Selbstbemächtigung, heilende Gemeinschaft, Rolle der...

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Zentrum für Traumapädagogik

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Traumapädagogik

Selbstbemächtigung, heilende Gemeinschaft, Rolle der Körpers und Anforderungen an die PädagogInnen

Forum Heilpädagogik Fachtagung

25. Oktober Bad Nauheim

Wilma WeißTanja Kessler

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Aspekte der Psychotraumatologie

Traumapädagogik

Die Pädagogik der Selbstbemächtigung

Die traumapädagogische Haltung

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Traumata

Treten auf durch Ereignisse, die normale Anpassungsstrategien des Menschen überfordern

Sind Bedrohungen für Leben und körperliche Unversehrtheit

Sind unmittelbare Begegnungen der Betroffenen mit Gewalt und Tod, in extremer Weise Hilflosigkeit und Angst.

Psychische Traumata sind immer von Gefühlen intensiver Angst, Hilflosigkeit, Kontrollverlust und drohender Vernichtung begleitet.

Traumatische Reaktionen treten auf, wenn Handeln keinen Sinn hat. Jedes Element des komplexen Reaktionsgefüges besteht fort, meist in veränderter und übersteigerter Weise.

Frühe Beziehungstraumata sind besonders schädigend

Angelehnt an J. L. Herman 1994

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Risikofaktoren

Geistige Behinderung

Körperliche Behinderung

Unfälle, schwere Krankheiten, Krankenhausaufenthalte

Emotionale Vernachlässigung, anhaltende Abweisung

Körperliche Gewalt

Sexuelle Gewalt

Häusliche Gewalt

Stigmatisierung

Soziale Isolation

Rigide, kontrollierende Lebensbedingen

Anhaltende Unter- oder/und Überforderung

Eine schwere (insb. psychische) Störung der Eltern

(gewaltsamer) Tod eines Familienangehörigen

Obdachlosigkeit, Flucht, Krieg, Naturkatastrophen usw.

Traumatisierung durch Trennung

Sucht

Armut

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Mittlerfaktoren von Traumatisierung

Je mehr die Ursache des Trauma-Ereignisses in den Identifikationsprozess des Opferseingreift, desto gravierender sind die Folgen.

Je mehr sich Trauma-Ereignisse häufen, umso gravierender sind die seelischenFolgen.

Je früher die Traumatisierung einsetzte, umso tiefgreifender sind die Schäden imAufbau der Persönlichkeitsstruktur.

Je mehr schützende Faktoren, desto eher eine Bearbeitung möglich

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Großfamilie, kompensatorische Elternbeziehungen

Robustes, aktives und kontaktfreudiges Temperament

Sicheres Bindungsverhalten

Zuverlässige Versorgung und Assistenz

Respektvolle Betreuung (medizinisch, therapeutisch, pädagogisch, pflegerisch)

Soziale Förderung (Jugendgruppen, Schule, Kirche)

Vernetzung

Verlässlich unterstützende Bezugspersonen im Erwachsenenalter

Überdurchschnittliche Intelligenz

Dauerhafte gute Beziehung zu mindestens einer primären Bezugsperson

Humor, Kreativität

Möglichkeiten der Realitätsanerkennung

Protektive Faktoren - Resilienz

Der traumatische Prozess

1. Das traumatische Ereignis

2.Die Reaktion auf ein Trauma

3. Die Folgen der Traumatisierung



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Entwicklungspsychologische Auswirkungen

Das Selbstkonzept Selbstwert, Selbstwirksamkeit, Selbstwahrnehmung, Selbstregulation

Das Körperschema Die Wahrnehmung des Körperäußeren, der Körpergrenzen und des

Körperinneren

Die beeinträchtigte Bindungsfähigkeit Die Ausbildung traumabezogener Erwartungen Beeinträchtigte Entwicklungskompetenzen

Schwierigkeiten im Vollenden von Entwicklungsübergängen, • Fragmente früherer Entwicklungsabschnitte bleiben bestehen.

Die moralische Entwicklung• potenzierte Übernahme von Geschlechtsrollen

Die Entwicklung traumaspezifischer Erinnerungen Rückblenden, Alpträume Die traumatische Übertragung

Die Physiologie oder die Körperlichkeit des Traumas



Am Beispiel des dreigliedrigen Gehirns

Nach Levine/Kline

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Bedrohung

Flucht Kampf

Beides nicht möglich Trauma

Erstarren

Die Handlungsmöglichkeiten Flucht oder Kampf stehen nicht zur Verfügung

Folge

Folge

Innerhalb dieser Erstarrung, in Folge fehlender Handlungsmöglichkeiten nach außen, setztein nach innen gerichteter Schutzmechanismus, ein Überlebensmechanismus ein!

