Residente de Enfermería Pediátrica de Gran Canaria · Canaria y la Especialidad de Enfermería...

G U Í A I T I N E R A R I O F O R M A T I V O T I P O ( G I F T )

Residente de Enfermería Pediátrica de Gran Canaria

Complejo Hospitalario Universitario Insular – Materno Infantil2020 - 2021 Revisión 0

Complejo HospitalarioUniversitario

Insular - Materno Infantil

GUÍA/UDMP/001 Avda. Marítima del Sur, s/n35016 – Las Palmas de Gran CanariaTelf.: 928 44 40 00 / 928 44 45 00

Página 1 de 83

Revisión 0G U Í A I T I N E R A R I O F O R M A T I V O T I P O

( G I F T )


Complejo Hospitalario Universitario Insular – Materno Infantil2020 - 2021

(fecha deaprobación) Complejo Hospitalario Universitario

Insular - Materno Infantil

GUÍA/UDMP/001 Página 2 de 83


( G I F T )



01/07/2020 Complejo Hospitalario UniversitarioInsular - Materno Infantil

“Alcanzar tu mejor versión depende principalmente de ti. Coge el timón del

compromiso y navega con la ilusión de un niño. La trayectoria es el medio que te

brindará la oportunidad de adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes

necesarios para ser un especialista de Enfermería Pediátrica que ofrece la

Excelencia en Cuidados de forma holística, optimizando la salud de los niños”.

Gracias por tu aportación a que sea posible.

María de los Ángeles Ferrera Fernández.

Correo electrónico: [email protected]



( G I F T )




Índice

1 Presentación de la Unidad Docente Multiprofesional de Pediatría de Gran

Canaria y la Especialidad de Enfermería Pediatría........................................................6

1.1 Bienvenidos a la Unidad Docente Multiprofesional de Gran Canaria...........6

1.2 Introducción y Marco Legal de la Especialidad de Enfermería Pediátrica...7

1.3 Unidad Docente Multiprofesional de Pediatría...............................................8

1.4 Ubicación de la Unidad Docente Multiprofesional de Pediatría....................9

1.5 Distribución de los centros docentes adheridos al programa formativos.10

1.6 Definición de la Especialidad de Enfermería Pediátrica..............................11

1.7 Objetivo general del programada..................................................................11

1.8 Competencias transversales.........................................................................12

1.8.1 Competencias en comunicación........................................................12

1.8.2 Competencias en gestión clínica........................................................13

1.8.3 Competencias docentes......................................................................13

1.8.4 Competencias en investigación..........................................................13

1.9 Competencias en Intervención Avanzada en el Ámbito Pediátrico............14

1.10 Metodología docente....................................................................................16

1.11 Tutores y Subcomisión de Docencia de Enfermería Pediátrica................19

2 Estructura y Organización en la formación práctica...........................................24

2.1 Dispositivos y Rotaciones formativas..........................................................24

2.2 Cronograma y Temporalidad.........................................................................27

2.3 Competencias y Objetivos específicos en la Rotaciones Formativas........31

2.3.1 Atención Primaria................................................................................31

2.3.2 Atención Especializada (Neonatología)..............................................35

2.3.3 Atención Especializada (Unidades de hospitalización pediátrica)...38

2.3.4 Atención Especializada (Cuidados Críticos (UCIN y UMI) y

Urgencias Pediátricas)..............................................................................................42

2.4 Plan transversal común.................................................................................45

2.5 Atención continuada (guardias)....................................................................47

2.6 Responsabilidad progresiva de los Residentes de Enfermería Pediátricas

.........................................................................................................................................48

2.7 Protocolo de supervisión de Enfermería Pediátricas..................................51

2.7.1 Objetivos y ámbito de actuación........................................................52



( G I F T )




2.7.2 Tutorías y supervisión.........................................................................53

2.7.3 Objetivos de los Residentes...............................................................56

3 Evaluación...............................................................................................................58

3.1 Estrategias docentes e instrumentos específicos para la evaluación del

residente..........................................................................................................................64

3.1.1 Sesiones de trasmisión de la información.........................................64

3.1.2 Auto aprendizaje tutorizado y de campo............................................64

3.2 Normativa de las evaluaciones......................................................................73

3.2.1 Evaluación anual..................................................................................73

3.2.2 Evaluación final....................................................................................75

4 Anexos.....................................................................................................................76

4.1 Anexo I.............................................................................................................77

4.2 Anexo II............................................................................................................78

4.3 Anexo III...........................................................................................................80

4.4 Anexo IV..........................................................................................................82



( G I F T )




1 Presentación de la Unidad Docente Multiprofesional de Pediatría de Gran

Canaria y la Especialidad de Enfermería Pediatría

1.1 Bienvenidos a la Unidad Docente Multiprofesional de Gran Canaria

El Complejo Hospitalario Universitario Insular - Materno Infantil forma parte de la red de hospitales

públicos del Servicio Canario de la Salud, perteneciente a la Consejería de Sanidad del Gobierno

de Canarias. Es el mayor centro sanitario de Canarias, distinguiéndose por su larga tradición

docente e investigadora.

Está formado por el Hospital Universitario Materno Infantil de Canarias y Hospital Universitario

Insular de Gran Canaria; los Centros de Atención Especializada Extrahospitalaria de Prudencio

Guzmán (Las Palmas de Gran Canaria), Telde y Vecindario; los dispositivos destinados a la Red

de Salud Mental.

Su ámbito de influencia, respecto a la población protegida, acoge a los municipios del cono sur de

la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria y a los municipios del sureste de la isla de Gran

Canaria. Es, además, hospital de referencia para los usuarios de la isla de Fuerteventura.

Esta institución sanitaria tiene la condición de centro hospitalario de referencia para la provincia de

Las Palmas en las especialidades de: Obstetricia y Ginecología, Cirugía Pediátrica, Reproducción

Humana Asistida, Pediatría, Trasplante Renal, Cirugía de Mano, Enfermedades Infecciosas y

Medicina Tropical. Asimismo, está acreditado como centro de referencia de la Comunidad

Autónoma para las Unidades de Lesionados Medulares, Hipoacusia y Cirugía Cardiaca Infantil.

La Dirección Gerencia del Complejo Hospitalario Universitario Insular-Materno Infantil y el resto

del equipo de Dirección y los miembros de la Unidad Docente Multiprofesional de Pediatría le

damos la bienvenida a este centro sanitario en el que has decidido adquirir tu formación

especializada.

El programa oficial de la especialidad de Enfermería Pediátrica tiene una duración de 2 años, el

cual se desarrollará a través de un proceso de aprendizaje activo para adquirir las competencias

específicas que albergan conocimientos, habilidades, actitudes y valores necesarios para el perfil

de un profesional especialista en Enfermería Pediátrica.



( G I F T )




Durante los próximos dos años te relacionarás con los pacientes y los profesionales sanitarios que

forman parte del entorno en el que adquirirás las competencias y responsabilidad necesaria

para el desempeño de tu futura Especialidad.

Esos conocimientos teóricos y prácticos los adquirirás de forma progresiva durante tu estancia en

la Unidad Docente, y te prepararán para poder prestar atención sanitaria de primera calidad al

final de tu período formativo. Esta etapa es única y, fundamentalmente, dependerá de ti

desarrollar todo tu potencial. Asimismo, es muy probable que también incida en las expectativas

que tengas puestas en el futuro ejercicio de esta profesión e incluso en la ilusión y calidad con que

la realices, y en la satisfacción que te reporte. En esta andadura te acompañará el personal del

centro sanitario que dedica parte de su tiempo a la tarea de la docencia, en la opinión de que hay

que garantizar otras generaciones de especialistas.

1.2 Introducción y Marco Legal de la Especialidad de Enfermería Pediátrica

La Enfermería Pediátrica en España se diferenció como especialidad en 1964 (Decreto

3524/1964, de 22 de octubre), ante el convencimiento de que los problemas de salud y las

necesidades de cuidados que se presentan durante la infancia y adolescencia son muy diferentes

a los que se requieren en la edad adulta. Esta convicción ha determinado que en España la

Enfermería Pediátrica haya sido una constante en las distintas disposiciones que a lo largo del

tiempo han regulado las especialidades de nuestra disciplina, a través, en primer lugar, del

Decreto 3524/1964, de 22 de octubre, posteriormente, mediante el Real Decreto 992/1978, de 3

de julio, y finalmente, a través del vigente Real Decreto 450/2005, de 22 de abril, que se inscribe

en el marco de lo previsto en la Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenación de las

profesiones sanitarias, en cuyo Título II se aborda una nueva regulación de las distintas

especialidades en Ciencias de la Salud.

A lo largo del siglo XX organismos internacionales como la Organización Mundial de la Salud

(OMS) y la United Nations International Children´s Emergency Funds (UNICEF), han establecido

políticas de salud y actuaciones dirigidas al cuidado y protección al niño, la familia y su entorno.

Uno de los mayores progresos a nivel internacional es la conocida «Declaración de los Derechos

del Niño», de 20 de noviembre de 1959 (refrendada en 1989) en la que la Organización de las

Naciones Unidas ha reconocido los principios de ayuda a la infancia como una obligación para

todos los países.



( G I F T )




A partir de esta declaración de intenciones, la mayoría de los esfuerzos se han centrado, por un

lado, en hacer partícipe a la población de estos mensajes y, por otro, en la puesta en práctica de

actuaciones concretas como la Carta de «Derechos del niño hospitalizado», la protección del

menor ante el maltrato infantil y juvenil, el fomento de la lactancia materna o, la acreditación de

«Hospital Amigo de los Niños», ahora denominado Iniciativa para la Humanización de la Asistencia

al Nacimiento y la Lactancia, IHAN . El valor de la infancia y adolescencia para el futuro de las

próximas generaciones ha determinado que uno de los parámetros más importantes que se

utilizan para establecer el nivel de desarrollo de un país sean los índices de morbilidad y

mortalidad infantil.

Las competencias que conforman el perfil de la enfermera especialista en Enfermería Pediátrica

tienen su inicio en las competencias trabajadas a lo largo de la formación de Grado, siendo el

ámbito de la especialidad donde la Enfermera Interna Residente (EIR) adquirirá su máximo

desarrollo y especificidad.

La formación de la Enfermera Interna Residente en la Especialidad de Pediatría se organiza

en la Subcomisión Docente de Enfermería Pediátrica dentro de la Unidad Docente

Multiprofesional de Pediatría.

La formación práctico-clínica constituye el eje central del programa formativo, ya que el

sistema de residencia consiste, fundamentalmente, en “aprender haciendo”.

El objetivo de la presente Guía es adaptar el Programa Oficial de la Especialidad de Enfermería

Pediátrica al contexto de la Unidad Docente, de acuerdo al RD 183/2008, de 8 de febrero, por el

que se determinan y clasifican las especialidades en Ciencias de la Salud y se desarrollan

determinados aspectos del sistema de formación sanitaria especializada (BOE 21 febrero 2008) y

la Orden SAS/1730/2010, de 17 de junio, por la que se aprueba y publica el programa formativo

de la Especialidad de Enfermería Pediátrica (BOE 29 junio 2010).

1.3 Unidad Docente Multiprofesional de Pediatría

Las Unidades Docentes Multiprofesionales de Pediatría son las estructuras encargadas de

planificar, coordinar y ejecutar el programa de formación de postgrado de las especialidades de

Medicina y Enfermería Pediátrica.



( G I F T )




La UDMP de Gran Canaria compete funciones administrativas, organizativas y de gestión. Ha

sido acreditada el 19 de junio de 2019.

Las funciones que se desarrollan para los residentes de Enfermería Pediátrica son las siguientes:

● Dirigir, organizar y evaluar la enseñanza de las enfermeras residentes de la especialidad

de Enfermería Pediátrica.

● Desarrollar e impartir los programas oficiales de las especialidades.

● Colaborar en actividades de docencia, gestión y participar en actividades de investigación

en el HUMIC y los centros acreditados de Atención Primaria.

1.4 Ubicación de la Unidad Docente Multiprofesional de Pediatría

El Complejo Hospitalario Universitario Insular-Materno Infantil (CHUIMI), dependiente del Servicio

Canario de la Salud, está ubicado en la entrada sur de la ciudad de Las Palmas de Gran Canaria.

De conformidad con el artículo 82 de Ley de Ordenación Sanitaria de Canarias, los hospitales son

los órganos que prestan la atención sanitaria especializada requerida por los problemas de salud

de mayor complejidad de la población de su ámbito territorial, en régimen de internamiento,

ambulatorio o domiciliario. También corresponde a las instituciones hospitalarias las funciones de

promoción de la salud y la prevención de la enfermedad, curación, rehabilitación, investigación y

docencia, en coordinación con la Atención Primaria y de acuerdo con el Plan de Salud de

Canarias y de los planes de salud de las áreas de salud.

El órgano de gobierno y administración del hospital es la Dirección Gerencia, a quien le

corresponde las funciones de: representar al hospital y ejercer la superior autoridad y

responsabilidad dentro del mismo; ordenar los recursos humanos, físicos, y financieros del

hospital; y adoptar las medidas para hacer efectiva la continuidad del funcionamiento del hospital.

El Hospital Universitario Materno Infantil de Canarias (HUMIC) tiene una amplia experiencia en

formación que ahora se ve enriquecida con vuestra participación. Es un hospital de nivel III, que te

permitirá realizar en él todas las rotaciones de Unidades Pediátricas de Atención Especializada al

disponer de unidad de Urgencias Pediátricas, Unidad de Cuidados Intensivos Neonatales, Unidad

de Cuidados Intensivos Pediátricos, Unidad de Neonatología, Unidades de Pediatría (Lactantes,

Preescolares, Escolares, Cirugía Infantil, Oncología, Hospital de Día, Salud Mental y Unidad de

Enfermedades Infecciosas), así como Consultas Externas de todas las especialidades pediátricas.



( G I F T )




Gracias a las Unidades Docentes Multiprofesionales (UDM) se inicia un nuevo período en el que

enfermeras y médicos comparten una experiencia común formando a futuros Pediatras y

Enfermeras Especialistas en Pediatría.

Dirección: Avenida Marítima del Sur s/n, 35016 Las Palmas de Gran Canaria, Las Palmas

Teléfono: Central Informativa Hospital Universitario Materno Infantil de Canarias, 928 44 45 00

1.5 Distribución de los centros docentes adheridos al programa formativos

Para las rotaciones en Atención Primaria, disponemos de la colaboración de los Centros de Salud

acreditados en Pediatría:

● Centro de Salud de Guanarteme.

Dirección: C/ Mario Cesar s/n. 35010. Las Palmas de Gran Canaria. Las Palmas

Teléfono: 928 30 37 59 (Centralita) y 928 30 37 70 (Subdirección de Enfermería).

● Centro de Salud Doctoral

Dirección: Calle Segundo Santana, 5. 35110. Vecindario. Sta. Lucia de Tirajana.




( G I F T )




● Centro de Salud de Vecindario

Dirección: Calle Guatiza, s/n. 35110. Vecindario. Sta. Lucia de Tirajana.


1.6 Definición de la Especialidad de Enfermería Pediátrica

La enfermera especialista en Enfermería Pediátrica, es el profesional capacitado para

proporcionar cuidados de Enfermería especializados de forma autónoma, durante la

infancia y adolescencia, en todos los niveles de atención, incluyendo la promoción de la

salud, la prevención de la enfermedad y la asistencia al recién nacido, niño o adolescente

sano o enfermo y su rehabilitación, dentro de un equipo multiprofesional y en colaboración

con enfermeras especialistas de otras áreas.

Asimismo es el profesional que, con una actitud científica responsable ejercerá el liderazgo

en el ámbito del cuidado al recién nacido, niño y adolescente, sano y con procesos

patológicos agudos, crónicos o discapacitantes, estando capacitado para planificar,

ejecutar y evaluar programas de salud relacionados con su especialidad y desarrollar

trabajos de investigación y docencia para mejorar la calidad de los servicios y colaborar en

el progreso de la especialidad.

1.7 Objetivo general del programada

Las competencias que conforman el perfil de la enfermera especialista en Enfermería Pediátrica

tienen su inicio en las competencias trabajadas a lo largo de la formación de Grado, siendo el

ámbito de la especialidad donde la Enfermera Interna Residente (EIR) adquirirá su máximo

desarrollo y especificidad.

El objetivo general de este programa es que al concluir el periodo formativo de dos años, la

enfermera residente haya adquirido las competencias profesionales relacionadas con la

comunicación, la gestión de los cuidados y recursos, la docencia, la investigación y, de forma

específica, las competencias de intervención avanzada en los diferentes ámbitos de la práctica

pediátrica.

