SKRIPSI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN ......pelajaran Bahasa Indonesia di kelas III MI Miftahul Huda...
135
SKRIPSI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN DARING DALAM MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI MI MIFTAHUL HUDA Oleh : ULFAH HAMIDATUS SHOFIAH NPM. 1601050091 Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan NSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO 1442 H/2020 M
Transcript of SKRIPSI PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN ......pelajaran Bahasa Indonesia di kelas III MI Miftahul Huda...
SKRIPSI
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN DARING DALAM
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI MI
MIFTAHUL HUDA
Oleh :
ULFAH HAMIDATUS SHOFIAH
NPM. 1601050091
Jurusan Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
NSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO
1442 H/2020 M
ii
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN DARING DALAM
MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI MI
MIFTAHUL HUDA
Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh
Gelar Sarjana Pendidikan (S.Pd.)
Oleh:
Ulfah Hamidatus Shofiah
NPM. 16010500091
Pembimbing I : Sudirin, M.Pd.
Pembimbing II : Tusriyanto, M.Pd.
Jurusan: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas: Tarbiyah dan Ilmu Keguruan
INSTITUI AGAMA ISLAM NEGRI (IAIN) METRO
1442 H/2020 M
iii
iv
v
vi
ABSTRAK
PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN DARING DALAM MATA
PELAJARAN BAHASA INDONESIA DI MI MIFTAHUL HUDA
Oleh:
Ulfah Hamidatus Shofiah
NPM. 1601050091
Penelitian ini dilatar belakangi rendahnya hasil belajar Bahasa Indonesia
peserta didik kelas III MI Miftahul Huda Tanggul Angin yang bisa dilihat dari
nilai ulangan harian peserta didik yang mempunyaiviriteria belum tuntas sebesar
60%, sedangkan viriteria tuntas 40%. Hasil tersebut memberikan gambaran bahwa
kondisi hasil belajar peserta didik kelas III MI Miftahul Huda Tanggul Angin
terutama mata pelajaran Bahasa Indonesia masih rendah. Pendidik berperan
penting terhadap penentuan hasil belajar peserta didik. Sesuai hasil observasi
dilakukan hasil belajar rendah diakibatkan karena pembelajaran saat ini
menggunakan aplikasi WhatsApp jadi ada beberapa peserta didik yang tidak
memilikihandphone dan peserta didik itu pun ada yang tertinggal dengan
pembelajaran tersebut, ada juga yang tidak terlalu faham dan kurang dalam
pemahaman materi yang dikirimkan oleh pendidik melalui whatsApp.
Rumusan masalah di penelitian ini ialah: “Bagaimana penerapan metode
pembelajaran daring dalam mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas III MI
Miftahul Huda tahun pelajaran 2020!. Tujuan mendeskripsikan penerapan alam
mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas III MI Miftahul Huda.
Penelitian ini sebagai penelitian kualitatif lapangan yang bertujuan penelitian
untuk mendeskripsikan penerapan metode pembelajaran daring dalam mata
pelajaran Bahasa Indonesia di kelas III MI Miftahul Huda tahun pelajaran 2020.
Metode pembelajaran I disini menggunakan aplikasi whatsApp grub, subyek
dalam penelitian ini ialah peserta didik kelas III sejumlah 20 peserta didik.Teknik
pengumpulan data yang dipakai yakni Observasi, wawancara dan dokumentasi.
Hasil dari kesimpulanpenelitian ini ialah penerapan metode pembelajaran daring
mata pelajaran Bahasa Indonesia di kelas III sudah dilaksanakan dengan baik, hal
ini ditunjukkan dengan konsistennya pendidik dalam memotivasi siswa dan orang
tua peserta didik selaku pendamping belajar peserta didik dalam melakukan
aktivitas didalam WhatsApp grub seperti memosting materi yang akan dipelajari,
memberikan penjelasan tentang mteri tersebut hingga pemberian tugas yang
dikumpul.
Kata Kunci: Penerapan, Metode, Pembelajaran, Daring.
vii
viii
MOTTO
فَ عِ للهُ تيَفَ رْ فَ للهُووفَ بِعِفَ فَ اللهُ فَ فَ فَ اتٍ ارْ عِ رْ فَ أللهُ تللهُو فَ الَّ عِ يفَ معِننللهُ رْ ءفَ مفَنللهُو الَّ عِ يفَ اللهُ يَفَ رْ فَ عِ
Artinya:
“Allah akan meninggikan orang-orang yang beriman di antaramu dan orang-orang
yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat”.1
PERSEMBAHAN
1Q.S. Al-Mujadalah Ayat 11
ix
Dengan kerendahan hati dan rasa syukur kepada Allah SWT, peneliti
persembahkan skripsiini untuk:
1. Ibunda Siti Khodijah, Ayahanda Hendi Hamdani, Mbah Uti, Kakak tercinta
Nur Aisyah Jamilah, Adik Tercinta Fitriyani Sa’adatuz Zakiyah, Kedua bibi ku,
Triyono, Faiz dan Oom kuyang senantiasa memberikan semangat terbaik
dalam hidupku dan tak pernah lelah untuk memberikan do’a serta dukungan
demi keberhasilan peneliti.
2. Bapak dosen pembimbing yang telah mengarahkan dan membimbingku dalam
menyelesaikan skripsi ini.
3. Sahabat-sahabat seperjuangan, Rofiatun Ajijah, Tri Cahya, Nur Aisyah F, dan
Nurul Z, terimakasih banyak yang sudah memberikan semangat serta motivasi
kepada peneliti.
4. Almamater IAIN Metro.
KATA PENGANTAR
x
Alhamdulillah penulis panjatkan kehadirat Allah SWT atas rahmat dan
lkarunia-Nya, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini yang berjudul
“Penerapan Metode Pembelajaran Daring Dalam Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia di MI Miftahul Huda”. Penulis menyadari bahwa penyusunan skripsi ini
dapat terlaksana berkat bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, pada
kesempatan ini penulis mengucapkan terimakasih kepada yang terhormat:
1. Prof. Dr. Enizar, M.Ag.selaku Rektor Institut Agama Islam Negeri Metro
Lampung.
2. Dr. Akla, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Metro Lampung
3. Nurul Afifah, M.Pd.I.selaku Kepala Jurusan Pendidikan Guru Madrasah
Ibtidaiyah IAIN Metro Lampung.
4. Sudirin, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing I yang telah banyak memberikan
motivasi yang luar biasa kepada penulis.
5. Tusriyanto, M.Pd. selaku Dosen Pembimbing II yang telah banyak
memberikan nasehat, bimbingan dan motivasi kepada penulis.
6. Supangat S.Pd.I.dan Rina Juliana selaku keluarga besarMI Miftahul Huda
yang telah memberikan bimbingan dan berkenan menerima saya demi
terselesaikannya skripsi ini.
Demikianlah skripsi ini disusun oleh penyusun dengan berbagai rintangan,
Saran dan masukan demi perbaikan skripsi ini sangat diharapkan dan akan
diterima dengan kelapangan dada, dan akhirnya semoga hasil penelitian yang
telah dilakukan kiranya dapat bermanfaat bagi pengembangan ilmu pengetahuan
MI/SD.
Metro, Desember 2020
Penulis,
Ulfah Hamidatus S
NPM. 1601050091
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL ................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ...................................................................................... ii
HALAMAN PERSETUJUAN ...................................................................... iii
NOTA DINAS ................................................................................................. iv
HALAMAN PENGESAHAN ........................................................................ v
ABSTRAK ...................................................................................................... vi
HALAMAN ORISINALITAS PENELITIAN ............................................. vii
HALAMAN MOTTO .................................................................................... viii
HALAMAN PERSEMBAHAN .................................................................... x
HALAMAN KATA PENGANTAR .............................................................. ix
DAFTAR ISI ................................................................................................... xi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... xiv
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................. xv
BAB 1 PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
B. Pertanyaan Penelitian ....................................................................... 5
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian ......................................................... 6
D. Penelitian Relevan ............................................................................ 7
BAB II LANDASAN TEORI
A. Metode Pembelajaran Daring ........................................................ 9
1. Pengertian Metode Pembelajaran Daring ............................... 9
2. Macam-macam Metode Pembelajaran Daring ....................... 10
3. Karakteristik Metode Pembelajaran Daring ........................... 11
4. Kelebihan Metode Pembelajaran Daring ................................ 12
5. Metode Pembelajaran DaringMenggunakan WhatsApp ........ 12
B. Pembelajaran Bahasa Indonesia ..................................................... 15
1. Pengertian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia ......................... 15
2. Tujuan Pelajaran Bahasa Indonesia ........................................ 16
xii
3. Fungsi Bahasa Indonesia Berdasarkan Kebutuhan
Pemakaiannya ......................................................................... 17
4. Nilai Penting Bahasa Indonesia Bagi Peserta Didik SD/MI ... 18
C. Penerapan Metode Daring Dalam Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia di MI Miftahul Huda ...................................................... 19
BAB III METODE PENELITIAN
A. Jenis dan Sifat Penelitian ................................................................ 21
1. Jenis Penelitian ........................................................................ 21
2. Sifat Penelitian ........................................................................ 22
B. Sumber Data ................................................................................... 22
1. Data Primer ............................................................................. 23
2. Data Sekunder ......................................................................... 23
C. Teknik Pengumpulan Data ............................................................. 24
1. Observasi ................................................................................. 24
2. Wawancara .............................................................................. 25
3. Dokumentasi ........................................................................... 27
D. Teknik Penjamin Keabsahan Data ................................................. 27
1. Perpanjangan Pengamatan ...................................................... 28
2. Triangulasi ............................................................................... 28
E. Teknik Analisis Data ...................................................................... 29
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian .............................................................................. 32
1. Sejarah MI Miftahul Huda ...................................................... 32
2. Visi, Misi, dan Tujuan MI Miftahul Huda .............................. 33
a. Visi .................................................................................... 33
b. Misi.................................................................................... 33
c. Tujuan................................................................................ 34
3. Data-data MI Miftahul Huda ................................................... 35
4. Data Peserta Didik dan Pendidik ............................................. 36
xiii
5. Keadaan Peserta Didik ............................................................ 36
6. Denah Lokasi MI Miftahul Huda ............................................ 39
7. Sarana dan Prasarana MI Miftahul Huda ................................ 40
8. Kegiatan-kegiatan Sekolah MI Miftahul Huda ....................... 41
B. Penerapan Metode Daring Dalam Pembelajaran Bahasa
Indonesia Menggunakan WhatsApp .............................................. 43
1. Perencanaan Metode Pembelajaran Daring Dalam Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia.................................................... 44
2. Pelaksanaan Metode Pembelajaran Daring Dalam Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia kelas III MI Miftahul Huda ....... 45
3. Penilaian dan Evaluasi Metode Pembelajaran Daring Dalam
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
................................................................................................
53
C. Kendala Peserta Didik Dalam Menerapkan Metode Daring
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di MI Miftahul Huda ................ 56
D. Solusi Dari Kendala Didik Dalam Menerapkan Metode
Daring Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di MI Miftahul
Huda ............................................................................................... 56
E. Manfaat Penerapan Metode Daring ............................................... 57
BAB V PENUTUP
A. Kesimpulan .......................................................................................... 58
B. Saran ..................................................................................................... 58
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
RIWAYAT HIDUP
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel1.1 Nilai ulangan harian kelas III MI Miftahul Huda Tahun Pelajaran
2020 ................................................................................................. 5
Tabel 3.1 Kisi-kisi Lembar Observasi Aktivitas Pendidik .............................. 25
Tabel 3.2 Kisi-kisi wawancara wali kelas MI Miftahul Huda Tanggul Angin 26
Tabel 4.1 Pergantian Kepala Sekolah MI Miftahul Huda ............................... 32
Tabel 4.2 Deskripsi Sekolah Mi Miftahul Huda .............................................. 35
Tabel 4.3 Data Peserta Didik MI Miftahul Huda Tahun Pelajaran 2020 ........ 37
Tabel 4.4 Data Kelas III MI Miftahul Huda .................................................... 37
Tabel 4.5 Data Pendidik di MI Miftahul Huda ................................................ 38
Tabel 4.6 Sarana dan Prasarana di MI Miftahul Huda Tanggul Angin
Punggur ............................................................................................ 40
xv
DAFTAR LAMPIRAN
Silabus .............................................................................................................. 63
RPP ................................................................................................................... 75
Alat Pengumpulan Data (APD) ........................................................................ 82
Outlen ............................................................................................................... 89
Hasil Observasi ................................................................................................ 93
Hasil Wawancara ............................................................................................. 94
Surat Prasurvey ................................................................................................ 99
Surat Balasan Prasurvey ................................................................................... 100
Surat Izin Research .......................................................................................... 101
Surat Tugas ...................................................................................................... 102
Surat Balasan Research .................................................................................... 103
Surat Bimbingan Skripsi .................................................................................. 104
Surat Bebas Pustaka ......................................................................................... 105
Surat Bebas Pustaka Jurusan ............................................................................ 106
Kartu Bimbingan Skripsi ................................................................................. 107
Dokumentasi Penelitiam .................................................................................. 116
Biodata Penulis ................................................................................................ 120
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Perkembangan Teknologi informasi di era digital sangat berpengaruh
terhadap system pembelajaran yang ada sekarang, apalagi pada saat New
Normal saat ini. Dilihat berdasarkan pergeseran pembelajaran dari teacher
centered learning menuju student centered learning. System pembelajaran
dulu masih menggunakan metode konvensional atau teacher centered learning
dimana peserta didik kebanyakan mendengarkan penjelasan ataupun
keterangan materi pendidik di depan kelas dan mengerjakan tugas yang
diberikan jika pendidik membagi soal latihan kepada peserta didik.2
Mata pelajaran Bahasa Indonesia sering kali kita anggap menjadi salah
satu mata pelajaran yang dianggap sulit,kesulitan yang sering dihadapi siswa
sekolah dasar dalam menghadapi pembelajaran Bahasa Indonesia, kesulitan
dalam memahami teks dan juga kesulitan dalam memahami keterampilan
berbahasa pada materi Bahasa Indonesia tersebut.
Peserta didik dan pendidik tetap menjalankan KBM seperti biasanya,
hanya saja dilaksanakan di tempat yang berbeda ataupun terpisah dirumah
masing-masing dengan menggunakan aplikasi whatsapp, dalam pembelajaran
Bahasa Indonesia ini pendidik memberi tugas kepada peserta didik seperti:
memberikan soal, membaca cerita dan mempraktekkan membaca yang benar
dengan cara dividio atau direkam kemudian dikirim oleh pendidik melalui
2Sri Anardani dan Slamet Riyanto, Using Cloud Storage to Improve Student Learning
Motivation and Informatics Engineering University PGRI Madiun In Proc. ICONS, 2017.
2
whatsApp group, kemudian peserta didik menirukan membaca seperti yang
diajarkan oleh pendidik lalu peserta didik mengirimkan kembali hasil tugas
membaca kepada pendidik yang bersangkutan.
Dalam keadaan saat ini, karena adanya Covid 19 maka pembelajaran
sangat tidak efisien dan tidak efektif untuk peserta didik dalam pembelajaran
secara bertatap muka dengan pendidik dan teman-teman oleh karena itu adanya
Covid 19 ini peserta didik diminta belajar dirumah dengan menggunakan
daring media sosial. Kemajuan di era teknologi saat ini memungkinkan peserta
didik untuk belajar sepenuhnya secara daring. Sementara itu ada sebagian
orang yang menganggap pembelajaran daring membutuhkan tingkat motivasi
diri lebih tinggi, lembaga menganggap dukungan pendidikan sama pentingnya
dengan umpan balik pendidik, dan sangat berhati-hati dalam memastikan
peserta didik mereka menerima tingkat dukungan yang sama dengan yang akan
mereka terima disekolah.3
Pada masa New Normal ini pelaksanaan pembelajaran masih dilakukan
secara daring, ada juga yang mengumpulkan tugas langsung ke sekolah tetapi
tidak semua peserta didik hanya sebagian saja, peserta didik kebanyakan masih
menggunakan aplikasi whatsApp group untuk melakukan pembelajarannya.
Pembelajaran Daring menggunakan Aplikasi Whatsapp di anggap sedikit
sulit, karena ketika guru menerangkan materi pelajaran ada beberapa siswa
yang tidak bisa mengikuti proses kegiatan pembelajaran Daring dikarenakan
ada beberapa para siswa yang orangtuanya tidak memiliki Smartphone yang
3Ali Sadikin dan Afreni Hamidah,” Pembelajaran Daring di Tengah Wabah Covid-19”,
Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi,Vol.6, No.2 Tahun 2020
3
mengakibatkan rendahnya hasil belajar pesereta didik dan kurangnya
kemaksimalan dalam proses pembelajaran.
Seorang pendidik dituntut untuk menguasai metode apalagi pada masa
New Normal ini karena bisa membantu pendidik mempermudah tugasnya
ketika penyampaian materi yang dimaksud, apalagi pada saat New Normal ini
masih kebanyakan menggunakan aplikasi whatsApp group hanya beberapa saja
yang mengantarkan tugasnya melalui tatap muka dengan pendidik dan
masalah pembelajaran masih dilakukan dengan secara daring, pendidik pun
mengirimkan materi lewat video, pesan suara dan file. Sehingga seorang
pendidik harus memilih metode yang tepat supaya peserta didik mampu
berperan aktif saat proses belajar di aplikasi whatsApp group.
Berdasarkan hasil wawancara dengan Bapak Supangat S,Pd.I.dan
Observasi yang peneliti lakukan di kelas III MI Miftahul Huda Tanggul Angin
Kec. Punggur Kab. Lampung Tengah pada tanggal 8 Juni 2020, dari
permasalahan ini adalah himbauan dari pemerintah dalam rangka
menghentikannya penyebaran pandemic Covid-19 ini di berlakukan untuk
seluruh lembaga termasuk salah satunya lembaga pendidikan. Bagi lembaga
pendidikan, proses pembelajaran daring ini artinya proses KBM yang biasanya
dilaksanakan di ruangan kelas secara langsung sekarang dihentikan sementara
dan dialihkan ke proses belajar mengajar memakai system daring.
Peserta didik dan pendidik tetap melakukan KBM seperti biasannya,
hanya saja dilakukan di rumah masing- masing.Sederhananya pekerjaan ini
4
mudah dilaksanakan; melalui fasilitas diantaranya HP, kuota dan jaringan yang
mendukung, oleh sebab itu aktivitas ini pastimudah dilaksanakan.
Kebanyakan didunia pendidikan saat ini hanya bisa melakukan kegiatan
pembelajaran secara daring walaupun sudah sebagian yang melakukan
pembelajaran dengan tatap muka, karena sudah diputuskan oleh pemerintah
untuk New Normal Maraknya pada saat ini dunia pendidikan khususnya di
sekolah dasar menggunakan aplikasi melalui whatsapp seperti mulai dari
absensi kehadiran peserta didik selanjutnya memberi penugasan untuk peserta
didik khususnya di kelas III serta mengirimkan bukti autentik belajar mereka,
jika benar-benar sudah melakukan pembelajaran daring dirumah dengan di
dampingi oleh orang tua mereka.4
Pembelajaran daring di anggap sedikit sulit, karena ketika guru
menerangkan materi pelajaran ada beberapa siswa yang tidak mampu
mengikuti proses kegiatan pembelajaran daring dikarenakan ada beberapa para
siswa yang orangtuanya tidak memiliki Smartphone yang mengakibatkan
rendahnya hasil ulangan harian yang belum memenuhi standar KKM yang
ditentukan di MI Miftahul Huda Tanggul Angin yaitu 75.
