Selbstgesteuertes Lernen lehren - Uni Oldenburg · belohnt sich für Lernerfolge geht...

Selbstgesteuertes Lernen lehren:Konzepte, empirische Befunde und Unterrichtsbeispie le

Dr. Dagmar Killus, Gertrud Graf

26. Pädagogische Woche (Oldenburg) 23. September 2009

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Gliederung

1. Was ist selbstgesteuertes Lernen?

2. Wie entwickelt sich selbstgesteuertes Lernen während der Schulzeit?

3. Wie lässt sich selbstgesteuertes Lernen fördern?

4. Wie stellt sich die Unterrichtspraxis derzeit dar?

5. Zusammenfassung

Was muss ein Schüler können, um selbstgesteuert zu lernen?

FELIX

belohnt sich für Lernerfolge

gehtArbeitsergebnisse

noch einmalsorgfältig durch

veranschaulicht Zusammenhänge

in Skizze oder Mind-map

setzt sichmittelschwere

Ziele

plant, wie er dieAufgabe Schritt fürSchritt bearbeitet

betrachtetLernerfolge als

Ergebnis eigenerAnstrengung

macht sich Stichpunkte

denkt sichFragen zu den

Inhalten aus, um sich zu prüfen

geht seine Aufzeichnungen

immer wieder durch

wenn er etwas nicht verstanden hat,

wendet er sich an einen Mitschüler

verbindet neues mit bereits gelerntem

Wissen denkt sich zu schwierigen SachverhaltenBeispiele aus

passt seinLernverhalten demLernfortschritt an

Felix

Fallbeispiel: Felix, der selbstgesteuerte Lerner

1. Was ist selbstgesteuertes Lernen?

Regulation des Selbst

Regulation des Verarbeitungsmodus

Regulation des Lernprozesses

Wahl kognitiver Strategien

Gebrauch metakognitiven Wissens zur Steuerung des Lernprozesses

Wahl von Zielen und Ressourcen

selbstreguliertes Lernen

kognitive LS:•wiederholen•organisieren•elaborieren

motivationale LS:• realistische Ziele setzen•angemessen attribuieren•sich belohnen

metakog. LS:• planen•überwachen• regulieren

Drei-Schichten-Modell des selbstregulierten Lernens nach Boekaerts (1999)

am selbstgesteuerten Lernen beteiligte Lernstrategi en

Felix


belohnt sich für Erfolge

veranschaulicht Zusammenhänge in

einer Skizze oder Mind-map


Ziele

betrachtetLernerfolg als










immer wieder durch


denkt sichFragen zu den Inhalte

aus, um sichzu prüfen

Felix




Skizze oder Mind-map


Ziele











immer wieder durch




kognitiv (innere Schicht)

Felix






Ziele











immer wieder durch




metakognitiv(mittlere Schicht)

Felix






Ziele




Noch einmalsorgfältig durch







immer wieder durch




motivational(äußere Schicht)

Felix






Ziele











immer wieder durch




ressourcenbezogen

2. Wie entwickelt sich selbstgesteuertes Lernen währen d der Schulzeit?

Jahre6

7

8

9

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15

16

�� Mit dem Schuleintritt lässt sich eine rasch vollziehende Entwicklung von Lernstrategien beobachten.

�� Parallel dazu entwickelt sich das metakognitive Wissen und entsprechende exekutive Fertigkeiten: zwischen 8 und 10 Jahren„Erwachen der abstrakten Selbstreflexion“(Piaget 1971)

�� Mit zunehmendem Alter nutzen Schüler vermehrt anspruchsvolle kognitive und metakognitive Lernstrategien. Dabei bildet sich ein differenziertes Lernstrategierepertoire erst im Alter von 15 bis 16 Jahren heraus.

Bild einfügen

„sie haben es nur noch nicht gelernt“

Direkte Förderung von Lernstrategien:

Die Anwendung von Lernstrategien wird direkt und explizit zum Gegenstand von Unterricht gemacht.

Indirekte Förderung von Lernstrategien:

Lernumgebungen werden so gestaltet, dass zwar die Anwendung bestimmter Lernstrategien angeregt, diese jedoch nicht explizit thematisiert werden.


Didaktisch-methodische Maßnahmen einer direkten Förderu ng (vgl. Brunstein & Spörer 2001; Friedrich & Mandl 2006) :

explizite Beschreibung und Erklärung von Lernstrategien

modellhaftes (laut denkendes) Vormachen von Lernstrategien

gemeinsame Anwendung von Lernstrategien in kleinen Schülergruppen

gemeinsame Reflexion über Auswahl und Einsatz von Lernstrategien

ausgiebiges Üben von Lernstrategien an wechselnden Inhalten und Aufgaben

Rückmeldung individueller Fortschritte der Schüler im Umgang mit Lernstrategien

schrittweise Rücknahme der Unterstützung durch den Lehrer mit zunehmender Beherrschung von Lernstrategien durch den Schüler



Reziprokes Lehren

ZielVermittlung von Lesestrategien, die das Leseverständnis und die selbstständige Verstehenskontrolle unterstützen:

1) Textabschnitte zusammenfassen

2) Fragen an den Text formulieren

3) Unklarheiten beseitigen

4) Vorhersagen zum Text machen

Ablauf�� Jeweils 4 bis 7 Schüler arbeiten zusammen.

