Schulinternes Fachcurriculum Geographie 1. Anzustrebende Kompetenzen 1.1 Sachkompetenzen finden sich bei den jeweiligen Themen. 1.2 Methodenkompetenzen werden pro Schuljahr festgelegt und orientieren sich am Methodencurriculum der Schule. 1.3 Selbst- und Sozialkompetenzen:

Die Schülerinnen und Schüler zeigen • Motivation und Interesse für geographische Räume und Handlungsfelder, • in geographisch relevanten Situationen Bereitschaft zum Handeln (Alltagshandeln).

2. Inhalte und Themen, Unterrichtsgestaltung, Materialien in der Schule Klassenstufe 5 / 1. Halbjahresthema: Einstieg in die Geographie Thema 1.1.: Arbeiten wie ein Geograph Inhalte 1.1.1. Weltbilder

1.1.2. Orientierung im Raum Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit,

• die stufenweise Entdeckung der Welt nachzuvollziehen, • sich in der Schulumgebung zu orientieren, • Kontinente und Ozeane im Atlas und auf dem Globus

einzuordnen. Begriffe Entdecker, Globus, Gradnetz, Breitenkreise, Längengrade, Meridian,

Himmelsrichtungen, Kompass, Atlas, physische und thematische Karte, Maßstab, Legende, Höhenlinien, NN

Topographischer Kanon

Kontinente und Ozeane

Vernetzung Mathematik, Englisch Materialien / Unterrichtsgestaltung

1. UE Atlasarbeit (z.B. Entschleierungsatlas) 2. UE Kartenarbeit (z.B. Atlasführerschein)

Thema 1.2.: Wie Menschen woanders leben Inhalte 1.2.1. Leben in anderen Landschaftsgürteln (Fallbeispiel: Inuit)

1.2.2. Leben in bedrohten Gebieten Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler,

• kennen Merkmale verschiedener Lebensräume in anderen Landschaftsgürteln

• kennen die Merkmale des Lebensraumes der Inuit • kennen die frühere und heutige Lebensweise der Inuit • kennen positive und negative Folgen der Veränderung der

Lebensweise Begriffe Vulkane, Magma, Lava, Erdbeben Topographischer Kanon

Grönland, Norwegen, Kanada (Nunavut), Italien

Vernetzung ggf. mit Deutsch (Gruppenarbeit, Stichpunkte machen, Textarbeit) Materialien / Unterrichtsgestaltung

UE Leben in Polarregionen (Arbeitsblätter) UE Vulkanismus und Erdbeben (z.B. Schulbuch)

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Klassenstufe 5 / 2. Halbjahresthema: Geographie in Deutschland Thema 2.1.: Wie wir in Deutschland leben Inhalte 2.1.1. Orientierung in Deutschland Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit,

sich in Deutschland zu orientieren. Begriffe Stadtstaaten, Tiefland, Mittelgebirge, Hochgebirge Topographischer Kanon

Bundesländer mit Hauptstädten; weitere Großstädte (z.B).: Lübeck, Rostock, Wolfsburg, Leipzig, Dortmund, Essen, Duisburg, Köln, Frankfurt a.M., Nürnberg, Freiburg; Gebirge (z.B.): Teutoburger Wald, Westerwald, Harz, Rhön, Taunus, Eifel, Hunsrück, Spessart, Thüringer Wald, Fränkische Alb, Bayerische Wald, Schwäbische Alb, Schwarzwald, Fichtelgebirge, Erzgebirge, Alpen; Gewässer/ Flüsse und Inseln (z.B.): Elbe, Weser, Ems, Rhein, Neckar, Main, Donau, Inn, Mosel, Oder; Bodensee, Müritz, Großer Plöner See, Rügen, Usedom, Fehmarn, Sylt, Föhr, Pellworm, Amrum, Landschaften (z.B.): Norddeutsches Tiefland, Alpenvorland,

