen Unterlagen
und bringt diese sinnvoll in den
weiteren Unterricht ein.
Die Schüler erstellen selbstständig
Zusammenfassungen von
Unterrichtsvorhaben oder Referate
zwecks Abiturvorbereitung.
Die Schüler benötigen
Orientierungshilfen beim Zugriff auf
Arbeitsmaterialien.
Die Schüler dokumentieren
Unterrichtsergebnisse mit
Unterstützung in seinen Unterlagen
und können sie nach Aufforderung
reaktivieren.
Die Schüler Unterrichtsvorhabens als
abschließende Zusammenfassung.
Handlungs- und
Methodenkompetenzen
Die Schüler erläutern, vergleichen
und beurteilen physikalische
Modelle eigenständig, erfassen sie
gedanklich und verstehen sie.
Die Schüler stellen physikalische
Experimente mit eigenen Worten
und dem angemessenen
Fachvokabular dar und erläutern
ihre Bedeutung.
Die Schüler begreifen die Grundzüge
einfacher physikalischer Modelle.
Die Schüler stellen einfache
physikalische Experimente dar.
Handlungs- und
Methodenkompetenzen
Kommunikation
Die Schüler erfassen und
interpretieren Informationen in
Form von Abbildungen und
Diagrammen eigenständig und
vollständig. Die Schüler bereiten
Informationen selbständig für
unterschiedliche Adressaten auf
und stellen sie angemessen dar.
Die Schüler recherchieren
benötigte
Informationen in Fachzeitschriften,
Zeitungsartikeln bzw.
Veröffentlichungen von
Forschungseinrichtungen zu
ausgewählten Themen.
Die Schüler argumentieren zum
Gültigkeitsbereich von Modellen
und beschreiben deren
Konsequenzen.
Die Schüler entnehmen einfache
Informationen aus Abbildungen und
Diagrammen.
Die Schüler bereiten Informationen
unter Anleitung auf und stellen sie
dar.
Sach-/Urteils-
Kompetenzen
(Umgang mit Fachwissen)
Die Schüler wenden ihr Fachwissen
selbstständig und reflektierend auf
die Erklärung physikalischer
Phänomene und die Funktion
physikalischer Versuchsaufbauten
an.
Die Schüler sind in der Lage ihr in
bestimmten Themenbereichen
erworbenes physikalisches
Fachwissen weitreichend auf
andere Bereiche der Physik zu
übertragen. Die Schüler nutzen ihr
Fachwissen an geeigneter Stelle
gezielt, um aus
Versuchsergebnissen selbstständig
Naturgesetze zu entwickeln.
Die Schüler wenden ihr Fachwissen
auf die
Erklärung einfacher physikalischer
Phänomene an.
Die Schüler sind in der Lage ihr in
bestimmten Themenbereichen
erworbenes physikalisches
Fachwissen auf andere Bereiche der
Physik unter Anleitung zu übertragen.
Sach-/Urteils-
Kompetenzen
(Bewertung)
Die Schüler bewerten fachlich
fundiert an ausgewählten
Beispielen Rollen und Beiträge von
Physikerinnen und Physikern. Die
Schüler bewerten Gefahren und
Nutzen physikalischer
Anwendungen objektiv und
unter Abwägung unterschiedlicher
Kriterien.
Die Schüler diskutieren die
Bedeutung von
Schlüsselexperimenten hinsichtlich
ihrer Bedeutung für die
Entwicklung der modernen Physik.
Die Schüler beschreiben an
ausgewählten Beispielen Rollen und
Beiträge von Physikerinnen und
Physikern.
Die Schüler beschreiben Gefahren
und Nutzen physikalischer
Anwendungen.
Beurteilungsbereich Projektkurs
Zurzeit wird im Fach Physik kein Projektkurs angeboten.
Bildung von Zeugnisnoten
In der Sekundarstufe I ergibt sich die Zeugnisnote aus allen im Bereich der Sonstigen Mitarbeit
erbrachten Leistungen.
In der Einführungsphase überwiegt der Bereich Sonstige Mitarbeit gegenüber der einzigen Klausur des
Halbjahres.
In der Qualifikationsphase werden die Bereiche Sonstige Mitarbeit und Klausuren zu gleichen Teilen
berücksichtigt.
