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INTERKULTURELLE KOMPETENZKINDERRECHTE HETEROGENITÄT

GEWALT-PRÄVENTION

INKLUSION GEMEINSAM LERNEN

KONFLIKT-PÄDAGOGIK

SCHUL-BIBLIOTHEK

DIFFEREN-ZIERUNG

GANZTAGS- SCHULE

SO GEHT DAS!

DAS AKTUELLE

PROGRAMM

DP_2016-A5_Klaus_ueberarbeitet_28.01.2016.indd 1 29.01.16 15:58

So geht das! – ist unser Motto und wie z.B. heterogener Unterricht funktio-nieren kann, hat Frank Müller bereits

in unserem ersten Buch im Programm Diffe renzierung in heterogenen Lerngrup-pen (> S. 22) vorgemacht. „So geht das!“, sagen auch unsere Autoren Susanne Fritsch und Herbert Günther und legen mit ihrem neuen Buch Inklusion (> S. 26) einen Pra-xisleitfaden vor, der das Lernen von Kin-dern mit und ohne Behinderung ganz konkret beschreibt.

Ob Anregungen, Best-Practice-Beispiele oder auch Hintergrundwissen: Wir unter-stützen Sie mit unseren Fachbüchern da, wo Sie Input brauchen. Dazu gehören auch Diskurse aus der Schulpädagogik, wie „Geht es, dass alle Kinder gemeinsam lernen oder ist das eine Utopie?“ Unsere Zeitschrift Gemeinsam Lernen liefert

Ihnen vier Mal im Jahr Antworten ins Haus. Sie kennen Gemeinsam Lernen noch nicht? Dann bestellen Sie jetzt Ihr Gratis-Probeheft! (> S. 4).

Last but not least möchten wir Ihnen den neuen Titel von Lothar Krappmann und Christian Petry ans Herz legen. Er ist die Speerspitze einer Reihe, die sich zum Ziel gesetzt hat, die Kinderrechte in unserer Gesellschaft fest zu verankern. Der erste Band der neuen Reihe Kinderrechte und Bildung hatte sich bereits das Thema Kinderrechte in der Schule vorgenom-men. Mit dem neuen, zweiten Band geht es auch um die grundsätzliche Frage, ob nicht alle Schulen auf der Grundlage der Kinderrechte demokratisch aufgebaut sein sein sollten. Neugierig? Dann blättern Sie auf S. 16.

Viel Spaß beim Blättern und Lesen!

Bernward Debus

Verleger

Ihr Ihr

DEBUS PÄDAGOGIKSo geht das!

Dr. Tessa Debus

Verlegerin

Ihre

PS: Sie habe eine Publikationsidee? Schreiben Sie uns an: [email protected]

Peter E. Kalb

Programmleiter

I 2


Inhalt

, Gemeinsam lernen 4

, Interkulturelle Kompetenz l Interkulturelles Lernen 6

, Demokratietraining l Pädagogische Forschung 14

, Kinderrechte und Bildung 16

, Heterogenität l Differenzierung 20

, Inklusion 26

, Konfl iktpädagogik l Gewaltprävention 28

, Ganztagsschule l Schulpraxis 32

, Leseförderung l Schulbibliothek 44

, Empfehlungen aus dem Wochenschau Verlag 40

, Der kleine Lernbegleiter 47

Dr. Tessa Debus

Verlegerin

44

Empfehlungen aus dem Wochenschau Verlag 40

Der kleine Lernbegleiter 47

TIPPSubskriptionspreis bis 31.05.2016: € 19,90ISBN 978-3-95414-047-3

Ihre Materialien für die ...

, Grundschule 4-5, 16-19, 24-27, 35-36, 41

, Sekundarstufe 4-23, 28-34, 36-47

3 I

VORTEILE SICHERN:

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www.debus-paedagogik.de


I 4

NEUJetzt gratis

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Aus dem Inhalt

VORTEILE SICHERN:



5 I

GEMEINSAM LERNEN ist die neue Zeitschrift und die Plattform für

Debatten und Praxisberichte zur Schule für alle. Sie bietet fun-

dierte und sachliche Argumente von renommierten Pädagogen

und Wissenschaftlern für eine bessere, leistungsfähigere und

demokratischere Schule.

GEMEINSAM LERNEN ist die pädagogische Fachzeitschrift für

enga gierte Pädagogen, Schulleitungen, Eltern, Politik, Wissen-

schaft und alle Akteure im Bildungssektor. Sie sollte in keiner

Bibliothek fehlen.

GEMEINSAM LERNEN wird herausgegeben von zwei kompeten-

ten Partnern: GGG – Verband für Schulen des Gemeinsamen

Lernens und Debus Pädagogik Verlag.

Bleiben Sie informiert und gestalten Sie Schule aktiv mit: Mit

GEMEINSAM LERNEN sind Sie auf die Zukunft der Schule vorbe reitet.

DIE THEMEN 2016:

2/2016 Leistungen ermitteln – Lernen fördern

3/2016 Mit Kompetenzen umgehen

4/2016 Schule in der Migrationsgesellschaft

Bereits erschienen:

3/2015 Abschied vom Gleichschritt (Best.-Nr. GL3_15)

4/2015 Vielfalt gestalten (Best.-Nr. GL4_15)

1/2016 Individuelle Förderung (Best.-Nr. GL1_16)

FORDERN SIE JETZT IHRGRATIS-PROBEHEFT ANwww.gemeinsam-lernen-online.de

des aktuellen Hefts1/2016

Individuelle Förderung

, Methodische Ansätze aus dem Primarbereich

, So kann individuelle Förderung systemisch wirksam werden

, Individualisiert und selbstbestimmt lernen

, Szenische Verfahren

, Training zum Umgang mit Gewalt- und Bedrohungssituationen

, Förderung für alle ist machbar

, Individuelles Erarbeiten – gemeinsames Lernen im Deutschunterricht

, Skepsis gegen Groß-studien. Hinweise auf Chancen und Risiken


I 6

Interkulturelle Kompetenz

Rudolf Leiprecht, Anja Steinbach (Hrsg.)

SCHULE IN DER MIGRATIONSGESELLSCHAFTEIN HANDBUCH IN ZWEI BÄNDEN

Migration ist der Normalfall in Deutschland. Die Frage, was Bildungspolitik und Schule in einer pluriformen Gesellschaft zu leisten haben, wird deshalb zu einer entscheidenden Weichenstellung für das Zusammenleben künftiger Generationen und den Erfolg gesell-schaftlichen Handelns überhaupt. Das neue, zweibändige Handbuch – eine vollständig überarbeitete und um viele Beiträge erweiterte Neuausgabe des Standardwerkes Schule in der Einwanderungsgesellschaft – bietet eine praxisnahe, doch theoretisch fundierte Einführung und eignet sich sowohl für Studie-rende im Lehramt als auch für erfahrene Lehrkräfte.

Band 1: Grundlagen – Diversität – FachdidaktikenBand 2: Sprache – Rassismus – Professionalität

Rudolf Leiprecht

Dr.,ist Professor für Sozialpädagogik an der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg und dort stellvertretender Direktor des Center for Migration, Education and Cultural Studies (CMC).

Anja Steinbach

ist wissenschaftliche Mitarbeiterin am Institut für Pädagogik der Carl von Ossietzky Universität Oldenburg mit den Arbeitsschwerpunkten päda gogische Professionalität in der Migrationsgesellschaft und rassismuskritische Bildungsarbeit und Schule.

„Das Handbuch ‚Schule in der Migrationsgesellschaft‘ gehört in jede Schul-bibliothek und sollte Studierenden der Lehrämter und Lehrenden an den Hochschulen zur Verfügung stehen. Es wäre zu wünschen, würden auch Gesellschafts- und Bildungspolitiker, wie auch Schul(aufsichts-)Be amte das Handbuch zur Kenntnis nehmen und bei ihren Entscheidungen zu Rate ziehen.“

Jos Schnurer, socialnet.de


Aus dem Inhalt

7 I

VORTEILE SICHERN:



Interkulturelles Lernen

, Herausforderungen für die Schule

, Schule als Institution und die rechtliche Lage von Eingewanderten

, Diversität in schulischen Zusammenhängen

, Fachdidaktiken und fachspezifisches Lehren und Lernen

, Mehrsprachigkeit und Schule

, Rassismus und Schule

, Pädagogische Professionalität in der Migrationsgesellschaft

, Kooperationen mit weiteren Institutionen und Bildungspartnern

Handbuch in 2 BändenISBN 978-3-95414-025-1, 928 S., € 59,00


„Wie refl exive und inklusive Migrationspädagogik aussehen könnte wird in diesem ausgezeichnet Handbuch in vielfälti-ger Weise erläutert und begründet. Höchst lesenswert und hilfreich.“

Peter Jansen, Schulmagazin 5-10


I 8


LEHRER|INNEN-BILDUNG

SCHULE

SOZIALE UND PÄDAGOGISCHE

BERUFE

LERNEN

ORGANISATIONS-ENTWICKLUNG

INTERKULTURELLE KOMPETENZ: FIT IN ALLEN BEREICHEN

8 I

TIPPAlle 5 Bände

günstiger im

Paket


Aus dem Inhalt

9 I

VORTEILE SICHERN:




, Pädagogische Kompetenz in der Migrationsgesellschaft

, Identität und Zugehörigkeit

, Rassismus

, Einstiegs- und Aktivierungsübungen

, Sensibilisierungs-übungen

, Reflexionsübungen

, Inputübungen

, Transferübungen

, Abschlussübungen

Praxishandbuch, ISBN 978-3-95414-044-2, 392 S., € 39,80

Alle 5 Bände im Paket , Lehrer|innenbildung, Organisations-

entwicklung, Soziale und

pädagogische Berufe, Schule

, Lernen

ISBN 978-3-95414-061-9, € 118,00


Myriam Brunner, Alina Ivanova

INTERKULTURELLE LEHRER|INNEN-BILDUNGIMPULSE – METHODEN – ÜBUNGEN

Wie kann heute eine zeitgemäße und erfahrungsorientierte Lehrer|in-nenbildung in der Migrationsgesellschaft aussehen? In diesem Praxisbuch geben die Autorinnen mit Hilfe einer umfangreichen Sammlung von the-oretisch fundierten, praktisch erprobten und unmittelbar in der Lehrer|

innenbildung einsetzbaren Übungen Antworten darauf. Über die prakti-schen Übungsanleitungen hinaus setzen die Autorinnen Impulse für eine theoretisch refl ektierte Auseinandersetzung mit den Themen

• Migration und migrationsbedingte Lebenslagen,

• gesellschaftliche Machtverhältnisse und soziale Ungleichheiten,

• Rassismus und Diskriminierung,

• Selbst- und Fremdpositionierungen,

• Interkulturalität,

• (Nicht-)Zugehörigkeiten und Mehrfachzugehörigkeiten.

Myriam Brunner

arbeitet im Bereich der interkulturellen Lehrer|innenbildung an der PH Karlsruhe mit Fokus auf einer machtsensiblen und mehr-perspektivischen Auseinandersetzung mit Diversität sowie auf einer zielgruppenspezifi schen und praxisorientierten Workshop- und Trainingsgestaltung.

Alina Ivanova

arbeitet im Bereich der interkulturellen Lehrer|innenbildung an der PH Karlsruhe mit Fokus auf der Konzeption und Implementie-rung refl exionsorientierter (Weiter-)Bildungsmethoden sowie der Auseinandersetzung mit Selbst- und Fremdpositionierungen im Kontext der Migrationsgesellschaft.

LERNEN

NEU


Aus dem Inhalt

I 10

Aus dem Inhalt Veronika Fischer, Monika Springer, Ioanna Zacharaki (Hrsg.)

INTERKULTURELLE KOMPETENZFORTBILDUNG – TRANSFER – ORGANISATIONSENTWICKLUNG

Dieses Buch zeigt, wie Fähigkeiten entwickelt wer-den können, um das berufl iche Handeln vor dem

Hintergrund der Einwanderungssituation zu refl ektieren und interkulturel-les Wissen gewissermaßen als Interpretations folie für professionelles Han-deln zu nutzen.

