Rahmenlehrplan - soziales.hessen.de · Rahmenlehrplan für die schulische und betriebliche...

Titel RL Altenpflege 11 28.09.2011 11:38 Uhr Seite 1 C M Y CM MY CY CMY K

Rahmenlehrplanfür die schulische und betriebliche Ausbildung

Fachkraft Altenpflege

Hessisches Sozialministerium


Impressum

Herausgeber: Hessisches SozialministeriumReferat ÖffentlichkeitsarbeitDostojewskistraße 465187 Wiesbadenwww.sozialministerium.hessen.de

Verantwortlich: Susanne Andriessens

Inhaltliche Gestaltung: Kommission „Rahmenlehrplan Altenpflege“Dr. Marie-Luise Marx, Nikole Benthin, Hildegard Kiefer

Fachberatung/Redaktion: INBAS GmbH: I.Kinsberger, Dr. M. Hörmann, T. BickelProf. Dr. W. Vollstädt

Titelgestaltung: Herbert Ujma (unter Verwendung des Motivsaus der „Hessischen Pflegeoffensive“,gestaltet von der Werbeagentur Gänsler & Partner)

Stand: Mai 2009 / 2. Auflage Oktober 2011

Druck: Dinges & Frick GmbH, Wiesbaden

81

Wingchen, Jürgen (1999): Lerntechniken für Pflegeberufe.Hagen.

Wittneben, Karin (1991): Pflegekonzepte in der Weiterbildung zur Pflegelehrkraft. Über die Voraussetzungen und Perspektiven einer kritisch-konstruktiven Didaktik der Krankenpflege. Frankfurt am Main.

Wittneben, Karin (2003a): Handlungsfelder – Lernfelder – Bildungsinhalte. In: PflegePädagogik, Pr-Internet, Nr. 4, S. 124–136. Hungen.

Wittneben, Karin (2003b): Pflegekonzepte in der Weiterbildung für Pflegelehrerinnen und Pflegelehrer. Leitlinien einer kritisch-konstruktiven Pflegelernfelddidaktik. 5. Aufl. Frankfurt am Main.

Wittneben, Karin (2004): Pflege als Bildungsprozess. Vortrag auf Fachtagung „Pflege bildet“ des Evangelischen Bildungszentrum für Pflegeberufe. Stuttgart. Online im Internet: http://www.ebz-pflege.de/Acrobat/Wittneben---Pflege_als_Bildungsprozess.pdf [Stand: 2008-11-25].

Wohlfender, Doris (2000): Langfristige Berufszufriedenheit in der direkten Pflege. In: Pflege 2000, Nr. 13, S. 389–395. Bern.

Wolff, Karl (1996): Handlungsorientierter Unterricht. In: Schaube, Werner (Hg.): Handlungsorientierung für Praktiker. Ein Unterrichtskonzept macht Schule. Darmstadt.

Zeiser, Michael (2006): Tätigkeitsnachweis und Beurteilungsheft für die Altenpflegeausbildung. Nach bundeseinheitlichen Rahmenrichtlinien (Lernmaterialien) Bildungsverlag Eins; Auflage: 4. Auflage.

Zenneck, Hans-Udo (Hrsg.) (2006): Altenpflege in Lernfeldern – Rechtliche Rahmenbedingungen und Berufskunde. Hamburg.

Zeitschriften:

Forum Ausbildung - Zeitschrift für die praktische Ausbildung in Gesundheitsberufen, Heft 08 und 11/2007. Brake.

Mensdorf, Birte (2009): Schritt für Schritt zur Handlungssicherheit. Sonderausgabe der 14teiligen Beitragsserie in der Pflegezeitschrift. (nur online zu bestellen unter: http://www.pflegezeitschrift.de/ )

Unterricht Pflege Ausgabe 4/2004: Lernen lernen. Brake.

Unterricht Pflege Ausgabe 4/2003: Ausbildungsbegleitung. Brake.

Inhaltsverzeichnis

Vorwort ............................................................................................................................. 2

Einleitung .......................................................................................................................... 4

Zum Umgang mit dem Rahmenlehrplan ......................................................................... 9

Rahmenlehrplan für die Altenpflegeausbildung .......................................................... 11

Übersicht über die Lernbereiche ....................................................................................... 11

Lernbereich 1: Aufgaben und Konzepte in der Altenpflege – Übersicht .......................... 12

Kernkompetenzen im Lernbereich 1: Aufgaben und Konzepte in der Altenpflege .......... 13

Lernfeld 1.1 Theoretische Grundlagen in das altenpflegerische Handeln einbeziehen .. 14

Lernfeld 1.2 Pflege alter Menschen planen, durchführen, dokumentieren und evaluieren .................................................................................................. 16

Lernfeld 1.3 Alte Menschen personen- und situationsbezogen pflegen ......................... 18

Lernfeld 1.4 Anleiten, beraten und Gespräche führen .................................................... 43

Lernfeld 1.5 Bei der medizinischen Diagnostik und Therapie mitwirken ......................... 46

Lernbereich 2: Unterstützung alter Menschen bei der Lebensgestaltung - Übersicht ...... 48

Kernkompetenzen im Lernbereich 2: Unterstützung alter Menschen bei der Lebensgestaltung ...................................................................................... 49

Lernfeld 2.1 Lebenswelten und soziale Netzwerke alter Menschen beim pflegerischen Handeln berücksichtigen ........................................................................... 50

Lernfeld 2.2 Alte Menschen bei der Wohnraum- und Wohnumfeldgestaltung unterstützen ............................................................................................... 54

Lernfeld 2.3 Alte Menschen bei der Tagesgestaltung und bei selbst organisierten Aktivitäten unterstützen ............................................................................. 56

Lernbereich 3: Rechtliche und institutionelle Rahmenbedingungen altenpflegerischer Arbeit – Übersicht ...................................................................................... 58

Kernkompetenzen im Lernbereich 3: Rechtliche und institutionelle Rahmen- bedingungen altenpflegerischer Arbeit ....................................................... 59

Lernfeld 3.1 Institutionelle und rechtliche Rahmenbedingungen beim altenpflegerischen Handeln berücksichtigen .............................................. 60

Lernfeld 3.2 An qualitätssichernden Maßnahmen in der Altenpflege mitwirken .............. 64

Lernbereich 4: Altenpflege als Beruf – Übersicht .............................................................. 66

Kernkompetenzen im Lernbereich 4: Altenpflege als Beruf............................................ 67

Lernfeld 4.1 Berufliches Selbstverständnis entwickeln ................................................... 68

Lernfeld 4.2 Lernen lernen ............................................................................................. 72

Lernfeld 4.3 Mit Krisen und schwierigen sozialen Situationen umgehen ........................ 73

Lernfeld 4.4 Die eigene Gesundheit erhalten und fördern .............................................. 74

Anhang ............................................................................................................................ 75

Literatur und Arbeitshilfen ............................................................................................ 76

2 Hessisches Sozialministerium 2009 / 2011

Vorwort

Der vorliegende verbindliche „Rahmenlehrplan für die schulische und betriebliche Ausbildung

Fachkraft Altenpflege“ ist das Ergebnis eines intensiven Arbeitsprozesses. Er richtet sich als

gemeinsamer Bezugs- und Orientierungsrahmen an Schulleitungen, Lehrkräfte, Dozentinnen

und Dozenten in Altenpflegeschulen, Pflegedienstleitungen, Praxisanleitende in

Ausbildungsbetrieben und Auszubildende. Er schafft für alle an der Ausbildung beteiligten

Personen Transparenz hinsichtlich der zu erwerbenden beruflichen Kompetenzen, der

Ausbildungsinhalte und der zeitlichen Verortung dieser Inhalte.

Mit der bundeseinheitlichen Regelung der Altenpflegeausbildung im Jahr 2000 und der

Altenpflegeausbildungs- und Prüfungsverordnung von 2002 erhielt die Altenpflegeausbildung

einen klaren heilkundlichen, medizinisch-pflegerischen und gerontopsychiatrischen

Schwerpunkt. Gleichzeitig erfolgte eine Aufwertung der praktischen Anteile der Ausbildung.

Unter der Federführung des Hessischen Sozialministeriums erarbeitete die „Kommission

Rahmenlehrplan“, ein Gremium aus Vertreterinnen und Vertretern der Altenpflegeschulen,

Fachhochschulen, Ausbildungsbetrieben, Verbänden der Altenpflege und der Altenhilfe

sowie Landesbehörden, den ersten Entwurf eines Rahmenlehrplans für den theoretischen

und praktischen Unterricht an hessischen Altenpflegeschulen. Dieser wurde im Anschluss an

fünf ausgewählten hessischen Altenpflegeschulen erprobt. Über den gesamten Zeitraum

wurde die Erprobungsphase mit jährlich stattfindenden Fachtagungen begleitet, an denen

alle hessischen Altenpflegeschulen beteiligt waren. Das Projekt zur Erprobung des

„Rahmenlehrplans Schule“ konnte im Dezember 2008 erfolgreich abgeschlossen werden.

Aufgrund der Aufwertung der Ausbildungsteile in der betrieblichen Praxis sah die

„Kommission Rahmenlehrplan“ parallel zur Evaluierung des damaligen ersten Entwurfs des

schulischen Rahmenlehrplans die Notwendigkeit, auch einen Rahmenlehrplan für die Praxis

zu entwickeln.

Rahmenlehrplan für die schulische und betriebliche Ausbildung Fachkraft Altenpflege 3

In einem letzten Arbeitsschritt wurden die beiden Entwürfe zusammengeführt und inhaltlich

um die Themenbereiche Demenz, kultursensible Altenpflege und neuerer

pflegewissenschaftlicher Erkenntnisse ergänzt.

Der „Rahmenlehrplan für die schulische und betriebliche Ausbildung Fachkraft Altenpflege“

beschreibt den Erwerb von Handlungskompetenzen an beiden Lernorten – in der Schule und

in der Praxis – dadurch betont er die Notwendigkeit einer Lernortkooperation. So wird

deutlich: Die erforderlichen beruflichen Handlungskompetenzen einer Fachkraft Altenpflege

können bis zum Ende der Ausbildung nur erreicht werden, wenn Altenpflegeschulen und

Ausbildungsbetriebe ihren gesetzlich eigenständigen Qualifizierungsauftrag wahrnehmen

und miteinander kooperieren. Nur dann kann die praktische Ausbildung mehr sein als

Mitarbeit im Schichtbetrieb einer Ausbildungsstätte. Um diese Kooperation erfolgreich zu

gestalten, gibt der Rahmenlehrplan eine Orientierung. Ziel ist es dabei, dass die

Ausbildungsbetriebe in Zukunft eigene Ausbildungspläne in Abstimmung mit den

kooperierenden Altenpflegeschulen entwickeln und umsetzen.

Mein besonderer Dank gilt den Lehrkräften an den Altenpflegeschulen, Praxisanleitenden in

den Ausbildungsbetrieben und allen Arbeitsgruppenmitgliedern der „Kommission

Rahmenlehrplan“. Sie haben mit ihrer engagierten Arbeit in den letzten Jahren die

Voraussetzungen für den Orientierungsrahmen Altenpflegeausbildung ermöglicht. Alle

Beteiligten haben jetzt einen Bezugsrahmen für die Ausgestaltung der Lernortkooperation.

Damit können Altenpflegeschulen und praktische Ausbildungsbetriebe nun die

Altenpflegeausbildung auf einem vergleichbaren Niveau sicherstellen.

Es liegt jetzt an den Altenpflegeschulen und den Ausbildungsbetrieben, die Altenpflege-

ausbildung entsprechend des Rahmenlehrplans umzusetzen. Es gilt, die Lernprozesse an

beiden Lernorten so zu gestalten, dass die Auszubildenden die erforderlichen beruflichen

Handlungskompetenzen einer Fachkraft Altenpflege erwerben. Qualifizierte Pflegefachkräfte

sind und bleiben die wichtigste Voraussetzung, um auch in Zukunft angesichts des

demographischen Wandels eine angemessene Versorgung älterer und pflegebedürftiger

Menschen sicherzustellen.

Stefan Grüttner

Hessischer Sozialminister


Einleitung

Als im Jahr 2000 die Ausbildung zur Fachkraft Altenpflege erstmalig bundeseinheitlich ge-regelt wurde, sind auch in Hessen neue Wege in der Ausbildung beschritten worden. Neben der Orientierung an einem modernen berufspädagogischen Lernfeldkonzept und der damit verbundenen Ablösung von einer reinen Fächerorientierung in der schulischen Ausbildung sowie der inhaltlich stärkeren Ausrichtung auf die Erkenntnisse der Pflegewissenschaften und der Gerontologie, sind hier vor allem die deutliche Aufwertung der Ausbildungsanteile bei den Trägern der praktischen Ausbildung (Praxiseinrichtungen)1 zu benennen.

Die vorliegende verbindliche Fassung des Hessischen Rahmenlehrplans für die Altenpflege-ausbildung richtet sich an Schulleitungen, Lehrkräfte und Dozent(inn)en in Altenpflege-schulen, Praxisanleitungen in Ausbildungsbetrieben und Auszubildende gleichermaßen. Der Rahmenlehrplan dient als gemeinsamer Orientierungs- und Bezugsrahmen, indem er für alle an der Ausbildung beteiligten Personen Transparenz schafft hinsichtlich der zu erwerbenden beruflichen Kompetenzen, der Ausbildungsinhalte und der zeitlichen Verortung einzelner Kompetenzanforderungen während der Ausbildung.

Der Rahmenlehrplan beschreibt die Kompetenzentwicklung im Ausbildungsverlauf parallel an beiden Lernorten. Damit wird insbesondere dem häufig formulierten Problem der Theorie-Praxis-Diskrepanz entgegengewirkt, da nun nicht mehr jeder Lernort für sich alleine betrach-tet wird, sondern für alle Lernbereiche und Lernfelder die jeweiligen Schritte im Ausbildungs-prozess in der Verzahnung beider Lernorte dargestellt und konkretisiert werden.

Kompetenzverständnis im Hessischen Rahmenlehrplan

Das Verständnis von Handlungskompetenz im Hessischen Rahmenlehrplan ist an den Dimensionen der beruflichen Handlungskompetenz und der Vorgabe aus der Ausbildungs- und Prüfungsordnung für den Beruf der Altenpflegerin bzw. des Altenpflegers orientiert. Das bedeutet, dass berufliche Handlungskompetenz in den Dimensionen der Fach-/Methoden-, Sozial- und Personalkompetenz erworben wird und dabei im zeitlichen Verlauf über die drei Ausbildungsjahre der Grad der Komplexität in den einzelnen Kompetenzbereichen und der Grad der Selbstständigkeit der Auszubildenden zunimmt (vgl. dazu die ausführliche Darstel-lung in Hörmann/Vollstädt 2009).

Die formulierten beruflichen Handlungskompetenzen, die am Ende der Ausbildung zu errei-chen sind, sind verbindlich für beide Lernorte und können vom Auszubildenden nur erworben werden, wenn Altenpflegeschule und Träger der praktischen Ausbildung ihren gesetzlich eigenständigen Qualifizierungsauftrag wahrnehmen.

Beide Lernorte sind gefordert, die Inhalte des Rahmenlehrplans in schulische und betrieb-liche Ausbildungspläne zu übersetzen. Die Planung und Steuerung des Kompetenzerwerbs obliegt der Feinabstimmung zwischen Altenpflegeschulen und Ausbildungsbetrieben. Des-halb zeigt der Rahmenlehrplan bezogen auf die Lernfelder und den damit verbundenen beruflichen Handlungskompetenzen für den Lernort Schule die möglichen Inhalte der Aus-

1 In der Literatur werden zumeist synonym die Begriffe Lernort Praxis, Lernort Betrieb oder auch betriebliche

Ausbildungsstätte verwendet. Im Altenpflegegesetz wird der Begriff „Träger der praktischen Ausbildung“ verwendet, die Ausbildungs- und Prüfungsverordnung spricht von „ausbildenden Einrichtungen“.


bildung auf. 2 Entlang dieser Systematik gibt der Rahmenlehrplan in der Folge für den Lern-ort Praxis eine Reihe von empfehlenden Anregungen, wie die Inhalte und Kompetenzen in der betrieblichen Praxis konkretisiert und umgesetzt werden können.

Dimensionen der beruflichen Handlungskompetenz

Im Hessischen Rahmenlehrplan sind für jeden Lernbereich Kernkompetenzen formuliert, die sowohl die fachlich-methodische, als auch die soziale und personale Kompetenzentwicklung für die Altenpflege berücksichtigen. Auf der Ebene der Lernfelder werden die Kernkompeten-zen konkretisiert und nehmen direkten Bezug zur Kompetenzentwicklung an den Lernorten Schule und Ausbildungsbetrieb.

Unter Fach- und Methodenkompetenz werden die sachlichen und fachlichen theoretischen Grundlagen und berufsspezifischen Anforderungen in Bezug auf die Anwendung im beruf-lichen Kontext verstanden. In der Ausbildungspraxis werden zum Beispiel Kenntnisse über das Pflegeprozessmodell vermittelt und Fähigkeiten und Fertigkeiten zur Umsetzung des Modells in der Praxis erworben.

Die Sozialkompetenz bezieht sich auf die Art des Umgangs mit anderen Menschen in der beruflichen Tätigkeit. Hier werden vor allem die eigene Haltung in Bezug auf das zu pfle-gende Klientel und die Verhaltensdimensionen für einen professionellen Umgang in der Aus-bildung erlernt.

Die Personalkompetenz bündelt die wesentlichen Anforderungen an die eigene Person im Arbeitsfeld. Dafür werden häufig Attribute wie Zuverlässigkeit, Flexibilität, Fähigkeit zur Selbstreflexion verwendet.

Im Zuge der Diskussionen um die Weiterentwicklung des Hessischen Rahmenlehrplans wurde die Bedeutung und Entwicklung selbstreflexiver Kompetenzen der Auszubildenden betont. Diese Kompetenzen sollten schon während der Ausbildung gezielt entwickelt und gefördert werden. Mit dem Lernfeldkonzept ist ein didaktischer Gestaltungsrahmen vorhan-den, den es in der Kompetenzanbahnung so auszugestalten gilt, dass Auszubildende befä-higt werden, selbstreflexive Kompetenzen aufzubauen und anzuwenden. Dieser Prozess betrifft Lehrkräfte, Praxisanleiter und Auszubildende gleichermaßen. Sie sind gemeinsam aufgefordert, selbstreflexive Kompetenz als Metakompetenz zu entwickeln. Nicht zuletzt ist eine selbstreflexive Haltung eine an beiden Lernorten hilfreiche Ressource bei der selbst-kritischen Formulierung und Überprüfung von Lerninhalten und Lernzielen. Nicht nur im Hin-blick auf die Anforderung an die Auszubildenden, ihre Lernprozesse weitgehend selbst-ständig zu gestalten und für den eigenen Lernprozess die Verantwortung zu übernehmen, sind selbstreflexive Kompetenzen zentral. Die Entwicklung selbstreflexiver Kompetenzen wird für die Altenpflege eine notwendige persönliche Kompetenz, die es ermöglicht, einfühl-sam und zugleich professionell ausreichend distanzierte Pflegebeziehungen zu entwickeln. 3

2 Auf detaillierte methodische Anregungen zur fachdidaktischen Umsetzung im Rahmen der schulischen

Ausbildung wurde angesichts der vorliegenden Arbeitshilfe (Hörmann/Vollstädt 2009) zu Gunsten der Übersichtlichkeit des Rahmenlehrplans verzichtet.

3 Um die besondere Bedeutung der selbstreflexiven Kompetenzentwicklung zu dokumentieren, wurde im vorliegenden Rahmenlehrplan bei jenen Lernbereichen/Inhalten, die am Lernort Schule hierfür besonders lohnenswert erscheinen, ein entsprechender Hinweis aufgenommen, der auch als Anregung für den Lernort Praxis verstanden werden kann.


Kompetenzentwicklung im Ausbildungsverlauf

Die Darstellung der Kompetenzentwicklung im zeitlichen Verlauf wird im Hessischen Rah-menlehrplan in Anlehnung an die Anlage 1 B der Ausbildungs- und Prüfungsordnung für den Beruf der Altenpflegerin und des Altenpflegers (AltPflAPrV) gewählt. Je nach dem individu-ellen Ausbildungsstand der/des Auszubildenden verläuft die Kompetenzentwicklung in meh-reren Stufen. In dem Schaubild zur Kompetenzentwicklung in der Altenpflegeausbildung werden die einzelnen Stufen zum Kompetenzerwerb noch einmal verdeutlicht.

Die berufliche Handlungskompetenz „alte Menschen pflegen können“ wird individuell und nach dem jeweiligen Ausbildungsstand unter Aufsicht und/oder Anleitung bis zum Ende der Ausbildung entwickelt. Der Grad an Komplexität nimmt im Verlauf der Ausbildung zu.

Kennen lernen des Praxisfeldes

Zunächst lernen Auszubildende das Praxisfeld kennen, in dem sie tätig sind. Die institutio-nellen und rechtlichen Rahmenbedingungen, sowie fachliche Konzepte der Ausbildungs-einrichtung spielen dabei eine wichtige Rolle. Auszubildende lernen ihr fachliches Hand-lungsfeld durch die berufstypischen Bedingungen vor Ort im Pflegebetrieb bzw. im ambu-lanten Pflegedienst kennen. Da die Auszubildenden ihre Ausbildung nicht nur im Hauptaus-bildungsbetrieb im stationären oder ambulanten Pflegebereich absolvieren, sondern auch weitere Praxiseinsätze in anderen Versorgungskontexten durchlaufen können, wird diese erste Stufe nicht ausschließlich zu Beginn der Ausbildung absolviert. Eine zeitliche Zuord-nung für das „Kennen lernen des Praxisfeldes“ ist schwer zu treffen. Häufig verläuft dieses parallel zur Mitarbeit unter Anleitung und Aufsicht.

Mitarbeit unter Anleitung

Die Mitarbeit umfasst bereits wichtige Kernarbeitsbereiche der altenpflegerischen Arbeit, wie Beratung und Begleitung oder Mitwirkung bei ärztlicher Therapie und Diagnostik. Die Auszu-bildenden wirken gemeinsam mit ihren Ausbilder/innen bei der Gestaltung von Pflegepro-zessen in der Pflegepraxis mit. Sie gewinnen einen Einblick in die Anforderungen und Ziel-setzungen altenpflegerischer Arbeit und beteiligen sich aktiv unter Aufsicht der Praxisanlei-tung.

Übernahme selbstständiger Teilaufgaben unter Aufsicht

Im Ausbildungsverlauf werden die Auszubildenden je nach individuellem Ausbildungsstand sukzessive in die Lage versetzt, Teilaufgaben selbstständig auszuführen. Sie werden jedoch weiterhin von einer Pflegefachkraft beaufsichtigt.

Übernahme selbstständiger Projektaufgaben

Ein weiterer Schritt ist die Übernahme selbstständiger Projektaufgaben im Bereich der Lebens(-um)feldgestaltung von pflegebedürftigen älteren Menschen. Ein solches Projekt fordert bereits ein erhebliches Maß an Handlungskompetenz von den künftigen Altenpflege-fachkräften. Die Komplexität des beruflichen Handlungsfeldes wird mit Hilfe von Projektauf-gaben verdeutlicht und versetzt die Auszubildenden in die Lage, die Pflegeprozesslogik in einem ausgewählten Praxisbereich eigenständig zu erproben. Anleitung und Aufsicht durch die Praxisanleitung ist ein wichtiger Bestanteil der gesamten Ausbildung.


Selbstständige Planung, Durchführung und Reflexion unter Aufsicht

Die letzte Stufe umfasst die selbstständige Planung, Durchführung und Reflxion der Pflege alter Menschen, also den gesamten Pflegeprozess im Hinblick auf eine professionelle Handlungskompetenz für den Altenpflegeberuf. Zugleich gilt es aber auch, eine positive Grundhaltung zum lebenslangen Lernen zu gewinnen. Die Einrichtungen der Altenpflege- und Altenhilfe sind aufgefordert, Rahmenbedingungen für ein lebenslanges Lernen zu fördern und zu unterstützen.

8

Lern

feld

orie

ntie

rung

kon

kret

Ken

nenl

erne

nde

s Pr

axis

feld

es

...

Mita

rbei

tun

ter A

nlei

tung

Übe

rnah

me

selb

stst

ändi

ger

Teila

ufga

ben

unte

r Au

fsic

ht

Übe

rnah

me

selb

stst

ändi

ger

Proj

ekta

ufga

ben

Selb

stst

ändi

ge P

lanu

ng,

Dur

chfü

hrun

g un

d R

efle

xion

unt

er A

ufsi

cht

...be

i der

Pf

lege

alte

r Men

sche

n ei

nsch

ließl

ich

der B

erat

ung,

Beg

leitu

ng u

nd B

etre

uung

un

d M

itwirk

ung

bei ä

rztli

cher

D

iagn

ostik

und

The

rapi

e

unte

r Ber

ücks

icht

igun

g in

stitu

tione

ller u

nd re

chtli

cher

Rah

men

bedi

ngun

gen

und

fach

liche

r Kon

zept

e

z.B

. bei

der

Tag

esge

stal

tung

ode

r bei

der

Ges

taltu

ng d

er h

äusl

iche

n Pf

lege

situ

atio

n

J e n a c h i n d i v i d u e l l e m A u s b i l d u n g J e n a c h i n d i v i d u e l l e m A u s b i l d u n gs s t a n d s s t a n d K

ompe

tenz

entw

ickl

ung

in d

er A

ltenp

flege

ausb

ildun

g

in A

nleh

nung

an

die

AltP

flAP

rVA

nlag

e 1

Abs

chni

tt B


Zum Umgang mit dem Rahmenlehrplan

Erläuterung der Spalten

Der Hessische Rahmenlehrplan für die Altenpflegeausbildung ist tabellarisch angelegt.

• In der Mitte ist die jeweilige Kompetenz formuliert, die Auszubildende an beiden Lern-orten im Ausbildungsverlauf erwerben sollen.

• In der linken Spalte sind die Inhalte für den Lernort Schule aufgeführt. Zum bisherigen Entwurf wurden einige inhaltliche Ergänzungen insbesondere für die Bereiche Demenz, kultursensible Altenpflege und neuere pflegewissenschaftliche Erkenntnisse vorgenom-men. Auf detaillierte methodische Umsetzungsvorschläge wurde für den Lernort Schule verzichtet, da mit der Arbeitshilfe (Hörmann/Vollstädt 2009) ein umfangreicher lernfeld-orientierter Material- und Methodenfundus für die schulische Ausbildung vorliegt.

• In der rechten Spalte befinden sich die inhaltlichen Schwerpunkte und Anregungen zur Umsetzung in der betrieblichen Praxis. Die aufgeführten Schwerpunkte geben einen Überblick über die Gestaltung und Umsetzung der Ausbildung am Lernort Praxis und dienen zur Orientierung sowohl für Praxisanleiterinnen und Praxisanleiter in der Alten-pflege als auch für alle am Ausbildungsprozess Beteiligten. Die Spalte „Lernort Praxis“ gibt Anregungen für die Gestaltung betrieblicher Ausbil-dungspläne ohne dabei die Ausbildungspraxis vollständig abzubilden. Dies beinhaltet sowohl allgemeine Formulierungen zu den Ausbildungsinhalten, Hinweise zur Gestal-tung der Lernprozesse als auch zahlreiche Beispiele.

• In der dreigeteilten Spalte „Ausbildungsjahr“ wird der Kompetenzerwerb den drei Aus-

bildungsjahren zugeordnet. Die Zuordnung zu den Ausbildungsjahren stellt eine Em-pfehlung dar und dient der Orientierung. Sie bietet eine grobe Struktur für die Entwick-lung spezifischer Kompetenzen im Rahmen der Ausbildung an den beiden Lernorten an. Die Konkretisierung erfolgt individuell an jedem Lernort, möglichst in Abstimmung zwi-schen beiden Lernorten.

Bei einigen Lernfeldthemen empfiehlt es sich bereits im ersten Ausbildungsjahr bestimmte Kompetenzen zu entwickeln, bei anderen erst im zweiten oder dritten Ausbildungsjahr. Je nach Schwierigkeitsgrad kann dann am Ende des Ausbildungsjahres die spezifische Kom-petenz erworben worden sein.

So werden beispielsweise die pflegerelevanten Grundlagen und Begrifflichkeiten am Lernort Schule bereits in den ersten Ausbildungsabschnitten behandelt. Der Erwerb von Grund-lagenwissen ist für den Lernort Betrieb ebenfalls zu Beginn von Bedeutung. Grundlagen-wissen ist notwendig, um darauf aufbauende Kompetenzen entwickeln zu können und Spezialthemen zu vertiefen. Es gibt einige Themenbereiche in der Pflege, die sinnvoller-weise erst im zweiten oder dritten Ausbildungsjahr behandelt werden. Die Behandlung chronischer Wunden setzt beispielsweise erhebliches Grundlagenwissen voraus und ist aus


der Perspektive der Auszubildenden sicherlich nicht unbedingt ein Thema der ersten Praxis-phase.

Im Hessischen Rahmenlehrplan wird der Kompetenzerwerb nicht immer nur einem Ausbil-dungsjahr zugeordnet. Je nach Anforderung und Komplexität der formulierten Kompetenzen werden diese auch teilweise über mehrere Ausbildungsjahre hin erworben. Generell ist da-von auszugehen, dass eine vollständige Kompetenzentwicklung auch im Sinne der Anlage 1 Abschnitt B in der Ausbildungs- und Prüfungsordnung (siehe Schaubild, S. 11) erst am Ende der Ausbildung über drei Jahre erreicht ist.

Erläuterung der Legende

Im Rahmenlehrplan werden an einigen Stellen Symbole verwendet, die nachfolgend erläutert werden. Es gibt insgesamt vier Symbole:

hier kann mit anderen Lernfeldern verknüpft werden bzw. Themen werden in ande-ren Lernfeldern/Lernbereichen noch einmal aufgegriffen.

✎ hier findet am Lernort Schule ein besonderer Schwerpunkt bzw. eine besondere theoretische Vertiefung stattfindet.

+ Empfehlungen für Methoden und Medien zur Vermittlung an den Lernorten Praxis und / oder Schule

zeigt die besondere Bedeutung der Lernortkooperation bei diesem Thema an.


Rahmenlehrplan für die Altenpflegeausbildung

In der Altenpflegeausbildung gibt es vier große Lernbereiche mit insgesamt vierzehn Lern-feldern. Die Titel der Lernbereiche und Lernfelder sind im Hessischen Rahmenlehrplan iden-tisch mit der Vorgabe aus der Ausbildungs- und Prüfungsverordnung für den Beruf der Altenpflegerin und des Altenpflegers (AltPflAPrV) vom 26.11.2002.

Für jeden Lernbereich gibt es eine Übersichtseite, auf der die Lernfelder unter Angabe der Stundenanzahl am Lernort Schule dargestellt sind. Für den Lernort Praxis wurde in der Prü-fungsordnung keine zeitliche Zuordnung für die einzelnen Lernbereiche bzw. Lernfelder vor-genommen. Insgesamt sollen 2100 Stunden der Ausbildung am Lernort Schule unterrichtet werden und mindestens 2500 Stunden auf den Lernort Praxis entfallen. Um Ausbilder/innen in der Praxis einen Orientierungsmaßstab als Empfehlung anzubieten, wurde die Lernfeld-aufteilung aus der AltPflAPrV für den Lernort Schule prozentual auf die Lernfelder verteilt und grafisch dargestellt. Praxisanleitungen können daran ablesen, wie die einzelnen Lern-felder innerhalb der schulischen Ausbildung gewichtet werden.

Übersicht über die Lernbereiche Lernbereich 1: Aufgaben und Konzepte in der Altenpflege

(1200 Stunden am Lernort Schule)

Lernbereich 2: Unterstützung alter Menschen bei der Lebensgestaltung (300 Stunden am Lernort Schule)

Lernbereich 3: Rechtliche und institutionelle Rahmenbedingungen altenpflegerischer Arbeit (160 Stunden am Lernort Schule)

Lernbereich 4: Altenpflege als Beruf (240 Stunden am Lernort Schule)

Zur freien Verfügung: 200 Stunden

Zeitliche Anteile der einzelnen Lernbereiche in der Ausbildung am Lernort Schule als Orientierung für den Lernort Betrieb

Lernbereich 38%

Lernbereich 411%

zur freien Verfügung

10% Lernbereich 157%

Lernbereich 214%

12

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge –

Übe

rsic

ht

Lern

feld

1.1

ca

. 7%

Lern

feld

1.2

ca. 1

0%

Lern

feld

1.3

ca

. 59%

Lern

feld

1.4

ca

. 7%

Lern

feld

1.5

ca

. 17%

Lern

feld

1.3

. Alte

Men

sche

n pe

rson

en-u

ndsi

tuat

ions

bezo

gen

pfle

gen

Teill

ernf

elde

r1.

3.1

Pfle

gere

leva

nte

Gru

ndla

gen

(in

sbes

onde

re d

er A

nato

mie

, Phy

siol

ogie

, Ger

iatri

e,

Ger

onto

psyc

hiat

rie, P

sych

olog

ie, A

rzne

imitt

elku

nde,

H

ygie

ne u

nd E

rnäh

rung

sleh

re)

1.3.

2 U

nter

stüt

zung

alte

r Men

sche

n be

i der

Sel

bstp

flege

1.3.

3 U

nter

stüt

zung

alte

r Men

sche

n be

i prä

vent

iven

und

re

habi

litat

iven

Maß

nahm

en1.

3.4

Mitw

irkun

g be

i ger

iatri

sche

n un

d ge

ront

opsy

chia

trisc

hen

Reh

abilit

atio

nsko

nzep

ten

1.3.

5 U

mga

ng m

it H

ilfsm

ittel

n un

d P

roth

esen

1.3.

6 Pf

lege

alte

r Men

sche

n m

it ei

nges

chrä

nkte

r Fun

ktio

n vo

n S

inne

sorg

anen

1.3.

7 Pf

lege

alte

r Men

sche

n m

it B

ehin

deru

ngen

1.3.

8 Pf

lege

alte

r Men

sche

n m

it ak

uten

und

chr

onis

chen

E

rkra

nkun

gen

1.3.

9 Pf

lege

infe

ktio

nskr

anke

r alte

r Men

sche

n1.

3.10

Pfle

ge m

ultim

orbi

der a

lter M

ensc

hen

1.3.

11 P

flege

alte

r Men

sche

n m

it ch

roni

sche

n S

chm

erze

n1.