Berdasarkan prasurvey yang peneliti lakukan pada peserta didik kelas III
MI Miftahul Huda Tanggul Angin diperoleh data tentang ketuntasan belajar
sebagai berikut:
4Hasil Wawancara dengan wali kelas III Ibu Rina Juliana di MI Miftahul Huda Tanggul
Angin tahun ajaran 2020
5
Tabel 1.1
Nilai Ulangan Harian
Kelas III MI Miftahul Huda
Tahun Pelajaran 20205
No Nilai Kategori Jumlah Peserta Didik Persentase
1 >75 Tuntas 8 40%
2 <75 Tidak Tuntas 12 60%
Jumlah 20 100%
Sumber: “Data prasurvey di MI Miftahul Huda Tanggul Angin tanggal8 Juni 2020”
Melihat permasalahan-permasalahan di atas maka metode pembelajaran
online menggunakan aplikasi whatsapp group di pandang relevan dalam
rangka untuk meminimalisir permasalahan dari pandemic COVID-19 menuju
masa New Normal saat ini model pembelajaran daring mampu membawa siswa
pada situasi yang nyaman, dengan demikian peserta didik mampu berperan
aktif pada proses pembelajaran dan adanya peningkatan pada hasil belajar
siswa.
Berdasarkan hal tersebut diatas, sehingga penulis terdorong melakukan
Penelitian Kualitatif Lapangan yang berjudul“Penerapan Metode
Pembelajaran Daring Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas
III MI Miftahul Huda Tahun Pelajaran 2020/2021” .
B. Pertanyaan Penelitian
Sesuai dengan latar belakang dari pembahasan diatas, sehingga peneliti
merumuskan pertanyaan berikut ini: “Bagaimana Penerapan Metode
Pembelajaran Daring Dalam Mata Pelajaran Bahasa Indonesia di MI Miftahul
Huda Tanggul Angin?
5Data Prasurvey di MI Miftahul Huda Tanggal 08 Juni 2020
6
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
1. Tujuan Penelitian
Dari pertanyaan Penelitian diatas, penelitian ini bertujuan
mendeskripsikan penerapan Metode Pembelajaran Daring Dalam Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia di Kelas III MI Miftahul Huda.
2. Manfaat Penelitian
Diharapkan dari hasil penelitian bisa bermanfaat antara lain:
a. Secara Teoritis
Bisa bermanfaat menambah ilmu pengetahuan pada bidang
pembelajaran siswa Sekolah Dasar guna melatih peserta didik selalu
aktif dalam pembelajaran.
b. Secara Praktis
1) Bagi Peserta didik
Adanya peningkatan aktivitas dan hasil belajar peserta
didik pada pembelajaran Bahasa Indonesia kelas III MI Miftahul
Huda Tanggul Angin.
2) Bagi Guru
Sebagai bahan masukan supaya ada peningkatan
kemampuan dan pengetahuan guru, Metode Pembelajaran Daring
melalui aplikasi whatsapp group merupakan salah satu proses
pembelajaran yang efektif selama masa New Normal khususnya
mata pelajaran Bahasa Indonesia.
7
3) Bagi Sekolah
Memberi dampakpositif pada keaktifan belajar peserta didik
melalui metode Daring melalui aplikasi whatsapp group selama
masa New Normal.
4) Bagi Peneliti
Menambah pengetahuan dan wawasan peneliti pada
penerapan metode Daring melalui aplikasi whatsapp group disaat
masa New Normal ini khusunya mata pelajaran Bahasa Indonesia.
D. Penelitian yang Relevan
Zumrotun Nikmah (2013) pada skripsi yang berjudul “Implementasi E-
Learning PAI di SMA N 1 Teladan Yogyakarta”,6mengemukakan
pembelajaran e-learning di SMA Negeri 1 Yogyakarta melaluibeberapa modul
yang ada dalam moodle 1.8,antara lain modul bacaan, modul kuis, modul
penugasan, modul chat dan modul forum. Perbedaan skripsi ini dengan skripsi
Zumrotun Nikmah yaitu mengenai secara umum pemakaian e-learning di
pembelajaran PAI. Skripsi yang peneliti susun secara khususmelakukan
pembahasan mengenai efektivitas media e-learning pada hasil belajar Bahasa
Indonesia. Meskipun ada kesamaan obyek yang diteliti dan tempat penelitian,
akan tetapi ada perbedaan pada fokus penelitian di skripsi yang peneliti susun.
Shinta Kurnia Dewi (2013), skripsi dengan judul “Efektivitas E-Learning
Sebagai Media Pembelajaran Mata Pelajaran TIK Kelas XI di SMA Negeri 1
6Zumrotun Nikmah, “Implementasi E-learning PAI di SMA N 1 Teladan Yogyakarta”,
Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga Yogyakarta, 2013.
8
Depok”.7 Skripsi ini menunjukkan E-Learning meningkatkan prestasi siswa
untuk mapel TIK dengan rata-rata nilai 7,5 dan menggunakan efektivitas
pembelajaran dengan kecermatan penguasaan, kecepatan melakukan unjuk
rasa, tingkat alih belajar, tingkat retensi. Perbedaan skripsi ini yaitu prestasi
belajar peserta didik, sedang skripsi yang peneliti buat ialah lebih fokus pada
hasil belajar pesetra didik.
Jurnal karya Rudy Pramono, Masduki Asbari dkk Mahasiswa Universitas
Pelita Harapan yang berjudul “Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID 19
Terhadap Proses Pembelajaran Online di SD”.8Jurnal ini membahas tentang
dampak pandemic COVID 19pada pendidik, peserta didik dan kegiatan belajar
mengajar.Perbedaan jurnal ini yaitu dalam penelitian ini membahas tentang
dampa dari COVID 19, sedangkan skripsi yang peneliti buat membahas tentang
penerapan metode pembelajaran daring.
7Shinta Kurnia Dewi, “Efektivitas E-Learning Sebagai Media Pembelajaran Mata
Pelajaran TIK“, Skripsi Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta, 2011 8Rudy Pramono, Masduki Asbari dkk, “Studi Eksploratif Dampak Pandemi COVID 19
Terhadap Proses Pembelajaran Online di SD”, Jurnal Of Education, Volume. 2, No. 1.
9
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Metode Pembelajaran Daring
1. Pengertian Metode PembelajaranDaring
Metode Pembelajaran Daring yaitu program penyelenggaraan kelas
pembelajaran dalam jaringan untuk menjangkau kelompok target yang luas
dan massif. Dengan menggunakan jaringan, pembelajaran bisa dilaksanakan
secara massif dengan peserta didik yang tidak terbatas. Pembelajaran Daring
bisa saja dilaksanakan dan diikuti secara berbayar bahkan gratis.9
Pembelajaan metode daring juga bias disebut dengan kegiatan
pembelajaran e-learning sesungguhnya frase yang terdiri dari dua kata
yakni“E” dan “Learning”. E dari kepanjangan dari kata “Electronic”
selanjutnya disingkat “E”, dan kata “Learning” dalam Bahasa Indonesia
artinya pembelajaran. Sehingga dalam bahasa yaitu pembelajaran melalui
prantara atau memakai alat elektronik antara laian pemakaian komputer,
pemakaian CD pembelajaran dan infokus serta pembelajaran
multimedia,.10
Adapaun berdasarkan Munir mengemukakan seluruh jenis
media yang memanfaatkan perangkat elektronik dinamakan dengan e-
learning, sebagai contoh pemakaian LCD ketika presentasi Televisi,
9Yusuf Bilfaqih & M. Nur Qomarudin, Esensi Pengembangan Pembelajaran Daring
(Yogyakarta: CV Budi Utama, 2015), Hal 1 10
Nunu Mahnun, “Implementasi Pembelajaran Online Dan Optimalisasi Pengelolaan
Pembelajaran Berbasis Online di Perguruan Tinggi Islam Dalam Mewujudkan World Class
University” Jurnal IJEM, Vol.1, No.1, 30.
10
powerpoint, Radio,OHP, dan lain-lain.11
Namun sesuai dengan definisi
istilah dan penggunaanya saat ini, e-learning hanya mengacu pembelajaran
berbasis online dengan memanfaatkan perangkat computer atau sejenisnya
yang terkoneksi ke jaringan internet.
2. Macam-macam Metode Pembelajaran Daring
a. Metode E-Learning
E-learning yaitu sebuah proses pembelajaran yang berbasis
elektronik. Salah satu media yang digunakan adalah jaringan computer.
eLearning juga diartikan sebagai pembelajaran jarak jauh yang
menggunakan teknologi komputer atau biasanya disebut internet. e-
Learning merupakan proses instruksi atau pembelajaran yang melibatkan
penggunaan peralatan elektronik dalam menciptakan, membantu
perkembangan, menyampaikan, menilai dan memudahkan suatu proses
belajar mengajar dimana pelajar sebagai pusatnya serta dilakukan secara
interaktif kapanpun dan dimanapun.12
b. Mobile Learning
Mobile Learning merupakan media pembelajaran yang
memanfaatkan teknologi telepon seluler. Kehadiran Mobile Learning
ditujukan sebagai pelengkap pembelajaran serta memberikan kesempatan
pada siswa untuk mempelajari materi yang kurang dikuasai dimanapun
dan kapanpun. Para siswa masih banyak yang menggunakan laptop atau
11
Munir, Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi & Komunikasi (Bandung: Alfabeta,
2010), Hal 202 12
Ratna TiharitaSetiawardhani,” Pembelajaran Elektronik (E-Learning) Dan Internet Dalam
Rangka Mengoptimalkan Kreativitas Belajar Siswa”, Jurnal Edunomic, Vol.1, No.2 Tahun 2013.
11
bukun manaual untuk menunjang pelajaran pembelajaran disekolah.
Dengan menggunakan laptop sebagai media pembelajaran akan
menyulitkan siswa membawa perangkat tersebut karena berat dan
terkesan repot. Melihat potensi ini, pengembangan media pembelajaran
dengan memanfaatkan telepon seluler adalah dengan membuat Mobile
Learning yang ditujukan untuk semua telepon seluler yang berplatform
Android.13
c. Metode Quantum Learning
Quantum Learning yaitu kiat, petunjuk strategi dan seluruh proses
belajar yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat serta
membuat belajar sebagai suatau proses yang menyenangkan dan
bermanfaat. Quantum Learning merupakan suatu pembelajaran yang
mempunyai misi utama untuk mendesain suatu proses belajar yang
menyenangkan yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan siswa.
Interaksi-interaksi ini yang mencakup unsur-unsur untuk belajar yang
mempengaruhi kesuksesan siswa.14
3. Karakteristik Metode Pembelajaran Daring
Dalam I Wayan Eka Santika, Metode Pembelajaran Daring
mempunyai berbagai karakteristik antara lain:15
13
Abd Aziz dan Nana, “Mobile LearningSebagai Inovasi Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran di Sekolah”, Jurnal Of Educational Research and Riview, Vol.3
No. 1 Tahun 2020 14
Ahmad dan Joko, Model Belajar Mengajar,(Bandung:Pustaka Setia,2013) 15
I Wayan Eka Santika, “Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Daring”, Jurnal
Indinesian Values and Character Education, Vol. 3, No. 1 Tahun 2020.
12
a) Menuntut pembelajar secara mandiri untuk membangun dan menciptakan
pengetahuan (Constructivism)
b) Adanya kolaborasi antar pembelajar dalam membangun pengetahuannya
dan memecahkan permasalahan bersama (Social Constructivisme)
c) Pembentukan komunitas pembelajar (Community Of Learners)
d) Pemanfaatan media laman (Website) yang bisa diakses melalui internet,
pembelajaran berbasis komputer, kelasdigital dan kelas virtual
e) Interaktivitas, aksesibilitas,kemandirian dan pengayaan.
4. Kelebihan Metode Pembelajaran Daring
Dalam I Wayan Eka Santika, Kelebihan Metode Pembelajaran Daring
antara lain :
a) Interaksi pembelajaran menigkat
b) Memudahkan interaksi pembelajaran dari mana saja dan kapan saja
c) Memiliki jangkauan yang sangat luas
d) Pembelajaran tidak memerlukan ruang kelas, karena proses pembelajaran
berlangsung dari rumah atau jarak jauh
e) Peserta didik tidak perlu tatap muka secara langsung di depan kelas,
karena yang digunakan adalah fasilitas handphone dengan internet.”16
5. Metode Pembelajaran Daring Menggunakan WhatsApp
Dimasa pandemic seperti ini penerapan pembelajaran daring (jarak
jauh) tentunya membutuhkan media yang efektif dan tepat sesuai kondisi
16
I Wayan Eka Santika, “Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Daring”, Jurnal
Indinesian Values and Character Education, Vol. 3, No. 1 Tahun 2020.
13
atau kemampuan peserta didik.Whatsapp merupakan salah satu
alternative pilihan media pembelajaran yang sangat tepat,bila
dibandingkan dengan media pembelajaran online lainnya, hal tersebut
dikarenakan whatsapp adalah aplikasi yang sangat sederhana, mudah
dalam pengoperasiannya, whatsapp memiliki fitur-fitur/fasilitas yang
lumayan lengkap, antara lain:
1)Pembuatan Grup chatting : fitur ini tentu bias dimanfaatkan
pendidik dan peserta didik untuk melakukan kegiatan pebelajaran
secara terbatas, yang hanya bisa diikuti oleh peserta didik yang ada
dalam satu kelas tersebut.
2)Video Call: Fitur ini bisa dimanfaatkan oleh pendidik dan peserta
didik untuk mengkroscek secara langsung, apakah peserta didik
betul-betul mengikuti pembelajaran atau hanya sekedar
mengaktifkan aplikasinya saja. Atau bias juga dimanfaatkan untuk
melakukan ujian lisan secara langsung.
3)Kirim pesan: Dalam Whatshap pengiriman pesan bisa berupa file,
gambar, Audio, Video, dan lokasi), tentu fitur-fitur ini sangat
membantu pendidik, hal tersebut disebabkan karena dengan adanya
fitur ini pendidik bias secara leluasa menyampaikan materi dengan
merekam misalnya, kemudian didukung dengan gambar-gambar
dan video agar peserta didik mampu memahami secara baik materi
yang disampaikan oleh pendidik.
14
4)Whatsapp juga memiliki fitur untuk mengetahui seseorang dalam
menerima informasi, biasanya secara umum dibedakan menjadi
tiga yakni centang satu artinya pesan terkirim namun whatshapp
tersebut tidak aktif, centang dua warna abu-abu pesan
terkirim,whatsapp tersebut aktif tetapi belum dibuka oleh penerima
pesan,dan centang dua warna biru berarti pesan terkirim dan sudah
dibaca oleh penerima pesan Sehingga kita sebagai pendidik bias
memantau peserta didik yang benar- benar aktif dan tidak.17
WhatsApp adalah aplikasi favorit dalam pembelajaran daring,
karena whatsApp telah familiar penggunanya dikalangan masyarakat. Fitur
whatsApp yang menarik dan disertai dengan kemudahan dalam
operasional aplikasi tersebut. Ketika pembelajaran daring dimulai,
pendidik harus melakukan penyampaian materi dan dan memberikan tugas
terhadap peserta didik. Penyampaian materi bahasa Indonesia yang
dengantatap muka, sebelum munculnya kebijakan “memindahkan” sekolah
kerumah, ialah materi memahami paragraph.
Untuk melanjutkan materi dan penugasan tersebut pendidik
melaksanakan pembelajaran daring melalui aplikasi whatsApp. Pada
mulanya, pemberian materi dari pendidik antara lain beberapa ringkasan
materi yang diberikan untuk peserta didik berupa foto ataupun pdf yang
selanjutnya harus dipelajari. Apabila terdapat meteri yang dirasakan belum
17
Imam Ja’far Shodiq dan Husniyatus Salamah,”PemanfaatanMediaPembelajaran E-
Learning Menggunakan Whastsapp SebagaiSolusi Ditengah PenyebaranCovid-19 Di Mi
NurulhudaJelu”, Jurnal Studi Keislaman, Vol. 6, No.2 Tahun 2020.
15
jelas, sehingga dimulailah forum Tanya jawab di aplikasi hatsApp group
kelas yang sudah dibuat oleh admin (pendidik). Adapun penugasan di
materi tertentu yaitu membaca teks, membuat ringkasan materi, latihan soal
akan dikirimkan oleh peserta didik lewat whatsApp.
B. Pembelajaran Bahasa Indonesia
1. Pengertian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
Bahasa Indonesia berasal dari bahasa Melayu. Bahasa Melayu
merupakan bahasa yang terpenting di kawasan Republik Indonesia. Ikrar ini
sekaligus bermakna bahwa bahasa Indonesia berkedudukan sebagai bahasa
Nasional, sebagai alat yang mempersatukan seluruh suku bangsa yang ada
diIndonesia.18
Bahasa Indonesia ialah alat komunikasi yang dipakai masyarakat
Indonesia dalam interaksi sehari-hari, antara lain bekerjasama, belajar, dan
saling bertukar informasi.Bahasa resmi dan bahasa nasional di Indonesia
adalah Bahasa Indonesia.Bahasa nasional merupakan bahasa yang menjadi
standar di Negara Indonesia. Sebagai bahasa nasional, Bahasa Indonesia
tidak mengikat.19
Bahasa yang dipakai ketika berkomunikasi secara resmi tertuang
dalam perundang-undangan dan surat menyurat dinas memakai bahasa
resmi. Pada konteks ini,bahasa Indonesia harus dipakai berdasarkan kaidah,
18
Rina Devianti,”Bahasa Sebagai Cermin Kehidupan”, Jurnal Tarbiyah, Vol.24, No.2
Tahun 2017. 19
Isah Cahyani, Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam Depag
RI, 2013)
16
cermat, masuk akal dan tertib. Pemakaian Bahasa Indonesia harus baku dan
lengkap. Pengukuran tingkatan kebakuan melalui logika dan aturan
kebahasaan penggunaan Bahasa Indonesia.
2. Tujuan Pelajaran Bahasa Indonesia
Tujuan mata pelajaran bahasa Indonesia supaya peserta didik
memiliki kemampuan berikut ini20
:
a. Berkomunikasi efisien dan efektif berdasarkan etika yang berlaku, baik,
secara tulis ataupun lisan.
b. Bangga dan menghargai pemakaian bahasa Indonesia dan secara tepat
dan kreatif dalam penggunaan Bahasa Indonesia sebagai bahasa
persatuan dan Bahasa Negara.
c. Memahami Bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan kreatif dan
tepat dalam berbagai tujuan.
d. Menggunakan Bahasa Indonesia dalam peningkatan kemampuan
intelektual serta kematangan sosial.
e. Memanfaatkan dan menikmati karya sastra untuk memperluas budi
pekerti, memperluas wawasan, serta peningkatan kemampuan berbahasa
dan pengetahuan.
f. Membanggakan dan menghargai sastra Indonesia sebagai intelektual
manusia dan khazanah budaya Indonesia.
