Professionalität von Lehrkräften aus Sicht der Mediendidaktik (und Medienpädagogik)

Vortrag im Rahmen der Tagung „Professionalität von Lehrkräften: fachdidaktische Perspektiven“ des Zentralinstituts für didaktische Forschung und Lehreder Universität Augsburg am 24.02.2014

Prof. Dr. Kerstin Mayrberger | Professur für Mediendidaktik | http://kerstin.mayrberger.de

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Mediendidaktik

Allgemeine Didaktik

Fachdidaktiken

Medienpädagogik

(Amada44, Wikimedia Commons, CC) 2

Pädagogische Psychologie

Pädagogik/Erziehungswissenschaft

Lehren und Lernen mit Medien

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(M)ein Verständnis von Mediendidaktik

‣ Gestaltung von Bildungsmedien und Lernumgebungen mit Medien, um (medien-)pädagogische, fachliche und überfachliche Ziele zu fördern

‣ Planung und Analyse unterrichtlicher Lehr- und Lernprozesse mit Medien im Bildungskontext

‣ Untersuchung und Evaluation des Medieneinsatzes in unterschiedlichen Bildungskontexten

‣ Wissenschaftliche Reflexion von Lehr- und Lernprozessen mit Medien in formalen Bildungskontexten (und darüber hinaus)

(Mayrberger, in Vorbereitung)3

PC-Raum Digitale Medien im alltäglichen Einsatz

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Quelle: http://www.berufskolleg.de/go/bild/itawirt.jpg/

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Medienecke Digitale Medien im alltäglichen Einsatz

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http://www.suedschuleherne.homepage.t-online.de/lernenmitmedien.htm

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Notebook Digitale Medien im alltäglichen Einsatz

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Quelle: http://cg.bamberg.de/

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Tablet I Digitale Medien im alltäglichen Einsatz

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Bild: Mayrberger, 2011

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Tablet II

http://pads.wiesan.de/u-projekte/sport/sportanatomie-mit-dem-ipad/

Digitale Medien im alltäglichen Einsatz

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Tablet III Digitale Medien im alltäglichen Einsatz

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http://www.youtube.com/watch?v=yD3yz8C-hzo

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https://lms.at/lms4edubooks/pilotschulen

,Didaktischer Mehrwert‘10

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Einflussfaktoren zum Einsatz von Medien im schulischen Unterricht auf Seite der Lehrkräfte

• Handlungsmuster von Lehrpersonen haben einen deutlichen Einfluss auf die Lernwirksamkeit von Software (Müller, Blömeke & Eichler, 2006)

• Zusammenhang zwischen pädagogischen und unterrichtlicher Nutzung digitaler Medien und Einstellungen von Lehrpersonen (Eickelmann & Schulz-Zander, 2010)

- Vielnutzer (mindestens wöchentlich) schätzen den pädagogischen Nutzen in Bezug auf die Motivierung der Lernenden, auf den Umgang mit Heterogenität und auf Lernkompetenzen zum selbstständigen, selbstgesteuerten Lernen sehr viel häufiger positiv ein, als Gelegenheitsnutzer. Zwei Drittel der Vielnutzer teilen diese Einschätzung auch hinsichtlich einer positiven Wirkung auf den fachlichen Kompetenzerwerb, die Problemlösefähigkeit und Kooperationsfähigkeit.

- Lehrkräfte setzen Technologie eher ein, wenn sie darin einen Mehrwert für den Unterricht erkennen (Motivation, Lernergebnisse).

- Didaktische und medienpädagogische Kompetenzen, besonders aber Medien- und Methodenkompetenz stellen förderliche Faktoren dar (Selbstvertrauen).

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• Wesentliche Faktoren für erhöhte Nutzungsfrequenz von Informations- und Kommunikationstechnologie im Unterricht sind: Gute Infrastruktur, ausreichende Kompetenzen und förderliche Einstellungen (Petko 2012, S. 46).

- „Computernutzung im Unterricht, sowohl die der Lehrperson selbst als auch die der Lernenden bei einer Lehrperson, korreliert moderat positiv und signifikant mit der Anzahl Computer im Klassenzimmer und mit der Zufriedenheit der Lehrperson mit der Infrastruktur, mit der allgemeinen und methodisch-didaktischen ICT-Kompetenz der Lehrperson sowie mit ihren Überzeugungen zur Effektivität des ICT-Einsatzes für das Lernen der Schülerinnen und Schüler. Kein Zusammenhang zeigt sich hingegen bei den Überzeugungen zur allgemeinen Bedeutung von ICT an der Schule“ (Petko 2012, S. 42)

• „Medialer Habitus“ von Lehrpersonen als Grund für Einsatzbereitschaft von digitalen Medien im eigenen Unterricht (Medienbiographie) (Biermann & Kommer, 2012)

(vgl. Petko, 2012; Herzig & Grafe 2011; Eickelmann, 2011; Prasse et al., 2007)

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• (Pädagogische) Kombination der IKT-Integration mit anderen Innovationen als unterstützender Faktor, da so die Akzeptanz bei den Lehrern unterstützt wird und es wird deutlich, dass die IKT-Integration nicht als von anderen Entwicklungsprozessen getrennt zu betrachten ist (Eickelmann 2011, S. 79/92ff).

