PRÜFUNGSZIELE TESTBESCHREIBUNG A1 A2 · 2015. 9. 24. · Englisch, Deutsch, Französisch,...

GOETHE-ZERTIFIKAT C1

B1 B2 C1 C2A2A1

PRÜFUNGSZIELE TESTBESCHREIBUNG

Stand: Februar 2008

Quellen

ALTE (Hrsg.) (1994): The ALTE Code of Practice. ALTE Document 3.

Cambridge: University of Cambridge Local Examinations Syndicate (auch im Internet unter www.alte.org).

ALTE/Council of Europe (Hrsg.) (1996): Gemeinsame europäische Rahmenrichtlinien für den Fremdsprachen unterricht.

Praktische Anleitung für Prüfer. CC-LANG (96) 10. Strasbourg: Council of Europe.

Bachman, L.F., Palmer, A.S. (1996): Language Testing in Practice. Oxford: Oxford University Press.

Council of Europe (Hrsg.) (2003): Relating Language Examinations to the Common European Framework of

Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. DGIV/EDU/LANG 5. Strasbourg: Council of Europe.

Council of Europe (Hrsg.) (2005): Relating Language Examinations to the Common European Framework of

Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment. Reading and Listening Items and Tasks: Pilot Samples

illustrating the common reference levels in English, French, German, Italian and Spanish. CD-ROM.

Strasbourg: Council of Europe.

Europarat (Hrsg.) (2001): Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen für Sprachen: lernen, lehren, beurteilen.

Berlin: Langenscheidt.

Glaboniat, M. et al. (2005): Profile deutsch. A1 – C2 (Version 2.0). Berlin: Langenscheidt.

Goethe-Institut (Hrsg.) (2006): Goethe-Zertifikat B2. Modellsatz. München.

Goethe-Institut (Hrsg.) (2006): Goethe-Zertifikat C1. Modellsatz. München.

Milanovic, M. (Hrsg.) (1998) Multilingual glossary of language testing terms. Cambridge, Cambridge University Press.

North, B. (2007) The CEFR Levels: Key Points and Key Problems. Präsentation ALTE Konferenz Sèvres.

Weitere Informationen über

– ALTE: www.alte.org

– Gemeinsamer europäischer Referenzrahmen: www.coe.int/portfolio

Impressum

© Goethe-Institut

1. Auflage 2007

2., überarbeitete Auflage Januar 2008

3., überarbeitete Auflage Februar 2008

Herausgeber: Goethe-Institut Zentrale, Bereich 311

Postfach 19 04 19 · D-80604 München

Autorin Handbuch: Dr. Sibylle Bolton,

Konzeption Handbuch: Dr. Michaela Perlmann-Balme

Verantwortlich Modellsatz: Albert Daniels

Überarbeitungen: Prof. Dr. Evelyn Frey

Berater: Prof. Dr. Jürgen Quetz, Johann Wolfgang Goethe-Universität Frankfurt

Prof. Dr. Rüdiger Grotjahn, Ruhr Universität Bochum

Redaktion: Michaela Stoffers

Gestaltung: Felix Brandl Graphik-Design | München

Druck: Color-Offset GmbH, München

Seite 1Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210

Inhalt

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31

Vorwort

1 Das Goethe-Institut als Prüfungsinstitution

1.1 Mitglied der Association of Language Testers in Europe

1.2 Mitarbeit beim Europarat

1.3 Internationale Qualitätsstandards bei Sprachprüfungen

1.4 Prüfungen des Goethe-Instituts im europäischen Vergleich

2 Das Goethe-Zertifikat C1 im Überblick

2.1 Prüfungsteile und Dauer

2.2 Prüfungsergebnisse und Zeugnis

2.3 Prüfungsorte und -termine

3 Niveausbestimmung in Bezug auf den

Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen

3.1 Qualitatives Verfahren

3.2 Quantitatives Verfahren

4 Prüfungsinhalte

4.1 Kommunikationsfähigkeit

4.2 Fertigkeiten

4.2.1 Rezeption: Strategien des Lese- und Hörverstehens

4.2.2 Produktion: Schreiben und Sprechen

4.2.3 Interaktion: Sprechen

4.3 Prüfungsthemen

4.4 Wortschatz und Grammatik

4.5 Sprachliches Können im Vergleich zum

Zertifikat Deutsch und dem Niveau B2

5 Prüfungsziele und -formen

5.1 Leseverstehen

5.2 Hörverstehen

5.3 Schriftlicher Ausdruck

5.4 Mündlicher Ausdruck

6 Modellsatz

Seite 2

Prüfungsziele


Goethe-Zertifikat C1 Handbuch 061210

Vorwort

Die vorliegende Broschüre wendet sich an Lehrende und Institutionen,

die Unterricht in Deutsch als Fremdsprache anbieten und Teilnehmende

auf das Goethe-Zertifikat C1 vorbereiten wollen.

Kapitel 1 der Broschüre gibt einen Einblick in den Prozess der

Entwicklung, Erstellung und Durchführung zentraler Prüfungen des

Goethe-Instituts und zeigt diese im europäischen Vergleich.

Kapitel 2 erläutert alle wichtigen Teilnahmevoraussetzungen, wie z.B.

Alter und sprachliches Niveau und gibt Informationen zu Prüfungsorten

und -terminen.

Kapitel 3 beschreibt die Verfahren, die angewendet wurden, um die

Prüfung auf den Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen für

Sprachen zu positionieren.

Kapitel 4 erläutert das sog. Konstrukt, d.h., die konzeptionellen Grundlagen

der Prüfung, wie z.B. die Prüfungs inhalte und -themen und das vorausgesetzte

sprachliche Können.

Kapitel 5 schließlich legt dar, welche Ziele den Aufgaben des

Goethe-Zertifikats C1 zugrunde liegen und welche Formen den Teil nehmenden

in der Prüfung begegnen werden.

Kapitel 6 enthält einen Prüfungssatz mit Lösungsschlüssel und Transkription

der Hörtexte. Dieser Modelltest steht auch im Internet zur Verfügung unter

www.goethe.de/lrn/prj/pba/gc1/mat/deindex.htm.

München, im Mai 2007

Sibylle Bolton

Albert Daniels

Michaela Perlmann-Balme

Seite 3

HandbuchTestbeschreibung


1 Das Goethe-Institut als Prüfungsinstitution

Das Goethe-Institut widmet sich im Auftrag der Bundesrepublik der Pflege der deutschen

Sprache im Ausland sowie der internationalen kulturellen Zusammenarbeit. Im Rahmen

dieses satzungsgemäßen Auftrags führt das Goethe-Institut seit seiner Gründung im Jahre

1951 nicht nur Sprachkurse, sondern seit 1962 auch Sprachprüfungen durch.

Heute umfasst das Prüfungsportfolio 16 Prüfungen für verschiedene Zielgruppen.

Im Jahre 2006 haben knapp 100.000 Teilnehmende in mehr als 80 Ländern Prüfungen

des Goethe-Instituts abgelegt.

1.1 Mitglied der Association of Language Testers in EuropeDas Goethe-Institut ist Gründungsmitglied der ALTE (Association of Language Testers in

Europe). Dieser Verband der europäischen Sprachtestanbieter besteht seit 1990 und hat

derzeit 31 Mitglieder, die Tests in 26 europäischen Sprachen erstellen und durchführen.

Die ALTE hat sich folgende Ziele gesetzt:

die Vereinheitlichung von Niveaustufen zur Förderung der internationalen

Anerkennung von Sprachzertifikaten in Europa,

die Vereinheitlichung von Qualitätskriterien für alle Phasen der Prüfungserstellung

und -abwicklung, d. h. Testkonstruktion, Prüfungsdurchführung, Bewertung,

Zertifizierung, Auswertung und Datenspeicherung,

die Zusammenarbeit in gemeinsamen Projekten sowie den Austausch von Erfahrungen

und Fachwissen.

1.2 Mitarbeit beim Europarat Die ALTE wurde 2003 als Nichtregierungsorganisation (NGO) in den Europarat aufgenom-

men und berät diesen laufend in Fragen der Leistungsmessung und Zertifizierung. 2006 hat

ALTE als NGO den Status als beratende Institution bei den Vereinten Nationen erhalten.

Im Auftrag des Europarats hinterlegen die Mitglieder der ALTE, darunter auch das Goethe-

Institut, illustrative Beispiele zu den Niveau-Stufen des Referenzrahmens für die Sprachen

Englisch, Deutsch, Französisch, Italienisch und Spanisch. Diese illustrativen Beispiele

verdeutlichen, welche sprachlichen Leistungen auf den sechs Stufen des Gemeinsamen

europäischen Referenzrahmens für Sprachen zu erwarten sind.

Das Goethe-Institut stellte Beispielmaterialien zum Lese- und Hörverstehen sowie zum

Sprechen und Schreiben bereit. Die CD mit Beispielen zum Lese- und Hörverstehen ist

beim Europarat erhältlich. Die Beispielmaterialien zum Schreiben finden sich auf der

Website des Europarats www.coe.int/portfolio unter Material illustrating the CEFR levels

und die Beispielmaterialien zum Sprechen werden demnächst als DVD vom Europarat

herausgegeben.

Diese Materialien zu den vier Fertigkeiten enthalten auch Beispiele für die Niveaustufe C1

und verdeutlichen damit die Anforderungen, die im Goethe-Zertifikat C1 gestellt werden.

1.3 Internationale Qualitätsstandards bei Sprachprüfungen Jedes Mitglied unterzeichnete den ALTE Code of Practice (ALTE 1994) und verpflichtete

sich mit seiner Unterschrift, diese Richtlinien zur Qualitätssicherung einzuhalten.

Das bedeutet, dass alle Mitglieder bei der Prüfungserstellung und -durchführung die

folgenden 17 Mindeststandards einhalten müssen:

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Prüfungsziele



Minimalstandards zur Sicherstellung von Qualität in Prüfungen der ALTE

Prüfungsentwicklung

1. Stellen Sie sicher, dass Ihre Prüfung sich auf ein theoretisches

Konstrukt bezieht, z.B. auf ein Modell der kommunikativen

Kompetenz.

2. Beschreiben Sie die Ziele der Prüfung sowie die

Verwendungssituationen und die Adressaten, für die die

Prüfung geeignet ist.

3. Definieren Sie die Anforderungen, die Sie an die Auswahl

und das Training von Testkonstrukteuren stellen. Beziehen

Sie das Urteil von Experten in Form von Gutachten sowohl

in die Prüfungsentwicklung als auch in die Revision ein.

4. Stellen Sie sicher, dass die verschiedenen Testsätze einer

Prüfung, die an unterschiedlichen Terminen durchgeführt

werden, vergleichbar sind. Dies betrifft sowohl den

Prüfungsinhalt und die Durchführung als auch die Noten-

gebung, die Festsetzung der Bestehensgrenze und die

statistischen Werte der Aufgaben.

5. Wenn Ihre Prüfung sich auf ein externes Referenzsystem

bezieht (z.B. den Gemeinsamen europäischen Referenz-

rahmen), stellen Sie sicher, dass Sie diesen Bezug durch ein

angemessenes methodisches Vorgehen nachweisen.

6. Stellen Sie sicher, dass alle Prüfungszentren, die Ihre

Prüfung durchführen, anhand von klaren und transparenten

Kriterien ausgewählt werden und dass ihnen die Prüfungs-

ordnung bekannt ist.

7. Stellen Sie sicher, dass die Prüfungsunterlagen in einwand-

freier Form und auf sicherem Postweg an die lizenzierten

Prüfungszentren verschickt werden, dass die Organisation

der Prüfungsdurchführung einen sicheren und nachvollzieh-

baren Umgang mit allen Prüfungsunterlagen erlaubt, und

dass die Vertraulichkeit aller Daten und Unterlagen

garantiert ist.

8. Stellen Sie sicher, dass Ihre Organisation der Prüfungsdurch-

führung eine angemessene Unterstützung der Kunden

vorsieht (z.B. Telefon-Hotline, Internet-Service).

9. Gewährleisten Sie die Sicherheit und Vertraulichkeit der

Prüfungsergebnisse und Zeugnisse sowie aller damit verbun-

denen Daten. Stellen Sie sicher, dass Sie die gültigen Daten-

schutzbestimmungen einhalten und dass Sie die Kandidaten

über ihre Rechte – auch hinsichtlich Einsicht ihrer Prüfungs-

unterlagen – informieren.

10. Stellen Sie sicher, dass Sie bei der Durchführung Ihrer

Prüfungen Vorkehrungen treffen für Kandidaten mit

Behinderungen.

Durchführung und Logistik

11. Stellen Sie sicher, dass die Bewertung der Leistungen der

Kandidaten so korrekt und zuverlässig ist, wie die Art der

Prüfung es erforderlich macht.

12. Stellen Sie sicher, dass Sie einen Nachweis darüber

erbringen können, wie die Bewertung durchgeführt wird,

wie die Zuverlässigkeit der Bewertung hergestellt wird

und wie Informationen über die Qualität der Prüfer/

Bewerter zum schriftlichen und mündlichen Ausdruck

erfasst und analysiert werden.

Bewertung und Benotung

Analyse der Ergebnisse

13. Führen Sie Erprobungen mit einer repräsentativen und

angemessenen Population durch, um Daten zur Prüfung

zu erhalten und zu analysieren. Weisen Sie nach, dass die

Ergebnisse der Teilnehmer eine Folge ihrer Leistungsfähig-

keit sind und nicht durch andere Faktoren verursacht

werden, wie z.B. Muttersprache, Herkunftsland,

Geschlecht, Alter und ethnische Zugehörigkeit.

14. Stellen Sie sicher, dass die Erprobungsdaten für die statisti-

schen Analysen (z.B. um die Schwierigkeit und die Trenn-

schärfe der einzelnen Items und die Reliabilität sowie den

Messfehler der gesamten Prüfung zu ermitteln) mithilfe von

repräsentativen und angemessenen Populationen gewonnen

werden.

Kommunikation mit Beteiligten

15. Stellen Sie sicher, dass Sie den Kandidaten und den

Prüfungszentren die Prüfungsergebnisse schnell und auf

klare Weise mitteilen.

16. Informieren Sie Ihre Kunden (Testzentren, Kandidaten) über

den angemessenen Einsatz der Prüfung, die Prüfungsziele,

den Nachweis, den die Prüfung erbringt, und über die

Reliabilität der Prüfung.

17. Stellen Sie Ihren Kunden klare Informationen zur

Verfügung, die es ihnen ermöglichen, die Ergebnisse zu

interpretieren und den Leistungsnachweis angemessen zu

verwenden.

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Auswahl von Prüfungsmaterialien

Erstellen von Prüfungsaufgaben

Erprobung von Prüfungsmaterialien

Korrektur und Bewertung

Ausbildung der Prüfenden

Prüfungsergebnisse

Kontrolle und Sicherheit

Geheimhaltung Datenschutz

Das Goethe-Institut wendet die Qualitätsstandards der ALTE in folgender Weise an:

Der Testentwicklungsbereich in der Zentrale des Goethe-Instituts ist verantwortlich für die

Auswahl der Testmaterialien. Diese werden aus einer breiten Auswahl von relevanten

Quellen entnommen. Dazu zählen Bücher, Zeitungen, Zeitschriften, Broschüren und Radio-

sendungen. Für die Auswahl der Materialien erhalten die Testautorinnen und -autoren

detaillierte Vorgaben, die folgende Aspekte umfassen:

zu prüfende Fertigkeiten

sprachliche Komplexität

Themen

kulturspezifische Besonderheiten

Diese Aufgabe wird von ausgebildeten Testautorinnen und -autoren ausgeführt. Dabei

handelt es sich um Personen mit Lehrerfahrung in Kursen auf der Niveaustufe C1.

Sie erarbeiten Auf gaben für die einzelnen Subtests und legen diese Entwürfe einer Test-

redaktion vor. Die Testredaktion wird von einer Referentin/einem Referenten der Zentrale

geleitet.

Erprobungen und statistische Analysen sichern die Stabilität und Konsistenz der Prüfungen.

Die Testentwürfe werden unter Prüfungsbedingungen in Klassen an Goethe-Instituten

weltweit und an Volkshochschulen in Deutschland erprobt. Jede Erprobung wird mit circa

200 Teilnehmenden durchgeführt. Die Ergebnisse dieser Erprobungen werden analysiert

und ausgewertet. Als Ergebnis der Auswertung werden einzelne unbefriedigende Aufgaben

modifiziert oder, falls erforderlich, verworfen und ersetzt.

Die schriftlichen Prüfungsarbeiten werden lokal, d.h. am jeweiligen Prüfungszentrum auf

der Grundlage einheitlicher Kriterien von jeweils zwei Korrektoren/Korrektorinnen unab-

hängig voneinander bewertet. Auch die Leistung in der mündlichen Prüfung wird von zwei

Prüfenden unabhängig voneinander bewertet.

Die Bewertenden sowie die Prüfenden werden in Schulungsseminaren aus- und fort -

gebildet. Solche Trainingsseminare finden entweder in der Zentrale des Goethe-Instituts

oder dezentral an Goethe-Instituten und bei Prüfungslizenznehmern statt.

Bei Bestehen der Prüfung werden die Prüfungsergebnisse in Form von Punkten, Noten und

Prädikaten (sehr gut, gut, befriedigend, ausreichend) ausgewiesen. Erfolgreiche Teilneh-

mende erhalten nach der Prüfung eine Zeugnisurkunde.

Um zu garantieren, dass die Prüfungen weltweit einheitlich durchgeführt und bewertet

werden, führt die Zentrale des Goethe-Instituts Standardkontrollen bei den Prüfungszen-

tren durch. Die Fachaufsicht über alle Goethe-Institute und Prüfungslizenznehmer im In-

land liegt bei Bereich 412, im Ausland bei Bereich 311 der Zentrale.

Die Geheimhaltung der Prüfungsmaterialien und der Datenschutz bei der Prüfungsdurch-

führung werden an jedem Prüfungszentrum von der/dem mit der Durchführung von

Prüfungen betrauten Mitarbeiterin/Mitarbeiter garantiert.

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Prüfungsziele



Erprobung in Kursen

Auftrag zur Erstellungder Prüfungsaufgaben

Bearbeitung / Redaktionder Prüfungsaufgaben

Revisionder Entwürfe

Aussortierenungeeigneter Items

Einstellen in dieMaterialbank

Zusammenstellendes Prüfungssatzes

Erprobungsfassung vonoffenen / produktiven

Aufgaben

Bewertungder Kandidatenbeispiele

Erprobungsfassung vongeschlossenen / rezeptiven

Aufgaben

Statistische Analyseder Prüfungsaufgaben

BA

Erprobung in Kursen

Arbeitsschritte der Prüfungserstellung Die Prüfungen des Goethe-Instituts werden zentral entwickelt. Die Prüfungserstellung folgt

einem festgelegten Ablauf an Arbeitsschritten:

Eine Arbeitsgruppe innerhalb der ALTE, die Working Group on the Code of Practice, der

auch das Goethe-Institut angehört, entwickelte ein Monitoring-System, das die Einhaltung

der Mindeststandards bei allen Mitgliedern überwacht.

Seite 7



1.4 Prüfungen des Goethe-Instituts im europäischen Vergleich Im Rahmen eines Forschungsprojekts unter der Leitung von Cambridge ESOL (English for Speakers

of other Languages), positionierten die ALTE-Mitglieder durch detaillierte Analysen ihre Prüfungen

zunächst auf die Stufen der ALTE und später auf die sechs Stufen des Gemeinsamen europäischen

Referenzrahmens (siehe Quellen).