20
Hanna,” Pembelajaran Bahasa Indonesia Mau Dibawa Ke Mana?“, Jurnal Pendidikan
Bahasa dan Sastra, Vol.13, No.1 Tahun 2014.
17
3. Fungsi Bahasa Indonesia Berdasarkan Kebutuhan Pemakainnya
a. Alat Ekspresi Diri
Pada mulanya, menurut Isah Cahyani “seseorang (anak-anak)
menggunkana bahasa bertujuan pada ekspresi perasaan atau kehendak
terhadap sasaran yang tetap, yaitu ibu bapaknya atau masyarakat di
sekitarnya. Pada perkembangannya, penggunaan bahasa tidak lagi untuk
mengekspresikan kehendaknya namun bertujuan sebagai komunikasi
terhadap lingkungan yang lebih luas. Setelah dewasa kita menggunakan
bahasa untuk mengekspresikan diri dan berkomunikasi.”21
b. Alat Komunikasi
Saat pemakaian bahasa sebagai alat komunikasi, harus tau akan
tujuan dan maksud yakni ingin dipahami oleh orang lain. Menginginkan
dalam penyampaian pikiran, gagasan, harapan, pendapat, perasaan, dan
hal lainnya yang bisa diterima orang lain. Bahasa sebagai alat
komunikasi dan ekspresi diri sekaligus sebagai alat untuk
memperlihatkan identitas diri. Melalui bahasa, seseorang bisa
menampakkan sudut pandang masing-masing, pemahaman berdasarkan
hal tertentu, pendidikan dan latar belakang sosial,budaya, asal usul
bangsa, dan negara, hingga karakter/ sifat/temperamen individu.Fungsi
bahasa merupakan cerminan seseorang, baik sebagai bangsa, budaya,
ataupun sebagai diri sendiri.
21
Isah Cahyani, Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam Depag
RI, 2013), 36.
18
c. Alat Integrasi dan Adaptasi Sosial
Bahasa Indonesia mampu menyatukan ratusan kelompok etnis
tanah air. Merupakan alat integrasi bangsa, terdapat sifat-sifat potensial
dari bahasa Indonesia: (1) bahasa Indonesia sudah terbukti mampu
mempersatukan bangsa Indonesia yang multikultural, (2) bahasa
Indonesia sifatnya egaliter dan demokratis, (3) bahasa Indonesia sifatnya
transparan/ terbuka,dan (4) bahasa Indonesia telah mendunia.
d. Alat Pengembangan Kebudayaan, Ilmu Pengetahuandan Teknologi.
Sebagai bahasa resmi kenegaraan,bahasa Indonesia dipakaidi
dalam segala upacara,peristiwa,dan kegiatan kenegaraan baik dalam
bentuk lisan maupun dalam bentuk tulisan. Termasuk kegiatan-
kegiatan itu adalah penulisan dokumen-dokumen dan putusan-putusan
serta surat-surat yang dikeluarkan oleh pemerintah dan badan-badan
kenegaraan lainnya,serta pidato-pidato kenegaraan.22
4. Nilai Penting Bahasa Indonesia Bagi Peserta Didik SD/MI.23
a. Anak SD/MI sangat penting dalam mempelajari Bahasa Indonesai
karena :Sebagai alat pengembangan kemampuan komunikasi dengan
lingkungan.
b. Sebagai alat pengembangan kemampuan intelektual dan ekspresi anak.
22
Inda Puspita Sari,”PentingnyaPemahamanKedudukandanFungsiBahasaIndonesiaSebagai
PemersatuNegaraKesatuanRepublikIndonesia(Nkri)”, Jurnal Prosiding Seminar Nasional Bulan
Bahasa Tahun 2015.
23Isah Cahyani, Pembelajaran Bahasa Indonesia, (Jakarta: Dirjen Pendidikan Islam Depag
RI, 2013),42.
19
c. Sebagai dasar mempelajari bermacam ilmu dan tingkatan
pendidikanselanjutnya.
Belajar bahasa Indonesia sebagai salah satu sarana untuk mengakses
kemajuan ilmu pengetahuan dan berbagai infromasi.Dengan demikian,
komunikasi yang mahir dalam Bahasa Indonesia secara tertulis dan lisan
harus dimiliki dan terus menerus ada peningkatan. Sesuai hal tersebut hal
tersebut, posisi Bahasa Indonesia perlu memperoleh perhatian khususnya
untuk pembelajar Bahasa Indonesia yang masih awal dalam penguasaan
kaidah Bahasa Indonesia. Kemudian, Bahasa Indonesia dipakai sebagai
sarana komunikasi, persuratan,iklan,surat kabar,buku-buku pengetahuan,
televisi,radio,percakapan sehari-hari, pidato dan lainnya mengunakan
Bahasa Indonesia.
C. Penerapan Metode Pembelajaran Daring Dalam Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia di MI Miftahul Huda.24
Virus Corona yang semakinluas penyebarannya di Indonesia,
dilakukan berbagai upaya untuk pencegahan wabah yang semakin parah.
Masyarakat dihimbau untuk menjalankan physical distancing dan juga tidak
berkerumun ditempat yang ramau atau dirumah saja. Apalagi saat ini telah
dimulai banyak sekolah menjalankan pembelajaran daring dari rumah masing-
masing.
24
Mustaqim,”Efektivitas Pembelajaran Daring Menggunakan Media Online Selama
Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matemtika”, Jurnal Of Islamic Education, Vol.2, No.2
Tahun 2020.
20
Pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar secara daring tentu saja ada
tantangan tersendiri, karena dari pihak pendidik, peserta didik, maupun orang
tua peserta didik harus mampu melakukan adaptasi dengan sistem daring.
Akan tetapi bukan berarti belajar secara daring tidak bisa efektif. Penerapan
yang dilakukan dengan metode daring sebagai berikut:
1. Metode harus disesuaikan dengan belajar supaya lebih cocok diterapkan
para peserta didik, sehingga meskipun belajar dirumah para peserta didik
bisa belajar dengan efektif, menyenangkan, dan tidak terlalu memberatkan
2. Tugas yang diberikan sifatnya jangan paper and pen, akan tetapi harus lebih
kepada tugas yang kreatif dan waktu yang diberikan harus lebih longgar,
beban pekerjaannya jangan seperti dikelas, sebaiknya lebih dibuat bite size.
3. Pemberian materi pembelajaran yang ringkas.
4. Pemberian tugas yang sesuai dengan mata pelajaran misalnya membaca teks
kemudian dividio dikirimkan melalui via WhatsApp.
5. Melakukan ulangan harian.
6. Untuk yang tidak mempunyai Handphone, jawaban ditulis dikertas, difoto
dan mengirimkan via whatsApp teman atau tugas yang lainnya.
7. Memberikan motivasi dan semangat dalam menerapkan pembelajaran
daring dan dilakukan dengan suka cita.
22
BAB III
METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis dan Sifat Penelitian
1. Jenis Penelitian
Menurut Iwan Gunawan, “Penelitian ialahcara yang dipakaisebagai
pengumpulan dananalisis informasi untuk peningkatan pemahaman
terhadaptopik tertentu.”25
Metode penelitian ialah strategi umum yang dianut
ketika pengumpulan dan melakukan analsis data yang dipakai untuk
menjawab permasalahan.
Penelitian ini termasuk penelitian lapangan (field research). Menurut
Abdurrahman Fatoni, “penelitian lapangan ialah suatu penelitian yang
dilakukan dilapangan atau dilokasi penelitian, suatu tempat yang dipilih
sebagai lokasi untuk menyelidiki gejala objektif sebagai terjadi dilokasi
tersebut, yang dilakukan untuk menyusun laporan ilmiah”.26
Penelitian lapangan merupakan penelitian yang dianggap sebagai
metode mendapatkan data kualitatif. Ide penting yaitu peneliti terjuan ke
lapangan untuk melakukan penelitian mengenai fenomena dalam suatu
keadaan ilmiah.Sehingga, pendekatan ini erat kaitannya terhadapberbagai
pengamatan serta peneliti lapangan biasanya membuat catatan ekstensif
yang selanjutnya dibuat kodenya dan dianalisa pada bermacam cara.27
25
Imam Gunawan, Metode Penelitian Kualitatif Teori & Praktek, (Jakarta: Bumi Aksara,
2013). Hal 79 26
Abdurrahman Fathoni, “Metodologi Penelitian & Teknik Penyusunan Skripsi”, (Jakarta:
Rineka Cipta, 2011), h. 96. 27
Lexy J Meleong, “Metodologi Penelitian Kualitatif”, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2014), h. 26.
22
Menurut V. Wiratna Sujarweni, “Penelitian kualitatif ini bertujuan
memahami gejala atau fenomenasosial dengan cara memberi penjelasan
berupa gambaran yangjelas mengenai gejala atau fenomena sosial tersebut
yang berbentukserangkaian kata yang akhirnya menghasilkan teori”.28
2. Sifat Penelitian
Sesuai judul penelitian ini, maka penelitian ini sifatnya deskriptif,
“Penelitian deskriptif ialah penelitian dengan tujuan mengadakan
pemeriksaan dan mengukur suatu gejala”.29
Cholid Narbuko & Abu
Achmadi mengemukakan, “penelitian deskriptif ialah penelitian yang
berupayamenguraikan pemecah permasalahan atas dasar perolehan data,
sehingga menghasilkan penyajian data yang diolah, dianalisis, dan
diinterpretasikan.”30
Penelitian ini bersifat deskriptif, sebab penelitian ini berupaya
menghimpun fakta.Penelitian deskriptif yang dimaksud memiliki tujuan
mengetahui Penerapan metode pembelajaran daring dalam mata pelajaran
Bahasa Indonesia di kelas III MI Miftahul Huda Tanggul Angin.
28
V Wiratna Sujarweni, “Metodologi Penelitian”, (Yogyakarta: PT Pustaka Baru, 2014), h.
19. Dalam skripsi Helda Yati berjudul “Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Make A
Match Untuk Mengembangkan Motivasi Belajar Anak Usia 7-8 Tahun di SDN 1 Way Dadi
Sukarame Bandar Lampung Tahun Ajaran 2017/2018”. h.50 29
Abdurrahman Fathoni, “Metodologi Penelitian”, h. 97 30
Cholid Narbuko dan Abu Achmadi, “Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik”,
(Jakarta: Rineka Cipta 2013), h. 172.
23
B. Sumber Data
Menurut Suharsimi Arikunto, “Sumber data menjelaskan mengenai
sumber perolehan data, data apa saja dikumpulkan, cara informan atau suatu
subjek, dan dengan cara bagaimana data peneliti diperoleh dari observasi,
dokumentasi dan wawancara.”31
Ciri-ciri subjek dan informan itu sehingga
kredibilitas dapat di jamin.Pengelompokan sumber data penelitian ini yaitu:
1. Data Primer
Sugiono mengemukakan “Data primer yaitu sumber data yang
langsung memberi data kepada pengumpul data atau peneliti atau
observer.”32
Peneliti mendapatkanberbagai sumber yang berhubungan
dengan pembelajaran, didapatkan secara langsung dari hasil wawancara di
MI Miftahul Huda Tanggul Angin. Informan yang dipilih oleh peneliti
adalah Wali Kelas III.
2. Data Sekunder
Kemudian Sugiono mengemukakan “Sumber data sekunder ialah
sumber yang tidak langsung memberi data kepada pengumpulan data,
misalnya dari orang lain atau lewat dokumen.”33
Data sekunder ialah data
yang dididapatkan dari bahan pustaka.Sehingga data ini akan didapatkan
peneliti dari library research terhadap buku-buku tentang penerapan
pembelajaran keterampilan membacasecara umum, jurnal,buku-buku
31
Suharsimi Arikunto, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta: Rineka
Cipta 2013), h.172. 32
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R & D, (Bandung: Alfabeta 2016),
h.137 33
Ibid.,h 137.
24
Model Pembelajaran, dan buku-buku penunjang lain. Peneliti bisa langsung
mencari bahan penelitian mengenai penerapan metode pembelajaran daring
melalui whatsApp group pada masa New Normal.
C. Teknik Pengumpulan Data.
1. Observasi
Menurut Sugiono “Observasi yaitu mengamati langsung kelapangan,
peneliti bisa mendapatkan hal-hal yang tidak akan terungkap oleh responden
pada wawancara sehingga memperoleh kesan pribadi, dan merasakan
suasana situasi sosial yang diteliti.”34
Observasi sebagai proses pengambilan
data dalam penelitian dimana peneliti melihat situasi. Metode atau cara
tersebut secara umum ditandai dari pengamatan mengenai apa yang benar-
benar dilakukan oleh individu, dan membuat catatan secara objektif tentang
apa yang diamati.Cara melakukan observasi yaitu dengan 7 tahapan:
Pemilihan, pengubahan, pencatatan, pengkodean, rangkaian perilaku dan
suasana, dan tujuan empiris.35
Observasi di bagi menjadi tiga macam yaitu observasi partisipatif,
observasi terus terang dan tersamar, dan observasi tak terstruktur.
a. Observasi partisipatif, peneliti terlibat dengan kegiatan sehari-hari orang
yang sedang diamati atau yang digunakan sebagai sumber data
penelitian.
34
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif dan R&D, (Bandung: Alfabeta 2013)h.
225 35
Hasyim Hasanah” Teknik-teknik Observasi”, Jurnal at-Taqaddum, Vol.8, No.1 Tahun
2016.
25
b.Observasi terus terang dan tersamar, peneliti dalam melakukan
pengumpulan data menyatakan terus terang kepada sumber data, bahwa
ia sedang melakukan penelitian.
c.Observasi tak terstruktur, adalah observasi yang tidak dipersiapkan
sisitematis tentang apa yang akan diobservasi.36
Observasi yang penulis lakukan pada saat Prasurvey untuk
mendapatkan data awal adalah observasi tersamar dengan jenis non
partisipan yang digunakan untuk memperoleh data tentang segala
aktivitas yang dilakukan walikelas dalam pembelajaran kelas III MI
melalui Daring.
Kisi Kisi observasi aktivitas guru dalam pembelajaran Bahasa
Indonesia di MI Kelas III melalui Daring, lembar observasi aktivitas
belajar.
TABEL 3.1
Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Pendidik
No Aktivitas Jawaban
Dilaksanakan Tidak dilaksanakan
1 Membuka pelajaran
2 Memberikan materi terkait pelajaran
3 Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk berfikir secara individu
4 Membimbing siswa dalam kegiatan
pembelajaran daring
5 Memberi intruksi dalam memberi dan
mengumpul tugas melalui daring
6 Kemampuan menutup pelajaran
7 Melaksanakan pembelajaran sesuai
jadwal
36
Ibid
26
2. Wawancara
Sugiono mengemukakan “Interview ialah pertemuan dua orang untuk
saling tukar ide dan informasi melalui tanya jawab, sehingga bisa
dikonsentrasikan makna pada suatu topik. Interview memiliki ciri utama
kontak langsung dengan saling tatap muka antara pencari informasi
(interviewer) dan sumber informasi (interviewer).”37
Wawancara (interview) yaitu salah satu kaedah mengumpulkan data
yang paling bisa dipakai dalam penelitian sosial. Mita Rosaliza
mengemukakan “Wawancara dipakai untuk mendapatkan informasi bagi
keperluan data primer, dengan fakta, perasaan, kepercayaan, keinginan dan
yang diperlukan untuk memenuhi tujuan penelitian.”38
Bentuk memperoleh informasi yang objektif dan tepat, masing-
masinginterviewer harus bisa menciptakan hubungan baik dengan
interviewer.Di wawancara ini peneliti melaksanakantanya jawab langsung
kepada kepala sekolah, dan wali kelas.
TABEL 3.2
Kisi-kisi Wawancara Wali Kelas III
MI Miftahul Huda Tanggul Angin
No Pertanyaan Hasil
1 Bagaimana kondisi pembelajaran selama New Normal
melalui WhatsApp group?
2 Bagaimana cara pendidik dalam merencanakan
metode pembelajaran daring mata pelajaran bahasa
Indonesia selama masa New Normal melalui
37
Sugiono, Memahami Penelitian Kualitatif dan R & D. 2015 Hal 72 38
Mita Rosaliza, “Wawancara, Sebuah Interaksi Komunikasi Dalam Penelitian Kualitatif”,
Jurnal Ilmu Budaya, Vol. 11, No. 2 Februari Tahun 2015.
27
WhatsApp group?
3 Strategi apa saja agar peserta didik tertarik terhadap
pembelajaran Bahasa Indonesia menggunakan metode
pembelajaran daring pada masa New Normal melalui
WhatsApp group?
4 Apakah peserta didik menguasai materi Bahasa
Indonesia pada masa New Normal melalui WhatsApp
group?
5 Bagaimana evaluasi penerapan metode daringpada
pembelajaran Bahasa Indonesia pada masa New
Normal melalui WhatsApp group?
6 Apasaja kendala yang dihadapi pendidik pada
pembelajaran bahasa Indonesia menggunakan metode
pembelajarandaring pada masa New Normal melalui
WhatsApp group?
3. Dokumentasi
Menurut Sugiyono “Dokumentasi ialah mencari data mengenai
variable yang berupa catatan, buku, majalah, surat kabar, agenda, prasasti,
transkip dan notulen rapat lengger. Dibandingkan dengan metode lain,
metode ini begitu mudah, dalam arti apabila terdapat kesalahan sumber
datanya masih tetap atau belum berubah.”39
Dokumen bisa berbentuk
gambar, tulisan ataupun karya-karya monumental dari seseorang. Hasil
penelitian juga akan semakin kredibel apabila didukung oleh karya tulis
akademik dan seni yang sudah ada.
39
Sugiyono, “Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R&D”,
(Bandung, Alfabeta, 2010), h.145.
28
D. Teknik Penjamin Keabsahan Data
Pada penelitian kualitatif, sebagai keperluan dalam memeriksa keabsahan
data dilakukanpengujian kredibilitas data melalui teknik berikut ini:
1. Perpanjangan Pengamatan
Perpanjangan pengamatan yaitu memberikan kesempatan untuk
peneliti dalam penambahan waktu pengamatan supaya mampu mendalami
berbagai temuannya.Penambahan waktu ini memberikan kesempatan bagi
peneliti untuk pemeriksaan kemungkinan bisa atau salah persepsi,
melakukan perincian serta melengkapi infromasi atau data di lapangan.