3.12

Pfle

ge a

lter M

ensc

hen

in e

xist

entie

llen

Kris

ensi

tuat

ione

n1.

3.13

Pfle

ge d

emen

teru

nd g

eron

tops

ychi

atris

chve

ränd

erte

r alte

r M

ensc

hen

1.3.

14 P

flege

alte

r Men

sche

n m

it S

ucht

erkr

anku

ngen

1.3.

15 P

flege

sch

wer

stkr

anke

r alte

r Men

sche

n1.

3.16

Pfle

ge s

terb

ende

r alte

r Men

sche

n1.

3.17

Han

deln

in N

otfä

llen,

Ers

te H

ilfe

1.3.

18 Ü

berle

itung

spfle

ge, C

asem

anag

emen

t

(720

Stu

nden

am

Ler

nort

Sch

ule)

Lern

feld

1.1

The

oret

isch

e G

rund

lage

n in

das

alte

npfle

geris

che

Han

deln

ein

bezi

ehen

(80

Stun

den

am L

erno

rt S

chul

e)

Lern

feld

1.2

Pfle

ge a

lter M

ensc

hen

plan

en, d

urch

-fü

hren

, dok

umen

tiere

n un

d ev

alui

eren

(120

Stu

nden

am

Ler

nort

Sch

ule)

Lern

feld

1.4

Anl

eite

n, b

erat

en u

nd G

espr

äche

führ

en

(80

Stun

den

am L

erno

rt S

chul

e)

Lern

feld

1.5

Bei

der

med

izin

isch

en D

iagn

ostik

und

Ther

apie

mitw

irken

(200

Stu

nden

am

Ler

nort

Sch

ule)

Zeitl

iche

Ant

eile

der

ein

zeln

en L

ernb

erei

che

in d

er A

usbi

ldun

g am

Ler

nort

Sch

ule

als

Orie

ntie

rung

für d

en L

erno

rt B

etrie

b

Ges

amt:

120

0 S

tund

en a

m L

erno

rt S

chul

e

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

13

Hes

sisc

hes

Hes

sisc

hes

Soz

ialm

inis

teriu

m 2

009

Ker

nkom

pete

nzen

im L

ernb

erei

ch 1

: Auf

gabe

n un

d K

onze

pte

in d

er A

ltenp

flege

Die

Aus

zubi

lden

den…

…ric

hten

ihr a

ltenp

flege

risch

es H

ande

ln d

arau

f aus

, den

alte

n M

ensc

hen

in s

eine

r Ind

ivid

ualit

ät w

ahrz

uneh

men

und

ent

spre

chen

d se

iner

per

sön-

liche

n Le

bens

situ

atio

n zu

pfle

gen.

…

kenn

en u

nd b

erüc

ksic

htig

en d

ie k

örpe

rlich

en, s

eelis

chen

, soz

iale

n un

d ku

lture

llen

Prob

lem

e, d

ie b

ei a

lten

Men

sche

n au

ftret

en k

önne

n, w

enn

sie

ihr g

ewoh

ntes

Um

feld

ver

lass

en m

üsse

n. S

ie h

elfe

n de

m a

lten

Men

sche

n, m

it de

r ver

ände

rten

Lebe

nssi

tuat

ion

vertr

aut z

u w

erde

n un

d ve

rmit-

teln

Sic

herh

eit u

nd O

rient

ieru

ng. S

ie w

isse

n, w

elch

e H

ilfen

sie

von

Per

sone

n au

s an

dere

n Be

rufs

grup

pen

verm

ittel

n kö

nnen

und

sin

d in

der

La

ge, m

it di

esen

zu

koop

erie

ren.

…

erfa

ssen

kom

plex

e Pf

lege

situ

atio

nen,

stru

ktur

iere

n di

ese

theo

riege

leite

t und

han

deln

pro

fess

ione

ll.

…be

wäl

tigen

auf

der

Gru

ndla

ge e

this

cher

Nor

men

ihre

Auf

gabe

nste

llung

en a

ls P

flege

kräf

te im

Ber

ufsa

lltag

und

geh

en m

it ko

nkre

ten

Kris

en- u

nd

men

schl

iche

n G

renz

situ

atio

nen

adäq

uat u

m.

…si

nd in

der

Lag

e, in

sch

wie

rigen

Situ

atio

nen

Unt

erst

ützu

ng u

nd H

ilfe

einz

ubez

iehe

n.

…en

twic

keln

und

ver

wirk

liche

n ko

nstru

ktiv

e H

andl

ungs

mus

ter i

m U

mga

ng m

it St

erbe

n, T

od u

nd T

raue

r und

ber

ücks

icht

igen

den

Ein

fluss

der

ei

gene

n H

altu

ng a

uf d

ie B

egle

itung

Ste

rben

der.

…ne

hmen

zu

älte

ren

Men

sche

n, ih

ren

Ange

hörig

en u

nd B

ezug

sper

sone

n Ko

ntak

t auf

, ges

talte

n ei

ne w

erts

chät

zend

e Be

zieh

ung

und

inte

grie

ren

Bera

tung

und

Anl

eitu

ng in

alte

npfle

geris

ches

Han

deln

. …

arbe

iten

mit

ande

ren

Beru

fen

und

Die

nste

n im

Ges

undh

eits

- und

Soz

ialw

esen

kon

stru

ktiv

zus

amm

en u

nd b

each

ten

dabe

i die

Zus

tänd

igke

its-

gren

zen

ihre

s be

rufli

chen

Ein

satz

es b

ei d

er P

flege

alte

r Men

sche

n.

…si

nd m

it al

lgem

eine

n un

d sp

ezie

llen

Kran

khei

tser

sche

inun

gen

bei a

lten

Men

sche

n so

wie

den

dam

it zu

sam

men

häng

ende

n kö

rper

liche

n, g

eist

i-ge

n un

d so

zial

en A

usw

irkun

gen

vertr

aut u

nd s

timm

en ih

re P

flege

gez

ielt

dara

uf a

b. S

ie e

rken

nen

die

Vorz

eich

en u

nd S

ympt

ome

und

gebe

n di

ese

in k

orre

kter

Ter

min

olog

ie m

ündl

ich

und

schr

iftlic

h w

eite

r. …

verfü

gen

über

um

fass

ende

Ken

ntni

sse

und

Fähi

gkei

ten,

die

die

Pfle

ge a

kut u

nd c

hron

isch

kra

nker

alte

r Men

sche

n er

ford

ert.

Urs

ache

und

Kr

ankh

eits

verla

uf w

erde

n ric

htig

ein

gesc

hätz

t, pr

ofes

sion

ell b

eoba

chte

t und

übe

rwac

ht.

…be

sitz

en d

ie F

ähig

keit

zum

ver

netz

ten

Den

ken

und

krea

tiven

Han

deln

, um

kom

plex

e Si

tuat

ione

n in

der

Alte

npfle

ge s

ituat

iv u

nd in

divi

duel

l zu

bew

ältig

en. S

ie v

erkn

üpfe

n ih

re e

rwor

bene

n Ke

nntn

isse

und

Fer

tigke

iten

und

könn

en s

ie u

nter

Ber

ücks

icht

igun

g de

r jew

eilig

en K

rank

heits

bild

er

bei d

er P

flege

anw

ende

n.

…se

tzen

pfle

geris

che

Kenn

tnis

se p

erso

nenb

ezog

en u

nd o

rient

iert

an d

em je

wei

ligen

Kon

zept

der

Ein

richt

ung

um (P

flege

risch

e Ko

nzep

te k

önne

n z.

B. in

For

m v

on P

flege

stan

dard

s, E

xper

tens

tand

ards

, Ver

fahr

ensa

nwei

sung

en fe

stge

halte

n se

in u

nd in

der

Ein

richt

ung

vorli

egen

). Si

e ar

beite

n be

i der

um

fass

ende

n Pf

lege

alte

r Men

sche

n de

m A

usbi

ldun

gsst

and

ents

prec

hend

mit.

Sie

übe

rneh

men

eig

enst

ändi

ge T

eila

ufga

ben

bis

zur

selb

stst

ändi

gen

Plan

ung,

Dur

chfü

hrun

g un

d R

efle

xion

.

14

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

1.1

The

oret

isch

e G

rund

lage

n in

das

alte

npfle

geris

che

Han

deln

ein

bezi

ehen

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• En

twic

klun

gspr

ozes

se u

nd S

ozia

lisat

ion

• Al

tern

sbild

er, A

lters

theo

rien

• Be

griff

e G

esun

dhei

t und

Beh

inde

rung

der

WH

O

• M

odel

le v

on G

esun

dhei

t und

Kra

nkhe

it in

unt

er-

schi

edlic

hen

Kul

ture

n

• Pf

lege

bedü

rftig

keit

nach

SG

B X

I

L

F 3.

1 zu

Lei

tbild

ern

L

F 2.

1 zu

Alte

rsbi

lder

n et

c.

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

Mod

elle

und

The

orie

n vo

n A

lter,

Ges

undh

eit,

Kra

nkhe

it, B

ehin

de-

rung

und

Pfle

gebe

dürf

tigke

it un

d be

zieh

en d

iese

in ih

r ber

uflic

hes

Han

deln

ein

.

x x

•

Kenn

en d

es T

räge

r- /

Ein

richt

ungs

leitb

ildes

• Au

ssag

en d

es L

eitb

ildes

zu

Alte

r, G

esun

dhei

t, Kr

ankh

eit,

Behi

nder

ung

und

Pfle

gebe

dürft

igke

it ve

rste

hen

• D

ie U

mse

tzun

g de

s Le

itbild

es in

die

pra

ktis

che

Arbe

it na

chvo

llzie

hen

• Au

sgew

ählte

Pfle

geko

nzep

te, -

mod

elle

, -th

eorie

n (z

.B. K

rohw

inke

l, O

rem

)

• Ko

nzep

te, M

odel

le, t

heor

etis

che

Gru

ndla

gen

zur

Unt

erst

ützu

ng d

er b

eruf

liche

n Pf

lege

alte

r Men

-sc

hen

(z. B

: Witt

rahm

, Cor

bin&

Stra

uss)

• Ko

nzep

te k

ultu

rsen

sibl

er P

flege

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

Kon

zept

e, M

odel

le u

nd T

heor

ien

der P

flege

und

wen

den

dies

e in

ko

nkre

ten

Pfle

gesi

tuat

ione

n an

.

x

x •

Kenn

en d

es P

flege

leitb

ildes

und

der

pfle

geri-

sche

n Ko

nzep

te d

er E

inric

htun

g

• N

achv

ollz

iehe

n de

r pra

ktis

chen

Um

setz

ung

von

Pfle

gele

itbild

und

pfle

geris

chen

Kon

zept

en

• Ke

nnen

und

resp

ektie

ren

der k

ultu

relle

n Au

s-ric

htun

g de

r Ein

richt

ung

und

der k

ultu

relle

n Pr

ägun

gen

der P

flege

bedü

rftig

en s

owie

der

M

itarb

eite

rinne

n/M

itarb

eite

rn

• Ei

nfüh

rung

in w

isse

nsch

aftli

che

Arbe

itsw

eise

n

• Sc

hritt

e de

s Fo

rsch

ungs

proz

esse

s, E

rken

ntni

s-in

tere

sse,

Erk

ennt

niss

e

• Au

s W

ahrn

ehm

ung

und

Beo

bach

tung

, Bild

ung

von

Hyp

othe

sen

• Au

sgew

ählte

Erg

ebni

sse

der P

flege

fors

chun

g

Die

Aus

zubi

lden

den

vers

tehe

n Pf

lege

fors

chun

g al

s w

icht

igen

B

esta

ndte

il de

r Pfle

gew

isse

n-sc

haft

und

setz

en p

raxi

s-re

leva

nte

Erke

nntn

isse

in

Teilb

erei

chen

um

.

x

x •

Mita

rbei

t bei

der

Um

setz

ung

von

Erge

bnis

sen

der P

flege

fors

chun

g in

der

Ein

richt

ung

Beis

piel

: Um

setz

ung

von

Exp

erte

nsta

ndar

ds, Q

ua-

lität

sniv

eaus

und

von

Rah

men

empf

ehlu

ngen

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

15

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

1.1

The

oret

isch

e G

rund

lage

n in

das

alte

npfle

geris

che

Han

deln

ein

bezi

ehen

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• D

efin

ition

von

Ges

undh

eits

förd

erun

g na

ch d

. WH

O

• In

tegr

ativ

e Ko

nzep

te a

ls W

isse

nsgr

undl

age

der G

e-su

ndhe

itsfö

rder

ung

(z. B

. Sal

utog

enes

e et

c.)

• St

rate

gien

zur

Ver

ände

rung

des

Ges

undh

eits

-ve

rhal

tens

und

der

Ges

undh

eits

bedi

ngun

gen

• D

efin

ition

und

Stra

tegi

en d

er K

rank

heits

präv

entio

n

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

Stra

tegi

en d

er G

esun

dhei

ts-

förd

erun

g un

d Pr

även

tion

und

wen

den

dies

e in

der

Pfle

ge-

prax

is in

divi

duel

l an.

x x

x •

Ges

undh

eits

förd

ernd

e M

aßna

hmen

bei

der

Pl

anun

g un

d U

mse

tzun

g de

r Pfle

gem

aßna

h-m

en e

inbe

zieh

en

Beis

piel

: bez

ogen

auf

Ern

ähru

ng, F

örde

rung

der

M

obilit

ät, A

nreg

ung

und

Aktiv

ieru

ng, p

flege

risch

e Pr

ophy

laxe

maß

nahm

en

• D

efin

ition

en

• Zi

else

tzun

g

• Be

deut

ung

und

Aufg

aben

der

Reh

abili

tatio

n

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

Kon

zept

e de

r Reh

abili

tatio

n un

d w

ende

n di

ese

indi

vidu

ell i

n de

r Pf

lege

prax

is a

n.

x

x •

Pfle

geris

che

Reh

abilit

atio

n be

i der

Pla

nung

und

U

mse

tzun

g de

r Pfle

gem

aßna

hmen

ein

bezi

ehen

Be

ispi

el: n

ach

Einz

ug in

ein

e Pf

lege

einr

icht

ung

weg

en e

iner

Erk

rank

ung

oder

nac

h ei

nem

Kra

nken

-ha

usau

fent

halt

• Ku

ltur-

, Soz

ial-

und

Mig

ratio

nsge

schi

chte

• Le

bens

wel

ten

und

Lebe

nspl

äne

alte

r Men

sche

n un

ters

chie

dlic

her k

ultu

relle

r und

nat

iona

ler H

erku

nft

• Bi

ogra

fiege

stüt

zte

Pfle

ge (S

chw

erpu

nkt i

m L

F 2.

1)

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Lebe

nsw

elte

n al

ter M

ensc

hen

und

richt

en ih

r Pfle

geha

ndel

n an

de

ren

indi

vidu

elle

r Bio

graf

ie

aus.

x

•

Berü

cksi

chtig

ung

der L

eben

sum

stän

de u

nd

Lebe

nsge

schi

chte

der

Pfle

gebe

dürft

igen

im

Pfle

gepr

ozes

s (S

chw

erpu

nkt i

m L

F 2.

1)

• Et

hisc

he G

rund

lage

n un

d P

rinzi

pien

(Rel

igio

n,

Wis

sens

chaf

t, Po

litik

und

Kul

tur)

• Ei

nflü

sse

und

Dyn

amik

der

Ent

wic

klun

g et

hisc

her

Begr

iffe

(Mor

al, W

erte

und

Nor

men

)

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

T

LF 1

.3.1

3., L

F 3.

1

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

pfle

gere

leva

nte

Gru

ndla

gen

der

Ethi

k un

d ric

hten

ihr H

ande

ln

dana

ch a

us. S

ie tr

effe

n et

hisc

he

Ents

chei

dung

en u

nd re

flekt

iere

n di

ese

kriti

sch.

•

Ause

inan

ders

etzu

ng m

it En

tsch

eidu

ngsp

roze

s-se

n in

Gre

nzsi

tuat

ione

n •

Selb

stbe

stim

mun

g un

d Au

tono

mie

in d

er

pfle

geris

chen

Bez

iehu

ng k

enne

n un

d re

spek

tiere

n (

TLF

1.3

.13.

, LF

3.1)

Be

ispi

el: A

bwäg

ung

pfle

geris

cher

Maß

nahm

en w

ie

Ernä

hrun

g od

er P

roph

ylax

en im

Ste

rbep

roze

ss, b

ei

hera

usfo

rder

ndem

Ver

halte

n be

i Men

sche

n m

it de

-m

enzi

elle

n Er

kran

kung

en o

der b

ei d

er A

bleh

nung

vo

n pf

lege

risch

en M

aßna

hmen

z.B

. Ver

mei

dung

vo

n fre

ihei

tsen

tzie

hend

en M

aßna

hmen

16

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

1.2

Pfle

ge a

lter M

ensc

hen

plan

en, d

urch

führ

en, d

okum

entie

ren

und

eval

uier

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• Be

deut

ung,

Bes

tand

teile

und

Dyn

amik

des

Pfle

ge-

proz

esse

s

• W

ahrn

ehm

ung

und

Beob

acht

ung

• G

rund

lage

n de

r Wah

rneh

mun

g un

d de

r sy

stem

atis

chen

Beo

bach

tung

• In

form

atio

nssa

mm

lung

nac

h un

ters

chie

dlic

hen

Met

hode

n, z

. B.:

Anam

nese

, Ass

essm

ent

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

en

Pfle

gepr

ozes

s un

d se

tzen

die

ei

nzel

nen

Teils

chrit

te in

der

Pr

axis

um

.

x x

x •

Kenn

en d

ie B

edeu

tung

des

Pfle

gepr

ozes

ses

für

eine

bew

ohne

r- u

nd k

lient

enor

ient

ierte

Pfle

ge (i

n al

len

Vers

orgu

ngsf

orm

en)

• Le

rnen

Wah

rneh

mun

g un

d Be

obac

htun

g al

s w

icht

ige

Inst

rum

ente

zur

Pfle

gepr

ozes

s-ge

stal

tung

ken

nen

• R

icht

en ih

r Han

deln

in d

er P

raxi

s na

ch d

er L

ogik

de

s Pf

lege

proz

esse

s au

s

Beis

piel

: Ler

nen

das

Inst

rum

ent z

ur In

form

atio

ns-

sam

mlu

ng in

der

Pfle

gein

richt

ung

kenn

en u

nd ü

ben

den

Um

gang

dam

it ei

n

+.

• Si

nn, Z

iel u

nd G

renz

en v

on P

flege

diag

nose

n z.

B:

Nor

th A

mer

ican

Nur

sing

Dia

gnos

is A

ssoc

iatio

n (N

AND

A)

• Pr

iorit

äten

setz

ung

von

Dia

gnos

en

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

Verf

ahre

n zu

r Pfle

gedi

agno

stik

un

d w

ende

n di

ese

in d

er P

raxi

s an

.

x

•

Lern

en d

ie B

edeu

tung

von

Pfle

gedi

agno

stik

im

prak

tisch

en P

flege

allta

g ke

nnen

• An

wen

dung

von

Pfle

gedi

agno

sen

üben

Beis

piel

: Anh

and

der D

iagn

osen

der

NAN

DA

( N

orth

Am

eric

an N

ursi

ng D

iagn

osis

Ass

ocia

tion)

ode

r al

lgem

ein

in d

er P

ES-L

ogik

(Pro

blem

, Ent

steh

ung,

S

ympt

om) i

n An

lehn

ung

an d

ie M

DS

Gru

ndsa

tz-

stel

lung

nahm

e Pf

lege

proz

ess

und

Dok

umen

tatio

n.

• C

hanc

en u

nd G

renz

en fü

r die

Anw

endb

arke

it vo

n Pf

lege

diag

nose

n im

Arb

eits

allta

g re

flek-

tiere

n

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

17

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

1.2

Pfle

ge a

lter M

ensc

hen

plan

en, d

urch

führ

en, d

okum

entie

ren

und

eval

uier

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• Fe

stle

gung

der

Pfle

gezi

ele

• Pl

anun

g ge

eign

eter

Maß

nahm

en

• D

urch

führ

ung

der M

aßna

hmen

• Ev

alua

tion

der P

flege

Die

Aus

zubi

lden

den

plan

en u

nd

führ

en d

ie P

flege

alte

r Men

sche

n du

rch

und

eval

uier

en s

ie im

Hin

-bl

ick

auf p

flege

risch

e Er

folg

e od

er

notw

endi

ge A

npas

sung

en.

x x

x •

Plan

ung

der P

flege

mit

dem

ein

richt

ungs

inte

rnen

Pf

lege

doku

men

tatio

nssy

stem

• Vo

rste

llen

und

Eval

uatio

n de

r Pfle

gepl

anun

g im

(in

terd

iszi

plin

ären

) Tea

m

• Al

le S

chrit

te d

es P

flege

proz

esse

s in

divi

duel

l un

ter B

erüc

ksic

htig

ung

der b

etrie

blic

hen

Rah

men

bedi

ngun

gen

umse

tzen

• Sa

chzw

änge

und

Ges

taltu

ngss

piel

räum

e de

r Pf

lege

plan

ung

• Pf

lege

doku

men

tatio

n

• Si

nn u

nd Z

iel d

er D

okum

enta

tion

• H

andh

abun

g ve

rsch

iede

ner P

flege

doku

men

-ta

tions

syst

eme,

au

ch E

DV

– ge

stüt

zte

Pfle

gedo

kum

enta

tion

Die

Aus

zubi

lden

den

setz

en s

ich

mit

dem

Inst

rum

ent d

er P

flege

-pl

anun

g un

d se

inen

Gre

nzen

kr

itisc

h au

sein

ande

r.

x •

Lern

en v

ersc

hied

ene

Sys

tem

e un

d In

stru

men

te

zur P

flege

plan

ung

(Bla

ttwer

ke v

ersc

hied

ener

Fi

rmen

in v

ersc

hied

enen

Ver

sorg

ungs

kont

exte

n;

Pfle

gepl

anun

gspr

ogra

mm

e) k

enne

n

• Kr

itisc

he R

efle

xion

ver

schi

eden

er P

lanu

ngs-

inst

rum

ente

• Kr

itisc

he A

usei

nand

erse

tzun

g m

it de

r Pfle

ge-

plan

ung

im H

inbl

ick

auf z

eitli

che

Res

sour

cen,

fa

chlic

he A

nfor

deru

ngen

und

der

Orie

ntie

rung

an

den

Bed

ürfn

isse

n al

ter M

ensc

hen

• M

öglic

hkei

ten

und

Gre

nzen

der

Pfle

gepl

anun

g kr

itisc

h re

flekt

iere

n

18

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

1.3

Alte

Men

sche

n pe

rson

en- u

nd s

ituat

ions

bezo

gen

pfle

gen

1.3.

1 Pf

lege

rele

vant

e G

rund

lage

n (in

sbes

onde

re d

er A

nato

mie

, Phy

siol

ogie

, Ger

iatr

ie, G

eron

tops

ychi

atrie

, Psy

chol

ogie

, Ar

znei

mitt

elku

nde,

Hyg

iene

und

Ern

ähru

ngsl

ehre

) Le

rnor

t Sch

ule

Zu e

ntw

icke

lnde

Kom

pete

nzen

A

usbi

ld.ja

hr

Lern

ort P

raxi

s

(inha

ltlic

he S

chw

erpu

nkte

, Anr

egun

gen

zur U

mse

tzun

g)

1 2

3 M

ediz

inis

che

Gru

ndla

gen

• Ei

nfüh

rung

in d

ie B

iolo

gie

des

Men

sche

n

• Bi

olog

ie d

es A

ltern

s

• G

rund

begr

iffe

der A

nato

mie

und

Phy

siol

ogie

• Ei

nfüh

rung

in d

ie K

rank

heits

lehr

e

• G

esun

dhei

ts-/K

rank

heits

begr

iffe

(WH

O-

Def

initi

onen

, Soz

ialg

eset

zbüc

her,

ICD

)

• G

rund

begr

iffe

der P

atho

logi

e

• G

rund

begr

iffe

der G

eria

trie,

Be

sond

erhe

iten

der D

iagn

ostik

in d

er G

eria

trie

Fort

pfla

nzun

g

• Bi

olog

isch

e G

rund

lage

n de

r Sex

ualit

ät

(Ges

chle

chts

orga

ne)

horm

onel

le, v

ascu

läre

und

ner

vöse

Ste

ueru

ng

Endo

krin

olog

ie

• Pf

lege

bei

Stö

rung

en d

es E

ndoc

riniu

ms,

ins

be-

sond

ere

Schi

lddr

üsen

funk

tions

stör

unge

n un

d -

verg

röße

rung

• R

egel

krei

se

• sp

ezifi

sche

Hor

mon

funk

tione

n (S

child

drüs

e,

Neb

enni

ere,

Hyp

ophy

se, H

ypot

hala

mus

)

Die

Aus

zubi

lden

den

verf

ügen

üb

er K

ennt

niss

e zu

m A

ufba

u un

d zu

r Fun

ktio

n de

s ge

sund

en

men

schl

iche

n K

örpe

rs u

nd

erke

nnen

kra

nkhe

itsbe

ding

te

Abw

eich

unge

n.

Sie

leite

n da

raus

ang

emes

sene

pf

lege

risch

e H

andl

ungs

-st

rate

gien

ab.

x

•

Unt

ersc

hied

e vo

n „g

esun

d se

in“ u

nd „k

rank

se

in“ b

ei d

er P

flege

alte

r Men

sche

n er

kenn

en

und

bene

nnen

• M

ediz

inis

che

und

pfle

geris

che

Fach

begr

iffe

vers

tehe

n un

d si

tuat

ions

gere

cht v

erw

ende

n

Beis

piel

: Bei

der

Arz

tvis

itatio

n od

er d

er In

for-

mat

ions

sam

mlu

ng in

der

Pfle

gedo

kum

enta

tion

(Ana

mne

se, Ü

berle

itung

, Arz

tbrie

fe e

tc.)

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

19

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

1 Pf

lege

rele

vant

e G

rund

lage

n (in

sbes

. der

Ana

tom

ie, P

hysi

olog

ie, G

eria

trie,

Ger

onto

psyc

hiat

rie, P

sych

olog

ie, A

rzne

imitt

elku

nde,

Hyg

iene

und

Ern

ähru

ngsl

ehre

)

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Arz

neim

ittel

kund

e

• G

rund

begr

iffe

der P

harm

akol

ogie

• W

irkst

offg

rupp

en

• In

form

atio

nsqu

elle

n üb

er A

rzne

imitt

el

(Was

chze

ttel,

rote

Lis

te, a

nder

e Q

uelle

n)

• Ar

znei

mitt

elfo

rmen

und

ihre

Anw

endu

ng

• Be

obac

htun

g un

d D

okum

enta

tion

von

Wirk

unge

n un

d un

erw

ünsc

hten

Wirk

unge

n

• D

er U

mga

ng m

it Ar

znei

mitt

eln

(r

echt

liche

Gru

ndla

gen,

Auf

bew

ahru

ng, B

erei

t-st

ellu

ng D

osie

rung

, Ver

abre

ichu

ng)

• Ar

znei

mitt

elm

issb

rauc

h

• Se

lbst

med

ikat

ion

• Ve

rsch

iede

ne T

hera

piek

onze

pte

(A

llopa

thie

/ H

omöo

path

ie /

Schu

lmed

izin

/ al

tern

ativ

e Th

erap

ieko

nzep

te)

• C

ompl

ianc

e (T

hera

piev

ertra

uen)

Die

Aus

zubi

lden

ver

füge

n üb

er

Gru

ndke

nntn

isse

der

Arz

nei-

mitt

elku

nde

und

wen

den

dies

e in

der

Pra

xis

an.

x x

•

Kenn

tnis

übe

r unt

ersc

hied

liche

Prä

para

te u

nd

Fabr

ikat

e vo

n M

edik

amen

ten

• In

dika

tion

unte

rsch

iedl

iche

r Dar

reic

hung

s-fo

rmen

(z.B

. s.c

. Inf

usio

nen,

Tab

lette

n,

Aero

sole

, Sup

posi

tore

n, S

albe

n, T

ropf

en,

Pfla

ster

etc

.), D

osie

rung

en, s

owie

Wirk

wei

sen

und

Wec

hsel

wirk

unge

n

Beis

piel

: Auf

Wirk

daue

r, ev

tl. K

umul

atio

nen

und

Wirk

eint

ritte

ver

schi

eden

er P

räpa

rate

hin

wei

sen

• Ke

nnen

die

typi

sche

n An

wen

dung

sgeb

iete

von

M

edik

amen

teng

rupp

en in

der

Pra

xis,

insb

eson

-de

re b

ei b

estim

mte

n Kr

ankh

eits

bild

ern

• Be

reits

telle

n un

d Ve

rabr

eich

en v

on A

rzne

imit-

teln

nac

h de

r 6-R

-Reg

el u

nd u

nter

Ber

ücks

ich-

tung

hyg

ieni

sche

r Gru

ndre

geln

• U

nter

stüt

zung

pfle

gebe

dürft

iger

älte

rer M

en-

sche

n be

i der

Ein

nahm

e/A

nwen

dung

von

Arz

-ne

imitt

eln

• Ve

rabr

eich

te A

rzne

imitt

el p

räzi

se im

ein

rich-

tung

sspe

zifis

chen

Dok

umen

tatio

nssy

stem

ein

-tra

gen

und

notw

endi

ge In

form

atio

nen

fach

lich

und

sach

lich

wei

terle

iten

(Arz

t, Pf

lege

bedü

rfti-

ger u

nd B

ezug

sper

son,

Pfle

gefa

chkr

aft e

tc.)

20

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

1 Pf

lege

rele

vant

e G

rund

lage

n (in

sbes

. der

Ana

tom

ie, P

hysi

olog

ie, G

eria

trie,

Ger

onto

psyc

hiat

rie, P

sych

olog

ie, A

rzne

imitt

elku

nde,

Hyg

iene

und

Ern

ähru

ngsl

ehre

)

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Hyg

iene

Allg

emei

ne G

rund

lage

n

• G

esch

icht

e un

d En

twic

klun

g

• Be

deut

ung

und

Wer

tung

• Be

reic

he d

er H

ygie

ne

Gru

ndla

gen

der M

ikro

biol

ogie

• Ei

ntei

lung

, For

men

und

Leb

ensr

äum

e vo

n M

ikro

-or

gani

smen

• al

lgem

eine

Infe

ktio

nsle

hre

• Ve

rhüt

ung

und

Schu

tzm

aßna

hmen

Hyg

iene

im A

rbei

tsal

ltag,

insb

eson

dere

• U

mw

elth

ygie

ne

• Sc

honu

ng v

on R

esso

urce

n

• Ve

r- u

nd E

ntso

rgun

g

• al

lgem

eine

hyg

ieni

sche

Maß

nahm

en in

sp

ezie

llen

Situ

atio

nen

der P

flege

• Be

reic

he u

nd V

erfa

hren

der

Des

infe

ktio

n un

d St

erilis

atio

n, E

ntse

uchu

ng u

nd E

ntw

esun

g Is

olat

ion

bei I

nfek

tions

kran

khei

ten

• Em

pfeh

lung

, Ric

htlin

ien,

ges

etzl

iche

Vor

schr

iften

• Ps

ycho

hygi

ene

Die

Aus

zubi

lden

den

vers

tehe

n un

d re

flekt

iere

n di

e B

edeu

tung

de

s pf

lege

risch

en A

rbei

tens

nac

h de

n H

ygie

neric

htlin

ien

für ä

ltere

M

ensc

hen

und

der e

igen

en

Pers

on.

x x

•

Lern

en d

ie e

inric

htun

gssp

ezifi

sche

n H

ygie

nest

anda

rds

und

-kon

zept

e (z

.B.

Des

infe

ktio

nspl

äne)

in v

ersc

hied

enen

Ve

rsor

gung

sfor

men

ken

nen

und

wirk

en a

ktiv

be

i der

Um

setz

ung

mit

• Le

rnen

Hyg

iene

maß

nahm

en in

ihre

r Ind

ikat

ion

und

Wirk

wei

se z

u un

ters

chei

den

und

ents

prec

hend

anz

uwen

den

Beis

piel

: Anw

endu

ngsg

ebie

te u

nd U

nter

schi

ede

von

Rei

nigu

ng, D

esin

fekt

ion

und

Ster

ilisat

ion

im

prak

tisch

en P

flege

allta

g

• Kr

itisc

he R

efle

xion

der

Hyg

iene

maß

nahm

en

und

-sta

ndar

ds a

nhan

d de

r ind

ivid

uelle

n Si

cht-

wei

sen

älte

ren

Men

sche

n

• U

mga

ng m

it H

ygie

ne u

nd D

esin

fekt

ion

unte

r be

trieb

wirt

scha

ftlic

hen

und

ökol

ogis

chen

As

pekt

en

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

21

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

1 Pf

lege

rele

vant

e G

rund

lage

n (in

sbes

. der

Ana

tom

ie, P

hysi

olog

ie, G

eria

trie,

Ger

onto

psyc

hiat

rie, P

sych

olog

ie, A

rzne

imitt

elku

nde,

Hyg

iene

und

Ern

ähru

ngsl

ehre

)

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Ernä

hrun

gsle

hre

• G

rund

begr

iffe

der E

rnäh

rung

sleh

re, i

nsbe

sond

ere

Nah

rung

smitt

el u

nd N

ährs

toffe

• Be

sond

erhe

iten

der E

rnäh

rung

im A

lter

• Es

sen

und

Trin

ken

in ih

rer k

ultu

rhis

toris

chen

und

so

ziol

ogis

chen

Bed

eutu

ng, i

nsbe

sond

ere

die

Ent-

wic

klun

g de

r Ess

gew

ohnh

eite

n in

unt

ersc

hied

liche

n Ku

lture

n

• Ei

nkau

f, La

geru

ng u

nd Z

uber

eitu

ng v

on L

eben

s-m

ittel

n im

häu

slic

hen

Bere

ich

und

in In

stitu

tione

n

• H

eile

rnäh

rung

en/D

iäte

n

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Gru

ndbe

griff

e de

r Er

nähr

ungs

lehr

e un

d be

rück

sich

tigen

die

se b

eim

pf

lege

risch

en H

ande

ln.

x

•

Lern

en d

ie B

esta

ndte

ile v

on N

ahru

ngsm

ittel

n un

d de

ren

Vera

rbei

tung

zu

eine

r aus

ge-

wog

enen

Ern

ähru

ng k

enne

n

• Ke

nnen

ver

schi

eden

e Zu

sam

men

setz

unge

n vo

n D

iäte

n fü

r ver

schi

eden

e Kr

ankh

eits

bild

er

• Be

rück

sich

tigun

g in

divi

duel

ler V

orlie

ben

und

Bedü

rfnis

se im

Hin

blic

k au

f per

sönl

iche

, re-

gion

ale,

kul

ture

lle u

nd re

ligiö

se G

ewoh

nhei

ten

Beis

piel

: Hos

pita

tion

bei d

er D

iäta

ssis

tenz

, Kü

chen

leitu

ng; K

enne

n le

rnen

indi

vidu

elle

r Er

nähr

ungs

gew

ohnh

eite

n in

der

häu

slic

hen

Um

gebu

ng

Gru

ndbe

griff

e de

r Psy

chol

ogie

• En

twic

klun

g de

r men

schl

iche

n Ps

yche

• Be

deut

ung

von

Iden

tität

und

Sel

bstb

ewus

stse

in

• Zu

sam

men

hang

von

Leb

ensl

auf u

nd P

ersö

nlic

h-ke

itsst

rukt

ur

• En

twic

klun

gsps

ycho

logi

e

• Id

entit

ät u

nd In

tera

ktio

n

• Bi

ogra

fie

• W

ahrn

ehm

ungs

psyc

holo

gie

• G

rupp

endy

nam

ik

• se

elis

che

Aus

wirk

unge

n vo

n ve

rsch

iede

nen

Kran

k-he

iten,

Ver

lust

von

Mob

ilität

und

Kom

mun

ikat

ions

-m

öglic

hkei

ten,

Leb

en in

Inst

itutio

nen(

TLF

1.3

.12)

• Le

ben

in e

iner

frem

den

Kultu

r

Die

Aus

zubi

lden

den

verf

ügen

üb

er G

rund

lage

nwis

sen

zur

gesu

nden

men

schl

iche

n Ps

yche

un

d un

ters

chei

den

dies

e vo

n kr

ankh

eits

bedi

ngte

n A

bwei

-ch

unge

n.