Deutsch

Englisch

Französisch

Italienisch

Spanisch

Portugiesisch

Start

Deutsch 1

Diplôme

d’Etudes

en Langue

Française

DELF/A1

Start

Deutsch 2

Key English

Test (KET)

Diplôme

d’Etudes

en Langue

Française

DELF/A2

Certificato di

Conoscenza

della Lingua

Italiana,

Livello 1

Certificado

Inicial de

Português

Língua

Estrangeira

(CIPLE)

Zertifikat

Deutsch

Preliminary

English Test

(PET)

Diplôme

d’Etudes

en Langue

Française

DELF/B1

Certificato di

Conoscenza

della Lingua

Italiana,

Livello 2

Diploma de

Español,

Nivel Inicial

Diploma

Elementar de

Português

Língua

Estrangeira

(DEPLE)

Goethe-

Zertifikat B2

First

Certificate in

English (FCE)

Diplôme

d’Etudes

en Langue

Française

DELF/B2

Certificato di

Conoscenza

della Lingua

Italiana,

Livello 3

Diploma de

Español,

Nivel

Intermedio

Diploma

Intermédio de

Português

Língua

Estrangeira

(DIPLE)

Goethe-

Zertifikat C1

Certificate in

Advanced

English (CAE)

Diplôme

Approfondi

de Langue

Française

DALF/C1

Certificato di

Conoscenza

della Lingua

Italiana,

Livello 4

Diploma

Avançado de

Português

Língua

Estrangeira

(DAPLE)

Zentrale

Oberstufen-

prüfung,

Kleines

Deutsches

Sprachdiplom

Certificate of

Proficiency in

English (PCE)

Diplôme

Approfondi

de Langue

Française

DALF/C2

Certificato di

Conoscenza

della Lingua

Italiana,

Livello 5

Diploma de

Español,

Nivel Superior

Diploma

Universitário

de Português

Língua

Estrangeira

(DUPLE)

ALTE Breakthrough

A1ALTE Stufe 1

A2ALTE Stufe 2

B1ALTE Stufe 3

B2ALTE Stufe 4

C1ALTE Stufe 5

C2

Die vollständige Übersicht findet sich unter

www.alte.org/can_do/framework/table.php

Prüfungen für spezielle Zielgruppen, wie z.B. Studenten

oder Berufstätige, finden sich in gesonderten Übersichten.

Seite 8

Prüfungsziele



Art der Prüfung

Bedeutung

Zielgruppen

Voraussetzung

Sprachniveau

2 Das Goethe-Zertifikat C1 im Überblick

Das Goethe-Zertifikat C1 dient zur Feststellung qualifizierter Kenntnisse des Deutschen.

Es wird weltweit nach einheitlichen Standards durchgeführt. Die Prüfung verwendet

gedruckte Prüfungsunterlagen, d.h. sie wird nicht als elektronische Prüfung durchgeführt.

Das Goethe-Zertifikat C1 wird zentral erarbeitet, hergestellt und versandt. Es tritt ab Herbst

2007 an die Stelle der Zentralen Mittelstufenprüfung (ZMP), die weltweit einen hohen

Bekanntheitsgrad hatte und von Arbeitgebern in vielen Ländern als Nachweis allgemein-

sprachlicher Deutschkenntnisse auf fortgeschrittenem Niveau geschätzt wurde. Das Zeugnis

des bestandenen Goethe-Zertifikats C1 befreit ausländische Studierende an einer Reihe

deutscher Universitäten und Studienkollegs von der sprachlichen Zulassungsprüfung.

Das Goethe-Zertifikat C1 richtet sich an erwachsene Lernende des Deutschen als Fremd-

sprache auf fortgeschrittenem Sprachniveau. Das Mindestalter für die Teilnahme an der

Prüfung beträgt 16 Jahre. Ausnahmen sind nach besonderer Genehmigung möglich.

Das Goethe-Zertifikat C1 ist allen Interessenten zugänglich, die über fortgeschrittene

Kenntnisse der deutschen Sprache verfügen, unabhängig davon, ob sie vorher einen Sprach-

kurs besucht haben oder nicht. Im Rahmen von Intensivkursen des Goethe-Instituts lassen

sich die für die Prüfung notwendigen Kenntnisse und Fähigkeiten in circa 800 bis 1000

Unterrichtseinheiten zu jeweils 45 Minuten erwerben.

Mit erfolgreichem Bestehen des Goethe-Zertifikats C1 haben Teilnehmende nachgewiesen,

dass ihnen die überregionale deutsche Standardsprache geläufig ist. Sie zeigen, dass sie

die deutsche Sprache sicher verwenden und ihre persönlichen Belange im privaten,

gesellschaftlichen, akademischen und beruflichen Leben adäquat ausdrücken können.

Sie können:

längere Redebeiträge, Radiosendungen und Vorträge ohne allzu große Mühe verstehen,

eine breite Palette von Texten verstehen, darunter längere, komplexere Sachtexte,

Kommentare und Berichte,

sich in Aufsätzen über komplexe Sachverhalte schriftlich klar und strukturiert

ausdrücken und ein dem Leser angemessenes Register wählen,

sich mündlich spontan und fließend ausdrücken, Stellungnahmen abgeben, Gedanken

und Meinungen präzise formulieren und eigene Beiträge ausführlich darstellen.

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2.1 Prüfungsteile und Dauer Das Goethe-Zertifikat C1 besteht aus einer schriftlichen Gruppenprüfung mit den Subtests

Leseverstehen, Hörverstehen und Schriftlicher Ausdruck sowie aus einer mündlichen

Prüfung, die als Paarprüfung vorgesehen ist, in begründeten Fällen aber auch als Einzel -

prüfung durchgeführt werden kann.

Die Prüfungsdauer ist in allen Subtests vorgegeben. Die schriftliche Gruppenprüfung dauert

drei Stunden und zehn Minuten, die mündliche Prüfung ca. 15 Minuten.

Leseverstehen: 70 Minuten

Hörverstehen: 40 Minuten

Schriftlicher Ausdruck: 80 Minuten

Mündliche Prüfung: ca. 15 Minuten (Paar)

ca. 10 Minuten (Einzel)

2.2 Prüfungsergebnisse und Zeugnis In jedem der vier Subtests können maximal 25 Punkte erreicht werden. Alle vier Subtests

tragen mit 25% zum Gesamtergebnis bei.

Um die Prüfung zu bestehen, müssen in der schriftlichen Gruppenprüfung, also den

Subtests Leseverstehen, Hörverstehen und Schriftlicher Ausdruck, mindestens 60% der

möglichen Punkte erreicht werden, d.h. 45 von maximal 75 Punkten. In der mündlichen

Prüfung müssen mindestens 15 von maximal 25 Punkten erreicht werden.

Teilnehmende, die die schriftliche und mündliche Prüfung erfolgreich abgelegt haben,

erhalten ein Zeugnis. Diese Urkunde führt die Ergebnisse/ Punkte, die in jedem Subtest

erzielt wurden sowie die Gesamtpunktzahl und Gesamtnote in Form eines Prädikats auf.

Außerdem enthält das Zeugnis auf der Rückseite Kannbeschreibungen der Leistungen, die

für die Stufe C1 kennzeichnend sind.

Bei Nichtbestehen kann die Prüfung wiederholt werden. Sie kann beliebig oft, allerdings

nur als Ganzes, wiederholt werden.

2.3 Prüfungsorte und -termine Die Prüfung kann an 143 Goethe-Instituten im In- und Ausland

sowie bei einer etwa noch einmal so großen Zahl an lizenzierten

Prüfungszentren abgelegt werden. Im Ausland verwenden die

Prüfungszentren des Goethe-Instituts das Qualitätssiegel:

Die Prüfungstermine werden an jedem einzelnen Prüfungszentrum festgelegt. In der Regel

kann das Goethe-Zertifikat C1 an jedem Prüfungszentrum mindestens einmal im Jahr, an

den Goethe-Instituten in Deutschland mehrmals im Jahr jeweils am Ende der entsprechen-

den Kurse abgelegt werden.

Personen, die das Goethe-Zertifikat C1 ablegen möchten, wenden sich an das Prüfungs -

zentrum in ihrer Nähe. Bei der Anmeldung ist eine Prüfungsgebühr zu entrichten.

Das Prüfungszentrum legt die Fristen für die Anmeldung sowie die am Ort geltende

Prüfungsgebühr fest.

Seite 10

Prüfungsziele



Leseverstehen allgemein

Zur Orientierung lesen

Informationen undArgumentation verstehen

Hörverstehen allgemein

Gespräche zwischenMuttersprachlernverstehen

Radiosendungen und Tonaufnahmen verstehen

3 Niveaubestimmung in Bezug auf den Gemeinsamen europäischen Referenzrahmen

Um diese neue Sprachprüfung auf den Referenzrahmen zu positionieren, wurden Verfahren

angewendet, die vom Europarat im Manual (siehe Quellen) vorgeschlagen werden. Dabei

wurde ein zweistufiges Verfahren eingesetzt: Zunächst das Expertenurteil als qualitatives

und dann statistische Analysen als quantitatives Verfahren.

3.1 Qualitatives Verfahren In der Entwicklungsphase des Goethe-Zertifikat C1 ermöglichte die detaillierte Beschrei-

bung der Prüfungsziele, der Inhalte und der Aufgabenformate einen sorgfältigen Abgleich

der Prüfung mit den Kannbeschreibungen des Referenzrahmens für die Stufe C1 (vgl. S. 64-

86). Dieser Abgleich wurde ergänzt durch Gutachten von externen Experten.

Außerdem wurden die ausgewählten Prüfungsziele und -inhalte verglichen mit den Kann -

beschreibungen für C1 in Profile deutsch (siehe Quellen), die sich auf den Referenzrahmen

des Europarats stützen.

Bei der Entwicklung des Goethe-Zertifikat C1 hatten die folgenden Kannbeschreibungen

aus dem Referenzrahmen Einfluss auf die Auswahl der Texte und die Aufgaben zum Lese-und Hörverstehen:

Kann lange, komplexe Texte im Detail verstehen, auch wenn diese nicht dem eigenen

Spezialgebiet angehören, sofern schwierige Passagen mehrmals gelesen werden können.

Kann lange und komplexe Texte rasch durchsuchen und wichtige Einzelinformationen

auffinden.

Kann ein weites Spektrum langer, komplexer Texte, denen man im gesellschaftlichen,

beruflichen Leben oder in der Ausbildung begegnet, verstehen und dabei feinere Nuancen

auch von explizit oder implizit angesprochenen Einstellungen und Meinungen erfassen.

Kann genug verstehen, um längeren Redebeiträgen über nicht vertraute abstrakte und

komplexe Themen zu folgen, wenn auch gelegentlich Details bestätigt werden müssen,

insbesondere bei fremdem Akzent.

Kann ein breites Spektrum idiomatischer Wendungen und umgangssprachlicher Aus-

drucksformen verstehen und Registerwechsel richtig beurteilen.

Kann längeren Reden und Gesprächen folgen, auch wenn diese nicht klar strukturiert

sind und wenn Zusammenhänge nicht explizit ausgedrückt sind.

Kann komplexer Interaktion Dritter in Gruppendiskussionen oder Debatten leicht

folgen, auch wenn abstrakte, komplexe, nicht vertraute Themen behandelt werden.

Kann ein breites Spektrum an Tonaufnahmen und Radiosendungen verstehen, auch

wenn nicht unbedingt Standardsprache gesprochen wird; kann dabei feinere Details,

implizit vermittelte Einstellungen oder Beziehungen zwischen Sprechenden erkennen.

Seite 11



Schriftliche Produktion allgemein

Berichte und Aufsätze schreiben

Schriftliche Interaktion allgemein

Mündliche Produktion allgemein

Zusammenhängen-des monologischesSprechen

Mündliche Interaktion allgemein

MuttersprachlicheGesprächspartnerverstehen

Informelle Diskussion (unter Freunden)

Interviewgespräche

Außerdem hatten die folgenden Kannbeschreibungen aus dem Referenzrahmen Einfluss auf

die Aufgaben in den Subtests zum schriftlichen und mündlichen Ausdruck.

Kann klare, gut strukturierte Texte zu komplexen Themen verfassen und dabei die

entscheidenden Punkte hervorheben, Standpunkte ausführlich darstellen und durch Unter-

punkte oder geeignete Beispiele oder Begründungen stützen und den Text durch einen

angemessenen Schluss abrunden.

Kann klare, gut strukturierte Ausführungen zu komplexen Themen schreiben und dabei

zentrale Punkte hervorheben.

Kann Standpunkte ausführlich darstellen und durch Unterpunkte, geeignete Beispiele

oder Begründungen stützen.

Kann sich klar und präzise ausdrücken und sich flexibel und effektiv auf die Adressaten

beziehen.

Kann komplexe Sachverhalte klar und detailliert beschreiben und darstellen und dabei

untergeordnete Themen integrieren, bestimmte Punkte genauer ausführen und alles mit

einem angemessenen Schluss abrunden.

Kann komplexe Sachverhalte klar und detailliert darstellen. Kann Sachverhalte ausführ-

lich beschreiben und Geschichten erzählen, kann untergeordnete Themen integrieren,

bestimmte Punkte genauer ausführen und alles mit einem angemessenen Schluss abrunden.

Kann sich beinahe mühelos spontan und fließend ausdrücken. Beherrscht einen großen

Wortschatz und kann bei Wortschatzlücken problemlos Umschreibungen gebrauchen;

offensichtliches Suchen nach Worten oder der Rückgriff auf Vermeidungsstrategien

sind selten; nur begrifflich schwierige Themen können den natürlichen Sprachfluss

beeinträchtigen.

Kann im Detail verstehen, wenn über abstrakte, komplexe Themen auf fremden

Fachgebieten gesprochen wird, muss jedoch manchmal Einzelheiten bestätigen lassen,

besonders wenn mit wenig vertrautem Akzent gesprochen wird.

Kann komplexen Gruppendiskussionen leicht folgen und auch dazu beitragen, selbst

wenn abstrakte, komplexe und wenig vertraute Themen behandelt werden.

Kann uneingeschränkt an einem Interview teilnehmen, sowohl als Interviewer/in als

auch als Interviewte/r; kann die diskutierte Frage flüssig und ohne fremde Hilfe ausführen

und entwickeln; kann gut mit Einwürfen umgehen.

Auch die Formulierung der Kriterien, mit denen die schriftlichen und mündlichen

Leistungen im Goethe-Zertifikat C1 bewertet werden, bezieht sich auf die entsprechenden

Kannbeschreibungen des Referenzrahmens (vgl. S. 110–125).

Kann klar, sehr fließend und gut strukturiert sprechen und zeigt, dass er/sie die Mittel

der Gliederung sowie der inhaltlichen und sprachlichen Verknüpfung beherrscht.

Kann sich beinahe mühelos spontan und fließend ausdrücken; nur begrifflich

schwierige Themen können den natürlichen Sprachfluss beeinträchtigen.

Kann aus einem geläufigen Repertoire von Diskursmitteln eine geeignete Wendung

auswählen und der eigenen Äußerung voranstellen, um das Wort zu ergreifen oder um Zeit

zu gewinnen und das Wort zu behalten, während er/sie überlegt.

Kann aus seinen/ihren umfangreichen Sprachkenntnissen Formulierungen auswählen,

mit deren Hilfe er/sie sich klar ausdrücken kann, ohne sich in dem, was er/sie sagen

möchte, einschränken zu müssen.

Beherrscht einen großen Wortschatz und kann bei Wortschatzlücken problemlos

Umschreibungen gebrauchen; offensichtliches Suchen nach Worten oder der Rückgriff

auf Vermeidungsstrategien sind selten. Gute Beherrschung idiomatischer Ausdrücke und

umgangssprachlicher Wendungen.

Gelegentliche kleinere Schnitzer, aber keine größeren Fehler im Wortgebrauch.

Kann beständig ein hohes Maß an grammatischer Korrektheit beibehalten.

Fehler sind selten und fallen kaum auf.

Die Gestaltung, die Gliederung in Absätze und die Zeichensetzung sind konsistent und

hilfreich.

Die Rechtschreibung ist, abgesehen von gelegentlichem Verschreiben, richtig.

Kann die Intonation variieren und so betonen, dass Bedeutungsnuancen zum Ausdruck

kommen.

Seite 12

Prüfungsziele



Kohärenz und Kohäsion

Flüssigkeit (mündlich)

Sprecherwechsel

Spektrum sprachlicher Mittel(allgemein)

Wortschatzspektrum

Wortschatz-beherrschung

Grammatische Korrektheit

Beherrschung derOrthografie

Beherrschung derAussprache und Intonation

Seite 13



3.2 Quantitatives Verfahren Der Modellsatz für das Goethe-Zertifikat C1 wurde an Goethe-Instituten im Ausland (u.a.

Budapest, Thessaloniki und Warschau) sowie an Volkshochschulen in Bayern und Baden-

Württemberg mit insgesamt über 200 Probanden erprobt. Die Ergebnisse aus den

Erprobungen wurden mit Hilfe von klassischer Itemanalyse und Rasch-Analyse von dem

Validation Office der ALTE-Partner ausgewertet. Mit Hilfe dieser statistischen Analysen

wurden die Güte einer jeden Aufgabe sowie die Güte des gesamten Prüfungs entwurfs

ermittelt. Außerdem wurde die Angemessenheit der Schwierigkeit im Hinblick auf die

Niveaustufe C1 untersucht.

Diejenigen Aufgaben, die sich in der Erprobung als statistisch problematisch erwiesen im

Hinblick auf Schwierigkeit, Reliabilität oder Trennschärfe, wurden revidiert bzw. durch

solche mit besseren statistischen Werten ersetzt.

Durch die sprachenübergreifenden Analysen und Vergleiche mit anderen Sprachen konnte

die Positionierung weiter fundiert werden.

Cambridge ESOL hat in Zusammenarbeit mit dem Europarat in einem Forschungsprojekt

die Spanne der Schwierigkeitswerte für jede der sechs Stufen des Referenzrahmens

ermittelt. Diese Schwierigkeitsspannen gelten gleichermaßen für die Prüfungen in Deutsch,

Englisch, Italienisch und Portugiesisch.

Seite 14

Prüfungsziele



4 Prüfungsinhalte

4.1 Kommunikationsfähigkeit Das Goethe-Zertifikat C1 stellt die sprachlichen Fähigkeiten der Teilnehmenden fest. Die

Prüfung simuliert dazu eine Reihe von exemplarischen Situationen und Anlässen, in denen

ein Erwachsener Deutsch hört, spricht, liest oder schreibt. Diese Situationen und Anlässe

können sich sowohl auf die Verwendung des Deutschen in einem deutschsprachigen Land

als auch des Deutschen als Verkehrs- und Verhandlungssprache beziehen.

Geprüft werden Kenntnisse und Fertigkeiten, die von einem Lernenden mit fortgeschritte-

nen allgemeinsprachlichen Deutschkenntnissen zur Bewältigung des privaten, beruflichen

und öffentlichen Lebens erwartet werden können. Bedürfnisse besonderer Zielgruppen,

deren Bewältigung fachspezifisches Wissen voraussetzt, bleiben bewusst unberücksichtigt.

Die Prüfungsaufgaben orientieren sich an der realen Sprachverwendung. Grundlage der

Aufgaben zum Lesen und Hören sind Texte, die aus wichtigen deutschsprachigen Medien

wie Tageszeitungen, Zeitschriften und Rundfunk stammen. Aufgaben, in denen der/die

Teilnehmende sprechen soll, umfassen Produktion und Interaktion mit einem Gesprächs-

partner. Die sprachliche Handlungsfähigkeit wird geprüft, indem sie auf den/die

Gesprächspartner/in, die Kommunikationssituation sowie den Zweck der Kommunikation

bezogen wird.

Bei der Entwicklung seiner Prüfungen bezieht sich das Goethe-Institut auf das Modell der

Kommunikationsfähigkeit von Bachman und Palmer (1996). Nach diesem Modell unterteilt

sich die Kommunikationsfähigkeit bzw. das Sprachwissen in organisatorisches und pragma-

tisches Wissen, das sich jeweils folgendermaßen weiter unterteilt:

Sprachwissen

Organisatorisches Wissen Pragmatisches Wissen

Grammatisches

Wissen:

– Lexik

– Syntax

– Morphologie

– Orthografie

– Aussprache

– Intonation

Textwissen:

– rhetorische

Organisation

– Kohäsion

Funktionales

Wissen:

– kognitiv

– affektiv

– manipulativ

– heuristisch

– kreativ

Soziolinguistisches

Wissen:

– Konventionen des

Sprachgebrauchs

– Dialekt

– Sprachvarianten

– Register

– Natürlichkeit

nach: Bachman/Palmer 1996, S.68

Zur Bewältigung der Anforderungen, die in der Prüfung gestellt werden, benötigen die Kan-

didaten demnach Kenntnisse in zwei Bereichen:

organisatorisches Wissen (grammatisches Wissen und Textwissen) und

pragmatisches Wissen (funktionales und soziolinguistisches Wissen)

Diese zwei Bereiche sind fertigkeitsübergreifend und liegen einzelnen Prüfungsaufgaben in

unterschiedlicher Weise zugrunde.