Sehingga, penelitiannya semakindalam dan lengkap. Dalam perpanjangan
pengamatan ini, peneliti melakukan penggalian data secara lebih mendalam
supaya data yang diperoleh menjadi lebih konkrit dan valid.40
2. Triangulasi
Triangulasi merupakanpemeriksaan ulang.Pada bahasa sehari-hari
sama seperti cek ricek. Dengan teknikmemeriksa data melalui3 cara antara
lain:
a. Triangulasi sumber yaitu mewajibkan peneliti untuk pencarian lebih dari
satu sumber dalam memahami data. Peneliti bukan hanya melaksanakan
wawancara kepada orangtua sang anak saja,namun juga terhadap guru
serta teman temannya supaya memperoleh informasi dan data yang
akurat.
40
Lexy J Meleong, “Metodologi Penelitian Kualitatif”, (Bandung: PT Remaja Rosdakarya,
2014), h 270.
29
b. Triangulasi metode, pengujian ini dijalankan melalui pengecekan data
kepada sumber yang sama dengan teknik yang berbeda, seperti
melakukan wawancara, observasi, atau dokumentasi. Jika ada hasil yang
berbeda sehingga peneliti mengkonfirmasi kepada sumber data supaya
memperoleh data yang dianggap benar.
c. Triangulasi waktu digunakan dalam pengujian kredibilitas data melalui
pengujian dan pengecekan data yang bisa dilakukan dengan
menggunakan waktu tertentu melalui observasi,wawancara atau teknik
lainnyapadaperbedaan situasi atau waktu. Sugiyono mengemukakan
“Jika hasil uji menghasilkan perbedaan data, maka dilakukan secara
berulang-ulang hingga ditemukan kepastian data.”41
E. Teknik Analisa Data
Menurut Sugiyono “Analisis yaitu proses mencari dan menyusun secara
sistematis data yang diperoleh dari hasil wawancara, catatan lapangan, dan
dokumentasi.”42
Sedangkan Sukardi mengemukakan “Deskripsi data melalui
penyusunan dan pengelompokan data, sehingga memberi gambaran nyata
terhadap responden.”43
Sesuai tujuan penelitian yang akan dicapai, menurut Sugiyono “di awali
penelaahan seluruh data yang tersedia dari berbagai sumber yakni observasi,
wawancara, dokumentasi, dan triangulasi dengan mengadakana reduksi data,
41
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D,h. 27 42
Sugiono, Metode Penelitian Pendidikan Kuantitatif, Kualitatif dan R & D. h. 335 43
Sukardi, Metodologi Penelitian pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya, (Bandung, cet
26, 2016) h. 86
30
yaitu data-data yang didapatkan di lapangan dirangkum dengan memilih hal-
hal yang pokok serta disusun lebih sistematis sehingga mudah dalam
pengendalian.”44
Bogdan & Biklen sebagaimana dikutip oleh Lexy J. Moleong,
mengemukakan “analisis data kualitatif ialah upaya bekerja melalui data,
mengorganisasikan data, memilah data menjadi satuan yang bisa dikelola,
mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola, menemukan apa yang
penting dan apa yang dipelajari, memutuskan apa yang bisa dijelaskan kepada
orang lain.”45
Langkah-langkah penulis untuk menganalisis data ialah
melaluicaraberikut ini:
1. Reduksi Data yang didapat di lapangan jumlahnya cukup banyak, sehingga
dibutuhkan catatan dengan rinci danteliti. Mereduksi data artinya memilih
hal inti, merangkum, menfokuskan pada suatu hal yang penting,
dicarikantema dan pola.
2. Penyajian Data sesudah data reduksi, langkah berikutnya yaknipenyajian
data. Menyajikan datayang berbentuk uraian singkat, hubungan antar
kategori,bagan, dan sejenisnya. Sugiyono mengemukakan “penyajian data
selain dengan teks yang naratif, juga bisa berupa grafik, jejaring kerjadan
matrik.”46
44
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,h.338. 45
Lexy J.Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung: PT Rosdakarya, 2005), cet
21, h. 248. 46
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,h.341.
31
3. Conclusion Drawing/Verification. Langkah ketiga yaitu analisis data
menurut Sugiyono ialah“penarikan kesimpulan dan verifikasi. Kesimpulan
awal masih sementara, dan berubah apabila tidak ditemukan data-data yang
kuat yang mendukung pada tahap pengumpulan data selanjutnya. Namun
jika kesimpulan yang di awal, didukung dengan bukti-bukti yang valid dan
konsisten saat peneliti kembali ke lapangan,sehingga kesimpulan yang
didapatkanadalah kesimpulan yang kredibel.”47
47
Sugiyono, Metode Penelitian Pendidikan,h.345.
32
BAB IV
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Sejarah MI Miftahul Huda
Madrasah Ibtidaiyah (MI) Miftahul Huda adalah salah satu
Madrasah Ibtidaiyah yang letaknya di Jl.Simpang Tiga Pasar Punggur
Kecamatan Punggur Kabupaten Lampung Tengah. Madrasah Ibtida’iyah
(MI) Miftahul Huda berdiri pada tahun 1976, Madrasah ini telah
berakreditas B.
Demi kelancaran dan kemajuan sekolah, sejak awal berdiri tahun
1976 sampai sekarang tahun 2019 di madrasah ini sudah mengalami
pergantian Kepala Madrasah sebanyak lima kali dengan urutan berikut ini:
Tabel 4.1
Pergantian Kepala Sekolah MI Miftahul Huda Punggur48
No Nama Kepala Sekolah Periode
1 Usman 1976-1986
2 Muhadi Alardani 1987-1999
3 Emi Feriyati, S.Pd.I 2000-2009
4 Hj. Arbingatun, M.Pd.I 2010-2018
5 Supangat, S.Pd.I 2018 sampai sekarang
Letak geografis sekolah ini sangat strategis sebab letaknya di pinggir
jalan sehingga mudah dijangkau dengan kendaraan apa saja. Sekolah ini
juga dekat dengan puskesmas dan masjid.
48
Dokumen MI Miftahul Huda Punggur
33
2. Visi, Misi, dan Tujuan MI Miftahul Huda49
a. Visi Sekolah
“Terwujudnya MI Miftahul Huda yang relegius, beriman dan
berwawasan lingkungan”
Indikator Visi
1. Menjadikan nilai-nilai dan ajaran-ajaran Islam sebagai pegangan
hidup, keterampilan hidup, dan sikap hidup dalam kehidupan sehari-
hari.
2. Memiliki keperdulian yang tinggi terhadap lingkungan.
3. Memiliki kemampuan beradaptasi,kemandirian, dan survey
lingkungan.
4. Memiliki lingkungan madrasah atau sekolah yang kondusif dan
nyaman untuk belajar.
b. Misi Sekolah
1. Menanamkan keyakinan terhadap kebesaran Allah SWT.
2. Mempersiapkan generasi unggul yang mempunyai kemampuan di
bidang iptek dan imtek.
3. Meningkatkan kesadaran peserta didik sebagai mahluk sosial dalam
tatanan sosial kemasyarakatan serta aktif memelihara lingkungan.
4. Menggerakan pengajaran dan pendidikan yang bermutu baik secara
sosial, moral dan keilmuan.
49
Dokumen Tahun Pelajaran 2020 MI Miftahul HudaTanggul Angin
34
5. Peningkatan peran serta masyarakat dan penyelenggaraan terhadap
pengajaran.
c. Tujuan
1) Tujuan Umum Pendidikan Madrasah
a) Sebagai dasar pengetahuan, kepribadian,kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan untuk hidup mandiri dan mengikuti pendidikan
lebih lanjut.
b) Mengembangkan kemampuan peserta didik untuk menghayati,
memahami dan mengamalkan nilai-nilai agama yang
menyelaraskan penguasaannya terhadap seni dan IPTEK.
2) Tujuan Khusus Pendidikan MI Miftahul Huda
a) Memberi dasar-dasar ketaqwaan, keimanan,akhlakul karimah,
sehingga siswa mengamalkan amaliah ahlussunah waljama’ah di
kehidupan sehari-hari.
b) Pemberian dasar-dasar keilmuan dengan maksimal, sehingga siswa
dapat memecahkan permasalahan dan memiliki kepekaan sosial.
c) Mengoptimalkan peaksanaan program pengayaan dan perbaikan
sehingga siswa mampu menaikkan rata-rata US.
d) Melakukan komunikasi dengan bahasa Arab dan bahasa Inggris.
e) Peningkatan kelengkapan sarana prasarana sebagai penunjang
proses pembelajaran sehingga siswa betah di lingkungan Madrasah.
f) Menjalankan PAIKEM, maka siswa bisa meraih prestasi akademik
dan non akademik dengan maksimal.
35
3. Data-Data MI Miftahul Huda
Sekolah MI Miftahul Huda memiliki data-data sekolah seperti pada
Tabel 4.2 Deskripsi Sekolah MI Miftahul Huda, sebagai berikut:
Tabel 4.2
Deskripsi Sekolah MI Miftahul Huda50
Data Umum Madrasah
Nama Madrasah Mi Miftahul Huda Tanggulangin
NSM 111218020003
NPWP 00.466.952.9-321.000
NPSN 607055616
Status Madrasah Swasta
Alamat Madrasah
Jalan/Kampung & RT / RW Jalan Simpang Tiga Pasar Punggur
Kode Pos 34152
Desa/Kelurahan Tanggulangin
Kecamatan Punggur
Kabupaten/Kota Lampug Tengah
Provinsi Lampung
Negara Indonesia
Titik Koordinat a. Latitude (Lintang) : - 5,037766
b. Longitude (Bujur) : 105,274776
Dokumen Perizinan dan Akreditasi Madrasah
No. SK Pendirian 517/MI/LT/1985
Tanggal SK Pendirian 28/12/1985
Status Kepemilikan Milik Sendiri
Status Akreditasi B
No. SK Akreditasi 140/BAP-SM/12-LPG/RKO/2015
Tanggal SK Akreditasi 17/12/2015
Tanggal SK Akreditasi 17/12/2015
SK Izin Operasional -
Tgl SK Izin Operasional -
Data Kepala Madrasah
50
Dokumen Tahun Pelajaran 2020 MI Miftahul HudaTanggul Angin
36
Nama Lengkap & gelar Supangat, S.Pd.I
Jenis Kelamin Laki-laki
Status Kepegawaian PNS
NIP 198407062005011001
Pendidikan Terakhir S1
Status Sertifikasi Sudah Sertifikasi
Data Bantuan Operasional Sekolah (BOS) Madrasah
Nama Bendahara BOS TRI KARYANTI,Spd.I
Nomor Rekening madrasah 7054106429
Atas nama/Pemilik Rekening MIS Madrasah Huda
Nama Bank Mandiri Syariah
Cabang Bank Bandar Jaya
Website dan Email Madrasah
Nomor Telepon
Email [email protected]
4. Data Peserta Didik dan Pendidik
a. Keadaan Peserta Didik
Siswa di sekolah MI Miftahul Huda memiliki jumlah 226 dari
kelas satu sampai kelas enam, jumlah kelas satu berjumlah lima puluh
dengan jumlah siswa laki-laki tiga puluh satu peserta didik laki-laki
dan Sembilan belas perempuan. Kelas dua berjumlah empat puluh
delapan dengan tiga puluh satu peserta didik laki-laki dan tujuh belas
perempuan.Kelas tiga berjumlah empat puluh empat dengan dua puluh
lima peserta didik laki-laki dan sembilan belas perempuan. Kelas
empat berjumlah dua puluh delapan dengan jumlah enam belas laki-
laki dan dua belas perempuan.Kelas lima berjumlah dua puluh dengan
dua belas laki-laki dan delapan perempuan dan kelas enam berjumlah
sebelas dengan jumlah lima laki–laki dan enam perempuan. Seperti
37
pada table 4.3 data peserta didik MI Miftahul Huda Tahun Pelajaran
2020, sebagai berikut:
Tabel 4.3
Data Peserta Didik MI Miftahul Huda
Tahun Pelajaran 202051
No Kelas Jumlah Peserta Didik Total
L P
1 1Ar-Rahman 15 9 24
2 1 Ar-Rahim 16 10 26
3 1 Al-Malik 15 9 24
4 II Al-Qudus 16 8 24
5 II As-Salam 15 10 25
6 III Al-Mukmin 16 8 24
7 III Al-Muhaimin 9 11 20
8 IV Al-Aziz 16 12 28
9 V Al- Jabar 12 8 20
10 VI Al- Mutakabir 5 6 11
Jumlah Keseluruhan 122 91 226
Tabel 4.4
Data Peserta Didik Kelas III Al-Muhaimin
Tahun Pelajaran 202052
No NIS Nama Alamat Orang Tua
1 111218020003180687 Adel Syahfana S Tulung Itik Al-Mutadik
2 111218020003180692 Ahmad Kevin Astomulyo Ari Hamtoro
3 111218020003180755 Afan Maulana TanggulAngin Rohmat
4 111218020003180695 Cahlia Fitri TanggulAngin Ardiansyah
5 111218020003180723 Carron Bilbina TanggulAngin Ferry Sustanto
6 111218020003180696 Erlano Mahardika TanggulAngin Mahmudi
7 111218020003180698 Intan Aulia Tulung Itik Masruri
8 111218020003180701 Khilma Faikotur Tulung Itik Saeful M
9 111218020003180703 M. Asnar Maulana Digul Hendi Hidayat
10 111218020003180708 M. Nazril H Nambah Rejo Wasis Budi
11 111218020003180705 M. Rafi Tulung Itik M. Ikhsan
12 111218020003180711 Nayla Alya Sani Totokaton Mahfud Efendi
13 111218020003180756 Nurul Aini TanggulAngin Raharja
14 111218020003180712 Nokelsha Abiqan TanggulAngin Ismanto
15 111218020003180697 Renata TanggulAngin Hendriyanto
16 111218020003180713 Rizqi Aditiya Astomulyo Mulyadi
17 111218020003180715 Sabrina Rahadatul Astomulyo Sugiyanto
18 111218020003180714 Salma Ainur R Astomulyo Bayu Triyanto
19 111218020003180716 Sandi Muhammad TanggulAngin Iing Suwarsan
20 111218020003180720 Ulya Rani TanggulAngin Bashirun
51
Dokumen Tahun Pelajaran 2020 MI Miftahul Huda 52
Dokumen Tahun Pelajaran 2020 MI Miftahul Huda
38
b. Keadaan Pendidik
Keadaan guru di MI Miftahul Huda memiliki tugas yang dirangkap
dalam mengajar maupun menjadi anggota kelembagaan manajemen
sekolah tersebut seperti pada Tabel 4.5 Data Guru di MI Miftahul
Huda Tahun Pelajaran 2020, sebagai berikut:
Tabel 4.5
Data Pendidik di MI Miftahul Huda53
No Nama & Gelar L/P Jabatan
Tahun
Mulai
Bertugas
Status
Kepegawai
an
1
Supangat, S.Pd.I
NIP.1984070620050110 L
Kepala
Madrasah
2005(guru)
, 2008
(kamad)
PNS
2
Tri Karyanti, S.Pd.I
NIP.
198102022005012004
P
Guru Kelas 1
Ar-Rahman
2005 PNS
3
Asngari, S.Ag
NUPTK.
44047750652200043
L
GURU Kelas
III Al-
Mukmin
1991 NON PNS
4
Siti Rohmah
NUPTK.
5443750652300053
P
Guru Kelas 1
Al-Rahim 1992 NON PNS
5
Miftahul Jannah, S,Pd.I
NUPTK.
9337756658300083
P
Guru Fiqih 1992 NON PNS
6
Nur Syamsiah, S.Pd.I
NUPTK.
2641759660300032
P
Guru Bahasa
Arab
1998 NON PNS
7
Nur Kholis, S.Pd.I
NUPTK.
6738756658200012
L
Guru Kelas IV
Al-Aziz
2003 NON PNS
8
Sukirman, S.Ag
NUPTK.
9135746647200003
L
Guru PAI 2005 NON PNS
9 Suhendri, S.Pd
NPK. 7911110025071 L
Guru Kelas V
Al- Jabar
2014 NON PNS
10 Nur Aini Rahma, S.Pd
NPK. 8904110141077 P
Guru Kelas II
Al-Qudus
2014 NON PNS
11
Nur Syamsiyah,S.Pd.I
NUPTK.
8755752654300012
P
Guru Kelas VI
Al-Mutakabir
2014 NON PNS
12 Mahfud Efendi,S.Pd
NUPTK.5436762664420L
Guru PJOK 2015 NON PNS
53
Dokumen Tahun Pelajaran 2020 MIMiftahul HudaTanggul Angin
39
0002
13 Ustadzatun Ni’mah
P Guru Kelas I
Al-Malik
2019 NON PNS
14 Rina Juliana
P Guru Kelas III
Al-Muhaimin
2019 NON PNS
15 Julita Maya Lestari, S.Pd
P Guru Kelas II
As-Salam
2019 NON PNS
16 Siti Nurazizah P Operator 2019 NON PNS
5. Denah Lokasi MI Miftahul Huda Punggur
Denah lokasi MI Miftahul Huda Punggur dapat dilihat pada gambar berikut:
Denah LokasiMI Miftahul Huda Punggur
6. Sarana dan Prasarana Mi Miftahul Huda
Sarana dan prasarana fisik yang ada di MI Miftahul Huda Punggur bisa
diketahui di Tabel 4.6 berikut:
Mas
jid
Kelas II B
Kelas II A
Kelas I B
Kelas I A
Perpustakaan
Dan Uks
Kantor Gerbang
Lapangan Bola
WC
Kelas III
A
Kelas III
B
Kelas IV Kelas V Kelas VI
40
Tabel 4.6
Sarana dan Prasarana di MI Miftahul Huda Tanggul Angin Punggur54
No Nama Jumlah Kondisi
Baik RR RB
1 Ruang Kelas 10 10 - -
2 Ruang Kantor dan TU 1 1 - -
3 Kamar Mandi 6 6 - -
4 Ruang Guru 1 1 - -
5 Ruang BP/BK - - - -
6 Ruang UKS 1 1 - -
7 Ruang Perpustakaan 1 1 - -
8 Ruang Komputer - - - -
9 Laboratorium IPA - - - -
10 Laboratorium Bahasa - - - -
11 Ruang Kepala Sekolah 1 1 - -
12 Gudang 1 1 - -
13 Tempat Ibadah - - - -
14 Lapangan Tenis Meja 1 1 - -
15 Lapangan Bulu Tangkis 1 1 - -
16 Lapangan Basket - - - -
17 Lapangan Bola Volley - - - -
18 Matras 1 1 - -
19 Pesawat TV 1 1 - -
20 Cd Player - - - -
21 Handy Camp - - - -
22 Camera Digital - - - -
23 Computer Adm Kantor 1 1 - -
24 Komputer Media Belajar - - - -
25 Note Book - - - -
26 Lcd Proyektor 1 1 - -
27 Laptop 1 1 - -
28 Scanner - - - -
29 Printer 1 1 - -
30 Verlis Besar - - - -
31 Tipe Corder 1 1 - -
32 Microphone 1 1 - -
33 Meja Kursi Belajar 236 236 - -
34 Internet 1 1 - -
35 Rumah Dinas Kepala Sekolah - - - -
36 Rumah Dinas Penjaga - - - ---
37 Pagar Sekolah 1 1 - --
38 Dst
54
Dokumen Kurikulum 2013 Tahun Pelajaran 2020 MI Miftahul Huda
41
7. Kegiatan-Kegiatan Sekolah MI Miftahul Huda
Madrasah Ibtida’iyah (MI) Miftahul Huda memiliki beberapa
kegiatan rutinitas yang dilakukan pada setiap harinya serta kegiatan
ekstrakurikuler yang dilakukan pada setiap minggunya. Adapun kegiatan
setiap harinya adalah guru-guru menyambut para siswa-siswi. Selain itu,
pada pukul 06.30 WIB sebelum memulai jam pelajaran guru dan siswa kerja
bakti untuk membersihkan kelas dan halaman sekolah.