Materialien / Unterrichtsgestaltung

1. Arbeit mit Karten und Atlas (stumme Karten, physische Karten)

Thema 2.2.: Landwirtschaft in Deutschland Inhalte 2.2.1. Nahrungsmittel aus aller Welt in unseren

Supermärkten 2.2.2. Landwirtschaftsformen (historische vs. moderne, intensive Landwirtschaft, ökologischer Landbau) 2.2.3. Differenzierungsthema: Gunstgebiete der Landwirtschaft in Deutschland

Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler verfügen über • Kenntnisse handlungsrelevanter Informationen und

Strategien in der Landwirtschaft, • die Fähigkeit, Mensch-Umwelt-Beziehungen am Beispiel

der Landwirtschaft zu analysieren. Begriffe Herkunftsländer, Ackerbau, Milchviehwirtschaft, Tierzucht,

Spezialisierung, Mechanisierung Topographischer Kanon

Magdeburger Börde

Vernetzung Biologie Materialien / Unterrichtsgestaltung

Möglichkeit der Durchführung einer Exkursion (Bauernhof)

3

Thema 2.3.: Rohstoffgewinnung und -verarbeitung und deren Folgen in Deutschland Inhalte 2.3.1. Tagebau (Kies, Braunkohle) und Untertagebau

(Steinkohle) 2.3.2. Verwendung der Kohle

Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit, • Mensch-Umwelt-Beziehungen am Beispiel des Bergbaus

zu analysieren, • Veränderungen im Raum unter Verwendung

geographischer Kenntnisse zu erfassen zu beurteilen. Begriffe Schaufelradbagger, Förderbänder, Absetzer, Abraum,

Walzenschrämlader, Flöz, Sohle, Füllort, Schacht, Deckgebirge, Belüftungsanlage, Fördergerüst/turm, Maschinenhaus, Streb, Aufbereitung, Halde, Kraftwerk, Stromerzeugung

Topographischer Kanon

Ruhrrevier, Rheinisches Revier, Kiesgruben Schleswig-Holstein

Materialien/ Unterrichtsgestaltung

Schulbuch; Rohstoff (Kohle) Videos/DVD Steinkohle, Braunkohle von FWU

Die Schülerinnen und Schüler verfügen am Ende der Klassenstufe 5 über folgende Methodenkompetenzen:

- Brainstorming (Methodenordner) - Himmelsrichtungen benennen - Lage eines Ortes beschreiben - Suchhilfen im Atlas benutzen - bestimmte Karten im Atlas finden - Länder, Orte, Flüsse, Gebirge, Meere, Landschaften, usw. im Atlas auffinden - einen Stadtplan benutzen - Positionen im Gradnetz bestimmen - topographische Karten mit Hilfe der Legende lesen - Entfernungen in Karten mit Hilfe des Maßstabs ermitteln - Höhenangaben und Höhenlinien in einer Karte lesen - Bilder beschreiben und vergleichen - einfache Tabellen lesen - auf vorgegebenen Internetseiten Informationen finden

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Klassenstufe 6 / 1. Halbjahresthema: Naturgeographische Bedingungen in Europa Thema 1: Klima- und Vegetationszonen Inhalte 1.1 Orientierung in Europa

1.2 Naturräume in Europa anhand von Fallbeispielen Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit,

• sich in Europa zu orientieren, • Klimadiagramme zu erstellen und zu interpretieren, • Mensch-Umwelt-Beziehungen und ihren Wandel in

verschiedenen Räumen zu analysieren Begriffe Wetter, Klima, Klimafaktoren, Klima- und Vegetationszonen,

Jahreszeiten, Polartag, Polarnacht, Seeklima, Übergangsklima, Landklima, Golfstrom, Tundra, Taiga, Polarkreis

Topographischer Kanon

Europäische Staaten und ihre Hauptstädte; Gebirge wie z.B. Alpen, Skandinavisches Gebirge, Pyrenäen, Karpaten, Apenninen, Dinarisches Gebirge, Balkan, Ural; Flüsse und Gewässer wie z.B. Themse, Weichsel, Wolga, Don, Seine, Loire, Rhône, Ebro, Tajo/Tejo, Tiber, Po, Straße von Dover, Mittelmeer, Schwarzes Meer Inseln und Halbinseln wie z.B. Mallorca, Sardinien, Korsika, Sizilien, Kreta, Jütland