Seite 15



Grammatisches Wissen

Textwissen

Funktionales Wissen

SoziolinguistischesWissen

Grammatik und Wortschatz werden rezeptiv in den beiden Subtests Leseverstehen (LV)

und Hörverstehen (HV) sowie produktiv in den beiden Subtests Schriftlicher Ausdruck (SA)

und Mündlicher Ausdruck (MA) geprüft.

Bewertet wird das grammatische Wissen beim schriftlichen und mündlichen Ausdruck

mit dem Kriterium Ausdrucksfähigkeit beziehungsweise Ausdruck und mit den Kriterien

Korrektheit sowie Aussprache und Intonation.

Bei der Bearbeitung von verschieden strukturierten Lese- und Hörtexten benötigen die Teil-

nehmenden ein Verständnis davon, wie Texte aufgebaut sind. Sie müssen zentrale Aussagen

von unwesentlichen Einzelheiten unterscheiden und in der Lage sein, Lese- bzw. Hörstile

anzuwenden, die der jeweiligen Textsorte angemessen sind. Außerdem sollen sie durch den

sinnvollen Aufbau schriftlicher und mündlicher Äußerungen ihre Fähigkeit zur Planung

einer sprachlichen Äußerung beweisen.

Bei der Bewertung des schriftlichen Ausdrucks wird das Textwissen mit dem Kriterium

Textaufbau bewertet. Im mündlichen Ausdruck wird es mit dem Kriterium Kohärenz und

Flüssigkeit bewertet.

Zur Bewältigung der Anforderungen, die in der Prüfung gestellt werden, reicht es nicht aus,

die Regeln der deutschen Grammatik zu beherrschen und über den nötigen Wortschatz und

das nötige Textwissen zu verfügen. Man muss auch die kommunikative Funktion von Äuße-

rungen verstehen, in einer bestimmten Situation die eigene Absicht ausdrücken und text-

sorten- und situationsadäquat kommunizieren können sowie ein Gespür dafür haben, was

über die formale Korrektheit hinaus die Angemessenheit einer Äußerung ausmacht.

Das soziolinguistische Wissen betrifft den partner- und situationsangemessenen Gebrauch

der Sprache sowie das Verstehen idiomatischer und alltagssprachlicher Redewendungen.

Dies bedeutet auch, ein Gespür für Sprachvarianten zu haben sowie für Register und Natür-

lichkeit und die Fähigkeit zu besitzen, kulturelle Bezüge zu verstehen. Es beinhaltet auch

die Fähigkeit, Sprache bezogen auf verschiedene Situationen, Kommunikationspartner und

-orte angemessen zu verwenden, z.B. durch den Einsatz eines angemessenen Registers

beim Gespräch.

Funktionales und soziolinguistisches Wissen werden rezeptiv und produktiv geprüft.

Beim Lese- und Hörverstehen müssen die Teilnehmenden die kommunikative Funktion

einer Äußerung bzw. eines Textes verstehen. Beim schriftlichen und mündlichen Ausdruck

müssen sie die Sprache je nach kommunikativem Ziel, Gesprächspartner und Kontext

flexibel und angemessen gebrauchen.

Funktionales und soziolinguistisches Wissen werden beim schriftlichen Ausdruck unter

dem Kriterium Ausdrucksfähigkeit mitbewertet. Beim mündlichen Ausdruck werden sie

mit dem Kriterium Diskussionsfähigkeit bewertet, wie folgende Tabelle zeigt:

Seite 16

Prüfungsziele



Neben dem organisatorischen und pragmatischen Wissen benötigen die Teilnehmenden

außerdem die Fähigkeit zur Kompensation. Bei der Rezeption von Texten sollen sie in der

Lage sein, unbekanntes Vokabular aus dem Kontext zu erschließen. In den produktiven

Prüfungsteilen sollen sie Lücken in der eigenen Ausdrucksfähigkeit durch die Anwendung

von Paraphrasen und Synonymen überbrücken können.

4.2 Fertigkeiten In der Prüfung werden die vier Fertigkeiten Leseverstehen, Hörverstehen, Schriftlicher

Ausdruck und Mündlicher Ausdruck getestet. Jeder der vier Subtests ist in verschiedene

Aufgaben untergliedert. In jeder Aufgabe wird eine andere Teilfertigkeit geprüft.

Der Subtest Leseverstehen zum Beispiel ist in drei Aufgaben untergliedert, wobei jede

Aufgabe eine andere Textsorte anbietet. Die diesen Textsorten zugeordneten Aufgaben

überprüfen verschiedene Lesestile: Aufgabe 1 das globale und detaillierte Lesen zur Ent-

nahme der Hauptaussagen und Einzelheiten, Aufgabe 2 das interpretierende Lesen zum

Erkennen von Aussagen und Standpunkten. In Aufgabe 3 übernimmt das Lesen lediglich

die Funktion einer Mittlerfertigkeit: Geprüft wird das sprachliche Wissen im Bereich

Wortschatz und Strukturen.

Dem Prüfungsaufbau liegt eine getrennte Überprüfung von rezeptiver und produktiver

Sprachbeherrschung zugrunde. Die im Lese- und Hörverstehen verwendeten Items sind

entweder geschlossen oder halb offen, d.h. sie setzen keine produktiven Fertigkeiten im

engeren Sinne voraus. Dem wird bei der Korrektur in folgender Weise Rechnung getragen:

Wenn zur Lösung eines halb offenen Items zum Beispiel Notizen gemacht werden sollen,

werden diese nur nach inhaltlichen Gesichtspunkten, nicht nach formaler Richtigkeit

bewertet.

Seite 17



4.2.1 Rezeption: Strategien des Lese- und Hörverstehens Teilnehmende weisen nach, dass sie in kurzer Zeit größere Textmengen bewältigen.

Zugleich zeigen sie, dass sie mit einer Vielzahl von Textsorten umgehen können. Als

Lesetexte können in einer Prüfung zum Beispiel Zeitungs- und Zeitschriftenartikel sowie

Auszüge aus allgemein verständlichen Sachbüchern vorgegeben werden. Die Hörtexte sind

auf dieser Stufe ebenfalls länger und komplexer als auf der Stufe B2. Sie basieren auf

Radiosendungen, Interviews, Features und dergleichen.

Die rezeptiven Fertigkeiten unterteilen sich in das Verstehen von schriftlichen und

mündlichen Texten. Prüfungsziel ist bei beiden Rezeptionsbereichen, festzustellen,

inwieweit Teilnehmende in der Lage sind,

die in schriftlichen oder mündlichen Texten enthaltenen Informationen

zu erfassen und

Aussagen und Standpunkte des Autors bzw. Sprechers zu erkennen.

Hinzu kommt im Subtest Leseverstehen die Fähigkeit, unvollständige schriftliche Texte

sinngemäß und korrekt zu ergänzen.

Die Teilnehmenden sollen mehrere Texte aus verschiedenen Quellen und von unterschied-

licher Intention selbstständig, d.h. ohne Verwendung von Hilfsmitteln erschließen. Da die

Intensität des Lesens oder des Hörens beziehungsweise das Maß der Informationsentnahme

je nach Textsorte unterschiedlich hoch ist, wird in der Prüfung die Fähigkeit zur

An wendung verschiedener Rezeptionsstrategien geprüft: Im Einzelnen handelt es sich um

globales, selegierendes und detailliertes Lesen/Hören und Verstehen.

Ziel des globalen Textverstehens ist, die Hauptaussagen eines Textes, die generelle Position

des Autors oder die Hauptlinien der Argumentation aufzunehmen. Beim detaillierten Text-

verstehen geht es darum, auch Einzelheiten des Textes zu verstehen. Es setzt ein gründ-

liches und genaues Lesen/Hören voraus. Auch das richtige Erfassen von in Texten implizit

enthaltenen Standpunkten und Meinungen gehört zu dieser Strategie. Beim selektiven

Hörverstehen geht es dagegen um das rasche Auffinden punktueller Informationen in

einem Text. Hier steht somit die gezielte Auswahl aus einer Fülle von Informationen im

Vordergrund.

4.2.2 Produktion: Schreiben und Sprechen Der/die Teilnehmende weist nach, dass er/sie sich zu einem Thema kohärent und flüssig

äußern kann. Prüfungsziel bei beiden Fertigkeiten ist festzustellen, inwieweit der/die

Teilnehmende in schriftlicher oder mündlicher Form

etwas beschreiben kann,

Meinungen äußern kann,

Stellung nehmen kann,

Beispiele geben kann,

Möglichkeiten ausdrücken kann,

vergleichen und kontrastieren kann,

klassifizieren kann.

In Aufgabe 1 des schriftlichen Ausdrucks äußern sich die Teilnehmenden schriftlich in circa

200 Wörtern zu einem Thema. Es werden zwei Themen vorgegeben, aus denen sie eins

auswählen sollen.

Seite 18

Prüfungsziele



In Aufgabe 1 der mündlichen Prüfung halten die Teilnehmenden einen kurzen Vortrag

(circa drei bis vier Minuten). Hilfsmittel wie z.B. Mobiltelefone oder Wörterbücher sind

nicht erlaubt.

4.2.3 Interaktion: Sprechen In Aufgabe 2 der mündlichen Prüfung interagiert der/die Teilnehmende mit einem /einer

Gesprächspartner/in, um gemeinsam zu einer Entscheidung zu kommen oder eine Lösung

auszuhandeln. Bei einer Paarprüfung sind die Gesprächspartner andere Teilnehmende, bei

einer Einzelprüfung ist es der/die Prüfende. Als Prüfungsziel ist festzustellen, inwieweit

der/die Teilnehmende

Informationen erfragen und geben kann,

auf die Bitte nach Information reagieren kann,

Meinungen/Vorlieben ausdrücken kann,

zustimmen und ablehnen kann,

Vorschläge machen kann,

Möglichkeiten ausdrücken kann,

Ziele/Zwecke verbalisieren kann.

4.3 Prüfungsthemen Das Goethe-Zertifikat C1 prüft sprachliches Handeln innerhalb eines breiten thematischen

und situativen Spektrums. Grundlage der folgenden Auswahl ist der Themenkatalog des

Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen (vgl. S. 58).

Das inhaltliche Niveau der Themen orientiert sich an den Kenntnissen eines allgemein

gebildeten Zeitungslesers. Bei der Auswahl von Prüfungstexten wird darauf geachtet, dass

kein Fachwissen vorausgesetzt wird. Auch Wissen historischer Art wird nicht zur Grund -

lage der Textauswahl gemacht. Vorausgesetzt wird dagegen eine Vertrautheit mit der

europäischen Lebenswelt.

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(1) Persönliche Daten und Verhältnissez. B. Charaktermerkmale und äußere

Erscheinung von Personen,

Auskünfte über berufliche Tätigkeit,

Ausbildung oder Studium u. Ä.

(2) Wohnen, Umweltz. B. die Beschreibung der Ausstattung und

Einrichtung von Räumen, Erkenntnisse über

den Menschen und seine Umwelt u. Ä.

(3) tägliches Leben, Arbeitz. B. die Charakterisierung von Lebens- und

Arbeitsgewohnheiten, die Beschreibung von

Verantwortlichkeiten u. Ä.

(4) Freizeit, Unterhaltungz. B. Erläuterungen zu intellektuellen und

künstlerischen Interessen, die Beschäftigung

mit den Massenmedien, Kino,

Ausstellungen, Sport u. Ä.

(5) Reisez. B. öffentliche und private Verkehrsmittel,

Urlaub, Unterbringung, Tourismus u. Ä.

(6) Beziehungen zu anderen Menschen, Kultur,Traditionz. B. das Verhältnis der Geschlechter und

der Generationen zueinander, Konventionen

des sozialen Umgangs u. Ä.

(7) Gesundheit und Hygienez. B. Fragen der gesunden Lebensweise, der

medizinischen Versorgung, Versicherungen

u. Ä.

(8) Erziehung, Ausbildung, Lernen z. B. Schulbildung, Erziehung,

Berufsqualifikation, private und öffentliche

Bildungsinstitutionen u. Ä.

(9) Konsum, Handelz. B. Konsumverhalten, Infrastruktur,

gesetzliche Regelungen u. Ä.

(10) Ernährung z. B. gesunde Nahrungs mittel, Ernährung

der Weltbevölkerung u. Ä.

(11) Dienstleistungenz. B. den Umgang mit Telekommunikation,

u. Ä.

(12) Ortez. B. die Spezifizierung von regionalen

Besonderheiten, Landschaften u. Ä.

(13) Sprache, Kommunikationz. B. Spracherwerb, Fremdsprachen,

moderne Technologien der Kommunikation

u. Ä.

(14) Klimaz. B. lokales und globales

Klima, Klimaveränderungen u. Ä.

Folgende Themen können im Goethe-Zertifikat C1 behandelt werden:

Seite 20

Prüfungsziele



4.4 Wortschatz und Grammatik Von den Teilnehmenden wird erwartet, dass sie wichtige Strukturen des Deutschen sicher

beherrschen und dass sie über einen Wortschatz verfügen, der es ihnen ermöglicht, nicht

nur Aussagen informativen Inhalts zu machen, sondern darüber hinaus auch Meinungen,

Erfahrungen und Gefühle differenziert und flüssig auszudrücken. Sie zeigen, dass sie in der

Lage sind, die Fremdsprache ihren persönlichen Erfordernissen gemäß adäquat einzuset-

zen. Sie sind außerdem in der Lage, Texte ohne Hilfe eines Wörterbuches zu erschließen.

Wortschatz- und Grammatikinventare zum Goethe-Zertifikat C1 gibt es aus folgenden

Gründen nicht:

Auf dieser Stufe läßt sich keine verbindliche Eingrenzung des Wortschatzes vornehmen,

da authentische Texte verwendet werden. Zu betonen ist, dass diese Texte eine große Zahl

von Wörtern aufweisen, die sich aus bereits bekannten Wörtern zusammensetzen, ableiten

und inhaltlich erschließen lassen. Von den Teilnehmenden wird erwartet, dass sie über

die nötigen Strategien zum Erschließen dieser Wörter und das entsprechende strukturelle

Wissen zur Wortbildung verfügen.

Die Texte der Prüfung enthalten kein fachspezifisches Vokabular das zum Lösen der

Aufgabe notwendig wäre. Deshalb bedarf es keiner besonderen Vorbereitung auf die

Prüfung, die über das hinausgeht, was in Sprachkursen und Lehrwerken der Stufe C1 an

Lexik und grammatischen Strukturen vermittelt wird.

4.5 Sprachliches Können im Vergleich zum Goethe-Zertifikat B2Erfolgreiche Teilnehmende am Goethe-Zertifikat C1 sind hinsichtlich ihres sprachlichen

Könnens Teilnehmenden am Goethe-Zertifikat B2 dahingehend überlegen, dass sie lesend

und hörend eine größere Bandbreite von komplexen Texten zu abstrakten Themen auch im

Detail verstehen können.

In der schriftlichen Kommunikation verwenden sie eine größere Bandbreite syntaktischer

Strukturen und zeigen sich im Einsatz der sprachlichen Mittel flexibler. Sie sind in der

Lage, Sachverhalte klar, gut strukturiert und detailliert zu schildern und dabei auch ihre

persönliche Interpretation der Geschehnisse einfließen zu lassen. Zudem gelingt ihnen ein

differenzierterer Umgang mit mehr oder weniger formellen Registern.

In der mündlichen Kommunikation enthalten ihre Äußerungen einen höheren Informa-

tionswert und sind flüssiger, d.h. sie produzieren längere Äußerungen in kürzerer Zeit, als

dies auf der Stufe des Goethe-Zertifikats B2 möglich ist. Darüber hinaus sind sie in der La-

ge, die sprachlichen Mittel mit mehr Sicherheit und Leichtigkeit anzuwenden. Ihnen ist ei-

ne stärkere Nuancierung beim Ausdruck von persönlichen Reaktionen, sei es nun intellek-

tueller oder emotionaler Art, möglich.

Merkmale einer Leistung auf dem Niveau C1 sind:

Gute Beherrschung eines breiten Vokabelrepertoires, die es erlaubt, Lücken durch

Umschreibungen geschickt zu umschiffen,

Ausdruck ist flüssig, spontan, fast mühelos,

spricht klar, fließend, gut strukturiert und zeigt dabei Kontrolle über Textmuster

und Satzverbindungen.

Schreiben

Sprechen

Seite 21



5. Prüfungsziele und -formen

5.1 Leseverstehen Der Subtest dauert 70 Minuten. Darin zeigen die Teilnehmenden, dass sie Lesetexte

verschiedener Art verstehen können. Unterschiedliche Lesestile werden an dazu geeigneten

authentischen Texten geprüft. Die Texte sind von unterschiedlicher Länge, wobei insgesamt

circa 1500 Wörter zu verarbeiten sind.

Die Texte werden verschiedenen Quellen entnommen, z.B. Zeitungen, Zeitschriften,

Sachbüchern und Broschüren. Dabei werden in den Texten verschiedene kommunikative

Ziele realisiert, z.B. informieren, erklären, beschreiben, empfehlen, anleiten. Zielpublikum

des Originaltextes ist eine allgemein gebildete muttersprachliche Leserschaft.

Der Subtest Leseverstehen gliedert sich in drei Aufgaben und umfasst insgesamt 30 Items.

Den drei Aufgaben sind folgende Aufgabentypen zugeordnet:

Vervollständigung einer Textzusammenfassung

Notizen in ein Raster eintragen

Lückentext mit Multiple-Choice-Items (viergliedrig)

Die Verwendung von Hilfsmitteln wie Wörterbuch oder Mobiltelefon ist nicht gestattet.

Seite 22

Prüfungsziele



Prüfungsziel

Prüfungsform

Arbeitszeit

Bewertung

Prüfungsziel

Prüfungsform

Arbeitszeit

Bewertung

Leseverstehen, Aufgabe 1: Entnahme von Hauptaussagen und Einzelheiten

Aufgabe 1 prüft das Verstehen eines schriftlichen Textes hinsichtlich der darin enthaltenen

Hauptaussagen sowie die Fähigkeit zur gezielten Entnahme von wichtigen Einzelheiten.

Diese Aufgabe besteht aus einem Lesetext von insgesamt circa 400 Wörtern Länge mit

informativem Charakter. Mögliche Textvorlagen sind z. B. Zeitschriftenartikel, Passagen

aus einem Sachbuch u.a. Als Vorgabe für die Textergänzung (Summary Cloze) erhalten die

Teilnehmenden den vollständigen Text sowie eine Kurzfassung des Textes von circa 150

Wörter Länge, die zehn Lücken enthält. Sie sollen diese Lücken den Informationen des

vollständigen Textes entsprechend ergänzen. Die Items sind parallel zum Lückentext

platziert und folgen in der Anordnung dem Textaufbau.

25 Minuten

Jede richtige Lösung wird mit einem Punkt bewertet. Punkte werden nur für Lösungen

ohne inhaltlich entstellende Orthografie- oder Grammatikfehler vergeben.

Leseverstehen, Aufgabe 2: Erkennen von Meinungen oder Standpunkten

Aufgabe 2 prüft das Verstehen eines Textes hinsichtlich der darin enthaltenen expliziten

und impliziten Meinungen oder Standpunkte.

Diese Aufgabe besteht aus vier argumentativen oder wertenden Lesetexten zu einem

Thema. Die vier Texte haben zusammen eine Länge von circa 800 Wörtern. Als Textsorten

werden z. B. Leserbriefe oder Kommentare aus Zeitungen, Zeitschriften u.a. angeboten.

Die Teilnehmenden sollen die passenden Informationen in Form von Stichwörtern in ein

Raster eintragen. Die Texte sowie das Raster mit den zehn Items sind auf gegenüberliegen-

den Seiten platziert. Die Items sind im Verhältnis zu den Texten zufällig angeordnet.

30 Minuten

Es werden nur die Lösungen berücksichtigt, die richtig zugeordnet sind. Es können ganze

oder halbe Punkte gegeben werden.

