Selbstevaluation1 Qualität in der Erwachsenenbildung 28. Juni 2003.

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Selbstevaluation 1

Selbstevaluation

Qualität in der Erwachsenenbildung

28. Juni 2003

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Selbstevaluation 2

Rohdefinition Selbstevaluation

Systematische und datenbasierte Untersuchung unter Integration kommunikativer Validierung, Diskussion und Bewertung eigenen professionellen Handelns, mit dem Ziel, Probleme in Strukturen, Prozessen und Ergebnissen zu erkennen und die Qualität zu verbessern.

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Abgrenzung Fremdevaluation

• Wissenschaftlich ausgerichtete Auswertung von Strukturen, Prozessen, oder Ergebnissen durch externe WissenschaftlerInnen / BeraterInnen

• Eines laufenden Programms (formativ), oder nach Abschluss (summativ)

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Problem der Fremdevaluation

• Aufwendig• Teuer• Nicht in Qualitätsentwicklungsprozesse

eingebunden• Keine aktive Beteiligung der

Beschäftigten• Keine eigene Definition von Kriterien /

Kennzahlen

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Selbstevaluation 5

Abgrenzung Coaching, Supervision

• Kommunikative Reflexion (u.a. Team)• Erfahrungsbasiert• Hinterfragung individuellen Handelns• Struktur durch externe Hilfe• Keine Evaluationsstrukturen• Keine Regulationsmechanismen• Nur bedingt Einbindung in

Geschäftsstrukturen und -prozesse

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Unterscheidungsmerkmal zu anderen Verfahren

• Durchführende der Selbstevaluation sind zugleich Untersuchungssubjekt und Untersuchungsobjekt

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Voraussetzung

• Bereitschaft, zur eigenen Arbeit in einen kritischen Abstand zu treten und dies möglichst frei von emotionalen Einflüssen einer sachlichen und nüchternen Bewertung zu unterziehen

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Selbstevaluation 8

Auswirkung auf Inhalte und Prozesse

• Durchführenden formulieren selbst Ziele und Indikatoren

• Sie legen selbst Regeln und Modalitäten fest• Sie erarbeiten ggf. situationsgerechte Mess-

und Erhebungsinstrumente• Sie sind zuständig für Durchführung und

Auswertung der Evaluation• Sie entscheiden selbst über praktische

Konsequenzen der Ergebnisse

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Individuum, Team, Gruppe

• Lokalisiert im jeweils eigenen Arbeitssystem Probleme

• Beschreibt Qualitätsziele,– die als relevant eingeschätzt werden– auf deren Erreichung sie Einfluss nehmen

können

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Zentrales Moment: Zielformulierung

• Voraussetzung für Nachweis der Zweckerreichung

• Voraussetzung für systematische Überprüfung von Projekten und Maßnahmen

• Voraussetzung für reflektiertes praktische Handeln

• Voraussetzung für systematische Weiterentwicklung der beruflichen Praxis

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Fragen der Zielformulierung

• Wo liegt das Problem?

• Was soll verändert werden?

• Charakterisieren von Situationen

• Ausarbeitung von Zielen nach Ergebnis, Prozess und Struktur

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Praxis- und Untersuchungsziele

• Praxisziele sind auf die Verbesserung der fachlichen Qualität durch optimalere Nutzung und Umsetzung von Erkenntnissen und Erfahrungen der Beteiligten ausgerichtet

• Untersuchungsziele sind auf die Verbesserung der fachlichen Qualität durch optimalere Beschaffung und Verarbeitung von Daten und Erkenntnissen ausgerichtet

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Gefahrenpotenziale

• Blinde Flecken der Eigenwahrnehmung

• Gewohnte Beurteilungsmaßstäbe

• Befangenheit gegenüber eigener Institution / Kollegen...

• Keine Kritikkultur im Unternehmen

• Folge: Fortschreibung von Routinen und Selbstrechtfertigung

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Selbstevaluation 15

Aufgabe: Ablaufschema

Problemdefinition

Beschreibung von Qualitätszielen

Definition von Indikatoren

Bestimmung von Messinstrumenten

Auswertung und kommunikative Validierung

Definition von Konsequenzen

Einarbeitung von Veränderungen in Abläufe

Controlling der erwirkten Veränderungen

Durchführung

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Selbstevaluation 16

Vorbereitung Kanatschnik / Schmutz

• Das zu evaluierende Projekt abgrenzen

• Sie mit dem Projekt angestrebten Ziele klären

• Evaluationszweck definieren

• Betroffene einbeziehen und Durchführende bestimmen

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Planungsphase

• Evaluationsfragen formulieren

• Prüfkriterien festlegen

• Informationsquellen bestimmen

• Erhebungsmethoden wählen

• Evaluationskonzept erstellen

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Erhebungsphase

• Erhebungsinstrument ausarbeiten

• Erhebungsinstrument testen

• Datenerhebung vorbereiten

• Datenerhebung durchführen

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Auswertungsphase

• Daten auswerten

• Ergebnisse interpretieren

• Ergebnisse den Adressaten präsentieren

• Ergebnisse und Interpretation diskutieren

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Umsetzungsphase

• Verbesserungsvorschläge ausarbeiten

• Voraussetzungen für die Umsetzung schaffen

• Verbesserungsvorschläge umsetzen

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TaV Organisation(aus teilautonome Volksschulen Schweiz)

Selbstevaluation der ganzen VHS

• Pädagogische Ziele, Inhalte, Programme

• Organisation und Führung

• Schulkultur und Zusammenarbeit

• Ressourcen und Rahmenbedingungen

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TaV Unterricht

Selbstevaluation auf Unterrichtsebene /

Selbstevaluation der Lehrpersonen

• Dozenten- und Lernformen

• Beziehungen: Kurs / Schüler / Lehrperson

• Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler

• Standortbestimmung und Förderung der

Lehrpersonen

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TaV Ziel

1. Bereich und Zweck der Selbstbewertung klären

Was soll genau evaluiert werden?

Was wollen wir bzw. müssen wir wissen?

Welche Ziele, Absichten und Interessen hegen wir?

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TaV Bewertungsgrundlage

2. Bewertungsgrundlagen im Evaluationsbereich klären

Was verstehen wir unter Qualität (z.B. des Unterrichts)?

Welche Kriterien müssen erfüllt sein, damit wir von Qualität sprechen?

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TaV Vorgehen3.Vorgehen und Erhebungsinstrumente

bestimmen, Datensammlung durchführen

Wer trägt welche Verantwortung für die Selbstevaluation (Schulleitung, Projektgruppe,

Kollegium)?

Wer wird in die Evaluation einbezogen?

Wie gehen wir vor und welche Erhebungsinstrumente verwenden wir?

Wie sieht der Zeitplan aus?

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TaV Interpretieren

4. Ergebnisse gemeinsam interpretieren und weitere Schritte vereinbaren

Wie und von wem werden die Daten ausgewertet und interpretiert?

Was bedeuten die Ergebnisse für unsere Arbeit?

Welche konkreten Umsetzungsschritte planen und vereinbaren wir?

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TaV Bericht

5. Berichterstattung über die Evaluationsergebnisse festlegen

Wen informieren wir wann über welche Ergebnisse? Mündliche Information? Schriftliche Berichterstattung?

Welche Vereinbarungen treffen wir zum Umgang mit den Daten (Persönlichkeitsschutz, Einsichts- und

Informationsrecht)?

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Aufgabe: Evaluation Uni

• Legen Sie die Grundzüge für die Selbstevaluation der universitären Lehre. Definieren Sie hierzu die Bereiche „Vorbereitung“ und „Planung“ aus.