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REFERAT: SCHULE ALS HAUS DES LEBENSSarah Langkavel, Sarah Pfeiffer 8.12.2016

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1. Einleitung

2. Lebens- und Lernprobleme der Schüler:

2.2 Integration

2.3 Trennungs- und Scheidungskinder

2.4 Suchtkrankheiten in Familien der Schüler

2.5 Armut und Sozialhilfe in Familien der Schüler

2.6 Kinderkriminalität

2.7 Schulverweigerer

2.8 Gewalt in den Familien der Schüler

3. Fazit

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INHALT

1. EINLEITUNG

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1. EINLEITUNG

„Die Umgebung besteht aus denjenigen Umständen, die die

charakteristischen Tätigkeiten eines Lebewesens fördern oder hindern,

anregen oder unterdrücken“ (John Dewey)

Schüler verbringen die meiste Zeit in der Schule

Jeder Schüler bringt sein Päckchen mit in die Schule

Umgebung fördern, die allen Schülern gerecht wird

Dargestellter Umgang mit den Problemen ist zu universal, man muss von

Situation zu Situation unterscheiden

Die aufgelisteten Symptome können auch verschwimmen, bzw. nicht deutlich

zu einem bestimmten Problem zugeordnet werden

2.2 INTEGRATION

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2. LEBENS- UND LERNPROBLEME DER SCHÜLER2.2 INTEGRATION

2.2.1 Integration von Behinderten und Nichtbehinderten

Integration ist ein dynamischer Prozess

Integrativer Unterricht baut besonders stark auf individualisiertem und

differenziertem Lernen auf

durch offene Lernformen, wie z. B. Freiarbeit, Morgenkreis, Arbeiten an Projekten, etc.

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Umgang mit den SchülerInnen:

Gegenseitige Unterstützung fördern (bei allen Schülerinnen)

Nicht auf Schwächen, sondern auf die Möglichkeiten des Kindes achten

Sachliche Informationen, bei der Erklärung der Behinderung

Medizinische Diagnose muss nicht namentlich wiederholt werden

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Umgang mit den Eltern:

Expertenrolle der Eltern für ihr Kind akzeptieren

aber nicht anders in die Elternarbeit mit einbeziehen, als die Eltern der

anderen SchülerInnen

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2.2.2 Ethnische und kulturelle Integration

Probleme der Kinder:

Sprachliche Nachteile

Verhaltensunsicherheiten in der deutschen Gesellschaft und Berufswelt

eingeschränkte und/oder schwer realisierbare Berufswünsche

unsichere Lebensplanung der Familie

unterschiedliche nationalitätenabhängige Wertschätzung und Lebensstile

Informationsdefizite

zwei verschiedene „Persönlichkeiten“

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Möglichkeiten:

Stärkung des kulturellen Selbstbewusstseins der Migranten, um eine

bruchlose Persönlichkeiten zu garantieren

angemessene Treffpunkte für die SchülerInnen entstehen lassen,

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Für den Lehrer zu beachten:

Alle Schüler müssen sich Willkommen fühlen

Die einzelnen Kinder müssen sich mit allem einbringen können, was sie

ausmacht.

Alle SchülerInnen sollten sich in ihrer Besonderheit in einer Klasse wieder

finden.

2.3 TRENNUNGS- UND SCHEIDUNGSKINDER

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2. LEBENS- UND LERNPROBLEME DER SCHÜLER2.3 TRENNUNGS- UND SCHEIDUNGSKINDER

Es ist schwer für die Kinder, die Trennungsentscheidung zu verstehen, daraus

entwickeln sich oft Leistungsminderungen und Persönlichkeitsstörungen.

tiefsitzende Angst und Traurigkeit bei den Schülern; geben sich die Schuld

und haben Loyalitätskonflikte

Symptome: allgemeine Unruhe, Unaufmerksamkeit, Leistungsabfall,

disziplinäre Probleme oder Entwicklung psychosomatischer Symptome wie

Magenschmerzen, etc.; Anstieg des Aggressionspotenzials

sozialer und emotionaler Rückzug

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2. LEBENS- UND LERNPROBLEME DER SCHÜLER2.3 TRENNUNGS- UND SCHEIDUNGSKINDER

Umgang mit Schülern mit Trennungserfahrungen:

Unterstützung anbieten

keinen zusätzlichen Druck oder Probleme verursachen

nicht alles zulassen

möglicherweise gibt es Anlässe für ein rücksichtsvolles Gespräch

Umgang mit den Eltern mit Trennungserfahrungen:

bei Verhaltensauffälligkeiten der Schüler das Gespräch führen und einfühlsam

ansprechen

Anstoß geben professionelle Hilfe in Anspruch zu nehmen

2.4 SUCHTKRANKHEITEN IN DER FAMILIE

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2. LEBENS- UND LERNPROBLEME DER SCHÜLER2.4 SUCHTKRANKHEITEN IN DER FAMILIE