Sie

berü

cksi

chtig

en d

iese

bei

de

r Pfle

ge a

lter M

ensc

hen

und

leite

n da

raus

ang

emes

sene

pf

lege

risch

e H

andl

ungs

stra

te-

gien

ab.

x x

•

Kenn

en le

rnen

von

Zus

amm

enhä

ngen

zw

isch

en p

sych

isch

en u

nd p

hysi

sche

n Be

finde

n im

Allg

emei

nen

und

bei ä

ltere

n M

ensc

hen

• Ke

nnen

lern

en d

es E

influ

sses

von

Inst

itutio

nen

(Hei

mal

ltag,

Kra

nken

haus

aufe

ntha

lt) a

uf d

as

psyc

hisc

he B

efin

den

älte

rer M

ensc

hen

( T

LF 1

.3.1

2)

• Ei

nsch

ätzu

ng d

er in

divi

duel

len

Ausw

irkun

gen

von

Kran

khei

t und

Pfle

gebe

dürft

igke

it au

f die

Ps

yche

von

älte

ren

Men

sche

n un

d Be

rück

sich

tigun

g be

i der

Pfle

ge

( T

LF 1

.3.1

2)

22

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

2 U

nter

stüt

zung

alte

r Men

sche

n be

i der

Sel

bstp

flege

Le

rnor

t Sch

ule

Zu e

ntw

icke

lnde

Kom

pete

nzen

A

usbi

ld.ja

hr

Lern

ort P

raxi

s

(inha

ltlic

he S

chw

erpu

nkte

, Anr

egun

gen

zur U

mse

tzun

g)

1 2

3 •

Unt

erst

ützu

ng u

nd A

nlei

tung

bei

der

Bef

riedi

gung

vo

n Be

dürfn

isse

n de

s tä

glic

hen

Lebe

ns

• Kö

rper

pfle

ge

• An

- und

Aus

klei

dung

en

• N

ahru

ngsa

ufna

hme

• Be

weg

ung

und

Tran

sfer

•

Auss

chei

dung

en

• Be

tten

und

Posi

tioni

eren

•

Schl

afhi

lfen

und

Pfle

ge in

der

Nac

ht

Die

Aus

zubi

lden

den

unte

rstü

tzen

al

te M

ensc

hen

bei d

er S

elbs

t-pf

lege

je n

ach

dere

n in

divi

duel

-le

n B

edür

fnis

sen.

Sie

förd

ern

die

Selb

stst

ändi

gkei

t un

d re

spek

tiere

n di

e Se

lbst

-be

stim

mun

g.

Sie

beac

hten

die

Res

sour

cen

und

die

Tage

sver

fass

ung

des

alte

n M

ensc

hen

und

verm

ittel

n ih

m/ih

r du

rch

ihre

Hilf

este

llung

die

nö

tige

Sich

erhe

it.

x x

•

Erke

nnen

der

indi

vidu

elle

n un

d pe

rsön

liche

n Be

dürfn

isse

älte

rer M

ensc

hen

• An

wen

dung

der

Prin

zipi

en v

on a

ktiv

iere

nder

un

d be

dürfn

isor

ient

ierte

r Pfle

ge in

alle

n Be

reic

hen

des

tägl

iche

n Le

bens

• Fe

stle

gung

der

Zie

le d

er p

flege

risch

en

Maß

nahm

en g

emei

nsam

mit

den

Pfle

gebe

dürft

igen

und

An

gehö

rigen

/Bez

ugsp

erso

nen

• Sc

hutz

der

Intim

sphä

re

• Pf

lege

risch

e B

eson

derh

eite

n im

Zus

amm

enha

ng

mit

den

Ges

chle

chts

orga

nen

•

Intim

pfle

ge

• Be

obac

htun

gen

von

äuße

rlich

erk

ennb

aren

Ve

ränd

erun

gen

der G

esch

lech

tsor

gane

LF

2.1

kultu

rsen

sibl

e A

ltenp

flege

Die

Aus

zubi

lden

den

wah

ren

und

schü

tzen

die

Intim

sphä

re b

ei d

er

Pfle

ge ä

ltere

r Men

sche

n un

ter

Ber

ücks

icht

igun

g ku

lturs

ensi

bler

un

d ge

schl

echt

ssen

sibl

er

Vorg

ehen

swei

sen.

x x

•

Sens

ibilis

ieru

ng fü

r ges

chle

chts

- und

ku

lturs

pezi

fisch

e (g

egen

- ode

r gl

eich

gesc

hlec

htlic

he P

flege

) Bed

ürfn

isse

• An

wen

dung

ein

er k

ultu

rsen

sibl

en P

flege

• W

ahru

ng d

er In

timitä

t älte

rer M

ensc

hen

bei d

er

tägl

iche

n Pf

lege

L

F 2.

1 ku

lturs

ensi

ble

Alte

npfle

ge

Pfle

ge z

ur U

nter

stüt

zung

der

Hau

t •

Hau

t und

Nag

elpf

lege

•

Bede

utun

g de

r Wär

me

für a

lte M

ensc

hen

• U

nter

stüt

zung

des

Wär

meh

aush

alte

s •

Wär

me

zufü

hren

und

erh

alte

n •

Abkü

hlen

und

erfr

isch

en

• Ko

mm

unik

atio

n üb

er H

autk

onta

kt

• Ps

ycho

sozi

ale

Aspe

kte,

Dis

tanz

-Näh

e, S

cham

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Bed

eutu

ng d

er H

aut u

nd w

ende

n in

divi

duel

le H

autp

flege

verf

ahre

n be

i der

Pfle

ge ä

ltere

r Men

sche

n an

.

x

•

Einb

ezug

der

Vor

liebe

n un

d G

ewoh

nhei

ten,

in

sbes

onde

re d

er P

räfe

renz

en ä

ltere

r Men

-sc

hen

zum

Um

gang

mit

Hau

tpfle

ge (z

.B. ü

ber

Pfle

gem

ittel

; Vor

liebe

n fü

r Zim

mer

tem

pera

tur

etc.

)

L

F 2.

1 ku

lturs

ensi

ble

Alte

npfle

ge

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

23

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

3 U

nter

stüt

zung

alte

r Men

sche

n be

i prä

vent

iven

und

reha

bilit

ativ

en M

aßna

hmen

Le

rnor

t Sch

ule

Zu e

ntw

icke

lnde

Kom

pete

nzen

A

usbi

ld.ja

hr

Lern

ort P

raxi

s

(inha

ltlic

he S

chw

erpu

nkte

, Anr

egun

gen

zur U

mse

tzun

g)

1 2

3 •

Gru

ndla

gen

der P

räve

ntio

n un

d R

ehab

ilita

tion

• Sp

ezie

lle K

onze

pte

und

Met

hode

n de

r ak

tivie

rend

en P

flege

, z.B

.

Kinä

sthe

tik

Boba

th

Basa

le S

timul

atio

n

Aktiv

itas

Affo

lter

• Ü

bung

en u

nd T

rain

ing

zur R

ehab

ilitat

ion

z.B.

bei

Be

weg

ungs

-, un

d K

omm

unik

atio

nsst

örun

gen

• W

ahrn

ehm

ungs

eins

chrä

nkun

gen

( T

LF 1

.3.6

)

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Bed

eutu

ng v

on P

räve

ntio

n un

d R

ehab

ilita

tion

für a

lte M

ensc

hen.

Sie

unte

rstü

tzen

und

förd

ern

älte

re M

ensc

hen

beim

Erh

alt

und/

oder

bei

der

W

iede

rher

stel

lung

ihre

r Se

lbst

stän

digk

eit.

x

x •

Kenn

en le

rnen

und

Mitw

irkun

g be

i der

Dur

ch-

führ

ung

vers

chie

dene

r Pro

phyl

axen

(D

ekub

itus,

Pne

umon

ie, K

ontra

ktur

, Soo

r und

Pa

rotit

is)

Beis

piel

: Ler

norte

in d

er e

igen

en E

inric

htun

g od

er

in w

eite

ren

Prax

isei

nsät

zen,

in d

enen

spe

zifis

che

präv

entiv

e un

d od

er re

habi

litat

ive

Pfle

gete

chni

ken

ange

wen

det w

erde

n (P

hysi

o-, E

rgot

hera

pie

etc.

, Pf

lege

fach

kräf

te m

it sp

ezie

llen

Zusa

tzau

sbild

un-

gen/

Wei

terb

ildun

gen)

• Fö

rder

ung

der B

eweg

ung

und

der B

eweg

lichk

eit

Mob

ilisat

ion

Geh

übun

gen

Kont

rakt

urpr

ophy

laxe

• Pf

lege

zur

Unt

erst

ützu

ng d

er M

otor

ik d

urch

akt

ive

und

pass

ive

Bew

egun

g (K

noch

en, G

elen

ke,

Mus

kula

tur)

Die

Aus

zubi

lden

den

wen

den

pfle

geris

che

Met

hode

n un

d Te

chni

ken

zur F

örde

rung

der

B

eweg

ung

älte

rer M

ensc

hen

indi

vidu

ell a

n.

x

x

• Ke

nnen

lern

en s

pezi

elle

r Kon

zept

e zu

r Be

weg

ungs

förd

erun

g

• Ar

beite

n im

inte

rdis

zipl

inär

en T

eam

(z.B

. mit

Phys

ioth

erap

eute

n, Ä

rzte

n)

• Er

arbe

itung

und

Um

setz

ung

indi

vidu

elle

r Be

weg

ungs

konz

epte

unt

ere

Beac

htun

g de

r vo

rlieg

ende

n Kr

ankh

eits

bild

er u

nd R

esso

urce

n fü

r älte

re M

ensc

hen

(z.B

. ind

ivid

uelle

Be

weg

ungs

plän

e)

24

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

4 M

itwirk

ung

bei g

eria

tris

chen

und

ger

onto

psyc

hiat

risch

en R

ehab

ilita

tions

konz

epte

n Le

rnor

t Sch

ule

Zu e

ntw

icke

lnde

Kom

pete

nzen

A

usbi

ld.ja

hr

Lern

ort P

raxi

s

(inha

ltlic

he S

chw

erpu

nkte

, Anr

egun

gen

zur U

mse

tzun

g)

1 2

3 G

eron

tops

ychi

atris

che

Reh

abilit

atio

nsko

nzep

te in

der

am

bula

nten

, tei

l- od

er v

olls

tatio

näre

n V

erso

rgun

g:

• M

ilieut

hera

pie

• Va

lidat

ion

• Ko

nzep

te d

er g

eron

tops

ychi

atris

chen

Pfle

ge

• Ei

nsch

ätzu

ngsi

nstru

men

te, z

.B. M

inim

enta

l Sta

tus,

D

CM

Die

Aus

zubi

lden

den

bene

nnen

A

spek

te v

on g

eria

tris

chen

und

ge

ront

opsy

chia

tris

chen

Reh

abili

-ta

tions

konz

epte

n un

d w

ende

n di

ese

in d

er P

raxi

s an

.

x

x •

Lern

en d

ie B

edeu

tung

ger

iatri

sche

r und

ge

ront

opsy

chia

trisc

her K

onze

pte

für d

as

Lebe

n äl

tere

r Men

sche

n ke

nnen

. (

TLF

1.3

.13)

Beis

piel

: Bei

m E

insa

tz in

der

Ger

iatri

e/G

eron

to-

psyc

hiat

rie o

der s

pezi

elle

n Be

reic

hen

in d

er

eige

nen

Ein

richt

ung

• U

mse

tzun

g ei

nzel

ner T

eila

spek

te im

eig

enen

Pf

lege

hand

eln

• Zi

ele

und

Konz

epte

• Be

deut

ung

der A

ltenp

flege

in d

er g

eria

trisc

hen

und

gero

ntop

sych

iatri

sche

n R

ehab

ilitat

ion

• Ve

rnet

zte

geria

trisc

he V

erso

rgun

gssy

stem

e (A

kutg

eria

trie,

Reh

a-K

linik

, am

bula

nte

Pfle

ge,

Tage

sklin

ik, A

ltenp

flege

heim

, Bet

reut

es W

ohne

n,

Kurz

zeitp

flege

, Tag

espf

lege

usw

.)

Die

Aus

zubi

lden

den

wirk

en a

n R

ehab

ilita

tions

konz

epte

n m

it.

x

x •

Kenn

en le

rnen

des

Reh

abilit

atio

nsko

nzep

tes

der P

flege

einr

icht

ung

• M

itarb

eit b

ei d

er U

mse

tzun

g de

r vor

hand

enen

R

ehab

ilitat

ions

konz

epte

und

-maß

nahm

en

1.3.

5 U

mga

ng m

it H

ilfsm

ittel

n un

d Pr

othe

sen

• An

wen

dung

von

Hilf

smitt

eln,

insb

eson

dere

G

ehhi

lfen,

Hör

hilfe

n, S

ehhi

lfen,

Allt

agsh

ilfen

, Lift

er,

Rol

lstu

hl (

TLF

1.3

.2)

• U

mga

ng m

it Pr

othe

sen,

insb

eson

dere

G

liedm

aßen

prot

hese

n, G

lasa

uge,

Zäh

ne,

Atem

ther

apie

gerä

te

Die

Aus

zubi

lden

den

unte

rstü

tzen

un

d be

rate

n al

te M

ensc

hen

dabe

i be

darf

sger

echt

Hilf

smitt

el u

nd

Prot

hese

n zu

bes

chaf

fen

und

sach

gem

äß z

u ge

brau

chen

.

x

•

Anw

endu

ng v

ersc

hied

ener

Arte

n vo

n H

ilfs-

mitt

eln

und

Prot

hese

n –

je n

ach

Aus

bild

ungs

-st

and

– in

der

Pra

xis

• Ei

nwei

sung

in A

tem

ther

apie

gerä

te

Beis

piel

: Hos

pita

tion/

Einb

ezug

ein

er F

achk

raft

aus

dem

San

itäts

haus

im U

mga

ng m

it H

ilfsm

ittel

n (z

.B.

Anle

gen

eine

r Pro

thes

e)

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

25

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

6 Pf

lege

alte

r Men

sche

n m

it ei

nges

chrä

nkte

r Fun

ktio

n vo

n Si

nnes

orga

nen

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• R

eiz-

und

Rei

zver

arbe

itung

(Sin

neso

rgan

e) S

ehen

, H

ören

, Sch

mec

ken,

Rie

chen

, Gle

ichg

ewic

ht h

alte

n,

Tast

en, H

auts

inne

, Tie

fens

ensi

bilit

ät u

nd S

chm

erz

• N

euro

phys

iolo

gisc

he G

rund

lage

n, E

rreg

ungs

-bi

ldun

g-, l

eitu

ng, -

über

tragu

ng

• Sp

ezie

lle L

eist

unge

n de

s ze

ntra

len,

per

iphe

ren

und

vege

tativ

en N

erve

nsys

tem

s

• ko

mpl

exe

Leis

tung

en, z

.B. S

enso

rik, M

otor

ik,

Affe

kte

und

höhe

re H

irnle

istu

ngen

wie

Bew

usst

-se

in, S

prac

he, D

enke

n, G

edäc

htni

s

• Pf

lege

zur

Unt

erst

ützu

ng u

nd A

nreg

ung

der S

inne

, sp

rech

en, m

erke

n, U

mga

ng m

it se

h- u

nd h

örbe

hin-

derte

n al

ten

Men

sche

n

• St

örun

gen

der S

inne

sorg

ane

und

Stör

unge

n de

r W

ahrn

ehm

ung

insb

eson

dere

Aug

ener

kran

kung

en

(gra

uer u

nd g

rüne

r Sta

r, Fe

hlsi

chtig

keit

und

Erbl

in-

dung

, Ges

icht

sfel

dstö

rung

en, E

rkra

nkun

gen

des

äuße

ren

Auge

s, C

onju

nktiv

itis,

troc

kene

s A

uge)

, Sc

hwer

hörig

keit,

Hör

stur

z, T

inni

tus

Die

Aus

zubi

lden

den

verf

ügen

üb

er G

rund

lage

nken

ntni

sse

der

men

schl

iche

n W

ahrn

ehm

ung

und

kenn

en ty

pisc

he a

lters

be-

ding

te E

insc

hrän

kung

en.

Sie

unte

rstü

tzen

alte

Men

sche

n m

it kr

ankh

eits

- und

alte

rsbe

-di

ngte

n Ei

nsch

ränk

unge

n de

r W

ahrn

ehm

ung

bei d

er A

lltag

s-be

wäl

tigun

g.

Sie

wen

den

Form

en d

er n

atür

-lic

hen

und

tech

nisc

hen

Hilf

s-m

ittel

zur

Kom

pens

atio

n de

r Ei

nsch

ränk

ung

an.

x

• Ke

nnen

lern

en v

ersc

hied

ener

kra

nkhe

its-

bedi

ngte

r und

typi

sche

r alte

rsbe

ding

ter

Eins

chrä

nkun

gen

in d

er W

ahrn

ehm

ung

(z. B

. im

Ber

eich

der

Seh

- und

Hör

fähi

gkei

t)

• Be

schr

eibu

ng v

on W

ahrn

ehm

ungs

ein-

schr

änku

ng ü

ben

• Zu

sam

men

häng

e zw

isch

en K

omm

unik

atio

n un

d Si

nnes

wah

rneh

mun

g ei

nord

nen

• Fä

higk

eit z

ur E

insc

hätz

ung

der B

edeu

tung

für

die

betro

ffene

n M

ensc

hen

entw

icke

ln

• In

divi

duel

le A

usw

ahl u

nd A

nwen

dung

unt

er-

schi

edlic

her M

etho

den

und

Hilf

smitt

el z

ur

Kom

pens

atio

n (z

.B. H

örge

rät,

Brille

) der

Ei

nsch

ränk

unge

n

26

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

7 Pf

lege

alte

r Men

sche

n m

it B

ehin

deru

ngen

Le

rnor

t Sch

ule

Zu e

ntw

icke

lnde

Kom

pete

nzen

A

usbi

ld.ja

hr

Lern

ort P

raxi

s

(inha

ltlic

he S

chw

erpu

nkte

, Anr

egun

gen

zur U

mse

tzun

g)

1 2

3 •

Irrev

ersi

bilit

ät

• Be

sond

erhe

iten

der H

eile

rzie

hung

spfle

ge u

nd d

ie

Unt

ersc

hied

e zu

r Alte

npfle

ge (

LF

4.1)

• U

mga

ng m

it M

ensc

hen

mit

körp

erlic

her (

z.B.

nac

h U

nfal

l) un

d/od

er g

eist

iger

Beh

inde

rung

(z.B

. Dow

n-S

yndr

om),

Pfle

ge b

ehin

derte

r alte

r Men

sche

n

• Pf

lege

konz

epte

(z.B

. Ass

iste

nzpf

lege

)

• Be

hind

erun

g un

d G

esel

lsch

aft

• Be

hind

erun

g im

Alte

r

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

beso

nder

en B

elan

ge v

on ä

ltere

n M

ensc

hen

mit

Beh

inde

rung

und

be

rück

sich

tigen

die

se b

eim

pf

lege

risch

en H

ande

ln.

x

•

Unt

ersc

hied

e in

der

Pfle

ge v

on ä

ltere

n M

en-

sche

n m

it un

d oh

ne B

ehin

deru

ng e

rken

nen

• Ve

rsch

iede

ne F

orm

en b

zw. A

uspr

ägun

gen

von

Behi

nder

ung

in u

nter

schi

edlic

hen

Ver

sorg

ungs

-ko

ntex

ten

kenn

en le

rnen

Beis

piel

: Leb

ensw

elto

rient

ieru

ng u

nd p

ädag

ogis

che

Ausr

icht

ung

in d

er A

rbei

t mit

behi

nder

ten

Men

sche

n

1.3.

8 Pf

lege

alte

r Men

sche

n m

it ak

uten

und

chr

onis

chen

Erk

rank

unge

n •

Chr

oniz

ität

• Be

griff

sklä

rung

, Unt

ersc

hied

e, D

efin

ition

• D

iagn

ostik

, The

rapi

e un

d P

flege

• Ps

ycho

sozi

ale

Aus

wirk

unge

n

T

LF 1

.3.1

3

Die

Aus

zubi

lden

den

erke

nnen

U

nter

schi

ede

von

akut

en u

nd

chro

nisc

hen

Kra

nkhe

iten.

Sie

sc

hätz

en d

eren

Aus

wirk

unge

n au

f das

Leb

en ä

ltere

r Men

sche

n ei

n un

d le

iten

dara

us a

ngem

es-

sene

pfle

geris

che

Maß

nahm

en

ab.

x x

•

Sym

ptom

e vo

n ak

uten

und

chr

onis

chen

Er

kran

kung

en b

eoba

chte

n un

d ei

nord

nen

• Ps

ychi

sche

und

soz

iale

Aus

wirk

unge

n fü

r die

äl

tere

n M

ensc

hen

erke

nnen

und

in d

as p

flege

-ris

che

Han

deln

ein

bezi

ehen

T

LF 1

.3.1

3

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

27

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

8 Pf

lege

alte

r Men

sche

n m

it ak

uten

und

chr

onis

chen

Erk

rank

unge

n

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Pfle

ge z

ur U

nter

stüt

zung

des

Sto

ffwec

hsel

s un

d de

r Ve

rdau

ung

• Er

nähr

ung,

Ver

dauu

ng u

nd E

nerg

iege

win

nung

(V

erda

uung

stra

kt, L

eber

, Drü

sen)

•

Hilf

este

llung

bei

m E

ssen

(Mot

orik

, Sch

luck

en)

• D

arre

ichu

ngsf

orm

en, E

nter

ale

und

pare

nter

ale

Er

nähr

ung

(z. B

. PEG

-Son

den,

Infu

sion

en)

• G

luco

sest

offw

echs

el

• St

örun

gen

des

Stof

fwec

hsel

s un

d Er

kran

kung

en d

er

Verd

auun

gsor

gane

(z.B

. Erk

rank

unge

n de

r Mun

d-hö

hle,

der

Spe

iser

öhre

, des

Mag

en- u

nd D

arm

-tra

ktes

, der

Leb

er u

nd G

alle

, der

Pan

krea

s,

Dia

bete

s m

ellit

us)

• Au

ssch

eidu

ng

• H

ilfe

bei d

er A

ussc

heid

ung

• Pf

lege

bei

Erk

rank

unge

n de

s Ve

rdau

ungs

trakt

es

(z.B

. Anu

s pr

aete

r nat

ural

is, O

bstip

atio

n un

d D

iarr

hoe)

•

Esse

n al

s so

zial

es E

reig

nis

• Es

sen

und

Trin

ken

in ih

rer k

ultu

rhis

toris

chen

und

so

ziol

ogis

chen

Bed

eutu

ng

• Äs

thet

isch

e As

pekt

e vo

n E

ssen

und

Trin

ken

• Si

tten

und

Geb

räuc

he (k

ultu

relle

Unt

ersc

hied

e),

Vorli

eben

und

Abn

eigu

ngen

•

Zusa

mm

enha

ng z

wis

chen

Sch

mec

ken

und

Woh

l-be

finde

n et

c.

• te

chni

sche

Ebe

ne/p

sych

isch

-men

tale

Ebe

ne

Psyc

hoso

zial

e As

pekt

e: V

orlie

ben,

Abn

eigu

ngen

, Erin

-ne

rung

en, V

erlu

st d

es G

esch

mac

kssi

nns,

Stö

rung

en

der N

ahru

ngsa

ufna

hme,

etc

.

Die

Aus

zubi

lden

den

pfle

gen

älte

re M

ensc

hen

mit

Erkr

an-

kung

en d

es S

toffw

echs

els

situ

atio

nsge

rech

t und

fach

lich

fund

iert

.

Sie

schä

tzen

Ris

ikof

akto

ren

im

Bez

ug a

uf E

rnäh

rung

und

Ver

-da

uung

ein

, lei

ten

notw

endi

ge

Maß

nahm

en a

b un

d fü

hren

die

se

sach

- und

fach

gere

cht d

urch

.

Die

Aus

zubi

lden

den

berü

ck-

sich

tigen

indi

vidu

elle

, kul

ture

lle

und

relig

iöse

Asp

ekte

der

Er

nähr

ung

beim

pfle

geris

chen

H

ande

ln.

x x

x x

x

• R

isik

oein

schä

tzun

g: E

xter

ne u

nd in

tern

e E

in-

fluss

fakt

oren

(z.B

. Neb

enw

irkun

gen

von

Med

ikam

ente

n, B

eweg

ungs

man

gel,

etc.

) im

Be

reic

h de

r Ern

ähru

ng u

nd d

er A

ussc

heid

ung

iden

tifiz

iere

n

Beis

piel

: Füh

ren

eine

s Er

nähr

ungs

- und

Be

weg

ungs

prot

okol

ls z

ur F

ests

tellu

ng v

on M

ange

l-er

nähr

ung,

Obs

tipat

ion,

etc

. (An

wen

dung

ein

-ric

htun

gssp

ezifi

sche

r Ris

ikos

kale

n)

• Ke

nnen

lern

en u

nd A

nwen

dung

pro

phy-

lakt

isch

er M

aßna

hmen

• An

wen

dung

ver

schi

eden

er H

ilfsm

ittel

zur

Er

nähr

ung

(z.B

. Bes

teck

für A

popl

ektik

er)

• U

nter

stüt

zung

älte

rer M

ensc

hen

beim

se

lbst

stän

dige

n U

mga

ng m

it ei

ner S

toff-

wec

hsel

stör

ung

bzw

. Erk

rank

ung

der

Verd

auun

gsor

gane

Beis

piel

: Anl

eitu

ng e

ines

Bet

roffe

nen

zur s

.c.

Inje

ktio

n vo

n In

sulin

( L

F 1.

4, 1

.5)

• D

urch

führ

ung

von

pfle

geris

chen

Inte

rven

tione

n be

i der

Ern

ähru

ng u

nd V

erda

uung

zur

Kom

-pe

nsat

ion

kran

khei

ts- u

nd a

lters

bedi

ngte

r Ein

-sc

hrän

kung

en

Beis

piel

: Nah

rung

und

Flü

ssig

keit

mun

dger

echt

ze

rteile

n un

d an

reic

hen

• Vo

rlieb

en u

nd G

ewoh

nhei

ten

erfa

ssen

, im

Be

zug

auf d

ie v

orlie

gend

e Kr

ankh

eit a

naly

-si

eren

, ggf

. ber

aten

( L

F 1.

4) u

nd im

Pfle

ge-

hand

eln

berü

cksi

chtig

en

28

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

8 Pf

lege

alte

r Men

sche

n m

it ak

uten

und

chr

onis

chen

Erk

rank

unge

n

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Mot

orik

- Er

kran

kung

en d

es S

tütz

- u. B

eweg

ungs

-ap

para

tes

• Kn

oche

n- u

nd M

uske

lsto

ffwec

hsel

• ne

urop

hysi

olog

isch

e St

euer

ung

• Pf

lege

bei

Ein

schr

änku

ngen

des

Bew

egun

gs-

appa

rate

s, S

töru

ngen

der

Mot

orik

insb

eson

dere

Kn

oche

nerk

rank

unge

n (O

steo

poro

se, F

rakt

uren

), G

elen

kerk

rank

unge

n (A

rthro

sen,

Arth

riden

, R

heum

a, G

icht

etc

.), M

uske

lerk

rank

unge

n (L

ähm

unge

n et

c.)

Psyc

hoso

zial

e As

pekt

e: Is

olat

ion,

Abh

ängi

gkei

t, V

erlu

st

von

Eig

enst

ändi

gkei

t, Zu

sam

men

hang

von

äuß

erer

und

in

nere

r Bew

eglic

hkei

t (Fl

exib

ilität

) etc

.

Die

Aus

zubi

lden

den

pfle

gen

älte

re M

ensc

hen

mit

Eins

chrä

n-ku

ngen

und

Erk

rank

unge

n de

s St

ütz-

und

Bew

egun

gsap

para

tes

und

führ

en g

eeig

nete

Maß

nah-

men

zur

Kom

pens

atio

n du

rch.

x x

•

Kenn

en le

rnen

der

Sym

ptom

e un

d An

wen

den

von

Ther

apie

konz

epte

n zu

r Beh

andl

ung

von

Erkr

anku

ngen

des

Stü

tz- u

nd B

eweg

ungs

-ap

para

tes

• Be

rück

sich

tigen

der

kra

nkhe

itsbe

ding

ten

Ein-

schr

änku

ngen

für d

ie B

ewäl

tigun

g de

s Al

ltags

• En

twic

klun

g vo

n Ko

mpe

nsat

ions

stra

tegi

en u

nd

Anpa

ssun

g du

rch

Hilf

smitt

el

Beis

piel

: Aus

wah

l gee

igne

ter G

ehhi

lfen

zur F

ort-

bew

egun

g in

und

auß

erha

lb d

er W

ohnu

ng/d

es

Woh

nber

eich

s

Erkr

anku

ngen

der

Ges

chle

chts

orga

ne

beim

Man

n:

• in

sbes

onde

re P

rost

atav

ergr

ößer

ung

• Pr

osta

taka

rzin

om

• Er

ektio

nsst

örun

gen

bei d

er F

rau:

• in

sbes

onde

re B

ecke

nbod

enin

suffi

zien

z

• Au

sflu

ss

• Po

stm

enop

ausa

le B

lutu

ng

• G

ebär

mut

ter-

und

Bru

stkr

ebs

L

F 2.

1, 2

.3 u

nd T

LF 1

.3.2

Die

Aus

zubi

lden

den

verf

ügen

üb

er d

ie K

ennt

niss

e zu

r Vo

rbeu

gung

und

Beh

andl

ung

von

Erkr

anku

ngen

der

G

esch

lech

tsor

gane

älte

rer

Men

sche

n un

d w

ende

n di

ese

in

der P

raxi

s an

.

x x

x •

Erke

nnen

von

kra

nkhe

itsbe

ding

ten

Ab-

wei

chun

gen

oder

Stö

rung

en d

er G

esch

lech

ts-

orga

ne

• R

isik

oein

schä

tzun

g vo

rneh

men

und

Pr

ophy

laxe

n ei

nlei

ten

• In

form

atio

nen

fach

- und

sac

hger

echt

wei

ter-

leite

n

• Pf

lege

risch

e M

aßna

hmen

zur

Bew

ältig

ung

kran

khei

tsbe

ding

ter S

töru

ngen

ein

leite

n

L

F 2.

1, 2

.3 u

nd T

LF 1

.3.2

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

29

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

8 Pf

lege

alte

r Men

sche

n m

it ak

uten

und

chr

onis

chen

Erk

rank

unge

n

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Kra

nkhe

itsbe

ding

te V

erän

deru

ngen

und

A

bweh

rrea

ktio

nen

der H

aut

Sept

isch

e un

d as

eptis

che

Wun

den

chro

nisc

he u

nd n

icht

chr

onis

che

Wun

den

• D

ekub

itusp

roph

ylax

e (

TLF

1.3

.3)

• Pf

lege

bei

Dek

ubitu

s

• W

undb

ehan

dlun

g

• W

undh

eilu

ng

• W

unde

n un

d W

undh

eilu

ngss

töru

ngen

(D

ekub

itus,

ulc

us c

ruris

)

Die

Aus

zubi

lden

den

erke

nnen

Ve

ränd

erun

gen

der H

aut a

uf-

grun

d vo

n K

rank

heit

und

Alte

r un

d le

iten

Han

dlun

gsst

rate

gien

da

raus

ab.

