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SCHULCURRICULUM GESCHICHTE 5-10

Modul: „Zeit- und Identitätserfahrungen in Gegenwart und Vergangenheit“ Jg 5

Fachwissen Inhaltliche Schwerpunkte

Deutung und Reflexion /

Beurteilung und Bewertung

Erkenntnis-gewinnung durch

Methoden

Kommunikation Daten, Begriffe, Namen

Unsere Materialen, Buchseiten

Die Schülerinnen und Schüler …

entwickeln eine Vorstellung von Geschichte.

Geschichte

Quellen

erklären, dass historische Kenntnisse aus Überlieferungen gewonnen werden

stufen Quellen als Zeugnisse vergangener Zeiten ein Eine Textquelle auswerten: a) unterscheiden zwischen Quellen und Darstellungen. b) stufen Quellen als Zeugnisse vergangener Zeiten ein. c) geben den Inhalt von Quellen mit eigenen Worten wieder. d) erklären, dass Quellen das vergangenen Geschehen nicht wahrheitsgemäß abbilden und erschließen mit w-Fragen Quellen in Ansätzen.

Formulieren aus der Gegenwart einfache Fragen an die Vergangenheit

Geschichte,

Quellengattungen

Schülerexemplare werden mitgebracht

beschreiben, wie Zeit erlebt, gemessen, eingeteilt und gedeutet wird.

Kalender Uhrensorten Zeitstrahl

Erstellung eines Zeitstrahls

Aktives Zuhören,

Sich sachbezogen äußern

Kalender , Zeitstrahl, Zeitrechnung

Wäscheleine, DIN A4

ordnen sich in ihr historisches Umfeld ein (Herkunft, Ort, Region, Regionalsprache)

Regionalgeschichte Geschichte des Ortes

Biografie

nehmen punktuelle Vergleiche zwischen damals und heute vor finden Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart

Informationen aus einfachen Quellen zur Lokalgeschichte, Kenntnis der Formen von Quellen

Biographie S.18 GUG

Außerschulischer Lernort: Stadt Bückeburg Fächerbezogene Kooperation mit: Erdkunde

Modul: „Menschen in vorgeschichtlicher Zeit“ Jg.5

beschreiben die Entwicklung des

Menschen und die Veränderung seiner

Lebensweise durch die neolithische Revolution.

Neolithische Revolution

vor ca. 6-7 Mio. Jahren erste Formen des Menschen; vor ca. 10.000 Jahren langsamer Übergang zur Sesshaftigkeit; ab 1800 v. Chr. Bronzezeit, ab 1000 v. Chr. Eisenzeit Metallzeit Altsteinzeit, Jungsteinzeit, Jäger und Sammler, Nomadentum, Sesshaftigkeit

beschreiben historische Verhältnisse und das Handeln von Menschen unvoreingenommen als anders (nicht rückständig)

beschreiben und deuten Sachquellen beschreiben bildliche Darstellungen Auswerten von archäologischen Befunden anhand von Rekonstruktionen

sprechen zuhörergerecht (deutlich und artikuliert über historische Sachverhalte und wenden Fachbegriffe an)

Jungsteinzeit, Altsteinzeit, Jäger und Sammler, Metallzeit Nomadentum, Sesshaftigkeit, Arbeitsteilung, neolithische Revolution

Steinzeitliche Fundstücke

Außerschulische Lernorte: Museum für Ur- und Frühgeschichte Wolfenbüttel, Stadtmuseum Wolfsburg Fächerbezogene Kooperation mit: Kunst, Erkunde

Modul: „Frühe Hochkulturen“ Jg.5

erläutern die Entstehungsbedingunge

n und die gesellschaftliche Ausprägung der

ägyptischen Hochkultur.

Ägypten- ein Geschenk des Nils

seit ca. 3000 v. Chr. Entstehung der Hochkultur in Ägypten

Herrschaft in Ägypten Gesellschaftsstruktur Religion/Kultur

Pharao, Pyramide, Hieroglyphe

Bewerten die Bedeutung von Schrift für eine Hochkultur Bewertung Gesellschaftsaufbau

beschreiben und deuten Diagramme/Schaubilder geben Informationen aus dem Internet wieder Bildinterpretation

stelle Hypothesen zu historischen Sachverhalten auf

Pharao, Pyramide, Hieroglyphe, Hierarchie, Hochkultur

Bildliche Quelle: S.80 GuG

Außerschulische Lernorte: Pelizaeus Museum Hildesheim Fächerbezogene Kooperation mit: Kunst, Erdkunde

Modul Griechenland – Jg.6

Fachwissen

Begriffe, Daten, Name

Inhaltliche Schwerpunkte



Erkenntnisge-winnung durch

Methoden Kommunikation

Unser Material,

Buchseiten


setzen sich mit Entstehung und Merkmalen der griechischen Stadtstaaten auseinander.