Materialien / Unterrichtsgestaltung

1. Lernen an Stationen zu Europa 2. AB zu Klimazonen/ Klimadiagramm 3. Schulbuch, Atlas

Thema 2: Entstehung der Oberflächenformen Inhalte 2.1 Gestaltung durch das Eis (Norddeutschland,

Skandinavien) Sachkompetenz Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit,

• Oberflächenformen als naturgeographische Systeme zu erfassen.

Begriffe Glaziale Serie, Fjord, Schären, Trogtal, Fjell, Findling, Eiszeit Topographischer Kanon

Vatnajökull, Sognefjord, regionaler topographischer Lernstoff

Materialien / Unterrichtsgestaltung

• Schulbuch, Atlas • Sandkasten (Modell zur glazialen Serie) • Video/ DVD (z.B. Glaziale Serie) • Exkursion zum Bornberg möglich

Klassenstufe 6 / 2. Halbjahresthema: Wirtschaftsräume in Europa Thema 3: Verkehrsverbindungen Inhalte 3.1 Verbindungen über Meeresteile (Brücken nach

Skandinavien, Eurotunnel) 3.2 Verkehrswege über die Gebirge (Alpen)

Sachkompetenz Schülerinnen und Schüler verfügen über die • Fähigkeit, Ziele und Folgen internationaler Verkehrswege

zu erfassen Begriffe Transitraum, Transitverkehr, Verkehrsträger, Verkehrsknoten Topographischer Kanon

Kopenhagen, Malmö, Fehmarnbelt, Øresund, Großer Belt, Eurotunnel, Brennerpass, St. Gotthardtunnel

Vernetzung Englisch Materialien/ Unterrichtsgestaltung

• Schulbuch • Wandkarten • DVD/ Video

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Thema 4: Industrieregionen und Dienstleistungszentren Inhalte 4.1. Leben in Europas Metropolen

4.2. Arbeiten in europäischen Industriegebieten Sachkompetenz Schülerinnen und Schüler verfügen über die Fähigkeit,

• Industrieregionen und Dienstleistungszentren als humangeographische Systeme zu beschreiben.

Begriffe Städtetourismus, Dienstleistungsbranche, Metropole, Industriebranche

Topographischer Kanon

ausgewählte Metropolen

Vernetzung Englisch Materialien/ Unterrichtsgestaltung

• Schulbuch • Exkursion (z.B. Museum für Arbeit Hamburg – Kaispeicher

D oder Airbus Hamburg oder Gewerbegebiet Bargteheide) Die Schülerinnen und Schüler verfügen am Ende der Klassenstufe 6 über folgende Methodenkompetenzen:

- einfache thematische Karten lesen - aus Daten einfache Diagramme erstellen - Klimadiagramme erstellen und lesen

Klassenstufe 7 / 1. Halbjahresthema: Räume und ihre Abhängigkeiten Thema 1: Naher Osten Inhalte 1.1. Naturraum Wüste (Wendekreiswüsten, Küstenwüsten,

Binnenwüsten) 1.2. Oasen als Wirtschaftsräume 1.3. Rohstoffe Erdöl und Erdgas 1.4. Konfliktstoff Wasser

Sachkompetenz Schülerinnen und Schüler erkennen den Einfluss von Geofaktoren und deren Wandel auf die Lebens- und Wirtschaftsbedingungen des Menschen.