Die

Aus

zubi

lden

den

erke

nnen

die

Ph

asen

der

Wun

dent

steh

ung

und

-hei

lung

. Sie

führ

en B

ehan

d-lu

ngsm

aßna

hmen

chr

onis

cher

un

d ni

cht c

hron

isch

er W

unde

n na

ch ä

rztli

cher

Ano

rdnu

ng u

nter

B

erüc

ksic

htig

ung

hygi

enis

cher

St

anda

rds

sow

ie a

ktue

ller p

fle-

gew

isse

nsch

aftli

cher

Erk

ennt

-ni

sse

durc

h.

x

x

x

• Kr

ankh

eits

bedi

ngte

und

alte

rsbe

ding

te H

aut-

verä

nder

unge

n er

kenn

en

• U

nter

sche

iden

zw

isch

en c

hron

isch

en

(Dia

betis

cher

Fuß

, Ulc

us c

ruris

, For

men

von

D

ekub

italu

lcer

a) u

nd n

icht

chr

onis

chen

W

unde

n (z

.B. S

chür

fwun

den,

Pre

llung

en u

nd

Verle

tzun

gen

nach

Stü

rzen

) sow

ie s

eptis

chen

un

d as

eptis

chen

Wun

den

• R

isik

en a

naly

sier

en, v

ersc

hied

ene

Stad

ien

von

Wun

dent

steh

ung

und

-hei

lung

erk

enne

n

• Be

i Wun

dbeh

andl

ungs

met

hode

n as

sist

iere

n un

d Ve

rban

dste

chni

ken

nach

ärz

tlich

er A

nord

-nu

ng a

nwen

den

Beis

piel

: Ein

bezu

g vo

n W

unde

xper

ten,

Hos

pita

tion

in e

iner

Fac

hklin

iken

bzw

. -ab

teilu

ngen

Beis

piel

: Anw

endu

ngsg

ebie

te fü

r unt

ersc

hied

liche

Ve

rban

dste

chni

ken

kenn

en le

rnen

: Hyd

roko

lloid

-; Pü

tter-

, Fis

cher

-, un

d an

dere

Ver

bänd

e

• Ei

nbez

ug a

ktue

ller p

flege

risch

er, m

ediz

inis

cher

un

d pf

lege

wis

sens

chaf

tlich

er E

rken

ntni

sse

anha

nd d

er n

atio

nale

n Ex

perte

nsta

ndar

ds z

um

Um

gang

mit

chro

nisc

hen

Wun

den

und

zur

Dek

ubitu

spro

phyl

axe.

30

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

8 Pf

lege

alte

r Men

sche

n m

it ak

uten

und

chr

onis

chen

Erk

rank

unge

n

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Her

z un

d K

reis

lauf

Pfle

ge z

ur U

nter

stüt

zung

von

Her

z un

d Kr

eisl

auf,

Vita

l-fu

nktio

nen

zum

Bei

spie

l

• La

geru

ngen

, Ein

reib

unge

n, T

hrom

bose

-pr

ophy

laxe

• Vo

rber

eite

n un

d Ü

berw

ache

n vo

n In

fusi

onen

• Vi

talz

eich

en m

esse

n

• Pf

lege

bei

Erk

rank

unge

n de

s H

erze

ns u

nd d

er

Gef

äße

Stör

unge

n de

r Vita

lfunk

tione

n

• H

erzi

nsuf

fizie

nz (K

rank

heits

bild

er: k

oron

are

Her

zerk

rank

ung,

Rhy

thm

usst

örun

gen

etc.

)

• Kr

eisl

aufin

suffi

zien

z (K

rank

heits

bild

er: a

rterie

lle

Hyp

erto

nie,

Sch

ock,

Em

bolie

n, a

rterie

lle V

er-

schl

ussk

rank

heit,

chr

onis

ch v

enös

e In

suffi

zien

z et

c.)

Blut

kran

khei

ten

(Eis

enm

ange

lanä

mie

, Ger

innu

ngs-

stör

unge

n (T

hrom

bose

)

Psyc

hoso

zial

e As

pekt

e: V

erlu

st v

on K

omm

unik

atio

ns-

mög

lichk

eite

n, A

ngst

, Lac

hen,

Wei

nen

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Vita

lfunk

tion

des

Her

z-K

reis

lauf

-Sy

stem

s be

im M

ensc

hen.

Sie

pfle

gen

alte

Men

sche

n m

it Er

kran

kung

en d

es H

erz-

Kre

is-

lauf

-Sys

tem

s in

divi

duel

l und

fa

chlic

h fu

ndie

rt.

x x

x •

Kenn

en d

er V

italfu

nktio

nen

und

Anw

endu

ng

von

Met

hode

n zu

r Mes

sung

der

Vita

lzei

chen

(z

.B. R

R-K

ontro

lle, T

empe

ratu

r, At

mun

g un

d Pu

ls)

• Zu

sam

men

häng

e vo

n Vi

talz

eich

en, p

sych

o-so

zial

en A

spek

ten,

Alte

r, et

c. s

owie

typ

isch

e S

ympt

ome

bei E

rkra

nkun

g in

kon

kret

en P

flege

-si

tuat

ione

n ve

rste

hen

Beis

piel

: Ver

ände

rung

en in

Blu

tdru

ck u

nd P

uls

bei

Angs

t und

Auf

regu

ng. V

erän

deru

ng d

es B

lutd

ruck

s im

Ver

glei

ch z

um ju

ngen

Men

sche

n in

terp

retie

ren

• An

wen

dung

von

Pro

phyl

axen

und

förd

ernd

en

Pfle

gem

aßna

hmen

für d

en H

erzk

reis

lauf

und

di

e Vi

talfu

nktio

nen

älte

rer M

ensc

hen

• D

iagn

ostik

und

The

rapi

e be

i ver

schi

eden

en E

r-kr

anku

ngen

des

Her

z-Kr

eisl

auf-S

yste

ms

ken-

nen

und

bei B

ehan

dlun

gsm

aßna

hmen

nac

h är

ztlic

her A

nord

nung

mitw

irken

( L

F 1.

5)

• In

form

atio

nen

sam

mel

n, fa

chlic

h un

d sa

chlic

h w

eite

rleite

n un

d ko

rrek

t dok

umen

tiere

n

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

31

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

8 Pf

lege

alte

r Men

sche

n m

it ak

uten

und

chr

onis

chen

Erk

rank

unge

n

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Atm

ung

und

Atm

ungs

orga

ne

Pfle

ge z

ur U

nter

stüt

zung

der

Atm

ung,

z.B

.

• La

geru

ngen

, Ein

reib

unge

n, In

hala

tione

n,

Atem

übun

gen,

Ate

mth

erap

ie

• Pn

eum

onie

prop

hyla

xe, S

auer

stof

fgab

e

• Ab

saug

en

• Tr

ache

osto

ma-

Pfle

ge

• Pf

lege

bei

Lun

gene

rkra

nkun

gen

Stör

unge

n de

r Vita

lfunk

tione

n

• in

sbes

onde

re A

tmun

gsin

suffi

zien

z (K

rank

heits

bild

er: P

neum

onie

, Em

phys

em,

chro

nisc

h ob

stru

ktiv

e Lu

ngen

erkr

anku

ng,

Trac

heos

tom

a, S

chla

fapn

oe, e

tc.)

Psyc

hoso

zial

e As

pekt

e: V

erlu

st v

on K

omm

unik

atio

ns-

mög

lichk

eite

n, A

ngst

, Lac

hen,

Wei

nen

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Vita

lfunk

tion

der

Atm

ung

beim

M

ensc

hen.

Sie

leite

n pf

lege

risch

e M

aßna

hmen

bei

Erk

rank

ung

der

Atm

ungs

orga

ne u

nd a

lters

be-

ding

ten

Eins

chrä

nkun

gen

ein.

x x

x •

Funk

tion

der A

tmun

gsor

gane

und

Unt

er-

stüt

zung

dur

ch p

flege

risch

e M

aßna

hmen

(z.B

. La

geru

ng b

ei A

tem

besc

hwer

den

und

Not

-si

tuat

ione

n) s

owie

Ein

bezu

g vo

n H

ilfsm

ittel

n (z

.B. K

rank

engy

mna

stik

, Sau

erst

offk

onze

n-tra

tor,

Ver

nebl

er, A

tem

ther

apie

gerä

te)

• Au

swirk

unge

n ps

ycho

sozi

aler

Bee

inträ

ch-

tigun

gen

und

Mög

lichk

eite

n zu

r Kom

pens

atio

n (z

.B. b

eruh

igen

de G

espr

äche

bei

der

Ein

-sc

hrän

kung

der

Atm

ung

durc

h ps

ychi

sche

Auf

-re

gung

und

Stre

ss)

• R

isik

en u

nd b

eein

träch

tigen

de F

akto

ren

für d

ie

Lung

en- u

nd A

tmun

gsfu

nktio

n

• An

wen

dung

von

Pro

phyl

axen

und

förd

ernd

en

Pfle

gem

aßna

hmen

für d

ie A

tmun

gs- u

nd

Lung

enfu

nktio

n äl

tere

r Men

sche

n (z

.B. A

SE

Sitz

haltu

ng)

• D

iagn

ostik

und

The

rapi

e be

i ver

schi

eden

en

Erkr

anku

ngen

des

Atm

ungs

orga

ne u

nd U

m-

setz

ung

von

Beh

andl

ungs

maß

nahm

en n

ach

ärzt

liche

r Ano

rdnu

ng; I

nfor

mat

ions

sam

mlu

ng

und

Dok

umen

tatio

n

32

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

8 Pf

lege

alte

r Men

sche

n m

it ak

uten

und

chr

onis

chen

Erk

rank

unge

n

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Nie

ren/

Was

ser-

und

Ele

ktro

lyth

aush

alt

• H

arnb

ildun

g un

d R

egul

atio

n de

s Fl

üssi

gkei

ts-

haus

halts

(Nie

re e

insc

hl. a

blei

tend

er H

arnw

ege)

Pfle

ge z

ur U

nter

stüt

zung

des

Flü

ssig

keits

haus

halte

s

• Tr

inke

n, T

rinkm

enge

n, F

lüss

igke

itsbi

lanz

• Pf

lege

risch

e Pr

oble

me

bei E

xsik

kose

und

W

asse

r-Ei

nlag

erun

g, In

kont

inen

z, K

athe

teris

mus

Pfle

ge b

ei E

rkra

nkun

gen

der N

iere

n un

d de

r ab-

leite

nden

Har

nweg

e

• Ps

ycho

sozi

ale

Aspe

kte:

Isol

atio

n, A

ngst

, Sch

am

• St

örun

gen

des

Was

ser-

und

Ele

ktro

lyth

aush

alts

• in

sbes

onde

re E

xsik

kose

, Hyp

er- u

nd

Deh

ydra

tatio

n

• N

iere

nins

uffiz

ienz

• En

tzün

dung

en d

er a

blei

tend

en H

arnw

ege

• N

iere

nste

ine

• H

arni

nkon

tinen

z

• D

ialy

se

Die

Aus

zubi

lden

den

pfle

gen

älte

re M

ensc

hen

mit

Erkr

anku

n-ge

n de

r Nie

ren

und

der a

blei

ten-

den

Har

nweg

e in

divi

duel

l und

fa

chlic

h fu

ndie

rt.

Die

Aus

zubi

lden

den

leite

n ge

eign

ete

Prop

hyla

xen

zur

Verm

eidu

ng v

on R

isik

en d

es

Flüs

sigk

eits

haus

halte

s ei

n.

Die

Aus

zubi

lden

den

förd

ern

älte

re M

ensc

hen

beim

Erh

alt

ihre

r Kon

tinen

z un

d le

iten

pfle

geris

che

Maß

nahm

en z

ur

Kom

pens

atio

n vo

n In

kont

inen

z ei

n.

x x

x •

Kenn

tnis

übe

r Kra

nkhe

itsbi

lder

der

Nie

re u

nd

den

able

itend

en H

arnw

egen

sow

ie T

hera

pie

und

Dia

gnos

tik

• R

isik

oein

schä

tzun

g in

sbes

onde

re b

ei ä

ltere

n M

ensc

hen

(z.B

. Exs

ikko

se, H

arnv

erha

lt,

Öde

me

etc)

vor

nehm

en

• U

mse

tzun

g vo

n M

aßna

hmen

zur

Unt

er-

stüt

zung

des

Was

ser-

und

Ele

ktro

lyth

aush

alte

s (P

roph

ylax

en) u

nd z

ur P

flege

bei

Men

sche

n m

it Er

kran

kung

en d

er N

iere

und

der

abl

eite

n-de

n H

arnw

ege

Beis

piel

: Min

dest

sollm

enge

ber

echn

en; E

infu

hr-

und

Ausf

uhrp

roto

koll

führ

en, V

orlie

ben/

biog

ra-

phis

che

Gew

ohnh

eite

n be

i der

Flü

ssig

keits

-au

fnah

me

berü

cksi

chtig

en

• An

gem

esse

ner U

mga

ng m

it Sc

ham

gefü

hlen

be

i aus

sche

idun

gsbe

ding

ten

Prob

lem

en ä

ltere

r M

ensc

hen

( L

F 1.

4 )

• An

wen

dung

ver

schi

eden

er M

etho

den

und

Tech

nike

n zu

r Kon

tinen

zför

deru

ng

• G

ehen

mit

Inko

ntin

enzm

ater

ial u

nd h

arna

b-le

itend

en S

yste

men

fach

- und

sac

hger

echt

um

un

d le

iten

alte

Men

sche

n be

im s

elbs

tstä

ndig

en

Um

gang

an

( L

F 1.

4 )

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

33

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

8 Pf

lege

alte

r Men

sche

n m

it ak

uten

und

chr

onis

chen

Erk

rank

unge

n

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Neu

rolo

gisc

he u

nd p

sych

iatr

isch

e Er

kran

kung

en

• In

sbes

onde

re S

chla

ganf

all,

neur

ophy

siol

ogis

che

Ausf

älle

(Spr

ach-

und

Spr

echs

töru

ngen

, Sch

luck

-st

örun

gen,

Apr

axie

n, m

ultip

le S

kler

ose)

Bew

usst

-se

inst

rübu

ngen

, Kom

a, H

irntra

umat

a, E

pile

psie

n,

Park

inso

n

• Pf

lege

bei

neu

rolo

gisc

hen

Stör

unge

n,

z.B

. Apo

plex

, Mb.

Par

kins

on, E

pile

psie

, Bew

usst

-se

inst

rübu

ngen

, app

allis

ches

Syn

drom

, Pol

yneu

ro-

path

ie

• O

rgan

isch

bed

ingt

e un

d ni

cht o

rgan

isch

bed

ingt

e ps

ychi

atris

che

Kran

khei

tsbi

lder

, ins

beso

nder

e un

ters

chie

dlic

he F

orm

en d

emen

ziel

ler E

rkra

nk-

unge

n, a

ffekt

ive

Stör

unge

n, D

epre

ssio

nen

und

Schi

zoph

reni

en

• Pe

rsön

lichk

eits

stör

unge

n, N

euro

sen,

z. B

. Pho

bien

, An

gstn

euro

sen,

Zw

angs

neur

osen

• Su

izid

gefä

hrdu

ng

• U

mga

ng m

it de

pres

sive

n od

er w

ahnh

aft g

estö

rten

alte

n M

ensc

hen

• Pf

lege

risch

e B

etre

uung

bei

Beh

andl

ung

mit

Psyc

hoph

arm

aka

(z.B

. Psy

chop

harm

aka,

Be

ruhi

gung

smitt

el, A

ntid

epre

ssiv

a, N

euro

lept

ika,

Sc

hlaf

mitt

el);

Wirk

ung

und

uner

wün

scht

e W

irkun

g

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

ausg

ewäh

lte n

euro

logi

sche

und

ps

ychi

atris

che

Kra

nkhe

itsbi

lder

. Si

e be

obac

hten

Sym

ptom

e un

d fü

hren

pfle

geris

che

Inte

rven

-tio

nen

unte

r Ber

ücks

icht

igun

g de

r per

sona

len

und

sozi

alen

A

usw

irkun

gen

durc

h.

Sie

nehm

en n

euro

logi

sch

und

psyc

hiat

risch

erk

rank

te ä

ltere

M

ensc

hen

in ih

rer b

eson

dere

n Si

tuat

ion

als

Pers

on w

ahr.

x

x •

Kenn

tnis

übe

r Maß

nahm

en z

ur P

räve

ntio

n un

d R

ehab

ilitat

ion

• Ke

nnen

lern

en u

nd A

nwen

den

med

ikam

entö

ser u

nd n

icht

med

ikam

entö

ser

Beha

ndlu

ngsk

onze

pte

• Id

entit

ätsf

örde

rnde

Pfle

gem

aßna

hmen

dur

ch-

führ

en

• D

urch

führ

ung

spez

ielle

r Pfle

gein

terv

entio

nen

zur K

ompe

nsat

ion

(z.B

. bei

Wah

rneh

mun

gs-

stör

unge

n un

d Sp

rach

stör

unge

n be

im S

chla

g-an

fall)

34

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

9 Pf

lege

infe

ktio

nskr

anke

r alte

r Men

sche

n Le

rnor

t Sch

ule

Zu e

ntw

icke

lnde

Kom

pete

nzen

A

usbi

ld.ja

hr

Lern

ort P

raxi

s

(inha

ltlic

he S

chw

erpu

nkte

, Anr

egun

gen

zur U

mse

tzun

g)

1 2

3 •

Spez

ifisc

he u

nd u

nspe

zifis

che

Abw

ehr (

Hau

t- un

d Sc

hlei

mhä

ute,

Blu

t und

lym

phat

isch

e O

rgan

e)

• St

örun

gen

der A

bweh

r ins

beso

nder

e H

aut-

und

Schl

eim

haut

erkr

anku

ngen

• Ab

weh

rrea

ktio

nen

Entz

ündu

ng

Fieb

er

Imm

unitä

t

Pfle

ge b

ei F

iebe

r

Infe

ktio

nen,

Her

pes

zost

er, S

oor,

Pa

rasi

tose

n, A

llerg

ien,

Hau

ttum

oren

Infe

ktio

nskr

ankh

eite

n (a

kute

Influ

enza

, ch

roni

sche

Tub

erku

lose

), Ly

mph

aden

itis,

Se

psis

• Kr

ankh

eits

erre

ger (

Bakt

erie

n, V

iren,

Pilz

e)

• In

fekt

ions

weg

e

• N

osok

omia

le In

fekt

ion

• R

esis

tenz

bild

ung

und

Prob

lem

keim

e (z

.B. A

IDS,

N

oro-

und

Rot

aviru

s, M

RS

A)

T

LF 1

.3.1

8

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

phys

iolo

gisc

he u

nd p

atho

lo-

gisc

he A

bweh

rfun

ktio

nen

des

men

schl

iche

n K

örpe

rs u

nd

leite

n pf

lege

risch

e M

aßna

hmen

zu

r Kom

pens

atio

n ei

n.

Im A

lter a

uftr

eten

den

Infe

k-tio

nen

sow

ie d

eren

Infe

ktio

ns-

und

Übe

rtra

gung

sweg

e si

nd

ihne

n be

kann

t. Zu

m S

elbs

t- un

d Fr

emds

chut

z fü

hren

sie

Pfle

ge-

maß

nahm

en u

nter

Ber

ücks

ich-

tigun

g hy

gien

isch

er P

rinzi

pien

du

rch.

x x

x •

Abw

ehrr

eakt

ione

n(z.

B. E

ntzü

ndun

g, S

chm

er-

zen)

des

men

schl

iche

n Kö

rper

s ei

nsch

ätze

n

Beis

piel

: Zus

amm

enhä

nge

und

mög

liche

Urs

ache

n vo

n Fi

eber

als

Abw

ehrr

eakt

ion

• Ke

nntn

is ü

ber t

ypis

che

Infe

ktio

nskr

ankh

eite

n un

d de

ren

Sym

ptom

e, A

uftre

tens

häuf

igke

it un

d Ü

bertr

agun

gsw

ege

in d

er h

äusl

iche

n U

m-

gebu

ng u

nd in

Inst

itutio

nen

(z.B

. Nor

o- u

nd

Rot

avire

n)

Beis

piel

: Auf

trete

nshä

ufig

keit

von

MR

SA in

Kr

anke

nhäu

sern

• Ke

nntn

is ü

ber G

renz

en d

er D

iagn

ostik

und

Be

hand

lung

smet

hode

n

• An

wen

dung

hyg

ieni

sche

r Maß

nahm

en z

ur

Eind

ämm

ung

und

Verh

inde

rung

der

Au

sbre

itung

Beis

piel

: Per

sona

lhyg

iene

, Hän

dede

sinf

ektio

n,

geei

gnet

e Sc

hutz

klei

dung

trag

en u

nd w

irkun

gsvo

lle

Des

infe

ktio

nsm

ittel

ver

wen

den

T

LF 1

.3.1

8

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

35

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

10 P

flege

mul

timor

bide

r alte

r Men

sche

n Le

rnor

t Sch

ule

Zu e

ntw

icke

lnde

Kom

pete

nzen

A

usbi

ld.ja

hr

Lern

ort P

raxi

s

(inha

ltlic

he S

chw

erpu

nkte

, Anr

egun

gen

zur U

mse

tzun

g)

1 2

3 •

Mul

timor

bidi

tät

• Po

lyph

arm

akol

ogie

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

mit

Mul

timor

bidi

tät v

erbu

nden

en

Pfle

geer

ford

erni

sse

im A

lter.

Sie

führ

en in

divi

duel

le u

nd b

edür

f-ni

sorie

ntie

rte

Maß

nahm

en fü

r be

trof

fene

älte

re M

ensc

hen

durc

h.

x

•

Kenn

en le

rnen

typi

sche

r For

men

, Sym

ptom

e un

d Be

hand

lung

skon

zept

e fü

r Mul

timor

bidi

tät

im A

lter

• In

sbes

onde

re B

each

tung

von

W

echs

elw

irkun

gen

und

Beo

bach

tung

der

W

irkw

eise

n vo

n M

edik

atio

nen

• Sa

ch- u

nd fa

chge

rech

te W

eite

rgab

e vo

n In

form

atio

nen,

sow

ie p

räzi

se D

okum

enta

tion

• N

otw

endi

gkei

t der

eng

en Z

usam

men

arbe

it m

it Är

zten

und

Fac

härz

ten

kenn

en le

rnen

Beis

piel

: Ein

bezu

g vo

n Fa

chär

zten

z.B

. zur

D

iffer

entia

ldia

gnos

tik u

nd ä

rztli

chen

Kon

sile

n

1.3.

11 P

flege

alte

r Men

sche

n m

it ch

roni

sche

n Sc

hmer

zen

• Sc

hmer

zerfa

ssun

g

• Sc

hmer

zfor

men

• M

edik

atio

n

• Ex

perte

nsta

ndar

d Sc

hmer

zman

agem

ent (

DN

QP)

• Th

erap

iefo

rmen

• Sc

hmer

zkon

zept

• ch

roni

sche

Sch

mer

zerk

rank

unge

n

Die

Aus

zubi

lden

den

vers

tehe

n Sc

hmer

zen

als

subj

ektiv

es

Gef

ühls

erle

ben

und

behe

rr-

sche

n M

etho

den

zur S

chm

erz-

erfa

ssun

g.

Sie

leite

n zi

elge

richt

et u

nd

pers

onen

bezo

gen

Pfle

ge-

hand

lung

en e

in.

Sie

wen

den

med

ikam

entö

se u

nd

alte

rnat

ive

Schm

erzt

hera

pie-

konz

epte

situ

atio

nsbe

zoge

n an

.

x

x •

Schm

erze

n fe

stst

elle

n kö

nnen

, pfle

geris

che

Schm

erzd

iagn

ostik

(z.B

. Sch

onha

ltung

, Sc

hmer

zlau

te, v

erze

rrte

Mim

ik, s

pez.

G

estik

en)

• An

wen

dung

von

ein

richt

ungs

inte

rnen

Sc

hmer

zein

schä

tzun

gssk

alen

(z

.B. n

umer

isch

e od

er R

atin

g Sk

alen

)

• W

ahrn

ehm

ung

der p

sych

osoz

iale

n As

pekt

e,

des

indi

vidu

elle

n/su

bjek

tiven

Sch

mer

zerle

bens

• M

itarb

eite

n be

i med

ikam

entö

sen

und

alte

r-na

tiven

The

rapi

ekon

zept

en b

ei c

hron

isch

en

Schm

erze

n (

LF

1.5

)

Beis

piel

: Zus

amm

enar

beit

mit

Schm

erz-

ther

apeu

ten,

Sch

mer

zklin

iken

und

Pal

liativ

team

s

36

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

12 P

flege

alte

r Men

sche

n in

exi

sten

tielle

n K

risen

situ

atio

nen

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• Ve

rlust

von

Una

bhän

gigk

eit,

Priv

atsp

häre

, soz

iale

n Be

zieh

unge

n, G

egen

stän

den,

gew

ohnt

er

Um

gebu

ng (

LF

2.1,

2.2

)

• Tr

auer

und

Abs

chie

d ne

hmen

• U

mga

ng m

it ge

istig

en u

nd k

örpe

rlich

en

Eins

chrä

nkun

gen

( T

LF 1

.3.8

, 1.3

.10,

1.3

.11)

• U

mga

ng m

it de

n ps

ychi

sche

n A

usw

irkun

gen

bei

Dia

gnos

en v

on le

bens

bedr

ohlic

hen

Kran

khei

ten

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

sind

in d

er

Lage

, exi

sten

tielle

Kris

en-

situ

atio

nen

zu e

rken

nen.

Si

e un

ters

tütz

en u

nd b

egle

iten

älte

re M

ensc

hen

und

dere

n B

ezug

sper

sone

n be

i der

Be-

wäl

tigun

g in

divi

duel

l und

der

Si

tuat

ion

ange

mes

sen.

x

x •

Erke

nnen

und

Wah

rneh

men

der

sub

jekt

iven

Be

deut

ung

von

exis

tent

ielle

n Kr

isen

situ

atio

n im

hä

uslic

hen

und

inst

itutio

nelle

n A

lltag

älte

rer

Men

sche

n

Beis

piel

: Ver

lust

nah

este

hend

er M

ensc

hen,

Tie

re.

Angs

t vor

dem

Hei

mei

nzug

, Ver

lust

der

eig

enen

W

ohnu

ng. A

ufga

be d

er S

elbs

tstä

ndig

keit

durc

h Pf

lege

bedü

rftig

keit;

Ang

st v

or d

em T

od, H

ilflo

sig-

keit

und

Isol

atio

n et

c.

• Ak

zept

anz,

Res

pekt

und

Em

path

ie im

Um

gang

m

it ex

iste

nzie

llen

Kris

ensi

tuat

ion

• En

twic

klun

g ge

mei

nsam

er S

trate

gien

zur

Be-

wäl

tigun

g de

r Kris

ensi

tuat

ion

• Ei

nbez

ug a

nder

er B

eruf

sgru

ppen

/ Exp

erte

n un

d H

ilfsa

ngeb

ote

für ä

ltere

Men

sche

n (

LF

2.3)

zur

Bew

ältig

ung

exis

tent

ielle

r Kris

en

Beis

piel

: Ein

zelfa

llhilf

eang

ebot

e de

r Soz

iala

rbei

t, am

bula

nte

und

teils

tatio

näre

The

rapi

eang

ebot

e vo

n Ps

ycho

loge

n/Ps

ychi

ater

n, g

eria

trisc

he

Tage

sklin

iken

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

37

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

13 P

flege

dem

ente

r und

ger

onto

psyc

hiat

risch

ver

ände

rter

alte

r Men

sche

n Le

rnor

t Sch

ule

Zu e

ntw

icke

lnde

Kom

pete

nzen

A

usbi

ld.ja

hr

Lern

ort P

raxi

s

(inha

ltlic

he S

chw

erpu

nkte

, Anr

egun

gen

zur U

mse

tzun

g)

1 2

3 Ei

nfüh

rung

in d

as S

toffg

ebie

t, B

egrif

fskl

ärun

g

psyc

hiat

risch

e un

d ge

ront

opsy

chia

trisc

he

Kran

khei

tsbi

lder

• Ve

rsch

iede

ne F

orm

en d

emen

ziel

ler E

rkra

nkun

g

• D

epre

ssio

n

• Ps

ycho

sen

• Pe

rsön

lichk

eits

stör

unge

n, N

euro

sen

• Su

izid

gefä

hrdu

ng

Psyc

hiat

risch

e/ne

urol

ogis

che

Unt

ersu

chun

gsm

etho

den

Psyc

hoph

arm

aka

(Wirk

ung,

Neb

enw

irkun

gen)

Um

gang

mit

Men

sche

n m

it D

emen

z

• Be

dürfn

isse

von

Men

sche

n m

it D

emen

z

• Ab

wei

chen

des

Verh

alte

n al

s Au

sdru

cksf

orm

su

bjek

tiven

Erle

bens

wah

rneh

men

• Tü

röffn

ende

und

türs

chlie

ßend

e Zu

gäng

e

• Bi

ogra

fieor

ient

ierte

Kom

mun

ikat

ion

Ger

onto

psyc

hiat

risch

e Pf

lege

konz

epte

ken

nen

und

indi

vidu

ell a

ngem

esse

n ei

nset

zen

• M

ilieut

hera

pie

(räu

mlic

h, z

wis

chen

men

schl

ich,

ak

tivitä

tsor

ient

iert)

• Pe

rson

enze

ntrie

rte P

flege

nac

h To

m K

itwoo

d

• Va

lidat

ion

• O

rient

ieru

ng fö

rder

nde

Pfle

ge

L

F 2.

1, 3

.1

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

gero

ntop

sych

iatr

isch

e Er

-kr

anku

ngen

und

die

dar

aus

resu

ltier

ende

n Ve

rhal

tens

-m

uste

r, di

e be

i der

Pfle

ge

älte

rer M

ensc

hen

auftr

eten

.

Die

Aus

zubi

lden

den

erfa

ssen

de

n Pf

lege

- und

Bet

reuu

ngs-

beda

rf g

eron

tops

ychi

atris

ch

verä

nder

ter ä

ltere

r Men

sche

n pe

rson

enbe

zoge

n un

d ge

stal

-te

n au

f die

ser G

rund

lage

ein

e ko

nstr

uktiv

e pf

lege

risch

e B

e-zi

ehun

g.

x x

x

• K

enne

n le

rnen

des

bes

onde

ren

Pfle

gebe

darfs

de

men

ziel

l und

ger

onto

psyc

hiat

risch

e ve

r-än

derte

r alte

r Men

sche

n in

der

Pra

xis

• A

nwen

dung

von

Met

hode

n zu

r Erfa

ssun

g de

men

ziel

ler u

nd g

eron

tops

ychi

atris

cher

V

erän

deru

ngen

(z.B

. Min

imen

tal S

tate

Tes

t) •

Ken

nen

lern

en v

on P

flege

mod

elle

n un

d

-kon

zept

en z

ur P

flege

dem

enzi

ell u

nd

gero

ntop

sych

iatri

sch

verä

nder

ten

Men

sche

n in

de

r eig

enen

Ein

richt

ung

und

ande

ren

Ver

sorg

ungs

form

en

Bei

spie

l: In

terd

iszi

plin

äre

Zusa

mm

enar

beite

n m

it S

ozia

ldie

nst,

Ger

iatri

en e

tc. (

LF

1.5

) •

Mita

rbei

t bei

der

Pfle

ge d

emen

ziel

l und

ge

ront

opsy

chia

trisc

h ve

ränd

erte

r alte

r Men

sche

n (

TLF

1.3

.4 )

Bei

spie

l: E

inze

l- un

d G

rupp

enan

gebo

te z

ur

Tage

sstru

ktur

ieru

ng b

egle

iten

und

durc

hfüh

ren

• S

chul

ung

der e

igen

en W

ahrn

ehm

ung

und

Beo

bach

tung

von

Ver

halte

nsw

eise

n un

d V

er-

ände

rung

en (a

uch

im H

inbl

ick

auf d

ie fa

chlic

he

Wei

terg

abe

im in

terd

iszi

plin

ären

Tea

m u

nd d

er

adäq

uate

n D

okum

enta

tion)

•

Pro

fess

ione

lle E

inst

ellu

ng u

nd H

altu

ng

gege

nübe

r Men

sche

n m

it D

emen

z un

d/od

er

gero

ntop

sych

iatri

sche

n V

erän

deru

ngen

en

twic

keln

(Res

pekt

, Akz

epta

nz u

nd E

mpa

thie

) •

Eig

enes

Ver

halte

n re

flekt

iere

n le

rnen

•

Adä

quat

en U

mga

ng m

it he

raus

ford

ernd

en

Ver

halte

nsw

eise

n er

lern

en

• V

erm

eidu

ng fr

eihe

itsen

tzie

hend

er M

aßna

hmen

LF

2.1,

2.3

, 3.1

38

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

14 P

flege

alte

r Men

sche

n m

it Su

chte

rkra

nkun

gen

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Abhä

ngig

keit,

Suc

ht

• Al

koho

l- un

d M

edik

amen

tena

busu

s

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

alte

rsty

pisc

he S

ucht

erkr

anku

n-ge

n un

d se

tzen

indi

vidu

elle

Pf

lege

erfo

rder

niss

e fa

chlic

h fu

ndie

rt u

m.

x

•

Kenn

tnis

se ü

ber S

ucht

erkr

anku

ngen

, Wis

sen

über

Suc

htpo

tent

iale

und

Ris

iken

für S

ucht

-er

kran

kung

en im

Alte

r

• An

zeic

hen

für S

ucht

erkr

anku

ngen

und

Maß

-na

hmen

zur

Ver

hind

erun

g vo

n Sü

chte

n er

ken-

nen

und

einl

eite

n.

• Ke

nnen

regi

onal

er M

öglic

hkei

ten

zur s

tatio

-nä

ren/

ambu

lant

en fa

chär

ztlic

hen

Beha

ndlu

ng

• D

okum

entie

ren

präz

ise

und

leite

n In

form

a-tio

nen

sach

- und

fach

gere

cht w

eite

r

1.3.

