Renate Girmes - Lehren lernen Lernen ist anders Wie Menschen lernen – Wissenslemente über das...

Renate Girmes - Lehren lernen

Lernen ist anders

Wie Menschen lernen – Wissenslemente über das „Lernende System“


Überlegungen zum Lernen in Bezug auf ....

...das Lernen der Kinder allgemein ...ihre Lernwilligkeit ( nach Maria Montessori) ... ihr Lernpotential ( nach Moshé Feldenkrais) ...mögliche Lernprobleme und den Umgang mit

ihnen ...Lernen, neurologisch betrachtet ...Lernförderung durch neue Betrachtung von

Lehrgebieten - Das Dimensionieren


Kleine Kinder lernen

bei allen Tätigkeiten der Bewegung, der Verarbeitung von Sinneseindrücken...

zur Erweiterung ihrer Aktionsmöglichkeiten

soviel wie nie mehr in ihrem späteren Leben

von sich aus - ohne LehrerInnen


Kinder lernen

für den Gewinn neuer Aktionsmöglichkeiten

für das Erreichen von mehr Leichtigkeit

für die Lust am erfolgreichen Tun aus Lust auf sich selbst


Maria Montessori (1870-1952) beispielhafte Vertreterin einer Pädagogik, die von der Lernfähigkeit und Lernwilligkeit der Kinder ausgeht

vertraut den Kindern verzichtete auf Zwang sieht und unterstützt Eigenaktivität sieht Konzentrationsfähigkeit beobachtet: Heiterkeit, Gelassenheit,

geistiges Wachstum


Menschen sind im Prinzip - wenn man es mit Montessori sehen will und kann - :

lernfähig lernwillig eigenaktiv selbständig eigenverantwortlich konzentrationsfähig die Eigenzeit strukturierend positiv entwicklungsfähig


Alle Formen von Lernproblemen können - bei normalen, gesunden Menschen - als Störungen der prinzipiell bestehenden Lernfähigkeit verstanden werden.

Wie entstehen Lernprobleme? Manche denken: durch „Mangelnde Begabung“ ; das ist eine

entlastende Erklärung für Lernprobleme, die die Lernenden für das Nicht-Lernen verantwortlich macht.

Ich schlage vor zu denken: durch „Mangel am Angebot eines geeigneten Lernwegs“; das ist eine belastende Erklärung für Lernprobleme, die die Lehrenden für das Nicht-Lernen zumindest mitverantwortlich macht.


Die Unterstellung von Lernfähigkeit ist trotz der Belastung für die Lehrenden eine strategische Chance...

...für den Glauben der Lernenden an sich selbst, weil der Glaube sie stärkt und ihr Potential weckt

...für den Glauben der Lehrenden an die Potentiale der Lerner, weil er Voraussetzung dafür ist, Gründe für Nicht-Lernen wie z.B. Lernblockaden überhaupt erst zu entdecken.


Moshé Feldenkrais (1904-1984), der Entdecker des Selbstverständlichen in der menschlichen Bewegung und im Lernen

sieht beim lernenden Umgang den möglichen Konflikt zwischen subjektiver Wirklichkeit des Kindes und der objektiven Welt der Erwachsenen

sieht angesichts der zwei kindlichen Wirklichkeiten einen Kampf der Menschenkinder um Zuerkennung von Normalität, Gesundheit, Zurechnungs-fähigkeit


Wenn die selbstverständliche Lernfähigkeit gestört wird, bedeutet das - verstanden mit Feldenkrais:

Die subjektive Welt des Kindes wurde von der objektiven Welt der Erwachsenen teilweise nicht wahrgenommen oder auch nicht akzeptiert.

Die Neugier des Kindes - als von ihm empfundene Allmacht, alles zu probieren, - wird dadurch beschnitten.

Die objektive Wirklichkeit wächst zu Lasten der subjektiven Welt des Kindes und beeinträchtigt seinen Mut und seine Neugier.


Die neurologische Seite des Lernens und des Am- Lernen-gehindert-Werdens

Das Gehirn und seine Zellen sind ein diffus offenes System

„Lernen“ und Lernförderung läßt sich verstehen.. als Fokussierung dieser Offenheit in

bestimmte Bahnen als Anlegen und Stabilisieren solcher

Bahnen als notwendige Reduktion der Diffusität

und Offenheit des Gehirns


Lernförderung

als Anregen und Anlegen vieler Bereiche im Gehirn und als Anregen und Anlegen der Verbindungen zwischen den Bereichen

als Aufforderung zur Nutzung des Angelegten - was man nicht nutzt fällt brach

als Aktivierung der vielfältigen Verknüpfung des Angelegten


Lernförderung als eine vorsichtige und schrittweise

Vermittlung der individuellen Welt des Kindes mit der sozialen und etablierten

„objektiven“ Welt der Erwachsenen als Form der Kommunikation als Signal der Achtung und des

Respekts vor der Sichtweise des Lernenden


Behinderung von Lernen kann man verstehen als Folge von..

Mangel an Anregung des Gehirns Nicht-Förderung/ Verhinderung der

Eigenaktivität Nicht-Förderung/ Verhinderung der

Vernetzung der Lernangebote mit Bestehendem

Nicht-Förderung/ Verhinderung der aktiven Nutzung von Gelerntem

Mißachtung der Person und Weltsicht der Lernenden


In vielen tradierten Bildungsinstitutionen mangelt es an Lernförderung und ereignet sich Lernbehinderung.