Richtiger Stichpunkt richtig zugeordnet 1 Punkt

partiell richtiger Stichpunkt richtig zugeordnet 0,5 Punkte

Richtiger Stichpunkt falsch zugeordnet 0 Punkte

Punkte werden nur vergeben, wenn die Orthografie- oder Grammatikfehler das

Verstehen des Inhalts nicht beeinträchtigen.

Seite 23



Prüfungsziel

Prüfungsform

Arbeitszeit

Bewertung

Leseverstehen, Aufgabe 3: Syntaktisch und semantisch korrekte Textergänzung

Aufgabe 3 prüft die Fähigkeit, semantische Zusammenhänge so zu rekonstruieren, dass die

gewählte Lösung in die Struktur des Textes passt und der Lexik des Textes angemessen ist.

Strukturen, die hier geprüft werden, sind z.B. Verben (Semantik, Tempus und Modus),

Modalverben, Konnektoren, temporale, kausale, modale, lokale Angaben oder Pronomen.

Diese Aufgabe besteht aus einem Text von circa 280 Wörtern Länge, der zehn Lücken

enthält. Als Textvorlage dient ein authentischer journalistischer Text. Die Teilnehmenden

sollen die zehn Lücken durch die Wahl der richtigen Textergänzung füllen. Zu jeder Lücke

wird ein viergliedriges Multiple-Choice-Item angeboten. Die Items sind parallel zum Text

platziert und folgen in der Anordnung dem Textaufbau.

15 Minuten

Jede richtige Lösung wird mit 0,5 Punkten bewertet.

Seite 24

Prüfungsziele



5.2 Hörverstehen Der Subtest dauert etwa 40 Minuten. Darin zeigen die Teilnehmenden, dass sie zwei

Hörtexte verschiedener Art verstehen können. Unterschiedliche Hörstile werden an dazu

geeigneten authentischen Texten geprüft.

Die beiden Texte aus den Bereichen Alltagskommunikation und Medien geben natürlich

gesprochene Sprache wieder. Sie sind selbstständig, d.h. ohne Verwendung von

Hilfsmitteln, zu erschließen. Einer der Texte ist dialogisch angelegt, der zweite weist

monologische Passagen auf. Die Gesamtlänge beider Texte beträgt circa 2200 Wörter.

Die Texte sind verschiedenen Quellen entnommen und repräsentieren verschiedene

Textsorten, z.B. Gespräch, Telefonat, Radiobericht oder Radiointerview. Zielpublikum der

Radiosendung ist in der Regel eine allgemein gebildete Zuhörerschaft; Fachkenntnisse

werden nicht vorausgesetzt. Hauptintentionen der Sprechenden sind z.B. informieren,

erklären, berichten, beschreiben, argumentieren, anleiten und Gefühle ausdrücken.

Als situative Einbettung sind dem Telefonat bzw. dem Gespräch Angaben über Kommuni-

kationspartner, -ort und -ziel und bei der Radiosendung Angaben zum Thema des Textes

vorangestellt.

Der Subtest Hörverstehen gliedert sich in zwei Aufgaben und umfasst insgesamt 20 Items.

Folgende Aufgabentypen werden angeboten:

Notizen machen und

Multiple-Choice-Items (dreigliedrig).

Seite 25



Prüfungsziel

Prüfungsform

Arbeitszeit

Bewertung

Prüfungsziel

Prüfungsform

Arbeitszeit

Bewertung

Hörverstehen, Aufgabe 1: Selektive Informationsentnahme

Aufgabe 1 prüft die Fähigkeit zur raschen und gezielten Mitschrift von Informationen aus

einem Gespräch in Form von Notizen.

Diese Aufgabe besteht aus einem Gespräch von circa drei Minuten Länge. Das Gespräch ist

in authentischem Tempo gesprochen und weist einen relativ hohen Informationsgehalt auf.

Kommunikationspartner können Privatpersonen oder Geschäftsleute sein, wie z.B.

Veranstalter und Immobilienmakler. Nachdem die Teilnehmenden die zehn Items vor dem

Hören einmal gelesen haben, machen sie sich während des Hörens zu jedem der Items

stichwortartige Notizen. Der Text wird nur einmal im Ganzen gehört. Die Items folgen in

der Anordnung dem Textverlauf.

12 Minuten

Jede richtige Lösung wird mit einem Punkt bewertet. Punkte werden nur für Lösungen

ohne inhaltlich entstellende Orthografie- oder Grammatikfehler vergeben.

Hörverstehen, Aufgabe 2:Entnahme von Hauptaussagen und Einzelheiten

Aufgabe 2 prüft die Fähigkeit, die in einem gesprochenen Text enthaltenen Hauptaussagen

und wichtige Einzelheiten zu verstehen.

Diese Aufgabe besteht aus einer Rundfunksendung vom Typ Magazin, Reportage, Interview

u.a. von circa zehn Minuten Dauer. Der Text ist in authentischem Tempo gesprochen,

passagenweise monologisch strukturiert und basiert auf einer gesprochenen Vorlage.

Neben Informationen kommen auch Meinungen zum Ausdruck. Kommunikationspartner

sind z.B. ein Radio sprecher und ein Experte.

Der Text wird zweimal gehört. Vor dem ersten Hören lesen die Teilnehmenden die zehn

Fragen im Stamm der jeweiligen Multiple-Choice-Items. Nachdem der Text einmal als

Ganzes abgespielt wurde, hören sie den Text in Abschnitten noch einmal. Beim zweiten

Hören lesen sie vor jedem Textabschnitt die dazugehörigen Items und wählen beim Hören

aus drei vorgegebenen Auswahlantworten diejenige aus, die den Textinhalt adäquat

wiedergibt.

25 Minuten

Jede richtige Lösung wird mit 1,5 Punkten bewertet.

Seite 26

Prüfungsziele



5.3 Schriftlicher Ausdruck Der Subtest dauert 80 Minuten. Darin zeigen die Teilnehmenden, dass sie zwei schriftliche

Texte verschiedener Art erstellen können.

Der schriftliche Ausdruck wird in zwei Aufgaben mit unterschiedlichem Grad an

Lenkung geprüft. In Aufgabe 1 sollen die Teilnehmenden sich schriftlich zu einem Thema

äußern, in Aufgabe 2 sollen sie einzelne Äußerungen aus dem informellen in das formelle

Register übertragen. Die beiden Texte haben eine Gesamtlänge von circa 300 Wörtern.

Die Verwendung von Hilfsmitteln wie Wörterbuch oder Mobiltelefon ist nicht erlaubt.

Seite 27



Prüfungsziel

Prüfungsform

Arbeitszeit

Prüfungsziel

Prüfungsform

Arbeitszeit

Bewertung

Schriftlicher Ausdruck, Aufgabe 1: Freies Schreiben

Aufgabe 1 prüft die Fähigkeit zum Verfassen eines schriftlichen Textes zu einem vorgegebe-

nen Thema. Dabei sollen sich die Teilnehmenden ausführlich, kohärent sowie partner- und

situationsadäquat schriftlich äußern.

Auf der Basis von jeweils fünf Leitpunkten sollen die Teilnehmenden einen Text von circa

200 Wörtern Länge verfassen. Das Thema wählen sie aus zwei kurz charakterisierten

Angeboten aus. Als Stimulus kann z.B. eine Grafik dienen. Kommunikative Ziele des

Schreibens sind zusammenfassen, vergleichen, informieren, beschreiben und Stellung

nehmen. Fachkenntnisse, wie sie etwa bei speziellen Geschäftsbriefen vorauszusetzen sind,

werden nicht erwartet.

65 Minuten

Schriftlicher Ausdruck, Aufgabe 2: Registeradäquate Ausdrucksweise

Aufgabe 2 prüft, in welchem Maße die Teilnehmenden in der Lage sind, sich auf der Basis

eines vorgegebenen Textes und gesteuert durch ein formelles Register korrekt sowie

partner- und situationsadäquat schriftlich auszudrücken.

Diese Aufgabe kombiniert zwei Fertigkeiten: Lesen und gelenktes Schreiben. Die Vorlage

für die Aufgabe zur registeradäquaten Ausdrucksweise besteht aus einer informellen E-Mail

oder einem informellen Brief sowie einem Lückentext, der in formellem Register abgefasst

ist. Die Teilnehmenden sollen die zehn Lücken im zweiten Text so füllen, dass die

Konventionen des formellen Registers eingehalten werden.

Die Vorlagen haben insgesamt eine Länge von circa 280 Wörtern. Adressaten sind

Institutionen des öffentlichen Lebens, Konferenzgäste, Geschäftspartner u.a. Fach-

kenntnisse, wie sie etwa bei speziellen Geschäftsbriefen vorauszusetzen sind, werden nicht

erwartet.

15 Minuten

Jede richtige Lösung wird mit 0,5 Punkten bewertet (siehe S. 40).

Die Leistung des/der Teilnehmenden im Schriftlichen Ausdruck wird von jeweils zwei

geschulten Korrektoren/Korrektorinnen unabhängig voneinander anhand von vier

Kriterien bewertet.

Seite 28

Prüfungsziele



5.4 Mündlicher Ausdruck Die mündliche Prüfung wird in der Regel als Paarprüfung, bei Bedarf aber auch als Einzel-

prüfung durchgeführt. Dieser Subtest dauert etwa 15 Minuten und die Teilnehmenden

sollen zeigen, dass sie sich auf der Basis von zwei Sprechanlässen mündlich ausdrücken

können. Dabei werden verschiedene kommunikative Ziele realisiert: z.B. beschreiben,

interpretieren, vergleichen, Stellung nehmen, Vorschläge machen, auf Äußerungen des

Gesprächspartners/der Gesprächspartnerin eingehen und eine Einigung erzielen.

Die Teilnehmenden sollen zeigen, dass sie in der Lage sind, sich klar strukturiert, flüssig

sowie situations- und partnerangemessen zu komplexen Themen zu äußern. Während die

erste Aufgabe monologisch angelegt ist, simuliert die zweite Aufgabe ein Problemlösungs -

gespräch, das auf spontanes, partnerorientiertes dialogisches Sprechen ausgerichtet ist.

Die Sprechanlässe und Stimuli sind verbaler Natur.

Unmittelbar vor der mündlichen Prüfung erhalten die Teilnehmenden eine Vorbereitungs-

zeit von 15 Minuten. In der Vorbereitungszeit können sie sich mit dem Material vertraut

machen und sich dazu Notizen machen. Die Verwendung von Hilfsmitteln wie Wörterbuch

oder Mobiltelefon ist nicht erlaubt.

Der Subtest Mündlicher Ausdruck gliedert sich in zwei Aufgaben.

Seite 29



Mündlicher Ausdruck, Aufgabe 1: Produktion

Aufgabe 1 prüft die Fähigkeit, sich zusammenhängend und frei mündlich auszudrücken.

Auf der Basis eines Themas mit fünf Leitpunkten soll eine flüssige und gut strukturierte

Äußerung produziert werden. Die Teilnehmenden sollen zeigen, dass sie in der Lage sind,

über ein komplexes Thema circa drei bis vier Minuten zu sprechen, indem sie Beispiele aus

ihrer persönlichen Erfahrung schildern, Stellung nehmen, Vor- und Nachteile erläutern und

das Thema auf die Verhältnisse in ihrem Heimatland beziehen.

Auf diese Aufgabe können die Teilnehmenden sich anhand des Aufgabenblattes vor -

bereiten, in der Prüfung allerdings müssen sie ihre Ausführungen frei vortragen, d.h. sie

dürfen nicht einen zusammenhängenden Text vom Blatt ablesen. Die Vorlage präsentiert

ein Thema sowie fünf Leitpunkte, die als Strukturierungshilfe für den Vortrag gedacht sind.

Die Leitpunkte sind nur als Anregung gedacht, d.h. die Teilnehmenden müssen nicht

zwingend auf alle Punkte eingehen. Außerdem müssen sie sich nicht an die vorgegebene

Reihenfolge der Leitpunkte halten.

In der Paarprüfung erhält jede/r Teilnehmende ein anderes Thema.

circa vier Minuten pro Teilnehmendem/r

Mündlicher Ausdruck, Aufgabe 2: Interaktion

Aufgabe 2 prüft die Fähigkeit zum spontanen Sprechen, zum Eingehen auf einen

Gesprächspartner/eine Gesprächspartnerin und zum Finden einer Lösung. Die Teilnehmen-

den sollen zeigen, dass sie in der Lage sind, die Vorgaben zu sichten und zu vergleichen

sowie Stellung dazu zu nehmen, Vorschläge zu machen und zu begründen, auf Gegen -

vorschläge zu reagieren, ihm/ihr Ratschläge zu geben, gemeinsam mit ihm/ihr Alternativen

abzuwägen und schließlich mit ihm/ihr zu einer Entscheidung zu kommen.

Diese Aufgabe besteht aus einem Gespräch, in dem zwei Teilnehmende (Paarprüfung)

oder eine/ein Teilnehmende/r mit einem der beiden Prüfenden (Einzelprüfung) auf der

Grundlage einer Vorgabe eine handlungsbezogene Aufgabe bearbeiten sollen, zum Beispiel

Angebote für ein Praktikum diskutieren.

Die Aufgabe wird durch drei Leitpunkte gelenkt.

circa zehn Minuten

Die Leistung eines/r jeden Teilnehmenden wird von zwei geschulten Prüfenden

unabhängig voneinander anhand von fünf Kriterien bewertet (siehe S. 39).

Prüfungsziel

Prüfungsform

Prüfungszeit

Prüfungsziel

Prüfungsform

Prüfungszeit

Bewertung Aufgabe 1 und 2

Seite 30

Prüfungsziele



6 Modellsatz

Auf den folgenden Seiten finden sich Abbildungen

der Prüfungsaufgaben mit den dazugehörigen

Antwortbogen und Lösungen,

die Kriterien, nach denen die produktiven Leistungen

bewertet werden, sowie ein Beispiel einer Kandidaten-

leistung mit Bewertung und Kommentierung.

Seite 31


Mod

ellsa

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der

Pac

kun

g dri

n ist

, so

nder

n m

it

dem

, w

as a

uf

der

Pac

kun

g dra

uf

steh

t: D

ie E

tiket

ten

, die

sei

n A

rbei

tgeb

er,

die

Sch

rein

er G

mbH

&

Co.

KG

pro

duzi

ert,

fin

det

man

auf

vie

len

Med

ikam

ente

n,

so z

um

Bei

spie

l au

f In

fusi

on

sfla

sch

en,

wie

sie

in

Kra

nken

häu

sern

un

d K

lin

iken

ver

wen

det

wer

den

. D

as U

nte

rneh

men

hat

daf

ür

spez

iel-

le E

tiket

ten

mit

in

tegri

erte

r A

ufh

änge

vorr

ich

tun

g fü

r die

In

fusi

on

sfla

sch

en e

ntw

ickel

t. Ä

rzte

un

d

Kra

nken

sch

wes

tern

fin

den

dam

it d

ie A

ufh

änge

vorr

ich

tun

g im

mer

gen

au d

ort

, w

o s

ie a

uch

ge-

bra

uch

t w

ird,

näm

lich

dir

ekt

an d

er M

edik

amen

ten

flas

che.

Rober

t U

ngle

rt ist

spez

ialisi

ert

auf

Lösu

nge

n f

ür

die

Ken

nze

ich

nun

g vo

n P

har

map

rodukte

n u

nd

arbei

tet

seit

Jah

ren

mit

Sta

mm

kun

den

zusa

mm

en.

Reg

elm

äßig

fäh

rt d

er 3

4-J

ähri

ge z

u s

ein

en

Kun

den

von

Ber

lin

nac

h B

ern

un

d ist

auch

Gas

tgeb

er,

wen

n d

iese

auf

Bes

uch

in

s bay

eris

che

Ober

sch

leiß

hei

m k

om

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. „Z

wei

Woch

en u

nte

rweg

s, z

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Woch

en im

Büro

“ la

ute

t se

ine

Dev

i-

se.

Das

, w

as ih

n a

n s

ein

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rbei

t am

mei

sten

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zin

iert

, is

t se

in d

irek

ter

Ein

fluss

auf

die

Kau

f-

ents

chei

dun

g des

Kun

den

: „I

ch b

in B

erat

er,

Ver

käu

fer

un

d P

rodukte

ntw

ickle

r in

ein

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erso

n.

Ob ich

es

sch

affe

, den

Kun

den

von

un

sere

m P

rodukt

zu ü

ber

zeuge

n,

lieg

t ei

nzi

g un

d a

llei

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dar

an,

wie

gut

ich

mit

mei

nem

Ges

prä

chsp

artn

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om

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izie

ren

kan

n“,

erk

lärt

Rober

t U

ngle

rt.

Je n

ach

dem

, w

elch

en f

ach

lich

en H

inte

rgru

nd s

ein

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prä

chsp

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er m

itbri

ngt

, m

uss

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die

Spra

che

des

Geg

enüber

s beh

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chen

. B

eson

der

s bei

m t

ech

nis

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prä

ch m

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sei

n

Fac

h s

ehr

gut

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, an

son

sten

kom

mt

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gar

nic

ht

erst

an

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rel

evan

ten

In

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atio

nen

des

Kun

den

her

an.

Mar

ket

ingm

anag

ern

muss

er

aber

eben

so g

ut

erklä

ren

kön

nen

, w

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e V

ort

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le ih

nen

das

Eti

ket

t fü

r ih

re V

erkau

fsst

rate

gie

bri

ngt

.

Aber

auch

über

das

Fac

hge

sprä

ch h

inau

s: E

r m

uss

über

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Mar

ktg

esch

ehen

gen

erel

l in

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iert

sein

. Ü

ber

Fac

hze

itsc

hri

ften

, In

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et u

nd p

ersö

nlich

e K

on

takte

häl

t si

ch R

ober

t U

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rt s

tän

dig

auf

dem

Lau

fen

den

, w

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es M

edik

amen

t zu

m B

eisp

iel dem

näc

hst

auf

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kt

kom

mt,

um

dan

n f

ür

die

se n

euen

Pro

dukte

Eti

ket

ten

zu e

ntw

ickel

n.

Bei

Im

pfs

toff

en b

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iels

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se ist

es

hilf-

reic

h,

wen

n in

meh

rfac

her

Ausf

üh

run

g E

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ten

am

Flä

sch

chen

kle

ben

, die

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Ärz

tin

oder

der

Arz

t dan

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eils

zur

Dokum

enta

tion

in

s Im

pfb

uch

un

d in

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Pat

ien

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kar

te k

leben

kan

n.

In d

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rodukti

on

spro

zess

e un

ters

chie

dlich

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tiket

ten

dru

cke

un

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erpac

kun

gsm

ater

ialien

hat

sich

der

geb

ürt

ige

Mün

chn

er im

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fe s

ein

er e

rste

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erufs

jah

re s

elber

ein

gear

bei

tet.

Nac

h

sein

em M

ath

emat

ikst

udiu

m m

it N

eben

fach

Physi

k a

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udw

ig-M

axim

ilia

ns-

Un

iver

sitä

t in

Mün

chen

kon

nte

er

bei

sei

nem

heu

tige

n A

rbei

tgeb

er z

un

äch

st a

ls P

aten

t- u

nd I

nfo

rmat

ion

sman

a-

ger

ein

stei

gen

. „N

ach

zw

ei J

ahre

n h

abe

ich

mic

h d

ann

im

mer

stä

rker

für

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tec

hn

isch

e Sei

te in

-

tere

ssie

rt“,

erz

ählt

er.

Er

nutz

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uch

die

Möglich

kei

ten

, in

sei

ner

Fir

ma

in d

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ors

chun

g un

d

En

twic

klu

ng

mit

zuar

bei

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. Spät

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esuch

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r Fort

bildun

gsse

min

are

zum

Th

ema

Ver

trie

bst

ätig

-

kei

t, b

is e

r sc

hließ

lich

gan

z in

den

Außen

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nst

wec

hse

lte

un

d s

eith

er in

eig

ener

Reg

ie K

un

den

bet

reut.

(Uni

-Mag

azin

)

Aufg

abe

1D

auer

25

Min

ute

n

Erg

änze

n S

ie im

folg

enden

Tex

t die

feh

len

den

In

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atio

nen

.

