Sozialkunde - Landesportal Sachsen-Anhalt

Niveaubestimmende Aufgabenfuumlr die Sekundarschule

Sozialkunde

Die niveaubestimmenden Aufgaben sind Bestandteil des Lehrplankonzeptes fuumlr die SekundarschuleAn der Erarbeitung der niveaubestimmenden Aufgaben haben mitgewirkt

Dr Both Siegfried Halle (Leitung der Implementationsfachgruppe)Buumltow Ute SalzwedelHerrmann Heike DaumlhreProf Dr Petrik Andreas Halle (fachwissenschaftliche Beratung)Rohland Norbert Reuden

Die niveaubestimmenden Aufgaben sind urheberrechtlich geschuumltzt Alle Rechte bleiben vorbehalten Die Nutzung zu privaten Zwecken und fuumlr nicht kommerzielle schulische Unterrichtszwecke ist zulaumlssig Jegliche daruumlber hinaus gehende Nutzung ist nur mit ausdruumlcklicher schriftlicher Genehmigung des Landesinstituts fuumlr Schulqualitaumlt und Lehrerbildung Sachsen-Anhalt (LISA) zulaumlssig

Herausgeber im Auftrag des Kultusministeriums des Landes Sachsen-Anhalt

Landesinstitut fuumlr Schulqualitaumlt und Lehrerbildung Sachsen-Anhalt (LISA) Riebeckplatz 9 06110 Halle (Saale)

wwwbildung-lsade

Druck SALZLAND DRUCK Staszligfurt

Halle 2012

1

Inhaltsverzeichnis

1 Funktionen und Anlage der niveaubestimmenden Aufgaben 2

11 Gesamtkonzeption 2

12 Zur Konstruktion von Aufgaben unter dem Aspekt der Kompetenzentwicklung 3

2 Aufgaben 5

21 Schuljahrgang 8 5

Soziale Herkunft und Bildungschancen 5

Alles gut mit dem Bildungs-GUT-Schein 10

Jugendliche Gewalttaumlter vor Gericht 16

Hochstraszlige in Halle ndash Abriss oder Sanierung 20

22 Schuljahrgaumlnge 910 25

Der ganz alltaumlgliche Rassismus Als schwarzer Student in Berlin 25

Ein Polizist wird verurteilt30

Foltern fuumlr einen guten Zweck 34

Internationaler Konflikt (Aufgabe fuumlr eine muumlndliche Pruumlfung) 38

23 Ohne Zuordnung zu einem Schuljahrgang 41

Als Wahlforscher aktiv 41

Diese Aufgaben beziehen sich auf verbindliche Kompetenzschwerpunkte des

9 Schuljahrganges

2

1 Funktionen und Anlage der niveaubestimmenden

Aufgaben

11 Gesamtkonzeption

Ziel der niveaubestimmenden Aufgaben ist es eine Aufgabenkultur fuumlr Sozialkunde zu

beschreiben die dem kompetenzorientierten Fachlehrplan entspricht Damit erhalten

Lehrkraumlfte Schuumllerinnen und Schuumller sowie Eltern konkrete Hinweise welches Niveau in

welchen Schuljahrgaumlngen angestrebt wird

Niveaubestimmende Aufgaben fuumlr das Fach Sozialkunde an Sekundarschulen

ndash verdeutlichen exemplarisch das Niveau fachspezifischer Anforderungen an die

Kompetenzentwicklung in den drei Anforderungsbereichen

ndash beziehen sich in der Regel auf alle Kompetenzbereiche des Fachlehrplans (Analyse-

Urteils- und Handlungskompetenz)

ndash regen eine kompetenzorientierte Unterrichtsgestaltung an

ndash bieten vielfaumlltige Anregungen fuumlr die Nutzung verschiedener Aufgabenformate und die

Einbeziehung von realen lebensweltbezogenen Sachverhalten in Aufgabenstellungen

3

12 Zur Konstruktion von Aufgaben unter dem Aspekt der

Kompetenzentwicklung

Die hier vorgestellten Aufgabenbeispiele haben illustrativen Charakter Sie sollen zeigen wie

sich Aufgaben mit Bezug auf die beschriebenen Kompetenzbereiche1 konstruieren lassen

Sie stellen einen Orientierungsrahmen dar in dem sich die Leistungen der Schuumllerinnen und

Schuumller erfahrungsgemaumlszlig bewegen

Die Aufgaben sind so formuliert dass ihre Bearbeitung i d R Leistungen in allen drei

Anforderungsbereichen erfordert Die Anforderungen werden vor allem beeinflusst durch

ndash den Bekanntheitsgrad des Aufgabengegenstandes

ndash die Komplexitaumlt der Aufgabenstellung die sich u a in den Teilaufgaben zeigt

ndash die Differenziertheit des zu bearbeitenden Problems

ndash den Umfang den Grad der Selbststaumlndigkeit und die erforderliche Komplexitaumlt in der Be-

gruumlndung des politischen Urteils

ndash das Maszlig an Hilfen das zur Loumlsung angegeben wird

Aufgaben sollen nicht in der Beantwortung von W-Fragen sondern in der Bewaumlltigung von

Auftraumlgen und Problemen bestehen

Fuumlr das Material mit dem die Schuumllerinnen und Schuumller die gestellten Anforderungen

bearbeiten sollen gelten folgende Anspruumlche

ndash Das ausgewaumlhlte Material sollte unter Anwendung der fachlich vermittelten Inhalte und

Methoden erschlieszligbar und in Bezug auf die Aufgabenstellung ergiebig sein Es bietet die

Moumlglichkeit zur eigenstaumlndigen Analyse einen Bezug zur aktuellen gesellschaftlichen

Diskussion und Moumlglichkeiten zur kontroversen Auseinandersetzung

ndash Das Material sollte den Schuumllerinnen und Schuumllern Gelegenheit bieten im

Zusammenspiel mit dem Arbeitsauftrag die zu pruumlfende Kompetenz tatsaumlchlich ausbilden

zu koumlnnen

ndash Bei der Auswahl des Materials ist auf Vielfalt zu achten neben Texten koumlnnen auch Sta-

tistiken Karikaturen Schaubilder o auml Verwendung finden

ndash Die Materialien duumlrfen in der den Aufgaben beigefuumlgten Fassung nicht im Unterricht

verwendet worden sein und muumlssen in einem drucktechnisch einwandfreien Zustand vor-

liegen

ndash Die Materialien erhalten eine Hinfuumlhrung mit solchen Informationen die die Schuumllerinnen

und Schuumller zur Interpretation benoumltigen

1 Fachlehrplan Sekundarschule Sozialkunde S 6-9

4

Zur besseren Orientierung kann die fachspezifische Beschreibung der Anforderungsbereiche

dienen

Der Anforderungsbereich I umfasst das Wiedergeben und Darstellen von fach-spezifischen Sachverhalten aus einem abgegrenzten Gebiet und im gelernten Zusammenhang unter re-produktivem Benutzen geuumlbter Arbeitstechniken

(kennen und wiedergeben)

Der Anforderungsbereich II umfasst das selbststaumlndige Erklaumlren Bearbeiten und Ordnen bekannter fachspe-zifischer Inhalte und das an-gemessene Anwenden ge-lernter Inhalte und Methoden auf andere Sachverhalte

(analysieren erklaumlren uumlbertragen)

Der Anforderungsbereich III umfasst den reflexiven Umgang mit neuen Pro-blemstellungen den einge-setzten Methoden und ge-wonnenen Erkenntnissen um zu Begruumlndungen Fol-gerungen Deutungen und Wertungen zu gelangen

(reflektiert politisch urteilen und handeln)