Polis, Antike, Kolonisation,

Ab ca. 800 Entstehung von poleis

Antike

Ab ca. 800 v. Chr. Entstehung der Polis.

Die griechische Kolonisation.

Reflexion über Siedlungsmöglichkeiten

Gründe für Migration

Beschreiben Legende, Thematik und Inhalt einer Geschichtskarte.

Geben den Inhalt von Quellen mit eigenen Worten wieder.

Sprechen zuhörergerecht, deutlich und artikuliert über historische Sachverhalte und wenden Fachbegriffe an.

GuG, S. 92f

beschreiben den Zusammenhang von Religion und Kultur im antiken Griechenland.

Aristokratie, Götter,

Illias, Odyssee,

Zeus, Hera, Athene

Sage, Troja, Schliemann

Die Olympischen Spiele.

Die griechische Sagen- und Götterwelt (Zeus, Hera, Athene, Homer).

Fächerübergriff: Deutsch

Erklären, dass historische Kenntnisse aus Überlieferungen gewonnen werden.

Unterscheiden zwischen Quellen und Darstellungen.

Beschreiben bildliche Darstellungen.

Referate

Nehmen in historischen Situationen verschiedene historische Perspektiven ein und sprechen und handeln in ihnen.

Zeiten und Menschen, Reportage

erklären die athenische Demokratie als neue Form des Zusammenlebens.

Tyrannis,Demokratie, Solon, Scherbengericht

Mitte des 5. Jh. Höhepunkt der Macht Athens.

Perikles, Homer,

Von der Monarchie zur Demokratie. (Monarchie, Aristokratie, Demokratie, Perikles)

Nehmen punktuelle Vergleiche zwischen „damals und heute“ vor.

Beschreiben und deuten Diagramme und Schaubilder.

Handlungsorientiertes Begreifen von gerechten Gesellschaftsregeln

Rollenspiel (Material Wilkening)

erläutern die Ausrichtung der spartanischen Gesellschaft auf den Krieg.

„spartanisch“ Die spartanische Lebensweise.

Nehmen punktuelle Vergleiche zwischen „damals“ und „heute“ vor. beschreiben historische Situationen und

Ereignisse aus verschiedenen historischen Perspektiven.

Formulieren aus der Gegenwart einfache Fragen an die Vergangenheit.

Stellen Hypothesen zu historischen Sachverhalten auf.

GuG, S. 126-128

Alexander der Große und der Hellenismus

Der Alexanderzug Ausbreitung der griechischen Kultur im Hellenismus

finden Spuren der Vergangenheit in der Gegenwart.

beschreiben Legende, Thematik und Inhalt einer Geschichtskarte. (S. 119, D2, Aufg. 1&2) geben Informationen aus dem Internet wieder. (Weltwunder)

sprechen zuhörergerecht, deutlich und artikuliert über historische Sachverhalte und wenden Fachbegriffe an. stellen Hypothesen zu historischen Sachverhalten auf.

Gordischer Knoten Issos 333 Alexandria Gymnasion Griechisches Weltbild

Spiel (Geschichte lernen)

Modul Rom : Römische Antike Jg.6

Fachwissen Inhaltliche Schwerpunkte




Methoden Kommunikation

Daten, Begriffe,

Namen

Unsere Materialen,

Buchseiten


benennen und erläutern die wichtigsten Phasen der Ausbreitung Roms vom Stadtstaat zum Weltreich.

1) Gründung Roms

- Unterscheidung zwischen Sage und Wirklichkeit

- Bewertung der Methoden der römischen Expansion

- Beschreiben Legende, Thematik und Inhalt einer Geschichtskarte

-Vergleich von mündlichen Überlieferungen und archäologischen Funden

S können in groben Zügen die Gründungssage wiedergeben

Imperium, Provinz, Sage, Latium, Romulus und Remus

753 sagenhafte Gründe Roms

GuG 142-144

setzen sich mit der römischen Familie in ihrer Struktur und der in ihr gepflegten Wertewelt auseinander.

1) familia

2) Religion

- Vergleich Familie damals und heute

- Beschreiben und Deuten Sachquellen (z.B. Abb. von Büsten, Grabplatten)

möglich: nehmen in historischen Situationen verschiedene historische Perspektiven ein und sprechen und handeln in ihnen (Rollenspiel)

Familia, Klientel, Sklaven

stellen die politische und gesellschaftliche Entwicklung Roms dar.

1) Ständekämpfe und ihre Auswirkung auf die Gesellschaft (Kientel-Sklaven)

2) Verfassung der römischen Republik (Patrizier-Plebejer)

(Senat-Konsul)

- Perspektive der Plebejer/Patrizier

- Wer hat die Macht in der römischen Republik?

- Beschreiben und Deuten Schaubilder


Ständekämpfe (Patrizier, Plebejer)

Rollenspiele Ständekämpfe (Auer-Material)

erläutern die Entwicklung von der Republik zum Prinzipat.