• Innovationsbereitschaft einzelner Lehrer als individuelle Voraussetzung des Medieneinsatzes wird durch eine Schulkultur unterstützt, die: :: Experimentierfreude/Veränderungen betont,:: dazu ermutigt, pädagogische Denkmuster zu hinterfragen:: und neue Wege zu gehen,:: Risiken und Fehlschläge toleriert/abfedert (Prasse u.a. 2007, S. 443).

• Die Unterstützung der Schulleitung, deren Führungskompetenzen (genutzt für die IKT-Integration) und deren Verständnis für das Potential von IKT zur Verbesserung des Lernens sind besonders wichtig für die dauerhafte IKT-Integration (Eickelmann 2011, S. 79/92ff).

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(u.a. Blömeke 2000; Herzig, 2008)

Persönliche Medienkompetenz und Medienbildung

Mediendidaktische Kompetenz

Organisationsbezogene Kompetenz

Medienerzieherische Kompetenz

Sozialisationsbezogene Kompetenz

Medienpädagogische Kompetenz

Medienpädagogische Kompetenz von Lehrenden (Medienpädagogik-Mediendidaktik; Deutschland)

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Mediendidaktische Kompetenzim Kontext

• Persönliche Medienkompetenz und Medienbildung

• Sozialisationsbezogene Kompetenz im MedienzusammenhangFähigkeit zur konstruktiven Berücksichtigung der Lernvoraussetzungen der Lernenden beim medienpädagogischen Handeln

• Medienerzieherische KompetenzFähigkeit, Medienthemen im formalen und informellen Bildungskontext im Sinne pädagogischer Leitideen in angemessener Weise behandeln zu können

• Organisationsentwicklungsbezogene KompetenzFähigkeit zur innovativen Gestaltung der Rahmenbedingungen für medienpädagogisches Handeln

• Mediendidaktische KompetenzFähigkeit zur reflektierten Verwendung von Medien und Informationstechnologien in geeigneten Lehr- und Lernformen und deren Weiterentwicklung

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Mediendidaktische Kompetenz

• Fähigkeit zur reflektierten Verwendung von Medien und Informationstechnologien in geeigneten Lehr- und Lernformen und deren Weiterentwicklung

‣ Medienangebote nach lernrelevanten Kriterien zu analysieren, zu bewerten und auszuwählen

‣ Kennen von lehr- und lerntheoretischen Ansätzen und ihre Bedeutung für die Gestaltung von Unterrichtsprozessen mit Medien

‣ in der Lage zu sein, lernförderliche Potenziale und Funktionen von Medienangeboten identifizieren und reflektieren zu können und für die Gestaltung zeitgemäßer Lern- und Arbeitsformen zu nutzen

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Mediendidaktische Kompetenzerweitern

• Fähigkeit zur reflektierten Verwendung von Medien und Informationstechnologien in geeigneten Lehr- und Lernformen und deren Weiterentwicklung

‣ Medienangebote nach lernrelevanten Kriterien zu analysieren, zu bewerten und auszuwählen

‣ Kennen von lehr- und lerntheoretischen Ansätzen und ihre Bedeutung für die Gestaltung von Unterrichtsprozessen mit Medien

‣ in der Lage zu sein, lernförderliche Potenziale und Funktionen von Medienangeboten identifizieren und reflektieren zu können und für die Gestaltung zeitgemäßer Lern- und Arbeitsformen zu nutzen

‣ Reflexion der Entgrenzung institutioneller Lehr- und Lernprozesse mit und durch digitale, vernetzte Medien (u.a. Lernorte, Lernzeiten, Lerninhalte; Partizipation)

17(Mayrberger, 2012)

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Technological Pedagogical Content Knowledge (Educational Technology - USA)

18(Reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org)

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Technological Pedagogical Content Knowledge (Educational Technology - USA)

19(Reproduced by permission of the publisher, © 2012 by tpack.org)

Technological Pedagogical Content Knowledge (TPACK) – “TPACK is the basis of effective teaching with technology, requiring an understanding of the representation of concepts using technologies; pedagogical techniques that use technologies in constructive ways to teach content; knowledge of what makes concepts difficult or easy to learn and how technology can help redress some of the problems that students face; knowledge of students’ prior knowledge and theories of epistemology; and knowledge of how technologies can be used to build on existing knowledge to develop new epistemologies or strengthen old ones” (Koehler & Mishra, 2009).