Reproduktion umfasst insbesondere

ndash Wiedergeben von grundlegendem Fachwissen unter Verwendung der Fachterminologie

ndash Bestimmen der Art des Materials

ndash Entnehmen von Informationen aus unterschiedlichen Materialien

ndash Kennen und Darstellen von Arbeitstechniken und Methoden

Reorganisation umfasst insbesondere

ndash Erklaumlren kategorialer struktureller und zeitlicher Zusammenhaumlnge

ndash sinnvolles Verknuumlpfen politischer oumlkonomischer und soziologischer Sachverhalte

ndash Analysieren von unterschiedlichen Materialien

ndash Einordnen von Sachverhalten unter Beachtung der sie konstituierenden Bedingungen

ndash Unterscheiden von Sach- und Werturteilen

Problemloumlsung umfasst insbesondere

ndash Eroumlrtern politischer oumlko-nomischer und gesell-schaftlicher Sachverhalte und Probleme

ndash Entfalten einer struk-turierten multiperspek-tivischen und problem-bewussten Argumentation

ndash Entwickeln von Hypo-thesen zu politischen oumlkonomischen und gesell-schaftlichen Frage-stellungen

ndash Reflektieren der eigenen politischen Urteilsbildung unter zusaumltzlicher Be-achtung ethischer und normativer Kategorien

Haumlufig verwendet werden ndash aufzaumlhlen ndash benennen ndash beschreiben ndash bezeichnen ndash darlegen ndash darstellen ndash nennen ndash wiedergeben ndash zusammenfassen

Haumlufig verwendet werden ndash analysieren ndash auswerten ndash charakterisieren ndash einordnen ndash erklaumlren ndash erlaumlutern ndash ermitteln ndash erschlieszligen ndash herausarbeiten ndash interpretieren ndash vergleichen ndash widerlegen

Haumlufig verwendet werden ndash begruumlnden ndash beurteilen ndash bewerten ndash diskutieren ndash entwerfen ndash entwickeln ndash eroumlrtern ndash gestalten ndash problematisieren ndash pruumlfen ndash sich auseinander setzen ndash Stellung nehmen

Die Zuordnung von Operatoren zu Anforderungsbereichen ist letztendlich von der Aufgaben-

stellung und dem vorangegangenen Unterricht abhaumlngig Uumlber die hier angefuumlhrten

Operatoren hinaus sind ndash abhaumlngig von der Aufgabenstellung ndash weitere moumlglich und sinnvoll

(siehe Kapitel 2)

5

2 Aufgaben

21 Schuljahrgang 8

Soziale Herkunft und Bildungschancen 8 ndash A 1

Aufgabenstellung und Material

1 Lies den Auszug der Ergebnisse der Bertelsmann-Studie vom 11032012 fuumlr Sachsen-

Anhalt

Erkenne den Zusammenhang zwischen der sozialen Stellung eines Schuumllers und

seiner Chance auf einen houmlheren Bildungsweg Vervollstaumlndige folgenden Satz bdquoDer

Schuumller aus einem vermoumlgenden Elternhaus hellipldquo

2 Werte die Statistiken des Materials 2 aus Nutze dazu folgende Schritte

ndash Was wird dargestellt (Thema Diagrammart Zeitpunkt oder Zeitraum Region)

ndash Worin besteht die Hauptaussage des Schaubildes

3 Ergaumlnze den folgenden Luumlckentext

Im Jahr 2006 war die Chance dass ein Akademiker-Kind das Gymnasium besucht

etwa ________mal houmlher als bei einem Nicht-Akademiker-Kind Im Jahr 2012 ist die

Chance dass ein Kind aus oberen Sozialschichten das Gymnasium besucht im

Bundesdurchschnitt ___________ mal houmlher als bei einem Kind der unteren

Sozialschichten Der Wert ist damit _______________

4 Beurteile die Chancengerechtigkeit fuumlr Jugendliche in Deutschland Nutze dazu die

Aumluszligerungen in Material 3

5 Entwickle eine Mindmap (Gedankenkarte) in der du das Thema Chancengleichheit

darstellst

Nutze dazu folgende Stichwoumlrter

ARMUT REICHTUM SCHULE ELTERNHAUS SOZIALE UNTERSCHICHT SOZIALE

OBERSCHICHT POLITIKER

Finde auch Querverbindungen zwischen den einzelnen Gedankenstraumlngen

6

Material 1 Ergebnisse der Bertelsmann-Studie fuumlr Sachsen-Anhalt (2011)

2012 veroumlffentlichte die Bertelsmann-Stiftung eine Studie die sie mit dem Institut fuumlr Schulentwicklungsforschung an der Technischen Universitaumlt Dortmund zur Chancen-gerechtigkeit an deutschen Schulsystemen angefertigt hatte Die Studie bewertet Gerechtigkeit und Leistungsfaumlhigkeit der deutschen Schulsysteme

Fuumlr Sachsen-Anhalt gab es unter anderem folgendes Ergebnis

Die Chance eines Kindes aus oberen Sozialschichten das Gymnasium zu besuchen ist 41

mal houmlher als die eines Kindes aus unteren Sozialschichten

(Bundesdurchschnitt Faktor 45)

Quelle httpwwwbertelsmann-stiftungdecpsrdexchgSID-8760D966-135D6E35bsthsxsl nachrichten_111777htm (14 Maumlrz 2012)

Material 2 Statistiken zur Bedeutung der sozialen Herkunft fuumlr den Schulerfolg (2006)

Fundstelle wwwboecklerdethemen_35716htm (14 Maumlrz 2012)

7

Material 3 Aus dem Blog (Spiegel online) zu einem Artikel uumlber die Bertelsmann-Studie (ganz kleiner Ausschnitt)

13032012 1103 von thana Beispiel Meine Eltern sind Fabrikarbeiter mit Achtklassenabschluss aus den spaumlten 50er Jahren Ich bin mit 13 aufs Gymnasium gewechselt Meine Eltern waren zu diesem Zeitpunkt (1991) beide arbeitslos da so gut wie alle produzierenden Betriebe in der Naumlhe abgewickelt wurden Was glauben Sie welche Unterstuumltzung meine Eltern mir haumltten bieten koumlnnen haumltte ich sie gebraucht Was glauben Sie wie angenehm es war als armes bdquoDorfkindldquo erst-mal jeden Tag 30 Minuten mit dem Bus durch die Gegend zu kutschieren und sich dann den ganzen Tag von wesentlich wohlhabenderen Beamten- Anwalts- und Aumlrztekindern rum-schubsen zu lassen Nur um dann nach Hause zu kommen und alleine sehen zu muumlssen wie man klar kommt waumlhrend Anwaltstoumlchterchen einmal die Woche zum gutbezahlten Nachhilfelehrer geht Und was glauben Sie wie es sich anfuumlhlt wenn man dafuumlr noch einen Arschtritt bekommt Wenn man merkt dass es immer so weiter geht egal wie gut man ist Das es immer wichtiger ist welche Klamotten man traumlgt und welche Gesellschaft man pflegt - Gesellschaften in die unsereins auch mit Abitur nur als Dienstmagd reinkommt Es gibt keine Chancengleichheit 12032012 0744 von lucky6b Vielleicht lehne ich mich ein bisschen weit aus dem Fenster aber kann es sein dass die Be-nachteiligung nicht in der Schule passiert sondern die eine Gruppe bereits mit besseren Vor-aussetzungen (durch bessere Fruumlherziehung in der Familie) die schulische Laufbahn startet Wenn ein uumlbergewichtiger Mensch gegen einen Leistungssportler beim 100-Meter-Sprint verliert wollte doch auch keiner behaupten dass das daran lag dass die Zeitmessung unfair war 12032012 0743 von kezia_BT Aber was heiszligt Bildungsgerechtigkeit wenn diese Kinder schon in der 3 Klasse nicht nur bodenlos dumm sondern auch noch faul und frech sind Eine Ausdrucksweise am Leibe haben gegen die eine gewisse Zeitung sich noch wie houmlhere Literatur ausnimmt Da ist die Schule schuld natuumlrlich wer denn sonst Nein die Eltern die ihre Kinder vor dem Fern-seher parken und ansonsten sich selbst uumlberlassen Ein Mangel an Geld ist nicht die Hauptursache der Misere sondern ein Mangel an Erziehungskompetenz 3032012 1934 von mm01 Mein Vater einfacher Hilfsarbeiter hat es drei Kindern ermoumlglicht ein Gymnasium zu be-suchen und zu studieren Natuumlrlich haben wir in den Semesterferien Jobs angenommen (das waumlre wohl heute unzumutbar) Unsere Eltern (Mutter einfache Hausfrau) konnten nicht bei Hausaufgaben helfen oder Nachhilfe finanzieren Das Einzige was uns unser Vater mitgab war Was ihr im Gehirn habt kann euch keiner nehmen (dafuumlr saszlig er 8 Monate im KZ) So Ihr lieben bdquoBenachteiligtenldquo Nehmt endlich mal euer Gehirn in Anspruch und houmlrt auf zu jammern 2032012 0747 von ASDFZUIOP Ebenso ist es nicht verwunderlich dass bildungsnahe oder Akademikerfamilien es eher schaffen ihre Kinder aufs Gymnasium zu bekommen Ob wirklich bei bdquogleicher Leistungldquo wage ich allerdings zu bezweifeln Intelligente Eltern haben intelligente Kinder und falls nicht helfen sie mit Geld (Nachhilfe) nach - wie will man das verhindern Fundstelle httpforumspiegeldef22alarmierende-studie-deutschland-land-der-schulabsteiger-56272html (22 Maumlrz 2012) Fehler in Rechtschreibung und Grammatik wurden stillschweigend korrigiert

