ZueinerTheoriederSchreibkompetenz

Ein Institut der Universität zu Köln, initiiert und gefördert durch die Stiftung Mercator.

MichaelBecker-Mrotzek(Köln)Hannover,25.06.2016

26.Juni2016

Übersicht

• Worübersprechenwir

• SchriHundTexteschreiben

• Text-Textmuster-Textprozeduren

• RekonstrukNonderModellentwicklung

• SkizzeeineseigenenModells

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Dieser Vortrag beruht in weiten Teilen auf dem gemeinsam mit Thomas Bachmann verfassten Aufsatz:

„Schreibkompetenz und Textproduktion modellieren“

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Worüberredenwir?

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schri:undtext

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Texteschreiben

• SchreibenmeintimKerndieselbständigeProduk@onkommunikaNvangemessenerundbedeutungsvollerTexte

• TextebildendenZielpunktdesSchreibensunddenAusgangspunktderModellierungvonSchreibkompetenz

• TextehierverstandenalszerdehntesprachlicheHandlungen(Ehlich1983)

• BeideBegriffsbestandteilemüssenerweitertwerden,• weilSchreibenauchzuanderenZweckenerfolgt• TextemehrumfassenalsnursprachlicheAnteile

• AllerdingsbildetdervorgestellteBegriffdenKerndesKonstrukts„Schreibkompetenz“

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Verschri:enundVertexten

• BeimSchreibenfallenmitdemVerschriHenundVertextenzweiHandlungsformenzusammen,ohnedasssiesichzwingendgegenseiNgvoraussetzen:

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Schri:kompetenz Textkompetenz

Produk@on SchriHschreiben Texteschreiben

Rezep@on SchriHlesen Textelesen

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Texte

• TextealsMi[elderzerdehntenKommunikaNonmüssenbes@mmtenAnforderungengenügen,damitsiedieseFunkNonwahrnehmenkönnen

• FürdieunterschiedlichenZweckehabensichjespezifischeTextmusteroderGenresentwickelt,diedieTextlinguisNkbeschreibtundklassifiziert

• AusderSchreibperspek@vekönnenTextedanachunterschiedenwerden,• welcheFunkNonsiefürdenLeserhaben• welcheFunkNonsiefürdenSchreiberhaben• welcheAnforderungensieandasthemaNscheWissenoderdiesprachlichenMi[eldesSchreibensstellen

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Textmuster(1)

• TextmustersindkomplexeSchematadestextsprachlichenHandelns• dieausjekonsNtuNvenTextbausteinenbestehen• diefunkNonaleVerknüpfungenkommunikaNverAbsichtenmitsprachlichenAusdrückenbilden

• diesichinderkommunikaNvenPraxisalstauglicherwiesenhaben

• AlssymbolischeodermaterielleArtefakteverkörpernTextmusterdurchihresprachlicheFormselbstdiekommunikaNvenundpragmaNschenZwecke,denensiedienen

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Textmuster(2)

• TextmusterstellenfürunterschiedlichekommunikaNveZweckejespezifischesprachlicheMi[elbereit:• Makrostruktur• prototypischeFormulierungenetwainFormvon• Textprozeduren• KollokaNonen• lexikalischeAusdrücken

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Textprozeduren

• Textprozedurenverbindenauflokalerundmi[lererEbenewiederkehrendekommunikaNveTeilhandlungenmitprototypischensprachlichenAusdrücken• Texteröffnungenund-abschlüsse• LeseradressierungenundLeserführungen• UnterschiedlicheVerknüpfungenvonTex[eilen• Kommunika@veQualifizierungvonÄußerungen• UmfangreichereAufgabenwiedieWiedergabevonEreignissen,dasBeschreibenvonPersonenoderdieWiedergabefremderÄußerungen

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zueinertheoriederschreibkompetenz

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Vorbemerkungen

• EineumfassendeTheoriedesSchreibensundderSchreibkompetenzistnachwievoreinDesiderat

• Diefolgenden(inter-)naNonalenwissenschaHlichenSträngesindanderTheorieentwicklungbeteiligt:• Kogni@onspsychologie,dieSchreibenalsProblemlösenkonzeptualisiert

• Schri:-undTextlinguis@k,diediebeidenModalitätengesprochenundgeschriebenetablierthat

• Sprach-bzw.Schreibdidak@k,dieausderAufsatz-dieSchreibdidakNkentwickelt

• Bildungsforschung,diedieKompetenzorienNerunginPädagogikundDidakNksetzt

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ZueinerTheoriederSchreibkompetenz

• DasSchreibeneinesTextesverlangt-imVergleichzumSprechenundZuhören-eigenekogniNveundsprachlicheFähigkeiten:dieSchreibkompetenz-imUnterschiedzurGesprächskompetenz

• EinigeStaNonenderTheorieentwicklungsollenanhandderModellevonHayes&Flower(1980)sowieHayes(1996)&(2012)skizziertwerden,umdanneinneuesModellvorzustellen

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Schreibprozess-ModellHayes&Flower• DasfrüheModellistinseinemKerneinProblemlösemodell,das

dieTextprodukNonalseineAufgabeversteht,dieunterEinsatzinsbesonderekogniNverundsprachlicherRessourcensukzessivegelöstwird.