�� Für jeden Textabschnitt wird ein Schüler bestimmt, der die Rolle des „Lehrers“übernimmt.

�� Beim nächsten Abschnitt übernimmt ein anderer Schüler die Lehrerrolle.

Rolle des Lehrers�� informiert über Nutzen und Wirkungsweise

von Strategien

�� führt sie „laut denkend“ vor

�� modelliert das Verhalten eines „guten“Lehrers

�� gibt Rückmeldungen

Wirksamkeit�� Anstieg des durchschnittl. Anteils richtig

beantworteter Fragen in einem Lesever-ständnistest von 40% auf 80% (Palincsar & Brown 1984)

�� kompetenterer Umgang mit Strategien

�� starker Effekt auf das Leseverständnis wird auch durch eine Metaanalyse bestätigt (Rosenshine & Meister 1994)


Beispiel für eine „Lehrer-Karte“

Lernstrategie: Vorhersagen zum Text machen

1. Fordere deine Mitschüler auf, die Überschrift/en und die Bilder zum Text zu betrachten, etwa so: „Schaut euch die Überschrift und die Bilder genau an. Was seht ihr?“, „Woran denkt ihr, wenn ihr die Überschrift lest?“

2. Mache selbst eine Vorhersage zum Text. Führe deine Vorhersage deinen Mitschülern mit lautem Denken vor: „Ich denke, in diesem Text geht es um ..., weil ...“

3. Frage dann deine Mitschüler nach ihren Vorhersagen. Lass sie auch begründen, wie sie darauf gekommen sind: „Wer von euch hat noch eine Vermutung, wovon der Text handeln könnte?“, „Warum denkst du das?“, „Welcher Hinweis hat dich auf die Idee gebracht?“

etc.

Quelle: Pangh, C. (2009), Trautwein (2008)


Lerntagebücher (Spinath & Wohland 2004)

Bestandteile des Lerntagebuchs:

1. Bestimmung des eigenen Lernstandes

2. Formulierung individueller Ziele und zielführendes Verhalten

3. Analyse der Zielerreichung und Selbstbewertung

Anfang der Woche

Anfang der Woche

Ende der Woche

1. Bestimmung des eigenen Lernstandes (Anfang der Woche )

Name: . . . . . . . . . . Datum: . . . . . . . . . .

Das kann ich schon gut:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Das möchte ich besser können:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .







Anfang der Woche

Anfang der Woche

Ende der Woche

2. Formulierung individueller Ziele und zielführende s Verhalten (Anfang der Woche )

Ich nehme mir für diese Woche vor:

Wie kannst du dein Ziel besser erreichen? Suche dir eine Signalkarteaus oder schreibe selber eine Signalkarte!

Beispiele:

„ich arbeite Schritt für Schritt“

„ich nehme mir Zeit“„ich prüfe, ob ich alles richtig gemacht habe“

eine bestimmte Sache üben:

. . . . . . . . . . . . . . . . .

auch schwierige Aufgaben zu versuchen

. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . .







Anfang der Woche

Anfang der Woche

Ende der Woche

3. Analyse der Zielerreichung und Selbstbewertung (Ende der Woche )

Habe ich mein Ziel erreicht?

Wenn ja, was hat mir dabei geholfen?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Wenn nein, was würde ich anders machen?

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Darauf freue ich mich in der nächsten Woche:

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Wie häufig werden verschiedene Lernstrategien vermi ttelt?- nach „Ist-Stand“ und „Soll-Stand“ (Mittelwerte, N= 8 1 Deutschlehrer)

2,6

2,7

3,1

2,9

2,9

2

2

1,9

2,8

2,5

2,4

1,8

1 2 3 4

Ist-Stand

Soll-Stand

Wiederholungsstrategien

Organisationsstrategien

Metakognitive Strategien (Umgang mit Textschwierigkeiten)

Metakognitive Strategien (Steuerung eines längeren Lernprozesses)

Motivationale Strategien

Elaborationsstrategien

1=nie, 2=manchmal, 3=oft, 4=sehr oft

5. Wie stellt sich die Unterrichtspraxis derzeit dar?

5. Zusammenfassung

� Mit dem Schuleintritt lässt sich eine rasch vollziehende Entwicklung von Lernstrategien beobachten, die sich über die gesamte Schulzeit erstreckt.

� Die Unterrichtspraxis zielt einseitig auf die Optimierung der Informationsverarbeitung (d.h. von kognitiven Lernstrategien) und vernachlässigt darüber die Entwicklung einer umfassenden Kompetenz selbstgesteuerten Lernens (d.h. von metakognitiven und motivationalenLernstrategien).

� Selbstgesteuertes Lernen stellt eine komplexe Gesamthandlung dar, an der kognitive, metakognitive und motivationale Strategien beteiligt sind.

� Der Erwerb von Lernstrategien muss dennoch durch gezielte didaktisch-methodische Maßnahmen unterstützt werden. Bewährt hat sich eine direkte Förderung von Lernstrategien: z.B. durch reziprokes Lehren oder durch Lerntagebücher.

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