Wahr-nehmung

Hören

Sehen

SchmeckenSpüren

Riechen

Es kommt zum Zerreißen der Wahrnehmung

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Unteres Gehirn, Reptiliengehirn

Mittelhirn: Amygdala

Neokortex

Das dreifältige Gehirn

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Was geschieht physiologisch bei Gefahr?

• Im Reptiliengehirn wird bei Gefahr eine außergewöhnliche Menge an Energie bereitgestellt.

• Die Hormone Adrenalin und Noradrenalin in die Blutbahn gepumpt und so zusätzliche Energiereserven mobilisiert. Der Puls steigt, das Herz klopft, die Muskeln sind besonders aktiviert und die Aufmerksamkeit ist erhöht.

• Der Blutstrom fließt in die große motorische Flucht- und Kampfmuskulatur, die Atmung wird schneller und flacher.

Die Pupillen weiten sich. Die Blutgerinnung nimmt zu. Das verbale Ausdrucksvermögen nimmt ab, das Denken ist ausgeschaltet. Die Muskelfasern sind stark erregt, häufig bis zum Zittern. Es wird Cortisol ausgeschüttet, dieses Stresshormon wirkt entzündungshemmend

und unterdrückt Fieber und Schmerzen. Bleibt der Cortisolspiegel dauerhaft erhöht, wird das Immunsystem auf lange Zeit unterdrückt und dadurch ernsthaft

geschwächt.

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Über die Entstehung sekundärer Traumasymptome

• Wenn überwältigende Ereignisse entweder außerordentlich intensiv sind, über längere Zeit anhalten oder wiederholt auftreten, verändert das Gehirn seine Funktionsweise.

• Es befindet sich in einem Zustand erhöhter Wachsamkeit. Diese erhöhte Wachsamkeit verursacht auch dort die Wahrnehmung von Gefahren, wo keine sind.

• Normalerweise sendet die Amygdala zu höheren und niedrigen Gehirnbereichen Warnmeldungen. Bei traumatisierten Kindern sendet das Gehirn keine simultane duale Botschaften aus.

• Nicht notwendige chemische Stoffe werden in Bewegung gesetzt.

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Die Anfänge

• PädagogInnen in Einrichtungen der Kinder- und Jugendhilfe und Pflegeeltern suchen Antworten auf die zum Teil extremen Verhaltensweisen von traumatisierten Mädchen und Jungen

• 2002 gründen Volker Vogt und Martin Kühn die Webseite www.traumapaedagogik.de

• 2003 erscheint die 1. Auflage von „Philipp sucht sein Ich.

• In Fachdiensten von Einrichtungen nutzen FachberaterInnen mit von ihnen die Erkenntnisse der Psychotraumatologie und anderer Bezugswissenschaften für die effizientere Unterstützung der lebensgeschichtlich belasteten Mädchen und Jungen

• 2008 wird in Hanau auf Initiative von Martin Kühn und Wilma Weiß die BAG Traumapädagogik gegründet

http://www.traumapaedagogik.de/

Die Traumapädagogik

Die Wurzeln

• Reformpädagogik

• Heilpädagogik

• Psychoanalytische Pädagogik

• Milieutherapeutische

Konzepten

Die Bezugswissenschaften

• Erziehungswissenschaften

• Psychotraumatologie

• Psychoanalyse

• Bindungs- und Resilienzforschung

• Therapeutische Disziplinen





Inhalte von Traumabearbeitung

• Die Veränderungen von dysfunktionalen Einstellungen und Überzeugungen

• Die Möglichkeit, das Geschehene in die eigene Lebensgeschichte einzuordnen

• Im Leben, im „Jetzt“ einen Sinn zu finden

• Körpergewahrsein und Körperfürsorge zu entwickeln

• Die Selbstregulation von traumatischen Erinnerungsebenen und traumatischem Stress

• Vertrauen in Beziehungen fassen

• Die Entwicklung einer respektierenden Haltung den eigenen Wunden/Schwierigkeiten/Beeinträchtigungen gegenüber

• Soziale Teilhabechancen erwirken



Die Pädagogik der Selbstbemächtigung

- ein Kernstück der Traumaarbeit

• Die Förderung des Verstehens der Umwelt und von sich in der Umwelt

• Die Förderung des (kognitiven) Selbstverstehens

• Die Unterstützung der Selbstakzeptanz

• Die Förderung der Selbstregulation

• Die Sensibilisierung für Körperempfindungen und Gefühle

• Die Identifizierung von Trigger und Stimuli von Übererregung

• Die Förderung von Körperwahrnehmung, Selbstwirksamkeit und

Selbstausdruck

• Die Förderung von Partizipation

• Die Förderung von einem selbstbestimmten Leben

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Bestandteile von Selbstbemächtigung in der Behindertenhilfe

TEACCHals Teil der Selbstbemächtigungsarbeit

Unterstützte Kommunikationunterstützt die Selbstbemächtigungsarbeit

Ziele:Verstehen Verstanden werdenErweiterung der PartizipationsmöglichkeitenErweiterung der SelbstbestimmungErweiterung der HandlungsmöglichkeitenErweiterung der SelbstständigkeitErweiterung des Explorationsmöglichkeiten