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Schreibprozess

• DiewesentlichenKonstrukteundEinsichten:• DasAufgabenumfeld(TaskEnvironment)mitdemSchreibziel,der

Schreibaufgabe(Wri0ngAssignment),demThema(Topic)denAdressaten(Audience)sowiedemSchreibanlass(Mo0va0on)

• DerSchreibprozessmitdemPlanen(Planning),demFormulieren(Transla0ng)unddemÜberarbeiten(Reviewing),beidemWissenüberdasThema,dieAdressatensowiemöglicheSchreibplänezumEinsatzkommen

• EinMonitorsteuertdenProzess• DerSchreibprozesswirdalsrekursivundreflexivbeschrieben,d.h.als

nichtlinear• VieledieserAspektewarennichtimFokusderSchreibdidakNk

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DieRevisionvonHayes(1996)• DasrevidierteModellrücktdiekogni@ven

undsprachlichenRessourcendes schreibendenIndividuumsindenFokus:• Arbeitsgedächtnis• LangzeitgedächtnismitWissenüber

Aufgaben,Welt,AdressatenundTextmuster

• Mo@va@onaleundaffek@veFaktoren,zudenendieZielsetzungunddie MoNvaNon,EinstellungenzumSchreiben,dasSelbstkonzeptsowieAufwand-Nutzen-Einschätzungenzählen

• (Meta-)kogni@veProzessewiedasLesensowiedieFähigkeitzurReflexiondeseigenenSchreibprozessesunddereingesetztenSchreibstrategiensowiedieFähigkeitzurflüssigenTextprodukNon

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DasDreiebenen-Modell(Hayes,2012)

• DasneueModellistindreiEbenenunterteiltundrücktdamitdieSchreib-kompetenznocheinmalstärkerindenFokus,indemesdiepersonenbezogenenFerNgkeitenweiterausdifferenziert:• Ressourcen:SprachlicheundkogniNveVoraussetzungen• Kontrolle:AktualisierteRessourcen,u.a.MoNvaNon,AnstrengungundAufmerksamkeit

• Schreibprozess:Ergänztu.a.umdasVerschriHenunddieSchreibtechnologie

• AberwelchenAnteilhabendiesprachlichenRessourcenimModell?

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SprachlicheRessourcen

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PlanungsprozesseimModell

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ZueinerTheoriederSchreibkompetenz

• Fazit:DievorliegendenModelleberücksichNgenbislangzuwenigdiesprachlichenRessourcen

• WährenddieModelleeinenrelaNvdirektenZugriffaufSchreibstrategienvorsehen,findendieakNvenundauslösendenMomentedessprachlichenWissens,insbesonderedieHandlungsmustermitihrenBestandteilen,zuwenigBeachtung.

• VordiesemHintergrundhabenwirversucht,ineinemeigenenModelldiesprachlichenRessourcendifferenzierterundumfänglicherzuberücksichNgen.

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skizzeeineseigenenmodells

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DasGesamtmodell• DasGesamtmodellebestehtausdemBasismodellunddrei

Kreismodellen• DasBasismodellbeschreibt• diegrundlegenden,weitgehendstabilen

Bedingungen,PersonenmerkmaleundRessourcen• dasZusammenspielvonSchreibaufgabenundTextmustern• diesprachlichenHandlungenbeimSchreiben• denWegvomintendiertenbisferNgenText

• IndreiKreisenhabenwirwichNgeAspektederSchreibkompetenzbeschrieben:• AufgabentypisierungundTextmusterauswahl• RepräsentaNonderkommunikaNvenSituaNonundAdaptaNondesTextmusters

• AdapNertesTextmusterundTextprodukNon22

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Basismodell(Bachmann/Becker-Mrotzek2016)

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Bedingungen

• DieBedingungenerfassendiekonkretenFaktorendesjeweiligenSchreibprozesses, diez.T.außerhalbdesIndividuumsliegen,aberdenSchreibprozesserheblichbeeinflussen• Schreibanlass:WasveranlasstdenSchreibprozess,z.B.eineselbstoderfremdgesetzteAufgabe?