A lo largo del periodo formativo, es imprescindible la responsabilidad y compromiso del EIR de

Pediatría para desarrollar su mayor potencial, adquiriendo los conocimientos, habilidades,



( G I F T )




actitudes y valores relacionados con las competencias específicas de la especialidad. Se trata de

un proceso proactivo, en el que destaca el autoaprendizaje tutorizado y la oportunidad

práctico-clínica de “aprender haciendo”. En la UDM de Pediatría velaremos para que el

residente de Enfermería Pediátrica disponga de los recursos materiales y humanos necesarios

para desarrollar su mayor potencial durante la formación.

En cuanto a los valores que pretendemos trasmitir de forma transversal son los siguientes:

• Compromiso al proceso de cuidado y educar en el autocuidado a los niños y las familias.

• Compromiso con la humanización de los cuidados al niño y la familia.

• Compromiso con la ética profesional.

• Compromiso con la seguridad de los usuarios y pacientes.

• Compromiso con la Excelencia en Cuidados, basándonos en la evidencia científica e

integrarla en la praxis de una forma holística.

• Compromiso con la difusión del conocimiento científico y receptividad a su adquisición e

incorporación en la práctica clínica.

• Compromiso con la mejora continua de la calidad, realizando una autocrítica constructiva,

feedback y aportando propuestas de mejora.

• Compromiso con la gestión de los recursos.

“El compromiso transforma una palabra en acción, es la alfombra roja en el camino de la

proactividad” Ferrera Fernández, MA.

1.8 Competencias transversales

En el programa de formación del especialista en Enfermería Pediátrica, tal y como se especificó

anteriormente, las competencias transversales son las siguientes:

1.8.1 Competencias en comunicación

Capacidad para:

1. Establecer una interacción profesional con el recién nacido, niño, adolescente y

familia, demostrando habilidades, conocimientos y actitudes para la relación

terapéutica, teniendo en cuenta la diversidad cultural, con la finalidad de identificar

áreas de cuidados, contribuir a la adquisición de habilidades de autocuidado,

favorecer el bienestar y acompañar en los procesos que conlleven una pérdida o un



( G I F T )




cambio de vida.

2. Mantener una comunicación eficaz con el equipo, con otros profesionales,

instituciones, grupos sociales, así como con los diferentes niveles de atención de

los servicios de salud, utilizando los recursos disponibles, que facilite el intercambio

de información y contribuya a una mejora en los cuidados prestados en un clima de

colaboración multiprofesional.

1.8.2 Competencias en gestión clínica

Capacidad para:

1. Liderar, coordinar y dirigir los procesos de gestión clínica para hacer más eficiente la atención

y adaptada a las necesidades de los recién nacidos, niños, adolescentes y familias.

2. Ejercer liderazgo en el equipo de salud y en otros grupos sociales y profesionales, llevando a

cabo actividades de coordinación de grupos y el trabajo en equipo.

3. Gestionar, liderar y coordinar la actividad asistencial y los servicios de enfermería,

garantizando la mejora continua de la calidad de los cuidados.

4. Gestionar los sistemas de información relativos a la práctica profesional garantizando el

secreto profesional y la calidad de los registros.

1.8.3 Competencias docentes

Capacidad para:

1. Realizar educación para la salud al niño, adolescente, familia y comunidad,

identificando las necesidades de aprendizaje, diseñando, planificando y llevando a

cabo intervenciones para promover, fomentar y mantener estilos de vida

saludables, prevenir riesgos y lograr el mayor nivel de autocuidado posible o de

cuidados a otros, en los diversos ámbitos de actuación en calidad de asesor-

experto.

2. Desarrollar actividades docentes dirigidas a las enfermeras, enfermeras

especialistas y a otros profesionales de la salud, encaminadas a favorecer el

desarrollo de la profesión y mejorar la calidad de la atención a la salud de la

población infantil y juvenil.

1.8.4 Competencias en investigación

Capacidad para:

1. Basar su práctica clínica en la mejor evidencia disponible para contribuir a una



( G I F T )




mejora continua en la calidad de los cuidados prestados en el área de la

especialidad.

2. Generar conocimiento científico en Enfermería Pediátrica e impulsar líneas de

investigación y difundirlo para mejorar la práctica clínica e incrementar los

conocimientos de la especialidad.

1.9 Competencias en Intervención Avanzada en el Ámbito Pediátrico

Capacidad para:

1. Valorar de forma integral y contextualizada al recién nacido, niño, adolescente y

familia detectando cualquier anomalía y posibles déficits en sus necesidades,

elaborando juicios clínicos profesionales, planificando las intervenciones y

resolviendo de forma autónoma los problemas identificados y/o derivando a otro

profesional.

2. Gestionar los cuidados de Enfermería orientados a la satisfacción de las

necesidades, derivadas de los problemas de salud del recién nacido, niño, o

adolescente, y a la prevención de complicaciones, garantizando una práctica

segura y de calidad.

3. Prestar cuidados integrales al recién nacido, niño, adolescente y familia desde una

perspectiva ética y legal, con respeto, tolerancia, sin enjuiciamientos, con

sensibilidad a la diversidad cultural, garantizando el derecho a la intimidad, la

confidencialidad, la información, la participación, la autonomía y el consentimiento

informado en la toma de decisiones.

4. Detectar y actuar en situaciones de sospecha de abuso sexual o maltrato infantil

siguiendo los protocolos de actuación establecidos para asegurar el bienestar del

recién nacido, niño o adolescente.

5. Valorar la repercusión de la hospitalización y de los procesos de enfermedad que

implican una pérdida o un cambio de vida del recién nacido, niño, adolescente y

familia, estableciendo una relación terapéutica que facilite su adaptación a la

unidad, un afrontamiento adecuado y favorezca la implicación progresiva en los

cuidados.

6. Realizar con habilidad, eficacia y eficiencia los diferentes procedimientos, pruebas

diagnósticas y tratamientos derivados de los diferentes problemas de salud en el

recién nacido, niño y adolescente, teniendo en cuenta los distintos niveles de

cuidados y asegurando una práctica profesional basada en los principios éticos,



( G I F T )




legales y de seguridad clínica.

7. Planificar los cuidados al alta hospitalaria de forma conjunta con los padres/tutores

del recién nacido o con el niño/adolescente y su familia. Elaborar el informe de

continuidad de cuidados y garantizar una asistencia profesional adecuada en el

domicilio, coordinando la atención necesaria con los profesionales de los diferentes

niveles: Atención Primaria, Especializada, servicios sociales, dispositivos de

acogida o adopción.

8. Valorar y prestar cuidados integrales al niño y adolescente con un proceso

quirúrgico para ayudar en el óptimo restablecimiento de la salud e identificar,

intervenir y/o derivar ante las posibles complicaciones.

9. Aplicar la prescripción enfermera vinculada a los cuidados de Enfermería

Pediátrica, evaluando los beneficios esperados y los riesgos asociados y/o efectos

derivados de su administración y consumo.

10. Valorar al niño y adolescente con un proceso crónico, y/o con discapacidad, a su

familia y su entorno social, identificando su grado de dependencia, los cuidados

que requiere, los recursos y apoyos sociales disponibles, así como, los servicios de

salud necesarios para cubrir sus necesidades. Resolver los problemas identificados

de manera autónoma y/o con el equipo de salud y en caso necesario derivando a

otro profesional, asegurando una actuación compartida y coordinada entre atención

primaria y el hospital.

11. Aplicar diferentes estrategias de educación para la salud al niño o adolescente con

un proceso crónico y/o con discapacidad, de manera autónoma, teniendo en cuenta

el entorno, para promover y/o mantener la autonomía del niño/adolescente y

familia.

12. Gestionar cuidados de Enfermería al niño con un proceso oncológico de forma

autónoma, que permitan una adecuada adaptación, vivencia y afrontamiento de la

enfermedad, del largo proceso evolutivo de la misma, la terapia intensiva y

específica que requiere, sus efectos secundarios y la repercusión psico-emocional

y social que supone para el niño, adolescente y su familia.

13. Valorar las necesidades que presentan el niño con enfermedad mental y su familia,

planificar y realizar las intervenciones adecuadas a las distintas situaciones de

forma autónoma o con otros profesionales ya sea durante la hospitalización o de

forma continuada en los controles de salud de Atención Primaria.

14. Realizar y/o colaborar en los procedimientos de cirugía menor más habituales en el



( G I F T )




ámbito pediátrico y los cuidados relacionados de forma efectiva y segura.

15. Gestionar los cuidados de Enfermería orientados a la satisfacción de las

necesidades del recién nacido, niño, adolescente y familia y a las complicaciones

derivadas de un problema de salud que requiere atención en las unidades de

Urgencias, Cuidados Intensivos Neonatales (UCIN) y Cuidados Intensivos

Pediátricos (UCIP) teniendo en cuenta los estándares de calidad y seguridad

clínica.

16. Demostrar capacidad de anticipación y actuación ante situaciones que puedan

poner en riesgo la vida del recién nacido, niño y adolescente en estado crítico, en

un entorno complejo con tecnología diagnóstica y terapéutica en constante

actualización.

17. Proporcionar el apoyo emocional necesario, ante el impacto producido por la

gravedad de la enfermedad, el ingreso en Urgencias, UCIN o UCIP, para disminuir

el estrés emocional, facilitar el afrontamiento eficaz de la situación y favorecer la

adaptación a la unidad o la vivencia del duelo.

18. Trabajar en el equipo multidisciplinar tomando decisiones, actuando en situaciones

de urgencia vital del recién nacido, niño o adolescente y asumiendo la

responsabilidad correspondiente.

1.10 Metodología docente

La metodología docente dará prioridad al autoaprendizaje tutorizado, con la utilización de

métodos educativos creativos que garanticen la participación activa y el aprendizaje basado en

la experiencia. Este tipo de aprendizaje requiere que la enfermera residente asuma

responsabilidades de forma progresiva en relación con la adquisición de las competencias

ya definidas en el programa. El análisis de los resultados del aprendizaje nos informa sobre lo que

la residente será capaz de hacer al terminar el proceso formativo que, así mismo, sentará las

bases para continuar aprendiendo de forma autónoma a lo largo de su vida profesional.

Para integrar los conocimientos teóricos - prácticos y lograr los objetivos señalados, se usará una

metodología que implica una participación activa del futuro especialista en Enfermería Pediátrica

en la que se combinará, la adquisición de conocimientos teóricos, la actuación práctica sobre

problemas reales o simulados, la observación y reflexión de dicha actuación y la generación de un

nuevo conocimiento que permita avanzar a problemas más complejos. Darles las claves para

llegar a ser profesionales reflexivos, proactivos a las necesidades de los cuidados del niño y su



( G I F T )




familia, incorporando la empatía como competencia profesional, así como hacer una valoración

integral que implique la realización de planes de cuidados desde una perspectiva holística,

considerando no solo los aspectos clínicos, sino también abarcando e integrando los culturales,

las motivaciones, los familiares, etc..

El residente debe asumir el compromiso de su aprendizaje, para conseguir el máximo en su

capacitación profesional y adquirir los conocimientos, habilidades y actitudes previstos en

este programa combinados, coordinados e integrados en la práctica profesional y en el estudio de

la materia.

Para conseguir este fin, es imprescindible que de forma paralela a la formación práctica, el futuro

especialista en Enfermería Pediátrica realice:

● Observación de lo realizado por el/la tutor/a o el equipo de enfermería, con posterior

reflexión a través del libro del residente.

● Intervención supervisada directamente y una vez adquirida la competencia a juicio del

tutor, realización autónoma de la actividad con supervisión indirecta.

● Seminarios, talleres, tutorías, estudio y trabajo individual o en grupo.

● Desarrollo de enseñanza-aprendizaje a través del estudio de casos reales o simulados,

aprendizaje basado en problemas (ABP), como método que enfrenta al residente a

situaciones en las que tienen que utilizar estrategias de búsqueda de información, aplicar

nuevos conocimientos en la resolución de problemas, tomar decisiones y trabajar del

manera autónoma, reflexiva y crítica.

● Sesiones prácticas y de simulación.

● Sesiones de Enfermería donde el residente presentará un caso clínico al tutor/a y/o al

equipo de Enfermería para análisis y discusión.



( G I F T )




Estas estrategias educativas irán acompañadas de:

• Búsqueda y selección de información.

• Lecturas complementarias de artículos y documentos.

• Participación en foros de opinión.

• Utilización de recursos disponibles.

• Participación en cursos y seminarios directamente relacionados con las

competencias a adquirir en la formación de la enfermera especialista.

• Participación y asistencias a Congresos.

Todas estas actividades estarán reflejadas en el libro del residente.

Cada tres meses el EIR entregará su libro con todo lo trabajado por él en ese trimestre, para

realizar un feedback de su proceso de aprendizaje, el tutor y la presidenta de la

Subcomisión de Enfermería Pediátrica.

● En resumen, en la metodología docente se incluye.

El saber-hacer: A través de la formación en las rotaciones y realizando las diferentes

técnicas didácticas que implican la puesta en práctica del conocimiento y la habilidad

adquirida (MiniCex, DOPs, Simulaciones...)

El saber saber: La formación transversal y específica del enfermero especialista en

Pediatría. Es la parte cognitiva, encargada de los conocimientos que requiere en toda su

formación como discente en las diferentes actividades formativas, así como el

autoaprendizaje. Se pretende que adquiera la metacognición a través de la autonomía para

aprender a aprender,ya que aunque finalice su período de residencia, durante toda su vida

laboral, continuará en proceso de aprendizaje.

El Saber ser: Hace referencia a la parte de las emociones, actitudes y aptitudes que el

residente, las adquiere como desarrollo humano y profesional durante su periodo de

formación. Consideramos importante contemplar con suma importancia este apartado, ya

que un buen profesional no sólo es aquel que tiene un buen nivel de conocimientos y

habilidades, para alcanzar nuestra mejor versión es imprescindible desarrollar el “saber

ser”.



( G I F T )




La metodología docente pretende un aprendizaje holístico que incluya los tres tipos de

saber para alcanzar el conocimiento, habilidad, actitud y valores necesarios para ser una

Enfermera Especialista en Pediatría.

Fuente: https://www.evirtualplus.com/aprendizaje-por-competencias/

1.11 Tutores y Subcomisión de Docencia de Enfermería Pediátrica

El tutor es el profesional especialista en servicio activo que, estando acreditado como tal, tiene la

misión de planificar y colaborar activamente en el aprendizaje de los conocimientos, habilidades y

actitudes del residente a fin de garantizar el cumplimiento del programa formativo de la

especialidad de que se trate.

Es el primer responsable del proceso de enseñanza-aprendizaje del residente, por lo que

mantendrá con éste un contacto continuo y estructurado, cualquiera que sea el dispositivo de la

unidad docente en el que se desarrolle el proceso formativo.

Las funciones del tutor vienen recogidas en el Real Decreto 183/2008, de 8 de Febrero. Las

principales funciones del tutor son las de planificar, gestionar, supervisar y evaluar todo el proceso

de formación, proponiendo, cuando proceda, medidas de mejora en la impartición del programa y

favoreciendo el autoaprendizaje, la asunción progresiva de responsabilidades y la capacidad



( G I F T )




investigadora del residente.

A cada uno de los residentes que comienza su formación en nuestra Unidad Docente se le

asignará un tutor personal, y deberá dirigirse a él en todo lo relacionado con su formación.

Serán tres tutores, cada uno realizará el seguimiento del residente durante los 2 años, los tutores

serán:

● Carmen del Pino Barrios Sánchez. E-mail:[email protected]

● Clara Regueiro Muñoz. E-mail: [email protected]

● Claudio Alberto Rodríguez Suárez.E-mail: [email protected]

Así pues, el tutor será el mismo durante todo el período formativo, y mantendrá entrevistas

periódicas con otros tutores, colaboradores docentes y profesionales que intervengan en la

formación del residente, con los que analizará el proceso continuado de aprendizaje y los

correspondientes informes de evaluación formativa de las rotaciones realizadas.

El tutor y la presidenta de la Subcomisión de Enfermería Pediátrica se reunirán cada trimestre

para realizar un feedback sobre la evolución del proceso de enseñanza-aprendizaje del residente.

El sistema de residencia al que se refiere el artículo 20 de la ley 44/2003 de 21 de noviembre,

implicará la asunción progresiva de responsabilidades en la especialidad que se esté cursando y

un nivel decreciente de supervisión, a medida que avanza en la adquisición de las competencias

previstas en el programa formativo, hasta alcanzar el grado de responsabilidad inherente al

ejercicio autónomo de la profesión sanitaria de especialista.