15 P

flege

sch

wer

stkr

anke

r alte

r Men

sche

n •

Ents

tehu

ng u

nd B

ehan

dlun

g vo

n sc

hwer

en

Erkr

anku

ngen

(z.B

. Tum

orer

kran

kung

en) i

m A

lter

• Pa

lliat

iv C

are

Konz

epte

, in

sbes

onde

re fü

r die

Pfle

ge a

lter M

ensc

hen

und

dere

n A

nwen

dung

sfor

men

bei

sch

wer

en

Erkr

anku

ngen

T

LF 1

.3.8

, 1.3

.16,

LF

1.5,

2.1

Die

Aus

zubi

lden

den

verf

ügen

üb

er K

ennt

niss

e zu

r Pfle

ge

schw

erst

kran

ker a

lter

Men

sche

n un

d w

ende

n El

emen

te a

us d

er P

allia

tivpf

lege

in

divi

duel

l an.

x

•

Wirk

en b

ei d

er B

ehan

dlun

g sc

hwer

stkr

anke

r al

ter M

ensc

hen

mit

• An

wen

dung

pfle

geris

cher

Maß

nahm

en u

nd

Konz

epte

zur

Lin

deru

ng v

on L

eide

n be

i sc

hwer

er E

rkra

nkun

g

• Ke

nnen

kör

perli

che

und

psyc

hoso

zial

e A

us-

wirk

unge

n un

d N

eben

wirk

unge

n m

edik

amen

-tö

ser T

hera

pien

(z.B

. Che

mot

hera

pie,

Be

stra

hlun

g; Is

olat

ion,

Ang

st, H

offn

ungs

-lo

sigk

eit)

und

leite

n da

raus

Pfle

gem

aßna

hmen

im

Sin

ne e

iner

Pal

liativ

pfle

ge a

b

• Be

zieh

en d

as s

ozia

le U

mfe

ld u

nd d

as in

ter-

disz

iplin

äre

Team

in d

en P

flege

proz

ess

ein

• Be

sond

ere

Berü

cksi

chtig

ung

indi

vidu

ell

defin

ierte

r Leb

ensq

ualit

ät

T

LF 1

.3.8

, 1.3

.16,

LF

1.5,

2.1

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

39

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

16 P

flege

ste

rben

der a

lter M

ensc

hen

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Ges

ells

chaf

tlich

e Eb

ene

• G

esch

icht

e de

s To

des

und

der V

erän

deru

ngen

im

Um

gang

mit

Tod

und

Ster

ben

• Zu

sam

men

häng

e zw

isch

en R

elig

ione

n,

Philo

soph

ien,

Kul

ture

n un

d Si

nnge

bung

en

• G

esel

lsch

aftli

che

Ritu

ale

(z.B

. Tod

esan

zeig

en,

Best

attu

ngen

, Frie

dhöf

e, B

eile

idsb

ekun

dung

en,

Leic

hens

chm

aus,

Tra

uerz

eit,

Trau

erkl

eidu

ng)

• Vo

m S

terb

en le

ben

(Lei

chen

best

atte

r, G

rab-

rede

n, p

osth

ume

„Ged

ächt

nisa

ngeb

ote“

…)

• G

esel

lsch

aftli

cher

Um

gang

mit

Trau

er u

nd

Trau

ernd

en

Nor

mat

ive

Ebe

ne

• D

er T

od im

Ges

etz

und

Rec

ht (P

atie

nten

-ve

rfügu

ng, T

esta

men

t) •

Ster

behi

lfe, „

Euth

anas

ie“ S

uizi

d, G

ewal

t-ve

rbre

chen

•

Tote

nver

sorg

ung

• Fi

nanz

ieru

ngsp

robl

eme

• R

elig

ion,

Gla

ube

Inst

itutio

nelle

Ebe

ne

• To

d im

Kra

nken

haus

, in

stat

ionä

rer E

inric

htun

g de

r Alte

nhilf

e •

Ster

ben

zu H

ause

•

Hos

pizb

eweg

ung

• Fö

rder

mög

lichk

eite

n, A

ufba

u vo

n H

ilfen

etze

n •

Palli

ativ

med

izin

, Sch

mer

zthe

rapi

e

+ M

öglic

he V

ertie

fung

: Ent

wic

klun

g se

lbst

refle

xive

r Ko

mpe

tenz

en

Die

Aus

zubi

lden

den

setz

en s

ich

mit

Ster

ben

und

Tod

ause

inan

-de

r und

geh

en b

ewus

st m

it de

r ei

gene

n B

etro

ffenh

eit u

m.

Sie

resp

ektie

ren

die

indi

vidu

elle

n, k

ultu

relle

n un

d re

ligiö

sen

Bed

ürfn

isse

ste

rben

-de

r alte

r Men

sche

n un

d bi

eten

an

gem

esse

ne p

flege

risch

e H

ilfe-

stel

lung

en a

n.

Sie

kenn

en d

ie re

chtli

chen

, et

hisc

hen

und

med

izin

isch

en

Gre

nzen

im R

ahm

en d

er S

terb

e-gl

eitu

ng.

Sie

verf

ügen

übe

r ind

ivid

uelle

M

aßna

hmen

zur

Bew

ältig

ung

und

Trau

erar

beit

im S

terb

e-pr

ozes

s.

x x

x •

Ause

inan

ders

etzu

ng m

it de

m T

hem

a St

erbe

n,

Trau

er im

Tod

auf

grun

d ei

gene

r Erfa

hrun

gen

und

im k

olle

gial

en A

usta

usch

• Ke

nnen

lern

en u

nd A

nwen

den

der e

inric

h-tu

ngsi

nter

nen

Konz

epte

zur

Ste

rbeb

egle

itung

un

d zu

m U

mga

ng m

it St

erbe

n un

d To

d un

d an

dere

n In

stitu

tione

n de

r Alte

nhilf

e.

• In

terd

iszi

plin

äre

Zusa

mm

enar

beit

bei d

er B

e-gl

eitu

ng s

terb

ende

r alte

r Men

sche

n (z

.B.

Ärzt

en, S

eels

orge

, Soz

iald

iens

t, H

ospi

z-in

itiat

iven

der

Reg

ion/

Gem

eind

e)

• Te

ilnah

me

an A

ngeb

oten

zur

Tra

uera

rbei

t und

-b

ewäl

tigun

g (z

.B. A

bsch

ieds

gotte

sdie

nst)

• Be

glei

tung

ste

rben

der ä

ltere

r Men

sche

n un

ter

Aufs

icht

und

Beg

leitu

ng d

urch

die

Pra

xis-

anle

itung

• Ke

nnen

lern

en v

on in

divi

duel

len

Bedü

rfnis

sen,

W

ünsc

hen

(Kul

tur,

Rel

igio

n et

c.) ä

ltere

r M

ensc

hen

(und

ihre

n Be

zugs

pers

onen

/ An

gehö

rigen

) bei

der

Ste

rbeb

egle

itung

(z.B

. G

esta

ltung

des

Um

feld

des

Ste

rben

den,

ge

mei

nsam

Bet

en e

tc.)

• An

wen

dung

pfle

geris

cher

Maß

nahm

en in

der

fin

alen

Pha

se (z

.B. A

nfeu

chte

n de

r Mun

d-sc

hlei

mhä

ute)

• M

itarb

eit b

ei d

er V

erso

rgun

g ve

rsto

rben

er

älte

rer M

ensc

hen

40

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

16 P

flege

ste

rben

der a

lter M

ensc

hen

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Indi

vidu

elle

Ebe

ne

• M

ein

eige

ner T

od u

nd d

er T

od d

er A

nder

en

• W

ie w

ill ic

h se

lbst

ste

rben

, wo

und

wie

will

ich

best

atte

t sei

n?

• St

erbe

phas

en u

nd d

ie G

renz

en v

on M

odel

len

• Ko

mm

unik

atio

n un

d In

tera

ktio

n m

it St

erbe

nden

• U

mga

ng m

it An

gehö

rigen

• St

erbe

begl

eitu

ng a

ls T

eil d

es B

eruf

sallt

ags

• Tr

auer

Hilf

e fü

r die

Hel

fer/i

nnen

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Sie

begl

eite

n A

ngeh

örig

e un

d B

ezug

sper

sone

n im

Tra

uer-

proz

ess.

x x

x •

Kenn

en le

rnen

von

inst

itutio

nelle

n un

d in

divi

duel

len

Unt

erst

ützu

ngsm

öglic

hkei

ten

im

Rah

men

der

Tra

uera

rbei

t

• Ke

nnen

lern

en d

er O

rgan

isat

ion

und

der r

echt

-lic

hen

Rah

men

bedi

ngun

gen

nach

dem

Tod

(B

esta

ttung

, Lei

chen

scha

u)

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

41

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

17 H

ande

ln in

Not

fälle

n, E

rste

Hilf

e Le

rnor

t Sch

ule

Zu e

ntw

icke

lnde

Kom

pete

nzen

A

usbi

ld.ja

hr

Lern

ort P

raxi

s

(inha

ltlic

he S

chw

erpu

nkte

, Anr

egun

gen

zur U

mse

tzun

g)

1 2

3 Ve

rhal

ten

im N

otfa

ll •

in h

äusl

iche

r Um

gebu

ng

• au

f der

Stra

ße

Sofo

rtmaß

nahm

en a

m U

nfal

lort

• Si

cher

ung

der U

nfal

lste

lle

• M

eldu

ng

• In

form

atio

nsw

eite

rgab

e •

Berg

ung

• La

geru

ng

• R

eani

mat

ion

• Tr

ansp

ort

Typi

sche

Not

fälle

bei

alte

n M

ensc

hen

• St

ürze

•

Krei

slau

fkol

laps

•

akut

e Be

wus

stse

inss

töru

ng (z

.B. b

ei A

popl

ex,

Dia

bete

s, K

ram

pfan

fälle

) •

Verw

undu

ngen

•

Nas

enbl

uten

•

Vers

chlu

cken

th

erm

isch

e Ve

rletz

unge

n:

• Ve

rbrü

hung

•

Verb

renn

ung

• So

nnen

stic

h •

Unt

erkü

hlun

g/Er

frier

ung

Die

Aus

zubi

lden

den

schä

tzen

le

bens

bedr

ohlic

he S

ituat

ione

n un

d kr

itisc

he Z

usta

ndsv

erän

de-

rung

en s

chne

ll un

d zu

verlä

ssig

ei

n. S

ie le

iten

in N

otsi

tuat

ione

n ei

ne a

ngem

esse

ne E

rstv

erso

r-gu

ng e

in.

x

x •

Kenn

en le

rnen

der

Not

fallp

läne

und

Anw

en-

dung

der

Ver

fahr

ensa

nwei

sung

en z

um U

m-

gang

mit

Not

fälle

n in

nerh

alb

der E

inric

htun

g (z

.B. N

otfa

llhel

fer i

n de

r Ein

richt

ung,

Inha

lte

aus

Verfa

hren

sreg

elun

gen;

„5-W

´s“)

• An

zeic

hen

für

Not

falls

ituat

ione

n be

i älte

ren

Men

sche

n er

kenn

en

• Id

entif

ikat

ion

beso

nder

s ge

fähr

dete

r älte

rer

Men

sche

n in

der

eig

enen

Ein

richt

ung

(z.B

. be

sond

ere

Ris

ikog

rupp

en a

nhan

d de

s Kr

ank-

heits

bild

es)

• Vi

talz

eich

enm

essu

ng u

nd B

ewus

st-

sein

skon

trolle

n et

c. d

urch

führ

en k

önne

n

• An

gem

esse

nes

Verh

alte

n im

Not

fall

zeig

en

(„R

uhe

bew

ahre

n“)

• H

ilfel

eist

ung

im N

otfa

ll, M

ithilf

e im

Not

fall

unte

r An

leitu

ng (F

achk

raft)

• Si

cher

e A

nwen

dung

von

Ers

te-H

ilfe-

Maß

nahm

en b

eoba

chte

n un

d üb

en

• Sa

ch- u

nd fa

chge

rech

te W

eite

rleitu

ng u

nd

Dok

umen

tatio

n be

i Not

falls

ituat

ione

n

42

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.3.

18 Ü

berle

itung

spfle

ge, C

ase

Man

agem

ent

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Def

initi

on u

nd A

bgre

nzun

g

• Ü

berle

itung

spfle

ge (b

ei V

erle

gung

vom

ode

r in

ein

Kran

kenh

aus,

Um

zug

ins

Hei

m)

• C

ase

Man

agem

ent i

n Ve

rbin

dung

mit

Dis

ease

-m

anag

emen

tpro

gram

m a

m B

eisp

iel a

usge

-w

ählte

r Kra

nkhe

itsbi

lder

Apop

lexi

e; D

iabe

tes,

Her

zins

uffiz

ienz

, Par

kins

onsc

her

Kran

khei

t, R

heum

atis

che

Erk

rank

unge

n, d

emen

ziel

le

Erkr

anku

ngen

Die

Aus

zubi

lden

den

habe

n da

s no

twen

dige

Wis

sen

und

die

erfo

rder

liche

n Fä

higk

eite

n zu

r K

oope

ratio

n m

it an

dere

n in

der

A

ltenp

flege

tätig

en B

eruf

s-gr

uppe

n.

Sie

kom

mun

izie

ren

mit

dies

en

bei d

er Ü

berle

itung

in a

nder

e Ve

rsor

gung

sfor

men

und

st

imm

en ih

re T

ätig

keite

n m

it ih

nen

ab.

x

x •

Kenn

en le

rnen

der

Sch

wer

punk

te in

unt

er-

schi

edlic

hen

Ver

sorg

ungs

form

en u

nd d

er

Aufg

aben

und

Inha

lte a

nder

er a

n de

r Pfle

ge

bete

iligte

n Be

rufs

grup

pen

(Ärz

te, S

ozia

l-ar

beite

r, Th

erap

eute

n et

c.)

• Ke

nnen

die

Bed

eutu

ng v

on Z

usam

men

arbe

it m

it an

dere

n Be

rufs

grup

pen/

Expe

rten

im

Hin

blic

k au

f die

opt

imal

e V

erso

rgun

g pf

lege

-be

dürft

iger

Men

sche

n

• Le

rnen

pos

itive

Effe

kte

und

Expe

rtenw

isse

n in

s ei

gene

Han

deln

zu

inte

grie

ren

• An

wen

dung

von

Inst

rum

ente

n zu

r Ein

schä

t-zu

ng d

es V

erso

rgun

gsbe

darfe

s (in

sbes

onde

re

beim

Übe

rgan

g in

and

ere

Ver

sorg

ungs

form

en)

Beis

piel

: Exp

erte

nsta

ndar

d zu

m E

ntla

ssun

gs-

man

agem

ent

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

43

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

1.4

Anl

eite

n, b

erat

en u

nd G

espr

äche

führ

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• th

eore

tisch

e G

rund

lage

n de

r Kom

mun

ikat

ion

✎

• Fo

rmen

der

Kom

mun

ikat

ion:

- V

erba

le K

omm

unik

atio

n - N

onve

rbal

e Ko

mm

unik

atio

n

ins

beso

nder

e ha

ptis

che

Kom

mun

ikat

ion

• As

pekt

e in

terk

ultu

relle

r Kom

mun

ikat

ion

L

F 4.

1

• G

espr

ächs

arte

n:

Info

rmat

ions

-, B

erat

ungs

- und

Kon

flikt

gesp

räch

LF

4.1

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

unte

rsch

eide

n ve

rbal

e un

d no

nver

bale

Kom

mun

ikat

ion

und

setz

en d

iese

pfle

gew

irksa

m e

in.

Sie

führ

en k

onst

rukt

ive

Ges

präc

he u

nd re

flekt

iere

n da

s ei

gene

Ges

präc

hsve

rhal

ten.

x x

x •

Kenn

en u

nd A

nwen

den

von

unte

rsch

iedl

iche

n M

öglic

hkei

ten

der K

onta

ktau

fnah

me

und

Kom

mun

ikat

ion

• Ko

mm

unik

atio

n m

it pf

lege

bedü

rftig

en ä

ltere

n M

ensc

hen

(z.B

. Bes

onde

rhei

ten

von

Valid

atio

n, B

asal

er S

timul

atio

n, B

obat

h)

• Ke

nnen

lern

en u

nd B

each

tung

der

Bes

onde

r-he

iten

im U

mga

ng m

it zu

pfle

gend

en P

erso

nen

mit

Mig

ratio

nshi

nter

grun

d un

d B

erüc

ksic

h-tig

ung

ihre

r kom

mun

ikat

iven

Inte

ress

en

Beis

piel

: Pro

jekt

e zu

r kul

turs

ensi

blen

Pfle

ge

• Ke

nntn

is u

nd A

nwen

dung

der

unt

ersc

hied

-lic

hen

Form

en d

er in

nerb

etrie

blic

hen

Info

r-m

atio

nsw

eite

rgab

e (z

.B. T

eam

besp

rech

ung,

Be

ratu

ng v

on P

flege

bedü

rftig

en u

nd A

ngeh

ö-rig

en, K

onfli

kte

mit

Pfle

gebe

dürft

igen

, Kon

flikt

e im

Tea

m, e

tc.)

44

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.4

Anl

eite

n, b

erat

en u

nd G

espr

äche

führ

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• Zi

else

tzun

g un

d St

elle

nwer

t der

Ber

atun

g un

d An

leitu

ng u

nter

Ber

ücks

icht

igun

g de

r kul

ture

llen

Her

kunf

t

• Be

ratu

ng u

nd A

nlei

tung

bei

Pro

blem

en u

nd

Situ

atio

nen

alte

r Men

sche

n, p

flege

nder

An

gehö

riger

/Bez

ugsp

erso

nen

• Pf

lege

aufg

aben

z.B

. der

Ver

sorg

ung

von

Gru

nd-

bedü

rfnis

sen

(z.B

.: Be

weg

ung,

Ern

ähru

ng),

Anw

endu

ng v

on H

ilfsm

ittel

n, P

sych

isch

e, s

ozia

le

und

kultu

relle

Pro

blem

e z.

B. a

lltäg

liche

Kris

en-

situ

atio

nen,

Ver

lust

der

Par

tner

in/ d

es P

artn

ers

• G

esta

ltung

der

Um

gebu

ng, A

ngeb

ote

zur L

eben

s-ge

stal

tung

(Die

nstle

istu

ng, F

reiz

eita

ngeb

ote

etc.

) (

LF

2.2

und

2.3)

• Ko

ntak

tver

mitt

lung

mit

einr

icht

ungs

- und

be

trieb

sübe

rgre

ifend

en In

stitu

tione

n

(Sel

bsth

ilfeg

rupp

en, H

ilfsa

ngeb

ote,

Beh

örde

n et

c.)

• Ei

nsat

z vo

n M

edie

n (In

form

atio

nsbr

osch

üren

etc

.)

Ziel

e, In

halte

und

Met

hode

n fa

chko

mpe

tent

er P

flege

-be

ratu

ng u

nd –

anle

itung

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

habe

n K

ennt

niss

e üb

er v

ersc

hied

ene

Form

en d

er B

erat

ung

und

Ber

atun

gsst

elle

n/-a

ngeb

ote.

Sie

bera

ten

alte

Men

sche

n,

sow

ie d

eren

Ang

ehör

ige/

B

ezug

sper

sone

n be

i der

Pfle

ge

und

leite

n di

ese

indi

vidu

ell a

n.

x

x •

Bera

tung

von

pfle

gebe

dürft

igen

älte

ren

Men

-sc

hen

in a

lltäg

liche

n Fr

agen

: Kle

idun

g, E

ssen

, R

elig

iöse

Fra

gen,

Ritu

ale

etc.

• Be

ratu

ng b

ei d

er A

nwen

dung

von

Hilf

smitt

eln/

pr

aktis

che

Übu

ngen

• Be

ratu

ng u

nd D

okum

enta

tion

von

Ges

präc

hen

mit

Men

sche

n in

Kris

ensi

tuat

ione

n, b

ei V

er-

lust

en u

nd K

risen

, z.B

. Ver

lust

der

Woh

nung

, Ve

rlust

des

Par

tner

s, s

chw

erer

Erk

rank

ung

und

ande

ren

Kris

ensi

tuat

ione

n

(jew

eils

dem

Aus

bild

ungs

stan

d en

tspr

eche

nd)

Wis

sen

um d

ie

• In

form

atio

n/An

leitu

ng u

nd B

erat

ung

zur G

e-st

altu

ng d

er L

eben

sum

gebu

ng

• G

esta

ltung

tage

sstru

ktur

iere

nder

Akt

ivitä

ten

• D

urch

führ

ung

von

Gru

ppen

vera

nsta

ltung

en m

it ta

gess

trukt

urie

rend

en A

ufga

ben,

Nei

gung

s-gr

uppe

n, k

ultu

relle

Akt

ivitä

ten

etc.

Wis

sen

um d

ie

• Ko

ntak

tauf

nahm

e m

it be

trieb

sübe

rgre

ifend

en

Inst

itutio

nen

• Be

scha

ffung

von

Info

rmat

ione

n un

d Ve

rmitt

-lu

ng v

on K

onta

kt z

u: S

elbs

thilf

eorg

anis

atio

nen,

Be

hörd

en, B

esuc

hsdi

enst

en

• M

etho

den

der B

erat

ung

von

Pfle

gebe

dürft

igen

un

d An

gehö

rigen

vor

Hei

mei

nzug

ode

r bei

der

Pl

anun

g vo

n am

bula

nter

Bet

reuu

ng

T

LF 1

.3.1

3

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

45

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.4

Anl

eite

n, b

erat

en u

nd G

espr

äche

führ

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• Zi

ele

und

Inha

lte fa

chko

mpe

tent

er P

flege

anle

itung

• St

rukt

urel

le V

orau

sset

zung

en, R

ahm

enbe

ding

-un

gen

✎

• Pr

inzi

pien

und

Stu

fen

der A

nlei

tung

• R

echt

liche

und

per

sönl

iche

Asp

ekte

✎

• Pr

inzi

pien

der

inte

rdis

zipl

inär

en Z

usam

men

arbe

it

• R

olle

nver

stän

dnis

der

Alte

npfle

gerin

/des

Al

tenp

flege

rs im

ther

apeu

tisch

en T

eam

in d

er

Ger

iatri

e

• Be

sond

erhe

iten

in d

er Z

usam

men

arbe

it m

it Är

ztin

nen

und

Ärzt

en in

den

unt

ersc

hied

liche

n in

stitu

tione

llen

und

geria

trisc

hen

Han

dlun

gsfe

lder

n,

z. B

. Hau

sarz

tsys

tem

, Koo

pera

tions

vertr

äge

• Be

deut

ung

und

Zust

ändi

gkei

tsbe

reic

he v

on B

eruf

en

im G

esun

dhei

ts- u

nd S

ozia

lwes

en fü

r:

med

izin

isch

/ther

apeu

tisch

e H

ilfen

mat

erie

lle B

edür

fnis

se a

lter M

ensc

hen

Hau

swirt

scha

ft un

d Er

nähr

ung

sozi

ale

und

rech

tlich

e A

ngel

egen

heite

n

geis

tlich

en B

eist

and

D

oku

me

nta

tio

n u

nd

Eva

lua

tion

de

r in

terd

iszi

plin

äre

n

Zusa

mm

enar

beit.

T

LF 1

.3.1

3

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

Prin

zipi

en d

er A

nlei

tung

von

Pf

lege

nden

, die

nic

ht P

flege

-fa

chkr

äfte

sin

d.

x •

Met

hode

n de

r Anl

eitu

ng v

on A

ngeh

örig

en o

der

helfe

nden

Lai

en b

ei d

er D

urch

führ

ung

von

Pfle

gem

aßna

hmen

• Pä

dago

gisc

he R

ahm

enbe

ding

unge

n in

der

Pr

axis

• M

etho

den

der A

nlei

tung

von

Nic

ht-P

flege

fach

-kr

äfte

n an

wen

den.

Päd

agog

isch

e Pl

anun

g in

de

r Pra

xis

kenn

en

• M

it An

gehö

rigen

and

erer

ther

apeu

tisch

er

Beru

fsgr

uppe

n in

der

Pfle

geei

nric

htun

g zu

sam

-m

en a

rbei

ten

Beis

piel

: Phy

siot

hera

pie,

Ern

ähru

ngsb

erat

ung,

Er

goth

erap

ie, H

aus-

und

Fac

härz

te

T

LF 1

.3.1

3

46

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

1.5

Bei

der

med

izin

isch

en D

iagn

ostik

und

The

rapi

e m

itwirk

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Pfle

geris

ch-th

erap

eutis

che

Beha

ndlu

ngst

echn

iken

, z.B

.:

Um

gang

mit

Med

ikam

ente

n un

d de

ren

Ver

ab-

reic

hung

Inje

ktio

nen/

Infu

sion

en

Wun

dver

sorg

ung

und

Verb

ands

tech

nike

n

Sond

en, D

rain

agen

, Sau

gsys

tem

e

Maß

nahm

en z

ur D

arm

regu

latio

n, S

tom

apfle

ge

Urin

able

itung

ssys

tem

e, K

athe

teris

ieru

ng d

er

Har

nbla

se, V

erso

rgun

g ei

nes

supr

apub

isch

en

Kath

eter

s

Absa

ugen

von

Sek

ret i

m M

und-

, Nas

en- u

nd

Rac

henr

aum

Vera

brei

chun

g vo

n S

auer

stof

f und

Inha

latio

nen

Phys

ikal

isch

e M

aßna

hmen

(z. B

. Bäd

er, E

inre

i-bu

ngen

, Wic

kel)

Maß

nahm

en z

ur D

iagn

ostik

, (z.

B. B

lutz

ucke

rmes

sung

, Fl

üssi

gkei

tsbi

lanz

ieru

ng, U

ringe

win

nung

und

–un

ter-

such

ung)

Die

Aus

zubi

lden

den

führ

en M

aß-

nahm

en z

ur B

ehan

dlun

gspf

lege

au

f Ano

rdnu

ng d

es A

rzte

s du

rch.

x

x •

Maß

nahm

en d

er B

ehan

dlun

gspf

lege

und

ihre

An

wen

dung

in d

er P

raxi

s

Beis

piel

: Dur

chfü

hren

ein

er ä

rztli

chen

Ano

rdnu

ng

beim

Pat

ient

en m

it D

iabe

tes

mel

litus

zur

s.c

. In

jekt

ion

nach

Insu

lin-S

chem

a, n

ach

vorh

erig

er

Bluz

ucke

r-Ko

ntro

lle

• Te

ilnah

me

an ä

rztli

chen

Vis

iten

• Är

ztlic

he V

eror

dnun

gen

vers

tehe

n,

durc

hfüh

ren

und

doku

men

tiere

n kö

nnen

+

die

Um

setz

ung

erfo

lgt g

rund

sätz

lich

unte

r Au

fsic

ht

Rah

men

bedi

ngun

gen

• im

Kra

nken

haus

• in

der

sta

tionä

ren

und

teils

tatio

näre

n A

ltenp

flege

• in

der

am

bula

nten

Pfle

ge

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

inst

itutio

nelle

n B

eson

derh

eite

n fü

r die

Del

egat

ion

ärzt

liche

r Tä

tigke

iten

in d

er P

flege

.

x x

x •

Unt

ersc

hied

e in

der

Zus

amm

enar

beit

mit

Ärzt

inne

n un

d Är

zten

in d

en v

ersc

hied

enen

Pf

lege

einr

icht

unge

n ke

nnen

• Är

ztlic

he V

eror

dnun

gen

ents

prec

hend

den

R

egel

unge

n de

r ver

schi

eden

en P

flege

-ei

nric

htun

gen

ausf

ühre

n kö

nnen

Lern

bere

ich

1: A

ufga

ben

und

Kon

zept

e in

der

Alte

npfle

ge

47

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

1.5

Bei

der

med

izin

isch

en D

iagn

ostik

und

The

rapi

e m

itwirk

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• R

echt

liche

Bes

timm

unge

n zu

r Del

egat

ion

ärzt

liche

r Tä

tigke

iten

an P

flege

fach

pers

onen

• Be

rufs

rele

vant

e N

eben

gese

tze

(z

. B. B

etäu

bung

smitt

elre

cht)

Beru

fsre

leva

nte

Bes

timm

unge

n de

s H

aftu

ngsr

echt

s im

Zi

vil-

und

stra

frech

tlich

em R

ahm

en (z

. B. S

chad

ens-

ersa

tz, K

örpe

rver

letz

ung,

Unt

erla

ssun

gsde

likte

, Fre

i-he

itsbe

raub

ung,

Sch

wei

gepf

licht

)

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

rech

tlich

en G

rund

lage

n un

d w

irken

bei

der

ärz

tlich

en

Dia

gnos

tik u

nd T

hera

pie

aktiv

m

it.

x x

x •

Kenn

en d

ie H

andh

abun

g de

r Del

egat

ion

ärzt

-lic

her T

ätig

keite

n an

Pfle

gepe

rson

en in

der

Ei

nric

htun

g un

d se

tzen

die

se u

m

• Ke

nnen

die

Gre

nzen

der

Del

egat

ion

ärzt

liche

r Tä

tigke

iten

•

Kenn

en d

ie s

ach-

und

fach

gere

chte

Dok

u-m

enta

tion

der L

eist

unge

n im

Ber

eich

der

Be-

hand

lung

spfle

ge

• Ke

nnen

die

Wirk

wei

sen

ärzt

liche

r The

rapi

e-m

aßna

hmen

und

dok

umen

tiere

n di

ese

• U

mga

ng m

it de

r Dok

umen

tatio

n be

i der

Ve

rabr

eich

ung

von

Bet

äubu

ngsm

ittel

n •

Prin

zipi

en d

er in

terd

iszi

plin

ären

Zus

amm

enar

beit

• R

olle

nver

stän

dnis

der

Alte

npfle

gerin

/des

Alte

n-pf

lege

rs im

ther

apeu

tisch

en T

eam

in d

er G

eria

trie

• Be

sond

erhe

iten

in d

er Z

usam

men

arbe

it m

it Är

ztin

nen

und

Ärzt

en in

den

unt

ersc

hied

liche

n in

stitu

tione

llen

und

geria

trisc

hen

Han

dlun

gsfe

lder

n,

z. B

. Hau

sarz

tsys

tem

, Koo

pera

tions

vertr

äge

• Be

deut

ung

und

Zust

ändi

gkei

tsbe

reic

he v

on B

eruf

en

im G

esun

dhei

ts- u

nd S

ozia

lwes

en fü

r:

m

ediz

inis

ch/th

erap

eutis

che

Hilf

en

mat

erie

lle B

edür

fnis

se a

lter M

ensc

hen

Hau

swirt

scha

ft un

d Er

nähr

ung

sozi

ale

und

rech

tlich

e A

ngel

egen

heite

n

ge

istli

chen

Bei

stan

d •

D

okum

enta

tion

und

Eva

luat

ion

der

inte

rdis

zipl

inär

en Z

usam

men

arbe

it

Die

Aus

zubi

lden

den

arbe

iten

prof

essi

onel

l mit

Ärz

tinne

n un

d Ä

rzte

n im

inte

rdis

zipl

inär

en u

nd

ther

apeu

tisch

en T

eam

zu

sam

men

.

x

x •

Zusa

mm

enar

beit

mit

Ärzt

inne

n un

d Är

zten

•

Zusa

mm

enar

beit

mit

Ang

ehör

igen

and

erer

th

erap

eutis

cher

Ber

ufsg

rupp

en in

der

Pf

lege

einr

icht

ung

•

Med

izin

isch

e un

d th

erap

eutis

che

Schw

er-

punk

te in

den

ver

schi

eden

en A

rbei

tsfe

lder

n ke

nnen

lern

en

• Be

rufs

typi

sche

Arb

eits

prin

zipi

en a

nder

er a

n de

r Pfle

ge b

etei

ligte

r Ber

ufsg

rupp

en k

enne

n le

rnen

Be

ispi

el: P

hysi

othe

rapi

e, E

rnäh

rung

sber

atun

g,

Ergo

ther

apie

, Hau

s- u

nd F

achä

rzte

•

Kenn

tnis

von

Dok

umen

tatio

nen

ande

rer

Beru

fsgr

uppe

n un

d Sc

hnitt

stel

len

zur

Pfle

gedo

kum

enta

tion

Beis

piel

: Tei

lnah

me

an in

terd

iszi

plin

ären

Tea

m-

sitz

unge

n, F

allb

espr

echu

ngen

48

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

bere

ich

2: U

nter

stüt

zung

alte

r Men

sche

n be

i der

Leb

ensg

esta

ltung

- Ü

bers

icht

Lern

feld

2.1

ca.

40%

Lern

feld

2.2

ca. 2

0%

Lern

feld

2.3

ca. 4

0%

Lern

feld

2.1

Leb

ensw

elte

n un

d so

zial

e N

etzw

erke

alte

r M

ensc

hen

beim

alte

npfle

geris

chen

Han

deln

be

rück

sich

tigen

(120

Stu

nden

am

Ler

nort

Sch

ule)

Lern

feld

2.2

Alte

Men

sche

n be

i der

Woh

nrau

m-u

nd

Woh

num

feld

gest

altu

ng u

nter

stüt

zen

(60

Stun

den

am L

erno

rt S

chul

e)

Lern

feld

2.3

Alte

Men

sche

n be

i der

Tag

esge

stal

tung

und

be

i sel

bst o

rgan

isie

rten

Akt

ivitä

ten

unte

r-st

ütze

n

(120

Stu

nden

am

Ler

nort

Sch

ule)

Zeitl

iche

Ant

eile

der

ein

zeln

en L

ernb

erei

che

in d

er A

usbi

ldun

g am

Ler

nort

Sch

ule

als

Orie

ntie

rung

für d

en L

erno

rt B

etrie

b

Ges

amt:

300

Stun

den

am L

erno

rt S

chul

e

Lern

bere

ich

2: U

nter

stüt

zung

alte

r Men

sche

n be

i der

Leb

ensg

esta

ltung

49

Hes

sisc

hes

Hes

sisc

hes

Soz

ialm

inis

teriu

m 2

009

Ker

nkom

pete

nzen

im L

ernb

erei

ch 2

: Unt

erst

ützu

ng a

lter M

ensc

hen

bei d

er L

eben

sges

taltu

ng

Die

Aus

zubi

lden

den…

…un

ters

tütz

en ä

ltere

Men

sche

n be

im E

rhal

t soz

iale

r Bez

iehu

ngen

(Fam

ilie, F

reun

dsch

afte

n) u

nd fö

rder

n da

durc

h de

ren

Lebe

nsqu

alitä

t.

…un

ters

tütz

en ä

ltere

Men

sche

n be

i der

Ges

taltu

ng ih

rer i

ndiv

idue

llen

Lebe

nsw

eise

, unt

er B

erüc

ksic

htig

ung

kultu

relle

r und

relig

iöse

r Fak

tore

n.

…ke

nnen

die

Bed

eutu

ng d

es rä

umlic

hen

und

des

sozi

alen

Um

feld

es a

ls n

otw

endi

ge R

ahm

enbe

ding

ung

für d

ie U

nter

stüt

zung

und

Beg

leitu

ng a

lter

Men

sche

n. D

iese

nut

zen

sie

als

Res

sour

ce b

ei ih

rer t

äglic

hen

Arbe

it.

…ke

nnen

die

Bed

eutu

ng v

on in

divi

duel

ler L

eben

s- u

nd W

ohnr

aum

gest

altu

ng u

nd d

eren

Aus

wirk

unge

n au

f die

Leb

ensq

ualit

ät. S

ie k

enne

n di

e ve

rsch

iede

nen

Woh

nfor

men

im A

lter,

sow

ie M

öglic

hkei

ten

der W

ohnr

aum

anpa

ssun

g un

d -g

esta

ltung

und

wen

den

dies

e re

ssou

rcen

orie

ntie

rt un

d w

irtsc

haftl

ich

begr

ünde

t an.