Unter den drei Aspekten: Fortbildung – Transfer – Organisationsentwick-lung wird hier interkulturelle Kompetenz thematisiert. Dieses Handbuch ist das Standardwerk zum Thema. Für Fach- und Führungskräfte aus verschie-denen Bereichen Sozialer Arbeit, Erziehung und Bildung ist es eine wert-volle Praxishilfe und gibt Studierenden Einblicke in Professionalisierungs-kontexte der Einwanderungsgesellschaft.

Fortbildung

, Anforderungsprofil

, Zertifikatskurse

, Assessment-Center interkulturell

Pädagogische Handlungsfelder

, Kompetenz in der Beratung

, Interkulturelle Gruppenarbeit

, Interkulturelle Sensibilisierung und Konfliktarbeit

Transfer und Organisations-entwicklung

, Organisations- entwicklung

, Interkulturelle Orientierung

Handbuch, ISBN 978-3-95414-021-3, 272 S., € 19,80




, Lernen

ISBN 978-3-95414-061-9, € 118,00

Veronika Fischer

Dr., ist Professorin für Erziehungswissenschaft am Fachbe reich Sozial- und Kulturwissenschaften der FH Düsseldorf.

Monika Springer

Dr., ist Sozialwissenschaftlerin und arbeitet im Fach bereich In-terkulturelle Orientierung/Kommunales Integrationszentrum der Stadt Essen.

Ioanna Zacharaki

M.A., ist Germanistin und Soziologin und arbeitet im Migrations-referat des Diakonischen Werkes der Ev. Kirche im Rheinland/Düsseldorf.



Aus dem Inhalt

11 I

VORTEILE SICHERN:



Aus dem InhaltIoanna Zacharaki, Thomas Eppenstein, Michael Krummacher (Hrsg.)

INTERKULTURELLE KOMPETENZHANDBUCH FÜR SOZIALE UND PÄDAGOGISCHE BERUFE

Herausforderungen in Folge von Migration, Einwanderung und kultureller Pluralisierung betreffen sowohl spezifi sche Arbeitsfelder im Bereich Integrationsmaßnahmen für Migrantinnen und Migranten, Initi-ativen und Hilfen im Bereich der Asylarbeit als auch anwaltschaftliche In-itiativen für Menschen in irregulären Lebenssituationen und all jene Pra-xisfelder Sozialer Arbeit zu denen Zugangsbarrieren für eine migrantische Klientel existieren. Dieses Handbuch versetzt Leserinnen und Leser in die Lage, Lebenslagen, Integrations- und Wanderungsperspektiven angemessen zu deuten und Menschen in helfenden, fördernden oder präventiven Maßnahmen beglei-ten zu können. Das Buch besticht durch den interdisziplinären Bezug der Fachbeiträge sowie durch die Dokumentation von in der Praxis Sozialer Arbeit erprobten Umsetzungsbeispielen.

, Aktuelle Fachdiskurse und interkulturelle Praxis

, Zugänge für eine kultursensible Soziale Arbeit

, Migrations- und Integrationspolitik

, Integration und Recht

, Werte und Normen

, Diskriminierung, Rassismus und Anti-diskriminierungsarbeit

, Interkulturelle Öffnung in der Organisations-entwicklung

Handbuch, ISBN 978-3-95414-051-0, 176 S., € 19,80

eBook: ISBN 978-3-95414-052-7, € 17,99




, Lernen

ISBN 978-3-95414-061-9, € 118,00


Ioanna Zacharaki

M.A., ist Germanistin und Soziologin und arbeitet im Migra-tionsreferat des Diakonischen Werkes der Ev. Kirche im Rhein-land/Düsseldorf.

Thomas Eppenstein

Dr., ist Professor für Pädagogik/Erziehungswissenschaft und Theorien der Sozialen Arbeit an der Ev. FH Rheinland-West falen-Lippe.

Michael Krummacher

Dr., ist Professor für Politikwissenschaft/Sozialpolitik an der Ev. FH Rheinland-Westfalen-Lippe.

NEU

auch alseBook


Aus dem Inhalt

I 12

Alfred Holzbrecher (Hrsg.)

INTERKULTURELLE SCHULEEINE ENTWICKLUNGS-AUFGABE

Die kulturelle Vielfalt der Schule in einer globalisierten Welt als gesellschaftliche Rea-lität anzuerkennen und als Herausforderung für die Entwicklung des eigenen Unter-richts und der Schule zu begreifen, gehört zu den aktuellen Aufgaben von Lehrerin-nen und Lehrern.

Sie fi nden in diesem handlungsorientierten Praxisbuch vielfältige Anregun-gen, die helfen, den Unterricht mit Interkulturalität als didaktischem Prin-zip und als Querschnittsperspektive zu bereichern und den gesellschaftli-chen Realitäten anzupassen.

, Globalisierung

, Kultur

, Werte

, BürgerGesellschaft

, Diversität der Lebenswelten

, Kommunikation und Sprache

, Unterrichts-entwicklung

, Schulentwicklung

, Entwicklung von Lehrerprofessionalität

Praxisbuch, ISBN 978-3-95414-013-8, 416 S., € 39,80




, Lernen

ISBN 978-3-95414-061-9, € 118,00

Alfred Holzbrecher

Dr., ist Professor für Allgemeine Didaktik/Schulpädagogik mit den Schwerpunkten Ganztagspädagogik, Unterrichtsentwicklung, Inter-kulturelle Pädagogik und Professionalitätsentwicklung an der PH Freiburg.

Alfred Holzbrecher

„Wer einen diskursiven Längsschnitt zur Sache sucht, wird mit dieser umfang reichen und qualitativ absolut überzeugenden Zusammenstellung also defi nitiv fündig.“

Beruf: Schulleitung


Aus dem InhaltAlfred Holzbrecher (Hrsg.)

INTERKULTURELLE SCHULEEINE ENTWICKLUNGS-AUFGABE

Die kulturelle Vielfalt der Schule in einer globalisierten Welt als gesellschaftliche Rea-lität anzuerkennen und als Herausforderung für die Entwicklung des eigenen Unter-richts und der Schule zu begreifen, gehört zu den aktuellen Aufgaben von Lehrerin-nen und Lehrern.

Sie fi nden in diesem handlungsorientierten Praxisbuch vielfältige Anregun-

Globalisierung

BürgerGesellschaft

Diversität der Lebenswelten

Kommunikation und Sprache

Unterrichts-entwicklung

Schulentwicklung

Entwicklung von Lehrerprofessionalität



Aus dem Inhalt

13 I

VORTEILE SICHERN:



Regine Hartung, Katty Nöllenburg, Özlem Deveci (Hrsg.)

INTERKULTURELLES LERNENEIN PRAXISBUCH

Die Schule ist ein Ort der Vielfalt und soll allen Schülern und Schülerinnen in ihrer Unterschiedlichkeit gerecht werden. Inter-kulturelle Kompetenzen sind im schuli-schen Kontext obligatorisch geworden. Dieses Buch stellt konkrete Projekte vor, die sich in Unterricht und Schule leicht integrieren lassen.

Darüber hinaus werden Praxisbeispiele und Empfehlungen zur gelungenen Zusammenarbeit Schule/Elternhaus und zur interkulturellen Schulentwick-lung präsentiert.

Es ist damit eine Fundgrube von Praktikern für Praktiker!

„Anschaulische Berichte aus der Praxis für die Praxis“

Jörg Schlömerkemper, Pädagogik

, Interkultureller Fachunterricht

, Interkultureller Sprachunterricht

, Interkulturelle Projekte

, Zusammenarbeit mit Eltern im inter-kulturellen Kontext

, Interkulturelle Öffnung der Schule

, Konzepte zur Schulentwicklung

, Materialhinweise

, Literatur-empfehlungen

, nützliche Links





, Lernen

ISBN 978-3-95414-061-9, € 118,00

Regine Hartung

ist Leiterin der Beratungsstelle Interkulturelle Erziehung am Lan-desinstitut für Lehrerbildung und Schulentwicklung und Fachrefe-rentin für Interkulturelle Erziehung der Behörde für Schule und Berufsbildung in Hamburg.

Katty Nöllenburg

ist Leiterin des Instituts für konstruktive Konfl iktaustragung und Mediation in Hamburg.

Özlem Deveci

ist Lehrerin und Sprecherin des Hamburger Netzwerks „Lehr-kräfte mit Migrationsgeschichte“.

Aus dem InhaltRegine Hartung, Katty Nöllenburg,

INTERKULTURELLES

Die Schule ist ein Ort der Vielfalt und soll allen Schülern und Schülerinnen in ihrer Unterschiedlichkeit gerecht werden. Inter-kulturelle Kompetenzen sind im schuli-schen Kontext obligatorisch geworden. Dieses Buch stellt konkrete Projekte vor, die sich in Unterricht und Schule leicht

Darüber hinaus werden Praxisbeispiele und Empfehlungen zur gelungenen

, Interkultureller Fachunterricht

, Interkultureller Sprachunterricht


, Zusammenarbeit mit Eltern im inter-kulturellen Kontext

, Interkulturelle Öffnung der Schule

, Konzepte zur Schulentwicklung

, Materialhinweise



Aus dem Inhalt

I 14

Christa Kaletsch

M.A., ist freie Trainerin und Beraterin in den Bereichen konstruktive Konfl iktbearbeitung, Partizipation und Zivilcourage und Lehrbe-auftragte an der evangelischen FH Ludwigshafen und der Fernuni-versität Hagen.

Christa Kaletsch

M.A., ist freie Trainerin und Beraterin in den Bereichen konstruktive Konfl iktbearbeitung, Partizipation und Zivilcourage und Lehrbe-auftragte an der evangelischen FH Ludwigshafen und der Fernuni-versität Hagen.

Christa Kaletsch

DEMOKRATIE-TRAINING IN DER EINWANDERUNGS-GESELLSCHAFTAKTIVE SCHÜLERVERTRETUNG FÜR SCHÜLER, LEHRER UND ELTERN

Mit diesem Praxisbuch erhalten Multiplikatoren in Schule und außerschu-lischer Bildung Anregungen, wie Interesse an demokratischen Prozessen ge-weckt und eine stärkere Beteiligung von Kindern und Jugend lichen ermög-licht werden kann.

Ein sensibler Blick auf Entscheidungsfi ndungsprozesse und ein deutliches Votum für die Umsetzung der UN-Kinderrechtskonvention bil den den Kern des Trainingskonzepts. Kinder und Jugendliche werden ermutigt, sich mit demokratischen Prozessen auseinanderzusetzen, die pluralistische Ge-sellschaft als Chance zu begreifen und darin selbstbewusst einen Platz zu fi nden.

, Theoretische Einführungen

, Empfehlungen zum Trainingsaufbau

, Trainingseinstiege

, Rollenfindung, Rollenklärung und Teambildung

, Kommunikation

, Dilemma-Planspiele

, Entscheidungs-findung

, Kinder-, Menschen- und Schülerrechte


„Das Handbuch sollte in jeder Lehrer- und Schülerbücherei stehen und für alle Beteiligten zur Hand sein!“

Jos Schnurer, Dialogische Erziehung

Demokratietraining

Aus dem Inhalt Christa Kaletsch

DEMOKRATIE-TRAINING IN DER EINWANDERUNGS-GESELLSCHAFTAKTIVE SCHÜLERVERTRETUNG FÜR SCHÜLER, LEHRER UND ELTERN

Mit diesem Praxisbuch erhalten Multiplikatoren in Schule und außerschu-

Theoretische Einführungen

Empfehlungen zum Trainingsaufbau

Trainingseinstiege

Rollenfindung, Rollenklärung und Teambildung

Kommunikation

Dilemma-Planspiele

Entscheidungs-findung


Aus dem Inhalt

15 I

VORTEILE SICHERN:



Pädagogische Forschung

Siegfried Seyler

EUROPASCHULE IN HESSENZWANZIG JAHRE SCHULENTWICKLUNG UND BILDUNG FÜR EUROPA

Welchen Beitrag leisten Europaschulen dabei, Schülerinnen und Schüler auf das europäische Zusammenleben in einer glo balisierten Welt vorzubereiten?