8

Bestimmt die soziale Herkunft das Bildungsniveau 8 ndash H 1

Lehrplanbezug

Kompetenzschwerpunkt

Soziale Ungleichheit und Sozialpolitik untersuchen

Entwicklung bzw Uumlberpruumlfung von Kompetenzen

ndash soziale Ungleichheit verschiedener Milieus erkennen

ndash soziale Ungleichheit abwaumlgend darstellen

Bezug zu den Wissensbestaumlnden

ndash Erscheinungsformen sozialer Ungleichheit in der Lebenswelt der Schuumllerinnen und

Schuumller

ndash Ursachen und Auswirkungen sozialer Ungleichheit

Anregungen und Hinweise zum unterrichtlichen Einsatz

Die Aufgabe dient besonders der Festigung erlernter Kompetenzen und sollte deshalb am

Ende des Kompetenzschwerpunktes eingesetzt werden Es waumlre hilfreich wenn die

Schuumllerinnen und Schuumller bereits die Schrittfolge zum Auswerten von Schaubildern kennen

Alternativ kann die Vorgabe in der Aufgabenstellung genutzt werden Es wird vorausgesetzt

dass die Schuumllerinnen und Schuumller wissen was eine Mindmap ist Sollte das nicht der Fall

sein ist hier eine Erklaumlrung der Arbeitstechnik notwendig Die Aufgabe umfasst zwei

Unterrichtsstunden

Die letzte Aufgabe kann auch in Gruppen- oder Partnerarbeit durchgefuumlhrt werden Dies

sollte insbesondere dann geschehen wenn die Schuumllerinnen und Schuumller noch zu wenig

Uumlbung beim Anfertigen von Mindmaps haben

9

Erwarteter Stand der Kompetenzentwicklung

Erwartete Schuumllerleistung AFB

1 Die Schuumllerinnen und Schuumller geben das angefuumlhrte Ergebnis der Studie korrekt wieder

I

2 Die Schuumllerinnen und Schuumller werten die Statistiken entsprechend der vorgegebenen Schritte aus

II

3 Die Schuumllerinnen und Schuumller fuumlllen den Luumlckentext aus

I

4 Sie erkennen die unterschiedlichen Positionen und Begruumlndungen und formulieren ein eigenes Urteil Dabei legen sie die Kriterien fuumlr ihre eigene Meinung offen

III

5 Die Schuumllerinnen und Schuumller zeichnen eine Mindmap Dabei nutzen sie die vorgegebenen Stichwoumlrter Sie zeigen anhand von Linien und weiteren Woumlrtern dass es in Deutschland einen Zusammenhang zwischen sozialer Herkunft und BildungsniveauBildungsabschluss gibt

III

Loumlsung zu Aufgabe 3

Im Jahr 2006 war die Chance dass ein Akademiker-Kind das Gymnasium besucht etwa 36 Mal houmlher

als bei einem Nicht-Akademiker-Kind (59 16 = 36) Im Jahr 2012 ist die Chance dass ein Kind

aus oberen Sozialschichten das Gymnasium besucht im Bundesdurchschnitt 45 mal houmlher als bei

einem Kind der unteren Sozialschichten Der Wert ist damit gestiegen

10

Alles gut mit dem Bildungs-GUT-Schein 8 ndash A 2


1 Lies die Informationen der Bundesregierung zum Bildungspaket (Material 1)

ndash Nenne die vorgesehenen Sachleistungen des Bildungspaketes

ndash Lege dar fuumlr wen die Bundesregierung das Bildungspaket entwickelte Welche

anderen Personen und Gruppen sollen in die Umsetzung mit eingebunden werden

Notiere sowohl die Adressaten als auch die weiteren Beteiligten

2 Lies die gegensaumltzlichen Auffassungen zu der Frage ob Bildungsgutscheine sinnvoll

sind oder nicht (Material 2)

ndash Erklaumlre die Positionen der beiden Journalisten

3 Zeichne eine Werteskala nach diesem Muster

stimme ich in uumlberhaupt nicht zu

stimme ich ein wenig zu

stimme ich stark zu

stimme ich sehr stark zu

Bildungsgutscheine diskriminieren Hartz-IV-Empfaumlnger

Kreuze an in welchem Maszlige du der These zustimmst Begruumlnde deine Festlegung

umfassend

11

Material 1 Informationen der Bundesregierung zum Bildungspaket

Im Februar 2010 entschied das Bundesverfassungsgericht die Klage einer Dortmunder Familie die dagegen war dass Kinder niedrigere Hartz-IV-Saumltze bekommen als Er-wachsene Im Urteil wird der Bundesregierung der Auftrag erteilt Hartz-IV-Saumltze dem Leistungs-vermoumlgen der Gesellschaft und den Erfordernissen von Kindern anzupassen Kinder sollen ihr Existenzminimum zum einen durch einen monatlichen Geldbetrag erhalten Daruumlber hinaus muumlssten aber fuumlr sie auch zusaumltzliche Leistungen bereitgestellt werden Wie das geschehen soll daruumlber musste sich die Bundesregierung Gedanken machen Als zusaumltzliche Leistungen fuumlr Kinder von Hartz-IV-Empfaumlngern (neben dem Geldbetrag) entwickelte die Bundesregierung ein Bildungspaket

Die Lernfoumlrderung

Mit dem Bildungspaket koumlnnen Kinder und ihre Eltern Lernfoumlrderung beantragen Die Not-

wendigkeit wird durch die Lehrerinnen und Lehrer bescheinigt Voraussetzung ist dass die

Lernfoumlrderung erforderlich geeignet und angemessen ist um das Lernziel zu erreichen

Das Schulbasispaket 5

Das Schulbasispaket soll dazu dienen dass Schuumllerinnen und Schuumller mit einer

angemessenen Ausstattung in die Schule kommen Anschaffungen wie Schulranzen

Taschenrechner und Zirkel werden deshalb finanziert Es wird in zwei Stufen ausbezahlt