Begriffe Fels-, Sand-, Kieswüste; Erdölentstehung, Erdöllagerstätten, OPEC; Grundwasseroase, artesischer Brunnen, Flussoase, Passatkreislauf, Stockwerkbau Oase

Topographischer Kanon

Naher Osten, Staaten und Hauptstädte; Orient; Die größten Wüsten der Erde (z.B. Sahara, Große Arabische Wüste, Karakum, Atacama, Namib, Gobi)

Materialien/ Unterrichtsgestaltung

• z.B. Ausschneidebogen „Oase“ • Modell „Artesischer Brunnen“ • Wüstenrose • Video/ DVD

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Thema 2: Afrika Inhalte 2.1. Savanne und Sahel

2.2. Tropischer Regenwald Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können naturgeographische

Phänomene beschreiben und als naturgeographische Systeme erfassen sowie das Zusammenwirken von Geofaktoren vereinfacht darstellen.

Begriffe Feucht-, Trocken-, Dornsavanne, Desertifikation; Jahreszeitenklima, Tageszeitenklima, Stockwerkbau Regenwald, Primär-/ Sekundärwald, Raubbau; Subsistenzwirtschaft, Tropische Anbauprodukte, Cash Crops, Food Crops, Überweidung, Wanderfeldbau/Shifting Cultivation, Brandrodung

Topographischer Kanon

ausgewählte Staaten Afrikas und Hauptstädte; Gewässer und große Fluss-Systeme wie z.B. Nil, Senegal, Volta, Niger, Kongo, Sambesi, Oranje und bedeutende Seen wie z.B. Victoriasee, Tschadsee, Gebirge und Landschaften

Vernetzung Schulpartnerschaft „Tansania“ (Ngarenanyuki Secondary School) Materialien/ Unterrichtsgestaltung

• Lernzirkel „Tropischer Regenwald“ • Schulbuch, Atlas • Wandkarten „Afrika“ • authentische Abbildungen (aus Reiseberichten, Fotos)

Klassenstufe 7 / 2. Halbjahresthema: Räume in der weltwirtschaftlichen Dynamik Thema 3: Indien Inhalte 3.1. Bevölkerungsentwicklung

3.2. Traditionelles vs. modernes Indien 3.3. Naturraum und Monsun 3.4. Landwirtschaft

Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können Mensch-Umwelt-Beziehungen z.B. anhand der Versorgungssituationen analysieren sowie regional bezogene humangeographische Strukturen in ihrem Prozess beschreiben und erklären.

Begriffe Monsun; Grüne Revolution; Wirtschaftssektoren; Informeller Sektor; Pyramidenform, Glockenform, Urnenform, Tropfenform, Zuwachsrate, Geburtenrate, Sterberate; Hinduismus, Kasten, Landflucht; Push-/Pull-Faktoren

Topographischer Kanon

ausgewählter topographischer Lernstoff Indiens, z.B. Delhi, Mumbai, Bangalur, Kolkata; Himalaya, West-/Ostghats, Hochland von Dekkan, Gangestiefland; Wüste Tharr; Ganges, Brahmaputra; Indischer Ozean, Golf v. Bengalen, Arabisches Meer; Sri Lanka

Vernetzung Ggf. Deutsch Materialien/ Unterrichtsgestaltung

• Schulbuch • Video/ DVD • Wandkarten

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Thema 4: Lateinamerika Inhalte 4.1. Brasilien – Ein Land voller Gegensätze Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler können eine ausgewählte Region

unter natur- und humangeographischen Fragestellungen beschreiben und analysieren.

Begriffe Schwellenland, Verstädterung, Megastadt / Metropole, Slums/ Favelas (Marginalsiedlungen); Infrastruktur; Monokulturen, Mischkulturen

Topographischer Kanon

Staaten Lateinamerikas und ihre Hauptstädte, ausgewählte Gebirge, Landschaften und Gewässer, z.B.: Anden, Brasilianisches Bergland, Amazonien, Manaus, Mato Grosso; Amazonas, Rio Negro

Vernetzung Geschichte Materialien/ Unterrichtsgestaltung

• Schulbuch • Wandkarte • Internetrecherche (z.B. Leben in der Favela)

Thema 5: Indonesien/ Malaysia Inhalte 5.1. Raumbeispiel Indonesien (als Nachweis der im Laufe des

Schuljahres erworbenen Kompetenzen) Sachkompetenz/ Methodenkompetenz

Die Schülerinnen und Schüler erarbeiten weitgehend selbständig geographische Sachverhalte mit Hilfe von Informationen aus Multimedia-Angeboten und internetbasierten Geoinformationsdiensten.