La supervisión se realizará en los dispositivos por los que tiene que rotar el residente a lo largo de

sus dos años de formación:

1. Atención Primaria:

◦ Centros de Salud acreditados para la rotación de los residentes de la UDMP.

2. Atención Especializada:

◦ Unidad de Neonatología.

◦ Unidades de Pediatría (Lactantes, Preescolares, Escolares, Cirugía Infantil, Oncología,


mailto:[email protected]




( G I F T )




Hospital de Día, Salud Mental y Unidad de Enfermedades Infecciosas).

◦ Consultas Especializadas de Pediatría donde exista agenda de Enfermería.

◦ Unidades de Cuidados Intensivos Neonatales.

◦ Unidades de Cuidados Intensivos Pediátricos.

◦ Unidad de Urgencias Pediátricas.

Los colaboradores docentes: son los especialistas y profesionales de los distintos dispositivos

de la unidad docente por los que rotan los residentes que, sin ser tutores de residentes de

Enfermería Pediátrica, colaboran en la impartición de este programa asumiendo la supervisión y

control de las actividades que se realizan durante dichas rotaciones.

Las funciones de los colaboradores docentes son las siguientes:

● Orientar al residente durante toda la estancia formativa en su Unidad o Servicio.

● Supervisar la formación del residente.

● Ser el referente-interlocutor del residente durante la estancia formativa y, por tanto, realizar

una labor de acogida y de información.

● Favorecer el autoaprendizaje y la responsabilidad progresiva del residente.

● Fomentar la actividad docente e investigadora del residente.

● Ser responsable de la evaluación formativa o continuada del residente durante la estancia

formativa.

Subcomisión de Docencia de Enfermería Pediátrica

La Subcomisión de Docencia de Enfermería Pediátrica es el órgano asesor al que corresponde

estudiar y discutir (y asesorar sobre ello a la Comisión de Docencia) los itinerarios formativos de la

especialidad de Enfermería Pediátrica, el plan de gestión de la calidad docente de la Unidad

Docente, el protocolo de supervisión de residentes de la Unidad Docente, la actividad asistencial e

investigadora de los EIR, las necesidades de formación de los tutores y los recursos materiales y

personales necesarios en las distintas áreas y centros docentes.

Esta Subcomisión debe también informar a la Comisión de Docencia sobre los problemas

relacionados con la actividad docente y proponer las medidas correctoras que considere

adecuadas.



( G I F T )




Los residentes y los tutores de Enfermería pueden dirigirse a la Subcomisión para tratar asuntos

sobre la formación especializada sanitaria, de la especialidad, remitiendo a la Unidad Docente las

cuestiones por debatir para que las expongan en la convocatoria siguiente de la Subcomisión de

Enfermería.

En cuanto a los profesionales que forman parte de la red de colaboración en la formación del

residente, destacar que en las Unidades Hospitalarias del Hospital Universitario Materno Infantil

de Canarias, los profesionales en su mayoría están en posesión del título de Especialista en

Pediatría, así como los Tutores y colaboradores.



( G I F T )




Componentes de la Subcomisión de Docencia de Enfermería Pediátrica

● Presidenta de la Subcomisión de Enfermería.

✔ María de los Ángeles Ferrera Fernández.

● Secretaria de la Subcomisión:

✔ María Olimpia Pérez Ramírez.

● Tutores

● Clara Regueiro Muñoz (Gran Canaria).

● Carmen del Pino Barrios Sánchez (Gran Canaria).

● Claudio Alberto Rodríguez Suárez (Gran Canaria).

● María Carmen Fábrega Guadalupe (Lanzarote).

● Residentes

✔ Un representante de los EIR 1º de Gran Canaria.

✔ Un representante de los EIR 2º de Gran Canaria.

✔ Un representante de los EIR de Lanzarote.

● Coordinadora Docente de la Especialidad de Enfermería Pediátrica en Lanzarote

✔ María Gotelinda Garcia Betancort.

● Coordinador Docente de Atención Especializada

✔ Ricardo Palmés Quevedo (SAF Docencia-CHUIMI).

● Coordinadora de Dirección de Atención Especializada

✔ Directora de Enfermería del CHUIMI: Montserrat Volo Pérez.

● Representante de la Unidad Docente Multiprofesional de Pediatría

✔ Presidente de la Unidad Docente de Pediatría: Daniel de la Rosa Sánchez.

● Presidente Subcomisión de Docencia de Enfermería Familiar y Comunitaria

✔ Eduardo Santana Aguiar.



( G I F T )




2 Estructura y Organización en la formación práctica

2.1 Dispositivos y Rotaciones formativas

El Itinerario Formativo de la Especialidad de Enfermería Pediátrica tiene una duración de dos

años, tal como establece el programa de la especialidad. Este ha sido aprobado por la Comisión

de Docencia del Complejo Hospitalario Universitario Insular Materno Infantil (CHUIMI) y por la

Unidad Docente Multiprofesional de Pediatría del CHUIMI.

Los dispositivos son todos aquellos que se consideran necesarios para impartir la formación

especializada, de acuerdo con lo establecido en el programa oficial.

La rotación de cada residente en Enfermería Pediátrica recibirá una atención personalizada y

planificada de acuerdo con el Plan Individual de Formación, ajustándose asimismo con el Itinerario

Formativo existente.

La formación clínica de la enfermera residente, se desarrollará en Atención Primaria y en Atención

Especializada, siguiendo la siguiente distribución en las rotaciones:

● CENTROS DE SALUD ACREDITADOS Y VINCULADOS A LA UDMP

➔ Centro de Salud Guanarteme.

➔ Centro de Salud Doctoral.

➔ Centro de Salud Vecindario.

● COMPLEJO HOSPITALARIO INSULAR MATERNO INFANTIL

➔ Hospital Universitario Materno Infantil de Canarias (HUMIC)

En cada una de las rotaciones el residente tendrá asignada una “enfermera colaboradora docente”

que se encargará de la organización y supervisión de su trabajo, y además, participará en la

evaluación al finalizar la rotación.

Al iniciar los periodos de rotación, el residente deberá presentarse a la Supervisora de la Unidad y

al colaborador docente si no coincide dicho rol en la unidad, recibiendo de ambos las instrucciones

necesarias para la práctica c, dirigiendo y coordinando la docencia.



( G I F T )




Hemos organizado el turno de rotaciones con el horario que les ofrezca mayor oportunidad de

aprendizaje, por dicho motivo va a depender de los dispositivos de rotación. En las Unidades de

Pediatría, Unidades de Neonatología, así como Infanto Juvenil será de 8-15 horas, en Urgencias

Pediátricas, Unidad de Cuidados Intensivos Neonatales y Unidad de Cuidados Intensivos

Pediátricos será un turno de 12 horas, rotatorio, de diurnos (8-20h) y nocturnos (20-8h).

El residente podrá realizar rotaciones externas no previstas en este programa de formación en

centros nacionales o extranjeros en los términos previstos en el artículo 21 del RD 183/2008. Así

mismo, en este GIFT se han considerado los dos meses correspondientes al periodo vacacional

de los dos años de formación.

EIR 1º AÑO

Atención Primaria

5 meses

Centro de Salud de Guanarteme.

Centro de Salud Doctoral.

Centro de Salud de Vecindario.

Atención Especializada

6 meses

Unidades de Hospitalización

Pediátrica

CCEE

Lactantes

Preescolares

Especialidades Pediátricas

Infanto Juvenil

UEI

Unidades de NeonatologíaNeonatos-hospitalización

Nidos

Urgencias de Pediatría

Los EIR1 podrán disfrutar del mes de vacaciones de la siguiente forma por razones de

organización formativa:

* Desde mayo a diciembre los EIR podrán disfrutar las vacaciones entre el 17 de agosto hasta el

31 de septiembre, les corresponden 13 días naturales.

* A partir de enero a mayo podrán disfrutar del resto de vacaciones (un total de un mes), en

cualquier fecha excepto en las evaluaciones, siempre que sea posible la recuperación del rotatorio



( G I F T )




al que tendrían que haber ido, entre el 10 y 23 de mayo y no coincida más de un residente en el

mismo rotatorio.

Las guardias establecidas dentro del programa formativo se realizarán en Urgencias de Pediatría,

serán guardias de 12h, se realizarán dos al mes: una el viernes noche (20-8h) y otra el domingo

de diurno (8-20h).

A pesar de que coincidan con permisos legales, se requiere que asistan al 80% del

tiempo del rotatorio, en caso contrario, lo recuperará en los rotatorios destinados para ello.

No se considera APTO aquel rotatorio en el que no hayan alcanzado dicho porcentaje.

EIR 2º AÑO

Atención Primaria

2 meses

Centro de Salud de Guanarteme.

Centro de Salud Doctoral.

Centro de Salud Vecindario.

Atención Especializada

9 meses

Unidades de Hospitalización

Pediátrica

Cirugía

Oncohematología

Hospital de día.

Cuidados Paliativos.

Unidades de NeonatologíaNeonatos-intermedios

Transición

Urgencias de Pediatría

UMI

UCIN

Los EIR2 podrán disfrutar del mes de vacaciones de la siguiente forma por razones de

organización formativa:

* A partir del 12 de julio al 12 de septiembre podrán disfrutar un máximo de 7 días naturales de

vacaciones en la rotación en Atención Primaria. Podrían disfrutar también de un máximo añadido

de 7 días más, siendo un total de 14 días, siempre que sea posible su recuperación en el rotatorio

destinado para tal fin.



( G I F T )




* A partir del 13 de septiembre hasta el 24 de octubre podrán disfrutar un máximo de 14 días

naturales de vacaciones:

• En cualquier fecha excepto en las evaluaciones, siempre que sea posible la

recuperación de dicho dispositivo en el rotatorio de recuperación.

• En el rotatorio de recuperación si no tienen que recuperar ninguna rotación.

* A partir del 25 de octubre hasta el 15 de mayo, podrán disfrutar de un máximo de 7 días

naturales en los rotatorios de UCIN, UMI y Urgencias Pediátricas.

Las guardias establecidas dentro del programa formativo para los residentes de segundo año

serán guardias de 12h, dos al mes. Se realizarán en UCIN los 3 meses de rotación en UCIN, en

UMI, los 3 meses de rotación en UMI, y en Urgencias de Pediatría, el resto del rotatorio.

A pesar de que coincidan con permisos legales, se requiere que asistan al 80% del

tiempo del rotatorio, en caso contrario, lo recuperará en los rotatorios destinados para ello.

No se considera APTO aquel rotatorio en el que no hayan alcanzado dicho porcentaje.

2.2 Cronograma y Temporalidad

Para la adquisición de las competencias anteriormente citadas, la enfermera/o residente que

realiza su especialidad en la UDM de Pediatría, del Hospital Universitario Materno Infantil de

Canarias, rotará por los dispositivos que a continuación se exponen, incluyendo tanto las

Unidades de Hospitalización como los dispositivos de Atención Primaria.

Para los residentes de primer año, la nomenclatura será EIR1 A, EIR1 B y EIR1 C, para los

residentes de segundo año, la nomenclatura será EIR2 A, EIR2 B y EIR2 C.

Destacar que los EIR de Pediatría de la Unidad Multiprofesional de Pediatría de Lanzarote,

realizarán la rotación por UMI y UCIN en segundo curso, en el Hospital Universitario Materno

Infantil de Canarias. El resto de las rotaciones las realizarán en el Hospital Dr. José Molina Orosa.

Para diferenciar a los residentes de Enfermería Pediátrica de Lanzarote, de segundo año, la

nomenclatura será EIR2 LA. EIR2 LB.



( G I F T )




El cronograma de los residentes de Enfermería Pediátrica de Lanzarote es el siguiente:

2021-2022

EIR 2

EIR2 LA

Nombre:

EIR2 LB

Nombre:

Desde el

1 septiembre

2021

hasta

28 de febrero

2022:

* UMI (3 meses).

* UCIN (3 meses).

UCIN

1 septiembre-

30 noviembre

UMI

1 septiembre-

30 noviembre

UMI

1 diciembre

28 febrero

UCIN

1 diciembre

28 febrero



( G I F T )




El cronograma de rotación por los distintos dispositivos para los tres residentes de Enfermería

Pediátrica de la Unidad Docente Multiprofesional de Pediatría de Gran Canaria es el siguiente:

2020-2021

EIR 1

EIR1 A

Nombre:

EIR1 B

Nombre:

EIR1 C

Nombre:VACACIONES

25 al 31 de mayo UDMP (ENFERMERÍA) UDMP (ENFERMERÍA) UDMP (ENFERMERÍA)

1-17 de junioFormación

TransversalFormación Transversal Formación Transversal

18 junio-5 julioURGENCIAS

PEDIATRÍA

URGENCIAS

PEDIATRÍA

URGENCIAS

PEDIATRÍA

6-19 de julio NIDOSNEONATOS

HOSPITALIZACIÓNCCEE

20julio-2 agostoNEONATOS

HOSPITALIZACIÓNCCEE NIDOS

3-16 de agosto CCEE NIDOSNEONATOS

HOSPITALIZACIÓN

17 agosto-

17 enero

ATENCIÓN

PRIMARIA

ATENCIÓN

PRIMARIA

ATENCIÓN

PRIMARIA

13 DÍAS naturales

entre

17 agosto-

31 septiembre.

18-31 enero LACTANTES PRESCOLARES INFANTO JUVENIL A partir de enero a

mayo podrán disfrutar

del resto de

vacaciones, en

cualquier fecha

excepto en las

evaluaciones, siempre

que sea posible la

recuperación del

rotatorio entre el 10 y

23 de mayo y no

coincida más de un

residente en el mismo

rotatorio.

1-14 febrero INFANTO JUVENIL LACTANTES PRESCOLARES

15-28 febrero PRESCOLARES INFANTO JUVENIL LACTANTES

1-21 marzo ESPECIALIDADESURGENCIAS

PEDIATRÍAUEI

22marzo-11 abril UEI ESPECIALIDADESURGENCIAS

PEDIATRÍA

12 abril-2 mayoURGENCIAS

PEDIATRÍAUEI ESPECIALIDADES

3-9 mayo EVALUACIONES EVALUACIONES EVALUACIONES

10-23 mayo

ROTATORIO

RECUPERACIÓN

ROTATORIO

RECUPERACIÓN

ROTATORIO

RECUPERACIÓN

17-26 mayo UDMP (ENFERMERÍA) UDMP (ENFERMERÍA) UDMP (ENFERMERÍA)



( G I F T )




2021-2022

EIR 2

EIR2 A

Nombre:

EIR2 B

Nombre:

EIR2 C

Nombre: VACACIONES

Mayo UDMP (ENFERMERÍA) UDMP (ENFERMERÍA) UDMP (ENFERMERÍA)

31 mayo-13 junioONCO-HEMATOLOGÍA CIRUGÍA INTERMEDIOS

14-27 junio INTERMEDIOSONCO-

HEMATOLOGÍACIRUGÍA

28 junio-

11 de julioCIRUGÍA INTERMEDIOS

ONCO-

HEMATOLOGÍA

12 julio-

12 septiembreATENCIÓN

PRIMARIA

ATENCIÓN

PRIMARIA

ATENCIÓN

PRIMARIA

Un máximo de 14 días

naturales de

vacaciones.

(ver criterios).

13 septiembre-

26 septiembre

ONCO-

HOSPITAL DE DÍA

CUIDADOS

PALIATIVOS

ROTATORIO

RECUPERACIÓNTRANSICIÓN

Se podría disfrutar de

un máximo de 14 días

naturales con

recuperación (ver

criterios).

27 septiembre

10 octubreTRANSICIÓN

ONCO-

HOSPITAL DE DÍA

CUIDADOS

PALIATIVOS

ROTATORIO

RECUPERACIÓN

11-24 octubreROTATORIO

RECUPERACIÓNTRANSICIÓN

ONCO-

HOSPITAL DE DÍA

CUIDADOS

PALIATIVOS

Desde el

25 de octubre

hasta 15 mayo:

* URGENCIAS

PEDIÁTRICAS

(4 semanas)

* UMI (3 meses).

* UCIN (3 meses).