Les

en S

ie d

azu d

en A

rtik

el a

uf

der

geg

enüber

lieg

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Sei

te.

Sch

reib

en S

ie I

hre

Lösu

nge

n z

uer

st a

uf

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ses

Bla

tt,

un

d ü

ber

trag

en S

ie d

iese

am

En

de

auf

den

An

two

rtb

ogen

(1–

10).

D

as

Gesc

häft

mit

den

Eti

kett

en

Rober

t U

ngle

rt m

ach

t se

in G

esch

äft

mit

(0)

au

f div

erse

n M

edik

amen

ten

.

Sei

ne

Kun

den

sin

d

(1

)

in D

euts

chla

nd,

Öst

erre

ich

un

d d

er S

chw

eiz.

Zu

den

Spez

ialitä

ten

der

Fir

ma

von

Her

rn U

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rt g

ehöre

n E

tiket

ten

auf

Med

i-

kam

ente

nfl

asch

en.

Die

Eti

ket

ten

die

nen

zugle

ich

zum

(2)

der

In

fusi

on

s-

flas

chen

un

d w

erden

in

vie

len

Klin

iken

ver

wen

det

.

Her

r U

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rt ist

als

(3

)

für

die

Ken

nze

ich

nun

g vo

n P

har

ma-

Pro

dukte

n

vera

ntw

ort

lich

, er

ber

ät a

ber

auch

Kun

den

un

d ist

für

den

Ver

kau

f un

d d

ie

(

4)

vo

n P

rodukte

n z

ust

ändig

. Für

bes

on

der

s w

ich

tig

häl

t H

err

Un

gle

rt,

das

s die

(

5)

m

it s

ein

en G

esprä

chsp

artn

ern

gut

fun

kti

on

iert

. E

r m

uss

die

Spra

che

des

Geg

enüber

s beh

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chen

, um

an

die

wic

hti

gste

n

(6)

h

eran

-

zukom

men

. A

ußer

dem

muss

er

sich

durc

h p

ersö

nlich

e K

on

takte

un

d m

it

Hilfe

von

(7

)

über

das

Mar

ktg

esch

ehen

auf

dem

Lau

fen

den

hal

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. Für

sein

en E

rfolg

ist

es

bes

on

der

s w

ich

tig,

das

s er

wei

ß,

wel

ches

Med

ikam

ent

(

8)

kom

mt.

Her

r U

ngle

rt h

at in

Mün

chen

Mat

hem

atik

un

d P

hysi

k s

tudie

rt,

bev

or

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der

Fir

ma

Sch

rein

er a

ls P

aten

tman

ager

(9)

.

Nac

hdem

er

sich

auf

zah

l-

reic

hen

Sem

inar

en

(1

0)

h

atte

, gi

ng

er s

chließ

lich

in

den

Außen

die

nst

un

d a

rbei

tet

seit

her

in

eig

ener

Reg

ie.

Etik

ette

n0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Seite 32

Seite 33

Mei

ne

erst

e gro

ße

Lie

be

hab

e ic

h m

it k

nap

p d

reiz

ehn

Jah

ren

erl

ebt,

un

d s

ie

sollte

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t zw

ei J

ahre

dau

ern

. Für

mic

h w

ar e

s Lie

be

auf

den

ers

ten

Blick

. Ic

h

sah

ih

n z

um

ers

ten

Mal

un

d h

abe

mic

h u

nst

erblich

ver

lieb

t. D

aran

hat

sic

h b

is h

eute

nic

hts

geän

der

t.

Ich

den

ke,

ich

hab

e n

iem

als

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der

jem

anden

so b

edin

gun

gs- un

d v

orb

ehal

tlos

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t w

ie

ihn

. E

s gi

ng

nic

ht

um

Kom

pro

mis

se im

alltä

glich

en M

itei

nan

der

leben

– d

a w

ar e

infa

ch n

ur

die

se t

iefe

Em

oti

on

. H

ätte

er

sie

doch

nur

auf

der

gle

ich

en E

ben

e er

wid

ert!

Aber

aus

laute

r

Ver

zwei

flun

g, d

ass

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nic

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„wollte

“, k

am ich

nac

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Jah

ren

sch

wer

en H

erze

ns

zu

dem

Erg

ebn

is,

das

s ic

h m

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„en

tlie

ben

“ m

uss

te,

den

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ein

e K

raft

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am

En

de,

die

Ver

nun

ft m

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te s

iege

n.

Jetz

t bin

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ver

hei

rate

t, h

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Kin

der

, fü

hre

ein

e h

arm

on

isch

e E

he,

lie

be

mei

nen

Man

n ü

ber

alle

s. V

or

kurz

em h

abe

ich

nac

h 1

5 J

ahre

n m

ein

e er

ste

Lie

be

wie

der

get

roff

en –

un

d e

s is

t

nic

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nur

die

Eri

nn

erun

g an

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nac

hw

irkt,

die

Gef

üh

le s

ind ä

hn

lich

in

nig

un

d

vert

raut.

Un

abh

ängi

g vo

n m

ein

en jet

zige

n L

eben

sum

stän

den

un

d o

bw

oh

l ic

h a

uch

heu

te

kei

ne

Bez

ieh

un

g m

it ih

m a

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nge

n k

ön

nte

: D

urc

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iese

zw

ei J

ahre

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ord

en,

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heu

te b

in.

So g

eseh

en w

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r m

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ein

Leb

en lan

g beg

leit

en.

Lese

vers

tehe

nKa

ndid

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blät

ter

Mod

ellsa

tz

GOET

HE-Z

ERTI

FIKA

TC1

Aufg

abe

2D

auer

30

Min

ute

n

Jenn

y

Was

mac

ht

die

gro

ße

Lie

be

aus?

Die

an

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de

Dau

er,

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tigk

eit,

oder

gar

das

tra

uri

ge E

nde?

Dar

auf

wir

d jed

er e

ine

ander

e A

ntw

ort

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den

. V

iellei

cht

sin

d e

s n

ur

ein

ige

rom

anti

sch

e A

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de,

ehe

alle

s w

ieder

vorb

ei ist

. V

iellei

cht

aber

häl

t si

e au

ch e

in g

anze

s Leb

en.

Aufg

abe

2D

auer

30

Min

ute

n

Text

A

–

––

––

––

–

in e

inem

Ch

at

–

––

––

––

–

kam

in

un

sere

Kla

sse

A B C D

Text

Text

Text

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Beis

piel

: Art

des

Kenn

enle

rnen

s0

Les

en S

ie b

itte

die

vie

r Tex

te.

In w

elch

en T

exte

n (

A–

D)

gibt

es A

uss

agen

zu d

en T

hem

ensc

hw

erpun

kte

n 1

–5

?

1.

Äußer

e E

rsch

ein

un

g des

Par

tner

s / d

er P

artn

erin

2.

gem

ein

sam

e In

tere

ssen

3.

Ch

arak

ter

/ V

erh

alte

n d

es P

artn

ers

/ d

er P

artn

erin

4.

Eig

ene

Wun

sch

- / E

rwar

tun

gsh

altu

ng

an d

en P

artn

er /

die

Par

tner

in

5.

Bew

ertu

ng

der

Bez

ieh

un

g dan

ach

– a

us

Sic

ht

des

Auto

rs /

der

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rin

Bei

jed

em T

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ensc

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kt

sin

d e

in,

zwei

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dre

i St

ich

pun

kte

möglich

, in

sges

amt

aber

nic

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meh

r al

s

zeh

n.

Sch

reib

en S

ie d

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ntw

ort

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irek

t au

f den

An

two

rtb

ogen

.

Bit

te b

each

ten

Sie

auch

die

Bei

spie

le.

Jetz

t, g

ut

zeh

n J

ahre

spät

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abe

ich

en

dlich

mei

ne

gro

ße

Lie

be

gefu

nden

oder

bes

ser:

Wie

der

gef

un

den

. D

amal

s ka

m s

ie in

uns

ere

Klas

seun

d ich

ler

nte

sie

als

ein

e se

hr

gute

„Fre

un

din

“ ken

nen

, den

n s

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ört

e ei

nem

ech

t zu

un

d m

an k

on

nte

ih

r ei

nfa

ch

alle

s an

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rauen

. Im

Lau

fe d

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eit

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mer

kte

ich

, das

s si

ch v

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mei

ner

Sei

te a

us

meh

r al

s n

ur

Fre

un

dsc

haf

t en

twic

kel

t h

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. Sie

hat

woh

l se

hr

gen

au g

espürt

, w

as ich

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r ge

gen

über

em

pfa

nd,

reag

iert

e ab

er n

ich

t. A

ls s

ie d

ann

zw

ei J

ahre

spät

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ndlich

doch

den

von

mir

so lan

ge e

rseh

nte

n

Sch

ritt

tat

un

d m

ir ih

re L

iebe

gest

and,

war

’s lei

der

zu s

pät

: Ic

h h

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mic

h d

um

mer

wei

se g

erad

e

wie

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mit

mei

ner

Ex z

usa

mm

enge

tan

. D

ie S

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e m

it m

ein

er E

x h

ielt

aber

nic

ht

lan

ge.

Es

fin

g

ern

eut

an z

u k

rise

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un

d ich

tre

nn

te m

ich

wie

der

von

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r. I

ch w

ar e

moti

on

al z

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lich

dan

eben

un

d w

andte

mic

h a

n m

ein

e bes

te F

reun

din

.

Es

kam

, w

as k

om

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muss

te:

Nac

h e

iner

Wei

le g

esta

nd s

ie m

ir,

das

s si

e m

ich

noch

im

mer

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bt.

Sie

hat

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eit

dam

als

kei

nen

an

der

en g

ehab

t. U

nd m

ir w

urd

e au

ch k

lar,

das

s si

ch im

Gru

nde

an

mei

nen

Gef

üh

len

für

sie

nic

hts

geä

nder

t h

atte

. Je

tzt

sin

d w

ir s

chon

ein

gan

zes

Jah

r zu

sam

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.

Bei

so v

iele

n U

mw

egen

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it d

iese

r B

asis

sollte

es

eige

ntl

ich

für

imm

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eich

en.

Chris

Text

D

An

gefa

nge

n h

at a

lles

in e

inem

Cha

t. W

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aben

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in b

issc

hen

hin

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esch

rieb

en.

Mei

ne

Art

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iel ih

m s

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gut,

mei

n B

ild n

ich

t so

.

Dan

n h

aben

wir

tel

efon

iert

, un

d e

s h

at m

äch

tig

gekn

iste

rt z

wis

chen

un

s. W

ir h

aben

zw

ei M

on

ate

lan

g

tele

fon

iert

, m

äch

tig

E-M

ails

ausg

etau

sch

t un

d s

ind u

ns

so im

mer

näh

er g

ekom

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. H

aben

fes

tges

tellt,

das

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ehr

ähn

lich

tic

ken

, bei

de

abso

lute

Rap

-Fan

s si

nd,

alte

Alb

en v

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„St

on

es“

sam

mel

n u

nd

am lie

bst

en n

ach

ts s

paz

iere

n g

ehen

. D

ann

hab

en w

ir u

ns

getr

off

en u

nd z

wei

un

bes

chre

iblich

sch

ön

e

Tag

e m

itei

nan

der

ver

bra

cht.

Tota

l um

gew

orf

en h

at m

ich

, w

ie lie

b u

nd z

ärtl

ich

er

im U

mga

ng

mit

mir

war

.

Dan

ach

bin

ich

in

Url

aub g

efah

ren

. K

am z

ehn

Tag

e sp

äter

wie

der

un

d .

.. w

ir h

atte

n u

ns

irge

ndw

ie v

er-

lore

n.

Er

hat

te s

ehr

vie

le P

roble

me,

außer

dem

fun

kte

sei

ne

Ex-F

reun

din

hef

tig

daz

wis

chen

. Ic

h w

urd

e

zu e

iner

abso

lute

n V

ertr

auen

sper

son

für

ihn

. A

ller

din

gs w

ar d

ie B

edin

gun

g: V

ertr

auen

voll,

Lie

be

nei

n.

Nac

h d

rei w

eite

ren

Mon

aten

war

ich

ner

vlich

fix

un

d f

erti

g. D

a h

at m

ein

e Fre

un

din

mas

siv e

in -

gegri

ffen

. „L

ass

sie

in R

uh

e. L

ös

dei

ne

Pro

ble

me

selb

er“,

hat

sie

zu ih

m g

esag

t. D

anac

h h

ab ich

es

mit

ein

em a

nder

en M

ann

ver

such

t. A

ber

das

blieb

an

der

Ober

fläc

he.

Nun

bin

ich

wie

der

allei

n.

Mel

liTe

xt B

Am

An

fan

g h

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so m

ein

e Sch

wie

rigk

eite

n,

mic

h a

uf

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ein

zula

ssen

. D

enn

von

der

Opti

k h

er w

ar e

r ei

gen

tlic

h n

ich

t w

irklich

mei

n T

yp.

Hin

zu k

am,

das

s ic

h m

ich

ein

hal

bes

Jah

r vo

rher

ers

t vo

n jem

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get

ren

nt

hat

te,

un

d irg

endw

ie h

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ich

das

Gef

üh

l, n

och

nic

ht

wie

der

so w

eit

zu s

ein

, ei

ne

neu

e B

ezie

hun

g ei

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geh

en.

Ich

lie

ß ih

n ü

ber

mei

ne

Zw

eife

l n

ich

t im

Un

kla

ren

. D

och

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erklä

rte

mir

sch

on

nac

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elat

iv k

urz

er Z

eit,

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hab

e si

ch t

ota

l in

mic

h v

erlieb

t.

Wir

hat

ten

ein

e w

irklich

sch

ön

e Zei

t, a

uch

wen

n w

ir u

ns

nic

ht

allz

u o

ft s

ahen

. H

äufi

g h

ielt

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Ver

ab-

redun

gen

nic

ht

ein

, ve

rsch

ob s

ie o

der

sag

te s

ie a

us

irge

ndw

elch

en G

rün

den

gan

z ab

. Ic

h w

ar o

ft s

ehr

kurz

dav

or,

mic

h w

ieder

von

ih

m z

u t

ren

nen

. M

anch

e D

inge

, die

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mir

erz

ählt

e, k

amen

mir

außer

dem

seh

r su

spek

t vo

r. A

ber

ich

hab

e ih

n n

ie w

irklich

dar

auf

ange

spro

chen

. V

iellei

cht

wollte

ich

die

Wah

r-

hei

t ga

r n

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t w

isse

n,

den

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füh

lte,

das

s ic

h ih

n lie

bte

.

Dan

n e

rfuh

r ic

h,

das

s er

nic

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– w

ie e

r v

org

egeb

en h

atte

– g

esch

ieden

war

, so

nder

n n

och

mit

sei

ner

Fra

u u

nd d

en K

inder

n z

usa

mm

en leb

te.

Es

endet

e sc

hließ

lich

alles

in

ein

em s

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böse

n S

trei

t, b

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em

ich

dan

n a

uch

noch

An

gst

vor

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bek

am,

wei

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seh

r ag

gre

ssiv

wurd

e. D

ie P

erso

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die

ich

für

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Lie

be

mei

nes

Leb

ens

geh

alte

n h

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, ex

isti

erte

über

hau

pt

nic

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Ich

kan

n b

is h

eute

nic

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vers

teh

en,

wie

ein

Men

sch

so v

iel lü

gen

un

d t

rotz

dem

noch

ruh

ig s

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fen

kan

n.

Nac

h e

inem

solc

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Erl

ebn

is w

ird e

s

sch

wer

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den

, ei

nem

Man

n e

rneu

t V

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auen

zu s

chen

ken

.

Mar

ina

Text

C

Beis

piel

Beis

piel

Lese

vers

tehe

nKa

ndid

aten

blät

ter

Aufg

abe

3D

auer

15

Min

ute

n

Les

en S

ie b

itte

den

folg

enden

Tex

t, u

nd w

ähle

n S

ie b

ei d

en A

ufg

aben

21

–3

0 d

ie W

ört

er,

(

,

,

oder

),

die

in

den

Sat

z pas

sen

. E

s gi

bt

jew

eils

nur

ein

e ri

chti

ge A

ntw

ort

.

Über

trag

en S

ie I

hre

Lösu

nge

n a

nsc

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end a

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An

two

rtb

ogen

.

Alles

on

lin

e! P

C u

nd I

nte

rnet

wer

den

im

(0

)vo

n E

-Lea

rnin

g

(Ler

nen

mit

In

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et)

ein

gese

tzt.

In

der

Pra

xis

(21)

das

für

die

Tei

lneh

mer

, das

s si

e vo

n z

u H

ause

oder

vom

Arb

eits

pla

tz a

us

lern

en k

ön

nen

.

On

lin

e le

rnen

(22)

heu

te im

mer

meh

r M

öglich

kei

ten

un

d

Fre

ihei

ten

. N

eben

dem

Ler

nort

kan

n a

uch

das

Ler

nte

mpo

gan

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div

iduel

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eits

allt

ag a

nge

pas

st w

erden

. U

nd d

a-

zu m

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man

kei

n C

om

pute

rspez

ialist

sei

n.

Gru

ndken

ntn

isse

sin

d (2

3),

aber

auch

abso

lute

PC

-Neu

lin

ge w

erden

zu K

urs

-

beg

inn

von

erf

ahre

nen

Kurs

leit

ern

(„T

uto

ren

“) e

inge

wie

sen

.

Jeder

E-L

earn

ing-

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bes

teh

t au

s zw

ei P

has

en:

Die

ers

te K

urs

-

ph

ase

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inn

t vo

r O

rt in

ein

er S

chule

oder

ein

em I

nst

itut

mit

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ehre

r, e

ben

dem

soge

nan

nte

n T

uto

r.

Die

ser

nutz

t m

oder

ne

Med

ien

wie

das

In

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et,

um

den

Ler

nst

off

eff

izie

nt

zu v

erm

itte

ln.

(24)

ist

er a

uch

der

gan

z

per

sön

lich

e Tra

iner

jed

es K

urs

teiln

ehm

ers.

Die

zw

eite

Kurs

-

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ase

fin

det

dan

n z

u H

ause

oder

am

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eits

pla

tz d

irek

t vo

r

dem

Com

pute

r st

att.

(25)

zum

E-L

earn

ing

tref

fen

sic

h d

ie K

urs

teiln

ehm

er m

it

ihre

m T

uto

r zu

(26)

Ter

min

en r

egel

mäß

ig in

ih

rer

Sch

ule

oder

im I

nst

itut.

Neb

en B

erat

un

gsge

sprä

chen

, K

on

fere

nze

n,

Hin

wei

sen

per

E-M

ail kön

nen

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h d

ie S

chüle

r m

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rem

Leh

rer

auch

dir

ekt

über

Ch

at,

also

über

ein

Ges

prä

ch a

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Com

pute

r, a

ust

ausc

hen

. B

ei d

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uss

tatt

un

g des

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, m

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em

der

Kurs

teiln

ehm

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nlin

e le

rnen

möch

te,

(27)

bes

tim

mte

Min

des

tsta

ndar

ds

vorh

anden

sei

n:

Fra

gen

(28)

bea

ntw

ort

en

die

Tuto

ren

.

(29)

beg

inn

t w

ieder

der

Kurs

„E

uro

päi

sch

er C

om

pute

rfüh

rer-

sch

ein

“. D

iese

r „F

üh

rers

chei

n“

ist

ein

in

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atio

nal

aner

kan

nte

s Zer

tifi

kat

, das

vie

lsei

tige

s C

om

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rwis

sen

bes

chei

nig

t. D

er K

urs

eig

net

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h f

ür

alle

Ein

stei

ger

oder

Anw

ender

mit

Gru

ndken

ntn

isse

n.