Wie erfolgreich war das Schulentwicklungsmodell teilautonomer Europa-schulen und wie weit trägt es noch heute? Mit der Perspektive der Gover-nance-Forschung untersucht der Autor erstmalig die Akzeptanz des Bildungsangebots der Europaschule. Dabei beschreibt er den Schulent -wicklungsprozess selbstständiger Europaschulen im Kontext wechselnder bildungspolitischer Konjunkturen – von der „verwalteten Schule“ bis zur „evidenzbasierten“ Bildungspolitik heute.

Diese Langzeit-Studie bestätigt: Schulreformen können immer nur mit den Lehrerinnen und Lehrern und nicht ohne oder gar gegen sie statt -fi nden.

Siegfried Seyler

war Leiter einer der ersten Europaschulen in Hessen und Mit -begründer und Vorsitzender der Gesellschaft für europäische Bildungsprojekte e.V.

„Für alle, die sich in den Hochschulen, der Schulverwaltung und den Schu len für eine eigenverantwortliche Weiterent-wicklung der ‚europäischen Dimension‘ und des intekultu-rellen Lernens im Schulunterricht engagieren, enthält diese Veröffentlichung wesentliche Erkenntnisse.“

Werner Röhrig, HLZ

Theoretische und methodische Grundlagen

Schulen für Europa

Das hessische Schulreformprogramm „Europaschulen“ 1992-2000

, Anspruch und Aus-gangsbedingungen

, Schulentwicklung unter pädagogischer Eigenverantwortung der Europaschulen

, Europäische Dimension und Interkulturelles Lernen

, Wirksamkeit des Europaschulprogramms

Unterrichtsentwick-lung und Qualitäts-sicherung an den Europa-schulen

Schülerbefragungen

Forschungsstudie, ISBN 978-3-95414-024-4, 448 S., € 49,80

Siegfried Seyler

war Leiter einer der ersten Europaschulen in Hessen und Mit -begründer und Vorsitzender der Gesellschaft für europäische

Pädagogische Forschung

EUROPASCHULE

SCHULENTWICKLUNG UND BILDUNG FÜR EUROPA

Welchen Beitrag leisten Europaschulen dabei, Schülerinnen und Schüler auf das europäische Zusammenleben in einer glo balisierten Welt vorzubereiten?

Wie erfolgreich war das Schulentwicklungsmodell teilautonomer Europa-schulen und wie weit trägt es noch heute? Mit der Perspektive der Gover-


SIND

MENSCHEN-RECHTE

FÜRKINDER

DIE NEUE REIHE:

KINDERRECHTE UND BILDUNG

KINDERRECHTE SIND MENSCHENRECHTE FÜR KINDER:

Die 1989 von der UN verabschiedete und von Deutschland ratifi zierte Kinderrechtskonvention gibt der Schule eine Wertegrundlage und einen verpfl ichtenden Rahmen für die Gestaltung der Bildungseinrichtungen der Zukunft.

Eine von der Forschungsgruppe Modellprojekte e.V. getragene und von Lothar Krappmann geleitete Arbeitsgruppe von engagierten Personen aus Wissenschaft und Praxis, zivilgesellschaftlichen Organisationen und unterstützenden Stiftungen hat zusammen mit dem DEBUS PÄDAGOGIK VERLAG beschlossen, die Verwirklichung der Kinder rechte im Bildungs-wesen zum Zentrum ihres gemeinsamen Engagements zu machen.

Das Ziel ist dabei, die Seite der Kinder in dem Dreieck Staat, Eltern und Kinder pädagogisch, rechtlich und politisch zu stärken und für eine enge Zusammenarbeit zu sorgen.

Die Ergebnisse der Arbeit werden in der neuen Buchreihe KINDERRECHTE UND BILDUNG dokumentiert. Herausgeber der Reihe sind Lothar Krappmann, Christian Petry, Jörg Maywald und Erika Risse.

Kinderrechte

I 16


Aus dem Inhalt

VORTEILE SICHERN:



und Bildung

Lothar Krappmann, Christian Petry

WORAUF KINDER UND JUGENDLICHE EIN RECHT HABENKINDERRECHTE, DEMOKRATIE UND SCHULE: EIN MANIFEST

Demokratisch, partizipativ, ermutigend, fördernd, inklusiv, im Umfeld gut ver-ankert, offen und zukunftsfest: Lässt sich so Ihre Schule beschreiben?

Glückwunsch, dann gehören Sie bereits zu den Schulen, die Kinderrechte fest in ihrer Praxis verankert haben. Dies ist jedoch nur selten oder nur zum Teil der Fall, obwohl z. B. die Förderung des Kindswohls ein zentrales Ziel der Schule sein sollte.Die Aussagen dieses Manifests werden gemeinsam verantwortet und erläutert von einer Expertengruppe aus Wissenschaft und Praxis.

Aus der Perspektive der Kinderrechte wird deutlich, dass vieles in der Schule im Argen liegt und dass sie sich weiterentwickeln muss, wenn z. B. die Förderung des Kindeswohls zu einem zentralen Ziel der Schule werden soll. Mit dem Blick auf die Praxis vieler für ihre Arbeit gewürdigter Schulen wird vor Augen geführt, wie Schulen aussehen können, die den Kinderrechten gerecht werden: demokratisch, partizipativ, ermutigend, för dernd, inklusiv, im Umfeld gut verankert, offen, zukunftsfest.

Lothar Krappmann

Dr. phil., war Forschungsgruppenleiter am Max-Planck-Institut für Bil-dungsforschung in Berlin und Mitglied des UN-Ausschusses für die Rechte des Kindes.

Christian Petry

ist Kuratoriumsmitglied der Freudenberg Stiftung GmbH und Vorsit-zender der Forschungsgruppe Modellprojekte e.V., Weinheim.

Christian Petry

ist Kuratoriumsmitglied der Freudenberg Stiftung GmbH und Vorsit-zender der Forschungsgruppe Modellprojekte e.V., Weinheim.

, 25 Jahre UN-Kinder-rechtskonvention

, Soziale Ungleichheit, Kinderrechte und Schule


, Die Gefährdung von Kinderrechten durch Menschenrechts- und Demokratiefeindlichkeit in religiösem Gewand

, Kinderrechte als Instrument zur Präven-tion von gruppen-bezogener Menschen-feindlichkeit

, Kinderrechte und Schulqualität

, Kinderrechte und demokratisches Handeln

, Beteiligung von Kindern und Jugendlichen

Band 2 der Reihe Kinderrechte und BildungISBN 978-3-95414-054-1, 304 S., € 29,90

Aus dem InhaltLothar Krappmann, Christian Petry

WORAUF KINDER UND JUGENDLICHE EIN RECHT HABENKINDERRECHTE, DEMOKRATIE UND SCHULE: EIN MANIFEST

Demokratisch, partizipativ, ermutigend, fördernd, inklusiv, im Umfeld gut ver-ankert, offen und zukunftsfest: Lässt sich so Ihre Schule beschreiben?

Glückwunsch, dann gehören Sie bereits zu den Schulen, die Kinderrechte fest in ihrer Praxis verankert haben. Dies ist jedoch nur selten oder nur zum Teil der Fall, obwohl z. B. die Förderung des Kindswohls ein zentrales Ziel

, 25 Jahre UN-Kinder-rechtskonvention



, Die Gefährdung von Kinderrechten durch Menschenrechts- und Demokratiefeindlichkeit in religiösem Gewand

, Kinderrechte als Instrument zur Präven-tion von gruppen-bezogener Menschen-feindlichkeit

NEU

17 I


Wolfgang Edelstein, Lothar Krappmann, Sonja Student (Hrsg.)

KINDERRECHTE IN DIE SCHULEGLEICHHEIT, SCHUTZ, FÖRDERUNG, PARTIZIPATION

Nur 4 Prozent der befragten Kinder und Jugendlichen und 3 Prozent der Erwachsenen kennen genau die in der UN-Kinderrechtskonvention festgeschriebenen Kinderrechte, je-weils 19 Prozent wissen ungefähr Bescheid. Gleichzeitig wissen 49 Prozent der Kinder und Jugendlichen bzw. 36 Prozent der Erwachsenen nicht, was sich hinter der UN-Kinder-rechtskonvention verbirgt. Das ist das Ergebnis einer repräsentativen Umfrage im Auftrag des Deutschen Kinderhilfswerkes für den Kinderreport 2015.

Die Autorinnen und Autoren stellen in diesem Praxisbuch eine Vielzahl guter Beispiele vor, wie Kinderrechte an der Schule gelernt und gelebt werden können – als gemeinsame Aufgabe für Lehrkräfte, Schülerinnen und Schüler, Eltern und pädagogische Fachkräfte.An einer kindgerechten Schule können sich Kinder sicher und geborgen fühlen. Sie lernen ohne Mobbing und Gewalt, ihre Potenziale zu entwickeln, sich zu beteiligen und Ver-antwortung zu übernehmen. Dieses Buch bietet eine hervorragende Grundlage für die Entwicklung von Schule zu einem wertgestützten und demokratischen Lern- und Lebens-raum.

Wolfgang Edelstein

Dr. phil., ist em. Professor und Direktor des Max-Planck-Institut für Bildungsforschung in Berlin und Gutachter des BLK-Programms „Demokratie lernen & leben“.

Lothar Krappmann

Dr. phil., war Forschungsgruppenleiter am Max-Planck-Institut für Bildungsforschung in Berlin und Mitglied des UN-Ausschusses für die Rechte des Kindes.

Sonja Student

ist Gründerin und Vorstandsvorsitzende von Makista e.V. und Leiterin des Projekts Kinder-rechte-Schulen und Modellschul-Netzwerk Kinderrechte Hessen.

Praxisbuch Grundschule & Sekundarstufe I: ISBN 978-3-95414-033-6, 208 S., € 22,80

CD Praxismaterialien Grundschule: ISBN 978-3-95414-034-3, € 12,80

Paket Buch + CD Grundschule: ISBN 978-3-95414-037-4, € 28,40

CD Praxismaterialien Sekundarstufe I: ISBN 978-3-95414-035-0, € 12,80

Paket Buch + CD Sekundarstufe I: ISBN 978-3-95414-038-1, € 28,40

Band 1 der Reihe Kinderrechte und Bildung

Kinderrechte

I 18


Aus dem Inhalt

VORTEILE SICHERN:



und Bildung

Grund-

schule

, Das Modellschul-Netz-werk für Kinderrechte in Hessen

, Porträts von zehn Kinderrechte-Schulen

, Kinderrechte im Hessischen Referenz-rahmen Schulqualität

, Kinderrechte-Fortbildungen

, Kinderrechte und demokratische Schul-entwicklung

, Schulentwicklung hin zur kindergerechten Grundschule

, Klassenrat

, Kinderrechte im Schul-Curriculum

, Eltern und Schule

„Das Buch Kinderrechte in die Schule bietet eine Fundgrube an Ideen, wie es einfach anfangen kann mit der Demokratie in der Schule.“

Silke Kirch, INFO3 – Anthroposophie im Dialog

„Ein anschauliches Praxisbuch, in dem viel Engagement für die Kinder rechte zum Vorschein kommt.“

Manfred Liebel, socialnet.de

SIND

MENSCHEN-RECHTE

FÜRKINDER

Sek. I

19 I


I 20

Christa Kaletsch

M.A., ist freie Trainerin und Beraterin in den Bereichen konstruktive Konfl ikt be-arbeitung, Partizipation und Zivilcourage und Lehrbeauftragte an der evangeli-schen FH Ludwigshafen und der Fernuniversität Hagen.

Stefan Rech

ist Kulturanthropologe, Mediator und Dialogprozessbegleiter und arbeitet als freier Trainer, Konzeptentwickler und Berater in den Praxisfeldern Jugend, Migra -tion, Weltreligionen, Konfl iktmanagement, Gewaltprävention, Demo kra tie lernen und Menschenrechtsbildung.

Christa Kaletsch, Stefan Rech

HETEROGENITÄT IM KLASSENZIMMERMETHODEN, BEISPIELE UND ÜBUNGEN ZUR MENSCHENRECHTSBILDUNG

Fühlen Sie sich als Lehrerin oder Lehrer, als Pädagogin oder Pädagoge auch wenig vorbe-reitet auf die „Pluralität im Klassenzimmer“? Nehmen Sie verstärkt diskriminierendes, ge-waltförmiges Geschehen an Ihrer Schule wahr? Sind Sie mit antisemitischen, islamfeind-lichen und homophoben Verhaltensweisen konfrontiert und tun Sie sich schwer damit, das Geschehen einzuordnen und entsprechende Handlungsoptionen zu entwickeln?