Setelah pukul 07.15 masing-masing kelas dibimbing oleh wali
kelasnya agar berbaris didepan kelas dengan tertib. Setelah semua siswa
masuk kelas, ketua kelas memimpin doa dan membaca surat-surat pendek
dan menghafalkannya dan siswa yang lain mengikuti. Aktivitas tersebut
dilakukan setiap hari sebelum jam pelajaran pertama dimulai. Setelah itu,
pada setiap pelajaran diselingi mengaji iqro’ yang disemak oleh gurunya
masing-masing. 55
Adapun kegiatan harian dan mingguan yang selalu dilakukan
adalah sebagai berikut:
a. Upacara
Upacara dilakukan setiap hari senin pada pukul 07.15, di
halaman sekolah MI Miftahul Huda. Upacara bendera merah putih
merupakan kegiatan yang telah ditetapkan pemerintah dan wajib
dilakukan oleh setiap sekolah. Tujuannya untuk mengormati/mengenang
55
Dokumen MI Miftahul Huda Tanggul Angin.
42
jasa-jasa pahlawan yang telah rela memperjuangkan bendera merah-
putih.
b. Senam
Senam dilakukan pada setiap hari jum’at pada pukul 07.15 s/d
selesai diikuti oleh para guru dan siswa. Tujuannya yaitu agar guru dan
siswa memiliki badan yang sehat, dan bugar.
c. Pramuka
Pramuka adalah kegiatan ekstrakurikuler mingguan yang wajib
dilakukan oleh semua siswa dari kelas1 – 6 diluar jam sekolah pada
pukul 07.15 s/d selesai, dipimpin oleh pembina dan pelatih khusus
pramuka.
d. Solat Dhuha dan Shalat Dzuhur
Setiap hari sebelum istirahat, siswa dan guru melaksanakan
shalat dhuha berjamaah dan juga melaksanakan shalat dzuhur berjamaan
sebelum pulang tempatnya dimasjid dekat sekolah. Tujuannya, yaitu
agar siswa terlatih melaksanakan ibadah dalam kehidupan sehari-hari.
e. Khitobiyah
Khitobiyah adalah belajar menjadi MC, tilawah qur’an,
ceramah dan juga doa. Kegiatan tersebut dilakukan oleh siswa didepan
semua teman-temannya dan guru. Tujuannya, yaitu untuk melatih
mental atau keberanian siswa untuk berbicara didepan orang banyak.
43
f. Rapat guru
Rapat guru dilakukan setiap sebulan sekali dilakukan awal
bulan, yang diikuti oleh semua dewan guru beserta staf. Tujuannya,
yaitu untuk mensejahterakan madrasah.
B. Penerapan Metode Pembelajaran Daring Dalam Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Menggunakan WhatsApp
Pembelajaran daring saat ini sangatlah penting dan membantu
pendidik pada proses pembelajaran, Pendidik harus terbiasa mengajar dengan
pemanfaatan media daring kompleks yang harus dikemas secara efektif, mudah
diakses, dan dipahami oleh peserta didik. Sehingga, pendidik dituntut mampu
mendesain dan merancang pembelajaran yang efektif dan ringan melalui
pemanfaatanmedia atau perangkat menggunakan whatsApp berdasarkan materi
yang akan diajarkan.
Peran pendidik professional dalam pembelajaran sangat penting
sebagai kunci keberhasilan belajar peserta didik. Menurut Dyah Putri Safitri,
dkk, “Pendidik professional ialah pendidik yang kompeten melaksanakan
proses pembelajaran yang baik sehingga bisa menghasilkan pendidikan yang
berkualitas apalagi pada saat masa New Normal ini.”56
Keberhasilan pendidik ketika melaksanakan pembelajaran daring
dikondisi saat ini merupakan kemampuan pendidik untuk merancang,
berinovasi, dan meramu materi, aplikasi dan metode pembelajaran berdasarkan
56
Dyah Putri Safitri dkk, “Evaluasi Kompetensi Pedagogik Guru Pasca Pelatihan Guru
Pembelajar Moda Daring”, Jurnal Pembelajaran Inovatif, Vol.1, No.1.
44
metode dan materi. Kreatifitas adalah kunci sukses seorang pendidik dalam
memotivasi peserta didiknya supaya terus semangat dalam belajar melalui
daring dengan aplikasi whatsApp dan tidak merasakan beban psikis.
1. Perencanaan Metode Pembelajaran Daring Dalam Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia kelas III MI Miftahul Huda.
Sebelum pelaksanaan pembelajaran, pendidik membuat
perencanaan pembelajaran. Pembelajaran yang dibuat pada pendidik ini
menggunakan pembelajaran daring. Berdasarkan hasil wawancara kepada
ibu Rina Juliana selaku wali kelas III mengenai perencanaan pembelajaran,
beliau mengatakan bahwa: “Mengenai perencanaan di MI Miftahul Huda
mengacu pada Kurikulum K13 dan silabus, RPP yang saya gunakan saat ini
yaitu RPP daring, tetapi dibagian metode dan medianya saya ganti yang
terpenting sesuai dengan kurikulum pembelajaran saat ini”.57
“Dalam pembelajaran metode daring saat ini sebenarnya
memberikan tantangan bagi pendidik, Ia menyampaikan beberapa
tantangan positif tersebut yaitu: untuk menunjukan kemampuan pendidik
dalam memanfaatkan media teknologi, pendidik mutlak harus dilakukan
untuk mentrasfer pengetahuan kepada peserta didik dengan menarik dan
efektif”.58
57
Wawancara dengan ibu rina Juliana wali kelas III, MI Miftahul Huda 58
Wawancara dengan Bapak Supangat, S. Pd.I, Kepala Sekolah MI Miftahul Huda Tanggal
10 Agustus 2020 Pukul 09.00.
45
2. Pelaksanaan Metode Pembelajaran Daring Dalam Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia kelas III MI Miftahul Huda
Kelas yang digunakan oleh peneliti adalah kelas III yang
berjumlah dua puluh siswa dengan Sembilan laki-laki dan sebelas
perempuan, merupakan kelas kecil. Sehingga pelaksanaan proses
pembelajaran lebih terkontrol dan efesien sebab pendidik mampu untuk
mengondisikan kelas karena cangkupan jumlah siswanya yang sedikit.
Kemampuan peserta didik dalam proses pembelajaran yang
berbeda, ada yang mempunyai kemampuan cerdas dan ada yang low tetapi
tidak adanya perbedaan perlakuan terhadap keduanya dalam penerapan
metode daring pada pelajaran Bahasa Indonesia seperti hasil wawancara
guru kelas III yaitu “Dalam penerapan metode pembelajaran daring ini
pembelajaran dilakukan dengan whatsApp group, kemudian tugas dan
materi dikirim melalui whatsApp group, dengan cara peserta didik mengirim
video, pesan suara atau foto.”59
Adapun tata cara dalam pembelajaran daring antara lain:
Managemen kelas, mata pelajaran, materi, pemberian tugas dan
nilai.60
Sesuai penelitian yang peneliti lihat melalui whatsApp group kegiatan
pembelajaran yang dilaksanakan oleh walikelas yaitu:
a. Berdoa terlebih dahulu sebelum pembelajaran dilakukan.
59
Wawancara dengan Rina Juliana, Guru Kelas III, MI Miftahul Huda,07 Juli 2020 60
Wawancara dengan Rina Juliana, Guru Kelas III, MI Miftahul Huda,07 Juli 2020
46
b. Pendidik kemudian memberikan motivasi untuk peserta didik dan orang
tua supaya tetap semangat ketika mengikuti pembelajaran daring ini.
c. Pendidik menjelaskan materi yang ada dibuku tema 1 pertumbuhan dan
perkembangan mahkluk hidup sub tema 1 tentang cirri-ciri makhluk
hidupdengan menggunakan Kompetensi Dasar:
3.4 Mencermati kosa kata dalam teks tentang konsep ciri-ciri, kebutuhan
(makanan dan tempat hidup), pertumbuhan dan perkembangan
mahluk hidup yang ada di lingkungan setempat yang disajikan dalam
bentul lisan, tulis, visual, daneksplorasi.
4.4 Menyajikan laporan tentang konsep-konsep ciri-ciri kebutuhan
(makanan dan tempat hidup), pertumbuhan dan perkembangan
mahluk hidup yang ada di lingkungan setempat secara tertulis
menggunakan kosa kata baku dalam kalimat efektif.
Dan menggunakan indicator sebagai berikut:
3.4.1 Memahami ciri-ciri makhluk hidup pada sebuah teks bacaan.
3.4.2 Mengidentifikasi ciri-ciri makhluk hidup pada sebuah
bacaan.
4.4.1 Menyebutkan cirri-ciri makhluk hidup yang terdapat pada
sebuahteks bacaan dengan tepat.
4.4.2 Membuat kesimpulan tentang cirri-ciri makhluk
hidupberdasarkan teks bacaan.
47
Gambar Peserta didik membaca, mencermati kosa kata pada teks, dan menyebutkan
kembali cirri-ciri makhluk hidup.
d. Pendidik memberi tugas kepada peserta didik untuk membuat video
membaca tentang cirri-ciri makhluk hidup dan dan mencatat kembali
materi tentang ciri-ciri makhluk hidup.
e. Setiap peserta didik mengirimkan tugas kepada walikelas.
f. Pendidik mengakhiri pembelajaran dan peserta didik diberikan
motivasi.61
Peneliti ingin mengetahui mengenai penerapan pembelajaran
daring dalam Bahasa Indonesia, wawancara dan dokumentasi menunjukan
bahwa pelaksanaan pembelajaran Bahasa Indonesia melalui daring sudah
dilaksanakan dengan baik oleh walikelas III, hal ini dapat dilihat dari
pengetahuan dan pemahaman walikelas III mengenai pembelajaran melalui
daring serta seringnya pendidik dalam melakukan aktivitas pada whatsApp,
seperti memosting materi pembelajaran Bahasa Indonesia dan pemberian
tugas yang di lakukan secara daring. Sementara itu dari hasil dokumentasi
61
Ibid,
48
menunjukan bahwa untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia kelas III
pembelajaran melalui daring telah aktif digunakan untuk program unggah
materi pelajaran, penugasan yang diadakan secara daring dan pengelolaan
nilai secara keseluruhan pendidik sudah memaksimalkan penggunaan
daring dengan fasilitas yang ada di aplikasi whatsApp.
Maka dari itu tidak mungkin pembelajaran Bahasa Indonesia pada
Kurikulum 2013 ini dilaksanakan tidak secara daring penuh karena anjuran
pemerintah untuk mengurangi kerumunan guna memutus rantai penyebaran
Covid19. Sebagai pengganti dan pendukung pembelajaran, daring dalam
Kurikulum 2013 mata pelajaran Bahasa Indonesia mampu menciptakan
pelajaran, yaitu:62
a. Belajar bertanggung jawab secara online, peserta didik mengikuti proses
pembelajaran yang disampaikan secara online melalui grup WhatsApp
dengan pendampingan orangtua.
b. Pemanfaatan teknologi dan komunikasi untuk mengurangi dampak
negatif yang di timbulkan covid19 kususnya dalam pendidikan,
penyelenggaraan daring yang sifatnya sebagai pengganti terhadap
pembelajaran regular di dalam kelas.
c. Di pembelajaran tatap muka di kelas, daring menghendaki walikelas dan
orangtua dapat bekerjasama dalam setiap tahap pembelajaran.
62
Yuni Fitriani dan Roida Pakpahan,”Analisa Pemanfaatan Teknologi Informasi Dalam
Pembelajaran Jarak Jauh di tengah Pandemi Virus Corona Covid-19”, Jurnal Of Information
System Applied, Vol.4, No.2.
49
Menurut Ahmad Yani dalam bukunya yang berjudul Mindset
Kurikulum 2013, proses belajar pada pembelajaran saintifik K13 adalah
mengacu pada tahap-tahap pembelajaran seperti : mengamati, menanya,
mengeksperimen, mengasosiasikan dan mengkomunikasikan.63
Dalam hal ini peneliti ingin mengetahui respon orangtua mengenai
penetapan pembelajaran Bahasa Indonesia melalui daring, wawancara
peneliti lakukan dengan responden orangtua siswa kelas III, diperoleh data
bahwa walikelas dalam kegiatan pembelajaran menggunakan WhasApp,
Daring digunakan dalam pembelajaran.
Hal ini diperkuat dengan pernyataan orangtua siswa kelas III yang
menyatakan pada saat proses KBM pendidik selalu memberi penjelasan
dalam pembelajaran berkaitan dengan materi dan tugas, responden
mengatakan bahwa:
“Wali kelas selalu memberi penjelasan tentang materi dan tugas
hingga kami benar benar paham dan siap mendampingi dan memberi arahan
kepada anak kami".64
Mereka juga menambahkan bahwa aktivitas yang biasanya
dilakukan wali kelas dalam pembelajaran melalui daring adalah program
63
Anisjun Antusias, Skripsi Pelaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Web (E-Learning)
Mata Pelajaran PAI & Budi Pekerti pada Kurikulum 2013 di SMA Negeri 2 Metro, STAIN Jurai
Siwo Metro. 64
Wiwik, Orangtua Renata siswa kelas III MI Miftahul Huda, Wawancara Via call
WhatsApp, 06 Agustus 2020 pukul 13.00
50
pemberian tugas yang diadakan secara online dan juga mempelajari materi
yang sudah pendidik posting di dalam grup"65
Dari respon yang diberikan siswa mengenai penerapan
pembelajaran daring, dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar di kelas
dilakukan menggunakan aplikasi whatsapp.Wali kelas selalu mengupload
materi pelajaran dan memberikan intruksi untuk pada saat kegiatan belajar
mengajar secara daring di mulai.
Hal ini menunjukkan bahwa guru telah berupaya menggunakan
metode pembelajaran daring dalam arti yang luas yaitu dengan
memanfaatkan whatsapp dalam kegiatan pembelajaran. Dari pengamatan
pembelajaran yang dilakukan peneliti dapat disimpulkan bahwa kegiatan
belajar mengajar Bahasa Indonesia melalui daring dilaksanakan secara
penuh melalui daring, pendidik juga telah melaksanakan pembelajaran
sesuai dengan kurikulum 2013, adapun aktivitas pembelajaran melalui
daring dikaitkan dalam kegiatan pembelajaran di kelas.
Dapat dipahami bahwa dalam masa new normal seperti ini daring
fungsinya adalah sebagai pengganti dalam kegiatan pelajaran Bahasa
Indonesia, artinya Wali murid dan pendidik mempunyai kewajiban
memanfaatkan materi yang diunggah pada grub whatsapp.
Dalam hal ini, kewajiban atau keharusan bagi orangtua untuk
mengakses materi daring, sekalipun sifatnya sebagai pilihan, orangtua yang
65
Sri Mariyati, Orangtua Afan siswa kelas III MI Miftahul Huda, Wawancara Via call
WhatsApp, 8 Agustus 2020 pukul 10.00
51
memanfaatkannya tentu akan memiliki kemudahan dalam pendampingan
belajar anak dan tambahan pengetahuan atau wawasan.
Pada Kurikulum 2013 pendidik dituntut untuk memiliki respon,
inovasi dan kreasi untuk menciptakan pembelajaran yang menyenangkan
dengan cara mengeksplor berbagai sumber belajar disekitar menggunakan
bantuan media pembelajaran yang menarik dan mendidik, dan masa
pandemi seperti ini pendidik dan orangtua dituntut untuk saling bekerjasama
dalam pelaksanaan pembelajaran. Adapun kemudahan dalam pembelajaran
yang bisa digunakan yakni pembelajaran melalui daring.Seperti yang telah
diketahui bahwa pembelajaran melalui daring di MI Miftahul Huda
dimanfaatkan berdasarkan kebutuhan sekolah akan pelayanan pendidikan
yang ditujukan kepada peserta didik, maka dari itu walikelas III MI
Miftahul Huda Ibu Rina menyebutkan bahwa pembelajaran melalui daring
adalah suatu kewajiban bagi seluruh pendidik dan seluruh mata pelajaran
untuk menggunakan daring dalam pembelajaran tanpa terkecuali walaupun
terdapat kesulitan dan belum terbiasa.66
Untuk mengetahui sejauh mana pendidik MI Miftahul Huda
memanfaatkan daring pada pembelajaran dalam hal ini peneliti mengadakan
wawancara dengan responden peserta didik kelas III untuk mengetahui
apakah pendidik menyampaikan pembelajaran secara sistematis dan apa
yang orangtua rasakan selama pembelajaran, dari wawancara tersebut
didapat data bahwa penyampaian pembelajaran sudah menggunakan daring
66
Wali Kelas III MI Miftahul Huda, Wawancara melalui Via Call WhatsApp
52
secara sistematis, dan orangtua sebagai pendamping peserta didik mudah
nemahami penjelasan dari walikelas."67
Berdasarkan wawancara yang dilakukan peneliti terhadap
respondengan orangtua siswa kelas III mengenai penyampaian pembelajaran
dan yang di rasakan orangtua selama pembelajaran dapat diketahui bahwa
walikelas merupakan salah satu guru yang menyampaikan daring secara
sistematis dan mudah di pahami. Hanya saya jaringan yang sulit terkadang
membuat percakapan antara guru dan orangtua ketika ada yang perlu di
bahas. Misalnya ketika orangtua ada hal yang kurang paham dengan tugas
tersebut.68
Hal ini dipertegas lagi dengan pernyataan orangtua yang
menyatakan bahwa untuk yang orangtua bekerja ini cukup menjadi beban
berat seperti yang dikemukakan orangtua siswa:
Dari sini dapat diketahui bahwa walikelas telah menggunakan
daring dalam pembelajaran, beliau juga menuturkan bahwa beliau
menggunakan pembelajaran yang bervariasi pada setiap kegiatan
pembelajaran, beliau mengatakan bahwa: “Dalam pembelajaran saya
memberikan materi itu bervariasi ada yang berupa video, gambar maupun
berupa teks agar peserta didik tidak mudah jenuh pada saat pembelajaran."69
Dalam hal ini dapat diketahui bahwa walikelas telah
mengupayakan pembelajaran daring dalam arti luas, artinya walikelas telah
67
Renata, Wawancara siswi kelas III MI Miftahul Huda, 08 Agustus 2020 pukul 19.00 68
khodijah, Orangtua Nurul Aini siswa kelas III MI Miftahul Huda, Wawancara Via call
WhatsApp, 08 Agustus 2020 pukul 08.00 69
Ibid, Walikelas, 07 Agustus 2020 pukul 09.00
53
mengupayakan pembelajaran daring sesuai kurikulum yang berlaku dengan
memanfaatkan fitur-fitur yang di miliki oleh whatsapp dalam menunjang
pembelajaran.