Begriffe Anwendung der in dieser Jahrgangsstufe erlernten Fachbegriffe. Topographischer Kanon

ausgewählte Staaten Asiens und ihre Hauptstädte, Gewässer, Inseln und Halbinseln, z.B.: Malakka, Große Sundainseln: Sumatra, Kalimantan (Borneo), Java, Sulawesi (Celebes); Mikronesien, Neuguinea, Salomonen

Vernetzung Geschichte Materialien/ Unterrichtsgestaltung

• Poster oder neue Medien als Präsentationsform

Die Schülerinnen und Schüler verfügen am Ende der Klassenstufe 7 über folgende Methodenkompetenzen:

- Cluster erstellen - Auswerten von Diagrammen und Tabellen anhand bestimmter Leitfragen - Klimadiagramme auswerten - thematische Karten anhand bestimmter Leitfragen auswerten - aus Datenmaterial Diagramme (z.B. Kreisdiagramm) erstellen

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Klassenstufe 8 / 1. Halbjahresthema: Staaten und ihre Beziehungen im Pazifikraum Thema 1: Pazifikraum Inhalte 1.1. Japan (physisch- und humangeographische Betrachtung) Sachkompetenz Die Schüler erfassen die Kausalität zwischen den Geofaktoren

Relief-Klima-Vegetation und ihre Auswirkungen auf die Besiedlung und das Wirtschaften im Raum.

Begriffe Risikoraum (z.B. Tsunami, Taifun, Erdbeben), Import, Export, Handelsbilanz  

Topographischer Kanon

Anrainerstaaten und ihre Hauptstädte; Gewässer, ausgewählte Seehäfen Hokkaidō, Honshū, Shikoku, Kyūshū

Materialien/ Unterrichtsgestaltung

• Exkursion (Japanische Schule Hamburg e.V. oder Völkerkundemuseum Hamburg) möglich

Thema 2: Nordamerika Inhalte 2.1. USA (Einwanderung/ Siedlungsgeschichte, Landwirtschaft,

Industrie, die US-amerikanische Stadt) Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen die USA als führende

Wirtschaftsmacht der Welt kennen (Ursachen, Strukturen, Auswirkungen). Die Besiedlung und die Bevölkerungsstruktur werden einer kritischen Betrachtung unterzogen.

Begriffe Agrobusiness, Farm, Ranch, Monokultur, Erosion; altes (Manufacturing Belt) und neues (Sunbelt) Beltkonzept, Strukturwandel; Metropole, Central Business District, Ghetto, Verstädterung, demographische Transformation, Überalterung, ethnische Zusammensetzung

Topographischer Kanon

Ausgewählte Bundesstaaten und ihre Hauptstädte, Großstädte, z.B.: Washington, New York, Los Angeles, San Francisco, Seattle, New York, Boston, Philadelphia, Detroit, Chicago, Dallas, Houston, Miami, Pittsburgh, Gebirge und Landschaften, z.B.: Rocky Mountains, Appalachen, Great Plains, Gewässer, z.B. Große Seen; Mississippi, Colorado River, St.Lorenz-Strom, Golf von Kalifornien, Golf von Mexiko  

Vernetzung Musik Materialien/ Unterrichtsgestaltung

• Lernzirkel „USA“ • Schulbuch • Video/ DVD (z.B. Landwirtschaft USA) • Songs

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Klassenstufe 8 / 2. Halbjahresthema: Räume im Umbruch Thema 3: China Inhalte 3.1. China Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen China als einen Raum mit

großer Vielfalt und raschen Veränderungen kennen. Begriffe Planwirtschaft, Marktwirtschaft, Sonderwirtschaftszonen,

wirtschaftliche Öffnung, Migration, Wanderarbeiter, Bevölkerungsaufbau, Bevölkerungsplanung, Landschaftstypen (z.B. gelbes/grünes/kaltes/trockenes China)