Unberechenbarkeit des Familienlebens der Schüler: geprägt von

Disharmonie, Ablehnung und ständiger Anspannung

führt zu einer tiefen Verunsicherung und Überforderung der Kinder (vor allem,

wenn sie eine Schiedsrichterposition zwischen den Eltern einnehmen

müssen)

Vorsichtiger Umgang bei Warnsignalen!

vier Rollen, die unbewusst eingenommen werden

1. Das verantwortungsbewusstes Kind

2. Das „schwarzes Schaf“

3. Das unsichtbares Kind

4. Der Klassenclown

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Umgang mit Schülern:

Angebote machen, die Freundschaften fördern

versuchen mit Kindern darüber zu sprechen, was das Leben lebenswert

macht

versuchen das Selbstwertgefühl der Kindern zu entwickeln (Aufgaben

überlassen, die mit Anerkennung verbunden sind)

(nach Woititz 1990)

Rituale sind besonders wichtig, da sie Halt und Beständigkeit vermitteln

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grundsätzlich sollten Lehrer die Sucht als Krankheit sehen und den Eltern mit

Respekt begegnen

„Verstehen heißt aber nicht verschweigen oder billigen“

Gespräch suchen im kleinen vertrauten Rahmen

Ebenfalls bei den Eltern vorsichtig ansprechen („Ich habe etwas bemerkt, und

ich verurteile dich deshalb aber nicht“)

als Helfer nicht überfordern, sondern an Facheinrichtungen verweisen

2.5 ARMUT UND SOZIALHILFE IN DEN FAMILIEN

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2. LEBENS- UND LERNPROBLEME DER SCHÜLER2.5 ARMUT UND SOZIALHILFE IN DEN FAMILIEN

1995: jedes 6. Kind lebt im einkommensarmen Haushalt

2015: jedes 5. Kind lebt im einkommensarmen Haushalt

Armut nicht ersichtlich

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Auslöser:

Mangelnde Pflege und Versorgung (z.B. Nahrung, Kleidung, Hygiene)

desorganisierte Familienstrukturen

schnell erfolgte Trennungen und Neuzusammensetzungen von Familien,

unklare Paarkonstellationen

schnell aufeinanderfolgende Kinder-Geburten

unzureichende erzieherische Förderung

Vernachlässigung von schulischer Förderung

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Folgen:

Kinder laufen weg

Diebstahl

Unerlaubte Kinderarbeit

Anpassung aus Hilflosigkeit

Schlechter Gesundheitszustand

Abnehmende Sozialkontakte (Isolation)

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Hilfsmöglichkeiten:

Beobachten der SchülerInnen

gezielte Fragen stellen

Hat jedes Kind vor der Schule gefrühstückt?

Haben alle Kinder Pausenfrühstück dabei? Was?

Wie viele Personen leben in der Wohnung des Kindes?

Kenntnisse über andere Milieus und Kulturkreise aneignen

Gespräch in vertrautem und geschütztem Rahmen

2.6 KINDERKRIMINALITÄT

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2. LEBENS- UND LERNPROBLEME DER SCHÜLER2.6 KINDERKRIMINALITÄT

5 Prozent der Tatverdächtigen begehen zwei Drittel der Straftaten

überwiegend Kleinkriminalität (Diebstahl, Sachbeschädigung, Beleidigung)

Mehrzahl männlichen Geschlechts

junge Tatverdächtige aus sozialschwachen Problemfamilien

Anteil ausländischer Tatverdächtiger höher bei Gewaltdelikten

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Auslöser:

inkonsequentes Erziehungsverhalten

unstrukturierter Alltag

Mangel an Zuwendung und Fürsorge

physische oder psychische Gewalt

familiäre und soziale Probleme (Suchterkrankungen, Gewalt)

Vorsicht bei Verallgemeinerung!

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Folgen:

dissoziales Verhalten

Wutanfälle

Weglaufen von zu Hause

Diebstahl

Sachbeschädigung

Körperverletzung

Beleidigung

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Früherkennung

Grundschulalter (Martin Schmidt, Psychiater)

Elternarbeit

Erziehungsverhalten beobachten

vertrauliche Gespräche

Experten hinzuziehen

2.7 SCHULVERWEIGERER

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2. LEBENS- UND LERNPROBLEME DER SCHÜLER2.7 SCHULVERWEIGERER

häufig „HauptschülerInnen“

Alter: 14 bis 16 Jahre

sozial-schwaches Familienumfeld

Schüler können Eigenschaften aufweisen:

leistungsschwach, aggressiv, resigniert, depressiv, provokant

ängstlich, unkontrolliert, konzentrationsarm

mutlos, kontaktbeeinträchtigt

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Auslöser:

Schulinterne Probleme:

Institution Schule / Sinn der Veranstaltung

Lehrperson (Führungsstil, Verständnis)