In diesem Buch werden Ideen und Erfahrungen präsentiert, wie eine zeitgemäße, angemes-sene Auseinandersetzung mit Heterogenität im Klassenzimmer aussehen kann. Das Buch ist eine Orientierungshilfe und zugleich eine kritische Auseinandersetzung mit klassischen Fehlannahmen und Zuschreibungsmechanismen.

Christa Kaletsch und Stefan Rech laden Sie dazu ein, komplexe Alltagssituationen im pä-dagogischen Raum zu refl ektieren, zu strukturieren und entsprechend diskriminierungs-kritische, inklusive Handlungsoptionen für Ihren (Schul-)Alltag zu entwickeln. Die theo-riegeleiteten Analysen der pädagogischen Praxis sind deshalb mit zahlreichen methodischen Anregungen gespickt und bieten so erprobte Handlungsempfehlungen aus der Praxis für Ihre Praxis.

Heterogenität

Fühlen Sie sich als Lehrerin oder Lehrer, als Pädagogin oder Pädagoge auch wenig vorbe-reitet auf die „Pluralität im Klassenzimmer“? Nehmen Sie verstärkt diskriminierendes, ge-waltförmiges Geschehen an Ihrer Schule wahr? Sind Sie mit antisemitischen, islamfeind-lichen und homophoben Verhaltensweisen konfrontiert und tun Sie sich schwer damit, das

In diesem Buch werden Ideen und Erfahrungen präsentiert, wie eine zeitgemäße, angemes-sene Auseinandersetzung mit Heterogenität im Klassenzimmer aussehen kann. Das Buch ist eine Orientierungshilfe und zugleich eine kritische Auseinandersetzung mit klassischen

Christa Kaletsch und Stefan Rech laden Sie dazu ein, komplexe Alltagssituationen im pä-dagogischen Raum zu refl ektieren, zu strukturieren und entsprechend diskriminierungs-kritische, inklusive Handlungsoptionen für Ihren (Schul-)Alltag zu entwickeln. Die theo-riegeleiteten Analysen der pädagogischen Praxis sind deshalb mit zahlreichen methodischen Anregungen gespickt und bieten so erprobte Handlungsempfehlungen aus der Praxis für

Heterogenität


Aus dem Inhalt

21 I

VORTEILE SICHERN:



Aus dem Inhalt

Differenzierung

, Dialog und Aushand-lungsprozesse

, Partizipation und Menschenrechte

, Identität und Menschenrechte

, Gewalt(freiheit) und diskriminierungs-kritische Perspektive

, Übung „Dilemma-Dialog“

, Übung „Auf dem Weg zu einem menschen-freund lichen Gemein-wesen“

, Übung „Straßenstars“

, Übung „Identitäts-zwiebel“

, Übung „Wie im richtigen Leben“

, Übung „Gewalt-barometer“

, Übung „Couragespiel“

Praxisbuch, ISBN 978-3-95414-041-1, 208 S., € 22,80„Der vorliegende Band setzt in diesem Themenfeld einen be-

sonderen Akzent. Die Autoren präsentieren Vorschläge und Erfahrungen einer zeitge mäßen Einwanderungsgesellschaft angemessenen Auseinandersetzung mit Heterogenität im Klassenzimmer.“

Arthur Thömmes, lehrerbibliothek.de

„ein breiter Fundus an direkt einsetzbaren Übungen und me-thodischen Anregungen“

Georg Auernheimer, socialnet.de

Sek. I


I 22

Heterogenität

Sek. I

„ein reichhaltiges Werk […], das praktische Hilfen, konkrete Beispiele und viele hilfreiche Vorlagen enthält. Damit lässt sich ohne großen Aufwand in allen Fächern ein differenzierter Unterricht gestalten.“

Pädagogik


Aus dem Inhalt

23 I

VORTEILE SICHERN:



Differenzierung

Frank Müller

DIFFERENZIERUNG IN HETEROGENEN LERNGRUPPENPRAXISBAND FÜR DIE SEKUNDARSTUFE I

Unterricht differenziert zu gestalten, ist eine der wesentlichen Forderun-gen, die heute an Lehrkräfte gerichtet werden. Geeignete Hilfe stel lungen erhalten sie kaum. Sie benötigen aber vor allem praktische Hilfen, Bei spiele und Vorlagen sowie Methoden, die sofort im Unterricht umgesetzt werden können. Die vielen praxisnahen und alltagstauglichen Beispiele in diesem Buch be-fähigen Sie, mit schnellen und einfachen Mitteln, Differenzierungswege zu beschreiten und Schülerinnen und Schüler mit verschiedenen entwick-lungs- und persönlichkeitsbedingten Voraussetzungen bessser zu fordern und zu fördern!

, Methoden und Arrangements für differenzierten Unterricht

, Differenzierungs-ansätze in gängigen Lehr-Lern-Methoden

, Geschlossene, halb-offene und offene Aufgabentypen

, Differenzierung nach Lernprodukten

, Differenzierte Lesehilfen

, Diktat-differenzierungen

, Differenzierte Leistungsmessung

Buch: ISBN 978-3-95414-000-8, 200 S., € 28,00

CD: ISBN 978-3-95414-001-5, € 14,80

Paket Buch+CD: ISBN 978-3-95414-003-9, € 34,90

Alle Kopiervorlagen auf der CD!Alle Kopiervorlagen auf der CD!

Frank Müller

ist Dozent am Erziehungswissenschaftlichen Fort- und Weiter -bildungsinstitut in Landau und hat Lehraufträge an der Universi-tät Koblenz-Landau; früher war er sowohl als Fachleiter Deutsch wie auch in einer Schulleitung tätig.


Aus dem Inhalt

I 24

Frank Müller

METHODENBUCH DIFFERENZIERUNGALLTÄGLICHER UMGANG MIT HETEROGENITÄT 1

Der Autor Frank Müller ist ein Praktiker aus der Lehrerfortbildung, der weiß, worauf es ankommt: Differenzierung oder Umgang mit Heterogenität ist die Anforderung an einen modernen Unterricht in der Grundschule.

Sein Methodenbuch hält, was es verspricht: Seine Methoden und Arrange-ments für differenzierten Unterricht sind leicht übertragbar. Neben einem knappen, informierenden Überblick über äußere und innere Diffe ren-zierung in gängigen Lehr-Lern-Methoden (Methodenkarten) verbindet der Band eine kurze theoretische Einführung in die Differenzierung mit einem vielfältigen Praxis angebot, das Erfolg im Unterricht verspricht.

Heterogenität

I 24

Alle Kopiervorlagen auf der CD!Alle Kopiervorlagen auf der CD!

, Differenzierungs-möglichkeiten in der Praxis

, Wie kann ein Kollegium beginnen

, Teampräsentation

, Rückmeldekarte

, Zufallsgruppen / Joker / Helferkarten

, Helfersysteme

, Ampelsystem

, 11 Methoden und Arrangements für differenzierten Unterricht

, 26 Differenzierungs-ansätze in gängigen Lehr-Lern-Methoden (Methodenkarten)

Buch: ISBN 978-3-95414-026-8, 160 S., € 24,80

CD: ISBN 978-3-95414-027-5, € 14,80

Paket Buch+CD: ISBN 3-95414-028-2, € 32,00 Grund

-

schule


Aus dem Inhalt

25 I

VORTEILE SICHERN:



25

VORTEILE SICHERN



Differenzierung

, Aufgabentypen

, Tätigkeits-differenzierung

, Differenzierung nach Lernprodukten

, Differenzierte Lesehilfen

, Differenzierte Schreibaufträge

, Foto- und Dichter-werkstatt

, Mathematikspiele

, Drehtürmodell

, Puzzleübungen

, Diktat-differenzierungen

, Klipp-Klapp-Karte

, Differenzierte Leistungsmessung

Buch: ISBN 978-3-95414-029-9, 192 S., € 24,80

CD: ISBN 978-3-95414-030-5, € 14,80

Paket Buch+CD: ISBN 3-95414-031-2, € 32,00

Frank Müller

IDEENPOOL DIFFERENZIERUNGALLTÄGLICHER UMGANG MIT HETEROGENITÄT 2

Die ser praxisorientierte Grundschulband bietet nicht nur eine kurze Be-griffsklärung und theoretische Fundierung, sondern ist auch ein Pool, rand-voll mit handfesten Anregungen, Beispielen und Tipps.

Lehrerinnen und Lehrer fi nden hier schnell ein- und umsetzbare Hand-lungsanleitungen und Vorlagen, mit denen sie unterschiedlichen Bedürfnis-sen von Lernenden gerecht werden können. Zuletzt klärt der Autor, wie ein Kollegium mit Differenzierung ohne Umwege und Sackgassen beginnen kann.

„Dieser praxisorientierte Grundschulband bietet [...] vor allem praktische Anregungen, Beispiele und Tipps für konkrete Dif-ferenzierung im Unterricht.“

Dieter Bach, lehrerbibliothek.de

Alle Kopiervorlagen auf der CD!

Grund-

schule


I 26

Heterogenität

Aus dem Buch:„Denke ich an Inklusion, so kommen mir eine Reihe von positiven Aspekten in den Sinn. Jeder Mensch, egal ob mit oder ohne Beeinträchti-gung, wird überall akzeptiert und so angenom-men, wie er ist: in der Schule, am Arbeitsplatz, im sozialen Umfeld und in der Freizeit. [...] Aller-dings birgt die inklusive Thematik immer noch viele Fragen und Ungewissheiten.“

(Aktuelle Gedanken einer Grundschullehrerin)

NEU


Aus dem Inhalt

27 I

VORTEILE SICHERN:



Differenzierung

Susanne Fritsch, Herbert Günther

INKLUSION: SO GEHT DASDIE WICHTIGSTEN HANDLUNGSFELDER IN DER PRAXIS

Inklusion ist derzeit die wohl größte Herausforderung an Schulen. Bildungspolitisch hat Inklusion das Ziel, eine gleichberechtigte Bildungs-teilhabe für alle Kinder zu schaffen. Dies beschränkt sich keinesfalls auf Kinder mit Behinderungen, sondern betrifft alle Kinder. In diesem Band wird gezeigt, wie die Umsetzung des gemeinsamen Lernens in der Praxis gelingen kann. Förderschullehrerinnen, Erzieherinnen, Grundschullehre-rinnen und ein Kinderarzt zeigen in Fachkommentaren Lösungen auf und stellen gelungene Beispiele aus der Praxis vor. Sie machen deutlich, wie die Förderschule die notwendige Hilfe und Unterstützung in die Grundschu-le transportiert und wie die Grundschule den individualisierten Unter-richt planen und umsetzen kann. Dabei wird auch der Übergang von der Kita in die Grundschule berücksichtigt.

Mit diesem Buch wird ein Praxisleitfaden geliefert, der zeigt, dass und wie das gemeinsame Lernen von Kindern mit und ohne Behinderung geht.

, Handlungsfelder der Inklusion

, Inklusives Konzept

, Leistungs-Dschungel

, Förderschulen und Förderschwerpunkte

, Inklusiver Unterricht

, Übergänge und Einschulung

, Elternbildung – Neue Wege der Zusammenarbeit

Praxisleitfaden,ISBN 978-3-95414-047-3, 192 S., € 24,90

Subskriptionspreis bis 31.05.2016: € 19,90

Herbert Günther

Prof. apl. Dr., lehrte im Bereich der Lehrerinnen- und Lehreraus-bildung an der Universität Koblenz-Landau, Campus Landau. Dabei liegt sein Fokus auf dem Spracherwerb, dem Schrift-spracherwerb sowie auf den Themen Integration zugewander-ter Kinder und Inklusion.

Susanne Fritsch

leitet die Evangelische Kindertagesstätte in Saarlouis. Sie ist staatlich anerkannte Erzieherin und befi ndet sich zurzeit in einem Masterstudiengang der Kindheits- und Sozialwissen-schaften an der Fachhochschule in Koblenz.