1) Reformen der Gracchen

2) Cäsar (44 Ermordung Caesars)

3) Oktavian/Augustus (31 v. Chr. – 14 n. Chr. Herrschaft des Octavian/Augustus) (Prinzipat)

- Eigendarstellung und Fremddarstellung (Cäsar/ Augustus)

- möglich: Beschreiben und Deuten bildliche Darstellungen, Unterscheiden zwischen historischen und zeitgenössischen (heutigen) Bilddarstellungen


Republik, Konsul, Senat, Prinzipat (Kleopatra)

44 v. Chr. Ermordung Caesars

31 v. Chr. – 14 n. Chr. Herrschaft des Octavian/Augustus

beschreiben Aspekte des Alltagslebens am Beispiel einer römischen Stadt (z. B. Wasserversorgung, Umweltprobleme, „Brot und Spiele“).

1) Wohnen und Leben

2) „ Brot und Spiele“

- Vergleich und Bewertung der Großstadtproblem früher und heute

- Bewertung der Gladiatorenkämpfe

- Bibliotheksprojekt

- möglich: geben Informationen aus dem Internet wieder

Sprechen zuhörergerecht, deutlich und artikuliert über historische Sachverhalte und wenden Fachbegriffe an (Referate)

erläutern das Phänomen der Romanisierung der Provinzen und deren Folgen für spätere Zeiten.

1) Römer und Germanen (Imperium-Provinz-Limes)

2) Romanisierung

3) Von der Christenverfolgung zur Christianisierung (Konstantin d. Gr.)

4) Zerfall des römischen Reiches (395 Reichsteilung) (West-, Ostrom)

- Beurteilung römischer Herrschaft für die Entstehung Europas

Beschreiben Legende, Thematik und Inhalt einer Geschichtskarte

Entnehmen historischen Darstellungen Informationen und verarbeiten diese im Gespräch

Romanisierung, Limes, Christianisierung

Name: Konstantin d. Gr.

395 Reichsteilung

Möglicher landesgeschichtlicher Bezug: Kalkriese (Varus-Schlacht)

Modul Von Antike-zum Mittelalter (zu bearbeiten !! ) Jg.6

„Der Übergang von der Antike zum Mittelalter“

Fachwissen Inhaltliche Schwerpunkte Deutung und Reflexion / Beurteilung und Bewertung

Erkenntnisgewinnung durch Methoden Kommunikation


stellen das Frankenreich als die bedeutendste und folgenreichste germanische Staatsgründung auf dem Boden des Römischen Reiches dar.

- Entstehung des Frankenreichs, Chlodwig und Pippin

- Missionierung (Jul. HE: Projekt Klostertage 5.Jg.)

- Karl der Große, Sachsenkriege

- Papst, Kaiserkrönung 800

- Wie regierten die Karolinger?

- Lehnswesen und Grundherrschaft (2)

- Beschreiben und Analysieren aus unterschiedlichen Perspektiven

- Beschreiben historischer Verhältnisse und das Handeln von Menschen unvoreingenommen als anders

- Kartenarbeit (Wh.), Textquellen (Primär-/Sekundärquelle)

- Quellenvergleich

- Schaubilder beschreiben und deuten

- Sprechen zuhörergerecht über historische Sachverhalte und wenden Fachbegriffe an

beschreiben die Konstituierung des Deutschen Reiches in der Ottonenzeit.

- Otto I. (Große) (Stammesherzöge, Krönung

- Reichskirchensystem

Mittelalter, Missionierung, Papst, Bischof, Reisekönigtum, Pfalz, Graf, Stammesherzog, Reichskirche, Ständegesellschaft, Grundherrschaft, Leibeigene, Lehnswesen

untersuchen die langfristig wirksamen Merkmale der Herrschaft und Gesellschaftsordnung im Mittelalter.

- Ständegesellschaft

Regionalgeschichtliche Bezüge: Magdeburg, Kloster St. Ludgeri Helmstedt, Kaiserdom Königslutter, Kaiserpfalz Goslar

Modul Mittelalter Jg. 7

Fachwissen Schwerpunkte Deutung und

Reflexion / Beurteilung und

Bewertung

Erkenntnis- gewinnung durch

Methoden Kommunikation Daten, Begriffe

Namen Unsere Hinweise/

Materialien

Die Schülerinnen und Schüler … beschreiben das Dorf als Lebensort der großen Mehrheit der Menschen im Mittelalter

Grundherrschaft; Landwirtschaft im Wandel (Dreifelderwirtschaft) 4 Std.

unterscheiden einzelne Dimensionen der Geschichte (z. B. Sozialgeschichte, Geschlechtergeschichte, Wirtschaftsgeschichte).

beschreiben und deuten Sachquellen.