In 2

00 K

urs

stun

den

kön

nen

dan

n a

uch

Sie

zum

„C

om

pute

rfüh

rers

chei

n“

kom

men

. (3

0)In

form

atio

nen

gib

t es

im

In

tern

et u

nte

r

ww

w.h

wk-

btz

-on

lin

e.de

26

ents

chie

den

en

bew

uss

ten

ents

chlo

ssen

en

bes

tim

mte

n

27

muss

ten

sollte

n

kön

nte

n

würd

en

28

dar

auf

dam

it

dav

on

daz

u

29

Ers

t bal

d

Sch

on

ein

mal

Sch

on

bal

d

Ers

t n

eulich

30

Um

fass

ende

Wei

te

Um

geh

ende

Um

gän

glich

e

21

verh

eißt

bed

eute

t

bef

indet

verm

itte

lt

22

mac

ht

auf

öff

net

eröff

net

beg

inn

t

23

im V

ort

eil

von

Vort

eil

ein

e B

edeu

tun

g

von

Sin

nen

24

Eh

edem

Sei

tdem

Nac

hdem

Zudem

25

Zuzü

glich

Bei

läufi

g

Zun

ehm

end

Erg

änze

nd

ab

cd

a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d

a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d

Lern

en m

it PC

und

Inte

rnet

– U

nabh

ängi

g vo

n Ze

it un

d Or

t

Beis

pie

l: (

0)

Rah

men

L

ösu

ng:

a

Ran

d

Geb

iet

Ges

ich

tspun

kt

a b c d

Seite 34

Seite 35

Mod

ellsa

tz · K

andi

date

nblät

ter

GOET

HE-Z

ERTI

FIKA

TC1

C1_Mod_LV2_Kand_Rueck

1. P

rüfe

nde

2. P

rüfe

nde

Datu

m

1. Ä

ußer

e Er

sche

inun

g de

s/r P

artn

ers/

in

2. g

emei

nsam

e In

tere

ssen

3. C

hara

kter

/ Ve

rhal

ten

des

Partn

ers

/ der

Par

tner

in

4. E

igen

e W

unsc

h- /

Erw

artu

ngsh

altu

ng a

n de

n/di

e Pa

rtner

/in

5. B

ewer

tung

der

Bez

iehu

ng d

anac

h –

aus

der S

icht

des

/r Au

tors

/in

max

. 10

Punk

te:

Aufg

abe

2 (1

1–20

)

A B C D

Text

Text

Text

Text

A B C D

Text

Text

Text

Text

A B C D

Text

Text

Text

Text

A B C D

Text

Text

Text

Text

A B C D

Text

Text

Text

Text

Lese

vers

tehe

nKa

ndid

aten

blät

ter

Mod

ellsa

tz

GOET

HE-Z

ERTI

FIKA

TC1

Aufg

abe

1D

auer

12

Min

ute

n

Noti

eren

Sie

Sti

chw

ort

e. S

ie h

öre

n d

en T

ext

ein

mal.

Über

trag

en S

ie I

hre

Lösu

nge

n a

nsc

hließ

end a

uf

den

An

two

rtb

ogen

(1–

10)

.

Beis

pie

le:

(01)

Die

Koch

sch

ule

Glim

m b

iete

t über

__________________________________

an.

(02)

Wie

vie

le P

erso

nen

kön

nen

an

so e

inem

Sem

inar

tei

lneh

men

?

_________________________________________________

.

30 v

ersc

hied

ene

Koc

hsem

inar

e

Pro

Sem

inar

gib

t es m

axim

al 1

2 Te

ilneh

mer

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Koch

en ist

nac

h M

ein

un

g vo

n F

rau G

lim

m d

as

grö

ßte

. .

. .

. .

. .

Das

soge

nan

nte

Sta

rt-S

emin

ar ist

.

. .

. .

. .

. .

. .

für

den

Bes

uch

der

wei

tere

n S

emin

are.

Wom

it k

och

t m

an in

der

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sch

ule

Glim

m a

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chließ

lich

?

Nen

nen

Sie

den

In

hal

t vo

n z

wei

der

ange

bote

nen

Koch

sem

inar

e!

Bei

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nse

min

aren

ler

nt

man

vor

alle

m,

. .

. .

. .

. .

. ,

aber

nic

ht

nur.

Für

die

Tei

lnah

me

an e

inem

Wei

nse

min

ar

zah

lt m

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. .

. .

.

Bei

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n-R

eise

n e

rfolg

t die

An

reis

e .

. .

. .

.

Außer

Koch

- un

d W

ein

sem

inar

en u

nd

Wei

n-R

eise

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rgan

isie

rt m

an a

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er

Koch

sch

ule

Glim

m a

uch

.

. .

. .

.

Nen

nen

Sie

zw

ei P

rodukte

aus

dem

An

gebot

die

ser

Tag

e!

Un

ter

ww

w.g

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m.a

t fi

ndet

man

ein

e au

sfüh

rlic

he

. .

. .

. .

.

Aufg

abe

2D

auer

25

Min

ute

n

Sie

höre

n d

en T

ext

zwei

mal

, zu

näc

hst

ein

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gan

z, d

anac

h e

in z

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tes

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in

Absc

hn

itte

n.

Kre

uze

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ie r

ich

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twort

(

,

o

der

)

an,

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d ü

ber

trag

en S

ie a

m E

nde

die

Lösu

nge

n

auf

den

An

two

rtb

ogen

(11

–2

0)

.

ab

c

Beis

pie

l:

Pau

l M

aar

gla

ubt,

das

s die

heu

tige

n S

chula

bso

lven

ten

sch

lech

t le

sen

kön

nen

.

ist

Gas

t bei

m 5

. B

erlin

er L

iter

aturf

esti

val

.

ist

Vat

er d

es b

ei K

inder

n b

ekan

nte

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ams.

L

ösu

ng:

c

a b c

Wie

err

eich

t P. M

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ei s

eine

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sung

en d

ieAu

fmer

ksam

keit

sein

er Zu

höre

r?11

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fert

igt

Skiz

zen

von

den

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der

n a

n.

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gre

ift

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Tri

ck,

um

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Aufm

erksa

mkei

t der

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nac

h v

orn

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ole

n.

Er

un

ters

tütz

t se

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Vort

rag

imm

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it Z

eich

nun

gen

.

a b c

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ste

llt P

. Maa

r bei

sei

nen

Lesu

ngen

fest

?12

Das

s die

Meh

rhei

t der

anw

esen

den

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der

lie

st.

Das

s ei

n D

ritt

el d

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euts

chen

Sch

üle

r Les

en f

ür

Zei

tver

sch

wen

dun

g h

ält.

Das

s si

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ie K

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ih

re B

üch

er in

der

Bib

lioth

ek

ausl

eih

en.

Was

sag

t P. M

aar z

um V

orle

sen?

13B

esse

r al

s V

orl

esen

ist

, se

lbst

kle

ine

Ges

chic

hte

n z

u

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nden

.

Der

frü

he

Kon

takt

zum

Buch

ist

für

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der

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geh

euer

wic

hti

g.

Er

häl

t es

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hti

g, d

ass

sch

on

gan

z kle

inen

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der

n

vorg

eles

en w

ird.

War

um h

ält P

. Maa

r Ges

chic

hten

erz

ähle

n fü

rw

icht

ig?

14W

eil das

Kin

d d

adurc

h ler

nt,

was

ein

e G

esch

ich

te ist

.

Wei

l K

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nen

, das

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ne

Ges

chic

hte

ein

gute

s

En

de

hat

.

Wei

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n k

lein

es K

ind G

esch

ich

ten

für

sein

e

En

twic

klu

ng

bra

uch

t.

Wie

vol

lzieh

t sic

h de

r Sch

ritt v

om Zu

höre

n zu

m S

elbe

rlese

n?15

Wer

gut

un

d a

ufm

erksa

m z

uge

hört

hat

, w

ird

auto

mat

isch

zum

pas

sion

iert

en L

eser

.

Wer

im

Vors

chula

lter

reg

elm

äßig

Ges

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hte

n h

ört

, w

ill

die

spät

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elber

les

en.

In d

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chulz

eit

erfä

hrt

ein

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d,

das

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sei

ne

gelieb

ten

Ges

chic

hte

n jet

zt s

elber

les

en k

ann

.

a b a b c a b c a b cc

Seite 36

Mod

ellsa

tz

GOET

HE-Z

ERTI

FIKA

TC1

Was

unt

ersc

heid

et e

ine

Gesc

hich

te im

Fe

rnse

hen

von

vorg

eles

enen

ode

r erz

ählte

n Ge

schi

chte

n?

16D

ie v

org

eles

ene

Ges

chic

hte

prä

gt s

ich

bes

ser

ein

.

Ges

chic

hte

n v

orl

esen

oder

erz

ähle

n d

auer

t vie

l lä

nge

r.

Ges

chic

hte

n im

Fer

nse

hen

las

sen

sic

h b

esse

r

nac

her

zäh

len

.

a b c

Bei d

er g

eles

enen

ode

r erz

ählte

n Ge

schi

chte

...

17h

at e

s der

Erz

ähle

r in

der

Han

d,

ob s

ich

die

Kin

der

düst

ere,

sch

reck

lich

e B

ilder

ausm

alen

.

mal

t si

ch d

as K

ind d

ie B

ilder

daz

u in

der

Fan

tasi

e se

lbst

aus.

wir

d d

ie F

anta

sie

durc

h d

ie B

ilder

in

der

Ges

chic

hte

vorg

eform

t.

a b c

Was

sag

t P. M

aar z

u Bu

chill

ustr

atio

nen?

18B

üch

er o

hn

e B

ilder

wer

den

mei

st u

nge

lese

n in

die

Bib

lioth

ek z

urü

ckge

bra

cht.

Kin

der

wollen

Illust

rati

on

en in

ih

ren

Büch

ern

.

In d

er B

üch

erei

wir

d d

as R

egal

mit

nic

ht

illu

stri

erte

n

Büch

ern

kau

m b

each

tet.

a b c

Was

ist f

ür K

inde

r wic

htig

zu le

sen?

19K

inder

bra

uch

en G

esch

ich

ten

aus

ihre

r ei

gen

en

Allta

gsw

elt.

Kin

der

sollte

n d

as les

en,

was

ih

rer

Nei

gun

g en

tspri

cht.

Kin

der

tau

chen

bei

m L

esen

ger

n in

ein

e Fan

tasi

ewel

t ei

n.

a b c

Was

für G

esch

icht

en s

chät

zt P

. Maa

r sel

bst a

mm

eist

en?

20G

esch

ich

ten

, die

Allta

gsw

elt

un

d F

anta

sie

mit

ein

ander

verq

uic

ken

.

Ges

chic

hte

n,

die

vor

alle

m w

itzi

g si

nd.

Ges

chic

hte

n,

in d

enen

das

Kin

d d

ie H

auptp

erso

n

beg

leit

en k

ann

.

a b c

Aufg

abe

2D

auer

25

Min

ute

n

Seite 37

Prüf

ungs

teiln

ehm

er-N

r.:

Fam

ilienn

ame

Gebu

rtsor

t

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Gebu

rtsda

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Mod

ellsa

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andi

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nblät

ter

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HE-Z

ERTI

FIKA

TC1

Hörv

erst

ehen

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twor

tbog

en

1. P

rüfe

nde

2. P

rüfe

nde

Datu

m

C1_Mod_Hörverst_Kand

Aufg

abe

1

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Aufg

abe

2

ab

ab

ab

ab

ab

11 12 13 14 15

c c c c c

ab

ab

ab

ab

ab

16 17 18 19 20

c c c c c/2

5 Pu

nkte

Gesa

mte

rgeb

nis

Hörv

erst

ehen

:Au

fgab

en 1

+ 2

Aufg

abe

1(1

–10)

Aufg

abe

2(1

1–20

)

Punk

te

x 1,5

=

max

. 10

Punk

te:

Lösu

ngen

:

Seite 38

Mod

ellsa

tz

GOET

HE-Z

ERTI

FIKA

TC1

Hörv

erst

ehen

Prüf

erbl

ätte

r

Aufg

abe

1Tr

ansk

riptio

n zu

m H

örve

rste

hen

Tele

fon

gesp

räch

üb

er

Ko

ch

- u

nd

Wein

sem

inare

Ver

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alte

n S

ie a

uch

Wei

n-R

eise

n?

Das

mu

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err

Gu

ndil

a v

erra

ten

haben

. Ja

, die

org

an

isie

rt a

uch

mei

n M

an

n,

sein

e R

eise

n s

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in

un

verg

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ich

es E

rleb

nis

.

Rei

st m

an d

a m

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inem

Bus?

Nei

n,

die

An

reis

e er

folg

t m

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em e

igen

en A

uto

. Vor

Ort

fah

ren

wir

dan

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it d

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us

zu d

en W

ein

-

güte

rn.

Wir

woh

nen

in

kle

inen

, fe

inen

Hote

ls m

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ußer

gew

öh

nli

cher

Atm

osp

här

e. D

ie R

esta

ura

nts

mit

den

Deg

ust

atio

nsm

enü

s si

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anz

bes

on

der

e G

ehei

mti

pps.

Un

d w

as s

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o I

hre

Lie

blin

gs-R

eise

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e?

Bei

un

s in

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erre

ich

die

Wac

hau

, die

Ste

ierm

ark u

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urg

enla

nd,

Pie

mon

t u

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ren

tin

o i

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tali

en,

un

d n

atü

rlic

h a

uch

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Reg

ion

um

Bord

eau

x in

Fra

nkre

ich

.

Da

würd

e ic

h a

uch

ger

ne

hin

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ren

. G

ibt

es s

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st n

och

etw

as I

nte

ress

ante

s, w

as S

ie m

ir m

itte

ilen

kön

nte

n?

O ja,

ich

möch

te S

ie u

nbed

ingt

au

f u

nse

re E

inkau

fsta

ge h

inw

eise

n.

Ein

kau

fsta

ge?

Was

gib

t es

da

zu k

aufe

n?

Wei

n?

Nee

nee

, n

ich

t blo

ß W

ein

. D

en n

atü

rlic

h a

uch

, ab

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n e

rste

r Lin

ie g

eht

es u

m P

rodu

kte

au

s bio

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sch

em

An

bau

, eb

en d

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, die

wir

au

ch b

ei u

nse

ren

Ku

rsen

ver

wen

den

.

Un

d d

ie g

ibt

es n

ich

t im

Super

mar

kt

oder

im

Bio

laden

?

Die

se a

ußer

gew

öh

nli

che

Qu

alit

ät k

ann

man

nic

ht

über

all in

Öst

erre

ich

bek

om

men

. D

esh

alb h

ole

n w

ir

zwei

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im

Jah

r, jew

eils

an

ein

em W

och

enen

de

– F

reit

ag,

Sam

stag

un

d S

on

nta

g vo

n 1

4 b

is 2

0 U

hr

– d

ie

Lie

fera

nte

n z

u u

ns

ins

Hau

s. S

o h

aben

Sie

die

Gel

egen

hei

t, a

lles

kon

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trie

rt a

uf

ein

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latz

kau

fen

zu

kön

nen

.

Un

d d

as w

äre?

Käse

spez

iali

täte

n a

us

dem

Tölz

er K

asla

den

, W

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chs

aus

Ala

ska,

fri

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es G

emü

se v

om

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of

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din

ger,

fre

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ufe

nde

Wil

dm

asth

üh

ner

, B

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rot,

Sü

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au

s der

Kon

dit

ore

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rau

n i

n H

alle

in u

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wie

gesa

gt,

un

ser

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mte

s W

ein

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imen

t.

Ein

e le

tzte

Fra

ge:

Wie

kan

n ich

erf

ahre

n,

wan

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as s

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fin

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?

Ein

e au

sfü

hrl

ich

e Te

rmin

über

sich

t fi

nden

Sie

au

f u

nse

rer

Web

site

, w

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.gli

mm

.at.

Wen

n S

ie F

rage

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a-

ben

oder

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u e

inem

der

Sem

inar

e an

mel

den

wollen

, kön

nen

Sie

un

s ei

ne

E-M

ail sc

hic

ken

oder

un

s

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rufe

n.

Vie

len

Dan

k f

ür

die

fre

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dlich

e B

erat

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g, F

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lim

m.

Sie

wer

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bes

tim

mt

wie

der

von

mir

höre

n.

Wü

rde

mic

h e

cht

freu

en,

Her

r Sch

man

k.

Un

d r

ich

ten

Sie

Her

rn G

un

dil

a h

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rüße

au

s!

Au

f W

ieder

höre

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Wer

de

ich

ger

ne

tun

. A

uf

Wie

der

höre

n,

Fra

u G

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m!

Em

il S

chm

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Juli

a G

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Em

il S

chm

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Juli

a G

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Em

il S

chm

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Juli

a G

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m:

Em

il S

chm

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Juli

a G

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m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

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m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

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m:

Em

il S

chm

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Juli

a G

lim

m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

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m:

Em

il S

chm

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Juli

a G

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m:

Em

il S

chm

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Koch

sch

ule

Gli

mm

, gu

ten

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Ach

, gu

ten

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, Fra

u G

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m.

Mei

n N

ame

ist

Em

il S

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ank.

Ich

hab

e Ih

re N

um

mer

von

Her

rn G

un

dila,

Kar

l G

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bek

om

men

.

Ah

ja,

Her

r G

un

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a h

at s

chon

ein

paa

r u

nse

rer

Ku

rse

bes

uch

t …

… u

nd w

ar s

ehr

zufr

ieden

. D

esw

egen

hat

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mic

h s

ofo

rt a

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ie v

erw

iese

n,

als

ich

ih

m n

eulich

erz

ählt

e,

das

s ic

h jet

zt,

wo ich

pen

sion

iert

bin

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d v

iel Zei

t h

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ger

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emin

are

über

gute

s E

ssen

un

d g

ute

Wei

ne

bes

uch

en w

ürd

e.

Dan

n s

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ie b

ei u

ns

an d

er r

ich

tige

n A

dre

sse,

Her

r Sch

man

k,

den

n G

enie

ßen

, so

mei

nen

wir

, ge

hört

zu

den

sch

ön

sten

Din

gen

der

Wel

t. G

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ssen

, daz

u d

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asse

nde

Wei

n,

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an m

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gen

wir

mit

dem

Ess

en a

n.

Her

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un

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war

von

der

Vie

lfal

t Ih

rer

Koch

sem

inar

e bee

indru

ckt.

Völlig

zu

Rec

ht.

Koch

en i

st d

as g

rößte

Ver

gnü

gen

, u

nd w

ir b

iete

n ü

ber

30 v

ersc

hie

den

e T

hem

ensc

hw

er-

pu

nkte

an

.

Un

d w

ie s

ieh

t das

im

Ein

zeln

en a

us?

Pro

Ku

rs g

ibt

es m

axim

al 1

2 T

eiln

ehm

er,

doch

mei

sten

s si

nd e

s 6 b

is 8

. O

ft k

om

men

kle

ine

Gru

ppen

ge-

sch

loss

en z

u u

ns,

das

mac

ht

dan

n n

och

meh

r Spaß

, w

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an e

inan

der

sch

on

gu

t ken

nt.

Un

d w

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ge d

auer

t das

?

Alle

Sem

inar

e si

nd E

in-T

ages

-Sem

inar

e, s

ie f

ange

n u

m 9

Uh

r an

un

d g

ehen

bis

15 U

hr.

Nat

ürl

ich

fin

den

Sie

in

der

Reg

el a

n W

och

enen

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sta

tt,

aber

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chm

al g

ibt

es a

uch

mit

twoch

s et

was

.

Un

d ist

die

Rei

hen

folg

e fe

stge

legt

, in

der

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se K

urs

e bes

uch

en m

uss

?

Eig

entl

ich

nic

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Nu

r das

soge

nan

nte

Sta

rt-S

emin

ar m

uss

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Ers

tes

bes

uch

t w

erden

. E

s is

t so

zusa

gen

Vora

uss

etzu

ng

für

alle

wei

tere

n T

reff

en.

Wir

koch

en e

in 4

-gän

gige

s M

enü

, sp

rech

en ü

ber

die

Qu

alit

ät d

er

Leb

ensm

itte

l, d

ie E

inkau

fsqu

elle

n u

nd d

as r

ich

tige

Wer

kze

ug

in d

er K

üch

e.

Ver

steh

e. U

nd s

on

st?

Als

o,

bei

un

s le

rnen

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d ü

ben

Sie

Tri

cks,

die

in

kei

nem

Koch

bu

ch z

u f

inden

sin

d.

Aber

das

Wic

hti

gste

ist

:

es w

ird n

ur

mit

hoch

wer

tige

n,

regi

on

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Gru

ndpro

du

kte

n g

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t, n

ach

dem

Mott

o „

Fü

r u

ns

ist

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Bes

te g

erad

e gu

t ge

nu

g“.

Un

d ich

neh

me

mal

an

, das

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alles

nic

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kost

enlo

s is

t?

Nat

ürl

ich

nic

ht.

Das

Sta

rt-S

emin

ar k

ost

et 7

5 E

uro

, al

le w

eite

ren

Sem

inar

e kost

en jew

eils

115 E

uro

.

Erz

ähle

n S

ie m

ir d

och

bit

te w

as z

u d

en I

nh

alte

n I

hre

r V

eran

stal

tun

gen

.

Als

o …

Wir

fan

gen

mit

Bro

tbac

ken

an

, m

ach

en w

eite

r m

it k

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ors

pei

sen

un

d S

alat

en,

war

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Vors

pei

-

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un

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uppen

, N

udel

geri

chte

n,

div

erse

n F

leis

ch- u

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isch

geri

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n,

Gef

lüge

l u

nd W

ild u

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chli

eßen

ab m

it k

alte

n D

esse

rts,

Tort

en u

nd K

uch

en.

Her

r G

un

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hat

te r

ech

t, b

ei I

hn

en ist

wir

klich

alles

dab

ei.

Un

d d

a, w

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esag

t, z

um

gu

ten

Ess

en e

in g

ute

r W

ein

pas

st,

org

anis

iert

mei

n M

ann

Jak

ob e

nts

pre

chen

de

Wei

n-S

emin

are,

um

au

s W

ein

lieb

hab

ern

Wei

nken

ner

zu

mac

hen

.

Da

lern

t m

an a

lso,

wel

cher

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n z

u w

elch

em E

ssen

pas

st?

Nic

ht

nu

r. M

an w

ird a

uch

ver

trau

t ge

mac

ht

mit

den

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en W

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anbau

gebie

ten

un

d d

en t

ypis

chen

Sort

en u

nd W

ein

en.

Der

Jak

ob i

st e

in p

rofu

nder

Wei

nken

ner

. E

r in

form

iert

Sie

über

die

neu

este

n T

ren

ds

un

d e

ntd

eckt

die

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Win

zer,

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bis

lan

g n

och

Geh

eim

tipps

sin

d.

Un

d w

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iese

Wei

n-S

emin

are

kon

zipie

rt?

Äh

nli

ch w

ie d

ie K

och

-Ku

rse.

Das

hei

ßt,

es

gibt

das

Bas

is-W

ein

sem

inar

, al

s G

run

dst

ock

fü

r die

wei

tere

n

Ku

rse,

in

der

en M

itte

lpu

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jew

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ne

aus

Öst

erre

ich

, It

alie

n,

Fra

nkre

ich

, Span

ien

un

d P

ort

uga

l u

nd

aus

der

Neu

en W

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steh

en.

Sin

d d

as a

uch

ein

tägi

ge V

eran

stal

tun

gen

?

Ja,

von

13 b

is 1

9 U

hr.

Die

Tei

lnah

me

kost

et ü

bri

gen

s je

wei

ls 1

15 E

uro

. U

nd b

ei u

ns

kön

nen

Sie

die

bes

ten

ital

ien

isch

en u

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ster

reic

his

chen

Wei

ne

auch

dir

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kau

fen

.

Juli

a G

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m:

Em

il S

chm

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Juli

a G

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m:

Em

il S

chm

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Juli

a G

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m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

lim

m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

lim

m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

lim

m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

lim

m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

lim

m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

lim

m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

lim

m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

lim

m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

lim

m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

lim

m:

Em

il S

chm

ank:

Juli

a G

lim

m:

Seite 39

Hörv

erst

ehen

Prüf

erbl

ätte

rM

odel

lsatz

GOET

HE-Z

ERTI

FIKA

TC1

Aufg

abe

2Tr

ansk

riptio

n zu

m H

örve

rste

hen

Die

Bed

eu

tun

g d

es

Vo

rlese

ns

für

Kin

der

… a

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amst

ag,

da

kom

mt

das

„Sam

s“.

Das

Sam

s is

t ei

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rech

es k

lein

es W

esen

in

ein

em T

auch

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zug,

mit

Sch

wei

nsn

ase

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d b

lau

en W

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pu

nkte

n i

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esic

ht.

Der

Kin

der

bu

ch-K

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iker

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Pau

l M

aar,

mil

lion

enfa

ch

gekau

ft,

gele

sen

, vo

rgel

esen

, ge

mal

t.

Am

Sam

s u

nd a

n P

aul M

aar

kan

n e

s al

so n

ich

t li

egen

, dass

lau

t Pis

a-Stu

die

25 P

roze

nt

der

Sch

ula

bso

lven

ten

sch

lech

t le

sen

kön

nen

. B

eim

5.

Lit

erat

urf

esti

val in

Ber

lin

lie

st P

aul M

aar

heu

te N

ach

mit

tag,

jet

zt a

ber

ist

er

zu

Gas

t h

ier.

Ich

fre

ue

mic

h g

anz

bes

on

der

s, g

ute

n M

org

en.

(Fra

gen

11–

13)

Gute

n M

org

en.

Her

r M

aar,

ist

das

so e

ine

kla

ssis

che

Au

tore

nle

sun

g h

eute

Nac

hm

itta

g? S

ie a

n e

inem

Tis

ch m

it e

inem

Gla

s W

asse

r

vor

ein

em M

ikro

fon

un

d e

iner

gan

zen

Men

ge a

ufm

erksa

m h

öre

nder

Zu

sch

auer

un

d Z

uh

öre

r?

Es

wir

d w

ahrs

chei

nlich

so in

die

se R

ich

tun

g ge

hen

. D

as e

inzi

ge,

was

mic

h v

iellei

cht

von

ein

em a

nder

en S

chri

ftst

el-

ler

un

ters

chei

det

, is

t die

Tat

sach

e, d

ass

da

auf

der

Büh

ne

ein

Flipch

art

steh

t. I

ch h

abe

geh

ört

, es

wer

den

etw

a 4

00

Kin

der

im

Saa

l si

tzen

; un

d u

m d

ie A

ufm

erksa

mkei

t n

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vorn

e zu

hole

n,

da

gen

ügt

es

oft

, ei

ne

kle

ine

Skiz

ze z

u m

a-

chen

, un

d d

ie K

inder

sta

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en m

anch

mal

mit

off

enem

Mun

d t

atsä

chlich

, so

sch

nel

l kan

n d

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eich

nen

oder

so t

oll.

Un

d d

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guck

en s

ie u

nd d

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sch

auen

sie

sch

on

nac

h v

orn

e un

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kan

n m

an a

nfa

nge

n v

orz

ule

sen

. E

s is

t ei

nfa

-

cher

, al

s w

enn

ich

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allo

, ic

h b

in P

aul M

aar,

jet

zt les

e ic

h e

uch

etw

as v

or.

Sie

hab

en a

lso Z

uh

öre

r u

nd Z

usc

hau

er.

Das

sin

d a

ber

ja

nic

ht

imm

er g

leic

h b

egei

ster

te L

eser

. E

iner

Un

ters

uch

un

g

zufo

lge

sagt

ein

Dri

ttel

der

deu

tsch

en S

chü

ler,

Les

en s

ei Z

eitv

ersc

hw

endu

ng.

Was

mac

ht

das

Les

en s

o u

nat

trak

tiv

für

Kin

der

Ih

rer

Mei

nu

ng

nac

h?

Als

o,

ich

ler

ne

nat

ürl

ich

im

mer

nur

die

Kin

der

ken

nen

, die

ger

ne

lese

n.

Wen

n ich

nac

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itta

gs in

die

Sta

dtb

iblioth

ek

kom

me,

um

vorz

ule

sen

, dan

n w

eiß ich

, es

sin

d d

ie K

inder

, die

sow

ieso

zw

eim

al in

der

Woch

e si

ch B

üch

er a

usl

ei-

hen

. U

nd d

ie ler

ne

ich

ken

nen

. E

twas

an

der

es ist

es,

wen

n ich

in

Kla

ssen

vorl

ese.

Dan

n - w

enn

ich

mic

h d

ann

mit

den

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der

n u

nte

rhal

te,

dan

n s

telle

ich

fes

t, a

lso z

wei

Dri

ttel

der

Kin

der

ken

nen

mei

ne

Büch

er o

der

les

en ü

ber

-

hau

pt.

Es

läuft

mei

sten

s so

, w

enn

ich

sag

e, w

er v

on

euch

lie

st,

dan

n m

elden

sic

h e

rst

mal

alle.

Un

d w

enn

ich

dan

n

aber

nac

hfr

age,

was

has

t du d

enn

gel

esen

? U

nd d

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ste

llt

sich

sch

on

her

aus,

na

ja,

eige

ntl

ich

gar

nic

hts

, ja

, oder

ein

Com

ich

eft

hab

e ic

h a

nge

sch

aut

zule

tzt.

Ich

ste

lle

nur

fest

, das

s die

ses

Vorl

esen

in

der

Kla

sse

man

chm

al s

o e

in

rich

tige

s A

ha-

Erl

ebn

is ist

für

ein

ige

Kin

der

.

So e

in A

nst

oß,

der

feh

lt i

n v

iele

n F

amil

ien

. E

ine

ander

e Stu

die

der

Sti

ftu

ng

Les

en,

die

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t au

s, d

ass

nu

r n

och

in

jeder

dri

tten

Fam

ilie

vorg

eles

en w

ird.

Ist

also

eig

entl

ich

kei

ne

Hoff

nu

ng i

n S

ich

t fü

r K

inder

, den

en n

ich

t vo

rgel

e-

sen

wir

d?

Na

ja,

es ist

sch

on

sch

wie

rig,

als

o ich

fin

de,

das

s V

orl

esen

un

geh

euer

wic

hti

g is

t. M

an s

oll s

elbst

sch

on

zw

ei- oder

dre

ijäh

rige

n K

inder

n w

inzi

ge G

esch

ich

ten

erz

ähle

n,

am b

este

n f

rei er

zäh

len

, dam

it m

an n

ich

t im

mer

in

das

Buch

blick

en m

uss

. W

enn

man

kei

ne

erfi

nden

kan

n,

dan

n k

ön

nte

man

ja

vie

llei

cht

ein

e ei

nfa

che

Ges

chic

hte

vorh

er e

rst

lese

n a

ls E

rwac

hse

ner

, al

s G

roßvat

er,

als

Elt

ern

, al

s Tan

te u

nd s

ie d

ann

fre

i er

zäh

len

.

(Fra

gen

14 –

16)

Als

o G

esch

ich

ten

erz

ähle

n ist

in

sofe

rn s

ehr

wic

hti

g –

mei

ne

ich

, das

ist

mei

ne

Über

zeugu

ng

– a

ls e

in k

lein

es K

ind

ja n

och

gar

nic

ht

wis

sen

kan

n,

was

das

ist

, ei

ne

Ges

chic

hte

. A

lso,

es h

ört

Allta

gsdia

loge

, es

hört

Ges

prä

che,

aber

das

sin

d ja

alle

s kei

ne

Ges

chic

hte

n.

Es

muss

sic

h e

rst

im K

opf

so e

in M

ust

er b

ilden

, ei

ne

Ges

chic

hte

hat

ein

en A

nfa

ng,

hat

ein

en H

öh

epun

kt,

dan

n g

eht

es z

um

Sch

luss

. U

nd w

ie b

ei e

iner

Sym

ph

on

ie,

wo m

an s

chon

bei

den

let

zten

fün

f,

sech

s Tak

ten

mer

kt,

so,

jetz

t kom

mt

der

Sch

luss

, so

ist

es

auch

bei

Ges

chic

hte

n,

das

s m

an m

erkt,

ah

a, jet

zt k

om

mt

das

gute

En

de.

Un

d w

enn

man

ein

em K

ind f

ün

f, z

ehn

oder

auch

zw

anzi

g G

esch

ich

ten

erz

ählt

hat

zw

isch

en d

em d

ritt

en u

nd d

em

fün

ften

oder

dem

sec

hst

en L

eben

sjah

r, ich

gla

ube,

da

ents

teh

t fa

st s

o e

twas

wie

ein

e Such

t, d

iese

Ges

chic

hte

n w

ei-

ter

zu h

öre

n,

ander

e G

esch

ich

ten

zu h

öre

n.

Un

d w

enn

dan

n m

it s

ech

s, s

ieben

oder

ach

t das

Ges

chic

hte

ner

zäh

len

aufh

ört

un

d d

as K

ind a

ber

beg

reif

t, ich

kan

n ja

Ges

chic

hte

n n

ach

lese

n,

wei

l ic

h in

zwis

chen

les

en k

ann

, dan

n ist

das

, gla

ube

ich

, der

gold

ene

Weg

, der

Kön

igsw

eg z

um

Buch

.

Ich

den

ke

man

chm

al,

das

ist

so e

ine

Art

Sollbru

chst

elle

, der

Sch

ritt

vom

gu

ten

un

d a

ufm

erksa

men

Zu

höre

n z

um

wir

kli

ch p

assi

on

iert

en „

Sel

ber

lese

n“,

den

sch

afft

nic

ht

jeder

.

Es

sch

afft

nic

ht

jeder

, ic

h w

eiß a

uch

nic

ht,

ob e

s je

der

sch

affe

n m

uss

. E

s is

t n

atürl

ich

so,

das

s es

seh

r vie

l ei

nfa

cher

ist,

den

Fer

nse

her

an

zust

elle

n,

sich

dav

or

zu s

etze

n u

nd s

ich

ein

e G

esch

ich

te a

nzu

sch

auen

. W

obei

es

hal

t au

ch,

wei

l

Sie

die

se U

nte

rsuch

un

g er

wäh

nen

, U

nte

rsuch

un

gen

gib

t, d

ass

man

Kin

der

n e

ine

Ges

chic

hte

vorl

iest

un

d e

ine

Ges

chic

hte

im

Fer

nse

hen

zei

gt,

un

d n

ach

vie

r W

och

en,

nac

h a

cht

Woch

en,

nac

h z

wei

Mon

aten

sie

nac

her

zäh

len

läss

t. D

ie e

rzäh

lte

oder

vorg

eles

ene

Ges

chic

hte

ble

ibt

vie

l lä

nge

r un

d v

iel prä

zise

r im

Ged

äch

tnis

.

Maj

a

Ellm

enre

ich

:

Maa

r:

Ellm

enre

ich

:

Maa

r:

Ellm

enre

ich

:

Maa

r:

Ellm

enre

ich

:

Maa

r:

Ellm

enre

ich

:

Maa

r:

(Fra

gen

17 –

20)

Als

o e

ine

nic

ht

wir

kli

ch z

u g

ebra

uch

ende

Kon

kurr

enz,

die

au

s dem

Fer

nse

hen

kom

mt!

Ja,

also

vie

l, v

iel ti

efer

un

d e

lem

enta

rer

ist

die

gel

esen

e oder

die

erz

ählt

e G

esch

ich

te,

bei

der

sic

h d

as K

ind s

ein

e

Bilder

sel

ber

sch

affe

n m

uss

. A

lso w

enn

ich

in

ein

er G

esch

ich

te e

rzäh

le –

jet

zt n

ehm

e ic

h e

in M

ärch

en v

on

ein

em P

rin

zen

, der

sic

h in

ein

em d

un

kle

n D

orn

enw

ald v

erir

rt u

nd k

aum

noch

hin

ausk

om

mt.

Dan

n m

uss

sic

h d

as

Kin

d d

en W

ald v

ors

tellen

. U

nd jed

es K

ind w

ird d

iese

n d

üst

eren

Dorn

enw

ald g

erad

e so

sch

reck

lich

mac

hen

, w

ie e

s

ihn

noch

aush

alte

n k

ann

. A

nder

s bei

m F

ern

seh

en:

Da

seh

en a

lle

Kin

der

den

selb

en W

ald u

nd je

nac

hdem

, w

ie d

er

Reg

isse

ur

ents

chie

den

hat

, is

t es

ein

lic

hte

r oder

eh

er e

in d

un

kle

r W

ald.

Un

d d

ie F

anta

sie

wir

d g

ewis

serm

aßen

vor-

gefo

rmt.

Sie

sin

d n

ich

t n

ur

Au

tor,

sie

sin

d a

uch

Illu

stra

tor

un

d h

aben

vie

le I

hre

r B

üch

er s

elbst

mit

Bil

der

n a

usg

esta

ttet

, h

a-

ben

das

Sam

s zu

m B

eisp

iel ge

mal

t. I

st d

as s

o e

ine

Art

Sta

rth

ilfe

, so

ein

Bil

d,

um

die

Fan

tasi

e er

st r

ich

tig

in G

ang

zu b

rin

gen

?

Ja,

es g

ibt

ein

e U

nte

rsuch

un

g, d

ass

Kin

der

Büch

er,

die

nic

ht

illu

stri

ert

sin

d,

able

hn

en.

Ich

hab

e das

sel

bst

auch

beo

b-

ach

tet

in B

üch

erei

en;

nac

h m

ein

er L

esun

g in

der

Sta

dtb

iblioth

ek b

eobac

hte

ich

nat

ürl

ich

ein

bis

sch

en d

ie K

inder

. E

s

kom

mt

seh

r au

f das

Tit

elbild a

n.

Die

Kin

der

zie

hen

das

Buch

aus

dem

Reg

al,

sch

auen

es

an u

nd s

tellen

es

wie

der

hin

, oh

ne

sich

über

hau

pt

dar

um

zu k

üm

mer

n,

wovo

n d

ie G

esch

ich

te h

andel

t un

d w

er d

as g

esch

rieb

en h

at.

Un

d

wen

n s

ie d

as a

uch

noch

durc

hblä

tter

n u

nd d

ann

fes

tste

llen

, da

sin

d ja

gar

kei

ne

Bilder

dri

n,

dan

n k

om

mt

das

sofo

rt

wie

der

zurü

ck.

Wel

che

Ges

chic

hte

n h

aben

Sie

ges

chri

eben

, w

as i

st d

as W

ich

tige

, w

as m

uss

man

Kin

der

n e

rzäh

len

? U

nd w

as

mü

s-

sen

Kin

der

les

en?

Was

müss

en K

inder

les

en?

Das

, w

ürd

e ic

h s

agen

, kan

n m

an n

ich

t fe

stle

gen

. E

s gi

bt

sich

erlich

Kin

der

, die

hau

pts

äch

-

lich

Sac

hbüch

er les

en u

nd e

s is

t dan

n g

enau

ric

hti

g fü

r si

e, w

eil si

e so

ver

anla

gt s

ind.

Wie

der

an

der

e K

inder

wollen

sich

in

den

Ges

chic

hte

n m

öglich

st w

ieder

erk

enn

en.

Un

d a

nder

e lieb

en f

anta

stis

che

Ges

chic

hte

n,

wo s

ie e

infa

ch

vie

llei

cht

auch

aus

ein

er s

chw

ieri

gen

Sit

uat

ion

ausw

eich

en k

ön

nen

in

ein

e Fan

tasi

ewel

t, in

der

es

ein

gute

s E

nde

gibt.

Ich

kan

n v

on

mir

sel

bst

sag

en,

ich

lie

be

Ges

chic

hte

n,

die

rea

list

isch

an

fan

gen

, w

o ich

ers

t ve

rsuch

e, e

ine

gan

z n

or-

mal

e, r

ealist

isch

e A

llta

gssi

tuat

ion

zie

mlich

prä

zise

zu b

esch

reib

en.

Das

Kin

d w

eiß d

ann

: W

er ist

die

Hau

ptp

erso

n?

Wo w

oh

nt

sie?

Wie

woh

nt

sie?

Was

hat

sie

für

ein

en B

eruf?

Was

hat

sie

für

Eig

ensc

haf

ten

? U

nd in

die

se g

anz

nor-

mal

e W

elt

kom

mt

dan

n irg

endei

n f

anta

stis

ches

Ele

men

t un

d v

erän

der

t die

Wir

klich

kei

t. U

nd h

inte

rher

, w

enn

die

ses

Wes

en w

ieder

geh

t, h

at e

s die

Men

sch

en v

erän

der

t zu

rück

gela

ssen

.