Topographischer Kanon

Großstädte, z.B. Peking, Hongkong, Shanghai, Kanton, Wuhan, Gebirge und Landschaften, z.B.:Himalaya, Tibet, Gobi, Große Ebene; Gewässer und Flüsse, z.B. Huang He, Jangtsekiang, Gelbes Meer, Ostchinesisches Meer, Südchinesisches Meer

Vernetzung WiPo, ggf. Religion, Biologie (Reis) Materialien/ Unterrichtsgestaltung

• Lernzirkel China • Schulbuch • Atlas, Arbeitsblätter

Thema 4: Russland Inhalte 4.1. Die Russische Förderation (Klimazonen, Vegetationszonen,

Transsib. Eisenbahn, Rohstoffabbau und Rohstofftransport) Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen am Beispiel eines

Transkontinentalstaates ökologische und ökonomische sowie soziale Zusammenhänge und Probleme kennen.

Begriffe Polare Klimazone, Subpolare Klimazone, Gemäßigte Klimazone, Kontinentalklima, Permafrost, Taiga, Tundra, Steppe Pipeline, Standortfaktoren der Industrie, Privatisierung, Staatsbetriebe, Transformation

Topographischer Kanon

Großstädte, z.B.:Moskau, St. Petersburg, Norilsk, Murmansk, Wladiwostok, Omsk, Nowosibirsk; Gebirge und Landschaften, z.B. Uralgebirge, Sibirien, Jakutien; Gewässer und Flüsse, z.B. Aralsee, Baikalsee, Kaspisches Meer, Ochotskisches Meer, Halbinsel Kamtschatka, Halbinsel Kola; Don, Wolga, Ob-Irtysch, Jenissei, Lena, Amur

Materialien/ Unterrichtsgestaltung

• Schulbuch, Atlas • Videosequenzen, CDs • Wandkarte • Atlas, Arbeitsblätter

Die Schülerinnen und Schüler verfügen am Ende der Klassenstufe 8 über folgende Methodenkompetenzen:

• Anfertigen und Auswerten einer thematischen Karte • kritischer Umgang mit Sach- und Quellentexten • Erstellen von Diagrammen aus Statistiken • Untersuchung von Standortfaktoren

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Klassenstufe 9 Thema 1: Geosystem Erde „Relief der Erde im Wandel“ Inhalte 2.1. Endogene Prozesse (vertikaler Aufbau der Erde,

Plattentektonik, Erdzeitalter) 2.2. Exogene Prozesse (Formung der Erdoberfläche durch Eis – die glaziale Serie, Wasser und Wind)

Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen das Gesicht der Erde als ein durch wechselseitige Einwirkung innerer und äußerer Kräfte kennen.

Begriffe Schalenbau, Kontinentaldrift (A. Wegener) vs. Plattentektonik und Wilson-Zyklus, Hauptplatten, Mittelozeanischer Rücken, sea-floor-spreading, Hot Spots, Arten der Plattengrenzen, Magma, Lava, endogene und exogene Kräfte, Erdzeitalter, Tsunami, Erdbeben, Epizentrum, Richterskala, Eiszeit, glaziale Serie, Erosion, Talformen, Mäander, Löss, Hochwasser, Küstenformen

Materialien/ Unterrichtsgestaltung

DVD, Gesteinssammlung

Thema 2: Nachhaltige Nutzung von Ressourcen „Geosystem Weltmeer“ 3.1. Das Meer als Lebens- und Verkehrsraum

3.2. Rohstoffe und Energie aus dem Meer 3.3. Nahrungsmittelversorgung aus dem Meer – Schwerpunkt Europa 3.4. Nachhaltige Nutzung der Weltmeere und Auswirkung auf das Klima

Sachkompetenz Die Schülerinnen und Schüler lernen das Meer als durch den Menschen genutzten, übernutzen und gefährdeten Raum kennen und werden sich seiner Fragilität als auch der Bedeutung für die Zukunft der Erde bewusst.