70 Euro erhalten die Eltern zum 1 August und 30 Euro zum 1 Februar eines Jahres um die

Schulmaterialien uumlber das Schuljahr abdecken zu koumlnnen Teil des Schulbasispaketes ist ein 10

Gutschein in Houmlhe von 30 Euro fuumlr die Teilnahme an eintaumlgigen Schul- oder KiTa-Ausfluumlgen

12

Das warme Mittagessen in Kitas und Schulen

Mit dem Bildungspaket bekommen Eltern hilfebeduumlrftiger Kinder einen Zuschuss von ca

2 Euro pro Mittagessen in der KiTa oder in der Schule

Auszligerschulische Bildung Kultur Sport Mitmachen 15

Mit dem Bildungspaket bekommen hilfebeduumlrftige Kinder monatlich 10 Euro fuumlr Vereins-

Kultur- und Ferienangebote Das Jobcenter stellt jedem Kind personengebundene

Gutscheine zur Verfuumlgung die hilfebeduumlrftige Familien fuumlr Musikunterricht auszligerschulische

Jugendbildung Jugendarbeit in Sport Spiel und Geselligkeit vergleichbaren Kursen

kultureller Jugendbildung oder fuumlr die Teilnahme an Freizeiten einloumlsen koumlnnen Die Vereine 20

rechnen die Gutscheine dann mit dem Jobcenter ab

Kosten des Bildungspakets

Das Bildungspaket kostet 2011 rund 700 Millionen Euro und 2012 rund 730 Millionen Euro

Dazu kommen Verwaltungskosten (135 Millionen Euro fuumlr 2011 und 110 Millionen Euro fuumlr

2012) 25

zusammengestellt auf der Grundlage von httpwwwbildungspaketbmasde (22 Maumlrz 2012)

13

Material 2 Sind Bildungsgutscheine sinnvoll

Ronny Thurow bdquoBildungsgutscheine sind das

beste Mittel gegen soziale Ausgrenzungldquo

CSU-Politikerin Christine Haderthauer findet sie bdquodiskrimierendldquo Und zwar jene Bildungs-

gutscheine die Kindern aus Hartz-IV-Familien das ermoumlglichen sollen was fuumlr andere

selbstverstaumlndlich ist In den Zoo oder ins Schwimmbad zu gehen Musikunterricht Nach-

hilfe

Ist es weniger diskriminierend wenn Kinder wegen ihrer sozialen Herkunft drauszligen bleiben 5

muumlssen wenn ihre Freunde Spaszlig haben Nicht der Gutschein diskriminiert sondern die

Realitaumlt ohne Gutschein Die Gutscheine sind fuumlr Kinder ein Sprungbrett das beste Mittel

gegen Ausgrenzung Sie erhoumlhen die Chancen des Kindes auf sozialen Aufstieg ndash und

machen die Gegenwart eines Kindes lebenswerter

Dabei garantieren die Gutscheine dass die Investitionen bei den Kindern ankommen Das 10

unterstellt vielleicht dass nicht alle zuerst an ihre Kinder denken Doch das ist in Kauf zu

nehmen Allen die an dieser Stelle den moralischen Zeigefinger heben bleibt zu sagen Erst

kommen die Kinder dann die Moral

Caroline Ulbricht bdquoEntwuumlrdigende

Bevormundung aller Hartz-IV-Empfaumlngerldquo

bdquoDie koumlnnen es alle nichtldquo kann die Regierung doch auch gleich sagen wenn sie allen Hartz-

IV-Empfaumlngern mit Bildungsgutscheinen in die Kindererziehung reinreden will Aber ein

Hartz-IV-Empfaumlnger ist kein Synonym fuumlr einen unmotivierten egoistischen Menschen der

auf dem Sofa sitzt und das Geld fuumlr Alkohol und Zigaretten ausgibt statt fuumlr Nachhilfe und

Vereinsbeitraumlge 5

Klar solche Faumllle gibt es Aber muss der Staat deshalb gleich die Freizeitgestaltung aller

Hartz-IV-Empfaumlnger bestimmen Es sind doch die Eltern die wissen was gut fuumlr ihr Kind ist

Vielleicht ist es fuumlr dessen persoumlnliche Foumlrderung wichtiger dass es ein Buch bekommt statt

des Beitrags fuumlr den Musikverein Oder dass das Geld fuumlr einen Familienausflug genutzt wird

statt fuumlr einen Museumsbesuch Die zwei Millionen Kinder von Hartz-IV-Empfaumlngern sind 10

ohnehin schon diskriminiert und stigmatisiert Zu einer gesellschaftlichen Integration traumlgt die

unausgereifte und zudem schwer umsetzbare Idee der Gutscheine nicht bei

Fundstelle httpwwwpz-newsdeHomeNachrichtenMeinungen procontra140_puid1_pageid23html (22 Oktober 2010)

14

Alles gut mit dem Bildungs-GUT-Schein 8 ndash H 2

Lehrplanbezug




soziale Ungleichheit verschiedener Milieus sowie staatliche und nichtstaatliche Unter-

stuumltzungssysteme erkennen

kontroverse sozialpolitische Loumlsungsansaumltze erlaumlutern und bewerten

soziale Ungleichheit und sozialpolitische Loumlsungskonzepte abwaumlgend darstellen


Erscheinungsformen sozialer Ungleichheit in der Lebenswelt der Schuumllerinnen und

Schuumller

Ursachen und Auswirkungen sozialer Ungleichheit

sozialpolitische Konzepte


Diese niveaubestimmende Aufgabe wird als Zusammenfassung zum Abschluss des

Unterrichts im Kompetenzschwerpunkt empfohlen Es ist darauf zu achten dass diese Auf-

gabe aufgrund der politischen Entwicklungen den jeweils aktuellen Gegebenheiten ange-

passt werden muss

Fuumlr die Aufgabe sollten zwei Unterrichtsstunden eingeplant werden

15



1 Die Schuumllerinnen und Schuumller nennen die einzelnen Sachleistungen aus dem Bildungspaket (Material 1) und beschreiben diese knapp

I

Die Schuumllerinnen und Schuumller legen dar dass zur Umsetzung des Bildungspakets die MitarbeitZuarbeit von Lehrkraumlften (bei der Lernfoumlrderung) von Vereinsvorsitzenden (bei Sportverbaumlnden) von Paumldagogen (bei Musikschulen) noumltig ist und koumlnnen diese Aktiven benennen

I

2 Die Schuumllerinnen und Schuumller erklaumlren die Positionen der Journalisten ndash Ronny Thurow

haumllt das Bildungspaket fuumlr sinnvoll sagt dass die Gutscheine fuumlr Kinder ein Sprungbrett sind

findet es gut dass die Investitionen beim Kind ankommen und haumllt das auch nicht fuumlr unmoralisch

denkt dass es diskriminierender waumlre wenn Kindern aufgrund ihrer sozialen Herkunft von Bildung und Vereinsleben ausge-schlossen waumlren

ndash Caroline Ulbricht

empfindet Bildungsgutscheine als bdquoHereinredenldquo in die Kindererziehung

warnt davor alle Hartz-IV-Empfaumlnger als unmotivierte egoistische Menschen abzustempeln

meint dass Eltern selbst entscheiden sollten wofuumlr das Geld ausgegeben wird

denkt nicht dass das Bildungspaket zu einer gesellschaftlichen Integration beitraumlgt

II

3 Die Schuumllerinnen und Schuumller legen auf einer Werteskala ihre Ein-schaumltzung des Bildungsgutscheines fest Sie koumlnnen ihren Standpunkt mit Argumenten hinreichend begruumlnden