URGENCIAS

PEDIATRÍA

25 octubre

21 noviembre

UMI

25 octubre -

23 enero

UCIN

25 octubre

23 enero

Se podría disfrutar de

un máximo de 7 días

naturales durante la

rotación de UMI, UCIN

y Urgencias de

Pediatría.UCIN

22 noviembre-

16 febrero

URGENCIAS

PEDIATRÍA

24 ene-20 feb

UMI

24 ene-17 abril

UMI

21 feb-15 mayo

UCIN

21 feb-15 mayo

URGENCIAS

PEDIATRÍA

18 abril-15 mayo

16-26 mayo EVALUACIONES EVALUACIONES EVALUACIONES



( G I F T )




2.3 Competencias y Objetivos específicos en la Rotaciones Formativas

En los 2 años de formación, las rotaciones se realizarán 7 meses en Atención Primaria y el resto

en el Hospital Universitario Materno Infantil de Canarias (HUMIC).

Las competencias que han de adquirir los residentes en cada rotatorio, así como los resultados

esperados están detallados en la Orden SAS/1730/2010, de 17 de junio, por la que se aprueba y

publica el programa formativo de la especialidad de Enfermería Pediátrica.

A continuación se detallará la información básica sobre cada uno de los dispositivos en los que

realizarán la rotación, los objetivos específicos que se tendrán en cuenta en la evaluación

formativa, y las actividades formativas mínimas que han de realizar para la superación del

programa, según la Orden SAS/1730/2010.

2.3.1 Atención Primaria

(Rotación de 7 meses)

Dispositivo acreditado: Centro de Salud de Guanarteme.

Responsable: Olga Manjón Martín.

Localización: C/ Mario Cesar s/n. 35010. Las Palmas de Gran Canaria. Las Palmas.


Dispositivo acreditado: Centro de Salud Doctoral.

Responsable:Josefa Cabrera Sánchez y María Jesús Suárez Estévez.

Localización: Calle Segundo Santana, 5. 35110. Vecindario. Sta. Lucia de Tirajana.

Teléfono:928 72 30 08 (Centralita) y 928 72 30 11(Subdirección de Enfermería).

Dispositivo acreditado: Centro de Salud Vecindario.

Responsable:Nereida Fernández Betancor

Localización: Calle Guatiza, s/n. 35110. Vecindario. Sta Lucía de Tirajana.

Teléfono:928 21 18 59 (Centralita) y 928 21 18 54 (Subdirección de Enfermería).

Rotación: EIR 1, rotación de 5meses y EIR 2, rotación de 2 meses.

Guardias: EIR1 y EIR 2 realizarán 2 guardias mensuales de 12h en el servicio de Urgencias Pediátricas del HUMIC.Cuando realicen las guardias el viernes de 20 a 8h en el HUMIC, librarán ese mismo viernes en Atención Primariapara respetar las 12h de descanso. Cuando realicen la guardia del domingo en el HUMIC de 8 a 20h, sí acudirán ellunes siguiente a Atención Primaria. Turno: Desde las 8:00 hasta las 15:00.



( G I F T )




Objetivos específicos:

● Adquirir conocimientos teórico-prácticos sobre la atención al neonato, niño, adolescente y su

familia, en el ámbito de Atención Primaria.

● Adquirir habilidad en las intervenciones que necesiten el neonato, niño, adolescente y su

familia, en el ámbito de Atención Primaria.

● Desarrollar actividades de educación al neonato, niño, adolescente y su familia

(discente/docente).

● Proporcionar cuidados integrales de Enfermería según las necesidades del neonato, niño,

adolescente y su familia.

● Adquirir habilidad en la comunicación eficaz (Equipo/familia-neonato, niño, adolescente)

● Fundamentar las prácticas clínicas en evidencias científicas.

● Gestionar de forma eficaz los recursos disponibles para cuidar al neonato, niño, adolescente y

su familia.

Según el apartado 6.1 de la Orden SAS/1730/2010, de 17 de junio, por la que se aprueba y

publica el programa formativo de la especialidad de Enfermería Pediátrica, el enfermero residente

participará en programas que incluyan, al menos, los siguientes aspectos:

● Atención al niño sano.

● Atención al niño/adolescente con enfermedad crónica.

● Atención al niño y adolescente con patología aguda.

● Salud escolar.

● Atención al adolescente.

Programa formativo específico:

Durante la rotación por Atención Primaria, 5 meses las EIR 1 y 2 meses las EIR 2, las

residentes realizarán el programa formativo específico de Enfermería Pediátrica. Se llevará a cabo

en forma de cursos, talleres, seminarios o sesiones clínicas, en su mayoría en Atención Primaria,

20h de formación teórico-práctica al EIR 1 y 15h de formación teórico-práctica EIR 2.

Las actividades formativas mínimas para desarrollar las competencias profesionales del EIR de

Pediatría durante los dos años en el ámbito de la ATENCIÓN PRIMARIA se detallan a

continuación:



( G I F T )




Actividades

A

realizar

mínimo

• Llevar a cabo la atención al niño y al adolescente a través de los programas específicos y

de las valoraciones individuales a niños sanos y enfermos que se llevan a cabo en el centro

de salud distinguiendo los cuidados de enfermería pediátrica que requieran una aplicación

inmediata de los que exigen una planificación y gestión en el tiempo, en un contexto de

educación a los padres y adolescentes que favorezca el autocuidado. Dichas

intervenciones incluirán, al menos, las siguientes actividades específicas que serán

cuantificadas por el tutor. Actividades vinculadas y/o encaminadas a:

▪ La acogida del RN en el Centro de Salud.

▪ La evaluación del vínculo afectivo con la familia del RN y lactante.

▪ La formación de los padres en los conocimientos de puericultura destinados a la

adquisición de habilidades necesarias para el cuidado del niño.

▪ La impartición de consejos antitabaco a los padres para la prevención del

fumador pasivo.

▪ La impartición de consejo sobre lactancia materna. Inicio, técnica de

administración y dificultades, así como su extracción, conservación y

congelación.

▪ La educación de los padres sobre la correcta preparación y administración de

formulas adaptadas y de la alimentación complementaria

▪ La educación de los padres en las técnicas de masaje infantil.

▪ Asesorar a los padres sobre las técnicas de estimulación precoz infantil.

▪ Asesorar a los padres sobre la importancia del juego en las diferentes etapas de

desarrollo, como actividad lúdica y terapéutica.

▪ Asesorar al niño, adolescente y familia sobre la alimentación equilibrada.

▪ Asesorar y fijar pautas para que los padres puedan colaborar en los cuidados

necesarios para detectar alteraciones que pueden afectar a los niños y niñas

desde su nacimiento hasta la adolescencia.

▪ La prevención de accidentes.

▪ Promover en niños y adolescentes hábitos de vida saludables mediante el

fomento de: el autocuidado, la autoestima, la alimentación y actividad física

equilibrada, la seguridad vial y las relaciones sociales.

▪ Fomentar en la adolescencia conductas responsables asociadas a la prevención

de trastornos alimentarios, consumo de drogas, salud afectivo-sexual, conflictos

y violencia. - Las distintas aplicaciones del calendario vacunal según situación

específica de cada niño, adoptando las pautas necesarias para su corrección y

300



( G I F T )




Actividades

A

realizar

mínimo

cumplimiento.

▪ La detección de los signos y síntomas de las alteraciones más frecuentes en los

adolescentes así como de los problemas más habituales en el desarrollo

biológico, psicoafectivo y social.

▪ La detección y adopción de medidas vinculadas a situaciones de sospecha de

abuso sexual o maltrato infantil, siguiendo los protocolos de actuación

establecidos para una máxima efectividad.

▪ La gestión de cuidados de Enfermería al niño con un proceso crónico.

• Realizar visitas domiciliarias al RN para su valoración inicial así como para realizar el análisis

de su situación en el ámbito familiar. 20

• Utilizar los protocolos y guías clínicas vigentes a fin de cribar la patología y saber valorar su

efectividad y repercusión en la prestación de los cuidados. 20

• Realizar intervenciones grupales planificadas relacionadas con conductas de riesgo de los

adolescentes: trastornos afectivo sexuales, trastornos de la conducta alimentaria, o los

vinculados al consumo de drogas, así como actividades relacionadas con la prevención del

embarazo, enfermedades de transmisión sexual, maltrato, violencia, etc.

3

• Colaborar en el diseño, desarrollo y ejecución de programas de intervención relacionados

con la salud infantil y de la adolescencia. 2

• Utilizar y visitar los dispositivos de ayuda disponibles, ante la sospecha de conductas de

riesgo, malos tratos y abusos sexuales (en centros de acogida, de protección de menores, en

centros escolares, etc).

10

• Participar activamente en las sesiones clínicas y en las reuniones de trabajo del Centro de

Salud realizando presentaciones orales sobre temas relevantes propuestos por el tutor que

impliquen búsqueda y selección de información, manejo de bases de datos, lectura crítica de

textos, etc.

5



( G I F T )




2.3.2 Atención Especializada (Neonatología)


Neonatos ingresados con problemas de salud

Responsables: María Dolores Quintana Santana.

Localización: Servicio de Neonatología. Planta 3ª HUMIC, zona sur, izquierda.

Teléfono: 928 44 46 46 (Supervisión) / 928 44 45 98 (Hospitalización) / 928 44 45 96 (Intermedios)

Rotación: EIR 1, 2 semanas en hospitalización. EIR 2, 2 semanas en intermedios.

Neonatos en cohabitación con la madre

Responsable: Salvador García Montesdeoca.

Localización: Planta 7ª HUMIC, zona norte.

Teléfono: 928 44 46 17 (Supervisión) / 928 44 45 85 (Control de Enfermería).

Rotación: EIR 1, rotación 2 semanas.

Atención inmediata del recién nacido

Responsable: Ylenia González Sánchez.

Localización: Servicio de transición. Planta Sótano 1. HUMIC, zona sur.

Teléfono: 928 44 47 57 (Supervisión)/ 928 44 47 56 (Estudio Enfermería).


Guardias: EIR1 y EIR 2 realizarán 2 guardias mensuales de 12h en el servicio de Urgencias Pediátricas del HUMIC.Cuando realicen las guardias el viernes de 20 a 8h en el HUMIC, librarán ese mismo viernes en los rotatorios deNeonatología para respetar las 12h de descanso. Cuando realicen la guardia del domingo en el HUMIC de 8 a 20h, síacudirán el lunes siguiente a la rotación que les corresponda del bloque de Neonatología.

Turno: Desde las 8:00 hasta las 15:00.

Objetivos específicos:

• Adquirir conocimientos teórico-prácticos sobre atención al neonato y su familia

• Adquirir habilidad en las intervenciones que necesiten el neonato y su familia

• Desarrollar actividades de educación en neonatos (discente/docente)

• Proporcionar cuidados integrales de Enfermería según las necesidades del neonato y la familia

• Adquirir habilidad en la comunicación eficaz (Equipo/familia-neonato)

• Fundamentar las prácticas clínicas en evidencias científicas

• Gestionar de forma eficaz los recursos disponibles para cuidar al neonato y la familia



( G I F T )





Durante la rotación por el bloque de Neonatología, la rotación del EIR 1 será en total de 4

semanas, y recibirá 6h de formación teórico-práctica específica sobre Cuidados integrales al

recién nacido hospitalizado, con problemas de salud.

Durante la rotación por el bloque de Neonatología, la rotación del EIR 2 será en total de 4

semanas.Durante la rotación por intermedio recibirá 3h de formación teórico-práctica específica

sobre Cuidados integrales al recién nacido hospitalizado, con problemas de salud 2 y relacionado

a su rotación por Transición y Urgencias Pediátricas recibirá la formación de RCP Avanzada

Neonatal y Pediátrica 10h.


Pediatría durante los dos años en el ámbito de la Unidad de Neonatología se detallan a

continuación:

Actividades

A

realizar

mínimo

• Valorar de forma integral las necesidades de salud, planificar y efectuar los cuidados de

enfermería de recién nacidos ingresados en la unidad Neonatal, con nivel medio de

cuidados. 30

• Valoración de neonatos en función de la edad gestacional y madurez, así como de la

edad gestacional y peso. 30

• Valoración de las necesidades nutricionales del neonato y administración de

alimentación mediante las distintas técnicas (parenteral, por sonda: NEDC, gavage, en

bolos, oral).

30

• Llevar a cabo cuidados al RN: con problemas de termorregulación, alojado en

incubadora y en cuna térmica, teniendo en cuenta las distintas necesidades de

termorregulación, confort, higiene, cuidados de la piel, cambios posturales y

aislamiento.

30

• Identificar y valorar los signos de hiperbilirrubinemia neonatal. Aplicación de medidas de

prevención. 30

• Cuidar al RN en fototerapia y en su caso colaborar en la realización de

exanguinotransfusión. 10

• Llevar a cabo valoraciones respiratorias del neonato (Test de Silverman Andersen). 20

• Administrar oxigenoterapia, mediante cámara de Hood, en incubadora, CPAP, Control 20



( G I F T )




Actividades

A

realizar

mínimo

de la Saturación de Oxígeno con Pulsioximetría.

• Llevar a cabo canalizaciones de vía venosa central y de catéteres centrales insertados

a través de una vía periférica. 10

• Realizar controles de peso a diario, control de hipoglucemias e hipocalcemias. 30

• Manejo de las bombas de infusión, administración y cálculo de perfusiones. 20

• Llevar a cabo las actividades necesarias para la protección medio ambiental del recién

nacido: iluminación adecuada, minimización de ruido, temperatura ambiente, etc. 30

• Participar en el transporte del recién nacido y administrar los cuidados necesarios

durante el mismo. 2

• Apoyar a los padres y madres de los recién nacidos atendidos en la Unidad Neonatal, lo

que incluirá las siguientes tareas especificas que serán cuantificadas por el tutor:

▪ Acogida y presentación de los padres en la Unidad Neonatal, explicándoles las

normas de la unidad, horarios, etc.

▪ Apoyo/fomento en el acercamiento de los padres al recién nacido,

explicándoles las condiciones higiénicas necesarias para manejar al niño y

mostrándoles cómo acceder al recién nacido alojado en incubadora,

interaccionar con él y favorecer la permanencia en la Unidad.

▪ Explicar y proporcionar apoyo para la práctica del Método Canguro.

▪ Apoyo a la Lactancia Materna mediante consejería de lactancia, explicando la

importancia en la recuperación del recién nacido y los métodos de extracción y

conservación en casos necesarios.

▪ Planificación del alta y elaboración del informe de continuidad de cuidados para

cada uno de los recién nacidos atendidos.

60

• Realizar intervenciones enfermeras y asesoramiento a los padres en el domicilio, en los

programas de alta precoz. 5



( G I F T )




2.3.3 Atención Especializada (Unidades de hospitalización pediátrica)


Consultas Externas de Pediatría:

Responsable: Rafael Moreno Medina.

Localización: Edificio del Mar, planta primera.

Teléfono: 928 30 86 90 (Supervisión).


Lactantes

Responsable: Miguel Ángel González Jiménez.

Localización: Planta 4ª HUMIC, zona norte, izquierda.



Preescolares

Responsable: Elena Soriano Santana.

Localización: Planta 4ª HUMIC, zona norte, derecha.



Especialidades Pediátricas

Responsable: Juan José Peralta Fernández.

Localización: Planta 5ª HUMIC, zona sur.



Infanto Juvenil

Responsable: Inmaculada Herrera Suárez.

Localización: Calle Real del Castillo, 158. Hospital de Día Infanto Juvenil Salud Mental. (Antiguo Hospital Militar).

Teléfono: 928 21 16 08 (Hospital) / 928 210781 (Control de Enfermería).


Unidad de Enfermedades Infecciosas Pediátricas (UEI)

Responsable: Noemí Hernández Martinez.

Localización: Planta 5ª HUMIC, zona norte, derecha.



( G I F T )






Cirugía Pediátrica

Responsable: Micaela García Betancor.

Localización: Planta 5ª HUMIC, zona norte, izquierda.



Oncohematología Pediátrica

Responsable: Patricia Baez Baez.

Localización: Planta 3ª HUMIC, zona sur



Hospital de Día Oncológico


Localización: Planta 3ª HUMIC, zona sur.

Teléfono: 928 44 48 34 (Control de Enfermería).


Cuidados Paliativos Pediátricos


Localización: Planta 3ª HUMIC, zona central.

Teléfono: 491203 (Corporativo desde el hospital). 928 44 45 33/ 45 93 (Control de Enfermería).

Rotación:EIR 2, rotación 2 semanas.

Guardias: EIR1 y EIR 2 realizarán 2 guardias mensuales de 12h en el servicio de Urgencias Pediátricas del HUMIC.Cuando realicen las guardias el viernes de 20 a 8h en el HUMIC, librarán ese mismo viernes en los rotatorios delbloque de Unidades de Hospitalización Pediátrica para respetar las 12h de descanso. Cuando realicen la guardia deldomingo en el HUMIC de 8 a 20h, sí acudirán el lunes siguiente a la rotación que les corresponda al bloque deUnidades de Hospitalización Pediátrica.