Tragen im Geschichtsunterricht zu einem begrenzten Sachthema stichwortgestützte Ergebnisse vor und setzen dabei in einfacher Weise Medien zur adressatengerechten Veranschaulichung ein (z.B. Plakate, Wandzeitungen, Power point Präsentationen).

Begriffe: Meierhof; Dreifelderwirtschaft

Forum Geschichte 7, S. 14-31. Methodenseiten 30f. Papenberg: Das Leben in der mittelalterlichen Stadt, 23 (Auer-Verlag).

stellen das Kloster als Ort vertiefter Frömmigkeit und kultureller, wirtschaftlicher und sozialer Leistungen dar.

Leben und Arbeiten im Kloster/ Forschungs- und Bildungszentrum; Schwerpunkt: St. Gallen; Hildegard von Bingen Klöster in Niedersachsen 4 Std.

unterscheiden einzelne Dimensionen der Geschichte (z. B. Sozialgeschichte, Geschlechtergeschichte, Wirtschafts-geschichte).

zählen zuverlässige Internetadressen als mögliche Informationsquelle auf. geben Informationen aus dem Internet wieder.

Begriffe: Orden; Benediktinerregeln Personen: Hildegard von Bingen

Forum Geschichte 7, S. 88-93. Methodenseiten 46f.

erklären die Burg als Verteidigungseinrichtung, Herrschaftssitz und Lebensraum.

Burg als Schutz-, Herrschafts- und Verwaltungssitz Ritterleben/ Frauenverehrung 4 Std.

erklären, dass das Handeln von Menschen auf der Basis der jeweiligen zeitgenössischen Wertvorstellungen erfolgt.

erläutern, dass historische Spielfilme nicht die Wirklichkeit abbilden

Begriffe: Ritter; Minne Forum Geschichte 7, S. 38-43.

stellen die Besonderheiten städtischen Lebens dar.

Von der Siedlung zur Stadt Stadtwirtschaft/ Stadtherrschaft 6 Std.

unterscheiden einzelne Dimensionen der Geschichte (z. B. Sozialgeschichte, Geschlechtergeschichte, Wirtschaftsgeschichte

unterscheiden zwischen Bildbeschreibung und -deutung.

Nehmen in historischen Situationen verschiedene Perspektiven ein und sprechen und handeln in ihnen.

11. Jh. Städtegründungsperiode Begriffe: Stadtrecht; Markt; Patriziat; Zunft; Ghetto

Forum Geschichte 7, S. 136-167. Vorschlag: Exkursion Hannover/ Bückeburg

entwickeln eine Vorstellung von den Veränderungen im europäischen Mittelalter (z. B. Klima, Bevölkerung, Siedlungsbewegung, Pest, Mentalitäten).

Katastrophen verändern das Leben der Menschen (Pest; Klima) 1 Std.


beschreiben und deuten Statistiken, Diagramme und Schaubilder wandeln Statistiken in eine geeignete grafische Darstellungsformen um.

Recherchieren zu historischen Sachverhalten (z.B. Bibliothek, Internet) und werten die Recherchen im Gespräch aus.

Forum Geschichte 7, S. 80-83.

stellen das Verhältnis zwischen geistlicher und weltlicher Herrschaft am Beispiel des Investiturstreits dar.

Herrschaft im mittelalterlichen Reich/ Zwischen Aachen und Rom 5 Std.


erklären, dass die Rekonstruktion von Geschichte einer genauen Befragung der Quellen bedarf (z. B.: Autor, Intention, Adressat)

Stellen Hypothesen zu historischen Sachverhalten auf und machen Verfahrensvorschläge zu ihrer Überprüfung.

1077 Canossa 1122 Wormser Konkordat Begriffe: Bann; Gang nach Canossa Personen: Gregor VII.; Heinrich IV.


beschreiben die Begegnung des Christentums mit anderen Religionen im Mittelalter.

Eroberung und kulturelle Begegnung 3 Std.

erklären die historische Bedingtheit heutiger Phänomene.

unterscheiden zwischen historischen Karten und Geschichtskarten

Formulieren aus der Gegenwart einfache Fragen an die Vergangenheit.

622 Flucht Mohammeds 1096 Erster Kreuzzug Begriffe: Judentum, Islam, Kreuzzüge Personen: Mohammed


beurteilen die Machtkonzentration in der Hand der Fürsten als Schwächung der Königs-/Kaiserherrschaft im Reich.

Machtpolitik und Konflikte in Europa 4 Std.


unterscheiden verschiedene Formen schriftlicher Quellen und ordnen sie historisch ein

Sprechen zuhörergerecht, deutlich und artikuliert über historische Sachverhalte und wenden Fachbegriffe an.

1356 Goldene Bulle Begriffe: Kurfürst; Reichstag Personen: Friedrich II.

Forum Geschichte 7, S.106-119. Vorschlag: regionaler Bezug (Grafschaft Schaumburg)

Modul Neuzeit Jg.7

Fachwissen Schwerpunkte Deutung und

Reflexion / Beurteilung und

Bewertung




Materialien

begründen, warum sich Kunst und Wissenschaft an der Antike orientieren, und erklären die damit verbundene Veränderung des Menschen- und Weltbildes.