Aus dem Inhalt

I 28

Achim Schröder

Dr., ist Professor für Kulturpädagogik und Jugendarbeit am Fach-bereich Gesellschaftswissenschaften und Soziale Arbeit der Hoch-schule Darmstadt.

Helmolt Rademacher

ist Ausbilder am Studienseminar GHRF Offenbach und Mitglied im Vorstand der Deutschen Gesellschaft für Demokratiepädagogik (DeGeDe).

Angela Merkle

Dipl.-Sozialpädagogin, ist freie Mitarbeiterin des Projekts „Päda -gogische Konfl ikt- und Gewaltforschung“ an der Hochschule Darm-stadt.

Konfl iktpädagogik

Achim Schröder, Helmolt Rademacher, Angela Merkle (Hrsg.)

HANDBUCH KONFLIKT- UND GEWALTPÄDAGOGIKVERFAHREN FÜR SCHULE UND JUGENDHILFE

Wie gehen wir mit Jugendgewalt um? Diese Frage erhitzt die Ge müter, steht regelmäßig im

Fokus der Öffentlichkeit und dominiert ganze Wahlkämpfe. Abseits von Schlagzeilen hat die Pädagogik aber bereits beachtliche Konzepte erarbeitet. Das Handbuch gibt ei nen zuverlässigen Überblick und ist das bisher umfas-sendste seiner Art zur Konfl ikt- und Gewaltpädagogik. Es liefert Pädagogin-nen und Pädagogen sowohl theoretische Fundierung als auch eine ganze Reihe verschiedener An sätze und Methoden für die tägliche Arbeit mit Ju-gendlichen.

„Dieses Handbuch stellt vielfältige Dimensionen einer Konfl ikt-und Gewalt-pädagogik dar und öffnet gerade durch die Vielfalt der Aspekte und Themen die Augen für das, was dann tatsächlich angepackt werden kann. […] ein Muss für jede Lehrerbibliothek.“

Marcus Nicolas, Schulmagazin

, Adoleszenz, Omnipotenz und Gewalt

, Gewaltkarrieren im Jugendalter

, Rechtsextremismus und rechtsextreme Gewalt

, Kooperation zwischen Schule und Jugendhilfe

, Mediation

, Täter-Opfer-Ausgleich

, Anti-Bullying-Konzept

, Prävention im Team

, Zivilcouragetraining

, Konfrontative Verfahren

, Erlebnispädagogik

ISBN 978-3-95414-006-0, 480 S., € 39,80

Angela Merkle

Dipl.-Sozialpädagogin, ist freie Mitarbeiterin des Projekts „Päda -gogische Konfl ikt- und Gewaltforschung“ an der Hochschule Darm-stadt.

Aus dem Inhalt Achim Schröder, Helmolt Rademacher, Angela Merkle (Hrsg.)

HANDBUCH KONFLIKT- UND GEWALTPÄDAGOGIKVERFAHREN FÜR SCHULE UND JUGENDHILFE

Wie gehen wir mit Jugendgewalt um? Diese Frage erhitzt die Ge müter, steht regelmäßig im

Fokus der Öffentlichkeit und dominiert ganze Wahlkämpfe. Abseits von Schlagzeilen hat die Pädagogik aber bereits beachtliche Konzepte erarbeitet.

Adoleszenz, Omnipotenz und

Gewaltkarrieren im Jugendalter

Rechtsextremismus und rechtsextreme

Kooperation zwischen Schule und Jugendhilfe

Mediation

Täter-Opfer-Ausgleich


Aus dem Inhalt

29 I

VORTEILE SICHERN:



„Das Buch empfi ehlt sich nicht nur für Novizen der Gewaltprävention, sondern gibt auch alten Kämpen einen regelgeleiteten, orientierenden und trotzdem gut lesbaren Überblick.“

KKP aktuell

Gewaltprävention

Achim Schröder

Dr., ist Professor für Kulturpädagogik und Jugendarbeit am Fachbereich Gesellschaftswissenschaften und Soziale Arbeit der Hochschule Darmstadt.

Angela Merkle

Dipl.-Sozialpädagogin, ist freie Mitarbeiterin des Projekts „Pä-da gogische Konfl ikt- und Gewaltforschung“ an der Hochschule Darmstadt.

, Konfrontative Pädagogik

, Mediative Verfahren

, Körperorientierte und erlebnispädago-gische Ansätze

, Training sozialer Kompetenzen

, Szenische Verfahren

, Training zum Umgang mit Gewalt- und Bedrohungssituationen

, Zivilcouragetraining

, Medienpädagogische Angebote

, Opferhilfe

, Training von Pädagogen

ISBN 978-3-95414-022-0, 224 S., € 14,80

3. überarb.

Aufl age

Achim Schröder, Angela Merkle

LEITFADEN KONFLIKTBEWÄLTI-GUNG UND GEWALT-PRÄVENTIONPÄDAGOGISCHE KONZEPTE FÜR SCHULE UND JUGENDHILFE

Der konstruktive Umgang mit Konfl ikten und Gewalt ist ein Kern thema jugendpäd-agogischer Arbeit. Der Leitfaden gibt in dritter, überarbeiteter Aufl age Lehrern, So-zialpädagogen, Erziehern und Eltern einen detaillierten Überblick über die derzeit gängigen Konzepte und Verfahren. Neben zeitgemäßen Aktualisierungen wurde er um die Bereiche neue Me-dien, Traumatisierung durch Gewalterfahrungen sowie Zivilcouragetrai-nings und Konzepte zum gewaltfreien Widerstand erweitert.

Berücksichtigt werden alle Zielgruppen von Schulklassen bis hin zu gewalt-bereiten und besonders gefährdeten Jugendlichen. Neben der theoretischen Einordnung der Methoden und Ansätze, der Beschreibung der Abläufe, der Effekte und der Kritik lernen die Leser effektive Praxisbeispiele kennen.


Aus dem Inhalt

I 30

Benno Hafeneger, Peter Henkenborg, Albert Scherr (Hrsg.)

PÄDAGOGIK DER ANERKENNUNGGRUNDLAGEN, KONZEPTE, PRAXISFELDER

Dieser Band liefert einen wichtigen Beitrag zur weiteren Profi lierung der Pädagogik der Aner-kennung und trägt dazu bei, dass diese zum All-

tag in Kindertagesstätten, Schule und Jugendarbeit wird.

In dem Band wird das Thema in mehreren Beiträgen zunächst theoretisch und grundlegend aufgenommen, dann direkter auf ausgewählte pädagogi-sche Themen- und Praxisfelder bezogen. Schwerpunkte sind dabei die viel-fältigen Aspekte einer schulischen Anerkennungskultur sowie die Jugend-arbeit und die Arbeit mit gewaltbereiten männlichen Jugendlichen.

, Anerkennung als pädagogische Idee

, Schulische Anerkennungskultur

, Anerkennung und Demokratie-lernen


, Generationen-differenz und Aner-kennung

, Anerkennung und interkulturelle Pädagogik

, Anerkennung als Kernkompetenz in der Jugendarbeit

, Anerkennung in der Jugendarbeit

Benno Hafeneger

Dr. phil., ist Professor für Erziehungswissenschaft mit dem Schwer punkt „außerschulische Jugendbildung“ an der Philipps-Universität Marburg.

Peter Henkenborg (†)

Dr., war Professor für Didaktik der Politischen Bildung an der Phi-lipps-Universität Marburg.

Albert Scherr

Dr., ist Professor für Soziologie und Direktor am Institut für Sozio-logie der Pädagogischen Hochschule Freiburg.

„Der Sammelband überzeugt durch die Solidität der Beiträge. Sie sind in aller Regel empirisch wie konzeptionell abgesichert und bieten geeignete Ein -füh rungen in den jeweiligen Zusammenhang. Damit werden Bausteine einer „Pädagogik der Anerkennung“ geliefert.“

Ralf Evers, socialnet.de

Gewaltprävention

ISBN 978-3-95414-023-7, 274 S., € 26,80

Aus dem Inhalt Benno Hafeneger, Peter Henkenborg, Albert Scherr (Hrsg.)

PÄDAGOGIK DER ANERKENNUNGGRUNDLAGEN, KONZEPTE, PRAXISFELDER

Dieser Band liefert einen wichtigen Beitrag zur weiteren Profi lierung der Pädagogik der Aner-kennung und trägt dazu bei, dass diese zum All-

tag in Kindertagesstätten, Schule und Jugendarbeit wird.

In dem Band wird das Thema in mehreren Beiträgen zunächst theoretisch und grundlegend aufgenommen, dann direkter auf ausgewählte pädagogi-

Anerkennung als pädagogische Idee

Schulische Anerkennungskultur

Anerkennung und Demokratie-lernen

Interkulturelle

Generationen-differenz und Aner-

Anerkennung und interkulturelle


Aus dem Inhalt

31 I

VORTEILE SICHERN:



Helmolt Rademacher

ist Ausbilder am Studienseminar GHRF Offenbach und Mitglied im Vorstand der Deutschen Gesellschaft für Demo kra tie pä da-gogik (DeGeDe).

Helmolt Rademacher (Hrsg.)

LEITFADEN KONSTRUKTIVE KONFLIKTBEARBEITUNG UND MEDIATIONFÜR EINE VERÄNDERTE SCHULKULTUR

Wie können Konfl ikte in der Schule bewältigt werden, wie die soziale Kompetenz der Beteiligten gestärkt und eine demokratische Schulkultur entwickelt werden?

Das Buch gibt praxistaugliche Antworten zu Fragen der Konfl iktbearbei-tung mit Schülern, zur Rolle der Lehrkräfte und beleuchtet wich tige Methoden zur Verbesserung der Schulkultur: Demokratietraining – Medi-ation – Service-Lernen. Die vorgestellten Ansätze sind praxiserprobt und haben dabei nachweislich zu einer Steigerung der Unterrichtsqualität bei-getragen.

, Streitschlichtung und Persönlichkeitsstärkung

, Demokratietraining – ein Trainingskonzept

, Chancen fürkonstruktive Konflikt-bearbeitung

, Soziales Lernen als integraler Bestandteil einer Ganztagsschule

, Mediation

, Schulentwicklung

, Konfliktmanagement

Konfl iktpädagogik

„Der Band kann jedem zur Lektüre empfohlen werden, der mit dem Thema Veränderung der Schulkultur im Sinne einer konstruktiven Konfl iktkultur be-fasst ist, der vorhandene Erfahrungen in diesem Bereich nutzen will, ebenso wie vorhandene Konzepte aber auch Methoden und Techniken in der Um-setzung dieser Konzepte.“

Eckart Riehle, socialnet.de

ISBN 978-3-95414-012-1, 144 S., € 12,80

Aus dem Inhalt

KONFLIKTBEARBEITUNG UND MEDIATIONFÜR EINE VERÄNDERTE

Wie können Konfl ikte in der Schule bewältigt werden, wie die soziale Kompetenz der Beteiligten gestärkt und eine demokratische Schulkultur

, Streitschlichtung und Persönlichkeitsstärkung

, Demokratietraining – ein Trainingskonzept

, Chancen fürkonstruktive Konflikt-bearbeitung

, Soziales Lernen als integraler Bestandteil einer Ganztagsschule

, Mediation

, Schulentwicklung

, Konfliktmanagement


Aus dem Inhalt

I 32

Andreas Knoke

ist Diplompädagoge und Leiter der Programmabteilung der Deut-schen Kinder- und Jugendstiftung.

Maren Wichmann

M.A., ist Historikerin und Programmleiterin des bundesweiten Programms „Ideen für mehr! Ganztägig lernen“ der Deut schen Kinder- und Jugendstiftung (DKJS).

Ganztagsschule

Aus dem Inhalt

Wer bin ich?

, Geschlechterrollen

, Pubertät

, Erste Liebe

Ich und die anderen:

, Lebensentwürfe

, Zukunftsrollen

, Abgrenzung

, Konflikte

Ich und die Welt:

, Selbstverantwortung

, Lernen

, Medien

, virtuelle Welten

Andreas Knoke, Maren Wichmann (Hrsg.)

BILDUNGSERFOLGE AN GANZTAGS-SCHULENWAS BRAUCHEN JUGENDLICHE?

Schule muss von Kindern und Jugend lichen aus gedacht werden. Das ist leicht gesagt. Doch wie kann es in der Praxis funktionieren?