Turno: Desde las 8:00 hasta las 15:00.



( G I F T )




Objetivos específicos de las Unidades de Hospitalización Pediátricas :

• Adquirir conocimientos teórico-prácticos sobre atención al niño, adolescente hospitalizado

y su familia.

• Adquirir habilidad en las intervenciones que necesiten el niño, adolescente hospitalizado y

su familia.

• Desarrollar actividades de educación en el niño, adolescente hospitalizado y su familia.

(discente/docente)

• Proporcionar cuidados integrales de Enfermería según las necesidades del niño,

adolescente hospitalizado y su familia.

• Adquirir habilidad en la comunicación eficaz (Equipo/familia-niño,adolescente).

• Fundamentar las prácticas clínicas en evidencias científicas.

• Gestionar de forma eficaz los recursos disponibles para cuidar al el niño, adolescente

hospitalizado y su familia.

Los objetivos específicos de cada uno de los servicios de las Unidades de Hospitalización

Pediátrica están detallados en el Libro del residente y el Libro del tutor.


Durante la rotación por el bloque de Unidades de Hospitalización Pediátrica, la rotación del EIR 1

será en total de 4 meses, y recibirá 25h de formación específica relacionada con dichos rotatorios.

Durante la rotación por el bloque de Unidades de Hospitalización Pediátrica, la rotación del EIR 2

será en total de 1 mes, y recibirá 20h de formación específica relacionada con el rotatorio.


Pediatría durante los dos años e n el ámbito de las Unidades de Hospitalización Pediátrica se

detallan a continuación:



( G I F T )




ActividadesA realizar

mínimo

• Actividades de acogida, valoración, planificación de los cuidados y seguimiento de los niños

ingresados en las diferentes unidades con procesos de salud agudos o crónicos hasta el alta

hospitalaria.

100

• Colaborar y/o realizar en los diferentes procedimientos, técnicas, pruebas, tratamientos derivados

de los diferentes problemas de salud. 100

• Participar activamente en las sesiones clínicas junto al equipo de enfermería u otros

profesionales. Realizando presentaciones orales sobre temas relevantes propuestos por el tutor

que impliquen búsqueda y selección de información, manejo de bases de datos, lectura crítica de

textos, etc.

20

• Educar al niño/adolescente y familia en los cuidados posteriores al alta derivados de su problema

de salud y realizar el informe de continuidad de cuidados. 50

• Adquirir habilidades comunicativas con el niño/adolescente y/o familia en situaciones difíciles:

después de dar una mala noticia, durante un proceso oncológico, en situaciones de enfermedad

terminal, etapa de duelo, muerte, etc.

10

• Realizar las actividades propias de la farmacovigilancia en el ámbito pediátrico. 100

• Realizar distintas técnicas de cirugía menor (suturas, crioterapia, dehiscencia de pequeños

abscesos, cauterización granuloma umbilical, etc). 5



( G I F T )




2.3.4 Atención Especializada (Cuidados Críticos (UCIN y UMI) y Urgencias Pediátricas)

(8 meses: 3 meses en UCIN, 3 meses en UMI y 2 meses en Urgencias Pediátricas)

UCIN

Responsable: María Dolores Quintana Santana.

Localización: Servicio de Neonatología. Planta 3ª HUMIC, zona norte

Teléfono: 928 44 46 46 (Supervisión) / 928 444695 (Control de Enfermería en UCIN)

Rotación: EIR 2, rotación de 3 meses.

UMI

Responsable: Moisés Abraham Pérez Vera.

Localización: Planta 1ª, zona sur.


Rotación: EIR 2, rotación de 3 meses.

URGENCIAS DE PEDIATRÍA

Responsable: Guadalupe Suárez Ramírez.

Localización: Planta Baja, entrada pincipal, frente al aparcamiento.


Rotación: EIR 1, rotación 1 mes.EIR 2 , rotación 1 mes.

Guardias: EIR1 y EIR 2 realizarán 2 guardias mensuales de 12h. Durante la rotación de los 3 meses de UCIN lasguardias serán en UCIN, durante la rotación en UCIP las guardias serán en UCIP, y durante la rotación en Urgenciasde Pediatría las guardias serán en urgencias de Pediatría. Cuando realicen las guardias, acudirán al servicio derotatorio si se ha respetado las 12h de descanso.

Turno: turnos de 12 horas

Objetivos específicos de las Unidades de Cuidados Críticos :

• Adquirir conocimientos teórico-prácticos sobre atención de cuidados críticos al neonato, al

niño, adolescente y su familia.

• Adquirir habilidad en las intervenciones de cuidados críticos que necesiten el neonato,


• Desarrollar actividades de educación a la familia y/o compañeros profesionales de

neonatos, niños y adolescente que han estado en cuidados críticos. (discente/docente)


adolescente y su familia, en la unidad de cuidados críticos.



( G I F T )




• Adquirir habilidad en la comunicación eficaz (Equipo/familia-neonato,niño,adolescente)


• Gestionar de forma eficaz los recursos disponibles para cuidar al neonato, niño,


Los objetivos específicos de cada uno de los servicios de las Unidades de Cuidados Críticos están

detallados en el Libro del residente y el Libro del tutor.

Objetivos específicos de las Unidades de Urgencias Pediátricas:

• Adquirir conocimientos teórico-prácticos sobre atención de urgencias al neonato, al niño,


• Adquirir habilidad en las intervenciones de cuidados de urgencia que necesiten el neonato,


• Desarrollar actividades de educación a la familia y/o compañeros profesionales de

neonatos, niños y adolescente que han estado en una situación de urgencia.

(discente/docente)


adolescente y su familia, en la unidad de urgencias pediátricas.

• Adquirir habilidad en la comunicación eficaz (Equipo/familia-neonato,niño,adolescente)


• Gestionar de forma eficaz los recursos disponibles para cuidar al neonato, niño,



Durante la rotación por el bloque de Unidades de Urgencias Pediátricas, la rotación del EIR 1 y

EIR 2 será en total de 1 mes, y recibirá de formación teórico-práctica específica de 12h, tanto

para el EIR 1, como el EIR 2.

Durante la rotación por el bloque de Unidades de Cuidados Críticos, la rotación del EIR 2 será un

total de 6 meses. 3 meses en UMI con una formación teórica de 30h y 3 meses en UCIN con una

formación teórica de 30h.



( G I F T )





Pediatría durante los dos años e n el ámbito de los Cuidados Críticos (UCIN y UMI) y

Urgencias Pediátricas se detallan a continuación:


mínimo

• Realizar la valoración y priorización en diferentes situaciones: Catalogación enfermeros. 200

• Colaborar con precisión y rapidez, en la recepción, reanimación (si es necesario) y estabilización

del niño y adolescente en situación crítica, según protocolo de la unidad. 20

• Manejar adecuadamente al niño politraumatizado: movilización e inmovilización. 5

• Utilizar correctamente las vendas y escayolas en curas traumáticas. 10

• Realizar la evacuación de sustancias tóxicas ingeridas mediante el lavado gástrico. 10

• Identificar y valorar correctamente los tipos de lesión y suturar con arreglo al lugar donde se

encuentre. 10

• Realizar el ingreso y planificación de cuidados de pacientes ingresados en Observación de

Urgencias Pediátricas. 50

• Realizar el ingreso, planificación de cuidados y seguimiento de pacientes ingresados en UCIP. 20

• Valorar de forma integral las necesidades de salud, planificar y efectuar los cuidados de

enfermería de neonatos en estado crítico (prematuros con extremo bajo peso y/o recién nacido

con graves problemas de salud). 10

• Realizar y/o colaborar en los procedimientos diagnósticos y de apoyo respiratorio:

• Monitorización respiratoria: pulsioximetrÍa, capnografía. 50

• Permeabilización de la vía aérea: Intubación endotraqueal/naso traqueal, traqueotomía,

cricotiroidotomía… 10

• Ventilación mecánica no invasiva (CPAP). 10

• Ventilación Manual /Ventilación artificial. 10

• Drenaje torácico. 10

• Aspiración endotraqueal/ nasotraqueal. 50

• Aerosolterapia. 20

• Realizar y/o colaborar en los procedimientos diagnósticos y de apoyo hemodinámico:

• Reanimación cardiopulmonar neonatal y pediátrica avanzada, e impartiendo formación de esta

materia a otros profesionales y/o personal en formación. 5

• Monitorización de la presión arterial invasiva. 10

• Monitorización de la presión venosa central. 20

• Monitorización de presiones pulmonares, saturación venosa mixta, saturación cerebral y CO2. 10

• Índice bi-espectral cerebral (BIS). 10

• Canalización de vía venosa central y de catéteres centrales insertados a través de una vía

periférica.

10

• Canalización de los diferentes tipos de acceso venoso de uso habitual en el paciente crítico 50



( G I F T )





mínimo

pediátrico.

• Sistema de hemofiltración continua infantil y de diálisis peritoneal. 5

• Manejo de las bombas de infusión, administración y cálculo de perfusiones. 50

• Colaborar en los procedimientos diagnóstico y de apoyo neurológico:

• Punción lumbar 10

• Monitorización de la Presión Intracraneal 10

• Drenaje ventricular 10

• Valoración neurológica: escala de coma de Glasgow, pupilas, movimientos tónico-clónicos, etc. 10

• Identificar mediante la utilización de las diferentes escalas el grado de dolor en el niño/

adolescente crítico. 30

• Manejar y cumplimentar correctamente la documentación específica existente en las diferentes

unidades de Cuidados Intensivos Pediátricos, Neonatales y Urgencias Pediátricas.

30

• Revisar el adecuado funcionamiento del material y medios técnicos existentes en la unidad,

incluyendo la revisión del carro de reanimación. 30

• Presentar casos clínicos de pacientes críticos atendidos especificando los datos derivados de la

valoración, los problemas de autonomía, los diagnósticos enfermeros, las intervenciones

realizadas y los resultados obtenidos. 5

• Realizar cursos presénciales de actualización de RCP Pediátrica Avanzada y Manejo del Trauma

Pediátrico, reconocidos y avalados por entidades de reconocido prestigio. 1

• Realizar adecuadamente la preparación y el manejo del trasporte intrahospitalario del recién

nacido, niño o adolescente en estado crítico. 5

Actividades de Investigación


mínimo

• Participar en la elaboración de un proyecto de investigación sobre un área específica con la

orientación del tutor en enfermería pediátrica, con un diseño metodológico adecuado al problema

de estudio, utilizando los diferentes instrumentos de la investigación cualitativa y/o cuantitativa y

realizar su presentación.

1

• Escribir con la orientación del tutor al menos un trabajo científico propio de la especialidad con

vistas a su posible divulgación. 1

2.4 Plan transversal común

La formación transversal común con otras especialidades de Ciencias de la Salud se realizará, en

la medida de lo posible, junto con los residentes del Hospital al que se adscribe la Unidad Docente



( G I F T )




Multiprofesional de Pediatría. Dicha formación versará sobre:

◦ Metodología de la investigación.

◦ Bioética.

◦ Seguridad del paciente.

◦ Protección radiológica.

◦ Gestión clínica.

◦ Legislación sanitaria.

◦ RCP básica y avanzada: este curso se realizará específico para Pediatría (MIR y EIR

de Pediatría).

La Unidad Docente Multiprofesional de Pediatría de Gran canaria tiene establecidas una serie de

actividades que pretenden cubrir las necesidades formativas contempladas en el Programa

Transversal Común.

Los cursos ofertados por la Comisión de Docencia del CHUIMI se organizan en dos grupos:

Cursos de Inmersión: se desarrolla generalmente en dos semanas, en junio. Se pretende

agrupar el mayor número de cursos transversales en el primer periodo de residencia (EIR 1) para

facilitar “nociones básicas a los residentes” que sirva de cimiento a la formación avanzada

posterior.

Los cursos y talleres de inmersión ofertados que han de realizar son los siguientes:

• Jornadas formativas al residente de nueva incorporación.

• Historia clínica informatizada: Drago AP y Drago AE.

• Curso de gestión clínica.

• Curso de seguridad del paciente.

• Taller de bioética.

• Curso de investigación.

• Curso de búsqueda bibliográfica.

• Curso de protección radiológica.

• Taller de medicina preventiva.

• Taller de hematología.

• Curso sobre la terapia del dolor.

• Curso de legislación y derecho sanitario.

• Curso de RCP Básica.



( G I F T )




Cursos avanzados: se realizan después de haber realizado el residente los cursos de inmersión

y a lo largo del primer curso formativo del EIR 1.

Los cursos y talleres avanzados ofertados son los siguientes:

• Curso de bioética.

• RCP avanzada.

• Curso de lectura crítica.

2.5 Atención continuada (guardias)

Los servicios prestados en concepto de atención continuada tienen carácter formativo, se

realizarán durante los dos años que dura la formación en la especialidad y se programarán con

sujeción al régimen de jornada y descansos que establece la legislación vigente.

La prestación de servicios en concepto de guardias contribuye a garantizar la formación integral

del residente y el funcionamiento permanente de las Instituciones Sanitarias y se considera un

elemento clave en el proceso de aprendizaje del residente y en la asunción progresiva de

responsabilidades. Dichos servicios que se prestarán en los dispositivos que integren la Unidad

Docente, tendrán carácter obligatorio debiendo ser supervisadas por los colaboradores y tutores

de las unidades asistenciales en las que se realicen, junto con el coordinador de la unidad

docente.

El número de guardias serán de 2 al mes y se planificarán desde la Unidad Docente teniendo en

cuenta la doble condición de personal en formación y de trabajador de las unidades y centros

sanitarios en los que en cada momento se estén formando, por lo que a estos efectos, deberá

existir la adecuada coordinación entre los tutores y los órganos de dirección de dichos centros y

unidades.

• Guardias EIR de 1º Año: Realizarán 2 guardias mensuales de 12 horas en el servicio de

Urgencias de Pediatría, una el viernes noche (20-8h) y otra el domingo de diurno (8-20h).

• Guardias EIR de 2º Año: Realizarán 2 guardias mensuales de 12 horas. Se realizarán en

UCIN los 3 meses de rotación en UCIN, en UMI, los 3 meses de rotación en UMI, y en

Urgencias de Pediatría, el resto del rotatorio.



( G I F T )




2.6 Responsabilidad progresiva de los Residentes de Enfermería Pediátricas

Importante puntualizar que el profesional enfermero, cuando inicia su formación como

especialista, es, a todos los efectos, un profesional diplomado o grado en enfermería que en su

periodo formativo, habrá tenido oportunidades de aprendizaje suficientes para conocer de un

modo teórico-práctico una parte importante de las actuaciones enfermeras que afrontará durante

su periodo de residencia, en particular durante el primer año.

También se tendrá en cuenta, que durante los primeros días de rotación en un determinado

entorno (sea Atención Primaria, unidades de hospitalización u otras) el residente tendrá el mayor

nivel de supervisión (nivel 1), menor nivel de autonomía y responsabilidad (nivel 3), hasta que

conozca las normas de actuación y particularidades locales que permitan conseguir un nivel de

autonomía 1, si su proceso de aprendizaje es el adecuado para ello. El seguimiento del proceso

formativo desde los niveles de supervisión, responsabilidad y autonomía, permitirá al tutor y resto

de los colaboradores docentes, conocer el grado de calidad en el desempeño del enfermero en

formación.

Estos niveles de supervisión, autonomía y responsabilidad podrán ser adaptados por el tutor

especialista que determinará, en función de la madurez formativa del residente y la complejidad de

la actividad a desarrollar, el nivel de supervisión requerido en cada momento, creando su Plan

Individual de Formación (PIF).

A continuación, se describe cada uno de los niveles de supervisión, autonomía y responsabilidad.

El residente comienza con la menor autonomía y responsabilidad (nivel 3) y la mayor supervisión

(nivel 1), de forma progresiva, a medida que va avanzando en la adquisición de las competencias

previstas en el programa formativo, va asumiendo mayor responsabilidades, obteniendo más

autonomía y requiriendo menos supervisión. A nivel general, en el primer año de residencia, el

nivel de autonomía y responsabilidad es el mínimo (nivel 3) y el nivel de supervisión es el mayor

(nivel 1). En el segundo año, los 6 primeros meses adquirirá un nivel 2 de autonomía y

responsabilidad, siendo la supervisión de nivel 2, y los últimos 6 meses, ya tendría el mayor nivel

de autonomía y responsabilidad (nivel 1) y la menor supervisión (nivel 3), adquiriendo el grado de

responsabilidad inherente al ejercicio autónomo de la profesión sanitaria especialista.