III

16

Jugendliche Gewalttaumlter vor Gericht 8 ndash A 3


Untersuche den Vorfall unter dem Blickwinkel der Beteiligten

Loumlse dazu folgende Aufgaben

1 Werte das Material aus und erlaumlutere in Form einer Anklageschrift fuumlr das

Jugendgericht den Tathergang

2 Die Freundin des Taumlters wird im Gerichtssaal als Zeugin gehoumlrt Arbeite auf etwa einer

halben Seite heraus wie sie aus ihrer Sicht die Tat darstellen wuumlrde

3 Diskutiere auf einer weiteren halben Seite folgende weit verbreitete These

bdquoHaumlrtere Strafen gegen jugendliche Gewalttaumlter waumlren einerseits der richtige Weg um

das Rowdytum zu bekaumlmpfen Andererseits lassen sich Jugendliche von haumlrteren

Strafen nicht abschrecken und werden im Gefaumlngnis oft noch kriminellerldquo

Waumlge die pro- und contra-Argumente gegeneinander ab

17

Material Versuchter Totschlag Drei Jugendliche vor Gericht

In der Internetpraumlsentation der uumlberregionalen Tageszeitung bdquoDie WELTldquo kann der folgende

Beitrag uumlber eine Gewalttat in Hamburg aus dem Jahre 2010 nachgelesen werden

Es war ein feiger Uumlberfall am Maukestieg in der Naumlhe der Billstedter U-Bahn-Station Und

wieder mal ein Ausbruch sinnloser Gewalt jugendlicher Schlaumlger Die Tat geschah am 20

Maumlrz kurz nach Mitternacht Der Auszubildende Stephen S (20) wurde ploumltzlich von mehre-

ren Jugendlichen umzingelt Sie griffen ihn von hinten an rissen ihn zu Boden und traten

immer wieder auf seinen Kopf ein bis er bewusstlos wurde 5

Es ging dabei nur um ein paar Euro die die jungen Taumlter rauben wollten Aber es gab keine

Beute denn das Portemonnaie des Opfers enthielt kein Geld

Seit gestern muumlssen sich drei der Angreifer vor dem Hamburger Landgericht verantworten

Die Staatsanwaltschaft wirft ihnen bdquoversuchten Totschlag gefaumlhrliche Koumlrperverletzung und

versuchten schweren Raubldquo vor Gleich nach Beginn der Verhandlung noch vor Verlesung 10

der Anklage wird die Oumlffentlichkeit ausgeschlossen da zwei der Angeklagten Robin Ad

und Ayhan K erst 15 Jahre alt sind Als Haupttaumlter gilt der vorbestrafte Candan Ay (18)

Doch auch fuumlr ihn duumlrfte noch das Jugendstrafrecht gelten da er zur Tatzeit erst seit zwei

Monaten volljaumlhrig war Robin Ad ist der Polizei durch zahlreiche Straftaten bekannt

Das Opfer Stephen S der als Nebenklaumlger auftritt houmlrt sich im Gerichtssaal zunaumlchst nur 15

die Anklage an Uumlber das Verhalten der Angeklagten bei Verlesung der Anklage erklaumlrt er

bdquoNur einer hat mich schuldbewusst angesehen die beiden anderen sahen zu Bodenldquo

In der Tatnacht hatte Stephen S seine Freundin Marianne am U-Bahnhof Billstedt abgeholt

Auf dem Weg zu seiner Wohnung die nur wenige hundert Meter vom U-Bahnhof entfernt ist

geschah dann ploumltzlich dieser brutale Uumlberfall Stephen S kann sich daran nur schemenhaft 20

erinnern Deshalb wird seine Freundin zur wichtigsten Zeugin Sie hatte sich schuumltzend uumlber

das Gesicht ihres Freundes gestellt konnte die brutalen Tritte aber nicht verhindern Er erlitt

schwerste Verletzungen u a einen offenen Schaumldelbruch mit Gehirneinblutung Auf der

Intensivstation des Krankenhauses lag er zwei Tage in kuumlnstlichem Koma

Seine Mutter Susanne (45) berichtet bdquoAls er aufwachte konnte er weder Laufen noch 25

Sprechen Beides musste er muumlhsam wieder erlernen Noch heute leidet er an epileptischen

Anfaumlllen durch diesen Uumlberfallldquo Insgesamt verbrachte Stephen S 26 Tage im Krankenhaus

und mehrere Wochen in einer Reha-Klinik Froh ist die Mutter daruumlber dass ihr Sohn seine

Lehre zum Garten- und Landschaftsbauer wieder aufnehmen konnte Die Mutter hofft auf

eine angemessene Strafe fuumlr die Taumlter 30

httpwwwweltdedie-weltregionaleshamburgarticle9770976Versuchter-Totschlag-Drei-Jugendliche-vor-Gerichthtml (4 Juni 2012)

18

Jugendliche Gewalttaumlter vor Gericht 8 ndash H 3

Lehrplanbezug


Rechtliche Grundlagen fuumlr das Handeln von Jugendlichen untersuchen


ndash rechtliche Handlungsspielraumlume Jugendlicher beschreiben

ndash rechtliche Moumlglichkeiten und Grenzen Jugendlicher beurteilen

ndash Angemessenheit von Rechtsnormen einschaumltzen und moumlgliche Alternativen eroumlrtern

ndash sich zu einem Rechtsproblem Jugendlicher positionieren und dabei die Bedeutung von

Rechtsnormen und deren staumlndige Uumlberpruumlfung veranschaulichen


ndash rechtliche Grundlagen fuumlr das Handeln von Jugendlichen

ndash jugendbezogene Bestimmungen aus dem BGB und StGB

ndash Beziehungen zwischen Recht und Gerechtigkeit


Die Aufgabe kann waumlhrend der Arbeit am Kompetenzschwerpunkt eingesetzt werden Sie

dient besonders der Festigung und Anwendung bereits gelernten Wissens auf einen unbe-

kannten Fall Daruumlber hinaus soll die Aufgabe das abwaumlgende Beurteilen von politischen

Entscheidungsmoumlglichkeiten (siehe These) ermoumlglichen


19



1 Die Schuumllerinnen und Schuumller geben muumlndlich oder schriftlich den Tat-hergang korrekt wieder und benennen die Anteile der Beteiligten richtig

I

Sie formulieren den Text als Anklageschrift und beachten dabei dass es sich um Jugendliche handelt (Jugendstrafrecht)

II

2 Sie nehmen die Perspektive der Freundin des Opfers ein und schildern den Tathergang aus subjektiver Sicht

II

3 Die Schuumllerinnen und Schuumller waumlgen das Fuumlr und Wider einer verschaumlrften Strafandrohung ab und stuumltzen ihr Urteil mit ausreichenden Argumenten Beispiele fuumlr eine verschaumlrfte Strafandrohung ndash Taumlter koumlnnten abgeschreckt werden ndash Kriminalitaumlt koumlnnte sinken ndash Opfer erhielten mehr Gerechtigkeit Beispiele gegen eine verschaumlrfte Strafandrohung ndash Jugendliche wuumlrden im Knast erst zu Taumltern werden ndash Abschreckung hilft nicht ndash Gefaumlngnisse wuumlrden uumlberfuumlllt werden ndash soziale Ursachen werden dadurch nicht beseitigt

III

Die Schuumllerinnen und Schuumller halten die sprachlichen Normen ein und schreiben stilistisch angemessene Texte (Anklageschrift bzw subjektive Sicht)

II

20

Hochstraszlige in Halle ndash Abriss oder Sanierung 8 ndash A 4


1 Beschreibe den Konflikt und finde heraus wer an ihm beteiligt ist

Fasse den Zeitungsartikel zusammen Gib dabei insbesondere wieder worin das

Problem genau besteht das geloumlst werden soll und welche verschiedenen

Interessengruppen mit welchen Interessen dabei beruumlcksichtigt werden muumlssen