Die Institutionen können die Lernlust der Menschenkinder gefährden.

Manche dieser Institutionen versuchen, lebendige Kinder/Menschen in triviale Maschinen zu verwandeln, also in Wesen, die auf einen bestimmten Input eine bestimmten Output hervorbringen (Heinz von Foerster, geb. Wien 1911).


Was sollten neue Bildungsinstitutionen beim Lernen veranlassen und wie sollten sie lehrend agieren?

Was ist ihre Aufgabe? Sie sollten Lerntätigkeit veranlassen und fördern

Wie sollten sie die Aufgabe bearbeiten? Nach welchen Prinzipien der Lernförderung, also ..mit welchem inhaltlichen Bezug.. ..unter welchen Bedingungen.. ..mit welchen Aktionen.. ..mit welcher Idee von Qualität..

....soll lehrend agiert werden?


Die Antworten auf diese Fragen ergeben eine Dimensionierung des Aktivierungspotentials eines Faches/ Lehrgebietes

Angestrebte formale und real/materiale

Lerntätigkeiten

Inhaltlicher Bezug

Bedingungen für das Lernen

Angestrebte LernQualität

lehrende Aktionsweisen


Wenn die Aufgabe der Lernförderung die Unterstützung von Lerntätigkeit ist, fragt sich:

Was sollen die Lernenden tun, um zu lernen? formal: sich irritieren lassen, offen sein,

neugierig sein, Weltverständnisse konstruieren, die eigene Welt und die Außenwelt in eine Balance bringen

real/ material: sich darin erproben, die Grundtätigkeiten der Menschen und deren ausdifferenzierte Varianten kompetent auszuüben


Wenn man Lerntätigkeiten überlegt hat, fragt sich, was zur Unterstützung von Lerntätigkeit zu tun ist

Nach welchen Prinzipien kann man Lerntätigkeiten befördern? inhaltlich bedingungsbezogen aktivierend qualitätsbezogen


Nach welchen Prinzipien kann man Lerntätigkeiten befördern?

Was kann/soll durch Lernen inhaltlich erreicht werden? Erweiterung Erschütterung Irritation Entzauberung Sicherheit Verstehbarkeit Geborgenheit ...



Unter welchen Bedingungen kann Lernen erfolgreich sein? bei genügend Zeit bei Aufbau von Verbundenheit mit Bekanntem bei Vertiefungsmöglichkeit bei anregender Lernumgebung bei Zulassen von Unschärfe bei Bezug auf isolierte Schwierigkeiten bei Zurückhaltung der Lehrenden ..



Wie/ mit welchen Aktivierungsformen kann man das Lernen fördern? durch Wecken/ Erhalten von Neugier/ Offenheit durch Vermeiden von Angst und Druck durch Wecken von Vertrauen in die

Verstehbarkeit der Welt durch Unterstützung der Bewußtheit des schon

Gelernten und der verfügbaren/ erprobten Lernwege

..



Welche Qualität soll Lernen haben können? Es soll.. ..Verständnis verändernd/ erweiternd/

aufschließend sein können ..bildend/ erschließend sein können ..stabilisierend auf den Lerner wirken können ..irritierend auf den Lerner sein können .. Kommunikativen Austausch auslösen und

fördern ...


Sie erhalten hier die Möglichkeit, sich darin zu erproben, ein Lehrgebiet kompetent als Lehrender zu vertreten

Wählen Sie dazu ein Lehrgebiet aus, das Sie interessiertz.B. eines Ihrer Fächer an der Universität

Denken Sie einen Moment über das Fach und das, was in ihm gelernt werden könnte, nach.


Auf dem Weg zum kompetenten Lehren eines Lehrgebiets beantworten Sie dann bitte zwei Fragen:

1. Was sind in dem von Ihnen ausgewählten Gebiet mögliche und sinnvolle formale und real/materiale Lerntätigkeiten, die Sie anregen und unterstützen sollten?

2. Wie würden Sie in Ihren Lehr-gebiet die Prinzipien der Lern-förderung ausgestalten (zum inhaltl. Bezug, Bedingungen, Aktionsweisen und Qualitäten)?


Schreiben Sie Ihre Ergebnisse in Form der Dimensionierung des Aktivierungspotentials eines Faches/ Lehrgebietes auf

Angestrebte formale und real/materiale

Lerntätigkeiten

Inhaltlicher Bezug

Bedingungen für das Lernen

Angestrebte LernQualität

lehrende Aktionsweisen


Bringen Sie Ihre Klärung des Aktivierungspotentials eines Lehrgebiets als dessen Dimensionierung in die Vorlesung der nächsten Woche mit.

Wenn für Sie beim Dimensionieren auf Fragen stoßen, die Sie nicht selbst beantworten können, schreiben Sie diese Fragen auf und bringen Sie sie ebenfalls mit.


Lernen muß heute anders verstanden und unterstützt werden, weil..

...viele tradierte Institutionen in der nachindustriellen Welt ein Problem darstellen, wenn sie das Lernen der Menschen und deren Freude daran beeinträchtigen.

...wir Institutionen brauchen, die zur „Entfaltung“ und „Entfesselung“ der Menschen beitragen können.

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