segu_praes_kgd

Dr. Christoph Pallaske | Universität zu Köln

Neue Wege – neue Themen – neue Methoden? kgd-Nachwuchstagung2. bis 4. Oktober 2012, Ludwigsburg

Historisches Denken durch selbstgesteuertes Lernen?

Projektidee

Ziele

segu Lernplattform

Lernen mit digitalen Medien

empirische Stichprobe

Forschungsdesign?

Entwicklung der Lernplattform

segu – selbstgesteuert-entwickelnder Geschichtsunterricht

und empirische Unterrichtsforschungenzu internetbasierter Planarbeit im Fach Geschichte | Gesellschaftslehre

Folienpräsentation online unter http://historischdenken.hypotheses.org/




Projektidee

Ziele

segu Lernplattform



Forschungsdesign?

schulpraktische und allgemeindidaktische Ebene

Veränderung von Schule bildungspolitische Forderungen nach

individueller Förderung und Differenzierung

Ganztagsschulen | U60M

Lernkonzepte aus den Fachdidaktiken

internetbasiertes Lehr-/Lernkonzept zum Offenen Unterricht | selbstgesteuerten

Lernen im Fach Geschichte | Gesellschaftslehre für Schulen der Sekundarstufen (Schwerpunkt Gym/Ges)




Projektidee

Ziele

segu Lernplattform



Forschungsdesign?

allgemeindidaktische Ebene

empirische Unterrichtsforschung zur Wirksamkeit Offenen Unterrichts

kognitiver Lernzuwachs: tendenziell geringer

schwächere Schüler_innen benachteiligt motivierend | schülerorientiert Variabel: Strukturiertheit

Praktikabilität | Wirksamkeit strukturierten Offenen Unterrichts

Kontrollverlust | Leistungsbewertung




geschichtsdidaktische Ebene

spezifische Schnittmengen zwischen Zielvorstellungen Offenen Unterrichts und historischen Lernens und Denkens?

Geschichtsbewusstsein individuell vorgeprägt Historisches Denken entwickelt sich in

individuellen Lernprozessen

konstruktivistischer Lernbegriff und selbstgesteuerte Lernprozesse | Ausbildung von Geschichtsbewusstsein

Historische Kompetenzen: Sach-, Methoden-, Frage- und Orientierungskompetenz | historisches Erzählen


Projektidee

Ziele

segu Lernplattform



Forschungsdesign?



schüleradressiert

Planarbeit | segu_Planer

aufgabenbezogene Lernmoduleoffene und geschlossene Aufgabenverschiedene Modultypenchronologische und themenorientierte

AnordnungStartermodule | Lernmodule

Methodenmodule | Forschermodulefreie Forschermodule | Lesemodule Klassenmodule | Lernvideos


Projektidee

Ziele

segu Lernplattform



Forschungsdesign?



pdf | word | odt Dateien veränderbar

Arbeitsmittel | segu-Materialien Schulbuch und Internet

„analoges“ Produkt auf Papier Geschichtsmappe

Selbstevaluation | „Wissen vernetzen“

Einsatz im GU | phasenweise | je Inhaltsfeld

Stand September 2012 | ca. 120 Module ca. 60% der avisierten Module

Autorenprojekt | Module von Studierenden


Projektidee

Ziele

segu Lernplattform



Forschungsdesign?



Empirische Unterrichtsforschung | erste Stichprobe September 2012

8. Klasse Gymnasium Bonn | 32 Schüler_innen

Thema: „Nur Könige, Ritter und Burgen? Europa im Mittelalter.“

Planung 3 Do.St. (8./9.) | eine Do.St. ausgefallen | SuS arbeiten zu Hause nach

Datenerhebung | Mappen und Fragebögen 3 Basismodule | 11 Wahlmodule „Wissen vernetzen“| Zusammenfassung

und Selbsteinschätzung des Lernfortschritts


Projektidee

Ziele

segu Lernplattform



Forschungsdesign?



32 unterschiedliche Mappen bezogen auf inhaltliche Ausarbeitung | z.T.

Ausarbeitung in 2er-/3er-Gruppen Modulauswahl Verlauf


Projektidee

Ziele

segu Lernplattform



Forschungsdesign?



Beobachtungen hohe Schüleraktivität Konzept Planarbeit transparent

Mappen | Abweichungen Summe der bearbeiteten Module

zwischen 3 und 8 Summe ganze Seiten mit

handschriftlichen Aufzeichnungen zwischen 4 und 33

Stichproben zu verschiedenen Aspekten


Projektidee

Ziele

segu Lernplattform



Forschungsdesign?

1 | Selbstgesteuertes Lernen | „Wissen vernetzen“

Bei der Arbeit musste man viel selber denken undherausfinden. Z.b. konnte ich viel im internetselbst nachforschen.