Tal y como se indica en el protocolo de supervisión y tutorización de especialistas en formación del

CHUIMI por la Comisión de Docencia del CHUIMI, los diferentes niveles de supervisión,



( G I F T )




autonomía y responsabilidad son los siguientes:

● Niveles de supervisión (NS):

Definimos 3 Niveles de Supervisión que corresponden de forma inversa al Nivel de

Responsabilidad y Autonomía.

Nivel 1. Nivel de mayor supervisión. Son actividades a realizar por los especialistas y

observadas y colaboración activa por la enfermera residente. El residente mira.

Nivel 2. Nivel de supervisión intermedia. Son actividades realizadas directamente por el

residente bajo la supervisión del tutor o de un enfermero responsable. El residente hace bajo la

supervisión.

Nivel 3. Nivel de menor supervisión. Son actividades realizadas directamente por el residente,

sin necesidad de tutela directa. El residente hace y luego informa.

Desde el punto de vista didáctico hablamos de autonomía cuando nos referimos al grado de

independencia con el que el residente ha de ser capaz de realizar un determinado acto al finalizar

un periodo formativo, y hablamos de responsabilidad cuando nos referimos al grado de

supervisión con el que el residente realiza las actividades durante ese mismo periodo. Para actuar

con responsabilidad 1 es preciso también alcanzar un nivel de autonomía 1.

● Niveles de autonomía (NA):

Nivel 1. Mayor autonomía. Los conocimientos y habilidades adquiridas permiten al residente

llevar a cabo actuaciones de manera independiente, sin necesidad de tutela directa, teniendo a su

disposición en cualquier caso la posibilidad de consultar al especialista responsable (tutela

indirecta).

Nivel 2. Autonomía intermedia. El residente tiene un extenso conocimiento pero no alcanza la

experiencia suficiente para llevar a cabo actividades de Enfermería Pediátrica de forma

independiente.

Nivel 3. Menor autonomía. El residente ha visto o ha ayudado a determinadas actuaciones,

pero no tiene experiencia propia.

● Niveles de responsabilidad (NR):

Nivel 1. Son actividades realizadas directamente por el residente, sin necesidad de tutela

directa. El residente hace y luego informa al supervisor designado.



( G I F T )




Nivel 2. Son actividades realizadas directamente por el residente con la colaboración y bajo la

supervisión del tutor o de otro enfermero responsable.

Nivel 3. Son actividades a realizar por los especialistas y observadas o asistidas por el

residente.

En cada periodo de formación el residente realizará un mínimo de actividades que le permitan

asumir con eficacia y seguridad las distintas actividades como enfermera especialista en Pediatría.

No obstante, no puede ni debe asumir responsabilidades que estén por encima de sus

capacidades, por ello se ha de considerar el nivel de responsabilidad exigible en cada caso.

En el siguiente cuadro se recoge, a nivel general, el protocolo de supervisión de los residentes de

Enfermería Pediátrica en los dos años de residencia:

1º Año de residencia (dividido en semestre)

Actividad Nivel de autonomía/

Nivel de responsabilidadNivel de supervisión

Atención Primaria 3 3-2 1 1-2

Unidad de Neonatología 3 3-2 1 1-2

Unidad de Hospitalización Pediátrica 3 3-2 1 1-2

Urgencias Pediátricas 3 3-2 1 1-2

Según el RD 183/2008, todas las actividades realizadas por el residente durante su primer año de

formación, lo serán bajo la supervisión del tutor o enfermero responsable, pudiendo llegar al nivel

2 de responsabilidad y autonomía. Cabe destacar que determinadas habilidades adquiridas

durante su formación como enfermero pueden permitir al residente llevar a cabo algunas

actuaciones de manera independiente, con una autonomía de nivel 1, sin necesidad de tutela

directa. Le compete al tutor analizar la adquisición de competencias del residente para adaptar su

protocolo de supervisión a su nivel de formación.



( G I F T )




2º Año de residencia (dividido en semestre)

Actividad Nivel de autonomía/

Nivel de responsabilidad

Nivel de supervisión

Atención Primaria 2-1 1 2-3 3

Unidad de Neonatología 2-1 1 2-3 3

Unidad de Hospitalización Pediátrica 2-1 1 2-3 3

Urgencias Pediátricas 2-1 1 2-3 3

Cuidados Intensivos 2-1 1 2-3 3

Consideramos necesario puntualizar que los niveles de autonomía y de responsabilidad detallados

en el 2º año, son los que adquiriría el residente si alcanza las competencias del programa

formativo de las rotaciones previas, ya que es un aprendizaje progresivo. No obstante, en sus

primeros días de rotación o cuando aprendan una intervención de Enfermería nueva en la que no

hayan tenido ninguna experiencia, comenzarán con el nivel de supervisión máximo. Asimismo,

esta situación también se llevará a cabo en aquellas actividades altamente cualificadas o de alta

especialización, independientemente del nivel formativo alcanzado.

2.7 Protocolo de supervisión de Enfermería Pediátricas

El protocolo de supervisión es un documento independiente al GIFT. No obstante, hemos

incorporado una parte del mismo, ya que es un método muy importante en el proceso formativo

del residente.

Dentro de las responsabilidades derivadas de la acreditación docente que asumen las

organizaciones sanitarias se encuentra garantizar la supervisión y la adquisición progresiva de

responsabilidad y autonomía, por parte de los enfermeros residentes, a lo largo de su proceso

formativo. La complejidad y dimensiones de esta misión, incluye el desarrollo completo de los

programas formativos, el cumplimiento de las normas en vigor y la mejora de la calidad asistencial

y seguridad de los pacientes. Para obtener el título de la especialidad de Enfermería Pediátrica,

los residentes cumplirán el programa formativo en Unidades Docentes Multiprofesionales de

Pediatría, a las que se refiere el artículo 7, en relación con el anexo II del RD 183/2008, de 8 de

febrero. En dichas unidades docentes se velará por garantizar el programa formativo de las

enfermeras especialistas en Enfermería Pediátrica durante un período de dos años, a tiempo



( G I F T )




completo. El acceso a la formación, su organización, supervisión y evaluación (formativa continua,

anual y final), se llevarán a cabo conforme a lo previsto en la Ley 44/2003, de 21 de noviembre y

en el Real Decreto 183/2008, de 8 de febrero, antes citado.

2.7.1 Objetivos y ámbito de actuación

El protocolo de supervisión tiene como objetivo establecer las bases generales, aplicables a todos

los profesionales de enfermería implicados en la docencia de los residentes, unificando el criterio

que permita graduar el nivel de supervisión en relación a la adquisición de capacidades, asunción

de responsabilidades y desarrollo de su autonomía. De esta forma se puede graduar el nivel de

supervisión a través de la tutela durante su práctica formativa-laboral, en las diferentes áreas

asistenciales de los dispositivos en los que rotan y también durante las guardias.

• Establecer las bases que permitan graduar el nivel de supervisión decreciente y el nivel de

responsabilidad progresivo requerido para las actividades asistenciales que desarrollen

los residentes de Pediatría de la la Unidad Docente Multiprofesional de Gran Canaria, en

su periodo de formación.

• Garantizar que, al finalizar el periodo formativo de dos años, los residentes de Enfermería

Pediátrica hayan adquirido las competencias profesionales vinculadas a los objetivos y

resultados de aprendizaje establecidos en su Plan Individual de Formación para cada una

de las rotaciones y estancias en los diferentes dispositivos.

• Poner a disposición de los implicados, en la tutorización de los residentes, aquellos

instrumentos que permitan constatar el cumplimiento de los objetivos cuantitativos y

cualitativos y las competencias profesionales que debe adquirir el aspirante al título de

especialista según las previsiones del correspondiente programa formativo, e

introduciendo en dicho proceso la posibilidad de revisión de las evaluaciones a través de

un procedimiento.

• Garantizar la calidad del programa de formación de los residentes al mismo tiempo que se

garantiza la asistencia y los cuidados de los pacientes y usuarios del Sistema Sanitario

Público.

El RD183 dedica el capítulo V (artículos 14 y 15) al deber general de supervisión y a la

responsabilidad progresiva del residente. Las ideas fundamentales contenidas en este capítulo

pueden resumirse en los siguientes puntos:



( G I F T )




• Toda la estructura del sistema sanitario se encuentra en disposición de ser utilizada para

la formación de especialistas (además del grado y de la formación continuada).

• De lo anterior deriva un deber general de supervisión inherente por el hecho de prestar

servicios en las unidades asistenciales donde se formen los residentes.

• Los responsables de las unidades junto con los tutores deben programar las actividades

asistenciales de manera que faciliten el cumplimiento de los itinerarios formativos de los

residentes y su integración supervisada en las actividades asistenciales, docentes e

investigadoras.

• El sistema formativo implica una asunción progresiva de responsabilidades y, por tanto,

una supervisión decreciente. Los residentes asumirán, por tanto, las indicaciones de los

especialistas con los que presten los servicios.

• La supervisión del residente de primer año será de presencia física por los profesionales

que presten los servicios por donde el residente esté rotando.

• Los mencionados especialistas visarán por escrito los documentos relativos a las

actividades asistenciales.

• El tutor podrá impartir instrucciones específicas sobre el grado de responsabilidad de los

residentes a su cargo, según las características de la especialidad y el proceso individual.

• Las comisiones de docencia elaborarán protocolos escritos de actuación para graduar la

supervisión de las actividades que lleven a cabo los residentes en áreas asistenciales

significativas que elevarán a los órganos de dirección del centro.

2.7.2 Tutorías y supervisión

El tutor es el profesional especialista en servicio activo que, estando acreditado como tal, tiene la

misión de planificar y colaborar activamente en el aprendizaje de los conocimientos, habilidades y

actitudes del residente a fin de garantizar el cumplimiento del programa formativo de la

especialidad que se trate.

Funciones del tutor:

Las funciones vienen recogidas en el Real Decreto 183/2008, de 8 de febrero. Y de manera

general son las de:

• Planificar, gestionar, supervisar y evaluar todo el proceso de formación, proponiendo,

cuando proceda, medidas de mejora en la impartición del programa y favoreciendo el



( G I F T )




autoaprendizaje, la adquisición progresiva de responsabilidades y la capacidad

investigadora del residente.

• Establecer y mantener una relación de confianza mutua entre el tutor y el residente.

• Los tutores colaborarán y supervisarán activamente todo el proceso de aprendizaje, por

tanto serán un referente constante para consultar y revisar las acciones del residente en el

momento que éste lo estime necesario. De este modo no sólo se realizarán las reuniones

regladas entre residente y tutor, sino que este último estará disponible para la realización

de encuentros extraordinarios.

• Identificar las necesidades formativas y establecer los objetivos de aprendizaje del

residente. Mantener entrevistas periódicas con otros tutores y profesionales que participen

en la formación del residente.

• Realizar la evaluación formativa del residente, mediante la celebración de entrevistas

periódicas y la supervisión del libro del residente.

• La evaluación formativa quedará recogida en los correspondientes informes de evaluación

formativa que formarán parte del expediente del residente.

• Fomentar la actividad docente e investigadora, y favorecer la responsabilidad progresiva

en la tarea asistencial del residente.

• Promover su aprendizaje de formación especializada basada en Competencias con un

perfil profesional basado en siete dominios competenciales generales :

1. Valores profesionales, actitudes, comportamiento, y ética (profesionalidad).

2. Comunicación.

3. Cuidados del paciente y habilidades clínicas.

4. Conocimientos (fundamentos científicos de la Enfermería).

5. Práctica basada en el contexto del Sistema de Salud (Salud Pública y Sistemas

Sanitarios). Distribuye eficaz y eficientemente los recursos dedicados a los

cuidados y educación para la salud; teniendo en cuenta la equidad en el acceso a

los cuidados y la calidad de los mismos.

6. Práctica basada en evidencia científica para el aprendizaje y la mejora continua

(Análisis crítico- Autoaprendizaje).

7. Manejo de la información.

• Fomentar la reflexión con el fin de que progresivamente adquiera seguridad en sí mismo y

un grado de autonomía con la cesión de responsabilidades en el transcurso de su

residencia.



( G I F T )




Los colaboradores docentes: son los especialistas y profesionales de los distintos dispositivos

de la unidad docente por los que rotan los residentes que, sin ser tutores de residentes de

Enfermería Pediátrica, colaboran en la impartición de este programa asumiendo la supervisión y

control de las actividades que se realizan durante dichas rotaciones.

Estos tutores colaboradores deberán:

• Orientar al residente durante toda la estancia formativa en su Unidad o Servicio.

• Supervisar la formación del residente.

• Ser el referente-interlocutor del residente durante la estancia formativa y, por tanto, realizar

una labor de acogida y de información.

• Favorecer el autoaprendizaje y la responsabilidad progresiva del residente.

• Fomentar la actividad docente e investigadora del residente.

• Ser responsable de la evaluación formativa o continuada del residente durante la estancia

formativa.

La supervisión del enfermero residente se llevará a cabo por los profesionales sanitarios que

presten servicios en los distintos dispositivos del centro o unidad por los que el personal en

formación esté rotando o prestando servicios de atención continuada a lo largo de sus dos años

de formación:

• Centros de Salud.

• Unidades de Hospitalización Pediátrica.

• Unidades de Neonatología.

• Consultas Externas de Enfermería Pediátrica.

• Urgencias Pediátricas.

• Cuidados Intensivos Pediátricos.

• Cuidados Intensivos Neonatales.

Todos los profesionales sanitarios del servicio donde se encuentren asignados los residentes para

sus rotaciones son responsables de la tutoría y supervisión de estos (Real Decreto 183/2008,

Artículo 14.



( G I F T )




2.7.3 Objetivos de los Residentes

El residente, adquirirá el nivel de conocimientos, habilidades y actitudes que le capacite, para

atender de forma integral y contextualizada al recién nacido, al niño, al adolescente y la familia

durante estas etapas. Dotándoles de los conocimientos necesarios que les permitan dar atención

primaria y especializada, así como formar, investigar y gestionar, lo que lleva a la asunción

progresiva de responsabilidades en todos los ámbitos de su campo de actuación.

La consecución de estos objetivos del residente de Enfermería Pediátrica se organizará siguiendo

los criterios de los niveles de responsabilidad que describe el Real Decreto 183/2008 de 8

febrero, estableciéndose tres niveles de: Autonomía, Responsabilidad y Supervisión en función del

año de Residencia, anteriormente descritos.

La asignación de cada nivel vendrá determinada, no sólo el año de residencia sino por la

formación previa del residente, su especialidad de origen o la superación de pruebas o

evaluaciones específicas y la valoración de los especialistas, del tutor, el Jefe de Unidad y la

coordinación de la UDMP. Aunque es de sentido común, cada profesional sanitario, incluidos los

residentes, debe saber cuáles son sus límites en cuanto a conocimientos y habilidades.

Este nivel de responsabilidad supone también que la supervisión por parte del tutor de la rotación

será decreciente a medida que se avance en la adquisición de las competencias previstas en su

formación hasta alcanzar el grado de responsabilidad inherente al ejercicio autónomo de la

profesión sanitaria de especialista.

El Enfermero Residente en ningún caso puede considerase un estudiante, ya que debe realizar

una labor asistencial recibiendo docencia, aprendizaje de saber hacer con supervisión y, siempre

que exista cualquier tipo de duda en el manejo de un paciente, deberá pedir ayuda al especialista.

Los EIR de Pediatría recibirán las indicaciones de los especialistas que presten servicios en los

distintos dispositivos del centro o unidad donde realizarán su rotación práctica, sin perjuicio de

plantear a dichos especialistas y a sus tutores cuantas cuestiones se susciten como consecuencia

de dicha relación. El objeto del sistema formativo del EIR es la práctica profesional programada y

supervisada y la adquisición progresiva de conocimientos y responsabilidad.



( G I F T )




Colaborarán en la supervisión los profesionales de otras especialidades que sean consultados,

“pues existe el deber general de supervisión inherente a los profesionales que presten servicios en

las distintas unidades asistenciales donde se formen los residentes”. (R.D. 183/2008, Art. 14) En la

supervisión directa estarán implicados los enfermeros especialistas que se encuentren de

presencia física.

En el Documento “Protocolo de Supervisión General de los residentes de Enfermería Pediátrica“

se detalla el nivel de supervisión de los residentes por año, en cada rotatorio de su formación.



( G I F T )




3 Evaluación

El objetivo de la evaluación es valorar que el nivel de competencias adquirido por el residente en

cada período formativo y al finalizar su residencia, sea el necesario para acceder al título de

especialista.