…

kenn

en d

ie B

edeu

tung

von

rege

lmäß

ig w

iede

rkeh

rend

en E

reig

niss

en im

Tag

esab

lauf

als

Orie

ntie

rung

shilf

en u

nd b

erüc

ksic

htig

en d

iese

bei

der

Ta

gesg

esta

ltung

. Sie

wis

sen,

wel

che

Bede

utun

g W

ünsc

he, B

edür

fnis

se u

nd P

räfe

renz

en a

lter M

ensc

hen

als

Aus

gang

spun

kte

für

Besc

häfti

gung

sang

ebot

e ha

ben

und

brin

gen

dies

e un

ter B

erüc

ksic

htig

ung

der i

ndiv

idue

llen

Biog

rafie

akt

iv in

die

Arb

eit m

it ih

nen

ein.

50

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

2.1

Leb

ensw

elte

n un

d so

zial

e N

etzw

erke

alte

r Men

sche

n be

im p

flege

risch

en H

ande

ln b

erüc

ksic

htig

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• Su

bjek

tive

Wah

rneh

mun

g de

s A

lters

und

des

Al

tern

s

• Th

eorie

n de

s A

lters

und

des

Alte

rns

D

ie B

iogr

afie

arbe

it st

ellt

die

Verb

indu

ng z

wis

chen

al

len

Teilb

erei

chen

die

ses

Absc

hnitt

s da

r.

T

LF 1

.3.1

3

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

vers

tehe

n di

e B

iogr

afie

arbe

it al

s G

rund

lage

de

r Inf

orm

atio

nssa

mm

lung

und

w

ende

n di

ese

in ih

rem

Pf

lege

hand

eln

an.

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en u

nd

refle

ktie

ren

vers

chie

dene

Th

eorie

n de

s A

lters

und

des

A

ltern

s un

d ve

rste

hen

Alte

rn –

au

ch ih

r eig

enes

– a

ls n

orm

alen

Ve

ränd

erun

gspr

ozes

s.

x x

• Al

te M

ensc

hen

als

indi

vidu

elle

Per

sone

n w

ahr-

nehm

en

• Le

bens

gesc

hich

ten

alte

r Men

sche

n er

mitt

eln

• U

nter

schi

edlic

he G

rade

der

Hilf

ebed

ürfti

gkei

t in

der a

mbu

lant

en u

nd s

tatio

näre

n Pf

lege

ken

nen

und

eins

chät

zen

• Ko

mpe

tenz

en a

lter M

ensc

hen

und

Mög

lich-

keite

n de

r akt

ivie

rend

en P

flege

(Kom

pete

nz-

mod

ell)

berü

cksi

chtig

en u

nd e

inbe

zieh

en

(res

sour

ceno

rient

ierte

Pfle

ge)

D

ie B

iogr

afie

arbe

it st

ellt

die

Verb

indu

ng

zwis

chen

alle

n Te

ilber

eich

en d

iese

s Le

rnfe

ldes

da

r.

T

LF 1

.3.1

3

• D

emog

raph

isch

e En

twic

klun

g in

der

Bu

ndes

repu

blik

Deu

tsch

land

• St

rukt

urw

ande

l des

Alte

rs

• In

divi

duel

le u

nd g

esel

lsch

aftli

che

Folg

en d

er

dem

ogra

phis

chen

Ent

wic

klun

g un

d de

s St

rukt

urw

ande

ls

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

natio

nale

dem

ogra

phis

che

Entw

ickl

unge

n un

d sc

hätz

en

dies

e fü

r das

eig

ene

Ber

ufsf

eld

ein

und

bene

nnen

ges

ells

chaf

ts-

polit

isch

e A

usw

irkun

gen.

•

Ausw

irkun

gen

der d

emog

raph

isch

en E

nt-

wic

klun

g au

f die

eig

ene

Ausb

ildun

gsei

nric

htun

g ei

nsch

ätze

n kö

nnen

• D

ie S

trukt

ur d

er B

ewoh

ner/i

nnen

und

Kl

ient

/inne

n be

zügl

ich

Alte

r, G

esch

lech

t, Fa

milie

nsta

nd, G

esun

dhei

tszu

stan

d, P

flege

-be

dürft

igke

it, V

erw

eild

auer

in d

er A

usbi

ldun

gs-

einr

icht

ung

anal

ysie

ren

+

• Ve

ränd

erun

gen

anha

nd v

on S

tatis

tiken

der

ei

gene

n E

inric

htun

g un

d G

espr

äche

n m

it Ko

llege

n na

chvo

llzie

hen

+

Lern

bere

ich

2: U

nter

stüt

zung

alte

r Men

sche

n be

i der

Leb

ensg

esta

ltung

51

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

2.1

Leb

ensw

elte

n un

d so

zial

e N

etzw

erke

alte

r Men

sche

n be

im p

flege

risch

en H

ande

ln b

erüc

ksic

htig

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• G

rund

wis

sen

über

Ges

ells

chaf

t und

Soz

ialis

atio

n in

ve

rsch

iede

nen

Kultu

ren

• Ve

rstä

ndni

s vo

n G

esun

dhei

t, Kr

ankh

eit,

Alte

r und

Pf

lege

bedü

rftig

keit

in v

ersc

hied

enen

Kul

ture

n

• So

zio-

hist

oris

cher

Rüc

kblic

k au

f die

Tab

uisi

erun

g un

d D

iskr

imin

ieru

ng v

on L

esbe

n un

d Sc

hwul

en

•

Urs

ach

en

un

d F

olg

en

vo

n M

igra

tio

n s

ow

ie

polit

isch

er b

zw. e

thni

sche

r Ver

folg

ung

• Le

bens

verh

ältn

isse

und

Ges

undh

eit v

on M

igra

n-tin

nen

und

Mig

rant

en in

Deu

tsch

land

• Le

bens

situ

atio

n vo

n Le

sben

und

Sch

wul

en u

nd

ihre

spe

zifis

chen

Unt

ersc

hied

e

• Be

deut

ung

von

Lebe

nssi

nn u

nd L

eben

swer

ten

• Be

deut

ung

von

Gla

uben

und

Rel

igio

sitä

t in

ver-

schi

eden

en K

ultu

ren

• H

altu

ng v

on A

ltenp

flege

r/inn

en z

u M

ensc

hen

unte

r-sc

hied

liche

r kul

ture

ller u

nd n

atio

nale

r Her

kunf

t

T

LF 1

.3.2

, 1.3

.16:

Abs

chie

dsku

ltur,

Ster

ben

u. T

od

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

besi

tzen

G

rund

wis

sen

über

Ges

ells

chaf

t un

d So

zial

isat

ion

in v

ersc

hied

e-ne

n K

ultu

ren.

Si

e re

spek

tiere

n di

e be

sond

ere

Bed

eutu

ng e

thni

espe

zifis

cher

un

d in

terk

ultu

relle

r A

spek

te u

nd

setz

en d

iese

im U

mga

ng m

it M

ensc

hen

ein.

Si

e se

tzen

die

Gru

ndpr

inzi

pien

ku

lturs

ensi

bler

Pfle

ge u

m.

Die

Aus

zubi

lden

den

begr

eife

n gl

eich

gesc

hlec

htlic

he

Lebe

nsw

eise

n al

s ei

n Id

entit

ätsm

erkm

al u

nd

akze

ptie

ren

dies

e im

Um

gang

mit

den

Pfle

gebe

dürf

tigen

.

x x

x x

x x

• Le

bens

gesc

hich

ten

alte

r Men

sche

n m

it M

igra

tions

erfa

hrun

g be

rück

sich

tigen

• St

rukt

ur d

er Z

usam

men

arbe

it de

r eig

enen

Ei

nric

htun

g m

it Ki

rche

ngem

eind

en u

nd

ande

ren

Gla

uben

sgem

eins

chaf

ten

kenn

en

• M

öglic

hkei

ten

von

relig

iöse

n Fe

sten

in d

er

Einr

icht

ung

kenn

en le

rnen

• G

ewoh

nhei

ten

und

inte

rkul

ture

lle

Lebe

nsw

eise

n im

Pfle

geal

ltag

ber

ücks

icht

igen

(B

eisp

iels

wei

se in

den

Ber

eich

en E

rnäh

rung

un

d Kl

eidu

ng)

Beis

piel

: Tei

lnah

me

an re

ligiö

sen

Fest

en in

der

Ei

nric

htun

g. M

itarb

eit b

ei d

er G

esta

ltung

relig

iöse

r Fe

ste

in d

er E

inric

htun

g

T

LF 1

.3.2

, 1.3

.16

52

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

2.1

Leb

ensw

elte

n un

d so

zial

e N

etzw

erke

alte

r Men

sche

n be

im p

flege

risch

en H

ande

ln b

erüc

ksic

htig

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• R

efle

xion

en ü

ber s

ozio

kultu

relle

Nor

men

zur

Se

xual

ität i

m A

lter

• H

altu

ngen

von

Alte

npfle

gerin

nen

und

Alte

npfle

gern

zu

r Sex

ualit

ät a

lter M

ensc

hen

und

gege

nübe

r gl

eich

gesc

hlec

htlic

hen

Lebe

nsw

eise

n

• Be

deut

ung

von

Sex

ualit

ät u

nd In

timitä

t im

Alte

r z.

B. A

usdr

ucks

form

en u

nd V

ollz

ug v

on S

exua

lität

• ne

ue (a

uch

glei

chge

schl

echt

liche

) Par

tner

scha

ften

im A

lter

• Be

eint

räch

tigen

de b

iogr

aphi

sche

Vor

erfa

hrun

gen

in

Bezu

g au

f Sex

ualit

ät (z

.B. S

tigm

atis

ieru

ng

aufg

rund

von

Hom

osex

ualit

ät)

• Be

eint

räch

tigen

de R

ahm

enbe

ding

unge

n um

In

timitä

t im

Alte

r leb

en z

u kö

nnen

T

LF 1

.3.2

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

verf

ügen

üb

er W

isse

n zu

r Bed

eutu

ng v

on

Sexu

alitä

t im

Alte

r und

be

rück

sich

tigen

die

indi

vidu

elle

n B

edür

fnis

se im

Pfle

geal

ltag.

x

x •

indi

vidu

elle

Bed

eutu

ng d

er B

edür

fnis

se v

on

pfle

gebe

dürft

igen

älte

ren

Men

sche

n im

Ber

eich

de

r Int

imitä

t und

Sex

ualit

ät b

erüc

ksic

htig

en u

nd

in d

ie P

flege

plan

ung

einb

ezie

hen

• In

divi

duel

le B

edür

fnis

se u

nd L

eben

swei

sen

akze

ptie

ren

und

resp

ektie

ren

• En

twic

klun

g ei

nes

gesc

hlec

hts-

und

kul

tur-

sens

ible

n U

mga

ngs

mit

dem

The

ma

Sexu

alitä

t im

Alte

r

• Ei

nbez

ug v

on P

artn

erin

nen

und

Partn

ern

• Sc

haffu

ng fö

rder

liche

r Rah

men

bedi

ngun

gen

für P

artn

ersc

haft

und

Sexu

alitä

t im

Alte

r

T

LF 1

.3.2

Lern

bere

ich

2: U

nter

stüt

zung

alte

r Men

sche

n be

i der

Leb

ensg

esta

ltung

53

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

2.1

Leb

ensw

elte

n un

d so

zial

e N

etzw

erke

alte

r Men

sche

n be

im p

flege

risch

en H

ande

ln b

erüc

ksic

htig

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• Le

bens

wel

ten

von

Men

sche

n m

it Be

hind

erun

gen

im A

lter

• So

zial

er S

tatu

s vo

n M

ensc

hen

mit

Behi

nder

unge

n im

Alte

r

• Sp

ezie

lle W

ohna

ngeb

ote

und

Die

nste

für a

lte

Men

sche

n m

it Be

hind

erun

gen

T

LF 1

.3.7

Die

Aus

zubi

lden

den

pfle

gen

Men

sche

n m

it B

ehin

deru

ngen

im

Alte

r ind

ivid

uell.

Sie

ver

steh

en

und

resp

ektie

ren

dere

n Le

bens

-hi

nter

grun

d.

x

x •

Info

rmat

ione

n üb

er v

ersc

hied

ene

Woh

nfor

men

fü

r älte

re M

ensc

hen

mit

Behi

nder

unge

n un

d de

ren

Fina

nzie

rung

sam

mel

n

• Sc

hwer

punk

te d

er P

flege

älte

rer M

ensc

hen

mit

Behi

nder

ung

kenn

en le

rnen

(Kon

zept

e au

s de

r H

eile

rzie

hung

spfle

ge z

.B. „

Assi

sten

zpfle

ge“)

Beis

piel

: Anw

endu

ng s

pezi

elle

r Hilf

smitt

el fü

r älte

re

Men

sche

n m

it Be

hind

erun

gen

( T

LF 1

.3.5

)

• Al

ltags

aktiv

itäte

n al

ter M

ensc

hen

in v

ersc

hied

enen

W

ohnu

mge

bung

en

• Be

deut

ung

sozi

aler

Bez

iehu

ngen

mit

Freu

nden

, N

achb

arn,

Fam

ilie im

Alte

r

Die

Aus

zubi

lden

den

begr

eife

n di

e B

edeu

tung

indi

vidu

elle

r All-

tags

aktiv

itäte

n im

Woh

num

feld

, in

nerf

amili

ärer

Bez

iehu

ngss

truk

-tu

ren

und

die

Funk

tion

sozi

aler

N

etzw

erke

alte

r Men

sche

n.

Sie

förd

ern

vorh

ande

ne

Stru

ktur

en u

nd n

utze

n di

ese

als

Res

sour

ce b

ei d

er tä

glic

hen

Pfle

ge.

•

Met

hode

n de

r Ges

präc

hsfü

hrun

g m

it An

ge-

hörig

en b

eoba

chte

n un

d de

ren

Anw

endu

ng im

tä

gl. P

flege

hand

eln

üben

• An

gehö

rigen

aben

de/In

form

atio

nsve

rans

taltu

n-ge

n fü

r pfle

gend

e A

ngeh

örig

e ke

nnen

lern

en

• M

öglic

hkei

ten

der g

egen

seiti

gen

Unt

erst

ützu

ng

alte

r Men

sche

n im

am

bula

nten

und

sta

tionä

ren

Bere

ich

kenn

en le

rnen

und

die

se b

ei d

eren

Au

frech

terh

altu

ng b

zw. N

eukn

üpfu

ng

unte

rstü

tzen

• M

öglic

hkei

ten

zur A

ufre

chte

rhal

tung

und

För

-de

rung

der

gew

ohnt

en A

ktiv

itäte

n im

häu

s-lic

hen

Woh

num

feld

ken

nen

lern

en

54

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

2.2

Alte

Men

sche

n be

i der

Woh

nrau

m- u

nd W

ohnu

mfe

ldge

stal

tung

unt

erst

ütze

n

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Hau

shal

t und

Ern

ähru

ng

• Al

lgem

eine

ern

ähru

ngsp

hysi

olog

isch

e G

rund

lage

n

TLF

1.3

.1

• Es

sgew

ohnh

eite

n in

ver

schi

eden

en E

poch

en u

nd

Kultu

rkre

isen

• Es

sens

wün

sche

, Ess

kultu

r und

Ess

verh

alte

n im

Al

ter

• In

stitu

tions

kost

• G

rund

wis

sen

über

Hau

shal

tsor

gani

satio

n un

d H

aush

alts

hygi

ene

Die

Aus

zubi

lden

den

verf

ügen

üb

er K

ennt

niss

e zu

Hau

shal

ts-

führ

ung

und

Ernä

hrun

g un

d w

ende

n di

ese

im P

flege

allta

g in

divi

duel

l an.

x x

•

Mög

lichk

eite

n de

r Ges

taltu

ng v

on E

ssku

ltur

und

Tisc

hges

taltu

ng T

isch

gest

altu

ng in

der

in

stitu

tione

llen

und

häus

liche

n U

mge

bung

be

rück

sich

tigen

, ind

ivid

uelle

Kos

tform

en (u

nd

Diä

ten)

T

LF 1

.3.1

• Ke

nnen

Unt

ersc

hied

e un

d Sc

hwer

punk

te b

ei

der H

aush

alts

führ

ung

in v

ersc

hied

enen

Ver

-so

rgun

gsfo

rmen

(am

bula

nt, s

tatio

när,

be-

schü

tzen

der W

ohnb

erei

ch, W

ohng

emei

n-sc

hafte

n, T

ages

klin

ik)

Beis

piel

: Hos

pita

tion

in d

er K

üche

und

H

ausw

irtsc

haft

als

Lern

met

hode

+

• G

esun

dhei

tsfö

rder

nde

Ges

taltu

ng d

er W

ohnu

ng

z.B

. Klim

a, L

uft,

Tem

pera

tur,

Ger

äusc

he, L

icht

, Fa

rben

• G

esta

ltung

der

Woh

nung

unt

er b

eson

dere

r Ber

ück-

sich

tigun

g de

r Bed

ürfn

isse

von

Men

sche

n m

it D

emen

z

T

LF 1

.3.1

3

Die

Aus

zubi

lden

den

trag

en z

ur

Scha

ffung

ein

es fö

rder

liche

n un

d si

cher

en W

ohnr

aum

es u

nd

Woh

num

feld

es in

der

Alte

narb

eit

bei.

x x

x •

Met

hode

n de

r Ber

atun

g un

d U

nter

stüt

zung

von

Pf

lege

empf

änge

rn /

neue

n Be

woh

nern

bei

der

G

esta

ltung

des

Woh

num

feld

es

• Be

sond

ere

Bedü

rfnis

lage

n vo

n M

ensc

hen

mit

Dem

enz

bei d

er W

ohnr

aum

gest

altu

ng b

erüc

k-si

chtig

en

• G

emei

nsam

mit

pfle

gebe

dürft

igen

älte

ren

Men

sche

n fü

r ein

e si

cher

e U

mge

bung

sor

gen

(Auf

räum

en, G

efah

renq

uelle

n be

seiti

gen)

• Si

cher

heits

aspe

kte

und

Vorli

eben

des

Be-

woh

ners

/des

Klie

nten

abw

ägen

und

ber

ück-

sich

tigen

• W

ohnr

aum

bera

tung

sste

llen

kenn

en le

rnen

und

In

tere

ssie

rte a

n si

e ve

rwei

sen

T

LF 1

.3.1

3

Lern

bere

ich

2: U

nter

stüt

zung

alte

r Men

sche

n be

i der

Leb

ensg

esta

ltung

55

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

2.2

Alte

Men

sche

n be

i der

Woh

nrau

m- u

nd W

ohnu

mfe

ldge

stal

tung

unt

erst

ütze

n

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• Al

lein

e W

ohne

n

• W

ohne

n in

der

Fam

ilie

• M

ehr-

Gen

erat

ione

n-W

ohne

n

• H

ausg

emei

nsch

afte

n un

d W

ohng

emei

nsch

afte

n

• Se

rvic

e-W

ohne

n un

d Be

treut

es W

ohne

n

• W

ohne

n in

sta

tionä

ren

Einr

icht

unge

n

• W

ohne

n in

gru

ppen

spez

ifisc

hen

Ang

ebot

en

(Mig

rant

inne

n un

d M

igra

nten

, Le

sben

und

Sch

wul

e)

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en v

er-

schi

eden

e W

ohnf

orm

en im

Alte

r un

d be

nenn

en d

ie S

chw

erpu

nkte

un

d Zi

else

tzun

gen.

x

x •

Kenn

en le

rnen

alle

r in

den

Ausb

ildun

gs-

einr

icht

unge

n an

gebo

tene

n W

ohnf

orm

en

• Sc

hwer

punk

te v

ersc

hied

ener

Woh

nfor

men

in

Bezu

g au

f die

Leb

ensg

esta

ltung

und

den

U

nter

stüt

zung

s- u

nd H

ilfeb

edar

f ide

ntifi

zier

en

• H

ilfsm

ittel

und

Geb

rauc

h vo

n H

ilfsm

ittel

n

• Be

dürfn

isge

rech

te V

erän

deru

ng d

er W

ohnu

ng

• W

ege

zur B

esch

affu

ng u

nd F

inan

zier

ung

L

F 4.

4

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

unte

rsch

iedl

iche

Hilf

smitt

el u

nd

Mög

lichk

eite

n de

r Woh

nrau

m-

anpa

ssun

g zu

m E

rhal

t der

sel

bst-

stän

dige

n un

d se

lbst

best

imm

ten

Lebe

nsfü

hrun

g äl

tere

r M

ensc

hen.

x

x •

Kenn

tnis

se z

um s

achg

emäß

en G

ebra

uch

von

Hilf

smitt

eln

im W

ohnu

mfe

ld e

rlang

en

• G

esta

ltung

smög

lichk

eite

n zu

r Ver

ände

rung

der

W

ohnu

ng/W

ohnu

mfe

ld e

ntw

icke

ln

Beis

piel

: Ver

wei

s au

f Med

izin

prod

uktg

eset

z

+

56

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

2.3

Alte

Men

sche

n be

i der

Tag

esge

stal

tung

und

bei

sel

bst o

rgan

isie

rten

Akt

ivitä

ten

unte

rstü

tzen

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• St

rukt

urie

rung

des

Allt

ags

als

Orie

ntie

rung

shilf

e D

ie A

uszu

bild

ende

n pl

anen

in

divi

duel

le, t

ages

stru

ktur

iere

nde

Maß

nahm

en, s

etze

n di

ese

um

und

eval

uier

en s

ie.

x x

x •

Kenn

tnis

se z

ur S

trukt

urie

rung

des

Allt

ags

in

der P

flege

einr

icht

ung

anw

ende

n

• W

ünsc

he d

er B

ewoh

ner/K

unde

n zu

r Tag

es-

und

Woc

hens

trukt

ur b

erüc

ksic

htig

en u

nter

Ei

nbez

ug d

er T

ages

- und

Woc

hens

trukt

ur d

er

Pfle

geei

nric

htun

g

+

• Si

tuat

ion

von

Men

sche

n m

it D

emen

z er

kenn

en

und

geei

gnet

e An

gebo

te z

ur T

eiln

ehm

e am

tä

glic

hen

Lebe

n m

ache

n

Beis

piel

: Tät

igke

iten

anbi

eten

, die

Erin

neru

ngen

an

verg

ange

ne B

egeb

enhe

iten

herv

orru

fen

• Pl

anun

g un

d D

urch

führ

ung

eine

s st

ress

arm

en

Tage

sabl

aufs

mit

wer

tsch

ätze

ndem

und

re

spek

tvol

lem

Um

gang

Beis

piel

: Ind

ivid

uelle

Ess

ensz

eite

n, b

ekan

ntes

Ge-

schi

rr u

nd B

este

ck, W

arm

halte

telle

r, Ze

it la

ssen

• Fe

ste

im J

ahre

slau

f und

Leb

ensl

auf:

Nat

ur, K

ultu

r, Bi

ogra

fie

• G

esta

ltung

von

Fes

ten

für u

nd m

it al

ten

Men

sche

n

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en v

er-

schi

eden

e A

nläs

se fü

r Fes

te u

nd

Vera

nsta

ltung

sang

ebot

e. S

ie

plan

en F

este

und

Ver

anst

altu

n-ge

n in

divi

duel

l und

unt

er B

erüc

k-si

chtig

ung

kultu

rsen

sibl

er V

or-

gehe

nsw

eise

n un

d w

irken

bei

der

D

urch

führ

ung

mit.

x x

x •

Kenn

en le

rnen

von

Ges

taltu

ng v

ersc

hied

ener

Fe

sten

und

Ver

anst

altu

ngen

Beis

piel

: Mitw

irkun

g be

i der

Vor

bere

itung

, Dur

ch-

führ

ung

und

Nac

hber

eitu

ng u

nter

Bea

chtu

ng d

er

Kultu

r und

Bio

graf

ie d

er ä

ltere

n M

ensc

hen

L

F 2.

1

• An

knüp

fen

an b

iogr

afie

bezo

gene

kul

ture

lle

Res

sour

cen

• kl

assi

sche

und

neu

e M

edie

n

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en v

er-

schi

eden

e M

edie

nang

ebot

e un

d se

tzen

die

se p

erso

nenb

ezog

en

ein.

x x

x •

Kenn

tnis

se z

um in

divi

duel

len

und

biog

rafie

bezo

gene

n An

gebo

t von

Med

ien

in d

ie

tägl

. Arb

eit e

inbe

zieh

en k

önne

n •

Neu

e M

edie

n au

swäh

len

und

anw

ende

n

Lern

bere

ich

2: U

nter

stüt

zung

alte

r Men

sche

n be

i der

Leb

ensg

esta

ltung

57

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

2.3

Alte

Men

sche

n be

i der

Tag

esge

stal

tung

und

bei

sel

bst o

rgan

isie

rten

Akt

ivitä

ten

unte

rstü

tzen

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• An

knüp

fen

an b

iogr

afie

bezo

gene

kul

ture

lle

Res

sour

cen

• Kü

nstle

risch

e Be

tätig

ung:

Mal

en, P

last

isch

es

Ges

talte

n, M

usiz

iere

n, T

heat

ersp

iel u

.a.

• Ku

lture

lle B

etät

igun

g: T

heat

er, K

onze

rt, L

itera

tur,

Ausf

lüge

u.a

. •

Han

dwer

klic

he B

etät

igun

g: B

aste

ln, H

anda

rbei

ten,

G

arte

narb

eit u

.a.

• Bi

ldun

gsan

gebo

te: V

orträ

ge, G

espr

ächs

krei

se,

Ged

ächt

nist

rain

ing

u.a.

•

Spie

leris

che

und

spor

tlich

e Ak

tivitä

ten

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

mus

isch

e, k

ultu

relle

und

han

d-w

erkl

iche

Bes

chäf

tigun

gs- u

nd

Bild

ungs

ange

bote

und

inte

-gr

iere

n di

ese

in d

en p

rakt

isch

en

Pfle

geal

ltag.

x x

•

Gru

ndke

nntn

isse

zur

Ges

taltu

ng v

on

mus

isch

en, k

ultu

relle

n un

d ha

ndw

erkl

iche

n Be

schä

ftigu

ngs-

und

Bild

ungs

ange

bote

anw

en-

den

könn

en

• M

itwirk

ung

bei B

esch

äftig

ungs

- und

Bild

ungs

-an

gebo

ten

beim

Aus

bild

ungs

träge

r +

• Ei

nzel

- und

Gru

ppen

ange

bote

vor

bere

iten

und

durc

hfüh

ren

Beis

piel

: Pra

xise

insä

tze

in B

esch

äftig

ungs

ther

apie

, Er

goth

erap

ie u

nd ä

hnlic

hen

Ange

bote

n, s

owie

Ta

nzca

fé, N

acht

café

• Fr

eiw

illig

es E

ngag

emen

t als

Per

spek

tive

für a

lte

Men

sche

n •

Mitw

irkun

g in

Ver

bänd

en, V

erei

nen

und

ande

ren

Org

anis

atio

nen

• Fo

rmen

und

Gre

nzen

ehr

enam

tlich

er T

ätig

keit

alte

r M

ensc

hen

• D

efin

ition

en, B

esch

reib

unge

n un

d Fo

rmen

von

Se

lbst

hilfe

•

Best

ehen

de S

elbs

thilf

egru

ppen

und

-ver

bänd

e •

Ziel

e un

d Fo

rmen

der

Sen

iore

nver

tretu

ng

• Au

fgab

en u

nd G

esta

ltung

smög

lichk

eite

n de

r Se

nior

enve

rtret

unge

n •

Aufg

aben

/Ges

taltu

ngsm

öglic

hkei

ten

d. H

eim

beirä

te

• W

eite

re M

öglic

hkei

ten

der I

nter

esse

nver

tretu

ng

und

Mög

lichk

eite

n de

r Bet

eilig

ung

alte

r Men

sche

n m

it M

igra

tions

hint

ergr

und

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

viel

fälti

gen

Mög

lichk

eite

n pe

r-sö

nlic

hen

Enga

gem

ents

und

un

ters

tütz

en a

lte M

ensc

hen

bei

ihre

r ind

ivid

uelle

n un

d ko

llek-

tiven

Mitw

irkun

g am

ges

ells

chaf

t-lic

hen

Lebe

n.

Sie

berü

cksi

chtig

ten

hier

bei i

ns-

beso

nder

e ku

lture

ll be

ding

te

Unt

ersc

hied

e be

i der

Art

der

pe

rsön

liche

n un

d ko

llekt

iven

M

itwirk

ung.

Si

e ke

nnen

die

Fun

ktio

n vo

n Se

lbst

hilfe

grup

pen,

Sen

iore

n-ve

rtre

tung

en u

nd S

enio

renb

ei-

räte

und

info

rmie

ren

älte

re M

en-

sche

n üb

er d

iese

Ang

ebot

e zi

el-

geric

htet

.

x

x •

Koop

erat

ion

mit

Ehre

nam

tlich

en v

on P

flege

-ei

nric

htun

gen

• Be

woh

ner/i

nnen

als

frei

willi

ge H

elfe

r inn

erha

lb

eine

r Pfle

geei

nric

htun

g ei

nbez

iehe

n Be

ispi

el: T

eiln

ahm

e an

Ang

ebot

en m

it un

d vo

n Eh

rena

mtli

chen

• Ke

nnen

die

Arb

eits

schw

erpu

nkte

von

Se

lbst

hilfe

grup

pen

und

koop

erie

ren

mit

dies

en

• Ke

nnen

die

Arb

eits

schw

erpu

nkte

von

Se

nior

enve

rtret

unge

n/ S

enio

renb

eirä

ten

von

Pfle

geei

nric

htun

gen

und

koop

erie

ren

mit

dies

en

Beis

piel

: Hei

mbe

irat (

-sitz

ung)

, Sen

iore

n-ve

rtret

ung(

Stad

t/Gem

eind

e), S

enio

rent

reffe

n, -

cafe

s

58

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

bere

ich

3:

Rec

htlic

he u

nd in

stitu

tione

lle R

ahm

enbe

ding

unge

n al

tenp

flege

risch

er A

rbei

t – Ü

bers

icht

Lern

feld

3.2

ca.

25%

Lern

feld

3.1

ca. 7

5%

Lern

feld

3.1

. Ins

titut

ione

lle u

nd re

chtli

che

Rah

men

-be

ding

unge

nbe

im a

ltenp

flege

risch

en

Han

deln

ber

ücks

icht

igen

(120

Stu

nden

am

Ler

nort

Sch

ule)

Lern

feld

3.2

. An

qual

itäts

sich

ernd

enM

aßna

hmen

in d

er

Alte

npfle

ge m

itwirk

en(4

0 St

unde

n am

Ler

nort

Sch

ule)

Zeitl

iche

Ant

eile

der

ein

zeln

en L

ernb

erei

che

in d

er A

usbi

ldun

g am

Ler

nort

Sch

ule

als

Orie

ntie

rung

für d

en L

erno

rt B

etrie

b

Ges

amt:

240

Stun

den

am L

erno

rt S

chul

e

Lern

bere

ich

3: R

echt

liche

und

inst

itutio

nelle

Rah

men

bedi

ngun

gen

alte

npfle

geris

cher

Arb

eit

59

Hes

sisc

hes

Hes

sisc

hes

Soz

ialm

inis

teriu

m 2

009

Ker

nkom

pete

nzen

im L

ernb

erei

ch 3

: R

echt

liche

und

inst

itutio

nelle

Rah

men

bedi

ngun

gen

alte

npfle

geris

cher

Arb

eit

Die

Aus

zubi

lden

den…

…be

sitz

en G

rund

lage

nken

ntni

sse

über

die

Fun

ktio

n de

s St

aate

s un

d de

r Ges

ells

chaf

t und

kön

nen

den

Bezu

g zu

ihre

m b

eruf

liche

n Ar

beits

feld

in

der A

ltenp

flege

her

stel

len.

Sie

ken

nen

die

gese

tzlic

hen

und

betri

eblic

hen

Rah

men

bedi

ngun

gen

im S

yste

m d

er S

ozia

len

Sich

erun

g un

d de

s G

esun

dhei

ts- u

nd P

flege

syst

ems

in D

euts

chla

nd. S

ie s

chät

zen

Han

dlun

gssp

ielrä

ume

und

Gre

nzen

vor

die

sem

Hin

terg

rund

real

istis

ch e

in u

nd

refle

ktie

ren

dies

e kr

itisc

h.

…ke

nnen

die

ber

ufst

ypis

chen

Ges

etze

sgru

ndla

gen

und

setz

en d

iese

in u

nter

schi

edlic

hen

Vers

orgu

ngsk

onte

xten

um

. Sie

erk

enne

n M

iss-

acht

unge

n un

d sc

hätz

en d

ie d

arau

s en

tste

hend

en K

onse

quen

zen

ein.

…

kenn

en d

ie b

etrie

bsw

irtsc

haftl

iche

Rah

men

bedi

ngun

gen

und

ver

schi

eden

e Pf

lege

orga

nisa

tions

syst

eme

in d

er A

ltenp

flege

(ins

beso

nder

e be

im

Ausb

ildun

gsträ

ger).

Sie

ken

nen

die

unte

rsch

iedl

iche

n Le

istu

ngsa

rten

sow

ie d

ie K

oste

nträ

ger i

n de

r Alte

narb

eit.

…

kenn

en u

nter

schi

edlic

he In

stru

men

te u

nd M

etho

den

zum

inte

rnen

und

ext

erne

n Q

ualit

ätsm

anag

emen

t und

bet

eilig

en s

ich

aktiv

bei

der

en

Um

setz

ung

und

Ausw

ertu

ng. S

ie w

ende

n qu

alitä

tssi

cher

nde

Maß

nahm

en fa

chlic

h fu

ndie

rt in

ihre

m tä

glic

hen

Pfle

geha

ndel

n an

.

60

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

3.1

Inst

itutio

nelle

und

rech

tlich

e R

ahm

enbe

ding

unge

n be

im a

ltenp

flege

risch

en H

ande

ln b

erüc

ksic

htig

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• D

efin

ition

der

Beg

riffe

Sta

at u

nd G

esel

lsch

aft u

nd

die

Rol

le d

es E

inze

lnen

als

Sta

atsb

ürge

r

• En

tste

hung

, Ent

wic

klun

g un

d S

trukt

uren

dt.