Neues Denken durch neue Medien? (Buchdruck); Der Mensch im Mittelpunkt der Welt (heliozentrisches und geozentrisches Weltbild) 4 Std.

unterscheiden einzelne Dimensionen der Geschichte (z. B. Sozialgeschichte, Geschlechtergeschichte, Wirtschaftsgeschichte).

unterscheiden Internetadressen nach Qualitätsmerkmalen

Recherchieren zu historischen Sachverhalten (z. B. Bibliothek, Internet) und werten die Recherche im Gespräch (Partner-, Gruppenarbeit, Unterrichtsgespräch) aus

1450 Buchdruck Begriffe: Humanismus; Renaissance Person: Gutenberg

Forum Geschichte 7, S. 172-177; 178f. Vorschlag: Besuch der Schulbibliothek

erläutern die Gründe für die sog. Entdeckungsreisen und beurteilen das Spannungsverhältnis zwischen europäischen Eroberern und indigenen Völkern sowie dessen Folgen

Entdeckung und Eroberung Amerikas; Kolonialherrschaft und ihre Folgen (Azteken) 6 Std.


unterscheiden zwischen historischen Karten und Geschichtskarten

Stellen Hypothesen zu historischen Sachverhalten auf und machen Verfahrensvorschläge zu ihrer Überprüfung

1453 Eroberung Konstantinopels 1492 „Entdeckung“ Amerikas Begriffe: indigene Völker Person: Kolumbus


deuten die Reformation als die bedeutendste Veränderung im religiösen und gesellschaftlichen Leben und in der bisherigen Rolle der mittelalterlichen Kirche.

Reformation (Ablasshandel, Martin Luther); Bauernkrieg 5 Std.

erklären, dass das Handeln von Menschen auf der Basis der jeweiligen zeitgenössischen Wertvorstellungen erfolgt

unterscheiden verschiedene Formen schriftlicher Quellen und ordnen sie historisch ein interpretieren Sachquellen unter quellenkritischen Gesichtspunkten und Einbeziehung des historischen Kontextes

Rollenspiel und Streitgespräch

1517 95 Thesen 1525 Bauernkriege Begriffe: Ablasshandel; Reformation Person: Luther; Karl V.


nennen die Ursachen des Dreißigjährigen Krieges und beschreiben die politischen und sozialen Auswirkungen in Mitteleuropa.

Dreißigjähriger Krieg (Ursachen, Folgen); Westfälischer Frieden 4 Std.

erklären die historische Bedingtheit heutiger Phänomene.

beschreiben und erklären die Wirkung fiktionaler Texte im Vergleich zu nichtfiktionalen Texten.

Recherchieren zu historischen Sachverhalten (z. B. Bibliothek, Internet) und werten die Recherche im Gespräch (Partner-, Gruppenarbeit, Unterrichtsgespräch) aus

1618 – 1648 Dreißigjähriger Krieg Begriff: Konfession Person: Wallenstein

Forum Geschichte 7; S. 226-233.

Regionalgeschichtlicher Bezug: Reformation in der Region z. B. Architektur des Barock in der Region

Modul Absolutismus und Aufklärung – Die bürgerliche Revolution in Europa Jahrgang 8

Fachwissen Schwerpunkte Deutung und Reflexion /


Erkenntnisge-winnung durch



Materialien

erläutern den Begriff „Absolutismus“ als Bezeichnung eines neuen Herrschaftssystems am Beispiel Frankreichs.

Herrschafts-anspruch; Säulen der Macht; Merkantilismus; Ständegesellschaft; 6 Std.

Interpretieren Sachquellen unter quellenkritischen Gesichtspunkten und Einbeziehung des historischen Kontextes.

1661-1715 Ludwig XIV.; „Absolutismus“; Merkantilismus; Manufaktur; stehendes Heer; Hegemonie

Forum Geschichte 7 S. 240-247.

Setzen sich mit den Ideen und mit Praxis der Aufklärung als Schrittmacher der allmählichen Überwindung absolutistischer Verhältnisse auseinander.

„Was ist Aufklärung?“; Gewaltenteilung

2 Std.

Unterscheiden verschiedene Formen schriftlicher Quellen und ordnen sie historisch ein.

Aufklärung; Gewaltenteilung; Kant

Forum Geschichte 7

S. 250-255.

Charakterisieren den preußischen Staat als ein Beispiel des Absolutismus in Deutschland

Aufgeklärter Absolutismus und Auswirkungen französischer Vorherrschaft auf dem Kontinent

3 Std.

Polnische Teilung; 1740-1786 Friedrich der Große, Maria Theresia; Katharina die Große

Forum Geschichte 7

S. 256 ff.

Forum Geschichte 8

S. 45-47

erläutern die Ursachen der Französischen Revolution sowie ihre wichtigsten Ergebnisse und Auswirkungen

Frankreich in der Krise

Die drei Revolutionsstränge

Menschenrechtserklärung

Von der Monarchie zur Republik

Terrorherrschaft

4 Std.

Untersuchen unter Anleitung historische Handlungen und Ereignisse im Hinblick auf Anlässe, Ursachen, Motive und Folgen.