El seguimiento es continuo y la calificación del proceso de adquisición de competencias

profesionales durante el período de residencia se llevará a cabo mediante las evaluaciones

formativas anual y final.

La evaluación deberá ser entendida como la recopilación y uso de información para adoptar

decisiones respecto a la totalidad del programa educativo.

La Unidad Docente Multiprofesional de Pediatría de Las Palmas utilizará una metodología de

evaluación en la que se analizará el proceso de aprendizaje tutorizado desde una perspectiva de

mejora continua del mismo, siendo el protagonista principal el residente. Por dicho motivo, se

requiere por parte del residente una actitud proactiva, asumiendo la responsabilidad y el

compromiso del proceso de aprendizaje. Cada año realizará un informe cuatrimestral basado en el

análisis DAFO para solventar las debilidades y las amenazas, enseñándole estrategias para

realizarlo a través de sus oportunidades y fortalezas. De esta forma se realizará una tutela

individualizada en la que cada residente pueda obtener su mejor versión. En el análisis DAFO se

incluirá los tres tipos de saberes: saber-hacer (habilidades), saber-saber (conocimiento) y el

saber-ser (actitudes).

Se trata de una Formación Basada en Competencias (FBC), un enfoque educativo

centrado en el aprendizaje, en el cual, el residente es el protagonista, quien gestiona su

propio aprendizaje en base a las competencias, y el papel del docente- tutor- es más el de

facilitador de dicho proceso que de transmisor de conocimiento, como se hacía en el

modelo tradicional. El tutor o cualquier otro docente, apoya, guía, asesora y favorece el

autoaprendizaje durante su proceso de formación. Así pues, el especialista en formación va

adquiriendo las competencias mediante su trabajo, con una autonomía creciente y una

tutela decreciente.

En la FBC se recomienda como una de las metodologías el Aprendizaje Basado en Problemas

(ABP), el cual facilita la proactividad del residente, desde la perspectiva en aplicar sus

conocimientos en la práctica, favoreciendo el desarrollo de las habilidades necesarias para

adquirir sus competencias. Mediante el estudio de casos se orienta al residente hacia un



( G I F T )




aprendizaje significativo cuya base es más sólida frente al aprendizaje mecánico, ya que se trata

de un proceso activo: crítico, analítico, investigador ...y no un proceso pasivo de recepción de

conocimientos y asimilación de los mismos a través de la memoria. Los instrumentos empleados

para tal fin serán: sesiones clínicas, preguntas de investigación, así como análisis de incidentes

críticos.

Otra metodología recomendada en la FBC es el Aprendizaje de las Habilidades Clínicas

Básicas (AHCB), más centrada en las competencias clínicas, en el que destaca el

aprendizaje por simulación. Los instrumentos empleados serán: Self-Audit, Mini-Cex,

DOPs, PAE, Protocolo y ECOE.

En la formación basada en competencias, el enfoque más completo es el holístico e integrado, en

el que se inserta el modelo de Competencia de Acción Profesional (CAP), el cual no solo tiene

en cuenta los conocimientos y las habilidades, sino también el saber ser-estar: actitudes,

aptitudes, saber actuar de una forma contextualizada según los recursos del entorno concreto en

el que se desarrolla, entre otras cuestiones. Se pretende ofrecer una formación integradora, ya

que va más allá de los aspectos puramente técnicos, dinámica, porque el residente desarrolla las

competencias durante su programa formativo pero para prepararle a que posteriormente, de forma

autónoma, continúe durante toda su vida profesional, y analítica, ya que se ofrecen herramientas

que promueven la actitud crítica e investigadora.

Para la evaluación de la formación del EIR tenemos como referencia la Pirámide de Miller (1990),

que muestra de forma escalonada las características del saber y quehacer clínico, siendo el

primer escalón los conocimientos hasta llegar a la conducta profesional, tal y como queda

reflejado en su representación gráfica.



( G I F T )




Fuente: Martínez-Clares, P., Martínez-Juárez, M y Muñoz-Cantero, J.M. (2008). Formación basada en competencias en

educación sanitaria: aproximaciones a enfoques y modelos de competencia. RELIEVE, v. 14, n. 2, p. 1-23.

En la base de la pirámide se sitúan los conocimientos, el saber, es decir, todo lo que la residente

sabe y conoce a través de la formación. El instrumento utilizado para evaluarlo son pruebas de

conocimientos: exámenes escritos u orales sobre la adquisición de los conocimientos transferidos

en la formación.

El segundo nivel corresponde al saber cómo, es decir, al conocimiento aplicado. Consiste en

utilizar e integrar los conocimientos adquiridos en la praxis clínica de forma contextualizada. Los

instrumentos utilizados son aquellos que nos informan de cómo aplican el conocimiento en la

práctica clínica: casos clínicos, preguntas de investigación y análisis de incidentes críticos.

El tercer nivel corresponde a demuestra cómo (lo hace), se trata de una evaluación práctica “in

vitro”, en una simulación del escenario real. El instrumento estrella para este nivel es el ECOE.

En el vértice, el cuarto nivel, se hace, corresponde a la práctica, el desempeño diario de la

praxis clínica del residente. Lo que el residente hace en la práctica real,

independientemente de lo que sabe, cómo haya integrado sus conocimientos y el potencial

de sus habilidades. Los instrumentos utilizados para tal fin serán: Self-Audit, Mini-Cex, DOPs,

educación para la salud, desarrollo de un Plan de Cuidados utilizando el PAE, desarrollo de un

protocolo, desarrollo de un TFE así como las competencias aplicadas durante su periodo de



( G I F T )




rotación por las diferentes unidades.

Por otro lado, también se tendrá en cuenta en la evaluación aquellas actividades llevadas a cabo

en el autoaprendizaje tutorizado como son los informes sobre el proceso de adquisición de las

competencias realizados en el libro del residente, la asistencia y feedback en las tutorías, y las

actividades complementarias.



( G I F T )




Tabla resumen de las estrategias metodológicas y los instrumentos de evaluación

AUTOAPRENDIZAJE

TUTORIZADO

Libro del residente*Portafolios

*EntrevistaLibro de Evaluación formativa

Libro de evaluación sumativa

AUTOAPRENDIZAJE

DE CAMPO

Aprendizaje de las

Habilidades Clínicas

Básicas (AHCB)

Hace y demuestra

cómo se hace

Intervención tutorizada

*Observación

* Prueba de habilidades:

MiniCex, DOPs, Self-Adit,ECOE...

Intervención directa

Simulaciones

Aprendizaje Basado

en Problemas (ABP)

Sabe cómo,

conocimiento

aplicado al contexto

Método de casos

Sesiones Clínicas

Preguntas de Investigación

Incidentes Críticos

Sesiones de

transmisión de

Información

Sabe

Clases magistrales

Exámenes, prueba escrita u oral

sobre el conocimiento de la

materia.

Seminarios, talleres…



( G I F T )




Tabla resumen de la ponderación anual de la evalución del programa formativo

ROTACIONES

65%

70%

Conocimiento y Habilidades

Conocimiento:

50% examen+ 50% tutela

Habilidades:

100% observación

30%

Actitudes

Observación, tutela...

ACTIVIDADES

COMPLEMENTARIAS

10%

Publicaciones (I:0,3; N:0,2; A:0,1).

Comunicación oral (I:0,2; N:0,1; A:0,05).

Póster (I:0,1; N:0,05; A:0,02).

Asistencia taller/curso min. 10h (0,02-0,1).

Ponente en sesiones (unidad 0,01; hospital 0,02).

Participar en proyectos de investigación (0,05-0,2).

NOTA DEL TUTOR

25%

Sesiones Clínicas

EIR 1

2 (0,4 C/1)

EIR 2

4 (0,2 C/1)

Preguntas de Investigación 2 (0,4 C/1) 4 (0,2 C/1)

Incidentes Críticos 2 (0,4 C/1) 2 (0,2 C/1)

Self-Audit 5 (0,2 C/1) 5 (0,2 C/1)

MiniCex 4 (0,3 C/1) 4-8 (0,2 C/1)

DOPs 4 (0,3 C/1) 4-8 (0,2 C/1)

Educación para la salud ---- 1 (0,5)

ECOE ---- 1 (1)

Formación especializada 60H (1) 120H (0,6)

Plan Transversal Común 70H (0,9) ----

Libro del residente

(Informes sobre las

competencias)

3 (0,5 C/1) 3 (0,3 C/1)

Tutorías 4 (0,2 C/1) 4 (0,1 C/1)

TFE _____ 1 (2)



( G I F T )




3.1 Estrategias docentes e instrumentos específicos para la evaluación del

residente

3.1.1 Sesiones de trasmisión de la información

Se llevará a cabo a través de clases magistrales, seminarios, talleres… con una comunicación

bidireccional en la que el residente realizará un feedback y solventará dudas para evitar lagunas

de conocimiento. A través de exámenes escritos u orales sobre el conocimiento de la materia, se

obtendrá la prueba objetiva para su evaluación. Con esta estrategia se llega al nivel del “saber”

que es insuficiente para la formación integral de un residente. Así pues, es imprescindible el

autoaprendizaje tutorizado y de campo para adquirir la totalidad de las competencias y que el

aprendizaje mayoritariamente sea un aprendizaje significativo.

Esta información estará registrada en el libro del residente, en su cronograma.

3.1.2 Auto aprendizaje tutorizado y de campo

Una metodología docente en la que el residente adquiere la responsabilidad del proceso de

aprendizaje bajo la guía y orientación del tutor. El aprendizaje tutorizado será continuo durante

todo el proceso de formación del programa EIR de Pediatría y se llevará a cabo mayoritariamente,

en la práctica clínica con intervención tutorizada, directa o a través de simulaciones. De esta forma

adquiere el aprendizaje de las habilidades clínicas básicas (AHCB), y los docentes utilizamos la

observación y herramientas de prueba de habilidad para que el residente demuestre cómo se

hace. Por otro lado, el tutor y los docentes que intervengan en su formación, le potenciarán el

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), a través de las sesiones clínicas, preguntas de

investigación, incidentes críticos, así como preguntas reflexivas durante su rotación por los

diferentes dispositivos.

Con estas metodologías el residente podrá llegar al nivel de aprendizaje de “saber cómo”

y “saber hacer”.

La organización para poder evaluar el proceso de aprendizaje es la siguiente:

• El Libro del Residente:

Este documento es individual, exclusivo de cada residente para registrar todas las actividades,

clínicas y no clínicas, que llevará a cabo durante su residencia. Es de carácter obligatorio ya que

es un instrumento de valoración y evaluación formativa. A través del libro del residente se



( G I F T )




pretende generar una actitud reflexiva sobre el proceso de aprendizaje, favoreciendo el

autoaprendizaje, y realizando un análisis individual y con el tutor sobre las diferentes etapas del

proceso de formación.

En el Libro del Residente se incluye el cronograma de rotaciones, formación transversal y

específica y también, las competencias que tiene que adquirir en cada rotatorio, así como los

resultados esperados y las actividades a llevar a cabo.

El libro del residente será revisado por el tutor y por la coordinadora de la UDM de Enfermería

Pediátrica de Gran Canaria. Es un elemento de la evolución formativa y sumativa y se tiene en

cuenta en la calificación global del año de residencia.

• Libro de Evaluación Formativa:

Se trata de una documentación complementaria al libro del residente, cuyo objetivo es registrar las

actividades de evaluación formativa en los dos años académicos (EIR 1 y EIR 2).

A continuación se explicará cada tipo de evaluación. Estas actividades quedarán registradas en un

portafolios formando parte de la documentación complementaria al libro del residente, en el cual

presenta un listado de todas las actividades registradas en el portafolios.

En todas las actividades que el residente lleve a cabo, recibirá un feedback del tutor, colaborador

docente o coordinación de la UDMP, de esta forma se genera el axioma de un proceso de

formación basado en el que aprende y no en el que enseña.

1. Tutorías:

La tutorización se realiza de forma continua. En este apartado nos referimos a las reuniones

formales y físicas, entre el tutor y el residente, para analizar el proceso de aprendizaje según el

programa formativo.

Las entrevistas con el tutor han de ser como mínimo cuatro al año. Se recomienda que se realicen

en la siguiente secuencia:

✔ EIR 1 y EIR 2

➔ Al primer mes del inicio de cada año de residencia.

➔ Aproximadamente tras 3 meses del inicio del curso de la residencia (podría ser

entre agosto- septiembre).

➔ Aproximadamente tras 6 meses del inicio del curso de la residencia (podría ser

entre diciembre-enero).



( G I F T )




➔ Aproximadamente un mes antes de finalizar la rotación (podría ser en abril).

Las tutorías pueden incluir los siguientes aspectos:

✔ Valoración de los conocimientos y habilidades adquiridas, en relación a las

competencias.

✔ Valoración de los conocimientos y habilidades pendientes de adquirir.

✔ Planificación del aprendizaje y de la responsabilidad progresiva.

✔ Seguimiento del aprendizaje.

✔ Seguimiento del Libro del residente.

✔ Valoración y apoyo a las sesiones clínicas, preguntas de investigación, incidentes

críticos y educación para la salud.

✔ Valoración del Self-audit, MiniCex, DOPs y ECOE.

✔ Revisión de la Evaluación trimestral. Destacar que el residente redactará un informe

sobre la evolución de su adquisición de las competencias, realizando un análisis DAFO de su

proceso de aprendizaje y propuesta de soluciones en caso de identificar alguna barrera para

adquirir en tiempo y forma el conocimiento, habilidad y actitud necesaria para su formación

durante los años de residencia. El EIR 1 y EIR 2 entregará 3 informes, una semana previa a la

tutoría, excepto en la primera tutoría del curso, para que el tutor pueda leerla y realicen un

feedback en la reunión. Ese informe se valorará con una valoración de 0,5 puntos cada uno para

el EIR 1 y 0,3 puntos cada uno para el EIR 2, para la nota global del tutor (10 puntos), la cual

representa un 25% de la nota final de cada curso. Por otro lado, también se valorará la implicación

del residente, su proactividad y cumplimiento de la planificación de su autoaprendizaje, en cada

una de las tutorías mínimas, con una puntuación de 0,2 puntos en cada tutoría para el EIR 1 y

0,1 punto cada uno para el EIR 2, para la nota global del tutor (10 puntos), la cual representa un

25% de la nota final de cada curso.

2. Libro del residente:

Informe de las competencias (portafolio, documentación complementaria al libro del residente

como actividad formativa a evaluar)

Explicado en el apartado anterior.

Destacar que el residente redactará un informe sobre la evolución de su adquisición

de las competencias, realizando un análisis DAFO de su proceso de aprendizaje y

propuesta de soluciones en caso de identificar alguna barrera para adquirir en tiempo y



( G I F T )




forma el conocimiento, habilidad y actitud necesaria para su formación durante los años de

residencia. El EIR 1 y EIR 2 entregará 3 informes, una semana previa a la tutoría, excepto en

la primera tutoría del curso, para que el tutor pueda leerla y realicen un feedback en la

reunión.

3. Sesiones Clínicas:

El EIR 1 realizará 2 durante el primer curso, la primera se llevará a cabo en la rotación de

Atención Primaria. La segunda la podrá realizar entre enero y abril, en la rotación que se

considere más adecuada para ello. Tendrá un valor de 0,4 puntos cada uno, de la nota global del

tutor (10 puntos).

El EIR 2 realizará 4 durante su curso académico. Uno lo realizará en Atención Primaria, uno en

UMI, uno en UCIN y el otro donde se considere oportuno durante su rotación de segundo año.

Tendrá un valor de 0,2 puntos cada uno, de la nota global del tutor (10 puntos).

En el portafolios se incluirá de cada sesión clínica: la presentación del caso, las fuentes para su

desarrollo y una reflexión sobre el mismo.

4. Preguntas de Investigación:

El EIR 1 realizará 2 durante el primer curso, la primera se llevará a cabo en la rotación de

Atención Primaria. La segunda la podrá realizar entre enero y abril, en la rotación que se

considere más adecuada para ello. Tendrá un valor de 0,4 puntos cada uno, de la nota global del

tutor (10 puntos).

El EIR 2 realizará 4 durante su curso académico. Uno lo realizará en Atención Primaria, uno en

UMI, uno en UCIN y el otro donde se considere oportuno durante su rotación de segundo año.

Destacar que 2 serán propiamente dichas preguntas de investigación, una será un protocolo y otra

será un PAE. Tendrá un valor de 0,2 puntos cada uno, de la nota global del tutor (10 puntos).