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Zur Rolle des Medieneinsatzes in der Schulein der öffentlichen Diskussion

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Ausblick

➡ Mediendidaktik im medienpädagogischen Kontext (,Medienbildung‘) ohne Verengung auf den Einsatz von „Tools“ und „IKT“ in Lehr- und Lernprozessen (,Lernen mit und über Medien in einer mediatisierten Gesellschaft‘)

➡ Interdisziplinäre Koppelung der Untersuchung des Medieneinsatz von Lehrkräften in den Fächern

‣ z.B. Gestaltung und Wirksamkeit es Medieneinsatzes aus pädagogischer, didaktischer und fachlichen Perspektive gleichermaßen

‣ z.B. Habitus von Lehrkräften in unterschiedlichen Schulformen bzw. -stufen und Fächern an „Medienschulen“

‣ z.B. ,Didaktischen Mehrwert‘ empirisch untermauern(Allgemeine Didaktik/Fachdidaktik/Mediendidaktik)

➡ (Weiter-)Entwicklung eines Modells für medienbezogene Professionalität von Lehrkräften im Kontext der deutschsprachigen Diskussion und Lehr- und Lernkultur

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Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Prof. Dr. Kerstin Mayrberger

Universität AugsburgProfessur für Mediendidaktik

http://kerstin.mayrberger.de

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LiteraturBlömeke, S. (2000). Medienpädagogische Kompetenz. Theoretische und empirische Fundierung eines zentralen Elements der Lehrerausbildung. München: KoPäd

Eickelmann, B. (2011). Supportive and hindering factors to a sustainable implementation of ICT in schools. Journal for Educational Research Online 3 (1), p. 75 - 103.

Eickelmann, B. & Schulz-Zander, R. (2010). Qualitätsentwicklung im Unterricht – zur Rolle digitaler Medien. In N. Berkemeyer, W. Bos, W., H. G. Holtappels, N. McElvany & R. Schulz-Zander, Jahrbuch der Schulentwicklung, Band 16, (S. 235-259). Weinheim: Juventa .

Herzig, B. (2008): Medienverwendung im Unterricht. In: Schweer, M.K. (Hrsg.): Lehrer-Schüler-Interaktion. Inhaltsfelder, Forschungsperspektiven und methodische Zugänge (S. 517-545). Wiesbaden: VS-Verlag.

Herzig, B., & Grafe, S. (2011). Wirkungen digitaler Medien. In C. Albers, J. Magenheim, D. M. Meister, W. Marotzki, N. Meder, U. Sander, & J. Fromme (Hrsg.), Schule in der digitalen Welt (S. 67 - 96). Wiesbaden: VS Verlag.

Kommer, S. & Biermann, R. (2012). Der mediale Habitus von (angehenden) LehrerInnen. Medienbezogene Dispositionen und Medienhandeln von Lehramtsstudierenden. In R. Schulz-Zander, B. Eickelmann, H. Moser, H. Niesyto & P. Grell (Hrsg.), Jahrbuch Medienpädagogik 9. Qualitätsentwicklung in der Schule und medienpädagogische Professionalisierung (S. 81-108). Wiesbaden: VS-Verlag.

Koehler, M. J., & Mishra, P. (2009). What is technological pedagogical content knowledge? Contemporary Issues in Technology and Teacher Education, 9(1), 60-70.

Mayrberger, K. (2012). Medienpädagogische Kompetenz im Wandel – Vorschlag zur Gestaltung des Übergangs in der Lehrerbildung am Beispiel mediendidaktischer Kompetenz. In R. Schulz-Zander, B. Eickelmann, H. Moser, H. Niesyto & P. Grell (Hrsg.), Jahrbuch Medienpädagogik 9. Qualitätsentwicklung in der Schule und medienpädagogische Professionalisierung (S. 389-412). Wiesbaden: Springer VS.

Mayrberger, K. (in Vorbereitung). Einführung in die Mediendidaktik: Gestaltung von Lernumgebungen mit digitalen Medien im Kontext von Medienbildung (Arbeitstitel). Weinheim: Beltz Juventa

Müller, C., Blömeke, S. & Eichler, D. (2006). Unterricht mit digitalen Medien – zwischen Innovation und Tradition? Eine empirische Studie zum Lehrerhandeln im Medienzusammenhang. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft 9 (4), S. 632-650

Petko , D. (2012). Hemmende und förderliche Faktoren des Einsatzes digitaler Medien im Unterricht: Empirische Befunde und forschungsmethodische Probleme. In R. Schulz- Zander, B. Eickelmann, H. Moser, H. Niesyto, & P. Grell (Hrsg.), Jahrbuch Medienpädagogik 9 (S. 29- 50). Wiesbaden: VS Verlag.

Prasse, D., Schaumburg, H., Müller, C., & Blömeke, S. (2007). Medienintegration in Unterricht und Schule - Bedingungen und Prozesse. In J. van Buer, & C. Wagner (Hrsg.), Qualität von Schule. Ein kritisches Handbuch (S. 437 - 448). Frankfurt am Main: Peter Lang.

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