Unterscheiden zwischen Bildbeschreibung und –deutung

Verbindlich: Interpretation von Karikaturen

14.7.1789 Sturm auf die Bastille, 1791 Verfassung Frankreichs, Französische Revolution, Menschen- und Bürgerrechte, konstitutionelle Monarchie, Robespierre

erklären die Herrschaft Napoleons aus der Wahrung von Revolutionserrungenschaften in Verbindung mit diktatorischen Elementen.

Aufstieg und Herrschaft Napoleons

2 Std.

Recherchieren zu historischen Sachverhalten und werten diese im Gespräch aus

Napoleon

stellen die Auseinandersetzung mit den europäischen Monarchien als Motor der hegemonialen Bestrebungen Frankreichs in Europa und deren Folgen dar.

Revolutionskriege

Kontinentalsperre

Neuordnung Europas Preußische Reformen 2 Std.

1803 Säkularisierung 1806 Ende des Heiligen Römischen Reiches Deutscher Nation Preußische Reformen

1813 Völkerschlacht bei Leipzig

Preußische Reformen (Freiherr von Stein, Hardenberg)

Kontinentalsperre

untersuchen die Veränderung der europäischen Ordnung durch die Beschlüsse des Wiener Kongresses.

Wiener Kongress und dessen Folgen

2. Std.

beschreiben historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen historischen Perspektiven.

beschreiben Legende, Thematik und Inhalt einer Geschichtskarte.

1814/15 Wiener Kongress

Restauration

System Metternich

Deutscher Bund

beurteilen die revolutionären Bewegungen in Europa im Hinblick auf ihre Auswirkungen.

Demonstrationen für Einheit und Freiheit

Die Krise des monarchischen Systems in Europa Revolution 1848/49

untersuchen unter Anleitung historische Handlungen und Ereignisse im Hinblick auf Anlässe, Ursachen, Motive und Folgen

stufen Quellen als Zeugnisse vergangener Zeiten ein.

nationale Erhebungen in Europa im

19. Jh

Entstehung von Liberalismus

und Nationalismus

1830 Julirevolution in Frankreich

Revolutionen 1848/49

Rollenspiel und Streitgespräch (Bsp.: Forum 8 Geschichte S. 109)

Landesgeschichtlicher Bezug: Göttinger Sieben

Modul Industrielle Revolution und Soziale Frage Jg. 9

Industrielle Revolution und Industrialisierung

Fachwissen Schwerpunkte



Erkenntnis gewinnung

durch Methoden

Kommunikation Daten, Begriffe, Namen

Unsere Hinweise/ Materialien

Die Schülerinnen und Schüler … erklären die Ursachen für die Entstehung der Industriellen Revolution in England.

1) Die Industrielle Revolution beginnt in England

untersuchen unter Anleitung historische Handlungen und Ereignisse im Hinblick auf Anlässe, Ursachen, Motive und Folgen

beschreiben bildliche Darstellungen

2. Hälfte des 18. Jahrhunderts, Industrielle Revolution

erläutern das Ausgreifen der Industrialisierung auf Deutschland.

1) Anfänge der Industrialisierung in Deutschland (Deutscher Zollverein)

2) Deutschland auf dem Weg zum Industriestaat 3) Deutschland – Ein Industriestaat

beschreiben und deuten Statistiken, Diagramme und Schaubilder

wandeln Statistiken in eine geeignete grafische Darstellungsform um

1. Hälfte des 19. Jahrhunderts, Deutscher Zollverein, Industrialisierung

arbeiten die Entstehung der Sozialen Frage im Zusammenhang mit der Industrialisierung heraus.

Was ist die Soziale Frage Arbeits- und Lebensbedingungen

Analysieren Fotos

möglich: nehmen in historischen Situationen verschiedene historische Perspektiven ein und sprechen und handeln in ihnen (Rollenspiel

Bevölkerungsexplosion, Soziale Frage

charakterisieren die Soziale Frage als Ausgangspunkt neuer politischer Konstellationen und unterschiedlicher Lösungsansätze.

Arbeiter-bewegung entsteht Sozialismus Kommunismus

unterscheiden einzelne Dimensionen der Geschichte (z. B. Sozialgeschichte, Geschlechtergeschichte, Wirtschaftsgeschichte) nehmen punktuelle Vergleiche zwischen „damals“ und „heute“ vor

beschreiben historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen historischen Perspektiven


1848 Kommunistisches Manifest, Marxismus, Kommunismus, Proletariat, Sozialdemokratie, Marx, Engels, Lassalle

bewerten die Industrialisierung als einen zentralen menschheitsgeschichtlichen Prozess globalen Ausmaßes.