Wali kelas III menuturkan mengenai persiapan pelaksanaan
pembelajaran melalui daring menurut beliau,
"Persiapanpertama dimulai dengan menganalisis materi yang akan
diunggah ke grup whatsapp, kedua menyiapkan perangkat handphone serta
memastikan jaringan internet memadai, upload materi pelajaran, kemudian
sampaikan materi pelajaran yang sudah diupload ke whatsapp grup, dan
minta orangtua untuk menyampaikan penjelasan materi dari pendidik
kepada peserta didik."70
Bisa dipahami walikelas sudah memakai metode pembelajaran
daring, hal ini bisa terlihat dari sudut pandang walikelas, pemahaman dan
pengetahuan walikelas mengenai daring serta seringnya pendidik dalam
melakukan aktivitas pada pembelajaran daring, seperti memosting materi
bahasa indonesia dan penugasan yang diadakan secara daring, selain itu
walikelas sangat terbantu dengan adanya fasilitas dari fiturwhatsapp grub
meskipun ada beberapa problem yang belum terpecahkan mengenai dampak
negatif dari daring yaitu kejujuran dalam mengenakan soal dan penugasan
bagi peserta didik belum dapat terdeteksi dari daring.
70
Ibid.,
54
3. Penilaian dan Evaluasi Metode Pembelajaran Daring Di Kelas III MI
Miftahul Huda
Penilaian yang dipakaipada penerapan daring ini yakni melalui
penggunaan penilaian pada saat kesiapan peserta didik, proses pembelajaran,
dan hasil belajar peserta didik secara utuh. Dalam hal ini penilaian
pembelajaran daring mata pelajaran Bahasa Indonesia dikelas 3 MI Miftahul
Huda Punggur dilakukan pada saat proses pembelajaran dan pemberian tugas
, dalam pembelajaran daring mata pelajaran Bahasa Indonesia ini walikelas
tidak hanya menggunakan materi yang ada dibuku tema 1 melihat kosakata
pada teks mengenai konsep kebutuhan dan ciri-ciri makhluk hidup yang ada
di sekitar lingkungan setempat sub tema 1ciri-ciri makhluk hidup dalam
pembelajaran ke 2 juga memanfaatkan youtube dalam link
https://youtu.be/9Tzf7xsBV0Uagar peserta didik dapat mengamati
penjelasan video tersebut dengan mudah dan mengerjakan tugas yang
diberikan oleh pendidik yang berkaitan dengan materi. Dari tugas tersebut
pendidik akan memberikan nilai sesuai jawaban peserta didik.
Pendidik kemudian menyiapkan penilaian untuk menilai keaktifan
peserta didik, Data hasil aktivitas peserta didik dideskripsikan sesuai aspek-
aspek aktivitas belajar yang diamati sebagai berikut: Kesiapan peserta didik
secara fisik dapat diamati ketika mengisi absebsi diwhatsApp, kemudian
mengenakan pakaian rapi, menyiapkan buku-buku diatas meja yang
dibuktikan dengan foto lalu dikirimkan kepada pendidik.
55
MI Miftahul Huda Punggur melakukan penetapan ketentuan
belajar, Sekolah menetapkan Kriteria Ketuntasan Minimum atau KKM di
awal melaksanakan penilaian proses pembelajaran dan penilaian hasil
belajar melalui pertimbangan tingkat kompleksitas, daya dukung, dan
tingkat kemampuan awal peserta didik. Bila siswa belum mencapai KKM,
pendidik melaksanakan kegiatan remidial, kegiatan pengayaan dilaksanakan
pendidik dalam bentuk pemberian tugas.Berikut wawancara dengan kepala
sekolah Bapak Supangat, S .Pd.I di MI Miftahul Huda Tanggul Angin
Punggur tentang kriteria ketuntasan minimum/KKM:“Untuk KKM adalah
75 penilaiannya menggunakan penilaian autentik. Ada ulangan harian, UTS,
UAS, apabila ada anak mendapat nilai dibawah KKM dalam 3 mata
pelajaran nanti ada kebijakan bagaimana dengan nilai kepribadiannya,
ahklaqnya di Sekolah, perilaku dengan teman-temannya bagaimana, ada
remedial juga ada pengayaan, ada tugas terstruktur dan tugas mandiri”.71
Sejalan dengan yang disampaikan wali kelas III Ibu Rina Juliana,
tentang Kriteria Ketuntasan Minimum/KKM di MI Miftahul Huda
Punggur:“Penilaian disini menggunakan nilai, predikat dan deskripsi, jika
mendapatkan 3 nilai dibawah KKM maka dirapatkan, karena kita juga
memperhatikan bagaimana progresnya anak-anak. Untuk KKM nya sendiri
75. Ada UAS dan UTS tetapi tidak mutlak dari nilai itu saja tapi
71
Wawancara dengan Bapak Supangat, S. Pd. I, Kepala Sekolah MI Miftahul Huda Tanggal
10 Agustus 2020 Pukul 09.00.
56
diperhatikan lagi bagaimana kesehariannya, ahklaqnya di Sekolah,
perilaku, kita lebih menilai terhadap prosesnya bukan langsung hasilnya.”72
Dilakukan evaluasi supaya mengetahui program yang terlaksana
dengan baik atau tidak, dengan evaluasi ditemukan berbagai hambatan
pelaksanaan program yang berlangsung sehingga sebagai acuan pelaksanaan
program pembelajaran yang akan dilakukan selanjutnya, melakukan
evaluasi proses pembelajaran ketika proses pembelajaran dan pada akhir
satuan pelajaran melalui: tes perbuatan atau lisan, dan tes secara tertulis.
Hasil akhir dari evaluasi didapatkan dari semua evaluasi proses
pembelajaran peserta didik selama mengikuti pembelajaran daring seperti
mengerjakan tugas.
C. Kendala Peserta Didik Dalam Menerapkan Metode PembelajaranDaring
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di MI Miftahul Huda Punggur
Berdasarkan hasil wawancara dengan pendidik rata-rata kendala yang
dihadapi oleh pendidik dalam menerapkan metode daring antara lain:
1. Pembelajaran di MI Miftahul Huda kelas III memiliki kendala pada HP,
karena tidak semua peserta didik mempunyai HP.
2. Hambatan yang dialami ketika proses pembelajaran yaitu kurang efektifnya
proses pembelajaran karena kurangnya pengawasan dari orang tua.
3. Peserta didik mengalami kejenuhan pada saat proses pembelajaran.
4. Tugas yang diberikan Pendidik kebanyakan dikerjakan oleh orang tua.
72
Wawancara dengan Ibu Rina Juliana, Wali Kelas III MI Miftahul Huda, Tanggal 12
Agustus 2020 Pukul 09.30.
57
D. Solusi dari kendala Menerapkan Metode Pembelajaran Daring Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Di MI Miftahul Huda Punggur
1. Upaya pendidik kepada peserta didik yang Orangtuanya tidak memiliki
HP,dengan cara menumpang HP kepada orangtua peserta didik lainnya.
2. Upaya sekolah dan pendidik agar proses pembelajaran berjalan efektif
dengan di damping orangtua yaitu pada saat awal pembelajaran orangtua
dan peserta didik harus mengirim foto atau video untuk absen. Terkadang
ada juga orangtua yang tidak mau mendampingi anaknya belajar karena
sibuk dengan pekerjaanya.
3. Upaya pendidik untuk menghilangkan kejenuhan peserta didik yaitu dengan
cara guru mengirimkan video supaya peserta didik tidak merasa jenuh dan
memberikan tugas pun tidak banyak agar peserta didik tidak merasa
terbebani.
E. Manfaat Dari Penerapan Metode Daring
1. Anak dapat mendalami teknologi sejak usia dini
2. Pembelajaran lebih fleksibel dapat dilakukan dimana saja dengan
menggunakan system daring
3. Dapat menghemat pengeluaran transportasi
4. Materi dapat disave dan diputar ulang jika kurang dipahami
5. Anak dapat menggali pengetahuan dan sumber informasi secara luas.
6. Guru lebih banyak waktu untuk mengerjakan pekerjaan lain.73
73
A Risalah dkk,”Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Kegiatan Belajar Siswa MI/SD”,
Jurnal Of Islamic Education At Elementary School, Vol.1, No.1 Tahun 2020.
58
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Sesuai denganketerangan yang sudah diuraikan dalam bab-bab
sebelumnya, dapat penulis jelaskan penelitian ini merupakan hasil dari
menganalisaberbagai data yang berhasil penulis kumpulkan dalam penelitian di
MI Miftahul Huda Tanggul Angin. Penulis dapat menarik kesimpulan sebagai
berikut: Model Pembelajaran Daring ini program pembelajaran dalam jaringan
untuk menjangkau kelompok target yang luas kemudian metode pembelajaran
daring ini seorang pendidik harus memakai metode yang tepat supaya peserta
didik tidak mudah jenuh saat proses pembelajaran menggunakan WhatsApp
dengan cara mengirimkan video, gambar, atau tidak membebani peserta didik
dengan penugasan yang banyak.
B. Saran
Saran penulis bagi sekolah dan peseta didik untuk lebih meningkatkan
metode, model pembelajaran dan kreativitas pada saat proses pembelajaran
supaya peserta didik tidak mudah jenuh, apalagi sekarang pembelajaran
menggunakan metode daring. Tidak membebani peserta didiknya dengan
memberikan tugas yang berlebihan agar peserta didik tidak terbebani misalnya
dengan cara pendidik memberikan pertanyaan untuk peserta didik
supayamengajukan pertanyaanmengenai materi di WhatsApp, jadi peserta didik
yang bertanya bukan pendidik.
59
DAFTAR PUSTAKA
Abu Achmadi dan Cholid Narbuko, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan
Praktik, )Jakarta: Rineka Cipta 2013)
Afreni Hamidah dan Ali Sadikin ,” Pembelajaran Daring di Tengah Wabah
Covid-19”, Jurnal Ilmiah Pendidikan Biologi,Vol.6, No.2 Tahun 2020
Antusias Anisjun Skripsi Pelaksanaan Model Pembelajaran Berbasis Web (E-
Learning) Mata Pelajaran PAI dan Budi Pekerti pada Kurikulum 2013 di
SMA Negeri 2 Metro, STAIN Jurai Siwo Metro.
Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik, (Jakarta:
Rineka Cipta 2013
CahyaniIsah, Pembelajaran Bahasa Indonesia,Jakarta: Direktorat Jendral
Pendidikan Islam Departemen Agana Republik Indonesia, 2013.
Devianti Rina ,”Bahasa Sebagai Cermin Kehidupan”, Jurnal Tarbiyah, Vol.24,
No.2 Tahun 2017.
Dewi Kurnia Shinta, “Efektivitas E-Learning Sebagai Media Pembelajaran Mata
Pelajaran TIK”, Skripsi Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta,
2011
Fathoni Abdurrahman, “Metodologi Penelitian & Teknik Penyusunan Skripsi”,
(Jakarta: Rineka Cipta, 2011),
Gunawan Imam, Metode Penelitian Kualitatif Teori dan Praktek, (Jakarta: Bumi
Aksara, 2013).
Hanna,” Pembelajaran Bahasa Indonesia Mau Dibawa Ke Mana?“, Jurnal
Pendidikan Bahasa dan Sastra, Vol.13, No.1 Tahun 2014.
Hasanah Hasyim Teknik-teknik Observasi”, Jurnal at-Taqaddum, Vol.8,
No.1 Tahun 2016.
Hasil Wawancara dengan wali kelas IV Bapak Asngari di MI Miftahul Huda
Tanggul Angin tahun ajaran 2020.
Husniyatus Salamah dan Imam Ja’far Shodiq ,”PemanfaatanMediaPembelajaran
E-Learning Menggunakan Whastsapp SebagaiSolusi Ditengah
60
PenyebaranCovid-19 Di Mi NurulhudaJelu”, Jurnal Studi Keislaman, Vol.
6, No.2 Tahun 2020.
Joko dan Ahmad, Model Belajar Mengajar,(Bandung:Pustaka Setia, 2013).
Mahnun Nunu, “Implementasi Pembelajaran Online Dan Optimalisasi
Pengelolaan Pembelajaran Berbasis Online di Perguruan Tinggi Islam
Dalam Mewujudkan World Class University” Jurnal IJEM, Vol.1, No.1, 30.
Masduki Asbari, Rudy Pramono, dkk, “Studi Eksploratif Dampak Pandemi
COVID 19Terhadap Proses Pembelajaran Online di Sekolah Dasar”, Jurnal
Of Education, Vol. 2, No. 1.
M. Nur Qomarudin dan Yusuf Bilfaqih, Esensi Pengembangan Pembelajaran
Daring (Yogyakarta: CV Budi Utama, 2015).
Munir, Kurikulum Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi (Bandung:
Alfabeta, 2010).
Mustaqim,”Efektivitas PembelAJARAN Daring Menggunakan Media
Online Selama Pandemi Covid-19 Pada Mata Pelajaran Matemtika”, Jurnal Of
Islamic Education, Vol.2, No.2 Tahun 2020.
Moleong J Lexy Metodologi Penelitian Kualitatif, (Bandung : PT Rosdakarya,
2005), cet 21.
Nana dan Abd Aziz “Mobile LearningSebagai Inovasi Dalam Meningkatkan Hasil
Belajar Siswa Pada Pembelajaran di Sekolah”, Jurnal Of Educational
Research and Riview, Vol.3 No. 1 Tahun 2020.
Nikmah Zumrotun, “Implementasi E-learning PAI di SMA N 1 Teladan
Yogyakarta”, Skripsi, Fakultas Tarbiyah dan Keguruan UIN Sunan Kalijaga
Yogyakarta, 2013.
Risalah A dkk ,”Dampak Pandemi Covid-19 Terhadap Kegiatan Belajar
Siswa MI/SD”, Jurnal Of Islamic Education At Elementary School, Vol.1, No.1
Tahun 2020.
Roida Pakpahan dan Yuni Fitriani ,”Analisa Pemanfaatan Teknologi
Informasi Dalam Pembelajaran Jarak Jauh di tengah Pandemi Virus Corona
Covid-19”, Jurnal Of Information System Applied, Vol.4, No.2.
Safitri Putri Dyah dkk, “Evaluasi Kompetensi Pedagogik Guru Pasca Pelatihan
Guru Pembelajar Moda Daring”, Jurnal Pembelajaran Inovatif, Vol.1, No.1.
61
Sari Puspita Inda ,”Pentingnya Pemahaman Kedudukan dan Fungsi Bahasa
Indonesia Sebagai Pemersatu Negara Kesatuan Republik Indonesia (Nkri)”,
Jurnal Prosiding Seminar Nasional Bulan Bahasa Tahun 2015.
Setiawardhani Tiharita Ratna “Pembelajaran Elektronik (E-Learning) Dan Internet
Dalam Rangka Mengoptimalkan Kreativitas Belajar Siswa”, Jurnal
Edunomic, Vol.1, No.2 Tahun 2013.
Slamet Riyanto dan Sri Anardani, Using Cloud Storage to Improve Student
Learning.
Rosaliza Mita, “Wawancara, Sebuah Interaksi Komunikasi Dalam Penelitian
Kualitatif”, Jurnal Ilmu Budaya, Vol. 11, No. 2 Februari Tahun 2015.
Santika Eka Wayan I“Pendidikan Karakter Pada Pembelajaran Daring”, Jurnal
Indinesian Values and Character Education, Vol. 3, No. 1 Tahun 2020
Sudirin,M.Pd, Bahasa Indonesia, Buku Ajar Mahasiswa : Sekolah Tinggi Agama
Islam Negeri Jurai Siwo Metro.
Sugiono, Metode Penelitian Kuantitatif dan R&D, Jakarta: CV,Alvabeta, 2016.
SujarweniV WiratnaMetodologi Penelitian( Yogyakarta : PT Pustaka Baru, 2014),
hlm 19. Dalam skripsi Helda Yati berjudul Penerapan Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Make A Match Untuk Mengembangkan Motivasi Belajar
Anak Usia Dini Usia 7-8 Tahun di SD Negeri 1 Way Dadi Sukarame
Bandar Lampung Tahun Ajaran 2017/2018.
Sukardi, Metodologi Penelitian pendidikan: Kompetensi dan Praktiknya,
(Bandung, cet 26, 2016)
Wawancara dengan Bapak Supangat, S. Pd. I, Kepala Sekolah MI Miftahul Huda
Tanggal 10 Agustus 2020 Pukul 09.00.
WawancaradenganRina Juliana,GuruKelasIII,MIMiftahul Huda,07Juli2020
Wawancara dengan Ibu khodijah, Orangtua Nurul Aini siswa kelas III MI
Miftahul Huda, 08 Agustus 2020 pukul 08.00.
Wawancara dengan Ibu Wiwik, Orangtua Renata siswa kelas III MI Miftahul
Huda, , 06 Agustus 2020 pukul 13.00
62
Wawancara dengan Sri Mariyati, Orangtua Afan siswa kelas III MI Miftahul
Huda, 8 Agustus 2020 pukul 10.00
Wawancara dengan Renata, siswi kelas III MI Miftahul Huda, 08 Agustus 2020
pukul 19.00
Zaman Badru, dkk, Media dan Sumber Belajar TK (Jakarta: Universitas Terbuka,
2007)
63
SILABUS SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH
(SD/MI)
KURIKULUM 2013 REVISI 2018
TEMATIK TERPADU KELAS 3
SEMESTER I
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
64
SILABUS TEMATIK KELAS III
Sekolah : MI Miftahul Huda
Kelas : III
Tema 1 : PERTUMBUHAN DAN PERKEMBANGAN MAKHLUK HIDUP
Subtema 1 : CIRI-CIRI MAKHLUK HIDUP
KOMPETENSI INTI
1. Menerima dan menjalankan ajaran agama yang dianutnya.
2. Menunjukkan perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru dan tetangga.
3. Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati (mendengar, melihat, membaca) dan menanya berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah dan di sekolah.
4. Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang mencerminkan anak
sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan perilaku anak beriman dan berakhlak mulia.
65
Mata Pelajaran Kompetensi Dasar Indikator Materi
Pembelajaran
Kegiatan
Pembelajaran Penilaian
Alokasi
W
a
k
t
u
Sumber
Belajar
Pendidikan
Panc
asila
dan
Kew
arga
nega
raan
1.1 Menerima arti
bintang, rantai,
pohon beringin,
kepala banteng, dan
padi kapas pada
lambang negara
“Garuda Pancasila”
sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha
Esa.
2.1 Bersikap jujur,
peduli, kasih
sayang sesuai
1.1.1 Meyakini arti
bintang, rantai,
pohon beringin,
kepala banteng, dan
padi kapas pada
lambang negara
“Garuda Pancasila”
sebagai anugerah
Tuhan Yang Maha
Esa.