Biographisch bedinge Leistungsschwäche (Versagensängste, Störeridentität)

Schulexterne Probleme:

Schule nimmt keinen zentralen Stellenwert ein

Keine Fördermöglichkeiten (finanziell, zeitlich)

Gruppenzwang

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Folgen:

Gefühl von Lehrkräften „abgeschrieben“ worden zu sein

Gewöhnung an Ablehnung

Resistenz gegenüber Sanktionen

fehlende Motivation

„Teufelskreis“

Belastungs-situation

Familiäres Des-

interesse

Ab-lehnung

Ge-wöhnung

Sinkende Zu-

versicht

Wieder-holte Miss-

erfolge

Selbst-aufgabe

Schul-schwänzen

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persönliche Gespräche, Ursachen finden

Vertrauen zu sich selbst stärken

Motivationsanreize schaffen, Interessen stärken

Schul- und Unterrichtsklima verbessern (Lob, Anerkennung), Ängste abbauen

Unterricht „anpassen“ (Interesse wecken, Lebensweltbezug,

Binnendifferenzierung)

Experten hinzuziehen (Jugendamt)

2.8 GEWALT IN DEN FAMILIEN DER SCHÜLER

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2. LEBENS- UND LERNPROBLEME DER SCHÜLER2.8 GEWALT IN DEN FAMILIEN DER SCHÜLER

Häusliche Gewalt - oft gegenüber von Frauen und Kindern

jede 4. Frau wird Opfer von häuslicher Gewalt

Gewalt unter Eltern

Tabuisierung

Kinder als Zeugen

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Symptome:

aggressives, gewalttätiges Verhalten

distanzloses Verhalten

Schlaf-, Ess- und Leistungsstörungen

Perspektivlosigkeit

Aggressionen gegen sich selbst

Hilflosigkeit

Bindungsstörungen

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Gewalt gegen Kinder:

Gewalt

direkt

körperlich Sexuell Emotional Vernachlässigung

indirekt

Häusliche Gewalt miterleben

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Straftaten 2015 (Hellfeld) 2014 (Hellfeld) Aufklärungs-quote 2015 (%)

Sexueller Missbrauch von Kindern (§§ 176,176a, 176b,StGB)

11.808 12.134 85,3

Misshandlungen von Schutzbefohlenen unter 14 Jahren

4.508 4.710 95,8

Misshandlung Schutzbefohlener ab 14 Jahren

1.067 1.061 92,0

Misshandlung von Kindern 3.441 3.649 97,0

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Aufmerksamkeit durch Lehrer

Auffälligkeiten dokumentieren

Vertrauen zu dem Kind stärken

Gespräch mit betroffenem Kind / Hilfe anbieten

große Vorsicht

Sorgen zeigen

keine Versprechen

Transparenz gegenüber dem Kind

Experten / Jugendamt hinzuziehen

3. FAZIT

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3. FAZIT

Keine voreiligen Schlüsse ziehen, aber auch nicht zu lange warten

Genaue Beobachtung

Möglichst viele Informationen sammeln

Experten hinzuziehen

Das persönliche Gespräch suchen

Wichtig für Kinder ist Löb und Anerkennung, bei gleichzeitiger Einhaltung von

Regeln

„Lehrkraft als jemand, der sich den Problemen menschlich positiv annimmt,

dabei aber eine klare und konsequente Haltung einnimmt.“

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QUELLEN

„Wesen und Bedeutung der Umgebung“ in „Demokratie und Erziehung“ (Dewey,

John 2000, 26 – 37)

„Die Schule als eine Umgebung besonderer Art“ in „Demokratie und Erziehung“

– (Dewey, John 2000, 37-41)

„Darstellung von exemplarischen Lebensproblemen von Schülern“ in

„Lebensprobleme und Lernprobleme von Schülern“ (Hopf, Arnulf 2001, 9-44)

„Die Aufgaben des Lehrers“ in „Problemzentriertes Lernen statt didaktischer

Prinzipien“ (Grüntgens, Willi J. 2000, 177-200)

https://www.dkhw.de/unsere-arbeit/schwerpunkte/kinderarmut-in-

deutschland/?gclid=CPynzcnU4NACFQ5mGwodiEMJBA

http://www.dksb.de/CONTENT/SHOWPAGE.ASPX?CONTENT=461&TPL=0


http://geschlechtergerechtejugendhilfe.de/downloads/Workshop%203_Katja%20Kais

er.pdf

https://www.dkhw.de/unsere-arbeit/schwerpunkte/kinderarmut-in-deutschland/?gclid=CPynzcnU4NACFQ5mGwodiEMJBA



http://geschlechtergerechtejugendhilfe.de/downloads/Workshop 3_Katja Kaiser.pdf

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VIELEN DANK FÜR IHRE

AUFMERKSAMKEIT

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