Folgen der Industriellen Revolution für die Gegenwart

erklären die historische Bedingtheit heutiger Phänomene

Regionalgeschichtlicher Bezug: z. B. Industrialisierung in der Region (Hannover Linden, Bergwerk Kleinenbremen)

Modul Deutschland von 1933 bis zur Gegenwart Jg. 10 Fachwissen Schwerpunkte

Deutung und Reflexion / Beurteilung und Bewertung

Erkenntnisgewinnung durch Methoden

Kommunikation Daten, Namen, Begriffe

Unsere Hinweise / Material

beschreiben die Mittel der Machtübernahme und der Herrschaftssicherung im Nationalsozialismus

1) Die Nationalsozialisten erringen die Macht

2) Die Nationalsozialisten festigen ihre Macht

4 Std.

unterscheiden zwischen historischzeitgenössischen und geschichtswissenschaftlich- analytischen Begriffen („Machtergreifung“ – „Machtübertragung“)

-fassen den Inhalt von Quellen mit eigenen Worten zusammen und beschreiben die Argumentationsstruktur. - beurteilen unter quellenkritischen Gesichtspunkten die Aussagekraft von Statistiken, Diagrammen und Schaubildern.


Himmler, Goebbels Ernennung Hitlers zum Reichskanzler 30.1.1933

Ermächtigungsgesetz 23.3. 1933

KZ

Gleichschaltung

stellen die Ideologie und die grundlegenden Strukturen des Nationalsozialismus sowie die Lebenswirklichkeit unter der nationalsozialistischen Diktatur dar.

1) Die nationalsozialistische Innenpolitik 1934-1938

2) Die Weltanschauung der Nationalsozialisten

3) Verführung und Gewalt – Leben im NS-Staat

4) Die Hitlerjugend (HJ)

5 Std.

-beziehen historische Situationen durch Vergleich auf die Gegenwart

-Entwickeln aus Wissen und Einsichten über die Vergangenheit Beurteilungsmaßstäbe und Handlungsalternativen für die Gegenwart

-Interpretieren unter quellenkritischen Gesichtspunkten eine Bildquelle

-beurteilen unter quellenkritischen Gesichtspunkten die Aussagekraft von Statistiken, Diagrammen und Schaubildern

-reflektieren und interpretieren selbstständig fiktionale Texte, die von der Vergangenheit handeln.

Totalitarismus

NSDAP, Gleichschaltung, Führerprinzip, „Volksgemeinschaft“, SS-Staat

Rassenideologie

Antisemitismus Lebensraumideologie Hitler-Jugend

erläutern Vorgeschichte und Ursachen des Zweiten Weltkriegs.

1) Nationalsozialistische Außenpolitik 1933-1938

2) Die Entfesselung des Weltkriegs

4 Std.

Erläutern, dass historische Kenntnisse aus Überlieferungen gewonnen werden, deren Aussagekraft begrenzt ist und die unterschiedlich ausgelegt werden können

- beschreiben, interpretieren und beurteilen unter quellenkritischen Gesichtspunkten Karikaturen

-erläutern den Rekonstruktionscharakter von Geschichte und interpretieren die Quellen unter quellenkritischen Gesichtspunkten


Appeasement 1.9.1938 Angriff auf Polen Lebensraumideologie, Hitler-Stalin-Pakt,

setzen sich mit den Verbrechen des Nationalsozialismus auseinander

1)Ausgrenzung und Entrechtung der Juden

2) Die Ermordung der Juden

3) Die Leugnung des Holocausts

3 Std.

-nennen und wenden Kategorien zur Deutung und Wertung historischer Prozesse an (z. B. Herrschaft und Partizipation, Ideologie und Legitimation, Menschenrechte, Emanzipation).

- analysieren kritisch Deutungen, Präsentationen und Verwendungen von Geschichte und beurteilen sie als Angebot für ein Geschichtsbild (z. B. Zeitzeugen)

Antisemitismus, Rassenideologie, 9.11.1938 Pogromnacht, Arisierung) Konzentrationslager Shoa

Nürnberger Gesetze Vernichtungslager

vergleichen verschiedene Formen und Ziele des Widerstandes.

Widerstand gegen den Nationalsozialismus

3 Std.

-entwickeln aus Wissen und Einsichten über die Vergangenheit Beurteilungsmaßstäbe und Handlungsalternativen für die Gegenwart

-reflektieren und interpretieren Informationen aus dem Internet als Rekonstruktion von Geschichte

möglich: nehmen in historischen Situationen verschiedene historische Perspektiven ein und sprechen und handeln in ihnen

Arbeiterbewegungen, Kirchen [Bonhoeffer, van Galen], Jugend [Geschwister Scholl, Weiße Rose]

Hitlerattentat 20.7.1944, Stauffenberg

erläutern den Verlauf des Zweiten Weltkrieges und beurteilen die Auswirkungen auf die Zivilbevölkerung in der Welt.