2.1.1 Bersikap jujur,
peduli, kasih
sayang sesuai
Menulis dan
menceritakan
sikap
bersyukur
Menceritakan
kebiasan baik
sebelum dan
sesudah makan
Berdiskusi
tentang cara
memenangkan
sebuah
perlombaan
dan sikap yang
harus
dilakukan.
Bercerita
tentang
pengalaman
mempraktikkan
sikap
Sikap:
• Jujur
• Disiplin
• Tanggung
Jawab
• Santun
• Peduli
• Percaya diri
• Kerja Sama
Jurnal:
• Catatan
24 JP
Buku
Guru
Buku
Siswa
Aplikasi
Media
SCI
Internet
Lingkun
gan
66
dengan sila-sila
Pancasila dalam
lambang negara
“Garuda
Pancasila”.
3.1 Memahami arti
gambar pada
lambang negara
“Garuda
Pancasila”.
4.1 Menceritakan arti
gambar pada
lambang negara
“Garuda
Pancasila”.
dengan sila-sila
Pancasila dalam
lambang negara
“Garuda
Pancasila”.
3.1.1 Mengetahui makna
simbol sila-sila
Pancasila dengan
benar.
3.1.2 Memahami arti
penting bersyukur
kepada Tuhan
sebagai salah satu
makna dari simbol
sila Pancasila yang
pertama
4.1.1 Menyajikan contoh
perilaku yang
sesuai dengan salah
satu sila Pancasila
dengan benar.
bersyukur.
Mengidentifika
si cara
bersyukur.
Menulis dan
menceritakan
pengalaman
sikap
bersyukur.
Mengidentifkas
i kebiasaan
baik yang harus
dilakukan
sebelum dan
sesudah makan.
Menceritakan
kebiasaan baik
yang harus
dilakukan
sebelum dan
sesudah makan.
pendidik
tentang sikap
peserta didik
saat di sekolah
maupun
informasi dari
orang lain
Penilaian Diri:
• Peserta didik
mengisi daftar
cek tentang
sikap peserta
didik saat di
rumah, dan di
sekolah
Pengetahuan
Tes tertulis
67
4.1.2 Menceritakan
pengalaman
bersyukur kepada
Tuhan YME
dengan benar.
Mengidentifika
si cara
bersyukur.
Menuliskan
sikap bersyukur
yang pernah
dilakukan.
• Pola irama
sederhana
pada lagu.
• Ciri-ciri
makhluk
hidup.
• Nama dan
lambang
bilangan
1.000-10.000.
• Urutan
bilangan
• Bersyukur
• Gerak
kombinasi
jalan dan lari.
• Membilang
loncat
bilangan 1.000
sampai dengan
Bahasa
Indo
nesi
a
3.4 Mencermati
kosakata dalam teks
tentang konsep ciri-
ciri, kebutuhan
(makanan dan
tempat hidup),
pertumbuhan, dan
perkembangan
makhluk hidup
yang ada di
lingkungan
setempat yang
disajikan dalam
bentuk lisan, tulis,
3.4.1 Memahami ciri- ciri
makhluk hidup
pada sebuah teks
bacaan.
3.4.2 Mengidentifikasi
ciri- ciri makhluk
hidup pada sebuah
bacaan.
4.4.1 Menyebutkan ciri-
ciri makhluk hidup
yang terdapat pada
sebuah teks bacaan
dengan tepat.
4.4.2 Membuat
Mengidentifik
asi ciri-ciri
makhluk
hidup
Menyebutkan
dan membuat
kesimpulan
tentang
makhluk
hidup
Membaca dan
menjawab
pertanyaan
sesuai teks
tentang ciri-ciri
makhluk hidup.
Mengidentifika
si ciri-ciri
makhluk hidup.
Menulis ciri-
ciri makhluk
hidup.
Membaca dan
mengidentifika
68
visual, dan/atau
eksplorasi
lingkungan.
4.4 Menyajikan laporan
tentang konsep ciri-
ciri, kebutuhan
(makanan dan
tempat hidup),
pertumbuhan, dan
perkembangan
makhluk hidup
yang ada di
lingkungansetempat
secara tertulis
menggunakan
kosakata baku
dalam kalimat
efektif.
kesimpulan tentang
ciri- ciri makhluk
hidup berdasarkan
teks bacaan.
si ciri-ciri
makhluk hidup.
Membuat
kalimat
berdasarkan
kosa kata yang
diberikan.
Mengidentifika
si ciri-ciri
makhluk hidup
berdasarkan
gambar.
Menemukan
hubungan antar
kedua gambar.
Menceritakan
hasil
perbandingan.
Mengidentifika
si kegiatan
pada setiap
10.000.
• Nilai tempat
•
Mengidentifik
asi cara
bersyukur.
•
Mengidentifik
asi kebiasaan
baik sebelum
dan sesudah
makan.
• Penjumlahan
susun ke
bawah.
Keterampilan
Praktik/Kinerj
a
69
gambar berseri.
Membuat cerita
berdasarkan
gambar berseri.
Mengidentifika
si ciri-ciri
makhluk hidup.
Menuliskan
ciri-ciri
makhluk hidup
berdasarkan
gambar dan
sikap yang
harusdilakukan.
• Menyanyi
lagu Cicak-
Cicak di
Dinding.
• Menulis Ciri-
ciri makhluk
hidup.
•
Mempraktikka
n gerak
kombinasi
jalan dan lari.
• Menceritakan
hasil
perbandingan.
• Menyanyikan
lagu Anak
Ayam.
• Mengurutkan
Pendidikan
Jasm
ani,
Olah
raga
dan
Kese
3.1 Memahami
kombinasi gerak
dasar lokomotor
sesuai dengan
konsep tubuh,
ruang, usaha, dan
keterhubungan
3.1.1. Menjelaskan
berbagai gerakan
jalan makhluk
hidup.
3.1.2. Mengetahui
prosedur berbagai
gerakan jalan.
Melakukan
gerakan
berjalan dan
berlari
Menjelaskan
manfaat
berolahraga
Mempraktikkan
berbagai macam
cara berjalan dan
berlari.
Mempraktikkan
gerak kombinasi
jalan danl ari.
70
hata
n
dalam berbagai
bentuk permainan
sederhana dan atau
tradisional.
4.1 Mempraktikkan
kombinasi gerak
dasar lokomotor
sesuai dengan
konsep tubuh,
ruang, usaha, dan
keterhubungan
dalam berbagai
bentuk permainan
sederhana dan atau
tradisional.
1.1.1. Mempraktikkan
prosedur berbagai
gerakan jalan
dengan benar.
4.1.2 Berdiskusi
mengenai cara
melakukan gerakan
berjalan dan berlari
Menjelaskan
pentingnya
menjaga
kesehatan
Bermain kuda-
kudaan.
Berdiskusi
manfaat
berolahraga
melalui kegiatan
bermain kuda-
kudaan.
Berdiskusi
pentingnya
menjaga
kesehatan.
bilangan 1.000
sampai dengan
10.000.
•
Mempraktikka
n gerak
kombinasi
melalui
permainan
kuda-kudaan.
• Menceritakan
pengalaman
bersyukur.
• Membuat
cerita dari
gambar
berseri.
• Menyelesaikan
soal cerita.
• Membuat soal
Matematika 3.1 Menjelaskan sifat-
sifat operasi hitung
pada bilangan
cacah.
4.1 Menyelesaikan
masalah yang
3.1.1 Mengetahui sifat-
sifat opersai hitung
bilangan cacah.
3.1.2 Memahami cara
membilang
bilangan 1.000
membilang
bilangan 1.000
sampai 10.000
secara urut atau
loncat
Menulis nama
dan lambang
bilangan.
Mengurutkan
bilangan
Berlatih
71
melibatkan
penggunaan sifat-
sifat operasi hitung
pada bilangan
cacah.
sampai 10.000
secara urut atau
loncat..
4.1.1 Mempraktikkan
membilang secara
urut dan loncat
bilangan 1.000
sampai dengan
10.000 dengan
benar
4.1.2 Menuliskan
bilangan 1.000
sampai 10.000
secara panjang
(sepuluh ribuan,
ribuan, ratusan,
puluhan, dan
satuan) dengan
benar.
membilang
secara loncat
bilangan 1.000
sampai dengan
10.000.
Berlatih
mengurutkan
bilangan 1.000
sampa idengan
10.000.
Berlatih
menentukan
nilai tempat
bilangan.
Berlatih
menyelesaikan
soal
penjumlahan
dengan cara
susun ke
bawah.
cerita
penjumlahan
72
Berlatih
menyelesaikan
soal cerita
penjumlahan.
Menyelesaikan
soal
penjumlahan.
Berlatih
membuat soal
cerita.
Seni Budaya dan
Prak
arya
3.2 Mengetahui bentuk
dan variasi pola
irama dalam lagu.
4.2 Menampilkan
bentuk dan variasi
irama melalui lagu.
3.2.1 Memahami bentuk
pola irama
sederhana pada
sebuah lagu.
3.2.2 Mengidentifikasi
bentuk pola irama
sederhana pada
sebuah lagu.
4.2.1 Memperagakan pola
irama sederhana.
4.2.1 Membuat pola
Memperagakan
pola irama
sederhana pada
lagu
Menyanyi lagu
yang memiliki
pola irama
sederhana.
Membaca pola
irama
sederhana pada
lagu.
Menyanyikan
lagu Anak
Ayam.
73
sederhana dengan
percaya diri.
Mengidentifika
si ciri-ciri
makhluk hidup
yang ada pada
lagu Anak
Ayam.
Mengidentifika
si pola irama
sederhana pada
lagu
Mengetahui Tanggul Angin, 20 Juli 2020
KepalaSekolah Guru Kelas 3
.
Supangat,S.Pd.I Rina Juliana
NIP.198407062005011001
74
TABEL NILAI PESERTA DIDIK KELAS III MI MIFTAHUL
HUDAPUNGGUR MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA
No Nama
Ulangan Harian Ulangan
Tanggal
22-7-20 10-8-20 19-8-20 12-8-20 24-8-20
1 Adel Syahfana F 30 68 79 75 80
2 Ahmad Kevin 50 75 75 80 75
3 Afan Maulana 86 85 79 75 80
4 Cahalia Fitri 40 78 80 60 80
5 Carron Bilbina 61 80 80 80 85
6 Erlano Mahardika 65 75 75 80 85
7 Intan Aulia 75 80 79 65 80
8 Khilma Faikotur 55 65 75 75 80
9 M. Asnar Maulana 65 68 75 80 85
10 M. Nazril H 83 78 80 75 85
11 M. Rafi 52 85 75 80 75
12 Nayla Alya Sani 48 65 75 55 80
13 Nurul Aini 86 85 79 85 65
14 Nokelsha Abiqan 54 75 80 55 75
15 Renata 66 65 80 85 85
16 Rizqi Aditiya 75 65 79 75 75
17 Sabrina Rahadatul 48 85 79 65 80
18 Salma Ainur R 82 80 80 75 80
19 Sandi Muhammad 79 75 80 80 60
20 Ulya Rani 80 85 75 60 85
75
(RPP)
RENCANAPELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Sekolah : MI Miftahul Huda
Kelas /Semester :3/ 1
Tema 1 :PertumbuhanDan PerkembanganMakhlukHidup
Subtema1 : Ciri-cirimakhluk hidup
Pembelajaran ke- :2
Fokus Pembelajaran :Bahasa Indonesia
Alokasi Waktu :1 hari
A. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya ) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4 : Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dalam tindakan yang mencerminkan
peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
76
B. KOMPETENSI DASAR (KD)
Bahasa Indonesia
NO KOMPETENSI DASAR (KD) INDIKATOR
1 3.4 Mencermati kosakata dalam teks
tentang konsep ciri-ciri, kebutuhan
(makanan dan tempat hidup),
pertumbuhan, dan perkembangan
makhluk hidup yang ada di
lingkungan setempat yang
disajikan dalam bentuk lisan, tulis,
visual, dan/atau eksplorasi
lingkungan.
3.4.1Memahami cirri-ciri makhluk
hidup pada sebuah teks
bacaan.
2 4.4 Menyajikan laporan tentang konsep
ciri-ciri, kebutuhan (makanan dan
tempat hidup), pertumbuhan, dan
perkembangan makhluk hidup
yang ada di lingkungan setempat
secara tertulis menggunakan
kosakata baku dalam kalimat
efektif.
4.4.1 Menyebutkan ciri-ciri
makhluk hidup dalam sebuah
teks bacaan yang tepat.
4.4.2Membuat kesimpulan tentang
cirri-ciri makhluk hidup
berdasarkan teks bacaan
C. TUJUAN PEMBELAJARAN
Setelah mengamati gambar dan teks yang dibaca, siswa dapat menemukan
kata/istilah khusus tentang ciri-ciri makhluk hidup dengan tepat.
Setelah mengamati contoh, siswa dapat menyusun informasi
lisan/tulis/visual tentang ciri-ciri makhluk hidup dalam bentuk kalimat
efektif.
Memahami teks bacaan dengan tepat
Setelah mengamati, siswa dapat menceritakan kembali pokok-pokok
informasi yang didengar/disajikan tentang ciri-ciri makhluk hidup dengan
tepat.
77
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
Kegiatan Pendahuluan
1. Guru mempersiapkan absensi dan mengelola WA Group sebagai kelas
virtual.
2. Guru mengetik ucapan salam, menanyakan kabar siswamelalui WA.
3. Guru menyiapkan kontenpembelajaran dalam bentuk teks maupun video.
4. Guru menyampaikan danmengarahkan siswa untuk membaca materi
yang di buku tema1.
Kegiatan Inti
1. Guru membukapembelajaran di WA Group.
2. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran.
3. Guru mulai memberikan bacaan atau konten video pembelajaran yang
disertai dengan penjelasan materi.
4. Siswa menulis teks ciri-ciri makhluk hidup dengan halaman 14
5. Siswa membaca teks yang sudah disediakan oleh guru yaitu tentang cirri-
ciri makhluk hidup kemudian dividio dan dikirimkan kepada guru.
6. Guru membuka sesi Tanya jawab di akhir pembelajaran
78
Kegiatan Bersama Orang Tua
Pemahaman mengenai materi yang dipelajari kembali oleh siswa dirumah
bersama orangtua guru memantau pembelajaran melalui whatsApp
KegiatanPenutup
1. Siswa mapu mengemukan hasil belajar hari ini
2. Guru memberikan penguatan dan kesimpulan
3. Salam dan do’a penutup di pimpin oleh salah satu siswa.
E. PENILAIAN
Penilaian Sikap :Penilaian kedispilinan keaktifan siswadi WA
Group
PenilaianPengetahuan :Latihan soal– soal Via WA group
PenilaianKeterampilan :Membuat rangkuman mengenai Materi yang telah
di jelaskan di WA.
Mengetahui Tanggul Angin,22 Juli2020
Kepala Sekolah Guru Kelas 3
Supangat,S.Pd.I Rina Juliana
NIP.198407062005011001
79
(RPP)
RENCANAPELAKSANAAN PEMBELAJARAN
Satuan Pendidikan : MI Miftahul Huda Punggur
Kelas/Semester : 3/1
Tema : Pertumbuhan dan Perkembangan Makhluk Hidup
Subtema : Ciri-ciri Makhluk Hidup (Sub Tema 1)
Muatan Terpadu : Bahasa Indonesia, PPKN, Matematika
Pembelajaran ke : 5
Alokasi Waktu :1 Hari
A. KOMPETENSI INTI (KI)
KI 1 : Menerima, menjalankan dan menghargai ajaran agama yang
dianutnya.
KI 2 : Memiliki perilaku jujur, disiplin, tanggung jawab, santun, peduli, dan
percaya diri dalam berinteraksi dengan keluarga, teman, guru, dan
tetangganya
KI 3 : Memahami pengetahuan faktual dengan cara mengamati
(mendengar, melihat, membaca dan menanya ) dan menanya
berdasarkan rasa ingin tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan
dan kegiatannya, dan benda-benda yang dijumpainya di rumah,
sekolah, dan tempat bermain.
KI 4: Menyajikan pengetahuan faktual dalam bahasa yang jelas, sistematis,
dan logis, dalam karya yang estetis, dalam gerakan yang
mencerminkan anak sehat, dan dala dalam tindakan yang
mencerminkan peri-laku anak beriman dan berakhlak mulia.
B. KOMPETENSI DASAR (KD)
Bahasa Indonesia
NO KOMPETENSI DASAR (KD) INDIKATOR
1 3.4 Mencermati kosakata dalam teks
tentang konsep ciri-ciri,
3.4.1Memahami cirri-ciri
makhluk hidup pada sebuah
80
kebutuhan (makanan dan tempat
hidup), pertumbuhan, dan
perkembangan makhluk hidup
yang ada di lingkungan setempat
yang disajikan dalam bentuk
lisan, tulis, visual, dan/atau
eksplorasi lingkungan.
teks bacaan.
3.4.2 Mengidentifikasi cirri-ciri
makhluk hidup pada sebuah
bacaan
2 4.4 Menyajikan laporan tentang konsep
ciri-ciri, kebutuhan (makanan dan
tempat hidup), pertumbuhan, dan
perkembangan makhluk hidup
yang ada di lingkungan setempat
secara tertulis menggunakan
kosakata baku dalam kalimat
efektif.
4.4.1 Menyebutkan ciri-ciri
makhluk hidup dalam
sebuah teks bacaan yang
tepat.
4.4.2Membuat kesimpulan
tentang cirri-ciri makhluk
hidup berdasarkan teks
bacaan
C. TUJUAN
1. siswa dapat mengidentifikasi ide pokok dari informasi yang disajikan
tentang ciri-ciri makhluk hidup dengan tepat.
2. Setelah mengamati, siswa dapat menuliskan informasi tentang ciri-ciri
makhluk hidup dengantepat.
3. Membuat kalimat berdasarkan kosa kata yang diberikan.
4. Membuat cerita berdasarkan gambar berseri.
D. KEGIATAN PEMBELAJARAN
1. Kelas dimulai dengan dibuka dengan salam,menanyakan kabar dan
mengecek kehadiran siswa
81
2. Kelas dilanjutkan dengan do’a dipimpin oleh salah seorang siswa.Siswa
yang diminta membaca do’a adalah siswa siswa yang hari ini dating
paling awal.(Menghargai kedisiplikan siswa/PPK).
3. Siswa diingatkan untuk selalu mengutamakan sikap disiplin setiap saat dan
menfaatnya bagi tercapainya sita-cita.
4. Menyanyikan lagu Garuda Pancasila atau lagu nasional lainnya. Guru
memberikan penguatan tentang pentingnya menanamkan semangat
Nasionalisme.
5. Pembiasaan membaca/menulis 15-20 menit dimulai dengan guru
menceritakan tentang kisah masa kecil salah satu tokoh dunia, kesehatan,
kebersihan, makanan/minuman sehat, certain spirasi atau motivasi
.Sebelum membacakan buku guru menjelaskan tujuan kegiatan literasi
dan mengajak siswa mendiskusikan pertanyaan-pertanyaan berikut:
Apa yang tergambar pada sampulbuku.