2 | Methodenkompetenz | „Wissen vernetzen“

[…] Das Thema Mittelalter hat mirgut gefallen, da ich jetzt mehr weiß, undweil es mir gezeigt hat, dass manche Stellenin Filmen z.B. gar nicht echt sein können. […]

3 | Orientierungskompetenz | „Wissen vernetzen“

[…] Außerdem weißich jetzt, wie sich Leute aus dem Mittelalter gefühlt habenund verstehe diese Gefühle auch. Denn ich weißjetzt, dass die Bauern sich ungerecht behandelt gefühlt haben und hart arbeiten mussten und ich seheBurgen aus dem Mittelalter nun mit ganz anderen Augen auf einer Besichtigung.

4 | Urteilskompetenz | Modul 104, „Antwort“

Wenn ich es mir aussuchen könnte,würde ich lieber in der heutigen Zeitleben, da alle Kinder in die Schule gehenkönnen, und da die Jobs nicht mehrso hart sind. Außerdem finde ich es gut, dass bei uns alle Mitsprache-recht haben, nicht nur wie frü-her die Könige.

5 | historisches Erzählen | Modul 103, Aufgabe 3

Liebe Adeligen, lieber Klerus,mein Name ist Johan und ich bin Bauer.Nein, ich habe es mir nicht ausgesuchtBauer zu werden, nein ich wurde so geboren und muss nun mein ganzesLeben lang arbeiten. Außerdem seidihr ganz schön undankbar, immerhinliefern wir euch eure Nahrung!Sicher fragt ihr euch was ich von verlange?! Freiheit! […]

6 | historisches Erzählen | Modul 103, Aufgabe 3

Sehr geehrter Kaiser, sehr geehrter Papst,Ich, ein Bauer, möchte in diesem Brief meineHaltung gegenüber der Ständegesellschaftverdeutlichen. Zuerst ein mal möchte ichverdeutlichen, dass ich Euch keinesfalls gegenmich aufhetzen möchte, sondern das ich Euchlediglich einen Tipp gebe, für den Fall das Ihrdie Ständegesellschaft ein wenig aufbessern woltet. […]

7 | Sachkompetenz | Modul 116, Aufgabe 2

Das Frauenhaus war im Spätmittelalter etwas anderes alsheute. Damals haben Frauen im Spätmittelalter sich andie Männer verkauft und hatten als gegenzug etwaszu essen und ein Dach über dem Kopf. Heute ist ein Frauenhaus ein Haus für Frauen die von ihrenMännern mishandelt werden. Sie bekommen dort Hilfeund eine Unterkunft. Sie können alleine oder mit ihren Kindern kommen.

8 | Historische Fragekompetenz | „Wissen vernetzen“

[…] Mir ist unklar geblieben, ob manche Leute die wir heute beneiden würden, weil sie auf einem Schloss gewohnt haben ob sie das Leben dort immer toll fandenoder ob sie es garnicht mochten.




Projektidee

Ziele

segu Lernplattform



Forschungsdesign?

Konzeptionelle Vorüberlegungen

i.d.R. Interventionsstudie | falls SuS keine oder wenig Erfahrungen mit OU

keine quantitative Vergleichsstudie zu lehrerzentriertem Unterricht | zu hohe Variabilität, um zu validen Ergebnissen zu kommen

vorrangig qualitative Auswertung

Datenerhebung | Mappen | Fragebögen | ggf. Interviews mit LuL und SuS

SWAT | strengths, weaknesses, opportunities, threats Professionalisierung des segu-Konzepts




Projektidee

Ziele

segu Lernplattform



Forschungsdesign?

Datenauswertung Textkorpus Mappen

Querschnitt zu einzelnen Modulen Erwartungshorizont Abbildung historischer Kompetenzen Kompetenzniveaus

Aussagen zu Aufgabentypen

Längsschnitt zu einzelnen Mappen Abbildung historischer Kompetenzen Abbildung von Lernprozessen und

LernprogressionenAussagen zur Ausbildung von Geschichtsbewusstsein




Projektidee

Ziele

segu Lernplattform



Forschungsdesign?

Datenauswertung Textkorpus Mappen

Längsschnitt zu einzelnen Mappen unter Berücksichtigung der Lernvoraussetzung einzelner SuS | Kategorisierung von Lerntypen Einstufung von SuS durch vorherige

Abfrage | Fragebogen | LuL Abbildung historischer Kompetenzen Abbildung von Lernprozessen und

LernprogressionenAussagen zu Lernprogressionen und zur Ausbildung von Geschichtsbewusstsein z.B. leistungsstärkerer/-schwächerer SuS




Projektidee

Ziele

segu Lernplattform



Forschungsdesign?

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