Chef-Etage: Großhirn(rinde), Kortex

Denken, Planen, Entscheiden, zielgerichtetes

Handeln, Rationale Entscheidungen

1.Stock: Limbisches System, Amygdala,Warnzentrale, Steuerzentrale der Gefühle, und Speicherzentrale für

zersplitterte Sinneseindrücke , die Sprache des 1. Stocks sind die Emotionen

Erdgeschoss: Reptiliengehirn

Art- und Selbsterhaltung, Atmung, Blutdruck,

Körperfunktionen- und reaktionen, seine Sprache sind die Empfindungen

Wie der Kopf und der Körper reagieren

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Warnzentrale

Das dreigliedrige Gehirn als drei Kreise

Repitiliengehirn

Denker


Kinder verstehen das.

Kinder entlastet das.

Kinder können dann mitreden.

„Das Erdgeschoss ist viel größer, ihr wisst gar nicht was da alles drin ist.“

„Da hat sich eine Fernbedienung reingehängt.“

„Das war nicht ich, das war mein Reptiliengehirn.“


Übung Reinigung

Beim Einatmen füllt sich der gesamte Körper - vom Bauch aus - wie ein riiiiiiesengroßer Ballon. Dieses Völlegefühl kurz spüren, erst wenn der Reflex kommt, wieder beginnen die Luft langsam entweichen zu lassen. Beim Einatmen wird somit der Körper mit frischer neuer Energie gefüllt.

Beim Ausatmen genauso langsam die Luft entweichen lassen - die Leere dabei spüren. Die verbrauchte Energie wird dabei an die Umwelt abgegeben und es ist wieder Platz für frischen neuen Sauerstoff.

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z. B. die Selbstregulation von Übererregung

Stress:

Aufregung

Erregung

Übererregung

Überflutung

Nervosität

Erregungsniveau auf Skala von 1 bis 10 einstufen.

Verschiedene Alltagssituationen nach Erregungsniveau einordnen.

Wie steigt das Erregungsniveau in Krisensituationen?

Erregungsniveau absenken (Entspannungsübungen, Bewegung).

Wo im Körper wird Stress gespürt (in Körperschema eintragen).

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„Ich glaube, dass der Kern jeder

Traumatisierung in extremer Einsamkeit

besteht, im äußersten Verlassen sein. Eine

liebevolle Beziehung, die in mancher

Hinsicht einfach ist, wird unerlässlich sein,

um überhaupt von einem Trauma genesen

zu können.“

(Onno van der Hart)

Die traumapädagogische Haltung

• Ihre Verhaltensweisen sind normale Reaktionen auf eine extreme Stressbelastung.

• Sie haben für ihre Vorannahmen, Reaktionen und Verhaltensweisen einen guten Grund.

• Sie haben in ihrem Leben bislang viel überstanden und geleistet.

• Wir unterstützen sie bei der Entwicklung eines guten Lebens durch Selbstbemächtigung.

• Wir unterstützen sie bei der Akzeptanz ihren Wunden und Beeinträchtigungen gegenüber

• Wir stellen unser Fachwissen zur Verfügung (Profis), sie sind die Experten für ihr Leben.



Sichere PädagogInnen

Förderung von

Sichere Mädchen, Jungen und Erwachsene Menschen mit Behinderung

Förderung von

Sichere, Halt gebende Strukturen

Förderlich für

• Fachwissen

• Emotionsregulation

• Sinneswahrnehmung und Körperwahrnehmung

• Resilienz

• Selbstbemächtigung

• Sichere Bindung

Traumapädagogik auf allen Ebenen



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„Wer mit traumatisierten Menschen arbeitet muss drei Dinge

unbedingt beherzigen:

Erstens: Zweitens: Und Drittens: Gut essen Viel feiern Wütend putzen.“





Traumapädagogik ist eine Bewegung

• Für die angemessenere Unterstützung traumatisierter Mädchen und Jungen, mit und ohne Behinderung

• Für eine Pädagogik, die das Wissen um die Dynamik traumatischer Erfahrungen in allen Arbeitsbereichen selbstverständlich berücksichtigt

• Für die angemessene Unterstützung und Wertschätzung der PädagogInnen, HeilpädagogInnen und Pflegeeltern, die einen Hauptteil der Traumaarbeitleisten

• Für eine Vernetzung aller Fachbereiche, die Traumaarbeit leisten, auf Augenhöhe

• Für eine gesellschaftspolitische Diskussion mit dem Ziel, mit Mitgefühl und Verständnis die Benachteiligungen traumatisierter Menschen sozialpolitisch auszugleichen



Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Zentrum für TraumapädagogikUlanenplatz 663452 Hanau

Literatur und Kontakt



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