• Ko-Aktanten:WeristamSchreibprozessalsMitautor,Korrektor,AuHraggeberbeteiligt?

• Mo@va@on:GehörtnichtzuäußerenBedingungen,besNmmtaberzentralundfrüh,mitwelchemAufwandundinwelcherQualitätgeschriebenwirdundiststarksituaNonsabhängig

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Langzeitgedächtnis

• ImLangzeitgedächtnisliegendiepersonellenKomponentenmit Ressourcencharakter• Siesind-bezogenaufdiekonkrete SituaNon-stabilundsteckendenRahmenfürdieBearbeitungderkonkretenSchreibaufgabeab.

• DazugehörendasWeltwissen,sprachlichesWissenundStrategiewissen,diemitBlickaufdieTextprodukNonalsRessourcenmitMaterial-bzw.Werkzeugcharakterbezeichnetwerdenkönnen

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Monitor

• DieKomponentenderMonitor-Gruppe habensteuerndeundevaluierendeFunk@onenundsindebenfallsstabil• Essindkogni@veKomponenten,dieaufdieIniNierung,KontrolleundSteuerungderbasalensprachlichenProzesseundihreTextprodukteausgerichtetsind

• SiehabenBedingungscharakterfürallekogniNvenAkNvitäten,mitdenendievorhandenenWissensbeständeaufdiekonkreteSchreibaufgabehinausgewählt,adapNert,modifiziertunderweitertwerden.

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Arbeitsgedächtnis

• IminnerenDreieckstehtdasArbeitsgedächtnis• PrototypischenSchreibaufgabenund prototypischenTextmuster:BeidewerdenzueinemfrühenZeitpunktderAufgabenrepräsentaNonimLangzeitgedächtnisakNviertundinsArbeitsgedächtnisverschobenunddortmitBlickaufdiekonkreteSchreibaufgabeunddieAnforderungenderkommunikaNvenSituaNonbearbeitet,bisfürdieTextprodukNoni.e.S.einadap@ertesTextmusterzurVerfügungsteht

• SiehabenBrücken-Funk@on,indemsiezwischendenmateriellen,kogniNvenundmoNvaNonalenRessourcenunddenbasalensprachlichenProzessenvermi[eln.

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Text

• DiebasalensprachlichenProzesse(lesenundschreiben)transformierendasadapNerteTextmusterindenText• GesteuertwerdendiesprachlichenProzessekogniNvdurchdieKomponentendesMonitorsundmateriell-sprachlichdurchdasadapNerteTextmuster

• AllerelevantenInformaNonenundInhalteenthältdasadap@erteTextmuster,sodassnurnochimAusnahmefallaufdieRessourcenundBedingungendesSchreibanlassesimLangzeitgedächtniszurückgegriffenwerdenmuss.DasentlastetdasArbeitsgedächtnisundistneugegenüberdenbisherigenModellen

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LogikdesGesamtmodells

• DasGesamtmodellistdeshalbineinBasismodellunddreiKreiseaufgeteilt,umdieDarstellungskomplexitätzureduzieren

• DasBasismodellenthältdiegroßenKomponentenundbeschreibtihrgrundsätzlichesVerhältniszueinander

• DieKreisebeschreiben-Aufgabentypisierung,RepräsentaNonderkommunikaNvenSituaNonundTextprodukNon-beschreibenzunächsteinmaldieAspekte,beidenendiesprachlichenRessourcenzentralstehen

• DieFunkNonderKreisesollanzweiBeispielenerläutertwerden…

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I.AufgabentypisierungundTextmusterauswahl

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II:Repräsenta@onderkommunika@venSitua@onundAdapta@ondesTextmusters

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Fazit

• DiebislangvorliegendenModellderTextprodukNonberücksichNgendieBedeutungdersprachlichenRessourcennurunzureichend-SchreibenistnichtnurProblemlösen,sondernauchrou@nisierteAnwendungvonsprachlichemMusterwissen

• UnserModellderTextproduk@onverstehtsichalsErgänzungderbisherigenModelleumgenaudiesenAspekt

• DasModellkannundmussausgebautwerdenzueinemumfassendenModellderTextkompetenz

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Literaturangabenin:

• ThomasBachmann&MichaelBecker-Mrotzek(2016)SchreibkompetenzundTextprodukNonmodellieren.In:Becker-Mrotzek,M.,Grabowski,J.&Steinhoff,T.(Hgg.)ForschungshandbuchempirischeSchreibdidakNk.Münster:Waxmann(Herbst2016)

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Ein Institut der Universität zu Köln, initiiert und gefördert durch die Stiftung Mercator.

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