Begriffe Meeresströmungen, Rand-, Binnen-, Nebenmeer, Schelf, Kontinentalhang, Tiefseegraben und –becken, Plankton, Überfischung, Aquakultur

Topographischer Kanon

Ozeane, Golf v. Kalifornien, Golf v. Mexiko, Hudson Bay, Sankt-Lorenz-Strom, Nordsee, Ostsee, Mittelmeer, Barentssee, Schwarzes Meer, Beringmeer, Ochotskisches Meer, Japanisches Meer, Ostchinesisches Meer, Südchinesisches Meer, Persischer Golf, Rotes Meer, Auswahl an Meeresströmungen

Materialien/ Unterrichtsgestaltung

„Feldstudie“ in lokalen Supermärkten

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Thema 3 (optional): Energie Inhalte 4.1. Überblick über Energierohstoffe

4.2. Zukunft der Energieversorgung in der EU

Sachkompetenz In Abhängigkeit der vermittelten Inhalte, z.B. die Schülerinnen und Schüler können zwischen fossilen und erneuerbaren Energieträgern unterscheiden, ihre Entstehung beziehungsweise die Art der Generierung erläutern sowie Chancen und Risiken der jeweiligen Nutzung abschätzen.

Begriffe Auswahl (optional) z.B. fossile und regenerative Energieträger: Braunkohle, Steinkohle, Erdöl, Erdgas, Uran, Ölsande, Wasserkraft, Wasserstoff, Windenergie, Sonnenenergie, Geothermie, Biomasse, Biogas Emission und Immission, Energiesparen

Materialien/ Unterrichtsgestaltung

Absprachen mit den Fachlehrerinnen und Fachlehrern der Physik

Die Schülerinnen und Schüler verfügen am Ende der Klassenstufe 9 über folgende Methodenkompetenzen (zusätzlich zu den in Klassenstufe 5-8 erworbenen Kompetenzen):

• handlungsrelevante Informationen sammeln und Strategien reflektieren

• exemplarisch gewonnene Erkenntnisse auf andere Räume übertragen

• Hypothesen zu geographischen Prozessen formulieren, überprüfen sowie den Weg der

Erkenntnisgewinnung beschreiben

• verschiedenartigen Medien geographische Sachverhalte und Zusammenhänge

problem-, sach- und zielorientiert entnehmen

• weitgehend selbständig geographische Sachverhalte erarbeiten und darstellen

mögliche Exkursionen in Klasse 9:

• Wanderung zum Bornberg (Glaziale Serie)

• Besuch einer Biogasanlage

• Besuch eines landwirtschaftlichen Betriebes

Hinweis zum Geographieunterricht in Klassenstufe 9

• Geographieunterricht wird nur in einem Halbjahr in Klassenstufe 9 unterrichtet

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4. Differenzierung, Förderung

Durch offene Unterrichtsformen und Wahl- bzw. Zusatzaufgaben werden Differenzierung und Förderung ermöglicht.

5. Leistungsmessung und Leistungsbewertung In der Orientierungsstufe und in der Sekundarstufe I werden im Fach Geographie keine Klassenarbeiten geschrieben. Die Zeugnisnote setzt sich aus schriftlichen Leistungsüberprüfungen (Tests mit einem Bearbeitungsumfang von max. 20 min) sowie Unterrichtsbeiträgen (z.B. Beteiligung an Unterrichtsgesprächen, Gruppenarbeiten, Präsentationen, Hausaufgaben) zusammen. Die Gewichtung obliegt der pädagogischen Einschätzung der jeweiligen Lehrkraft. Zu Beginn des Schuljahres informieren die Geographielehrerinnen und –lehrer die Lerngruppen über die entsprechenden Kriterien zur Leistungsfestellung. Stand: Januar 2015