Beziehe auch das Foto mit ein

2 Stelle die Uumlberlegungen des damaligen Baudezernenten Pohlack vor

Was entgegnet Pohlack denjenigen die befuumlrchten ohne Hochstraszlige waumlre der

Stadtteil Neustadt schlechter zu erreichen Formuliere seine Argumente in woumlrtlicher

Rede als ob du Pohlack waumlrst

3 Erklaumlre kurz die wichtigsten Schritte bis zu einer Entscheidung ob die Hochstraszlige

abgerissen werden darf

4 Welche Position sollte sich deiner Meinung nach durchsetzen Begruumlnde deinen

Standpunkt mit mindestens drei Argumenten Schreibe einen kurzen Leserbrief an die

Mitteldeutsche Zeitung

21

Material 1 Hochstraszlige ndash Teilabriss in fuumlnf Jahren

Am 16112009 erschien in der Mitteldeutschen Zeitung ein Artikel uumlber eine oumlffentliche

Diskussionsveranstaltung in Halle Auf dieser hatte der Hallesche Bau-Dezernent Pohlack

angekuumlndigt die Verwaltung pruumlfe intensiv ob das Bruumlcken-Bauwerk an der Suumldseite der

Franckeschen Stiftungen verzichtbar sei

HALLEMZ [hellip] Bau-Dezernent Thomas Pohlack kuumlndigte an die Verwaltung wolle intensiv

untersuchen ob nicht schon in absehbarer Zeit zumindest auf den suumldlichen Baukoumlrper der

Hochstraszlige (jenen also der an den Franckeschen Stiftungen1) vorbeifuumlhrt) verzichtet werden

kann

Und Pohlack setzt selbst ein ehrgeiziges Ziel was den Zeitraum betrifft In den kommenden 5

fuumlnf Jahren muumlsse das Konzept dazu stehen So lange habe man naumlmlich nur noch Zeit bis

die Frage der Sanierung der Bruumlcken wirklich draumlngend wird [] Das sei bdquomehr als er erhofft

habeldquo sagte der Vorsitzende der Buumlrgerinitiative Hochstraszlige Jens-Holger Goumlttner jenem

Verein der intensiv dabei ist Alternativen zur Hochstraszlige zu entwickeln

Tatsaumlchlich hatte die Verwaltung bislang immer darauf gepocht die Hochstraszlige sei 10

unverzichtbar Besondere Betonung legte Dezernent Pohlack aber auch auf die Verbindung

nach Neustadt Bei den dortigen Bewohnern gebe es die ndash verstaumlndliche ndash Sorge die

Verbindung zwischen Halle und Neustadt koumlnne gekappt werden Daran aber denke

niemand Die Verbindung duumlrfe bdquoauf keinen Fall schlechter werdenldquo sagte Pohlack der

darauf hinwies dass bereits die aktuellen und zuruumlckliegenden Bestrebungen darauf 15

ausgelegt waren die Verbindung zu verbessern ndash Stichwort Straszligenbahn-Ausbau Fuumlr die

Strecke von der Neustaumldter Schwimmhalle zum Hauptbahnhof benoumltigt die Tram keine

Viertelstunde mehr

Pohlacks Grundthesen Das Verkehrsaufkommen werde in den kommenden Jahren weiter

sinken Und aktuelle Zaumlhlungen haumltten ergeben dass die Hochstraszlige nur zu rund zehn Pro-20

zent fuumlr den Durchgangsverkehr genutzt wird

bdquoSehr uumlberraschtldquo von Pohlacks Ankuumlndigung zeigte sich der Direktor der Franckeschen

Stiftungen Thomas Muumlller-Bahlke Auf MZ-Nachfrage sprach er von einem bdquoRiesenschritt

nach vornldquo Allein der Abriss des suumldlichen Hochstraszligen-Bauwerks waumlre bdquowie ein Befreiungs-

schlagldquo 25

Peter Godazgar Hochstraszlige Teilabriss in fuumlnf Jahren Fundstelle httpwwwmz-webdeservletContentServerpagename=ksta pageampatype=ksArtikelampaid=1257341733504 (10 Mai 2011)

__________________________

1 Franckesche Stiftungen Gebaumludekomplex mit kulturellen wissenschaftlichen paumldagogischen und sozialen Einrichtungen Er steht auf der Vorschlagsliste zum UNESCO-Weltkulturerbe

22

Material 2 Die Hochstraszlige in Halle

Blick von den Franckeschen Stiftungen in Richtung Halle-Neustadt

Quelle LISA (Landesbildarchiv Sachsen-Anhalt Aufn von 2007)

23

Hochstraszlige in Halle ndash Abriss oder Sanierung 8 ndash H 4

Lehrplanbezug


Aktuelle Politik im Nahraum untersuchen (mit Fallanalyse)


ndash demokratische Strukturen und demokratische Mitwirkungsmoumlglichkeiten im Nahraum

(hier HalleSaale) erschlieszligen

ndash Positionen und Interessen von Parteien Vereinigungen und Einzelpersonen beschreiben

(zum Problem AbrissErhalt der Hochstraszlige)

ndash Moumlglichkeiten und Grenzen einer kommunalen Entscheidungssituation unter

verschiedenen Perspektiven pruumlfen

ndash das Handeln von Parteien Vereinigungen oder Einzelpersonen in einer kommunalen

Entscheidungssituation bewerten

ndash Handlungsmoumlglichkeiten in Bezug zu politisch-institutionellen Handlungszwaumlngen

entwickeln


ndash Politik im Nahraum in ihren Auswirkungen auf Schuumllerinnen und Schuumller

ndash politische Institutionen sowie politische Akteure und deren Interessen im Nahraum


Diese niveaubestimmende Aufgabe sollte in der abschlieszligenden Unterrichtsphase des

Kompetenzschwerpunktes eingesetzt werden Sie ist auf die komplexe Anwendung und

Systematisierung des davor erarbeiteten Wissens und der entwickelten Kompetenzen

ausgerichtet

Fuumlr die Aufgabe sollten drei Unterrichtsstunden eingeplant werden

24



1 Die Schuumllerinnen und Schuumller beschreiben den Inhalt des Konfliktes (Hochstraszlige als Verkehrsader erhalten oder zugunsten des Welterbetitels fuumlr die Franckeschen Stiftungen verzichten) und benennen die Konfliktparteien

I

2 Die Schuumllerinnen und Schuumller formulieren den Inhalt des Vorschlages (Ausbau der Straszligenbahnverbindung nach Halle-Neustadt) als Rede in vollstaumlndigen Saumltzen

II

3 Die Schuumllerinnen und Schuumller wenden den Problemloumlsungszyklus auf den Fall an ndash Es muss zunaumlchst ein Problem geben das von vielen Menschen als

unertraumlglich empfunden wird ndash Eine ausreichende Zahl von Abgeordneten im Stadtrat (Parlament)

formuliert einen Gesetzesentwurf zum Abriss ndash Im Stadtrat werden die Argumente pro und kontra Abriss debattiert ndash Die Mehrheit im Stadtrat entscheidet dann uumlber die Annahme oder

Ablehnung des Antrags ndash Nach einer Annahme des Entwurfs wird das Gesetzdie Verordnung

veroumlffentlicht und umgesetzt

II

4 Die Schuumllerinnen und Schuumller formulieren klar eine eigene These die sie mit drei plausiblen Argumenten untersetzen Sie beziehen sich auch auf moumlgliche Gegenargumente und beziehen diese in die eigene Darstellung ein