1) Die „Blitzkriege“ 1939-1941

2) Kriegswende und Kriegsende (1941-1945)

3) Das Ende des Zweiten Weltkriegs

4) Kriegsalltag in Deutschland

2 Std.

-untersuchen und beurteilen historische Handlungen, Ereignisse und Prozesse im Hinblick auf Anlässe, Ursachen, Motive und Folgen

-unterscheiden Verfahren historischer Untersuchungen (Vergleich: Probleme des Friedensschließens am Ende des 1./2. Weltkriegs)

-interpretieren und beurteilen die thematische Darstellung auf Karten

- analysieren kritisch Deutungen, Präsentationen und Verwendungen von Geschichte und beurteilen sie als Angebot für ein Geschichtsbild

Anti-Hitler-Koalition Vernichtungs-krieg, Kapitulation 8./9.5. 1945 Flucht und Vertreibung Zwangsarbeit Totaler Krieg

beschreiben die Hauptlinien der frühen deutschen Nachkriegsgeschichte

1) Kriegsende in Deutschland

2) Der politische Neubeginn

3) Die Zusammenbruchsgesellschaft 4) Die „Entnazifizierung“

5) Der Weg zur doppelten Staatsgründung

5 Std.

-deuten und beurteilen historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen historischen Perspektiven

-erklären den Unterschied zwischen Quellen und Darstellungen


„Stunde Null“ Nürnberger Prozess, Kollektivschuld Potsdamer Konferenz, Währungsreform

skizzieren die weltpolitischen und europäischen Rahmenbedingungen für die deutsche Nachkriegsgeschichte.

1) Die Gründung zur UNO

2) Weltpolitische Entwicklungen bis 1962

3) Die europäische Einigung/

Europa wächst zusammen

4) Der Zerfall der Sowjetunion

5) Europa nach dem Ende des Ost-West-Konflikts

5 Std.

-beziehen historische Situationen durch Vergleiche auf die Gegenwart

-deuten den Prozesscharakter von Geschichte im Sinne von Kontinuität und Wandel

-interpretieren Denkmäler als Ausdruck einer bestimmten Erinnerungskultur und reflektieren die jeweiligen politischen Implikationen

-interpretieren und beurteilen die thematische Darstellung auf Karten

- Interpretieren unter quellenkritischen Gesichtspunkten eine Bildquelle


1945, Truman-Doktrin 1947, Marshall-Plan NATO, Warschauer Pakt, Chruschtschow, Kennedy, Kalter Krieg Montanunion, EWG, de Gaulle, 1975 KSZE Perestroika, Glasnost

stellen wesentliche Etappen der deutschen Nachkriegsgeschichte dar.

1) Die BRD in den 50er und 60er Jahren

(2) Die sozialliberale Koalition 1969-1982

3) Die DDR von der Gründung bis zum Mauerbau (17.6. 1953)

4) Die DDR zwischen Mauerbau und Revolution

5) Die deutsche Einheit 1990

8 Std.

-deuten und beurteilen historische Situationen und Ereignisse aus verschiedenen historischen Perspektiven. -entwickeln aus Wissen und Einsichten über die Vergangenheit Beurteilungsmaßstäbe und Handlungsalternativen für die Gegenwart.

Interpretieren unter quellenkritischen Gesichtspunkten eine Filmquelle

-beurteilen unter quellenkritischen Gesichtspunkten die Aussagekraft von Statistiken, Diagrammen und Schaubildern

-reflektieren und interpretieren Informationen aus dem Internet als Konstruktion von Geschichte

Westintegration, soziale Marktwirtschaft,

Adenauer

neue Ostpolitik, Brandt Planwirtschaft, Ulbricht, Honecker Montagsdemonstrationen

Rockmusik in Ost und West

vergleichen die unterschiedlichen Formen gesellschaftlichen Lebens in den beiden deutschen Staaten (z. B. Amerikanisierung, Konsumgesellschaft, „Stasi“, Geschlechterverhältnis, Jugendkultur, 68er, Migration)

1)BRD: Wandel der Lebensformen in den 50er Jahren

2) Die 68er-Bewegung als Umbruch

3) Leben in den DDR in den 50er Jahren

5 Std.

-beziehen historische Situationen durch Vergleich auf die Gegenwart.

Reflektieren und interpretieren Texte aus Sach- und Fachbüchern als Konstruktion von Geschichte


Amerikanisie-rung, Konsum-gesellschaft, „Stasi“, FdJ Geschlechter-verhältnis,

Jugendkultur, 68er, Migration

R.Dutschke

Fächerübergriff: Außerschulischer Lernort: Gedenkstätte Bergen Belsen

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