Übersicht über die weiteren Materialien
• Schulcurriculum für die Jahrgangsstufen 6-9
• Lehrplan für die Sekundarstufe II mit Bezug auf die Abiturvorgaben
• Formular Versuchsprotokoll
• Bewertungsbogen zur Facharbeit
• Übersicht über die obligatorischen Experimente in der S II
Formular Versuchsprotokoll (gilt für alle Naturwissenschaften)
Versuchsprotokoll 1. Vorüberlegung/Problemstellung
2.Material/Geräte und Chemikalien
Zunächst schreibt man die verwendeten Geräte und Chemikalien auf.
3. Versuchsskizze
Bei komplizierten Versuchsaufbauten ist eine beschriftete Skizze (Foto) notwendig.
4. Durchführung/Versuchsbeschreibung
Dann beschreibt man das Vorgehen, so dass eine andere Person das Experiment genau nachstellen
kann und zum gleichen Ergebnis kommt.
5. Beobachtung
Während des Versuchs werden sämtliche Veränderungen und abgelesenen Werte festgehalten.
Hierzu gehören z.B.: - Farbwechsel (vorher...nachher)
- Änderung des Aggregatzustandes (vorher...nachher)
- Gasentwicklung
- Bildung eines Niederschlages
- Temperatur/Temperaturänderung
- Stromstärke/Spannung - usw.
6. Auswertung
6.1. Graphische Darstellung
Wenn Messwerte ermittelt wurden, werden sie zunächst graphisch dargestellt.
6.2. Deutung
Alle Beobachtungen und Ergebnisse werden gedeutet. Dazu muss man die Ursache für die
festgestellten Veränderungen angeben und Beziehungen zum bisherigen Wissen und dem
theoretischen Zusammenhang herstellen.
7. Ergebnis
Selbstverständlich muss hier auch die zu Beginn des Protokolls formulierte Frage beantwortet bzw.
beurteilt werden, ob die ausgesprochene Vermutung richtig war.
BEWERTUNGSBOGEN DER FACHARBEIT IM FACH PHYSIK Schüler/in:
Kurs:
Thema:
Fachlehrer/in:
MERKMAL Vorzug Mangel
Inhaltsverzeichnis / Gliederung Klare Gliederung, schon am Inhaltsverzeichnis erkennbar Angemessene Proportionen im Umfang der Teile Präzise Erfassung und Erläuterung des Schwerpunks (Einleitung) Durchgängiger Zusammenhang („roter Faden“), Interdependenzen Zusammenfassungen, Abstraktionen, Akzentuierungen Unstimmigkeiten im sachlichen und logischen Aufbau
Fachliche Richtigkeit, Angemessenheit Defizitäre fachwissenschaftliche Aufbereitung des Gegenstandes Sprache präzise, differenziert, klar, unprätentiös, terminologisch, fachgerecht
Verständnis der fachlichen Grundlagen und Zusammenhänge
Illustration
Sprachliche Ausführung, Fachsprache Ausladend, redundante Darstellungen ohne Prägnanz und Konzentration Gedankenführung logisch, verknüpfend, schlüssig, plausibel Überladung mit Zitaten und Entlehnungen, geringe Eigenleistung
Experimenteller Teil Gliederung der Versuchsprotokolle nach Muster Problemerläuterung, Herstellung des Zusammenhangs Differenzierte Versuchsplanung Angemessene Methodik Übersichtliche Darstellung bzw. Aufbereitung der Versuchsergebnisse (Tabellen, Diagramme, Beschreibungen…) Weitergehende Fragen in der Deutung / Fehlerbetrachtung formuliert Rückbezug auf die Hypothesen
Verwendung der Textverarbeitung Übersichtliche, leserfreundliche Typographie Einheitliches Seitenlayout und angemessene Zeichenformatierung Verwendung von Tabellenfunktionen
Äußere Form Wenige Fehler in Rechtschreibung und Zeichensetzung Schlechte Qualität der Kopien (Text, Grafiken, Dokumente…)
Informationsbeschaffung / Literatur Angemessene Anzahl an verschiedenen Literaturstellen Literaturangaben vollständig (z.B. Seitenzahlen) und den konkreten Textpassagen zugeordnet Wissenschaftliche korrekte Zitierweise
Zusammenarbeit / Gruppenleistung
(persönlicher) Aufwand / Umfang der Arbeit
Zu den folgenden obligatorischen Experimenten hat die Fachschaft auf Grundlage des Handbuches des Ministeriums konkrete auf unsere Sammlung
zugeschnittene Versuchsbeschreibungen in digitaler Form erarbeitet. Die Durchführung der Experimente ist ebenso konkret beschrieben, wie der theoretische
Hintergrund. Alle Versuche sind fotografisch dokumentiert, um die Lehrkraft bei der Vorbereitung und Durchführung des Experimentes zu unterstützen:
