Prof. Dr. B. Schmitz 1 Prof. Dr. B. Schmitz, TU-Darmstadt Arbeitskreis: Schlüsselkompetenzen...

Prof. Dr. B. Schmitz 1

Prof. Dr. B. Schmitz,

TU-Darmstadt

Arbeitskreis:

Schlüsselkompetenzen

28.10.2008


Ablauf

• Vortrag

• Diskussion

• Übungen



• Fachkompetenz

• Methodenkompetenz

• Sozial-/Kommunikationskompetenz

• Personale Kompetenz


Einteilung Schlüsselkompetenzen

• Methodenkompetenzen – Moderation – Projektmanagement – Präsentationstechniken – Zeitmanagement

• Selbstkompetenzen – Selbstregulation– Flexibilität – (Mitarbeiter-) Führung – Motivation, Volition


Einteilung Schlüsselkompetenz

• Sozialkompetenzen – Kommunikation/ Kooperation– Teamfähigkeit – Interkulturelle Kompetenz


Schlüsselkompetenz (Wikipedia)

• Fachkompetenz:– Rechnen – Umgang mit Computer

• • Methodenkompetenz:

– Lern- und Arbeitsmethoden, z.B.– Logisches Denken – Entscheidungsfähigkeit – Selbstständiges Lernen – Begründungs- Bewertungsfähigkeit

•


Schlüsselkompetenz (Wikipedia)

• Handlungskompetenz:– Ganzheitliche Qualifikation und Motivation

• • Personal- und Sozialkompetenz:

– Kommunikationsfähigkeiten – Einsatzbereitschaft – Kooperationsfähigkeit – Verantwortungsfähigkeit – Selbständigkeit



Selbstreguliertes Lernen


Vortrag

• Schlüsselkompetenzen

Warum Selbstreguliertes Lernen? Was ist „Selbstregulation“ ?

• Empirische Befunde: TIMSS, PISA, BIQUA Probleme mit der Selbstregulation• Förderung speziell: Trainings


Warum Selbstregulation ?

• Zunahme des Wissen- Kompetenzen und Wissen- Vergessen

• Änderungen: z.B. DDR, Europa• Neue Kompetenzen erforderlich

- Z.B.: Umgang mit Computer, Internet

• Schlüsselkompetenz


Vergessen bei verschiedenem Lernmaterial


Gliederung des Vortrags

• Was ist „Selbstregulation“ ?

• Empirische Befunde: TIMSS, PISA, BIQUA Probleme mit der Selbstregulation

• Förderung speziell: Trainings

• Konsequenzen

• Schlüsselkompetenz


Ziel Handlung Monitoring

Stop

Vergleich

Feedback

Regulation, Feedback and Self-Regulation


Prozess des Lernens

Vor dem Lernenpräaktional

Während des Lernensaktional

Nach dem Lernenpostaktional


Vor dem Lernen

Situative Bedingung

Aufgabe

Emotionen

Ziele

Motivation Geplanter Strategieeinsatz

Selbstwirksamkeit

Einstellungen


Selbstregulation: Dichter und Denker

• Umgebung– Proust: Raum mit Kork– Schiller: Faule Äpfel, Füße im Wasser


Motivation


Selbstmotivierung

• Der Schüler kann nicht primär von Lehrern motiviert zu werden,

• sondern er motiviert sich selbst


Während des Lernens

Lernstrategien Volition

Zeit

Monitoring Leistung


Zeit für die Vorbereitung auf eine Klassenarbeit

day

43

40

37

34

31

28

25

22

19

16

13

10

7

4

1

time

sp

en

de

d f

or

ma

the

ma

tics

120

100

80

60

40

20

0



• Monitoring: (Beobachten)


Aufgabe 1: Busplätzeaufgabe, Selektion

In einem voll besetzten Bus ist die Hälfte aller Plätze mit Kindern besetzt. Drei der Kinder sind in der selben Klasse. Zehn Kinder gehen in dieselbe Schule. Vier Kinder fahren bis zur selben Haltestelle. 12 Plätze werden durch Erwachsene besetzt. Vier der Erwachsenen wohnen im selben Dorf, zwei davon sogar in der gleichen Straße. Sechs der Erwachsenen kennen den Busfahrer schon länger als ein Jahr. Drei der Erwachsenen sind Rentner und zahlen deshalb nur den halben Fahrpreis.

Wie viele Plätze hat der Bus?

Beispiel Problemlösen


Studie 8. Klasse: Wasserumfüllproblem

Problem Nr. Krug A Krug B Krug C GesuchteMenge

Lösung

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

10.

Stell Dir vor, Du hast Behälter folgender Größen

2921

14

20

18

15

23

28

3

18

14

163

127

59

43

4939

76

48

36

25

10

99100

20

31

20

18

22

22

6

3

4

33

4

8

3

5B-A-2xC

A-3xB

A-2xC

A-C

B-A-2xC

B-A-2xC

B-A-2xC

B-A-2xC

B-A-2xC

A+C

A+C


Volition (Wille)

• Steuererklärung

• Wohnung aufräumen


Motivation/Volition: In der Schlange stehen



• Lernstrategien:– Metakognition– Monitoring

• Volition: (Wille)- Abschirmen gegen Ablenker:

• innere und äußere• Durchhalten: MOMA-Ausstellung

• Zeit• Hilfe


Nach dem Lernen

Prof. Dr. B. Schmitz, Dr. M. Landmann, Dipl. Psych. S. Hertel 31

Attribution


StudentenAnstrengung

Tagesform

Glück

Pech

Fähigkeit

Aufgabe: schwer/leicht

Strategie

Leistungsattributionen: Kausale Attributionen


Foersterling (1985): Tabelle 8.3


Vergleich von individueller und sozialer Bezugsnorm: Lernverläufe






• Konsequenzen

• Warum Selbstreguliertes Lernen?


Probleme: TIMSS und PISA

• Ergebnisse der TIMS- Studie (Third International Mathematics and Science Study)

• Baumert, Lehmann, Lehrke, Schmitz et al., 1997


Ergebnisse TIMSS: Selbstregulation: Anstrengung

KoreaPortugalJapanIsraelGriechenlandIrlandEnglandIslandNorwegenZypern

FrankreichU.S.A.

Russ. Föderation

Rumänien

Kanada

Kuwait

Schweden

Tschech. Republik

Österreich

Deutschland


Ergebnisse TIMSS: Interesse an Mathematik


Prozentualer Anteil von Schülerinnen und Schülern, die angeben, sie würden nicht zum Vergnügen lesen:

Leseinteresse


Ergebnisse PISA: Selbstregulation: Monitoring

Lesekompetenz für die bezgl. Monitoring 25% schlechtesten Schüler

Lesekompetenz für die bezgl. Monitoring 25% besten Schüler

Deu

tsch

lan

d


Ergebnisse PISA: Kontrolle= Monitoring


Ergebnisse PISA: Interesse






• Konsequenzen



Konsequenzen Wissenschaft

• DFG: BIQUA-Schwerpunktprogramm

• Bildungsqualität von Schule, bundesweit

• Darmstadt:- Wie können Selbstregulation und Problemlösen

gefördert werden?


Entwicklung von Schülertrainings

• In Kooperation mit Frau Prof. Bruder Fachdidaktik Mathematik– Wichtige Komponente: Lerntagebuch


Untersuchungsplan: Stichprobe

249 Schüler, 8. Klasse Gymnasium

Lerntagebuch

ohne mit

Problemlösen 41 26

Selbstregulation 35 29

Kombination 30 28

kein Training 27 33

Training


Trainingseffekte: ProblemlösetestGesamtpunktzahl: Zeit x PL x SR

14

14,5

15

15,5

16

16,5

vorher nachher

Gesam

tpu

nktz

ah

l

Selbst-regulations-trainingKombiniertesTraining

Kontroll-gruppe

Problemlöse-training


Tagebuch-Effekt: Problemlösetest

Gesamtpunktzahl: Zeit x Monitoring

13,5

14

14,5

15

15,5

16

16,5

vorher nachher

Gesam

tpu

nktz

ah

l

Monitoring +Monitoring -

Eta2 = 0,23


Ergebnisse des Lerntagebuchs






• Konsequenzen



Wiederholung

Zusammenfassung


Anregungen: Präaktionale Phase • Motivation

– Ziele/Selektion– Relevanz verdeutlichen

• Selbstmotivation– Gewohnheiten– Interesse wecken

• Einstellungen• Selbstwirksamkeit• Emotionen/ Umgang mit Stress• Planung: Verteiltes Lernen fördern