In wissenschaftlichen Editorials und Gesprächen zwischen Jugendlichen, Lehrerinnen und Lehrern, Kursleitern, einem Sozialpädagogen und einer Unternehmerin geht es um Fragen wie: Was bewegt Jugendliche in der Zeit ihrer Identitätsfi ndung? Wie lernt es sich mit Wikipedia, Facebook & Co? Wie können Schülerinnen und Schüler an der Ganztagsschule ernst genom-men werden, ihren Drang nach Freiheit aus leben und Grenzen austesten?

ISBN 978-3-95414-018-3, 160 S., € 22,80

„Eine inhaltlich weiterführende, mit zahlreichen Farbfotos auch attraktiv auf-gemachte Aufsatzsammlung; für alle Lehrer an Ganztagsschulen.“

Reinhold Heckmann, Lektoratsdienste ekz-bibliotheksservice


Aus dem Inhalt

33 I

VORTEILE SICHERN:



Schulpraxis

Alfred Harnischfeger

SCHULE LEITENNEUE WEGE GEHEN UND SIE ANDEREN ZUMUTEN

Seit den großen Bildungsreformen der siebzi-ger Jahre gibt es keine bessere Chance und keine größere Notwendigkeit, unsere Schulen nachhaltig zu verändern als zurzeit. Unter einer Voraussetzung:

Wir müssen akzeptieren, dass jedes Kind einzigartig ist, Stärken und Poten-ziale besitzt und einen Anspruch darauf hat, auf dieser Grundlage erfolg-reich gefordert und gefördert zu werden. Begeisterung für das Lernen er-halten und Kreativität fördern, statt in den Schulen den Leistungsdruck erhöhen – wie wir das schaffen können und welche Rolle dabei die Schul-leitung hat, zeigt dieses Praxisbuch anschaulich und mit vielen Beispielen.

Alfred Harnischfeger

leitet heute eine Beratungsfi rma für Führungskräfte und war zu-vor 25 Jahre Schulleiter einer Integrierten Gesamtschule. Als Mitarbeiter im Amt für Lehrerbildung des Hessischen Kultus - -minis teriums war er mitverantwortlich für die Qualifi kation von schu lischen Führungskräften und Vordenker für ‚Selbstständige Schulen‘ in Hessen.

, Schule leiten

, Umgang mit Konflikten

, Hintergrund Migration

, Schule ist mehr als Unterricht

, Schulleitung und Kollegium

, Erkenntnisse aus der Vergleichsstudie von Hattie „Visible Learning“

Aus dem Inhalt

SCHULE LEITENNEUE WEGE GEHEN UND SIE ANDEREN ZUMUTEN

Seit den großen Bildungsreformen der siebzi-ger Jahre gibt es keine bessere Chance und keine größere Notwendigkeit, unsere Schulen nachhaltig zu verändern als zurzeit. Unter

Wir müssen akzeptieren, dass jedes Kind einzigartig ist, Stärken und Poten-ziale besitzt und einen Anspruch darauf hat, auf dieser Grundlage erfolg-

, Schule leiten

, Umgang mit Konflikten

, Hintergrund Migration

, Schule ist mehr als Unterricht

, Schulleitung und Kollegium

, Erkenntnisse aus der Vergleichsstudie von Hattie „Visible Learning“

„ein sehr persönliches Buch, dass sich positiv von den vielen betriebswirt-schaftlich orientierten Veröffentlichungen und vom Neusprech der Füh -rungs leit bilder abhebt.“ […] Harnischfeger schöpft dabei aus einem großen Fundus praktischer Erfahrungen und schildert anschaulich und konkret reale Erfahrungen aus dem Schulalltag.“

HLZ – Zeitschrift der GEW Hessen für Erziehung, Bildung Forschung



Aus dem Inhalt

I 34

Ganztagsschule

Ilse Kamski

RHYTHMISIERUNG INGANZTAGSSCHULENERPROBTE PRAXIS – FUNKTIONIERENDE MODELLE

Rhythmisierung ist ein Schlüsselbegriff für Ganztagsschulen. Seine Verwen-dung ist aber oftmals diffus und ruft die unterschiedlichsten Assoziationen bei der Umsetzung im Schulalltag hervor.

Ilse Kamski sorgt hier für Klarheit: Der Band umfasst einen großen Praxis-teil mit der Vorstellung konkreter Handlungsmöglichkeiten und -konse-quenzen wie Alternativen zur 45-Minuten-Stunde oder zur gängigen Haus-aufgabenpraxis.

Eine ideale Praxishilfe sowohl für Lehrkräfte und Pädagogen an Ganztags-schulen als auch für Bildungsadministratoren und -ministerien!

, Rhythmisierung – eine Begriffsbestimmung

, Zeitstrukturmodelle: Alternativen zur 45-Minuten-Stunde

, Konsequenzen für die (unterrichtliche) Praxis

, Die „traditionelle“ Hausaufgabenpraxis hinterfragen

, Förderformate und Stundenpläne

, „Lernzeit“-Formate bzw. -Varianten

, Außerunterrichtliche Angebote

Ilse Kamski

Dr., war lange am Institut für Schulentwicklungsforschung (IFS) der TU in Dortmund tätig. Sie ist heute Beraterin für zahlreiche Schulen und Bildungsinstitutionen und gibt Trainingsseminare zu Schwerpunktthemen der Ganztagsschulentwicklung.

Ilse Kamski

RHYTHMISIERUNG INGANZTAGSSCHULENERPROBTE PRAXIS – FUNKTIONIERENDE MODELLE

Rhythmisierung ist ein Schlüsselbegriff für Ganztagsschulen. Seine Verwen-dung ist aber oftmals diffus und ruft die unterschiedlichsten Assoziationen

Praxisleitfaden, ISBN 978-3-95414-032-2, 240 S., € 29,80

„Fundiert und praxisnah, für alle die das Lernen und Leben in Ganztags-schulen gestalten.“

Anja Zindler, Lektoratsdienste ekz-bibliotheksservice


Aus dem Inhalt

35 I

VORTEILE SICHERN:



Schulpraxis

Gunild Schulz-Gade, Wendelin Grimm

ÜBUNGS- UND LERNZEITEN AN DER GANZTAGSSCHULEEIN PRAXISLEITFADEN ZUR INTEGRATION VON HAUS-AUFGABEN IN DEN GANZTAG

Wie Hausaufgaben wieder zu Schulaufgaben werden und sich als integrier-te Übungs- und Lernzeiten gestalten lassen, erläutern die Autoren in die-sem Praxisleitfaden anschaulich: Wunsch und Wirklichkeit von Hausauf-gaben und verschiedene Modelle und Möglichkeiten der Integration wer -den aufgezeigt. „Good-Practice-Beispiele“ aus den Bun desländern bieten an-schließend Einblicke in Schulen, die Hausauf gaben bereits abgeschafft und integrierte Konzepte des Lernens und Übens realisiert haben. Die vielfälti-gen praktischen Tipps und Hilfen für die Schulentwicklung machen diesen Praxisleitfaden zu einer Fundgrube für alle, die in „Sachen“ Hausaufgaben neue, aber bereits erprobte Wege beschreiten wollen.

Gunild Schulz-Gade

OStR., arbeitete einige Jahre als Lehrerin und auch in einem Schulleitungsteam einer Gesamtschule. Seit 2010 ist sie Mitarbeiterin der Serviceagentur „Ganztägig lernen“. Seit 2014 ist sie Mitherausgeberin des Jahrbuchs Ganztagsschule.

Wendelin Grimm

war Ausbilder an einem Studienseminar. Als Leiter einer Grund-schule führte er deren Entwicklung hin zum Ganztag und zum individuellen Lernen. Zurzeit referiert er und leitet Fortbildungen zu Lernzeiten statt Hausaufgaben.

Aus dem InhaltGunild Schulz-Gade, Wendelin Grimm

ÜBUNGS- UND LERNZEITEN AN DER GANZTAGSSCHULEEIN PRAXISLEITFADEN ZUR INTEGRATION VON HAUS-AUFGABEN IN DEN GANZTAG

Wie Hausaufgaben wieder zu Schulaufgaben werden und sich als integrier-te Übungs- und Lernzeiten gestalten lassen, erläutern die Autoren in die-

VORTEILE SICHERN:

OStR., arbeitete einige Jahre als Lehrerin und auch in einem Schulleitungsteam einer Gesamtschule. Seit 2010 ist sie Mitarbeiterin der Serviceagentur „Ganztägig lernen“. Seit

Hausverbot für Hausauf- gaben!

, Hausaufgaben – Anspruch und Wirklichkeit

, Diskussionslinien zum Thema Hausaufgaben

, Modell Halbtagsschule: Externes Modell

, Modell Ganztagsschule: Additives Modell

, Modell Ganztagsschule: Teilintegratives Modell

, Modell Ganztagsschule: Integratives Modell

, Lernzeiten – Good- Practice-Beispiele aus Schulen

, Hilfen zur Schulentwicklung

„in ihrem gut strukturierten, anschaulichen und lebendigen Plädoyer für die Integration von Lernzeiten in den Ganztag machen sie deutlich, dass man auf Hausaufgaben nicht nur verzichten kann, sondern dass diese auch kon-traproduktiv für das engagierte Lernen von Kindern sein können. […] Ihr Buch ist eines, das den Titel Praxisleitfaden verdient hat.

Stephan Lüke, ganztagsschulen.org

Praxisleitfaden, ISBN 978-3-95414-039-8, 160 S., € 19,80

Grund-

schule


I 36

Dirk Hanneforth

DIE SPIELIOTHEK IN DER GANZTAGSSCHULE

Spiele gehören in jede (Ganztags-)Schule! Sie verbessern das Schul klima, beeinfl ussen das Freizeitverhalten der Schüler und för-dern ihre Kreativität.

Dieser Band stellt die Arbeit in einer schuli-schen Spieliothek vor und gibt viele Tipps zu deren Betrieb: von Orga nisation und räumlicher Ausstattung über Beratung der Schüler bis hin zur Klassifi zierung und Vor-stellung zahlreicher Spiele. Der Autor greift dabei auf eine über 25-jährige Erfahrung zurück.

Ein Buch aus der Praxis für die Praxis.

ISBN 978-3-95414-008-4, 96 S., € 12,80

Ein Buch aus der Praxis für die Praxis.

ISBN 978-3-95414-008-4, 96 S., € 12,80

Ganztagsschule

Knut Dietrich u.a.

SCHULHOF-GESTALTUNG AN GANZTAGSSCHULENEIN LEITFADEN

Der Schulraum insgesamt und das Außen-gelände im Besonderen sind Teil des Lebens- und Erfahrungsraumes Schule. Deshalb muss ihre Gestaltung in die päda-gogische Planung als Teil der Schulentwick-lung einbezogen werden.

Dieser Leitfaden zur Schulhofgestaltung zeigt, mit welchen Verfahren und welchen systematischen Schritten die Gestaltung der Schulräume, insbesondere des Außen gelän-des, gelingen kann.

ISBN 978-3-95414-007-7, 176 S., € 12,80

Die

kompakten

Praxis-

ratgeber


Aus dem Inhalt

37 I

VORTEILE SICHERN:



Olaf-Axel Burow, Bettina Pauli

GANZTAGSSCHULE ENTWICKELNVON DER UNTERRICHTSANSTALT ZUM KREATIVEN FELD

Die Ganztagsschule bietet die Chance, die überkommene Beschränkung auf einen zer-stückelten Fachunterricht im 45-Minuten-Takt zu überwinden und Schule in einen Ort lebendigen Lehrens und Lernens zu wandeln.

Anhand eines Modellversuchs mit zehn Frankfurter Schulen zeigen die Autoren, wie viel an bislang ungenutztem kreativen Potential Lehrende wie Lernende freizusetzen in der Lage sind – wenn Raum dafür geschaffen wird.

„eine hervorragende Verknüpfung von Theorie, Praxis und Perspektive, die allen AkteurInnen im Zusammenhang mit Ganztagsschule Mut macht.“

journal für begabtenförderung

, Ganztagsbildung in der Wissens-gesellschaft

, Theorien und Zugänge ganztägiger Bildung

, Organisatorische Formen der Ganztagsangebote

, Beispiele ganztägiger Schulorganisation

, Freizeitbedarf

, Raum- und Sachausstattung

, Internationale

Modelle

Olaf-Axel Burow

Dr., ist Professor für Allgemeine Pädagogik an der GhK-Universi-tät Kassel.