Sozi

al-

polit

ik s

owie

Asp

ekte

eur

opäi

sche

r Soz

ialp

oliti

k

• Ü

berb

lick

über

das

Soz

ialre

cht

• En

twür

fe u

nd Z

iels

etzu

ngen

unt

ersc

hied

liche

r ge-

sells

chaf

tlich

er G

rupp

en z

ur S

ozia

l- un

d G

esun

d-he

itspo

litik

• Au

fgab

ensc

hwer

punk

te d

er S

ozia

l- un

d G

esun

d-he

itspo

litik

in G

egen

war

t und

Zuk

unft,

z.B

. Mas

sen-

arbe

itslo

sigk

eit,

Fina

nzie

rung

der

Ges

undh

eits

-sy

stem

e, N

eue

Mod

elle

der

soz

iale

n Si

cher

ung

(Gru

ndsi

cher

ung,

Bür

gerg

eld)

• So

zial

- und

Ges

undh

eits

polit

ik a

us d

er S

icht

Be

troffe

nen

Them

atis

cher

Sch

wer

punk

t in

der S

chul

e

✎

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Funk

tion

der S

yste

me

zur

sozi

alen

Sic

heru

ng u

nd b

erüc

k-si

chtig

en d

ies

in ih

rem

ber

ufl-

iche

n H

ande

ln.

x

•

Pfle

gebe

dürft

ige

mit

Rec

hten

und

Pfli

chte

n de

s St

aats

bürg

ers

wah

rneh

men

• M

öglic

hkei

ten

und

Gre

nzen

der

Sys

tem

e zu

r so

zial

en S

iche

rung

ken

nen

und

dies

e fü

r die

Ei

nric

htun

gen

in d

er A

ltenh

ilfe

und

indi

vidu

ell

für d

ie S

ituat

ion

der B

etro

ffene

n ei

nsch

ätze

n

• Be

troffe

ne u

nd ih

re B

ezug

sper

sone

n üb

er d

ie

Inha

lte in

form

iere

n

Pfle

geüb

erle

itung

/ Sc

hnitt

stel

lenm

anag

emen

t

Übe

rleitu

ng d

er P

flege

von

ein

er In

stitu

tion

zur a

nder

en

Übe

rleitu

ng a

us d

er S

icht

Bet

roffe

ner

• As

pekt

e un

d Pr

oble

me

des

Zusa

mm

enw

irken

s ko

mpl

emen

täre

r Pfle

gesy

stem

e

• Sc

hnitt

stel

lenm

anag

emen

t

• Ve

rsor

gung

splä

ne

• C

ase

Man

agem

ent

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Han

dlun

gsfe

lder

der

Pfle

geüb

er-

leitu

ng u

nd d

es S

chni

ttste

llen-

man

agem

ent.

Sie

wirk

en fa

chlic

h fu

ndie

rt b

ei d

er P

lanu

ng u

nd

Um

setz

ung

mit.

x

x •

Mitw

irkun

g be

i der

Pla

nung

der

Übe

rleitu

ng z

w.

häus

liche

m W

ohnu

mfe

ld u

nd (t

eil-)

stat

ionä

ren

Einr

icht

unge

n (

LF

1.2)

• N

otw

endi

gkei

t der

inte

rnen

und

ein

richt

ungs

-üb

ergr

eife

nden

Zus

amm

enar

beit

erle

ben

• U

nter

stüt

zung

Ang

ehör

iger

und

/ode

r Bez

ugs-

pers

onen

bei

der

Übe

rleitu

ng d

urch

Ber

atun

g

• Ü

berle

itung

sber

icht

e er

stel

len,

Ken

ntni

s zu

m

Cas

e M

anag

emen

t erla

ngen

( T

LF 1

.3.1

8)

Lern

bere

ich

3: R

echt

liche

und

inst

itutio

nelle

Rah

men

bedi

ngun

gen

alte

npfle

geris

cher

Arb

eit

61

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

3.1

Inst

itutio

nelle

und

rech

tlich

e R

ahm

enbe

ding

unge

n be

im a

ltenp

flege

risch

en H

ande

ln b

erüc

ksic

htig

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Rec

htlic

he R

ahm

enbe

ding

unge

n

• Be

rufs

notw

endi

ge B

estim

mun

gen

des

Sozi

alre

chts

• Ve

rtrag

s-, F

amilie

n- u

nd E

rbre

cht

• H

eim

gese

tz

• Be

treuu

ngsg

eset

z

• H

aftu

ngsr

echt

im z

ivil-

und

stra

frech

tlich

en R

ahm

en

• St

rafre

cht

• Ar

beits

rech

t

• Pf

lege

vers

iche

rung

sges

etz

• R

echt

liche

Bed

ingu

ngen

Fre

ihei

tsen

tzie

hend

er

Maß

nahm

en

T

LF 1

.3.1

3

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

rech

tlich

en u

nd b

eruf

liche

n R

ahm

enbe

ding

unge

n al

ten-

pfle

geris

cher

Arb

eit u

nd b

erüc

k-si

chtig

en d

iese

in ih

rem

Pfle

ge-

hand

eln.

Sie

erke

nnen

ziv

il- u

nd s

traf

-re

chtli

che

Tatb

estä

nde

in d

er

Pfle

ge u

nd B

etre

uung

älte

rer

Men

sche

n un

d sc

hätz

en d

eren

K

onse

quen

zen

ein.

x x

x •

Pfle

geha

ndel

n an

den

ges

etzl

iche

n G

rund

lage

n (z

.B. H

eim

gese

tz, S

GB

XI,

Betre

uung

sges

etz

sow

ie H

aftu

ngsr

echt

, Ziv

il- u

nd S

trafre

cht)

ausr

icht

en, V

erst

öße

erke

nnen

und

mög

liche

Ko

nseq

uenz

en e

insc

hätz

en le

rnen

Beis

piel

: Fre

ihei

tsen

tzie

hend

e M

aßna

hmen

fach

- un

d sa

chge

rech

t ein

leite

n kö

nnen

sow

ie g

eeig

nete

Al

tern

ativ

en z

ur A

bwen

dung

im V

orfe

ld a

nwen

den.

• Ei

nric

htun

gsin

tern

e un

d al

lgem

eine

Vor

schr

if-te

n zu

m A

rbei

ts-,

Ges

undh

eits

- und

Bra

nd-

schu

tz k

enne

n le

rnen

Beis

piel

: ver

schi

eden

e ta

rif- u

nd a

rbei

tsre

chtli

che

Gru

ndla

gen

kenn

en, d

iesb

ezüg

liche

Rec

hte

und

Pflic

hten

als

Aus

zubi

lden

de e

inor

dnen

• Au

fklä

rung

zu

Dat

ensc

hutz

und

Sch

wei

gepf

licht

• Ko

nseq

uenz

en b

ei N

icht

beac

htun

g ke

nnen

Beis

piel

: Ein

sich

tber

echt

igte

Per

sone

n in

die

Pf

lege

doku

men

tatio

n, A

usku

nft ü

ber B

efin

den

der

Pfle

gebe

dürft

igen

am

Tel

efon

62

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

3.1

Inst

itutio

nelle

und

rech

tlich

e R

ahm

enbe

ding

unge

n be

im a

ltenp

flege

risch

en H

ande

ln b

erüc

ksic

htig

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Übe

rblic

k üb

er d

as A

ltenh

ilfes

yste

m, T

räge

r, D

iens

te

und

Einr

icht

unge

n

Koor

dina

tion

der H

ilfen

, Die

nste

und

Ein

richt

unge

n

• En

twic

klun

g, S

trukt

ur u

nd F

orm

en d

es A

ltenh

ilfe-

syst

ems

• Be

ratu

ng u

nd K

oord

inie

rung

sste

llen

als

Steu

erun

gsor

gan

im A

ltenh

ilfes

yste

m

• Al

tenh

ilfep

lanu

ng

• Ko

nzep

te d

er A

ltenh

ilfe

in a

nder

en L

ände

rn

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Auf

gabe

n un

d Fu

nktio

nen

der

vers

chie

dene

n Ve

rsor

gung

s-fo

rmen

im G

esun

dhei

ts- u

nd

Sozi

alw

esen

. Sie

ben

enne

n Sc

hwer

punk

te u

nd Z

iels

et-

zung

en, u

nd b

erüc

ksic

htig

en d

ie

spez

ifisc

hen

pers

onel

len

und

stru

ktur

elle

n R

ahm

enbe

ding

-un

gen

bei i

hrem

alte

npfle

ge-

risch

en H

ande

ln.

Sie

kenn

en F

orm

en u

nd M

öglic

h-ke

iten

zur V

erne

tzun

g, K

oor-

dina

tion

und

Koo

pera

tion

im

Ges

undh

eits

- und

Soz

ialw

esen

.

•

Lern

en S

trukt

ur, O

rgan

isat

ion,

Fin

anzi

erun

gs-

rahm

en, D

iens

tleis

tung

sang

ebot

e un

d Ar

beits

-w

eise

ihre

s Au

sbild

ungs

träge

rs s

owie

wei

tere

r Tr

äger

, Die

nste

und

Ein

richt

unge

n im

Al

tenh

ilfes

yste

m k

enne

n

• Au

sein

ande

rset

zung

die

sbez

üglic

h m

it de

m

Leitb

ild u

nd d

em P

flege

konz

ept

• Ke

nntn

isse

zu

den

Ver

anst

altu

ngen

und

Au

fgab

en d

er k

omm

unal

en A

ltenh

ilfep

lanu

ng

erla

ngen

und

akt

ive

Mitw

irkun

g im

Ein

zelfa

ll

• Ke

nnen

lern

en v

on In

form

atio

nsfo

ren,

Net

z-w

erke

n et

c.

Lern

bere

ich

3: R

echt

liche

und

inst

itutio

nelle

Rah

men

bedi

ngun

gen

alte

npfle

geris

cher

Arb

eit

63

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

3.1

Inst

itutio

nelle

und

rech

tlich

e R

ahm

enbe

ding

unge

n be

im a

ltenp

flege

risch

en H

ande

ln b

erüc

ksic

htig

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

Bet

riebs

wirt

scha

ftlic

he R

ahm

enbe

ding

unge

n

• G

rund

lage

nwis

sen

der P

flege

satz

vere

inba

rung

en

• O

rgan

isat

ion

und

Kon

zept

e de

r Arb

eits

ablä

ufe

in

Pfle

geei

nric

htun

gen

und

dere

n U

mse

tzun

g

• Ei

nblic

ke in

die

bet

riebs

wirt

scha

ftlic

he F

ühru

ng

eine

r Pfle

geei

nric

htun

g

Empf

ehle

nder

Hin

wei

s:

Betri

ebsw

irtsc

haftl

iche

Rah

men

bedi

ngun

gen

alte

n-pf

lege

risch

er A

rbei

t sin

d so

woh

l für

den

am

bula

nten

als

au

ch fü

r den

sta

tionä

ren

Ber

eich

zu

verm

ittel

n

✎

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

betr

iebs

wirt

scha

ftlic

hen

Rah

-m

enbe

ding

unge

n al

tenp

flege

-ris

cher

Arb

eit u

nd s

etze

n di

ese

in

ihre

m b

eruf

liche

n A

lltag

um

.

x x

x •

Kenn

en le

rnen

der

Zus

amm

enhä

nge

von

Pers

onal

kost

en, S

achk

oste

n un

d w

irtsc

haft-

liche

m P

flege

hand

eln

• Ke

nntn

isse

zur

Fin

anzi

erun

g vo

n Le

istu

ngen

im

stat

ionä

ren

und

ambu

lant

en B

erei

ch e

rlang

en

Beis

piel

: dur

ch H

ospi

tatio

n be

i der

Hei

mle

itung

, Fi

nanz

abte

ilung

, Ges

chäf

tsfü

hrun

g

• Ke

nnen

lern

en d

er A

brec

hnun

gssy

stem

e in

der

Pf

lege

(ins

beso

nder

e be

im A

usbi

ldun

gsträ

ger)

• M

itwirk

ung

bei d

er V

orbe

reitu

ng u

nd d

em V

er-

fahr

en d

er E

ingr

uppi

erun

g du

rch

den

MD

K

• Le

rnen

Pfle

geze

it in

divi

duel

l zu

plan

en u

nd z

u ko

ntro

lliere

n

• Ke

nnen

lern

en u

nd M

itges

taltu

ng d

er A

rbei

ts-

ablä

ufe

in d

er E

inric

htun

g un

ter B

erüc

ksic

h-tig

ung

der B

edür

fnis

se d

er P

flege

bedü

rftig

en

• Ke

nnen

lern

en v

on S

telle

nbes

chre

ibun

gen

und

dere

n Be

deut

ung

• Ak

tive

Mitw

irkun

g be

i der

Die

nstp

lanu

ngs-

gest

altu

ng

64

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

3.2

An

qual

itäts

sich

ernd

en M

aßna

hmen

in d

er A

ltenp

flege

mitw

irken

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• SG

B X

I, SG

B V

• H

eim

gese

tz

• R

ahm

enve

rträg

e na

ch §

75

SGB

XI

• Q

ualit

ätsv

erei

nbar

unge

n na

ch §

§ 11

2-11

7 SG

B X

I

Them

atis

cher

Sch

wer

punk

t in

der S

chul

e

✎

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

rech

tlich

en G

rund

lage

n de

r Pf

lege

vers

iche

rung

, der

K

rank

enve

rsic

heru

ng u

nd d

es

Hei

mre

chte

s.

Sie

inte

grie

ren

dies

e in

das

be

rufli

che

Han

deln

.

x •

Rec

hte

von

Hei

mbe

woh

nern

aus

dem

Hei

m-

gese

tz u

nd d

ie V

orga

ben

zur H

eim

pers

onal

-ve

rord

nung

ken

nen

lern

en.

Beis

piel

: Sie

ken

nen

die

wes

entli

chen

Inha

lte a

us

dem

ein

richt

ungs

inte

rnen

Hei

mve

rtrag

und

info

r-m

iere

n di

e H

eim

bew

ohne

r und

der

en A

ngeh

örig

e da

rübe

r

• Ke

nnen

lern

en d

er L

eist

ungs

vere

inba

rung

en

und

Inha

lte a

us d

em S

GB

XI,

SGB

V, d

er

Rah

men

vertr

äge

nach

§ 7

5 SG

B X

I und

der

Q

ualit

ätsv

erei

nbar

unge

n na

ch §

80

SGB

XI

• M

itwirk

ung

bei d

er L

eist

ungs

erbr

ingu

ng n

ach

SGB

V un

d X

I je

nach

Aus

bild

ungs

stan

d un

ter

Anle

itung

und

Auf

sich

t

• In

halte

aus

den

Rah

men

vertr

ägen

(§75

SG

B X

I) fü

r die

am

bula

nte

und

die

stat

ionä

re b

zw.

teils

tatio

näre

Pfle

ge k

enne

n le

rnen

und

die

U

nter

schi

ede

bzw

. Sch

wer

punk

te b

enen

nen

Lern

bere

ich

3: R

echt

liche

und

inst

itutio

nelle

Rah

men

bedi

ngun

gen

alte

npfle

geris

cher

Arb

eit

65

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

3.2

An

qual

itäts

sich

ernd

en M

aßna

hmen

in d

er A

ltenp

flege

mitw

irken

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• M

etho

den

und

Inst

rum

ente

sow

ie a

usge

wäh

lte

Mod

elle

des

Qua

lität

sman

agem

ents

• Ex

tern

e Q

ualit

ätss

iche

rung

z.B

.

- H

eim

aufs

icht

- M

DK

- TÜ

V

- Ve

rbra

uche

rsch

utz

- Be

schw

erde

stel

len

- Be

rufs

orga

nisa

tione

n

• In

tern

e Q

ualit

ätss

iche

rung

- In

nerb

etrie

blic

he S

trate

gien

• Q

ualit

ätsz

irkel

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

inte

rne

und

exte

rne

Kon

zept

e un

d M

etho

den

zur Q

ualit

äts-

sich

erun

g un

d -e

ntw

ickl

ung.

Si

e w

ende

n di

ese

in d

er P

raxi

s an

und

refle

ktie

ren

dies

e im

H

inbl

ick

auf i

hre

Wirk

sam

keit

kriti

sch.

x

x •

Qua

lität

sver

einb

arun

gen

aus

der P

flege

-ve

rsic

heru

ng k

enne

n le

rnen

(§80

SG

B X

I)

• In

stru

men

te u

nd M

etho

den

des

inte

rnen

Qua

li-tä

tsm

anag

emen

ts in

der

Pra

xis

umse

tzen

und

ak

tiv d

abei

mitw

irken

Beis

piel

: Tei

lnah

me

an Q

ualit

ätsz

irkel

n, E

ntw

ick-

lung

von

inte

rnen

Ver

fahr

ensa

nwei

sung

en

• ke

nnen

die

Krit

erie

n vo

n ex

tern

en Q

ualit

äts-

über

prüf

unge

n du

rch

den

MD

K un

d kö

nnen

ihr

pfle

geris

ches

Han

deln

dan

ach

ausr

icht

en

• ke

nnen

die

Exp

erte

nsta

ndar

ds u

nd k

önne

n w

esen

tlich

e In

halte

in d

er P

raxi

s um

setz

en u

nd

bei d

er tä

glic

hen

Pfle

ge b

erüc

ksic

htig

en

• Au

fgab

en d

er L

eitu

ng d

es P

flege

dien

stes

D

ie A

uszu

bild

ende

n ke

nnen

die

A

ufga

ben

und

Pflic

hten

der

Fa

chau

fsic

ht.

x •

Kenn

en le

rnen

des

Arb

eits

feld

es u

nd d

er

typi

sche

n Au

fgab

enbe

reic

he d

er v

eran

twor

t-lic

hen

Pfle

gefa

chkr

aft (

Pfle

gedi

enst

leitu

ng)

Beis

piel

: Die

Aus

zubi

lden

den

nehm

en a

n ei

ner

Pfle

gevi

site

teil

66

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

bere

ich

4: A

ltenp

flege

als

Ber

uf –

Übe

rsic

ht Lern

feld

4.1

ca.

25%

Lern

feld

4.2

ca.

17%

Lern

feld

4.3

ca.

33%

Lern

feld

4.4

ca. 2

5%

Lern

feld

4.1

Ber

uflic

hes

Selb

stve

rstä

ndni

s en

twic

keln

(60

Stun

den

am L

erno

rt S

chul

e)

Lern

feld

4.3

Mit

Kris

en u

nd s

chw

ierig

en s

ozia

len

Situ

atio

nen

umge

hen

(80

Stun

den

am L

erno

rt S

chul

e)

Zeitl

iche

Ant

eile

der

ein

zeln

en L

ernb

erei

che

in d

er A

usbi

ldun

g am

Ler

nort

Sch

ule

als

Orie

ntie

rung

für d

en L

erno

rt B

etrie

b

Lern

feld

4.2

Ler

nen

lern

en(4

0 St

unde

n am

Ler

nort

Sch

ule)

Lern

feld

4.4

Die

eig

ene

Ges

undh

eit e

rhal

ten

und

förd

ern

(60

Stun

den

am L

erno

rt S

chul

e)

Ges

amt:

240

Stun

den

am L

erno

rt S

chul

e

Lern

bere

ich

4: A

ltenp

flege

als

Ber

uf

67

Hes

sisc

hes

Hes

sisc

hes

Soz

ialm

inis

teriu

m 2

009

Ker

nkom

pete

nzen

im L

ernb

erei

ch 4

: Alte

npfle

ge a

ls B

eruf

Die

Aus

zubi

lden

den…

…ke

nnen

die

his

toris

chen

, ges

etzl

iche

n un

d ge

sells

chaf

tlich

en R

ahm

enbe

ding

unge

n de

r Ent

wic

klun

g vo

n Pf

lege

beru

fen,

ihre

r Ver

bänd

e un

d O

rgan

isat

ione

n. S

ie re

flekt

iere

n di

e he

utig

e Si

tuat

ion

und

brin

gen

die

dara

us re

sulti

eren

den

Erke

nntn

isse

in ih

r ber

uflic

hes

Han

deln

ein

. …

entw

icke

ln ih

r eig

enes

ber

uflic

hes

Selb

stve

rstä

ndni

s du

rch

kriti

sche

Aus

eina

nder

setz

ung

mit

der b

eruf

liche

n R

ealit

ät u

nd M

öglic

hkei

ten

zu d

eren

Ve

ränd

erun

g.

…se

tzen

sic

h m

it be

rufs

ethi

sche

n G

rund

lage

n so

zial

pfle

geris

chen

Han

deln

s au

sein

ande

r, re

flekt

iere

n ih

re b

eruf

liche

Rol

le u

nd d

as e

igen

e H

ande

ln in

ver

schi

eden

en A

rbei

ts- u

nd B

ezie

hung

ssitu

atio

nen

und

entw

icke

ln d

arau

s H

andl

ungs

kom

pete

nz z

um U

mga

ng m

it be

rufs

typi

sche

n Ko

nflik

ten

und

Bela

stun

gen.

…

setz

en M

etho

den

des

selb

stge

steu

erte

n un

d se

lbst

orga

nisi

erte

n Le

rnen

s ei

n. S

ie b

eher

rsch

en M

etho

den

und

Tech

nike

n de

r Arb

eits

plan

ung

und

nutz

en d

abei

Info

rmat

ions

- und

Kom

mun

ikat

ions

tech

nolo

gien

. …

erke

nnen

die

Aus

wirk

unge

n em

otio

nale

r Pro

blem

lage

n un

d Ko

nflik

te, w

ende

n zi

elge

richt

ete

Stra

tegi

en z

ur P

räve

ntio

n un

d Be

wäl

tigun

g an

. …

wis

sen

um d

ie B

edeu

tung

ihre

s pe

rsön

liche

n G

esun

dhei

tsve

rhal

tens

und

ken

nen

Met

hode

n zu

r Ver

hind

erun

g, s

owie

zur

akt

iven

Bew

ältig

ung

von

beru

flich

en G

esun

dhei

tsris

iken

.

68

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

4.1

Ber

uflic

hes

Selb

stve

rstä

ndni

s en

twic

keln

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• G

esch

icht

liche

Ent

wic

klun

g de

r Pfle

ge

•

En

twic

klu

ng

ssta

nd

de

s A

lte

np

fle

ge

be

rufs

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Ges

chic

hte

der P

flege

beru

fe u

nd

bezi

ehen

die

se b

ei d

er E

ntw

ick-

lung

ihre

s be

rufli

chen

Sel

bstv

er-

stän

dnis

ses

ein.

x x

x •

Aktu

elle

und

ver

gang

ene

Ent

wic

klun

gen

(und

W

eite

rent

wic

klun

gen)

in d

er A

ltenp

flege

(und

Pf

lege

) ein

schä

tzen

und

ben

enne

n

• Al

tenp

flege

gese

tz

• Kr

anke

npfle

gege

setz

• H

eile

rzie

hung

spfle

gege

setz

Schw

erpu

nkt S

chul

e

✎

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Ber

ufsg

eset

ze d

er P

flege

beru

fe

und

setz

en d

iese

auf

die

Anf

or-

deru

ngen

der

eig

enen

ber

uf-

liche

n Pr

axis

um

.

x x

x •

Das

Ber

ufsp

rofil

für d

ie e

igen

e Pr

axis

re

flekt

iere

n

• D

ie A

ufga

ben

des

Ber

ufsg

eset

zes

mit

den

prak

tisch

en A

ufga

bens

tellu

ngen

des

Allt

ags

in

Bezi

ehun

g se

tzen

• Pr

aktis

che

Beis

piel

e fü

r die

ber

ufst

ypis

chen

Ko

mpe

tenz

en d

es A

ltenp

flege

beru

fs k

enne

n le

rnen

Prax

isre

flexi

onen

+

Beis

piel

: Ver

glei

ch d

er A

rbei

tsw

eise

und

Ko

mpe

tenz

en d

es K

rank

enpf

lege

beru

fs im

Kr

anke

nhau

spra

ktik

um

• Ab

gren

zung

zu

ande

ren

med

izin

isch

en

Hei

lber

ufen

ken

nen

lern

en

• Se

lbst

vers

tänd

nis

und

Eins

chät

zung

von

Ver

bän-

den,

Gew

erks

chaf

ten

und

Org

anis

atio

nen

• M

öglic

hkei

ten

und

Pers

pekt

iven

der

pfle

geris

chen

Se

lbst

verw

altu

ng (P

flege

kam

mer

)

Fach

liche

Ver

tretu

ng d

er P

flege

in G

rem

ien

und

Pol

itik

✎

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Auf

gabe

n un

d Fu

nktio

nen

von

Ber

ufsv

erbä

nden

und

Org

anis

a-tio

nen

der A

ltenp

flege

.

•

Erfa

hrun

gen

im U

mga

ng m

it In

tere

ssen

ver-

tretu

ng u

nd G

ewer

ksch

afte

n im

Bet

rieb

sam

mel

n

• Be

trieb

liche

Info

rmat

ione

n üb

er B

eruf

sver

-bä

nde

und

dere

n Au

fgab

e ke

nnen

Lern

bere

ich

4: A

ltenp

flege

als

Ber

uf

69

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

4.1

Ber

uflic

hes

Selb

stve

rstä

ndni

s en

twic

keln

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• Be

ruf,

Prof

essi

onal

isie

rung

und

Pro

fess

ion

z.B.

Pf

lege

beru

fe im

nat

iona

len

und

inte

rnat

iona

len

Bere

ich

Unt

ersc

hied

liche

Ber

ufsb

ilder

der

Alte

n-pf

lege

und

Alte

npfle

gehi

lfe.

• U

nter

schi

edlic

he B

eruf

sbild

er d

er K

rank

enpf

lege

un

d Kr

anke

npfle

gehi

lfe, p

flege

unte

rstü

tzen

der

Beru

fe

Sch

wer

punk

t Sch

ule

✎

• Ar

beits

feld

er z

.B. s

tatio

näre

, tei

lsta

tionä

re u

nd

ambu

lant

e Ei

nric

htun

gen

• O

rgan

isat

ione

n un

d In

stitu

tione

n de

s G

esun

dhei

ts-

und

Sozi

alw

esen

s

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Ber

ufsb

ilder

inne

rhal

b de

r Pf

lege

beru

fe, s

owie

nat

iona

le

und

inte

rnat

iona

le U

nter

schi

ede.

Sie

nehm

en e

ine

eige

nstä

ndig

e

Posi

tion

für i

hr b

eruf

liche

s H

ande

ln in

der

Alte

npfle

ge e

in.

x x x

x •

Beob

acht

ung

und

Bes

chre

ibun

g de

r ver

-sc

hied

enen

in d

ie P

flege

alte

r Men

sche

n in

volv

ierte

n Pr

ofes

sion

en

• Ab

gren

zung

der

Auf

gabe

ngeb

iete

der

ver

-sc

hied

enen

Pro

fess

ione

n zu

eina

nder

ken

nen

lern

en

• D

efin

ition

der

Auf

gabe

nste

llung

en d

er A

lten-

pfle

ge k

enne

n un

d al

le A

ufga

ben

prak

tisch

ei

nübe

n

• Be

obac

htun

g un

d B

esch

reib

ung

von

Übe

r-sc

hnei

dung

en d

er K

ompe

tenz

feld

er v

er-

schi

eden

er P

rofe

ssio

nen

Prax

isre

flexi

on, P

roje

kt-B

eoba

chtu

ngsa

ufga

be

+

• Pr

aktik

a in

ver

schi

eden

en B

erei

chen

der

Al

tenh

ilfe

Einb

licke

in O

rgan

isat

ions

stru

ktur

en d

er

Inst

itutio

nen

gew

inne

n Pr

aktis

che

Info

rmat

ione

n/ E

inbl

icke

in d

ie

Fina

nzie

rung

und

die

Fac

hauf

sich

t u. a

. der

Al

tenp

flege

erh

alte

n

Beis

piel

: Pra

ktis

che

Ausb

ildun

gsab

schn

itte

in v

er-

schi

eden

en A

btei

lung

en d

er A

usbi

ldun

gsei

nric

h-tu

ng g

ezie

lt pl

anen

70

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

4.1

Ber

uflic

hes

Selb

stve

rstä

ndni

s en

twic

keln

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• D

efin

ition

en v

on T

eam

, Tea

mar

beit,

Tea

mfä

higk

eit

und

Team

entw

ickl

ung

Schw

erpu

nkt S

chul

e

✎

• Ko

mm

unik

atio

n im

Tea

m

• Ko

mm

unik

atio

n im

mul

tikul

ture

llen

Team

( L

F 1.

4)

• Ko

oper

atio

n m

it an

dere

n B

eruf

sgru

ppen

Schw

erpu

nkt S

chul

e

✎

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

Form

en d

er T

eam

arbe

it un

d de

r Zu

sam

men

arbe

it m

it an

dere

n B

eruf

sgru

ppen

und

wen

den

dies

es W

isse

n in

der

Pra

xis

an.

x x

x •

Teiln

ahm

e an

Tea

m- u

nd M

itarb

eite

rbes

prec

h-un

gen;

Info

rmat

ions

wei

terg

abe

im T

eam

er

lebe

n

Beis

piel

: Kon

flikt

bew

ältig

ung

erle

ben

• Er

fahr

unge

n m

it Ko

llege

n au

s un

ters

chie

d-lic

hen

Kul

ture

n au

stau

sche

n

• W

ahrn

ehm

ung

kultu

relle

r Unt

ersc

hied

e

• Pr

ojek

te „k

ultu

rsen

sibl

er P

flege

“ ken

nen

lern

en

• Zu

sam

men

arbe

it m

it P

hysi

othe

rape

uten

, Pf

lege

kräf

ten,

See

lsor

gern

, Ärz

te u

.a. e

rlebe

n

• Be

sond

erhe

iten

der K

omm

unik

atio

n m

it de

n Ve

rtret

ern

der v

ersc

hied

enen

Ber

ufsg

rupp

en.

kenn

en le

rnen

. (Pr

aktis

che

Erfa

hrun

gen)

Beis

piel

: Anw

endu

ng v

ersc

hied

ener

Ber

icht

s- u

nd

Dok

umen

tatio

nshi

lfen

(z.B

. Ber

icht

shef

te,

Prax

isna

chw

eis

etc.

)

Unt

erst

ützt

dur

ch P

raxi

sref

lexi

on

+

Lern

bere

ich

4: A

ltenp

flege

als

Ber

uf

71

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

4.1

Ber

uflic

hes

Selb

stve

rstä

ndni

s en

twic

keln

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• Ex

empl

aris

che

Dar

stel

lung

von

Kon

flikt

situ

atio

nen,

in

sbes

onde

re v

on e

this

ch h

erau

sfor

dern

den

Konf

likts

ituat

ione

n

Schw

erpu

nkt S

chul

e

✎

Rol

lens

piel

e Sc

hule

+

• Pf

lege

risch

e V

eran

twor

tung

und

Aut

onom

ie d

es

alte

n M

ensc

hen

• Pr

ofes

sion

elle

r Ans

pruc

h ve

rsus

Aut

onom

ie d

es

alte

n M

ensc

hen

und

vers

us R

ahm

enbe

ding

unge

n

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

habe

n K

ennt

nis

über

eth

isch

e H

erau

s-fo

rder

unge

n de

r Alte

npfle

ge.

Sie

bew

ältig

en d

iese

in d

er

prak

tisch

en P

flege

und

refle

ktie

-re

n ih

re E

ntsc

heid

unge

n kr

itisc

h.

x

x •

Prak

tisch

e Au

fgab

en in

Gre

nzsi

tuat

ione

n de

s pf

lege

risch

en A

lltag

s ke

nnen

lern

en

Beis

piel

: Kon

flikt

von

rech

tlich

en u

nd e

this

chen

Au

fgab

enst

ellu

ngen

• Et

hisc

he A

spek

te in

pfle

geris

chen

Allt

ags-

situ

atio

nen

erke

nnen

lern

en, a

bwäg

en u

nd

ents

prec

hend

han

deln

• Au

tono

mie

des

alte

n M

ensc

hen

vers

us

Prof

essi

onal

ität u

nd v

ersu

s R

ahm

en-

bedi

ngun

gen

• Be

rufs

wah

l und

Mot

ivat

ion

• R

olle

nerw

artu

ngen

in b

estim

mte

n Ar

beits

feld

ern

und

Bezi

ehun

gssi

tuat

ione

n

• R

olle

nkon

flikt

e

Prak

tisch

e Ü

bung

en

+

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

refle

ktie

ren

ihre

ber

uflic

he R

olle

und

ihr

eige

nes

Han

deln

in B

ezug

auf

ih

re B

eruf

swah

l und

-mot

ivat

ion.

x x

x •

Ref

lexi

on d

er M

otiv

e, d

ie z

ur W

ahl d

es B

eruf

s ge

führ

t hab

en (n

ach

erst

en E

rfahr

unge

n in

der

Pr

axis

); ei

gene

Mot

ive

erke

nnen

• R

olle

nkon

flikt

e in

der

Bez

iehu

ng m

it Kl

ient

en/B

ewoh

nern

erk

enne

n

• R

olle

nkon

flikt

e in

hie

rarc

hisc

hen

Situ

atio

nen

erle

ben

• R

olle

im m

ultip

rofe

ssio

nelle

n Te

am fi

nden

• In

terk

ultu

relle

Rol

lenk

onfli

kte

anal

ysie

ren

Erfa

hrun

gsbe

richt

e

+

72

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

4.2

Ler

nen

lern

en

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• Le

rnen

als

Ent

wic

klun

gsm

öglic

hkei

t

• Be

deut

ung

der M

otiv

atio

n

• Le

rnte

chni

ken

• G

esta

ltung

und

Prä

sent

atio

n

Die

Aus

zubi

lden

den

vers

tehe

n Le

rnen

als

indi

vidu

elle

Ent

wic

k-lu

ngsm

öglic

hkei

t und

wen

den

vers

chie

dene

Ler

ntec

hnik

en a

n.