Apa judul buku
Kira-kira ini menceritakan tentang apa
Pernahkan kamu membaca judul buku seperti ini
Pernahkah kamu mengalaminnya
Apa kamu senang membaca cerita ini
Apa ada kesulitan disaat membaca
C. PENILAIAN
Penilaian terhadap proses dan hasil pembelajaran dilakukan oleh guru untuk
mengukur tingkat pencapaian kompetensi peserta didik.
Mengetahui Tanggul Angin, 10 Agustus2020
Kepala Sekolah Guru Kelas 3
Supangat,S.Pd.I Rina Juliana
NIP.198407062005011001
82
ALAT PENGUMPUL DATA (APD)
PENERAPAN METODE DARING DALAM PEMBELAJARAN BAHASA
INDONESIA DI MI MIFTAHUL HUDA
TEKNIK PENGUMPUL DATA
PEDOMAN WAWANCARA
PEDOMAN DOKUMENTASI
PEDOMAN OBSERVASI
Oleh:
Ulfah Hamidatus Shofiah
NPM. 1601050091
Jurusan: Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah
Fakultas: Tarbiyah dan Ilmu keguruan
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) METRO
TAHUN AKADEMIK 2019/2020
83
TEKNIK PENGUMPULAN DATA
(APD)
A. PEDOMAN WAWANCARA
1. Pengantar
a. Wawancara ini ditujukan kepada kepala sekolah, wali kelas III dan
sampel murid kelas III dengan maksud untuk mengetahui tentang
Penerapan Metode pembelajaran Daring Dalam Mata Pelajaran Bahasa
Indonesia Di Kelas III MI Miftahul Huda. Informasi yang diberikan
sangat berguna bagi peneliti untuk mengetahui upaya yang telah
dilakukan
b. Informasi yang diperoleh dari hasil wawancara semata-mata untuk
kepentingan penelitian.
c. Informasi yang diberikan tidak akan mempengaruhi nama baik
informan.
2. Petunjuk Wawancara
a. Wawancara terstruktur.
b. Selama wawancara peneliti mencatat hasil wawancara.
c. Waktu pelaksanaan wawancara sewaktu-waktu dapat berubah, sesuai
perkembangan situasi di lapangan sampai diperoleh data yang
diinginkan.
3. Identitas Informan
a. Nama :
b. Waktu Wawancara :
c. Lokasi wawancara :
84
a. Wawancara dengan Kepala Sekolah
No. Indikator Pertanyaan
1. Deskripsi Sekolah 1. Tahun berapa MI Miftahul Huda Tanggul
Angin berdiri?
2. Bagaimana sejarah berdirinya MI Miftahul
Huda Tanggul Angin?
2. Deskripsi Guru dan Siswa 1. Bagimana keadaan pendidik dan peserta
didik di MI Miftahul Huda Tanggul
Angin?
2. Berapa jumlah pendidik dan peserta didik
MI Miftahul Huda Tanggul Angin?
3. Deskripsi Sistem Pembelajaran 1. Bagaimana system metode pembelajaran
daring yang digunakan dalam mata
pelajaran Bahasa Indonesia MI Miftahul
Huda Tanggul Angin?
b. Wawancara dengan Wali Kelas III
No. Indikator Pertanyaan
1. Pembelajaran Bahasa Indonesia 1. Bagaimana pembelajaran Bahasa
Indonesiadi MI Miftahul Huda Tanggul
Angin?
2. Metode Daring 1. Apakah ibu pernah melakukan metode
pembelajaran Daring sebelumnya?
2. Bagaimana pendapat ibu tentang metode
pembelajaran Daring ini?
3. Bagaimana proses pelaksanaan evaluasi
belajar pada metode pembelajaran Daring
ini?
4. Menurut pendapat ibu, apakah kelebihan
85
dan kekurangan metode pembelajaran
Daring yang dilakukan saat ini?
c. Wawancara dengan Murid Kelas III
No. Indikator Pertanyaan
1. Mata Pelajaran
Bahasa Indonesia
1. Apakah adik menyukai mata pelajaran
Bahasa Indonesia?
2. Apakah adik pernah bosan dalam mata
pelajaran Bahasa Indonesia?
3. Apakah adik sering mengalami kesulitan
dalam mengerjakan soal-soal Bahasa
Indonesia yang telah diberikan oleh guru?
2. Pembelajaran Daring 1. Apakah adik senang belajar Daring?
2. Apakah adik selalu aktif dalam belajar
Daring?
3. Apakah adik selalu mengumpulkan tugas
yang diberikan oleh pendidik?
4. Apakah adik merasa bosan dengan proses
belajar Daring ini?
5. Apakah adik lebih menyukai belajar secara
Daring atau belajar seperti biasa pada saat
dikelas?
86
B. Observasi
1. Petunjuk Observasi
a. Observasi non partisipan, peneliti tidak menjadi bagian dari objek yang
diteliti.
b. Selama observasi peneliti mencatat dan mendeskripsikan hasil
observasi.
c. Waktu pelaksanaan observasi dapat berubah sesuai perkembangan
situasi dan kondisi di lapangan, sampai peneliti memperoleh data yang
diinginkan.
2. Objek Observasi
a. Pelaksanaan proses pembelajaran Bahasa Indonesia di MI Miftahul
Huda Tanggul Angin.
b. Pelaksanaan Metode Daring pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
dikelas III MI Miftahul Huda Tanggul Angin.
3. Pedoman Observasi
a. Observasi aktivitas peserta didik dalam metode Daring
No. Pedoman Observasi Hasil Observasi
1. Menyelesaikan tugas yang
diberikan oleh pendidik
2. Menanya kepada pendidik tentang
tugas yang diberikan jika ada
kesulitan
3. Mengumpul tugas yang diberikan
tepat waktu atau sesuai dengan
waktu yang sudah ditentukan
4. Selalu mengisi daftar hadir secara
online
87
b. Observasi kegiatan yang dilakukan pendidik dalam metode Daring
No. Pedoman Observasi Hasil Observasi
1. Melakukan absensi kepada
peserta didik
2. Memberikan tugas kepada peserta
didik
3. Menyuruh peserta didik untuk
mengumpulkan tugas yang telah
diberikan sesuai dengan waktu
yang telah ditentukan
4. Memberikan masukan atau
penilaian secara langsung yang di
share di groub Whatsapp
C. Dokumentasi
1. Petunjuk Pelaksanaan
a. Dokumentasi digunakan untuk memperoleh data-data pokok yang
berkaitan denga pelaksanaan
b. Dokumentasi juga digunakan untuk memperoleh data-data
penunjang yang berkaitan dengan pelaksanaan penelitian
c. Waktu pelaksanaan dapat berubah sesuai perkembangan situasi
dan kondisi di lapangan, sampai peneliti memperoleh data yang
diinginkan
2. Pedoman Dokumentasi
No. Dokumen yang dicari Hasil
Ada Tidak Ada
1. Data pendidik dan pegawai
2. Data peserta didikMI
Miftahul Huda Tanggul
Angin
3. Laporan hasil belajar
4. Jadwal pelajaran
88
5. Silabus
6. RPP
7. SK dan KD
89
PENERAPAN METODE DARING DALAM PEMBELAJARAN
BAHASA INDONESIA DI MI MIFTAHUL HUDA
OUTLINE
HALAMAN SAMPUL
HALAMAN JUDUL
HALAMAN PERSETUJUAN
NOTA DINAS
HALAMAN PENGESAHAN
ABSTRAK
HALAMAN ORISINALITAS PENELITIAN
HALAMAN MOTTO
HALAMAN PERSEMBAHAN
HALAMAN KATA PENGANTAR
DAFTAR ISI
DAFTAR TABEL
DAFTAR GAMBAR
DAFTAR LAMPIRAN
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
B. Pertanyaan Penelitian
C. Tujuan dan Manfaat Penelitian
D. Penelitian Relevan
90
BAB II LANDASAN TEORI
A. Metode Pembelajaran Daring
1. Pengertian Metode Pembelajaran Daring
2. Macam-macam Metode Pembelajaran Daring
3. Karakteristik Metode Pembelajaran Daring
4. Kelebihan Metode Pembelajaran Daring
5. Metode Pembelajaran Daring Menggunakan WhatsApp
B. Pembelajaran Bahasa Indonesia
1. Pengertian Mata Pelajaran Bahasa Indonesia
2. Tujuan Pelajaran Bahasa Indonesia
3. Fungsi Bahasa Indonesia Berdasarkan Kebutuhan Pemakainnya
4. Nilai Penting Bahasa Indonesia Bagi Peserta Didik SD/MI
C. Penerapan Metode Daring Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia di
MI Miftahul Huda
BAB III METODOLOGI PENELITIAN
A. Jenis dan Sifat Penelitian
1. Jenis Penelitian
2. Sifat Penelitian
B. Sumber Data
1. Data Primer
2. Data Sekunder
C. Teknik Pengumpulan Data
1. Observasi
2. Wawancara
3. Dokumentasi
D. Teknik Penjaminan Keabsahan Data
1. Perpanjangan Pengamatan
2. Triangulasi
a. Sumber
91
b. Metode
c. Waktu
E. Teknik Analisis Data
1. Reduksi data
2. Penyajian data
3. Conclusian Drawing
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian
1. Sejarah MI Miftahul Huda
2. Visi, Misi, dan Tujuan MI Miftahul Huda
a. Visi
b. Misi
c. Tujuan
3. Data-Data MI Miftahul Huda
4. Data Peserta Didik dan Pendidik
a. Keadaan Peserta Didik
b. Keadaan Pendidik
5. Sarana dan Prasarana MI Miftahul Huda
6. Kegiatan-Kegiatan Sekolah MI Miftahul Huda
B. Penerapan Metode Daring Dalam Pembelajaran Bahasa Indonesia
Menggunakan WhatsApp
C. Kendala Peserta Didik Dalam Menerapkan Metode Daring Mata
Pelajaran Bahasa Indonesia Di MI Miftahul Huda
D. Solusi Kendala Peserta Didik Dalam Menerapkan Metode Daring
Mata Pelajaran Bahasa Indonesia Di MI Miftahul Huda
92
BAB V PENUTUP
A. Simpulan
B. Saran
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Metro, Juli 2020
Mahasiswa
Ulfah Hamidatus S
NPM.1601050091
Mengetahui,
Pembimbing I
Sudirin, M.Pd NIP. 196206241989121
Pembimbing II
Tusriyanto, M.Pd
NIP. 19730810 200604 1 001
93
TABEL 3.1
Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Pendidik
No Aktivitas Jawaban
Dilaksanakan Tidak dilaksanakan
1 Membuka pelajaran
2 Memberikan materi terkait pelajaran
3 Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk berfikir secara individu
4 Membimbing siswa dalam kegiatan
pembelajaran daring
5 Memberi intruksi dalam memberi dan
mengumpul tugas melalui daring
6 Kemampuan menutup pelajaran
7 Melaksanakan pembelajaran sesuai
jadwal
JAWABAN
Kisi-Kisi Lembar Observasi Aktivitas Pendidik
No Aktivitas Jawaban
Dilaksanakan Tidak dilaksanakan
1 Membuka pelajaran
2 Memberikan materi terkait pelajaran
3 Memberikan kesempatan kepada siswa
untuk berfikir secara individu
4 Membimbing siswa dalam kegiatan
pembelajaran daring
5 Memberi intruksi dalam memberi dan
mengumpul tugas melalui daring
6 Kemampuan menutup pelajaran
7 Melaksanakan pembelajaran sesuai
jadwal
94
Tabel Hasil Wawancara dengan Kepala Sekolah MI Miftahul Huda Thun
Pelajaran 2020
Nama : Supangat, S.Pd.i
Tanggal/Waktu : 10 Agustus 2020/ 09.00 WIB
No Pertanyaan Jawaban
1 Tahun berapa MI Miftahul Huda
Tanggul Angin berdiri?
MI Miftahul Huda Tanggul Angin berdiri tahun
1976
2 Bagaimana Keadaan pendidik dan
peserta didik dalam pembelajaran
Daring?
Pendidik dan peserta didik belum terbiasa dalam
pembelajran daring saat ini, terkadang masih ada
kendala saat pembelajaran berlangsung seperti
jaringan ataupun merasakan kejenuhan pada saat
pembelajaran daring. Pendidik pun harus
menyiapkan pembelajaran agar peserta didik
tidak mudah jenuh seperti diberikan video.
3 Bagaimana system metode
pembelajaran daring yang
digunakan dalam mata pelajaran
Bahasa Indonesia di MI Miftahul
Huda?
Sistem metode pembelajaran daring di MI
Miftahul Huda yaitu menggunakan WhatsApp,
pelaksanaan pembelajarannya yaitu pendidik
terlebih dahulu menjelaskan materi tersebut
ataupun arahan kemudian guru memberikan
video, gambar atau pdf, selanjutnya diberikan
tugas.
95
Tabel Hasil Wawancara dengan Wali Kelas III MI Miftahul Huda Thun
Pelajaran 2020
Nama : Rina Juliana
Tanggal/Waktu : 22 Juni 2020/ 09.30 WIB
No Pertanyaan Jawaban
1 Bagaimana pembelajaran mata
pelajaran Bahasa Indonesia di
MI Miftahul Huda?
Pembelajaran mata pelajaran Bahasa Indonesia
disini itu menggunakan buku siswa K13 sebelum
adanya pandemic, ya pembelajarannya seperti pada
umumnya peserta didik di berikan tugas membaca,
atau menulis kembali teks tersebut.
2 Apakah ibu pernah melakukan
metode pembelajaran daring
sebelumnya?
Saya sebelumnya belum pernah melakukan
pembelajaran daring sebelumnya
3 Bagaimana proses pelaksanaan
evaluasi belajar pada metode
pembelajaran daring?
Mengetahui program mana yang terlaksana mana
yang belum ataupun kendala-kendala yang dialami.
Evaluasinya menggunakan penilaian tugas, ataupun
ulangan harian.
4 Bagaimana pendapat ibu tentang
metode pembelajaran daring?
Menurut saya metode pembelajaran daring itu
pembelajaran yang menggunakan elektronik seperti
menggunakan whatsAppatau bisa menggunakan
video atau format pdf.
5 Menurut pendapat ibu, apakah
kelebihan dan kekurangan
metode pembelajaran daring
yang dilakukan saat ini?
Menurut saya kelebihan dari metode pembelajaran
daring yaitu: dapat dilakukan dimana saja, Efesiensi
waktu. Kalau kekurangannya itu pada jaringan,
menambah biaya, dan ada juga peserta didik yang
tidak mempunyai Handphone.
96
Tabel Hasil wawancara dengan peserta didik
Nama : Renata
Kelas : III
Tanggal/Waktu : 08 Agustus 2020/ 19.00 WIB
No Pertanyaan Jawaban Informan
1 Apakah adik menyukai mata
pelajaran Bahasa Indonesia?
Saya suka buk
2 Apakah adik pernah bosan dalam
mata pelajaran Bahasa Indonesia?
Pernah buk
3 Apakah adik suka membaca? Suka sekali
4 Apakah adik senang belajar Daring? Kadang suka kadang tidak
5 Apakah adik selalu aktif dalam
belajar daring?
Selalu aktif buk
6 Apakah adik selalu mengumpulkan
tugas yang diberikan oleh
pendidik?
Iya mengumpulkan tugas
7 Apakah adik merasa bosan dengan
proses belajar daring saat ini?
Bosan buk pingin ketemu temen-temen jenuh
dirumah
8 Apakah adik lebih menyukai belajar
secara daring atau belajar seperti
biasa pada saat dikelas?
Suka belajar dikelas karena banyak teman
97
Nama : Nurul Aini
Kelas : III
Tanggal/Waktu : 08 Agustus 2020/ 10.00 WIB
No Pertanyaan Jawaban Informan
1 Apakah adik menyukai mata
pelajaran Bahasa Indonesia?
Saya suka sekali buk
2 Apakah adik pernah bosan dalam
mata pelajaran Bahasa Indonesia?
Tidak buk
3 Apakah adik suka membaca? Suka sekali
4 Apakah adik senang belajar Daring? Kadang suka kadang tidak
5 Apakah adik selalu aktif dalam
belajar daring?
Selalu aktif buk
6 Apakah adik selalu mengumpulkan
tugas yang diberikan oleh
pendidik?
Iya mengumpulkan tugas
7 Apakah adik merasa bosan dengan
proses belajar daring saat ini?
Bosan buk
8 Apakah adik lebih menyukai belajar
secara daring atau belajar seperti
biasa pada saat dikelas?
Suka belajar dikelas karena banyak dirumah
bosan tidak ada temannya.
98
Nama : Afan
Kelas : III
Tanggal/Waktu : 09 Agustus 2020/ 19.00 WIB
No Pertanyaan Jawaban Informan
1 Apakah adik menyukai mata
pelajaran Bahasa Indonesia?
Tidk terlalu buk
2 Apakah adik pernah bosan dalam
mata pelajaran Bahasa Indonesia?
Pernah buk
3 Apakah adik suka membaca? Tidak
4 Apakah adik senang belajar Daring? Kadang suka kadang tidak
5 Apakah adik selalu aktif dalam
belajar daring?
Selalu aktif buk
6 Apakah adik selalu mengumpulkan
tugas yang diberikan oleh pendidik?
Iya mengumpulkan tugas
7 Apakah adik merasa bosan dengan
proses belajar daring saat ini?
Bosan buk pingin ketemu temen-temen bermain
bersama kangen
8 Apakah adik lebih menyukai belajar
secara daring atau belajar seperti
biasa pada saat dikelas?
Suka belajar dikelas karena banyak teman.
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
Gambar 2.1
Wawancara dengan Kepala Sekolah MI Miftahul Huda
Gambar 2.2
Wawancara dengan Wali Kelas III MI Miftahul Huda
117
Gambar 2.3
Wawancara dengan wali murid kelas
Gambar 2.4
Wawancara dengan wali murid kelas
118
Gambar 2.5
Wawancara dengan peserta didik kelas III
Gambar 2.6
119
Gambar 2.7
Gambar 2.8
120
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
Ulfah Hamidatus Shofiah dilahirkan di Desa Suka
Maju, Kec. Banjar Margo, Kab. Tuaalang Bawang pada 16
Desember 1997, anak kedua dari pasangan Hendi Hamdani dan
Siti Khodijah.
Pendidikan dasar penulis ditempuh di SDN 1 Sukamaju
dan selesai pada tahun 2009. Kemudian melanjutkan di
Madrasah Tsanawiyah Nurul Ulum Kotagajah, dan selesai pada tahun
2012. Kemudian melanjutkan pendidikan menengah atas pada SMA
Darusy Syaafa`ah Kotagajah, dan selesai pada tanggal 2015.
Kemudian pada tahun 2016 Kemudian pada tahun 2016 melanjutkan
studi PendidikanStrata 1 (S1) di IAIN Metro mengambil Program
Studi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah (PGMI) sampai sekarang.