En el portafolios se incluirá de cada pregunta de investigación, protocolo o PAE: la presentación

del caso, las fuentes para su desarrollo y una reflexión sobre el mismo.

5. Incidentes Críticos:

Lo redacta el residente, se trata de una reflexión ante una práctica clínica en la que haya sucedido



( G I F T )




algún conflicto moral-ético, algún conflicto de profesionalismo, duda, laguna o inquietud. Se

documentará sobre dicha temática y se analizará con el tutor correspondiente.

Tanto el EIR 1 como el EIR 2 realizarán 2 durante su curso académico. Tendrá un valor de 0,4

puntos cada uno (EIR 1) y 0,2 puntos cada uno, respectivamente (EIR 2), de la nota global del

tutor (10 puntos).

En el portafolios se incluirá de cada incidente crítico: la presentación del caso, las fuentes para su

desarrollo y una reflexión sobre el mismo.

6. Self-Audit:

El self audit (SA) es la evaluación retrospectiva de la práctica asistencial realizada por los

propios profesionales en formación (residentes) responsables de ella. Compara una situación real

con una situación previamente definida como deseable.

Tiene como objetivo principal detectar las desviaciones incorrectas de la propia práctica

(actuaciones innecesarias o inadecuadas según los criterios planteados previamente por el tutor y

coordinador docente) y permite identificar las necesidades formativas del residente.

La utilización de este instrumento contribuye a que los profesionales en formación realicen una

práctica clínica más reflexiva como base para una mejora continua de la competencia, siendo

conscientes de sus intervenciones y favorece una elevada implicación para modificar la conducta

pro a la excelencia en la práctica clínica. Se aprende de los propios errores por dicho motivo, tiene

un gran potencial educativo para ser utilizado como herramienta pedagógica en la formación de

los residentes.

Tanto el EIR 1 como el EIR 2 realizarán 5 durante su curso académico. Tendrá un valor

de 0,2 puntos cada uno (EIR 1 y EIR2), de la nota global del tutor (10 puntos).

En el portafolios se incluirá de cada procedimiento de Self-Audit: el análisis del caso, las

fuentes para su desarrollo y una reflexión sobre el mismo.

7. Mini-CEX:

Es un método de evaluación de la práctica profesional a través de la observación estructurada

mediante un formulario y posterior feedback al residente. Esta técnica se puede llevar a cabo en

diferentes situaciones clínicas, en pacientes reales. Están capacitados para su evaluación no solo

el tutor, sino también aquellos colaboradores docentes instruidos para ello.

El Mini-CEX está indicado para evaluar las siguientes competencias y habilidades clínicas:



( G I F T )




✔ Habilidades de entrevista clínica.

✔ Habilidades de exploración física.

✔ Profesionalismo.

✔ Juicio clínico.

✔ Habilidades comunicativas.

✔ Organización/eficiencia.

Se recomienda que los casos clínicos sean de tipología y complejidad diferentes y observados en

distintos contextos. Tiempo promedio aconsejado de 30 minutos (observación estructurada más

feedback inmediato). Registro en un formulario que albergue todos los ítems de la observación

estructurada. Cada una de las competencias que se deben valorar tiene unos descriptores que

han de facilitar la homogeneidad de los observadores a la hora de evaluar a los residentes,

disminuyendo la variabilidad interobservador.

La importancia de esta herramienta radica en la sesión de feedback posterior, para que el

residente reciba tanto una valoración global como por cada ítem de su intervención. Esta

valoración es de gran utilidad para reestructurar el plan formativo del residente.

El EIR 1 realizará 4 durante el primer curso. Cada uno tendrá un valor de 0,3 puntos, de la nota

global del tutor (10 puntos).

El EIR 2 realizará 4 como mínimo con posibilidad de ampliar a 8 durante su curso

académico. Cada uno tendrá un valor de 0,2 puntos, de la nota global del tutor (10 puntos).

En el portafolios se incluirá el formulario de cada uno de los Mini-CEX realizados.

8. DOPs:

Esta herramienta también es un método de evaluación de la práctica profesional a través de la

observación estructurada mediante un formulario y posterior feedback al residente, y a diferencia

del Mini-CEX, solo se evalúa la realización de procedimientos. Por dicho motivo su traducción al

castellano es “Observación Directa de Procedimientos” (ODP) y nombre original “Directly observed

procedures” (DOP). El evaluador docente acompaña al residente durante la realización del

procedimiento y realiza anotaciones in situ en un formulario específico para dicho procedimiento.

El EIR 1 realizará 4 durante el primer curso. Cada uno tendrá un valor de 0,3 puntos, de la nota

global del tutor (10 puntos).



( G I F T )




El EIR 2 realizará 4 como mínimo con posibilidad de ampliar a 8 durante su curso

académico. Cada uno tendrá un valor de 0,2 puntos, de la nota global del tutor (10 puntos).

En el portafolios se incluirá el formulario de cada uno de los DOPs realizados.

9. Educación para la Salud en el Aula de Pacientes:

Intervención de Educación para la Salud realizada por los EIR 2, en una temática seleccionada

por ellos, que se identifique una necesidad real, y que se pueda llevar a cabo tras la valoración de

la Unidad de Formación Continuada, la UDMP y el tutor del residente.

El EIR 2 realizará 1 durante su curso académico. Tendrá un valor de 0,75 puntos, de la nota global

del tutor (10 puntos).

10. ECOE:

La Evaluación Clínica Objetiva Estructurada (ECOE) se realizará en el segundo curso (EIR 2),

incluyendo, en un principio, 9 estaciones relacionadas con las competencias a adquirir el residente

en su especialidad. En cada una de las estaciones habrá realidades simuladas (actores que

colaboran) en un intervalo de tiempo de 8 minutos. Se evaluará la intervención en cada una de las

estaciones con una nota sobre 10 y el residente obtendrá una nota final que será el resultado de la

nota media de las 9 estaciones. La nota de la ECOE, en el porcentaje final de la nota del tutor,

supone un máximo de 2 sobre 10, es decir, un 10%.

La ECOE se estructura en los siguientes tiempos:

✔ Tutoría ECOE: Días antes de la Prueba (30 – 45 minutos).

✔ Presentación ECOE: Tiempo 30 minutos.

✔ La ECOE: 9 Estaciones de 8 minutos, más 2 minutos para salir y conectar con la

siguiente estación y leer la introducción. Tiempo 90 minutos.

✔ Presentación ECOE + Estaciones ECOE: 120 minutos.

11. TRABAJO DE FIN DE ESPECIALIDAD:

Se llevará a cabo un Proyecto de investigación.

La investigación sanitaria es un elemento necesario para el éxito de cualquier estrategia que se

proponga mejorar la salud de los ciudadanos.



( G I F T )




La integración de la investigación con la práctica clínica garantiza una mayor calidad de los

servicios de salud, una mejor y más rápida implantación de los avances científicos en la

prevención, diagnóstico y tratamiento y en consecuencia, un abordaje integral y con mayor

garantía de obtener el mejor resultado en salud de los pacientes.

Las competencias en Investigación implican una puesta de acción de los conocimientos,

habilidades y actitudes a lo largo de la formación especializada en Enfermería Pediátrica.

El programa de EIR de Pediatría incluye la elaboración de un proyecto de investigación y la

realización del mismo.

El proyecto de investigación deberá estar realizado, de forma rigurosa, antes de finalizar su

periodo formativo siendo evaluado específicamente en el último año.

La Tutorización del Proyecto de Investigación es realizado de forma continua y multidisciplinar

entre los miembros de la Unidad Docente Multiprofesional, de este modo las aportaciones se

realizan de forma conjunta y consensuada en reuniones internas, sin embargo existirá un tutor

responsable asignado a cada trabajo de investigación y la UDM cotutorizará a todos los

residentes, de esta forma hay una coordinación de la metodología de todos los trabajos

elaborados.

Las Tutorías se realizarán a lo largo del año, dichas reuniones pueden ser concertadas por el

residente investigador, tutor y UDM.

El Proyecto de Investigación deberá ser presentado y defendido públicamente en el salón de actos

del Hospital Universitario Insular de Gran Canaria.

El tema a investigar lo elige el residente, quien periódicamente tendrá que informar sobre sus

progresos en tutorías específicas para ello. Finalmente, tendrá que realizar una exposición, lectura

y defensa para su evaluación, mediante parámetros previamente acordados. Destacar que es

necesaria una evaluación positiva para la certificación de la especialidad.



( G I F T )




La evaluación de los trabajos de Investigación establece los siguientes puntos:

Originalidad e Interés para la Enfermería Pediátrica.

Metodología.

Comunicación Oral: Presentación Audiovisual, Comunicación Eficaz, Reflexiones y

Defensa.

El objetivo a conseguir por parte de los residentes al terminar la formación sera:

1. Conocer las principales fuentes de documentación científica y tener habilidades en su

manejo.

2. Ser capaz de realizar una lectura crítica de originales sobre los siguientes aspectos:

etiología, pruebas diagnósticas, terapéutica, pronóstico, eficiencia.

3. Conocer los principios básicos de diseño de proyectos de investigación y tener habilidades

para aplicarlos al diseño de un proyecto sobre una pregunta de interés en su práctica

clínica.

4. Conocer los principios éticos de la investigación biomédica e incorporarlos tanto al diseño

de proyectos como a la incorporación de los resultados de investigación a la práctica

clínica.

5. Tener habilidades en la presentación de resultados de investigación, tanto en forma de

artículo de revista como de comunicaciones para reuniones científicas (orales, pósteres).

La UDMP les recomienda continuar la actividad investigadora aunque se finalice la formación de la

especialidad. Asimismo, les informamos que existe la posibilidad formal de cursar estudios a

Programas de Doctorados regulados por el Real Decreto de Universidades 99/2011 . Art. 10.C.

Destacar que en cada una de las herramientas utilizadas para evaluar el proceso de

aprendizaje del residente, la valoración con mayor influencia para la mejora de la práctica

clínica y en consecuencia, la mejora de su capacitación como especialista en Enfermería

Pediátrica, será la propia valoración que haga el residente de sí mismo, identificando

aquellos aspectos en los que puede realizar la mejora y planificándose junto al tutor y la

coordinadora de la UDMP(Enfermería) un plan de acción formativo para cubrir dichas

necesidades.



( G I F T )




Libro de Evaluación Sumativa:

En este libro estarán todas las evaluaciones de los rotatorios realizados por el residente

(formulario del Ministerio). La nota de cada uno de los rotatorios, se ponderará en función al

tiempo de rotación para establecer cuál es su porcentaje en el conjunto de la nota final de todo los

rotatorios. A su vez, la nota final de todos los rotatorios, supone el 65% de la nota final anual de

cada curso formativo del residente.

3.2 Normativa de las evaluaciones

Tal y como se indica en el documento de “Proceso de Evaluación” de la Unidad Docente MIR de

CHUIMI, el marco legal más significativo relacionado con la evaluación de los residentes es el

siguiente:

● Ley 44/2003, de 21 de noviembre, de ordenación de las profesiones sanitarias.

● Real Decreto 183/2008, de 8 de febrero, por el que se determinan y clasifican las

especialidades en Ciencias de la Salud y se desarrollan determinados aspectos del sistema de

Formación Sanitaria Especializada.

● DECRETO 103/2014, de 30 de octubre, por el que se regula la ordenación del

sistema de Formación Sanitaria Especializada para la formación de especialistas en Ciencias de

la Salud de Canarias.

● BOE (19 de abril de 2018 ) de la Resolución de 21 de marzo de 2018, de la

Dirección General de Ordenación Profesional, por la que se aprueban las directrices básicas que

deben contener los documentos acreditativos de las evaluaciones de los Especialistas en

Formación. En este documento se especifica que el sistema de puntuación será:

✔ La puntuación cuantitativa de 0 a 10.

✔ La puntuación cualitativa es específica según el tipo de informe, anual o final.

El proceso de evaluación está supeditado a cambios y así lo indica la autoridad competente.

3.2.1 Evaluación anual

La evaluación anual tiene la finalidad de calificar los conocimientos, habilidades y actitudes de

cada residente al finalizar cada uno de los años que integran el programa formativo. Puede ser:

◦ Positiva cuando el residente ha cumplido los objetivos del programa formativo en el

año que se trate. Requerirá que la Calificación Global Anual del Residente sea mayor o

igual de 5.



( G I F T )




◦ Negativa cuando el residente no ha alcanzado el nivel mínimo exigible para considerar

que ha cumplido los objetivos del programa formativo. La Calificación Global Anual del

Residente sería menor de 5.

◦ Esta evaluación negativa puede ser:

◦ Recuperable

◦ No recuperable.

◦ La revisión de las evaluaciones anuales se llevará a cabo por la Comisión de Docencia

en la forma y plazos establecidos.

Evaluación Anual Negativa Recuperable.

Se produce por:

• No se han alcanzado algunos de los objetivos formativos del periodo anual, debido a

una insuficiencia de aprendizaje susceptible de recuperación. El especialista en

formación deberá realizar dicha recuperación dentro de los dos primeros meses del

siguiente año formativo, simultáneamente a la adquisición de competencias del siguiente

año formativo. La prórroga anual del contrato por los restantes meses del año formativo

queda supeditada a la evaluación positiva del período de recuperación. En las

evaluaciones negativas de último año, el periodo de recuperación implicará la prórroga del

contrato por la duración del periodo de recuperación.

◦ Si la reevaluación es positiva, la fecha de evaluación del siguiente año formativo no

varía y será la misma que la fijada en la convocatoria de pruebas selectivas.

◦ Si la reevaluación es negativa se procederá a la extinción del contrato de trabajo, a no

ser que el residente solicite la revisión de la evaluación ante la Comisión de Docencia.

• Evaluación anual negativa por imposibilidad de prestación de servicios superior al

25% de la jornada anual. Por suspensión de contrato u otra causa legal, el residente

interrumpe su formación por un periodo superior a 3 meses. El Comité de Evaluación

determinará la duración de la prórroga del periodo formativo (periodo de recuperación),

que podrá suponer la repetición completa del año formativo. Una vez completado el

periodo de recuperación se procederá a su evaluación.

◦ La repetición completa del año requerirá el informe previo de la Comisión de Docencia

y una Resolución por el Ministerio de Sanidad, Sociales e Igualdad.

◦ La prórroga del periodo formativo, conllevará la prórroga del contrato por el periodo que

corresponda. La evaluación negativa del periodo de recuperación no tendrá carácter recuperable y



( G I F T )




supondrá a extinción del contrato, salvo que el residente solicite la revisión de la evaluación,

según el artículo 24 del real Decreto 183/2008 de 8 de febrero, y tras su revisión, fuese positivo.

Evaluación Anual Negativa No Recuperable.

Se produce por:

• Reiteradas faltas de asistencia no justificadas.

• Notoria falta de aprovechamiento.

• Insuficiencias de aprendizaje no susceptibles de recuperación.

• La evaluación anual negativa no recuperable tendrá como consecuencia la extinción del

contrato a no ser que el residente solicite la revisión de la evaluación ante la Comisión de

Docencia

3.2.2 Evaluación final

Se realiza tras la evaluación positiva del último año de residencia y tiene como objeto verificar que

el nivel de competencias adquirido por el especialista en formación durante todo el periodo de

residencia, le permite acceder al título de especialista. La evaluación final se basa en el resultado

de las dos Evaluaciones Anuales del residente, ponderadas en un 40% la nota anual del primer

año de formación y en un 60%, la nota del segundo año de formación. La evaluación será:

◦ Positiva cuando el residente ha cumplido los objetivos del programa formativo. Se

especificará la calificación de positiva, cuando la media de las calificaciones del

residente está entre 5 y 7,5 o positiva destacado, cuando la media sea superior a 7,5.

◦ Negativa cuando el residente no ha alcanzado el nivel mínimo exigible. La media de

las calificaciones del residente es menor de 5.

Cuando la evaluación final sea negativa, el residente podrá solicitar su revisión ante la

comisión nacional de la especialidad para realizar la prueba ordinaria y, en su caso,

extraordinaria, según el Real Decreto 183/2008 de 8 de febrero. En dicho documento

se especifica cómo es el procedimiento de la revisión de las evaluaciones.



( G I F T )




4 Anexos



( G I F T )




4.1 Anexo I



( G I F T )




4.2 Anexo II



( G I F T )






( G I F T )




4.3 Anexo III



( G I F T )






( G I F T )




4.4 Anexo IV



( G I F T )





Residente de Enfermería Pediátrica de Gran Canaria · Canaria y la Especialidad de Enfermería...

Documents

Transcript of Residente de Enfermería Pediátrica de Gran Canaria · Canaria y la Especialidad de Enfermería...