Die

Aus

zubi

lden

den

sind

sic

h ih

rer k

ontin

uier

liche

n Le

rnve

rant

-w

ortu

ng b

ewus

st u

nd le

iten

ent-

spre

chen

de M

aßna

hmen

ein

.

x x

x

• Pr

äsen

tatio

nen

im T

eam

(z.B

. übe

r Pfle

ge-

stan

dard

s) v

orbe

reite

n un

d du

rchf

ühre

n

• Sc

hritt

wei

ses

Einü

ben

von

selb

stge

steu

erte

m

und

selb

stor

gani

sier

tem

Ler

nen

• Vo

rber

eitu

ng a

uf d

ie b

eruf

liche

Rea

lität

im

Sinn

e de

s le

bens

lang

en L

erne

ns

Beis

piel

: Ver

pflic

htun

g au

f dem

akt

uelle

n St

and

pfle

geris

cher

und

pfle

gew

isse

nsch

aftli

cher

Er

kenn

tnis

se z

u se

in (Q

ualit

ätsv

erpf

licht

ung

laut

Pf

lege

vers

iche

rung

)

• ED

V

• Sc

hrei

b- u

nd T

abel

lenp

rogr

amm

e

• In

tern

etnu

tzun

g

• D

aten

bank

en

• M

etho

den

für s

trukt

urie

rtes

und

ziel

orie

ntie

rtes

Han

deln

Die

Aus

zubi

lden

den

wen

den

Info

rmat

ions

- und

Kom

mun

ika-

tions

tech

nolo

gien

sow

ie b

eruf

s-ty

pisc

he A

rbei

tsm

etho

den

an.

x x

x •

Prak

tisch

e An

wen

dung

unt

ersc

hied

liche

r ED

V –

Anw

endu

ngen

in d

er P

raxi

s ke

nnen

• Pf

lege

plan

ung

in d

er P

raxi

s ke

nnen

lern

en u

nd

mit

Anle

itung

sch

reib

en (

LF

1.2)

Beis

piel

: Bes

tehe

nde

Plan

unge

n na

ch R

ück-

spra

che

aktu

alis

iere

n

• Ar

beits

plän

e er

stel

len

und

stru

ktur

iert

bear

-be

iten

• U

mga

ng m

it Ze

it D

ie A

uszu

bild

ende

n ve

rfüg

en

über

Ken

ntni

sse

zum

Zei

tman

age-

men

t und

set

zen

dies

e im

ber

uf-

liche

n A

lltag

effe

ktiv

ein

.

x x

x •

Plan

ung

zeitl

ich

bezo

gene

r Abl

aufe

z. B

. in

Zusa

mm

enha

ng v

on P

flege

plan

ung

train

iere

n

• Ef

fizie

nter

Um

gang

mit

Zeitr

esso

urce

n

Lern

bere

ich

4: A

ltenp

flege

als

Ber

uf

73

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

4.3

Mit

Kris

en u

nd s

chw

ierig

en s

ozia

len

Situ

atio

nen

umge

hen

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• Ko

nflik

tfeld

er u

nd K

onfli

ktlö

sung

en

• Th

eorie

-/Pra

xist

rans

fer

• Sc

hnitt

stel

len

• In

terk

ultu

relle

Kon

flikt

e

• M

obbi

ng

• Be

findl

ichk

eite

n

• H

elfe

rsyn

drom

• Bu

rn o

ut

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

gehe

n m

it K

risen

und

sch

wie

rigen

soz

iale

n Si

tuat

ione

n um

. Sie

erk

enne

n un

d re

flekt

iere

n be

rufs

typi

sche

K

onfli

kte

und

Bef

indl

ichk

eite

n.

x

x •

Beis

piel

e vo

n Th

eorie

-Pra

xis-

Konf

likte

n do

kum

entie

ren

• Er

arbe

itung

von

Kon

flikt

lösu

ngss

trate

gien

in

unte

rsch

iedl

iche

n Pr

axis

zusa

mm

enhä

ngen

• Er

kenn

en v

on A

rbei

tsbe

last

unge

n un

d de

ren

Folg

en a

uf d

ie M

ensc

hen

• Ei

nsch

ätze

n de

r eig

enen

Arb

eits

bela

stba

rkei

t

• N

ähe

und

Dis

tanz

• M

acht

und

Ohn

mac

ht

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

erke

nnen

Sp

annu

ngen

in d

er P

flege

be-

zieh

ung

und

entw

icke

ln S

trat

e-gi

en z

um U

mga

ng.

x x

x •

Ref

lexi

on d

er e

igen

en E

rfahr

ung

mit

Näh

e un

d D

ista

nz in

der

Pfle

gebe

zieh

ung

• Be

schr

eibu

ng d

er e

igen

en E

rfahr

unge

n m

it M

acht

und

Ohn

mac

ht

• Fo

rmen

von

Gew

alt u

nd D

iskr

imin

ieru

ng

• G

ewal

tförd

ernd

e un

d ge

wal

tver

hind

ernd

e Fa

ktor

en

Prax

isre

flexi

on a

m L

erno

rt Sc

hule

✎

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver

Kom

pete

nzen

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

Form

en u

nd U

rsac

hen

von

Ge-

wal

t in

der P

flege

. Sie

ent

wic

keln

pr

även

tive

Maß

nahm

en u

nd

Lösu

ngsa

nsät

ze u

nd w

ende

n di

ese

in d

er P

raxi

s an

.

x x

x •

Gew

altfö

rder

nde

und

gew

altv

erhi

nder

nde

Fakt

oren

erk

enne

n un

d M

öglic

hkei

ten

der

Gew

altp

räve

ntio

n ei

nübe

n

• Lö

sung

sstra

tegi

en fü

r kon

kret

e S

ituat

ione

n en

twic

keln

74

H

essi

sche

s S

ozia

lmin

iste

rium

200

9 / 2

011

Ver

knüp

fung

mit

ande

ren

Lern

feld

ern

V

ertie

fung

/Sch

wer

punk

t am

Ler

nort

Sch

ule

✎

Em

pfeh

lung

für M

etho

den

und

Med

ien

+

Hin

wei

se z

ur L

erno

rtkoo

pera

tion

Lern

feld

4.4

Die

eig

ene

Ges

undh

eit e

rhal

ten

und

förd

ern

Lern

ort S

chul

e Zu

ent

wic

keln

de K

ompe

tenz

en

Aus

bild

.jahr

Le

rnor

t Pra

xis

(in

haltl

iche

Sch

wer

punk

te, A

nreg

unge

n zu

r Um

setz

ung)

1

2 3

• Se

lbst

erfa

hrun

g un

d E

igen

refle

xion

• Pr

även

tives

Ver

halte

n

• Pr

även

tive

Maß

nahm

en

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver K

ompe

tenz

en

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

indi

vidu

elle

Str

ateg

ien

zur

Ges

undh

eits

förd

erun

g un

d se

tzen

di

ese

in ih

rem

Arb

eits

feld

um

.

x x

x •

Anle

itung

zu

gesu

ndhe

itsfö

rder

liche

m V

er-

halte

n un

d zu

r Prä

vent

ion

im P

flege

allta

g

• An

alys

e, P

lanu

ng u

nd R

efle

xion

indi

vidu

elle

r ge

sund

heits

förd

erlic

her M

aßna

hmen

, ges

und-

heits

gefä

hrde

ndes

Ver

halte

n ve

rmei

den

• En

twic

klun

g pe

rsön

liche

r Maß

nahm

en z

ur

Selb

stpf

lege

und

ber

uflic

her G

esun

dhei

ts-

förd

erun

g

Beis

piel

: Rüc

kens

chon

ende

Arb

eits

wei

se e

inüb

en,

Anw

endu

ng v

on K

inäs

thet

i

• Ar

beits

schu

tz u

nd U

nfal

lver

hütu

ngsm

aßna

hmen

• Be

trieb

liche

Ges

undh

eits

förd

erun

g

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en d

ie

gese

tzlic

hen

und

betr

iebl

iche

n M

aßna

hmen

zum

Arb

eits

schu

tz

und

inte

grie

ren

dies

e in

ihr b

eruf

-lic

hes

Han

deln

.

x

•

Einw

eisu

ng in

Arb

eits

schu

tzm

aßna

hmen

und

Vo

rkeh

rung

en z

um U

nfal

lsch

utz

• St

ress

, Stre

ssfa

ktor

en, S

tress

reak

tione

n

• M

etho

den

und

Stre

ssbe

wäl

tigun

g

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver K

ompe

tenz

en

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

Maß

nahm

en u

nd M

etho

den

zur

Stre

sspr

även

tion

und

Stre

ss-

bew

ältig

ung.

Si

e er

kenn

en e

igen

e G

renz

en d

er

Bel

astb

arke

it un

d le

iten

geei

gnet

e M

aßna

hmen

ein

.

x x

x •

Übu

ngen

zur

Stre

sspr

även

tion

kenn

en u

nd

situ

atio

nsbe

zoge

n an

wen

den.

Ana

lyse

von

be

sond

eren

Stre

ssfa

ktor

en d

es B

eruf

s

Prax

isre

flexi

on, S

elbs

tbeo

bach

tung

+

• En

tspa

nnun

gsüb

unge

n ke

nnen

lern

en

Beis

piel

: Übu

ngen

zur

Bea

rbei

tung

von

Stre

ss

kenn

en le

rnen

, sow

ie H

ilfen

in d

er P

raxi

s. z

.B.

Supe

rvis

ion

• Be

griff

e un

d Zi

else

tzun

gen

• Be

ratu

ngs-

und

Sup

ervi

sion

sfor

men

+

Mög

liche

Ver

tiefu

ng: E

ntw

ickl

ung

selb

stre

flexi

ver K

ompe

tenz

en

Die

Aus

zubi

lden

den

kenn

en

Form

en z

ur B

erat

ung

und

Supe

rvis

ion.

Sie

set

zen

Ans

ätze

da

raus

in d

er tä

glic

hen

Pfle

ge-

arbe

it ei

n.

x

x •

Teiln

ahm

e an

bet

riebl

iche

n Pr

ozes

sen

der

kolle

gial

en B

erat

ung

und

Sup

ervi

sion

• Te

ilnah

me

an F

allb

espr

echu

ngen

und

R

efle

xion

sges

präc

hen

75

Anhang

Mitglieder der Kommission Rahmenlehrplan und der Arbeitsgruppen

Nicole Benthin, Hessisches Sozialministerium

Annegret Camps, Fachseminar für Altenpflege, Frankfurt am Main

Claudia Dobbertin, Hessisches Landesamt für Versorgung und Soziales im Regierungspräsidium Gießen

Dr. Jürgen Eierdanz, Altenpflegeschule der Arbeiterwohlfahrt, Marburg a. d. Lahn

Achim Eng, Caritasverband für die Diözese Fulda e. V., Fulda

Bärbel Gregor, Main-Kinzig-Kreis, Leitstelle für ältere Bürger, Gelnhausen

Dr. Martina Hörmann, Institut für Berufliche Bildung, Arbeitsmarkt- und Sozialpolitik (INBAS GmbH), Offenbach

Stefan Hof, Diakonisches Werk Hessen und Nassau, Frankfurt am Main

Barbara Hüttel, Schwester Barbara Pflegestation, Bad Soden, Landesarbeitsgemeinschaft Hauskrankenpflege Hessen e. V., Friedberg

Brigitte Jost, Altenpflegeschule des Odenwaldkreises, Erbach

Hildegard Kiefer, Hessisches Sozialministerium, Wiesbaden

Hans-Peter Kneip, Caritasheim St. Elisabeth, Bensheim

Dr. Marie-Luise Marx, Hessisches Sozialministerium, Wiesbaden

Annemarie Ottmann, PDL, Marie von Boschan-Aschrott-Altersheim-Stiftung, Kassel

Ursula Pohl, Landesseniorenvertretung Hessen e.V., Maintal

Gertraud Rebmann, DRK Landesverband Hessen e. V., Wiesbaden

Matthias Stopfer, PDL, Haus Elisabeth, Dillenburg

Ulrike Schneider, Altenpflegeschule der Königsberger Diakonie, Wetzlar

Prof. Dr. Ulrike Schulze, Fachhochschule Frankfurt Fb 4 Soziale Arbeit und Gesundheit, Frankfurt am Main

Maria Theobald, Regierungspräsidium Darmstadt, Dezernat Gesundheitswesen, Darmstadt

Birgit Vering, Evangelische Altenhilfe, Gesundbrunnen e.V. / Diakonisches Aus- und Fortbildungszentrum für Altenarbeit, Hofgeismar

76

Literatur und Arbeitshilfen

Allendorff, Otto (2002): Lernerfolgsüberprüfung im Lernfeldkonzept mit Projektarbeit. SELUBA-Werkstattbericht, Heft 5. Soest/Halle.

Arbeitskreis Frankfurter Altenpflegeschulen (2007): Handbuch: Praktische Altenpflegeausbildung. Zu beziehen über: Fachseminar für Altenpflege, Hügelstrasse 69, 60433 Frankfurt.

4

Arets, Jos/Obex, Franz/Vaessen, John (Hrsg.)(1999): Professionelle Pflege Band 1. Bern.

Arnold, Karen/Dibelius, Oliver/Hoppe, Birgit u. a. (1999): Altenpflegeausbildung. Eine Einführung. Freiburg im Breisgau.

Bader, Reinhard/Sloane, Peter F. E. (2000): Lernen in Lernfeldern. Theoretische Analysen und Gestaltungsansätze zum Lernfeldkonzept. Markt Schwaben.

Bäßler, Ulrike u. a. (2005): In guten Händen. Arbeitsbuch. Lernsituationen in der Altenpflege-ausbildung. Band 1 und 2. Berlin.

Balzer, Sabine / Mischkowitz, Thomas (2007): Lernaufgaben für die lernfeldorientierte Ausbildung in den Pflegeberufen - Eine praktische Handlungsanweisung.

Becker, Wolfgang (2005): Ausbildung in den Pflegeberufen – Weichen stellen für die Zukunft in Theorie und Praxis (Band I und II). Bielefeld.

Benner, Patricia (1994): Stufen zur Pflegekompetenz. Bern.

Beutel, Silvia-Iris/Vollstädt, Witlof (Hrsg.) (2000): Leistungen ermitteln und bewerten. Hamburg.

BIBB – Bundesinstitut für Berufsbildung (Hg.) (2002): Berufsausbildung in der Altenpflege. Lernzielorientiertes Curriculum für praktische und schulische Ausbildung. Bonn, Bielefeld.

Bohrer, Annerose (2005): Lernort Praxis - kompetent begleiten und anleiten. Hannover.

Brinker-Meyendriesch, Elfriede (2003): Lernortkooperation – neue gesetzliche Regelungen und Implementierung. In: Unterricht Pflege, 8. Jg. Heft 4, S. 10–16.

Brinker-Meyendriesch, Elfriede/Rustemeier-Holtwick, Anette/Schönlau, Kerstin (2001): Lernortkooperation – Von einer systemisch-theoretischen Betrachtung zu einer Gestaltung in den Pflegeausbildungen. In: Sieger, Margot: Pflegepädagogik, S. 167–183. Bern.

Burger, Hubert (1998): Kommunikation und Gesprächsführung in der Seniorenarbeit. Hagen.

Daneke, Sigrid (1998): Angehörigenarbeit. München.

Deutscher Bildungsrat für Pflegeberufe (2001): Bildungskonzept. Eschborn/Göttingen.

Deutscher Bildungsrat für Pflegeberufe (2007): Pflegebildung offensiv. München.

Deutsches Netzwerk für Qualitätsentwicklung in der Pflege (DNQP) (Hrsg.) (2004): Expertenstandard Dekubitusprophylaxe in der Pflege, Entwicklung – Konsentierung – Implementierung. Osnabrück.

4 dieses Material ist besonders für den Lernort Praxis geeignet

77

Deutsches Netzwerk für Qualitätsentwicklung in der Pflege (DNQP) (Hrsg.) (2004): Expertenstandard Entlassungsmanagement in der Pflege, Entwicklung - Konsentierung – Implementierung. Osnabrück.

Deutsches Netzwerk für Qualitätsentwicklung in der Pflege (DNQP) (Hrsg.) (2005): Expertenstandard Schmerzmanagement in der Pflege, Entwicklung – Konsentierung – Implementierung. Osnabrück.

Deutsches Netzwerk für Qualitätsentwicklung in der Pflege (DNQP) (Hrsg.) (2006): Expertenstandard Sturzprophylaxe in der Pflege, Entwicklung – Konsentierung – Implementierung. Osnabrück.

Deutsches Netzwerk für Qualitätsentwicklung in der Pflege (DNQP) (Hrsg.) (2007): Expertenstandard Förderung der Harnkontinenz in der Pflege, Entwicklung – Konsentierung – Implementierung. Osnabrück.

Deutsches Netzwerk für Qualitätsentwicklung in der Pflege (DNQP) (Hrsg.) (2008): Expertenstandard Pflege von Menschen mit chronischen Wunden, Kommentierung und Literaturanalyse. Osnabrück.

Endres, Wolfgang (Hrsg.) (2008): Das Portfolio in der Unterrichtspraxis. Weinheim.

Erpenbeck, John/Heyse, Volker (1999): Die Kompetenzbiographie: Strategien der Kompetenzentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunikation. Münster.

Erpenbeck, John/Heyse, Volker (2000): Lernen im Wandel – Wandel durch Lernen – „Lernkultur Kompetenzentwicklung“. In: Quem-Bulletin, Heft 5. Berlin.

Ertl-Schmuck, Roswitha (2000): Pflegedidaktik unter subjekttheoretischer Perspektive. Frankfurt am Main.

Evangelische Altenpflegeschulen (2004): Handbuch Praktische Ausbildung. zu beziehen über: Mission Leben - Lernen GmbH, Evangelische Altenpflegeschule Groß-Gerau, Brignoler Str. 39, 64521 Groß-Gerau, Mail: [email protected].

Ev. PflegeAkademie der Inneren Mission ( Hrsg.) (2007): Lernfeldorientiertes Praxisbegleitheft für die Pflegeausbildungen - Steuerungsinstrument für kompetenzfördernde Lernprozesse; 1. Ausbildungsjahr. Hannover.

Fittkau, Bernd/ Müller-Wolff, Hans-Martin/Schulz von Thun, Friedmann (1994): Kommunizieren lernen (und umlernen). Aachen-Hahn.

Frey, Karl (2002): Die Projektmethode. 9. Auflage. Weinheim/Basel.

Geißner, Ursula (2006): Fallbuch Pflege Kommunikation verstehen. Stuttgart.

Gnamm, Else/Denzel, Sieglinde (1997): Praxisanleitung – beim Lernen begleiten. Stuttgart.

Görres, Stefan u. a. (2002): Auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur: Wissenstransfer in der Pflege. Bern.

Grandjean, Josef / Selle, Esther (2005): Pflegen können - Band 2: Curriculum für die praktische Ausbildung in der Pflege. Stuttgart.

Halek, Margareta / Bartholomeyczik, Sabine (2006): Verstehen und handeln. Forschungsergebnisse zur Pflege von Menschen mit Demenz und herausforderndem Verhalten. Hannover.

Hametner, Ingrid (2004): So organisieren Sie die Ausbildung in der Altenpflege - Arbeitshilfen zur Umsetzung der gesetzlichen Vorgaben. Hannover.

Hedtke-Becker, Astrid (1999): Die Pflegenden pflegen – Gruppen für Angehörige pflegebedürftiger alter Menschen. Freiburg.

mailto:[email protected]

78

Henke, Friedhelm (2004): Ausbildungsplan und Nachweisheft für die praktische Altenpflegeausbildung (inkl. Altenpflegehilfe). 2. überarbeitet Auflage. Stuttgart.

Hessisches Sozialministerium (2003): Entwurf: Rahmenlehrplan für die Altenpflege in Hessen. Wiesbaden. Online im Internet: http://www.rp-giessen.de/irj/RPGIE_Internet?cid= d6f4b73d6a947cde7de82ad14fb9c507 [Stand: 2009-01-09]

Hörmann, Martina/Lenz, Bianca (2008): Lernfeldorientierte Gestaltung von Lehr-/Lernprozessen in der (Alten-)Pflegeausbildung – Ergebnisse aus zwei Befragungen von Lehrkräften und Auszubildenden, PrInterNet First! (E). Online im Internet: http://www.printernet.info/show.asp?id=909 [Stand: 2009-01-09]

Hörmann, Martina/Vollstädt, Witlof (2009): Lernfeldorientierung konkret. Eine Arbeitshilfe für die Altenpflegeausbildung. Offenbach.

Hundenborn, Gertrud (2007): Fallorientierte Didaktik in der Pflege. Grundlagen und Beispiele für Ausbildung und Prüfung. München.

KDA – Kuratorium Deutsche Altershilfe (Hg.) (2002): Bundeseinheitliche Altenpflegeausbildung. Materialien für die Umsetzung der Stundentafel. Köln.

Kerngruppe Curriculum (2006): Integrative Pflegeausbildung. Das Stuttgarter Modell©. Pflegeberuflicher und pädagogischer Begründungsrahmen. Braunschweig.

Keuchel, Regina (2006): Miteinander statt nebeneinander. In: Padua, Heft 1, S. 6–11.

Kirchner, Helga (1998): Gespräche im Pflegeteam. Stuttgart.

Klippert, Heinz (2007): Eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen: Bausteine für den Fachunterricht. Weinheim.

Klug-Redman, Barbara (1996): Patientenschulung und – beratung. München.

KMK – Kultusministerkonferenz (2000): Handreichungen für die Erarbeitung von Rahmenlehrplänen der Kultusministerkonferenz (KMK) für den berufsbezogenen Unterricht in der Berufsschule und ihre Abstimmung mit Ausbildungsordnungen des Bundes für anerkannte Ausbildungsberufe. Fassung vom 15.09.2000. Bonn.

Knigge-Demal, Barbara (2006): Kompetenzorientierte Prüfungsgestaltung. Teil 1 – Anhand von Fallbeispielen. Bericht aus Lehre und Forschung, Nr. 18. Bielefeld: Fachhochschule.

Knigge-Demal, Barbara/Pätzold, Cornelia (Hg.) (2007): Projekt „Lernortkooperation in der Altenpflegeausbildung – ein curriculares und strukturelles Konzept zur Qualitätssicherung. Band 1. Online im Internet: http://www.bmfsfj.de/bmfsfj/generator/RedaktionBMFSFJ/ Broschuerenstelle/Pdf-Anlagen/lernortkooperation-in-der-altenpflegeausbildung-band-1,property=pdf,bereich=,sprache=de,rwb=true.pdf [Stand: 2008-11-25].

Koalin, Gabriele/ Zapp, Jürgen (Hrsg.) (2006): Altenpflege als Beruf. Troisdorf.

Koch-Straube, Ursula (2002): Beratung in der Pflege. Bern.

Krohwinkel, Monika (1993): Der Pflegeprozess am Beispiel von Apoplexiekranken: Eine Studie zur Erfassung und Entwicklung ganzheitlich-rehabilitierender Prozesspflege. Schriftenreihe des Bundesministeriums für Gesundheit, Bd. 16. Baden-Baden.

Krohwinkel, Monika (2007): Rehabilitierende Prozesspflege am Beispiel von Apoplexiekranken. Fördernde Prozesspflege als System. 2. Aufl. Bern.

Kuhnt, Gabriele / Harms, Kerstin (2004): Tätigkeitsnachweis über die praktische Altenpflegeausbildung. 3. aktualisierte und erweiterte Auflage. Hannover.

http://www.rp-giessen.de/irj/RPGIE_Internet?cid=%0bd6f4b73d6a947cde7de82ad14fb9c507

http://www.rp-giessen.de/irj/RPGIE_Internet?cid=%0bd6f4b73d6a947cde7de82ad14fb9c507

http://www.printernet.info/%0bshow.asp?id=909

79

Landmeyer, Elke (2000): Mentorentätigkeit – Bindeglied der Lernortkooperation. In: Unterricht Pflege, 5. Jg. Heft 3, S. 30–37.

Lummer, Christian (2005): Praxisanleitung und Einarbeitung in der Altenpflege – Pflegequalität sichern und Berufszufriedenheit stärken. 2. aktualisierte Auflage. Hannover.

Mamerow, Ruth (2006): Praxisanleitung in der Pflege. Heidelberg.

Mangold, Jeanette / Ziebula, Manuela (2006): In guten Händen – Altenpflege: …in der Praxis. Vom ersten Tag bis zur Prüfung. Berlin.

Märtin, Doris (1999): Small Talk. Die wichtigsten Regeln fürs kleine Gespräch. München.

Medizinischer Dienst der Spitzenverbände der Krankenkassen e. V. (MDS) (2005): Grundsatzstellungnahme Pflegeprozess und Dokumentation. Handlungsempfehlungen zur Professionalisierung und Qualitätssicherung in der Pflege. Essen. Online im Internet: http://www.mds-ev.de/media/pdf/P42Pflegeprozess.pdf [Stand: 2009-03-18].

Ministerium für Bildung, Frauen und Jugend Rheinland-Pfalz (Hg.) (2005): Lehrplan und Rahmenplan für die Fachschule Altenpflege, Fachrichtung Altenpflege. Online im Internet: http://www.altenpflegeausbildung.net/snaa/altenpflegeausbildung/RP/RP051110 [Stand: 2008-11-25].

Ministerium für Gesundheit, Soziales, Frauen und Familie des Landes Nordrhein-Westfalen (2003): Ausbildung und Qualifizierung in der Altenpflege. Arbeitshilfe für Theorie und Praxis. Teil 1: Entwurf einer empfehlenden Richtlinie für die Altenpflegeausbildung. Online im Internet: http://www.dip-home.de/material/downloads/richtlinie_altenpflegeausbildung _nrw.pdf [Stand: 2008-11-25].

Müller, Klaus / Koeppe, Armin (2008): In guten Händen: Handbuch für die praktische Ausbildung. Berlin.

Müller, Klaus (2007): In guten Händen: Lernaufgaben für die praktische Ausbildung. Berlin.

Muster-Wäbs, Hannelore/Schneider, Kordula (2001): Theoretische Grundlagen und ausgewählte Methoden eines handlungstheoretischen Konzepts zur Umsetzung des Lernfeldkonzepts. In: Unterricht Pflege, Heft 1, S. 16–36.

Neubert, Gerhard (2002): Praktische Ausbildung in der Altenpflege - Checklisten für Auszubildende und Praxisanleiter. Stuttgart.

Olbrich, Christa (1999): Pflegekompetenz. Bern.

Olbrich, Christa (2000): Pflegekompetenzen. In: Pflege Aktuell, Heft 6, S. 344–347.

Pätzold, Günter (1997): Lernortkooperation – wie ließe sich die Zusammenhanglosigkeit der Lernorte überwinden? In : Euler, Dieter/Sloane, Peter F. E (Hg.): Duales System im Umbruch. Eine Bestandsaufnahme der Modernisierungsdebatte, Pfaffenweiler.

Rauner, Felix (1999): Entwicklungslogisch strukturierte berufliche Curricula: Vom Neuling zur reflektierten Meisterschaft. In: Zeitschrift für Berufs- und Wirtschaftspädagogik, Heft 3, S. 424–446.

Ragoll-Adam, Renate (2008): 50 Tipps für eine effektive Praxisanleitung in der Altenpflege. Brigitte Kunz Verlag – Pflege leicht.

Rauner, Felix (2004): Praktisches Wissen und berufliche Handlungskompetenz. ITB Forschungsbericht Nr. 14. Bremen.

Reetz, Lothar (2000): Handlung, Wissen und Kompetenz als strukturbildende Merkmale von Lernfeldern. In: Bader, Reinhard/Sloane, Peter F. E. (Hg.): Lernen in Lernfeldern. Theoretische Analysen und Gestaltungsansätze zum Lernfeldkonzept, S. 141–153. Markt Schwaben.

http://www.mds-ev.de/media/pdf/P42Pflegeprozess.pdf

http://www.mds-ev.de/media/pdf/P42Pflegeprozess.pdf

http://www.dip-home.de/material/downloads/richtlinie_altenpflegeausbildung

http://www.dip-home.de/material/downloads/richtlinie_altenpflegeausbildung

80

Reetz, Lothar/Seyd, Wolfgang (2006): Curriculare Strukturen beruflicher Bildung. In: Arnold, Rolf/Lipsmeier, Antonius (Hg.): Handbuch der Berufsausbildung, 2. Aufl., S. 233–243. Wiesbaden.

Richter, Helmut (2002): Lernerfolgsüberprüfung im Lernfeldkonzept. SELUBA-Werkstattbericht, Heft 3, Soest/Halle.

Robert Bosch Stiftung (1992): Pflege braucht Eliten. Denkschrift zur Hochschulausbildung für Lehrer und Leitungskräfte in der Pflege. Stuttgart.

Robert Bosch Stiftung (2000): Pflege neu denken. Zur Zukunft der Pflegeausbildung. Stuttgart.

Rüller, Horst (2000): Auftragsorientierung – lernortübergreifendes Element der Lernortkooperation. In: Unterricht Pflege, Heft 3, S. 21–29.

Rüller, Horst/Schneider, Kordula (2000): Kleines Lexikon zur Lernortkooperation. In: Unterricht Pflege, Heft 3, S. 38–39.

Runde, Andrea (2006): Ideen und Werkzeuge – Instrumente und Methoden der Lernortkooperation. In: Padua, Heft 1, S. 24–28.

Sachweh, Sonja (2002): „Noch ein Löffelchen?“ – Effektive Kommunikation in der Altenpflege. Bern.

Schnabel, Mirja (2005): Umgang mit Demenzkranken. Entwicklung eines Lernfeldes auf Basis empirischer Daten aus der Berufspraxis der Pflege. Hannover.

Schneider, Cordula (2005): Gewalt in Pflegeeinrichtungen. Erfahrungen von Pflegenden. Hannover.

Schneider, Kordula (2000): Lernortkooperation – eine Frage der Qualität. In: Unterricht Pflege, Heft 3, S. 2–20.

Schröder, Gabriele (2008): Fast wie echt – Skillstraining mit Simulationspatienten. In: Padua, Heft 2, S. 31–34.

Schulz von Thun, Friedmann (2003): Miteinander reden 1.-3. Sonderausgabe. Hamburg.

Schulz von Thun, Friedmann (2001): Praxisberatung in Gruppen. Weinheim.

Schulz von Thun, Friedmann/Ruppel, Johannes; Stratmann Roswitha (2003): Miteinader reden – Kommunikationspsychologie für Führungskräfte (NZ). Hamburg.

Sieger, Margot / Brinker-Meyendriesch, Elfriede (2004): Der Rote Faden für die praktische Ausbildung in den Pflegeberufen - Ein Arbeitsbuch für die Anleiterin, Lehrende, Schülerin, Stations- bzw. Bereichleiterin. Hannover.

Sieger, Margot (2001): Pflegepädagogik: Handbuch zur pflegeberuflichen Bildung. Bern.

Süß, Martina (2001) Gestaltung der praktischen Ausbildung - Handbuch für Auszubildende in der Krankenpflege, Kinderkrankenpflege und Altenpflege. Hannover, 3. Auflage.

Stiftung SPI (Hrsg.) (2004): Praktischer Ausbildungsplan für die Altenpflege. München.

Völkel, Ingrid (2005): Praxisanleitung in der stationären und ambulanten Altenpflege (mit Begleit CD-Rom). München.

Weidner, Frank (1996): Professionelle Pflegepraxis und Gesundheitsförderung. Eine empirische Untersuchung über Voraussetzungen und Perspektiven des beruflichen Handelns in der Krankenpflege. Frankfurt am Main.

Wingchen, Jürgen (2000): Kommunikation und Gesprächsführung für Pflegeberufe. Ein praktisches Lehrbuch. Hagen.


Impressum

Herausgeber: Hessisches SozialministeriumReferat ÖffentlichkeitsarbeitDostojewskistraße 465187 Wiesbadenwww.sozialministerium.hessen.de

Verantwortlich: Susanne Andriessens

Inhaltliche Gestaltung: Kommission „Rahmenlehrplan Altenpflege“Dr. Marie-Luise Marx, Nikole Benthin, Hildegard Kiefer

Fachberatung/Redaktion: INBAS GmbH: I.Kinsberger, Dr. M. Hörmann, T. BickelProf. Dr. W. Vollstädt

Titelgestaltung: Herbert Ujma (unter Verwendung des Motivsaus der „Hessischen Pflegeoffensive“,gestaltet von der Werbeagentur Gänsler & Partner)

Stand: Mai 2009 / 2. Auflage Oktober 2011

Druck: Dinges & Frick GmbH, Wiesbaden

81

Wingchen, Jürgen (1999): Lerntechniken für Pflegeberufe.Hagen.

Wittneben, Karin (1991): Pflegekonzepte in der Weiterbildung zur Pflegelehrkraft. Über die Voraussetzungen und Perspektiven einer kritisch-konstruktiven Didaktik der Krankenpflege. Frankfurt am Main.

Wittneben, Karin (2003a): Handlungsfelder – Lernfelder – Bildungsinhalte. In: PflegePädagogik, Pr-Internet, Nr. 4, S. 124–136. Hungen.

Wittneben, Karin (2003b): Pflegekonzepte in der Weiterbildung für Pflegelehrerinnen und Pflegelehrer. Leitlinien einer kritisch-konstruktiven Pflegelernfelddidaktik. 5. Aufl. Frankfurt am Main.

Wittneben, Karin (2004): Pflege als Bildungsprozess. Vortrag auf Fachtagung „Pflege bildet“ des Evangelischen Bildungszentrum für Pflegeberufe. Stuttgart. Online im Internet: http://www.ebz-pflege.de/Acrobat/Wittneben---Pflege_als_Bildungsprozess.pdf [Stand: 2008-11-25].

Wohlfender, Doris (2000): Langfristige Berufszufriedenheit in der direkten Pflege. In: Pflege 2000, Nr. 13, S. 389–395. Bern.

Wolff, Karl (1996): Handlungsorientierter Unterricht. In: Schaube, Werner (Hg.): Handlungsorientierung für Praktiker. Ein Unterrichtskonzept macht Schule. Darmstadt.

Zeiser, Michael (2006): Tätigkeitsnachweis und Beurteilungsheft für die Altenpflegeausbildung. Nach bundeseinheitlichen Rahmenrichtlinien (Lernmaterialien) Bildungsverlag Eins; Auflage: 4. Auflage.

Zenneck, Hans-Udo (Hrsg.) (2006): Altenpflege in Lernfeldern – Rechtliche Rahmenbedingungen und Berufskunde. Hamburg.

Zeitschriften:

Forum Ausbildung - Zeitschrift für die praktische Ausbildung in Gesundheitsberufen, Heft 08 und 11/2007. Brake.

Mensdorf, Birte (2009): Schritt für Schritt zur Handlungssicherheit. Sonderausgabe der 14teiligen Beitragsserie in der Pflegezeitschrift. (nur online zu bestellen unter: http://www.pflegezeitschrift.de/ )

Unterricht Pflege Ausgabe 4/2004: Lernen lernen. Brake.

Unterricht Pflege Ausgabe 4/2003: Ausbildungsbegleitung. Brake.


Rahmenlehrplanfür die schulische und betriebliche Ausbildung

Fachkraft Altenpflege

Hessisches Sozialministerium

Rahmenlehrplan - soziales.hessen.de · Rahmenlehrplan für die schulische und betriebliche...

Documents

Transcript of Rahmenlehrplan - soziales.hessen.de · Rahmenlehrplan für die schulische und betriebliche...