Anregungen: Aktionale Phase

• Volition

• Metakognition, Self-Monitoring

• Tagebücher

• Stundenberichtsbögen

• Kooperation, kooperative Reflexion

• Hilfe holen


Anregung: Postaktionale Phase

– Attribution– Individuelle Bezugsnorm– Fehleranalyse

– Reflexion– Vorsätze


Schlüsselkompetenzen durch Selbstregulation

• Ziele setzen und verfolgen

• Selbstmotivierung

• Zeitplanung

• Metakognition– Planung, Monitoring, Reflexion

• Umgang mit Emotionen und Stress


Schlüsselkompetenzen durch Selbstregulation

• Fachspezifische Strategien– Selektion, Heuristische Strategien

• Volition

• Kooperatives Lernen

• Umgang mit Fehlern

• Verantwortungsübernahme


Weitere Studien

• Trainings Grundschule: 3./4. Klasse

• Vorschule

• Lehrertrainings

• Elterntrainings

• Pädagogischer Tag

• Beratung für Lehrer


Projektstudium

• Einführung in den Maschinenbau

• Meerwasserentsalzungsanlage

• Teams, betreut durch Tutoren

• Professoren können gefragt werden

• Präsentation


Probleme: Selbstregulation

• Kein Allheilmittel

• Nicht in der universitären Ausbildung enthalten

• Schüler werden nicht eingeführt

• Komplexität von Unterricht und Schule


Selbstregulation: Dichter und Denker

• Umgebung- Proust: Raum mit Kork- Schiller: faule Äpfel, Füße im Wasser

• Anfang finden- Hemingway: Abbruch mitten im Satz

• Ziele und Belohnung- Hemingway: Seitenquote, dann zum Meer

• Umgang mit Fehlern- Edison: Glühbirne: 5000 Versuche


Zitate

Wer vom Ziel nichts weiß,kann den Weg nicht finden.

Christian Morgenstern


Individuelle Zielpassung


Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit


Anhang


• Selbstregulationsfähigkeiten für persönliche Lebensgestaltung hilfreich (z.B. Abele, 2004; Braun, 2003; Wiese, 2003; Zimmerman, 2000)- Berufliche Selbstklärung und berufliche Zielerreichung- Arbeits- und Lebenszufriedenheit- Bewältigung sich verändernder Umwelten

• Evaluationsstudien in unserer Arbeitsgruppe seit 1999 (z.B. Landmann & Schmitz, 2005; Landmann, Pöhnl & Schmitz, 2005)

• Steigerung u.a. der - Selbstregulationskompetenz- Zielerreichung- Verbesserung der Gesamtsituation

Selbstregulation & Lebensgestaltung


Förderung von Selbstregulation

• Selbstregulation bei Hausaufgaben wichtig

• Selbstgesetzte Ziele erreichen

• Selbstvertrauen

• Selbstverantwortung

• Selbstreflexion

• = „Lernen lernen“


• Selbstregulationstrainings für Lehrerinnen und Lehrer?• Persönliche Lebensgestaltung

• Work-Life-Balance

• Zielklärung

• Perspektivenplanung

• Übertragung auf Schüler

Selbstregulation & Lebensgestaltung


Person

Emotion • Ärger/Angst• Unlust/Langeweile

Einstellungen• Letzter Drücker• Perfektionismus

Motivation, Konflikt• Selbstschutz: Angst vor Versagen, • Angst vor Erfolg• Fach uninteressant, Abschluss wichtig

Verhalten• Gewohnheit• Sensation Seeking• Zeitmanagement

Aufschieben: Persönliche Gründe


Selbstmotivierung

Interesse am Inhalt fördern

Ziele setzen

Erfolge verschaffen

Spaß haben

Belohnungeneinsetzen

NutzenDurststrecke

ertragen

Hindernissebeseitigen

Leistungs-motivation

günstige Gewohnheiten

Situation

Selbstinstruktion

IndividuelleBezugsnorm

Attribution

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