Un

d ich

den

ke,

das

ist

auch

noch

etw

as,

was

ich

beh

erzi

ge b

ei m

ein

en G

esch

ich

ten

: Ic

h d

enke,

man

sollte

mit

seh

r

vie

l W

itz

un

d m

it v

iel H

um

or

ein

e G

esch

ich

te e

rzäh

len

.

Der

Kin

der

- u

nd J

uge

ndbu

chau

tor

Pau

l M

aar,

Erf

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des

rü

ssel

nas

igen

Sam

s.

Ich

dan

ke

Ihn

en g

anz

her

zlic

h.

Ellm

enre

ich

:

Maa

r:

Ellm

enre

ich

:

Maa

r:

Ellm

enre

ich

:

Maa

r:

Ellm

enre

ich

:

Deu

tsch

land

radi

o K

ultu

r

Kand

idat

enbl

ätte

r

Schr

iftlic

her A

usdr

uck

Aufg

abe

2D

auer

: 1

5 M

inute

nM

odel

lsatz

GOET

HE-Z

ERTI

FIKA

TC1

Aufg

abe

1BD

auer

: 6

5 M

inute

n

Schr

eibe

n Si

e ei

ne S

tellu

ngna

hme

zu fo

lgen

den

Punk

ten:

Fra

u H

ann

a W

iech

ert

aus

Fürt

h h

at g

este

rn e

ine

Akte

nta

sch

e m

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okum

ente

n in

ein

em T

axi lieg

en las

-

sen

. H

eute

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ih

r der

Tax

ifah

rer

die

Tas

che

per

sön

lich

über

geben

. A

us

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sem

Gru

nd s

chre

ibt

Fra

u W

iech

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heu

te

zwei

Bri

efe:

ein

en a

n ih

re S

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este

r in

Kie

l un

d e

inen

an

den

stä

dti

sch

en T

axi-V

erban

d.

Für

die

Aufg

aben

1–

10

füllen

Sie

die

Lück

en.

Ver

wen

den

Sie

daz

u e

ven

tuel

l die

In

form

atio

nen

aus

dem

ers

ten

Bri

ef.

Sch

reib

en S

ie I

hre

Lösu

nge

n a

uf

den

An

two

rtb

ogen

. In

jed

e Lück

e pas

sen

ein

od

er

zw

ei

Wört

er.

Lie

be

Kar

in,

wie

geh

t’s,

wie

ste

ht’

s? A

lles

in

Ord

nun

g? D

u m

erkst

, ic

h b

in h

eute

bes

on

der

s gu

ter

Lau

ne.

Ges

tern

Aben

d s

ah e

s je

doch

gan

z an

der

s au

s: I

ch w

ar n

ämlich

am

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itta

g ge

sch

äftl

ich

in

Nürn

ber

g un

d a

ls ich

um

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b e

lf a

us

dem

Zug

stie

g, w

ar ich

so m

üde,

das

s ic

h n

ich

t au

f die

Str

aßen

bah

n w

arte

n w

ollte

.

Ich

sti

eg in

ein

Tax

i un

d lie

ß m

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nac

h H

ause

fah

ren

. B

eim

Auss

teig

en ist

es

dan

n p

assi

ert:

Ich

hab

e

mei

ne

Han

dta

sch

e ge

pac

kt

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d m

ein

e A

kte

nta

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e, v

oll m

it w

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tige

n G

esch

äfts

pap

iere

n,

lag

noch

auf

dem

Rück

sitz

!

Ich

hab

e so

fort

die

Polize

i ve

rstä

ndig

t. D

ie h

at m

ir d

ie N

um

mer

vom

Fun

dbüro

geg

eben

, ab

er u

m d

iese

Uh

rzei

t w

ar s

chon

alles

zu.

Heu

te M

org

en w

ollte

ich

zum

Bah

nh

of

fah

ren

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d m

ein

Glü

ck e

rneu

t ve

rsu-

chen

, da

klin

gelt

e es

an

mei

ner

Tür.

Ich

mac

he

auf

un

d w

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teh

t vo

r m

ir?

Der

Tax

ifah

rer

von

ges

tern

mit

mei

ner

Akte

nta

sch

e in

der

Han

d!

Ich

hät

te ih

n u

mar

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un

d k

üss

en k

ön

nen

, so

glü

cklich

war

ich

.

Sei

um

arm

t

dei

ne

verg

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e Sch

wes

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na

Glü

ck g

ehab

t!

Bei

spie

l

(0

)

: ge

ehrt

e

An

den

Tax

i-V

erban

d in

Fürt

h

Seh

r (

0)

D

amen

un

d H

erre

n,

heu

te

(1

)

ich

mic

h a

n S

ie,

um

ein

en I

hre

r M

itar

bei

ter

zu loben

. E

s kom

mt

ja h

eutz

uta

ge n

ur

noch

(2)

vo

r, d

ass

man

sic

h a

uf

hilfr

eich

e M

itm

ensc

hen

(3)

kan

n.

Her

r K

öbe

geh

ört

(

4)

die

sen

hilfs

ber

eite

n M

ensc

hen

.

Ich

hat

te g

este

rn N

ach

t au

f der

Hei

mfa

hrt

mit

dem

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i m

ein

e A

kte

nta

sch

e au

f den

Rück

sitz

gele

gt u

nd d

ort

lie

gen

(5)

.

Der

Fah

rer

hät

te d

ie T

asch

e oh

ne

Wei

tere

s w

egw

erfe

n,

für

sich

beh

alte

n o

der

son

st e

twas

dam

it t

un

(6)

.

Stat

tdes

sen

war

es

ihm

(7)

,

sie

mir

per

sön

lich

zu ü

ber

geben

. D

a es

sch

on

spät

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, h

at e

r si

ch

(8

)

sofo

rt b

ei m

ir g

emel

det

, so

nder

n b

is

zum

näc

hst

en M

org

en g

ewar

tet,

um

mir

die

Tas

che

nac

h H

ause

zu b

rin

gen

.

(9

)

nur

alle

so

den

ken

un

d h

andel

n w

ürd

en w

ie H

err

Köbe!

Mit

bes

ten

(10

)

von

ein

er z

ufr

ieden

en K

un

din

Ihre

Han

na

Wie

cher

t

Fre

izei

tver

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ten

der

ält

eren

Gen

erat

ion

Un

ters

chie

de

zwis

chen

Jun

gen

un

d M

ädch

en

Hin

weis

e:

Bei

der

Beu

rtei

lun

g w

ird u

. a.

dar

auf

geac

hte

t,

– o

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lle

Inh

alts

pu

nkte

ber

ück

sich

tigt

hab

en,

– w

ie k

orr

ekt

Sie

sch

reib

en,

– w

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ut

Sät

ze u

nd A

bsc

hn

itte

spra

chli

ch m

itei

nan

der

ver

kn

üpft

sin

d.

Sch

reib

en S

ie m

indes

ten

s 200 W

ört

er.

Per

sön

lich

e

Fre

izei

takti

vit

äten

Ver

gle

ich

der

Erg

ebn

isse

mit

dem

Hei

mat

lan

d

Erg

ebn

isse

der

Gra

fik

Seite 40

Hand

buch

Test

besc

hrei

bung

Prüf

ungs

ziele

GOET

HE-Z

ERTI

FIKA

TC1

Beis

piel

1

– Ta

nja

Lau

t der

Sta

tist

ik m

öge

n d

ie m

eist

en J

uge

ndlich

e zw

isch

en 1

2 u

nd 2

5

Jah

ren

sic

h m

it L

eute

n t

reff

en u

nd f

ern

seh

en.

Die

se F

reiz

eitb

esch

äfti

gun

gen

erf

reuen

sic

h g

roßer

Bel

iebth

eit

sow

oh

l

bei

Mäd

chen

, al

s au

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ei J

un

gen

. A

uf

dem

dri

tten

Pla

tz s

ind B

üch

er,

wobei

sie

meh

r vo

n M

ädch

en g

eles

en w

erden

(3

2%

).

Es

lass

en s

ich

auch

an

der

e U

nte

rsch

iede

zwis

chen

Jun

gen

un

d

Mäd

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erk

enn

en.

Die

über

wie

gen

de

Meh

rhei

t vo

n M

ädch

en

sch

oppt

gern

(2

7%

) un

d u

nte

rnim

mt

etw

as m

it d

er F

amilie

(2

1%

),

wäh

ren

d J

un

gen

sic

h m

ehr

fürs

In

tern

et,

Com

pute

r in

tere

ssie

ren

(34 u

nd 3

3).

Sport

ist

bei

den

bei

den

Ges

chle

chte

r se

hr

bel

iebt,

obw

oh

l die

An

zah

l der

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inte

ress

iert

en J

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gen

ein

bis

sch

en

über

wie

gt.

Mei

ner

Mei

nun

g n

ach

ist

die

se G

rafi

k t

ypis

ch f

ür

die

jun

gen

Leu

te

über

all au

f der

Wel

t, d

enn

es

sin

d h

ier

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ver

bre

ites

ten

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d

bel

iebte

sten

Fre

izei

takti

vit

äten

von

Juge

ndlich

en d

arge

stel

lt,

die

un

abh

ängi

g vo

n d

er N

atio

nal

ität

sin

d.

Heu

tzuta

ge b

leib

t den

jun

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Men

sch

en z

iem

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wen

ig Z

eit

für

ihre

Lie

blin

gsbes

chäf

tigu

nge

n ü

bri

g. E

s gi

bt

näm

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so v

iele

Her

ausf

ord

erun

gen

, die

man

mei

ster

n m

uss

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d im

Ver

gle

ich

zu d

er

älte

ren

Gen

erat

ion

ste

hen

die

Juge

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e m

ehr

un

ter

dem

Zei

tdru

ck.

Ich

per

sön

lich

ver

bri

nge

mei

ne

Fre

izei

t so

, w

ie d

ie a

nder

en jun

gen

Leu

te ü

ber

all au

f der

Wel

t. A

m lie

bst

en t

reff

e ic

h m

ich

mit

den

Fre

un

den

oder

les

e.

193 W

ört

er

Erge

bnis

Kom

men

tar

19

Pun

kte

Ein

Bei

spie

l fü

r ei

ne

seh

r gu

te L

eist

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g.

Die

Tei

lneh

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de

hat

ein

en f

lüss

ig les

bar

en,

in s

ich

kla

r st

ruktu

rier

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t ve

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st.

Insg

esam

t h

at d

ie T

eiln

ehm

ende

trotz

der

Kürz

e des

Tex

tes

ein

e über

zeuge

nde

Lei

stun

g

ihre

r Spra

chbeh

errs

chun

g au

f C

1-N

ivea

u g

ezei

gt.

Beis

piel

1 –

Tanj

a –

Bew

ertu

ng

Kom

men

tar

Krite

rium

Be

wer

tung

Die

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tlän

ge ist

ger

ade

noch

ausr

eich

end.

Nur

ein

In

hal

tspun

kt

(Fre

izei

tver

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ten

der

ält

eren

Gen

erat

ion

)w

ird

zu k

nap

p,

alle

an

der

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ausr

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ehan

del

t.

Der

Tex

t lies

t si

ch f

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ig u

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kla

r st

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t.

Ein

e ei

ndeu

tige

Ein

leit

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g fe

hlt

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ar,

aber

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s fä

llt

kau

m a

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Des

weg

en k

ein

Pun

kta

bzu

g.

Der

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sch

atz

des

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tes

ist

dem

Niv

eau e

nts

pre

chen

d g

ewäh

lt

(erf

reu

en s

ich

gro

ßer

Bel

iebth

eit;

die

An

zah

l ü

ber

wie

gt;

Her

ausf

ord

eru

nge

n,

die

man

mei

ster

n m

uss

)un

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s gi

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kei

ne

fals

ch v

erw

endet

en A

usd

rück

e.

Es

tret

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ur

seh

r ve

rein

zelt

Feh

ler

auf

(bei

bei

den

Ges

chle

chte

r).

Nac

h D

iskuss

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En

tsch

eidun

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r se

chs

Pun

kte

.

Inh

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e

Vo

llst

än

dig

keit

Tex

tau

fbau

un

d

Ko

häre

nz

Au

sdru

ck

sfäh

igk

eit

Ko

rrek

theit

3 P

un

kte

5 P

un

kte

5 P

un

kte

6 P

un

kte

Beis

piel

e zu

r Kan

dida

tenb

ewer

tung

Seite 41

Schr

iftlic

her A

usdr

uck

Prüf

erbl

ätte

r

Aufg

abe

1Be

wer

tung

skrit

erie

n Sc

hrift

liche

r Aus

druc

k

I Inha

ltlic

he

Volls

tänd

igke

it

Inh

alts

pun

kte

sch

lüss

ig u

nd

ange

mes

sen

dar

gest

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II Text

aufb

au

+ Ko

häre

nz

Glied

erun

g des

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tes

Kon

nek

tore

n,

Koh

ären

z

III

Ausd

ruck

s-fä

higk

eit

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sch

atz-

spek

trum

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beh

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chun

g

IV

Korr

ekth

eit

Morp

holo

gie

Syn

tax

Ort

hogra

fie

+

Inte

rpun

kti

on

4 P

un

kte

alle

Inh

alts

pun

kte

5 P

un

kte

lies

t si

ch s

ehr

flüss

ig

5 P

un

kte

seh

r gu

t un

d

ange

mes

sen

6 P

un

kte

nur

seh

r kle

ine

Feh

ler

3 P

un

kte

vie

r

Inh

alts

pun

kte

4 P

un

kte

lies

t si

ch n

och

flüss

ig 4 P

un

kte

gut

un

d

ange

mes

sen

5 –

4 P

un

kte

ein

ige

Feh

ler,

die

das

Ver

stän

dn

is

aber

nic

ht

bee

intr

äch

tige

n

2 P

un

kte

dre

i

Inh

alts

pun

kte

3 P

un

kte

lies

t si

ch s

tellen

-

wei

se s

pru

ngh

aft,

un

d e

inig

e fe

hle

r-

haf

te K

on

nek

tore

n

3 P

un

kte

stel

lenw

eise

gut

un

d a

nge

mes

sen

3 P

un

kte

ein

ige

Feh

ler,

die

den

Les

epro

zess

stel

lenw

eise

beh

inder

n

1 –

0,5

Pun

kte

ein

bis

zw

ei

Inh

alts

pun

kte

bzw

.

alle

In

hal

tspun

kte

nur

ansa

tzw

eise

2 –

1 P

un

kte

An

ein

ander

reih

un

g

von

Sät

zen

fas

t

oh

ne

logi

sch

e

Ver

kn

üpfu

ng

2 –

1 P

un

kte

beg

ren

zte

Ausd

ruck

sfäh

igkei

t,

Kom

mun

ikat

ion

stel

lenw

eise

ges

tört

2 –

1 P

un

kte

häu

fige

Feh

ler,

die

den

Les

epro

zess

star

k b

ehin

der

n

0 P

un

kte

Th

ema

verf

ehlt

0 P

un

kte

über

wei

te

Stre

cken

un

logi

sch

er

Tex

t 0 P

un

kte

Tex

t in

gro

ßen

Tei

len

völlig

unve

rstä

ndlich

0 P

un

kte

Tex

t w

egen

gro

ßer

Feh

lerz

ahl

unve

rstä

ndlich

Wir

d b

ei A

ufg

abe

1 e

in K

rite

rium

mit

0 P

un

kte

n b

ewer

tet,

ist

die

Pun

ktz

ahl fü

r die

se A

ufg

abe

insg

esam

t 0

.

Mod

ellsa

tz

GOET

HE-Z

ERTI

FIKA

TC1

Bew

ertu

ngsk

riter

ien

Mün

dlic

her A

usdr

uck

2,5

Pun

kte

seh

r gu

t un

d

seh

r au

sfüh

rlic

h

seh

r gu

t

un

d s

ehr

inte

rakti

v

seh

r gu

t un

d

kla

r zu

sam

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-

hän

gen

d,

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mes

sen

es

Spre

chte

mpo

seh

r gu

t m

it w

enig

Um

sch

reib

un

gen

un

d w

enig

Wort

such

e

nur

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r ve

rein

zel-

te R

egel

vers

töße

kau

m

wah

rneh

mbar

er

frem

dsp

rach

lich

er

Akze

nt

2 P

un

kte

gut

un

d s

ehr

ausf

üh

rlic

h

gut

un

d

inte

rakti

v

gut

un

d z

usa

m-

men

hän

gen

d,

noch

ange

mes

sen

es

Spre

chte

mpo

über

wei

te

Stre

cken

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mes

sen

e

Ausd

ruck

swei

se,

jedoch

ein

ige

Feh

lgri

ffe

stel

lenw

eise

Reg

elve

rstö

ße

mit

Nei

gun

g zu

r

Sel

bst

korr

ektu

r

ein

paa

r w

ahr-

neh

mbar

e R

egel

-

vers

töße,

die

aber

das

Ver

stän

dn

is

nic

ht

bee

intr

äch

tige

n

1,5

Pun

kte

gut

un

d a

usf

üh

rlic

h

gen

ug

Ges

prä

chsf

ähig

kei

t

vorh

anden

, ab

er n

ich

t

seh

r ak

tiv

nic

ht

imm

er

zusa

mm

enh

änge

nd

vag

e un

d a

llge

mei

ne

Ausd

ruck

swei

se,

die

bes

tim

mte

Bed

eutu

nge

n n

ich

t

gen

üge

nd

dif

fere

nzi

ert

häu

fige

Reg

elve

rstö

ße,

die

das

Ver

stän

dn

is

noch

nic

ht

bee

intr

äch

tige

n

deu

tlic

h w

ahrn

ehm

-

bar

e A

bw

eich

un

gen

,

die

das

Ver

stän

dn

is

stel

lenw

eise

beh

inder

n

1 P

un

kt

unvo

llst

ändig

e

Äußer

un

g

un

d z

u k

urz

Bet

eiligu

ng

nur

auf

An

frag

e

stock

ende

bru

chst

ück

haf

te

Spre

chw

eise

,

bee

intr

äch

tigt

die

Ver

stän

dig

un

g

stel

lenw

eise

situ

atio

ns-

un

spez

ifis

che

Ausd

ruck

swei

se

un

d g

rößer

e Zah

l

von

Feh

lgri

ffen

über

wie

gen

d R

egel

-

vers

töße,

die

das

Ver

stän

dn

is e

rheb

-

lich

bee

intr

äch

tige

n

weg

en A

uss

pra

che

ist

bei

m Z

uh

öre

r

erh

öh

te K

on

zen

-

trat

ion

erf

ord

erlich

0

Pun

kte

vie

l zu

kurz

bzw

.

fast

kei

ne

zusa

m-

men

hän

gen

den

Sät

ze

gro

ße

Sch

wie

rigk

eite

n,

sich

über

hau

pt

am G

esprä

ch z

u

bet

eilige

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abge

hac

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Spre

chw

eise

, so

das

s

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tral

e A

uss

agen

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kla

r ble

iben

ein

fach

ste

Ausd

ruck

swei

se

un

d h

äufi

g

sch

wer

e Feh

lgri

ffe,

die

das

Ver

stän

dn

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oft

beh

inder

n

die

gro

ße

Zah

l der

Reg

elve

rstö

ße

verh

inder

t das

Ver

stän

dn

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wei

tgeh

end b

zw.

fast

gan

z

weg

en s

tark

er

Abw

eich

un

gen

von

der

Sta

ndar

dsp

rach

e

ist

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fast

un

möglich

Mün

dlic

her A

usdr

uck

I Erf

üllu

ng d

er

Aufg

aben

stel

lung

1.

Pro

dukt

ion

Inh

altl

ich

e

An

gem

esse

nh

eit

Ausf

üh

rlic

hkei

t

2. In

tera

ktio

n G

esprä

chs -

fäh

igkei

t

II Ko

häre

nz u

nd

Flüs

sigk

eit

Ver

kn

üpfu

nge

n

Spre

chte

mpo

Flü

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© Goethe-Institut 2007

4., überarbeitete Auflage Dezember 2010

Materialien zu Goethe-Zertifikat C1 – Modelltest ISBN 978-3-939670-07-0

– Modelltest, Hörkassette ISBN 978-3-939670-11-7

– Modelltest, CD ISBN 978-3-939670-08-7

– Prüfungsziele, Testbeschreibung ISBN 978-3-939670-09-4

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