Bettina Pauli

Diplom Sozialarbeiterin/-pädagogin, ist wiss. Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Allgemeine Pädagogik an der GhK-Universität Kassel.

Olaf-Axel Burow

Dr., ist Professor für Allgemeine Pädagogik an der GhK-Universi-tät Kassel.

ISBN 978-3-95414-010-7, 240 S., € 24,80

Schulpraxis

Bettina Pauli

Diplom Sozialarbeiterin/-pädagogin, ist wiss. Mitarbeiterin am Lehrstuhl für Allgemeine Pädagogik an der GhK-Universität Kassel.

Aus dem InhaltOlaf-Axel Burow, Bettina Pauli

GANZTAGSSCHULE ENTWICKELN

Die Ganztagsschule bietet die Chance, die überkommene Beschränkung auf einen zer-stückelten Fachunterricht im 45-Minuten-Takt zu überwinden und Schule in einen Ort lebendigen Lehrens und Lernens zu wandeln.

, Ganztagsbildung in der Wissens-gesellschaft

, Theorien und Zugänge ganztägiger Bildung

, Organisatorische Formen der Ganztagsangebote

, Beispiele ganztägiger Schulorganisation

, Freizeitbedarf


I 38

Schulpraxis

JAHRBUCH GANZTAGSSCHULE 2016WIE SOZIAL IST DIE GANZTAGSSCHULE?

In der öffentlichen Diskussion um die Ganztagsschule hört man immer wieder das Argument, sie fördere das soziale Ler-nen und gleiche familiäre Defi zite aus. Damit wäre sie ein wichtiges bildungspolitisches Instrument, um der in „PISA“ immer wieder festgestellten Koppelung des Schulerfolgs an die soziale Herkunft entgegenzuwirken. Aber stimmt das auch? Gibt es empirische Befunde, die das belegen? Wie sieht die Praxis aus? Und welche Instrumente bzw. Ressourcen müssen vorhanden sein, um eine sozial förderliche Lernumgebung für alle Kinder zu schaffen?

Die Herausgeber versammeln grundlegende wie praktische Beiträge, die die Vielschichtigkeit des Themas beleuchten und wissenschaftliche Erkenntnisse in die Praxis zu transferieren.

978-3-95414-005-3 978-3-89974-717-1 978-3-89974-617-4 978-3-89974-511-5

978-3-89974-394-4 978-3-89974-330-2 978-3-89974-180-3

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auch alseBook

*Fortsetzungsbestellung: Jedes Jahrbuch hat ein Schwerpunktthema und informiert Sie außerdem über die aktuelle Forschung, die Entwicklungen und Trends im Bereich Ganztagsschule. Bleiben Sie auf dem Laufenden und sparen Sie mit der Fortsetzungsbestellung außerdem rund 20 Prozent: www.jahrbuch-ganztagsschule.de

ISBN 978-3-95414-045-9, 256 S., € 26,80 Jetzt zum günstigeren Fortsetzungspreis bestellen: € 22,80*eBook: 978-3-95414-053-4, € 21,99

NEU

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JAHRBUCH GANZTAGSSCHULE 2015POTENZIALE DER GANZTAGSSCHULE NUTZEN

Die Bedingungen des Aufwachsens heute sind rasanten Veränderun-gen unterworfen – auch in Familie und Schule. Damit einher gehen Veränderungen in den Sichtweisen, Zielen und Zukunftswünschen der Kinder und Jugendlichen selbst. Die Veränderungen spiegeln sich beispielsweise in Stichworten wie: bildungs- und leistungsaffi ne, ver-plante, beschleunigte und individualisierte, gefährdete und mediati-sierte Kindheit und Jugend. Im Jahrbuch 2015 wir diskutiert, wie man auf diese Veränderungen innerschulisch angemessen reagieren.

Ganztagsschule

JAHRBUCHGANZTAGSSCHULE 2014INKLUSION – DER PÄDAGOGISCHE UMGANG MIT HETEROGENITÄT

Inklusion ist in aller Munde. Auch die aktuelle schulpädagogische Diskussion kommt ohne dieses Stichwort nicht aus. Dies ist im Be-sonderen eine Herausforderung für die Ganztagsschule. Gerade von ihr wird auf Grund des erweiterten Zeit- und Lernrahmens erwartet, dass sie sich dieses Themas annimmt und innerhalb ihres Konzeptes Voraussetzungen für die Umsetzung von Inklusion schafft. Vielfältige Grund lagen- und Praxisbeiträge beleuchten das Thema aus unter-schied li chen Per spektiven.

ISBN 978-3-95414-040-4, 208 S., € 26,80

ISBN 978-3-95414-020-6, 256 S., € 26,80

39 I

Herausgeber des Jahrbuchs Ganztagsschule

VORTEILE SICHERN:



Sabine Maschke R ist Professorin für Allgemeine Erziehungswissenschaft an der Philipps-Universität Marburg

Gunild Schulz-Gade R ist Mitarbeiterin der Serviceagentur „Ganztägig ler-nen“ Hessen.

Ludwig Stecher R ist Professor am Institut für Erziehungswissenschaft, Justus-Liebig-Uni versität G ießen.


versandkostenfreie Lieferung innerhalb Deutschlands www.wochenschau-verlag.de

Empfehlungen

„Aus der Praxis für die Praxis geschrieben liefert das Handbuch Ganztagsschule 400 Seiten mit den wichtigsten Informationen rund um den Auf- und Ausbau einer Ganztagsschule.“

Beruf: Schulleitung

Stefan Appel, Georg Rutz

HANDBUCH GANZTAGSSCHULEPRAXIS – KONZEPTE – HANDREICHUNGEN

In der Diskussion um Bildungsstandards und Schule der Zukunft wird der Ganztagsschule wieder mehr Aufmerksamkeit geschenkt. Das gesellschaftliche Inter-esse an Schulen mit Ganztagsangebot wächst.

In diesem bewährten Handbuch fi ndet sich Grund-lagenwissen über die historische Entwicklung wie auch über die vielfältigen pädagogischen Ansätze. Stefan Appel war Vorsitzender des Ganztagsschul-Verbandes und berichtet aus seiner langjährigen Erfahrung über alle Praxisaspekte bei der Einrichtung und Organisa-tion von Ganztagsschulen:

Standards, Schulqualität, Tagesgestaltung, Lehrkräfte und Raumbe dingungen. Georg Rutz war als „Mann der ers ten Stunde“ – u.a. auch im Hessischen Kultus ministerium – für die Entwicklung von Ganztagsschulen mit verantwortlich. Jeder, der sich mit Ganztagsschulen beschäftigt oder dort arbeitet, hat mit diesem Buch eine zuverlässige Informationsquelle zu allen konkreten Fragen zur Hand.

Stefan Appel R ist Schulleiter a.D., Ganztagsschulfachberater und war Bundesvorsitzender des Ganztags-schulverbandes GGT e.V.

Georg Rutz (1927-2013) R war Ministerialrat im Hessischen Kultusminis te rium und langjähriges Vorstands-mitglied des Ganztagsschulverbands GGT e.V.

I 40

ISBN 978-3-89974-470-5, 400 S., € 24,80



aus dem Wochenschau Verlag

Alfred Czech, Josef Kirmeier, Brigitte Sgoff (Hrsg.)

MUSEUMSPÄDAGOGIK EIN HANDBUCH GRUNDLAGEN UND HILFEN FÜR DIE PRAXIS

Wie wird ein Museumsbesuch zum Erlebnis? Diese Frage stellt sich von der Planung bis zur Durchführung einer solchen Veran-staltung immer wieder aufs Neue. Voraussetzung für erfolgreiche Vermittlungsarbeit ist, dass sie auf mehreren Ebenen gut vorbe-reitet ist. Das Handbuch „Museumspädagogik“ gibt nicht nur wertvolle Tipps für die Planungsphase, sondern auch weitrei-chende Anregungen für die Arbeit mit verschiedensten Ziel-gruppen.

Das Buch richtet sich an alle, die als Lehrkräfte, pädagogisches Fachpersonal oder Erwachsenen-bildner, als Freiberufl er oder Museumsmitarbeiter bzw. -leiter Vermittlungsarbeit in Museen leisten – Einsteiger wie Profi s. Neben Hintergrund informationen über den Bildungsauftrag von Museen oder Entwicklungen und Tendenzen in der Museumspädagogik werden konkrete Methoden erklärt und praktische Hilfen gegeben.

„Eine fundierte Einführung und Handreichung für in der Museumspädagogik und in der Kulturvermittlung Tätige, sowohl für Einsteiger als auch für Berufser-fahrene, für Erwachsenenbildner sowie für Lehrer und Erzieher.“

Reinhold Heckmann, Lektoratsdienste ekz-bibliotheksservice

ISBN 978-3-7344-0079-7

ISBN 978-3-89974754-6

ISBN 978-3-89974812-3

ISBN 978-3-89974929-8

Weitere Empfehlungen für Ihren Museumsbesuch

41 I

ISBN 978-3-89974-886-4, 4-farbig, 352 S., € 49,80


Empfehlungen


auch alseBook

Veronika Fischer, Marianne Genenger-Stricker, Angelika Schmidt-Koddenberg (Hrsg.)

SOZIALE ARBEIT UND SCHULEDIVERSITÄT UND DISPARITÄT ALS HERAUSFORDERUNG

Welchen Beitrag kann Soziale Arbeit in der Schule leisten, damit Vielfalt im Sinne der unterschiedlichen Ressourcen und Potenziale von Kindern und Jugendlichen im schuli-schen Alltag anerkannt und gefördert wird, schulinterne Ausgrenzung vermieden und eine gleichberechtigte Teil-habe an Bildung für alle angestrebt wird?

Alle bisher erschienenen international vergleichenden Schulleistungsstudien kommen im Hinblick auf das deut-sche Bildungssystem zu dem Ergebnis, dass der Bildungs-erfolg stark vom sozioökonomischen Hintergrund der Kinder und Jugendlichen abhängt.

Es lassen sich Selektionsmechanismen im Bildungswesen identifi zieren, die dazu führen, dass Kin-der und Jugendliche nicht angemessen gefördert werden und Bildungskarrieren scheitern. Zugleich wird Schule durch kulturelle und soziale Heterogenität geprägt, mit der sich alle Beteiligten kon-frontiert sehen. Die Auseinandersetzung mit Diversität und Disparität ist daher eine zentrale Auf-gabe von Schule, die allerdings nicht allein durch die Fachkompetenz von Lehrern und Lehrerin-nen zu bewältigen ist. Diese Erkenntnis hat einerseits dazu beigetragen, der Schulsozialarbeit einen gewissen Stellenwert zuzubilligen, aber andererseits noch nicht zu ihrer gesetzlichen Verankerung, soliden Finanzierung und fl ächendeckenden Verbreitung geführt. Zugleich sind die Aufgaben von Schulsozialarbeit zurzeit noch stark defi zitorientiert und kompensatorisch defi niert. In Abgrenzung davon wird hier ein ganzheitlicher, auf Ressourcen und Potenziale ausgerichteter sozialpädagogi-scher Ansatz und ein auf Teilhabe zielendes Bildungsverständnis vorgestellt.

Wurden Themen wie Diversity und Inklusion bisher meistens allein aus Sicht der Schulpädagogik erörtert, liefert der vorliegende Band eine andere Perspektive. Hier wird die Soziale Arbeit im Kon-text von Schule in den Mittelpunkt gerückt. Eine Diversity-Strategie in der Schule ermöglicht auch einen Paradigmenwechsel für Schulsozialarbeit, der in diesem Buch herausgearbeitet wird.

I 42

NEU

Handbuch, ISBN 978-3-7344-0160-2, 384 S., € 39,80eBook: 978-3-7344-0161-9,€ 31,99


ISBN 978-3-89974-938-0, 288 S., € 22,80


aus dem Wochenschau Verlag

ISBN 978-3-89974-938-0, 288 S., € 22,80

Hans Berkessel, Wolfgang Beutel (Hrsg.)