III

25

22 Schuljahrgaumlnge 910

Der ganz alltaumlgliche Rassismus Als schwarzer Student in Berlin 910 ndash A 1


Lies den Text bdquoDer ganz alltaumlgliche Rassismus Als schwarzer Student in Berlinldquo

1 Nenne die Diskriminierungen denen sich Adriano taumlglich ausgesetzt fuumlhlt und ordne

diese Diskriminierungen den Formen von Fremdenfeindlichkeit zu

2 Beschreibe aus der Sicht von Adriano die Einschraumlnkungen der Lebensqualitaumlt die er

aus Angst um sein Leben hinnimmt

3 Werte die beiden Statistiken aus und untersuche das Verhaumlltnis von Auslaumlnderanteil

und Haumlufigkeit politisch motivierter Gewalttaten

4 Setze dich mit folgendem Zitat auseinander

bdquoWer allerdings glaubt dass Toleranz und Offenheit herrschen weil der Italiener um

die Ecke immer gut besucht ist und Tausende Thuumlringer jedes Jahr ihren Urlaub im

Ausland verbringen irrtldquo

Dieter Althaus (CDU) damals Ministerpraumlsident von Thuumlringen

Fundstelle httpgavagaideauslandHHD06Zhtm (17 Februar 2011)

26

Material 1 Der ganz alltaumlgliche Rassismus Als schwarzer Student in Berlin

In der Berliner Tageszeitung bdquoDer Tagesspiegelldquo erschien am 8 Augst 2005 der folgende

Beitrag uumlber die Erfahrungen eines farbigen Deutschen

Sein Name soll nicht in die Zeitung sein Gesicht auch nicht Der junge Mann hat Angst nicht

nur vor rechten Gewalttaumltern bdquoIch weiszlig wovon ich sprecheldquo sagt er Schon als zehnjaumlhriges

Kind wurde er in Berlin von Jugendlichen fast aus dem S-Bahnwagen geworfen Ihnen

passte seine Hautfarbe nicht Einer wie er lebt gefaumlhrlich man muss das Risiko nicht noch

zusaumltzlich herausfordern Deshalb nennt er sich hier Adriano ndash nach jenem Mosambikaner 5

der vor fuumlnf Jahren im Dessauer Stadtpark von Neonazis umgebracht wurde weil er schwarz

war

Adriano aus Berlin hat den Tagesspiegel angerufen als er dort von einem rassistischen

Vorfall bei der studentischen Arbeitsvermittlung Heinzelmaumlnnchen las

Ein Mitarbeiter hatte ein Stellenangebot ausgehaumlngt Farbige Studierende sollten von einer 10

Bewerbung absehen sie seien chancenlos war da zu lesen (Tagesspiegel vom 3 August)

bdquoIch dachte jetzt musst du was tunldquo sagt Adriano Naumlmlich der weiszligen Mehrheit sagen wie

es sich anfuumlhlt als Schwarzer in Deutschland zu leben Schlieszliglich geht es vielen so wie

ihm

Auf dem Campus gibt es keine Probleme An der Technischen Fachhochschule wo Adriano 15

Wirtschaftswissenschaften studiert ist die Atmosphaumlre so multikulturell wie man es von

einer Hochschule erwarten darf Doch kein Student in Berlin lebt nur auf dem Campus Er

muss zum Beispiel jobben

Adriano arbeitet in einem Baumarkt Dort gibt es keine Probleme Doch nebenbei braucht er

das Geld aus dem Getraumlnkeverkauf bei Sportveranstaltungen Ob im Olympiastadion oder 20

auf dem Sachsenring immer wird Adriano mit bdquoBeleidigungen und dummen Spruumlchenldquo

uumlberzogen bdquoScheiszlig Neger scheiszlig Bimboldquo bdquoAber sage ich einen Mucks lande ich im

Krankenhausldquo

Adriano geboren vor 25 Jahren in Berlin aufgewachsen im Bezirk Steglitz hat sich schon in

der Grundschule anhoumlren muumlssen er nehme anderen Leuten die Arbeitsplaumltze weg Es gab 25

noch schlimmere Anwuumlrfe ndash Adriano geht da nicht gerne ins Detail die Kraumlnkung ist zu groszlig

Ein Student in Deutschland genieszligt die akademische Freiheit Aber Adriano vermisst die

Bewegungsfreiheit bdquoDie Mauer existiert fuumlr mich noch Wenn ich in den Osten fahre besteht

Gefahr fuumlr mein Lebenldquo sagt Adriano Die Familie seiner weiszligen Freundin in Sachsen wuumlrde

er gerne haumlufiger sehen da sie ihn immer herzlich empfange Doch er scheut die Gefahr Ist 30

er dort angekommen verlaumlsst er das Haus nicht Die Bahn benutzt er nur am Tage mit einer

bdquoTasche voller Waffenldquo sagt er ndash in Wirklichkeit ist es aber nur eine Dose Pfefferspray bdquoIch

lass mich nicht von den Idioten zusammenschlagenldquo Adriano malt sich oft aus wie er sich

27

verhaumllt sollten ihn rechte Schlaumlger im Bahnwaggon bedrohen Hilft verbale Gegenwehr

nicht wuumlrde er auch zuruumlckschlagen Wenn die Angreifer zu zehnt sind soll sich 35

bdquowenigstens einer von ihnen an mich erinnernldquo

Adriano ist Deutscher ndash doch er wuumlrde sich nie als Deutscher bezeichnen Zu oft hat er hier

das Wort bdquoNegerldquo gehoumlrt ndash ein Wort das der Duden bis heute nicht bdquorassistischldquo nennt Nein

er hasst die Deutschen nicht natuumlrlich sind die meisten keine Rassisten er hat ja auch

deutsche Freunde Aber die die Vorurteile haben sollen bdquoaufpassen was sie sagen und was 40

sie denkenldquo

Anja Kuumlhne Der ganz alltaumlgliche Rassismus In Der Tagesspiegel vom 8 August 2005 (Fundstelle httpwwwtagesspiegeldeweltspiegelgesundheitder-ganz-alltaegliche-rassismus-als-schwarzer-student-in-berlin631500html [letzter Zugriff 1 Juni 2012])

Material 2 Statistiken zum Auslaumlnderanteil und zu rechtsextremen Straftaten in

Deutschland

Gewalttaten mit rechtsextremen Hintergrund (je 100000 Einwohner)

Anteil von Auslaumlndern an der Bevoumllkerung (2009)

Bundesministerium des Innern (Hrsg) Ver-fassungsschutzbericht 2009 S 43 Fundstelle httpwwwverfassungsschutzde depublikationenverfassungsschutzbericht vsbericht_2009 (22 Maumlrz 2011)

Statistisches Bundesamt (Hrsg) Fachserie 1 Reihe 22 Bevoumllkerung und Erwerbstaumltigkeit Bevoumllkerung mit Migrationshintergrund ndash Ergebnisse des Mikrozensus 2009 Wiesbaden 2010 S 16

28

Der ganz alltaumlgliche Rassismus Als schwarzer Student in Berlin 910 ndash H 1

Lehrplanbezug


Fremdenfeindlichkeit untersuchen


ndash Ursachen und Ausmaszlig verschiedener Formen von Fremdenfeindlichkeit vergleichend

herausarbeiten

ndash eigene Haltung zur Fremdenfeindlichkeit einschaumltzen


ndash Fremdenfeindlichkeit in der Lebenswelt Jugendlicher

ndash Erklaumlrungsansaumltze fuumlr Fremdenfeindlichkeit und Rechtsextremismus

ndash Moumlglichkeiten und Grenzen von Zivilcourage


Der lebensweltliche Bezug des Falls Adriano loumlst Betroffenheit aus und motiviert

