Qualitätskriterien für Sportunterricht – ein Entwurf auf … · 2015-07-01 · Balz (2010)...

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Qualitätsdimensionen für Sportunterricht ein Entwurf auf fachdidaktischer Grundlage Petra Wolters Kiel, 12.1.2015

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Qualitätsdimensionen für

Sportunterricht – ein Entwurf

auf fachdidaktischer

Grundlage

Petra Wolters

Kiel, 12.1.2015

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Gliederung

1 Problemstellung

2 Bildungsstandards und Kompetenzen2.1 Bildungspolitischer und schultheoretischer

Rahmen

2.2 Besonderheiten des Faches Sport

3 Kennzeichen guten Sportunterrichts3.1 Fachdidaktische Konzepte

3.2 Bisherige Entwürfe für Qualitätskriterien

3.3 Kritik an bisherigen Entwürfen

4 Das Wolters´sche Mobile

Prof. Dr. Petra Wolters, − Kiel, 12.1.2015

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1 Problemstellung

• Bildungspolitische Entwicklungen

• Bildungsstandards für das Fach Sport

• Konkurrierende fachdidaktische

Konzepte

• Beziehungen von Prozess- und

Produktqualitäten des Sportunterricht

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2 Bildungsstandards und Kompetenzen

„Die Bildungsstandards legen fest, welche Kompetenzen die Kinder und Jugendlichen bis zu einer bestimmten Jahrgangsstufe erworben haben

sollen. Die Kompetenzen werden so konkret beschrieben, dass sie in Aufgabenstellungen

umgesetzt und prinzipiell mit Hilfe von Testverfahren erfasst werden können.“

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(Klieme et al., 2003, S. 13)

http://www.ak-produktionstechnik.de/img/img_kompetenz.jpg

http://www.eu2007.de/includes/images/Laenderkarten/Deutschlandkarte_1.jpg

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Kompetenzen als

„die bei Individuen verfügbaren oder von ihnen

erlernbaren kognitiven Fähigkeiten und

Fertigkeiten, bestimmte Probleme zu lösen,

sowie die damit verbundenen motivationalen,

volitionalen und sozialen Bereitschaften und

Fähigkeiten, die Problemlösungen in variablen

Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll

nutzen zu können.“

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2 Bildungsstandards und Kompetenzen

(Weinert, 2001, S. 27/28)

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2.1 Bildungspolitischer und schultheoretischer Rahmen

• verstärkte output-Orientierung

• zunehmende Bedeutung der empirischen Bildungsforschung

• Rückfall in die Curriculumtheorie der 1970er Jahre? (Scherler, 2004)

• Neoliberale Vereinnahmungen des Bildungssystems (vgl. Schierz & Thiele, 2005; Thiele, 2009)

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2.2 Besonderheiten des Faches Sport

• Zweckfreiheit des Sports

• unverwechselbarer Beitrag zur Allgemeinen

Bildung?

• ästhetischer, prozesshafter Charakter der

Faches

• Modi der Weltbegegnung nach Baumert (2002)

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Grundstruktur der Allgemeinbildung/Modi der Weltbegegnung

Kognitiv-instrumentelle

Modellierung der Welt

Ästhetisch-expressive

Begegnung und Gestaltung

Physische Expression

Normativ-evaluative

Auseinandersetzung mit

Wirtschaft und Gesellschaft

Probleme konstitutiver

Rationalität

(vgl. Baumert, 2002)

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2.2 Besonderheiten des Faches Sport

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3 Kennzeichen guten Sportunterrichts

„Guter Sportunterricht ist Laufen.“

(Anton, 6 Jahre)

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3.1 Fachdidaktische Konzepte

Balz (2009)

• konservatives Konzept (z.B. Söll)

• alternatives Konzept (z.B. Funke-Wieneke)

• intermediäres Konzept (z.B. Kurz)

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Mehrperspektivisches Konzept von Ehni (1977, 2004)

Schulsport als

• Erfahrungsraum

• Lern- und Vermittlungsraum

• Deutungs- und Zeigeagentur

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3.1 Fachdidaktische Konzepte

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Komplementäre Dimensionen des Handelns und Erlebens

exemplarische Handlungsformen:

• Erkunden

• Üben

• Trainieren

• Wettkämpfen

• Spielen

• Sprechen

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3.1 Fachdidaktische Konzepte

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3.2 Bisherige Entwürfe für Qualitätskriterien

• Gebken (2005)

• Süßenbach & Schmidt (2006)

• Balz (2010)

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Gebken (2005) in Anlehnung an H. Meyer

1. Klare Strukturierung

2. Hoher Anteil an Bewegungszeit

3. Methodenvielfalt

4. Stimmigkeit der Ziele, Inhalte und Methoden

5. Bewegungsförderliches Unterrichtsklima

6. Schüler-Feedback und Arbeitsbündnisse

7. Bewusstes Fördern und Üben

8. Klare Leistungserwartungen

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3.2 Bisherige Entwürfe für Qualitätskriterien

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Süßenbach & Schmidt (2006)

Guter Sportunterricht soll aus Schülersicht ...

1. Erfolgserlebnisse und Könnenserfahrungen eröffnen,

2. Mitbestimmung ermöglichen,

3. so viel Bewegung wie möglich und so viel Gespräche wie nötigbieten,

4. transparente Ziele vermitteln,

5. spannend und abwechslungsreich sein,

6. außergewöhnliche Sportarten bieten,

7. Anstrengungs- und Leistungsbereitschaft fordern.

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3.2 Bisherige Entwürfe für Qualitätskriterien

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Balz (2010)

Guter

Sportunterricht

Inputmerkmale zur

Strukturqualität

Verlaufsmerkmale

zur Prozessqualität

Outputmerkmale

zur Produktqualität

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3.2 Bisherige Entwürfe für Qualitätskriterien

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3.3 Kritik an bisherigen Entwürfen

• Ableitung der Kriterien

• fehlender Gegenstandsbezug

• mangelnde Anbindung an Fachdidaktik

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4 Das Wolters´sche Mobile

Bewegung, Spiel

und Sport

Aktion Reflexion

Quantität Qualität

äußere innere

eigener Praxis gesellschaftlicher

Praxis

(modifiziert nach Wolters, 2011)

im Vollzug

über den Vollzug

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