JAHRBUCH DEMOKRATIEPÄDAGOGIK 3

DEMOKRATIEPÄDAGOGIK UND RECHTSEXTREMISMUS

Themen des Jahrbuchs 2015/16 sind: Jugendgewalt, Anti-Bias-Arbeit und interkulturelle Pädagogik, das Schlüsselproblem „rechter Musik“, das Wechselspiel von Demokratiepädagogik und Lehrerbildung, Elternbildung, Gedenkstättenpädagogik, Politikdidaktik und Jugendbegegnung.

ISBN 978-3-89974-999-1, 304 S., € 26,80

Fortsetzungspreis: € 22,80*

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*Fortsetzungsbestellung: Das Jahrbuch gibt einen Überblick über das Feld der Demokratiepädagogik mit Blick auf Schule, Erziehung und Jugendbildung. Bleiben Sie auf dem Laufenden über aktuelle Diskurse und Entwicklungen in Wissen-schaft und Praxis und sparen Sie mit der Fortsetzungsbestellung außerdem rund 20 %!

ISBN 978-3-7344-0004-9, 208 S., € 19,80

43 I


Aus dem Inhalt

I 44

Schulbibliothek

„Ein zuverlässiges, praxisnahes und hilfreiches Handbuch; grundlegend für Bibliothekare, Lehrer und jeden mit Schulbi-bliotheksfragen Beschäftigten.“

Reinhold Heckmann, Lektoratatsdienste ekz-bibliotheksservice

Angelika Holderried, Birgit Lücke (Hrsg.)

HANDBUCH SCHULBIBLIOTHEKPLANUNG – BETRIEB – NUTZUNG

Schülerinnen und Schüler brauchen heute einen Raum, in dem das entspannte Lesen genauso möglich ist wie das selbstständige Lernen. Hier fi nden sie nicht nur Bücher, sondern zum Beispiel auch DVDs oder Internet datenbanken und sie lernen dort, zielgerichtet in diesen Medien zu re-cherchieren.

Schülerinnen und Schüler, die eine gut ausgestattete Schulbibliothek nutzen können, lernen erfolgreicher – das haben unterschiedliche Studien nachge-wiesen. Dieses Buch wendet sich an alle, die die Neugründung einer Schul-bibliothek planen und alle, die einen vielleicht in die Jahre gekommenen „Bücherhort“ umgestalten und zu neuem Leben erwecken wollen.

Die langjährige Praxiserfahrung aller Autoren des Handbuchs ist ein Garant für dessen hohen Nutzen für alle, die mit der Planung oder dem Betrieb einer Schulbibliothek betraut sind.

, Unterschiedliche Konzepte: Von der Leseecke bis zum Selbstlernzentrum

, Die Schulbibliothek als Raum

, Grundlagen und Inhalte

, Organisation, Soft-ware und Technik

, Betriebsform, Personalmodelle und Finanzierung

, Aktivitäten in und mit der Schulbibliothek

, Fachunterricht mit der Schulbibliothek

Angelika Holderried

M.A., ist Diplombibliothekarin und Leiterin des Bereichs „Schule und Bibliothek“ bei der ekz.bibliotheksservice GmbH.

Birgit Lücke

ist Diplombibliothekarin und Leiterin einer Stadtbücherei, seit 2009 außerdem Vorsitzende der Kommission „Bibliothek und Schule“ im Deutschen Bibliotheksverband (dbv).

Aus dem Inhalt Angelika Holderried, Birgit Lücke (Hrsg.)

HANDBUCH SCHULBIBLIOTHEKPLANUNG – BETRIEB – NUTZUNG

Schülerinnen und Schüler brauchen heute einen Raum, in dem das entspannte Lesen genauso möglich ist wie das selbstständige Lernen. Hier fi nden sie nicht nur Bücher, sondern zum Beispiel auch DVDs oder Internet datenbanken und sie lernen dort, zielgerichtet in diesen Medien zu re-cherchieren.

Konzepte: Von der Leseecke bis zum Selbstlernzentrum

Die Schulbibliothek

Organisation, Soft-ware und Technik

Personalmodelle und

ISBN 978-3-95414-002-2, 240 S., € 29,80


Aus dem Inhalt

45 I

VORTEILE SICHERN:



Leseförderung

, Theoretische Reflexionen

, Erfahrungsberichte von Hauptschule bis Gymnasium

, Außerschulische Projekte

, Vernetzung in der Leseförderung

, Buchblogs und Buchcommunitys

, Weiterbildungs-möglichkeit

, Lese- und Literatur-pädagogik

, wichtige Adressen

Jana Mikota

arbeitet an der Universität Siegen. Ihre Schwerpunkte sind Lese -sozialisationsforschung, Kinder- und Jugendliteratur sowie Kin-derfi lme.

Iris Wolf

arbeitet an einer Hamburger Stadtteilschule, ist Gründungsmit-glied des Bundesverbands Leseförderung sowie des Netzwerks Mehrsprachigkeit und leitet die Agentur „buch-wolf.com – Erfolg durch Lesen“.

Jana Mikota, Iris Wolf (Hrsg.)

PRAXISBUCH LESEFÖRDERUNGSEKUNDARSTUFE 1

Gespräche über Literatur und Leseerfahrun-gen sind essentiell, um sich auf sprachlichem Gebiet entwickeln zu können. Die Gruppe der 10- bis 16-jährigen Jugendlichen ist aller-dings eine Gruppe, die unterschiedlicher nicht sein kann. Ist trotz der immensen Hetero genität dieser Zielgruppe Leseförde-rung möglich? Ja, ist sie – und sie ist wichtig!

In diesem Band fi nden Sie Beispiele aus Schule und außerschulischer Pra-xis, in denen dieser Herausforderung mit durchdachten Konzepten und viel Engagement begegnet wird. Lassen Sie sich anregen!

ISBN 978-3-95414-036-7, 128 S., € 12,40„Insgesamt eine bunte Mischung aus anregenden Beispielen,

die sich gut in die Reihe bisheriger Konzeptsammlungen für Leseförderung einreihen lässt.“

Kathrin Reckling-Freitag, ZwischenSeiten

Aus dem Inhalt

, Theoretische Reflexionen

, Erfahrungsberichte von Hauptschule bis Gymnasium

, Außerschulische Projekte

, Vernetzung in der Leseförderung

, Buchblogs und Buchcommunitys

, Weiterbildungs-

LESEFÖRDERUNG

Gespräche über Literatur und Leseerfahrun-gen sind essentiell, um sich auf sprachlichem Gebiet entwickeln zu können. Die Gruppe der 10- bis 16-jährigen Jugendlichen ist aller-dings eine Gruppe, die unterschiedlicher nicht sein kann. Ist trotz der immensen Hetero genität dieser Zielgruppe Leseförde-


Aus dem Inhalt

I 46

Schulbibliothek

Sabine Wolf, Karsten Schuldt

PRAXISBUCH SCHULBIBLIOTHEKENSabine Wolf und Karsten Schuldt zeigen gute Bei-spiele („best practices“) aus der Praxis von Schulbi-bliotheken und erläutern, warum gerade diese so erfolgreich sind. Sie geben Anleitungen, wie auch mit geringen „Bordmitteln“ dennoch professionell gearbeitet werden kann.

Das Praxisbuch richtet sich vor allem an Personen, die – ob mit pädagogi-scher, bibliothekarischer oder anderer Ausbildung – Schulbibliotheken auf-bauen, umbauen oder betreiben wollen. Im Buch sind Erfahrungen und Systematisierungen von Beobachtungen versammelt und es hilft dabei, für Schulbibliotheken mittel- und lang fristige Entwicklungspläne zu entwerfen, die Arbeit in ihnen zu struk turieren und von der Arbeit in anderen Ein rich-tungen zu lernen.

„Das Buch liefert einen sehr guten Überblick über Themenge-biete, die für den Aufbau und das Be trei ben einer Schulbiblio-thek wichtig sind.“

Anne-Marie Schön, BuB – Forum Bibliothek und Information

Sabine Wolf

ist Dipl.-Bibliothekarin (FH), arbeitet mit Schulträgern, Firmen, Verlagen und Software-Entwicklern aus dem Schulbereich zusam-men, gibt Workshops zum Thema Schulbibliotheken und ist im Pla-nungs team des Berlin-Brandenburgischen Schulbibliothekstags.

Karsten Schuldt

Dr. phil., ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Interdisziplinären Zentrum für Bildungsforschung der Humboldt-Universität und Do-zent an der FH Potsdam.

Sabine Wolf

ist Dipl.-Bibliothekarin (FH), arbeitet mit Schulträgern, Firmen, Verlagen und Software-Entwicklern aus dem Schulbereich zusam-men, gibt Workshops zum Thema Schulbibliotheken und ist im Pla-nungs team des Berlin-Brandenburgischen Schulbibliothekstags.

Karsten Schuldt

Dr. phil., ist wissenschaftlicher Mitarbeiter am Interdisziplinären Zentrum für Bildungsforschung der Humboldt-Universität und Do-zent an der FH Potsdam.

, Bibliothekarische Grundlagen

, Beispiele verschiedener Schulbibliotheken

, Pädagogische Grundlagen

, Bestandsaufbau

, Ort und Ausstattung

, Personal- und Tätigkeitsfelder

, Unterricht mit und in der Schulbibliothek

, Marketing

, Finanzierung

, Zusammenarbeit mit anderen Einrichtungen

, Homepage

ISBN 978-3-95414-009-1, 192 S., € 12,80

Aus dem Inhalt Sabine Wolf, Karsten Schuldt

PRAXISBUCH SCHULBIBLIOTHEKENSabine Wolf und Karsten Schuldt zeigen gute Bei-spiele („best practices“) aus der Praxis von Schulbi-bliotheken und erläutern, warum gerade diese so erfolgreich sind. Sie geben Anleitungen, wie auch mit geringen „Bordmitteln“ dennoch professionell gearbeitet werden kann.

Das Praxisbuch richtet sich vor allem an Personen, die – ob mit pädagogi-scher, bibliothekarischer oder anderer Ausbildung – Schulbibliotheken auf-bauen, umbauen oder betreiben wollen. Im Buch sind Erfahrungen und

Bibliothekarische Grundlagen

Beispiele verschiedener Schulbibliotheken

Pädagogische Grundlagen

Bestandsaufbau

Ort und Ausstattung

Personal- und Tätigkeitsfelder

Unterricht mit und in der Schulbibliothek


ISBN 978-3-89974-668-6, 144 S., € 12,80

Erfolgreich lernen zu Hause Band IIIZeitplanung und Selbstorganisation

ISBN 978-3-89974-661-7, 132 S., € 12,80

Das Motivationsgeheimnis Band I Erkenne deinen Lerntyp

Sebastian Marcks Maren Stolte

Der kleine Lernbegleiter

ISBN 978-3-89974-667-9, 142 S., € 12,80

Brummis Lerntechniken Band II Nutze dein Gehirn, so gut du kannst

Sebastian Marcks Maren Stolte

Der kleine Lernbegleiter

Erfolgreich Selbstlernen Alle drei Bände im Paket: ISBN 978-3-89974-721-8, € 29,80

Besuchen Sie die Homepage www.kleiner-lernbegleiter.de


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Bestellung und Kontakt:

Debus Pädagogik Verlagc/o Wochenschau Verlag Adolf-Damaschke-Str. 10 65824 Schwalbach/Ts.

Telefon: 0 6196/8 60-65 Telefax: 0 6196/8 [email protected]

Wael El-Gayar, Katrin Strunk (Hrsg.)

INTEGRATION VERSUS SALAFISMUSIDENTITÄTSFINDUNG MUSLIMISCHER JUGENDLICHER IN DEUTSCHLAND

ANALYSEN • METHODEN DER PRÄVENTION • PRAXISBEISPIELE

ISBN 978-3-89974944-1, 192 S., € 9,80 statt bisher € 19,80

IDENTITÄTSFINDUNG MUSLIMISCHER JUGENDLICHER IN DEUTSCHLAND

ANALYSEN • METHODEN DER PRÄVENTION

TIPP


SO GEHT DAS! - debus-paedagogik.de¤dagogik_2016_web.pdf · interkulturelle kompetenz kinderrechte...

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