Schuumllerinnen und Schuumller sich naumlher mit der Thematik auseinanderzusetzen Diese

Aufgabe kann zum Abschluss des Kompetenzschwerpunktes gestellt werden Schuumllerinnen

und Schuumller koumlnnen ihr bereits erworbenes Wissen uumlber Formen und Ursachen von

Fremdenfeindlichkeit anwenden


Als Variante koumlnnte der Artikel in Zeile 37 beendet werden

bdquoAdriano ist Deutscher ndash doch er wuumlrde sich nie als Deutscher bezeichnen Zu oft hellipldquo

ndash Vervollstaumlndige den Artikel und notiere was uumlber Adriano abschlieszligend geschrieben

worden sein koumlnnte

29



1 Die Schuumllerinnen und Schuumller nennen die Diskriminierungen zum Beispiel ndash Chancenlosigkeit bei einer Bewerbung ndash Beleidigungen im Olympiastadion ndash fehlende Bewegungsfreiheit

I

Sie ordnen diese Diskriminierungen den Formen von Fremdenfeindlichkeit zu

II

2 Die Schuumllerinnen und Schuumller beschreiben Einschraumlnkungen der Lebensqualitaumlt ndash er verlaumlsst im Osten das Haus der Familie seiner Freundin nicht ndash Bahn benutzt er nur am Tage ndash ist staumlndig bewaffnet mit Pfefferspray

I

3 Die Schuumllerinnen und Schuumller werten die beiden Statistiken aus Sie stellen die Diskrepanz zwischen Auslaumlnderanteil und Anzahl politisch motivierter Gewalttaten fest und finden Erklaumlrungsansaumltze fuumlr eine staumlrkere Fremdenfeindlichkeit in den neuen Bundeslaumlndern

II

4 Die Schuumllerinnen und Schuumller setzen sich mit dem Zitat auseinander und begruumlnden ihre Meinung stichhaltig

III

30

Ein Polizist wird verurteilt 910 ndash A 2


1 Lies den Artikel

11 Nenne die Personen die am Vorfall sowie der anschlieszligenden Gerichtsverhandlung

beteiligt waren

12 Stelle knapp und uumlbersichtlich dar was sich beim Vorfall am Abend des

14 September 2007 in Salzwedel zugetragen hat

2 Analysiere die Informationen zur Gerichtsverhandlung

21 Nenne die Vergehen die dem Polizeibeamten seitens der Staatsanwaltschaft

vorgeworfen werden

22 Arbeite die Argumente heraus mit denen der Polizeibeamte sein Vorgehen verteidigt

3 Nimm zu der Frage Stellung ob es richtig ist einen Vertreter der Staatsmacht fuumlr sein

Handeln waumlhrend der Arbeit zu verurteilen Gehe beim Argumentieren auch auf das

Gewaltmonopol des Staates ein

4 Zusatzaufgabe mit erhoumlhten Anforderungen

Ein Gutachten der Freien Universitaumlt Berlin kam zu dem Schluss dass von 133 unter-

suchten Faumlllen in denen Strafanzeige gegen Polizisten erstattet wurde bei jedem

zehnten Fall durch eine individuelle Kennzeichnung die Ermittlungen erleichtert

worden waumlren Buumlrgerrechtler fordern daher seit Jahren dass Polizeibeamte Namens-

schilder oder Nummern tragen muumlssen Die Innenminister und Polizeigewerkschaften

wehrten sich immer wieder dagegen Als erstes Bundesland will Berlin eine

Kennzeichnungspflicht einfuumlhren

Fundstelle wwwtazde1politikdeutschlandartikel1wissen-wer-zuschlaegt (1 Juni 2012)

Betrachte das Problem der Kennzeichnungspflicht sowohl aus der Lage des Polizisten als

auch aus der eines Opfers Finde mindestens zwei Argumente fuumlr und zwei gegen eine

Kennzeichnungspflicht

31

Material Zeitungsartikel zu einem Gerichtsprozess

Die bdquoVolksstimmeldquo aus Salzwedel berichtete uumlber ein Berufungsverfahren das ein

Salzwedeler Polizist gegen seine Verurteilung angestrengt hat

Salzwedeler Volksstimme vom 27 Oktober 2009

32

Ein Polizist wird verurteilt 910 ndash H 2

Lehrplanbezug


Grundlagen und Funktionsweise der parlamentarischen Demokratie untersuchen


ndash Gewaltenteilung in der repraumlsentativen Demokratie erklaumlren

ndash die Bedeutung von Massenmedien fuumlr die Demokratie erkennen


ndash Gewaltenteilung

ndash Bedeutung von Meinungs- und Pressefreiheit fuumlr die Demokratie


Die Aufgabe kann zum Abschluss des Kompetenzschwerpunktes gestellt werden Sie dient

zur Anwendung und Festigung des Wissens zur Gewaltenteilung in dem dieses auf einen

konkreten Fall angewendet werden muss


33



11 Die Schuumllerinnen und Schuumller kennzeichnen die sieben Personen im Text und notieren diese

I

12 Sie geben einen kurzen Uumlberblick uumlber das vorgefallene Geschehen Sie achten auf eine richtige Reihenfolge und die Vollstaumlndigkeit der Informationen

I

2 1 Die Schuumllerinnen und Schuumller erkennen dass dem Polizisten zwei Straftaten vorgeworfen werden und benennen diese ndash Freiheitsberaubung ndash Koumlrperverletzung im minderschweren Fall

I

22 Sie arbeiten die Position des Polizeibeamten heraus ndash Der Polizeibeamte glaubte einen rechtsradikalen Bezug im Lied

gehoumlrt zu haben ndash Er meinte es waumlre Gefahr im Verzug gewesen ndash Sein Schlag waumlre nur eine Abwehrreaktion gewesen und somit

Notwehr

II

3 Die Schuumllerinnen und Schuumller definieren den Begriff Gewaltenteilung und machen deutlich dass in einer Demokratie die Gewalten getrennt sein muumlssen um Machtmissbrauch zu verhindern Sie positionieren sich zum Fall und zur Verurteilung des Polizisten und koumlnnen ihre Meinung sachlich begruumlnden

III

4 Sie finden mindestens je zwei Argumente pro und contra eine Kennzeichnungspflicht ndash Pro

schnellere Aufklaumlrung von Uumlbergriffen auf Buumlrger moumlglich

kein Herausreden von Polizisten mehr moumlglich z B Aussage verweigern

keine Anonymisierung von Polizisten mehr moumlglich ndash Contra

Opfer koumlnnten Rache nehmen

Verstoszlig gegen Datenschutz des Polizisten (Persoumlnlichkeitsrecht)

III

34

Foltern fuumlr einen guten Zweck 910 ndash A 3


1 Formuliere auf der Grundlage der Materialien 1 und 2 in einem Satz den Vorwurf der

Wolfgang Daschner vom Gericht gemacht wird

2 Arbeite die Argumente heraus die von Daschner und seinen Unterstuumltzern vorgebracht

werden (Materialien 3 und 4)

3 Schreibe einen Eintrag in den FOCUS-Blog zum Fall Daschner Aumluszligere und Begruumlnde

mit wenigen Worten deine Meinung zur Frage bdquoFoltern fuumlr einen guten Zweckldquo

Material 1 Ein Polizist droht Folter an

Im folgenden Sachtext erhaumlltst du einen Uumlberblick uumlber den Fall MetzlerDaschner

Jakob von Metzler ist der 11jaumlhrige Sohn einer Frankfurter Bankiersfamilie Am 27 Sep-

tember 2002 lockt ihn der Student Magnus Gaumlfgen in seine Wohnung und haumllt ihn dort fest

Die Familie von Markus zahlt eine Million Euro als Loumlsegeld ohne dass der Junge frei

kommt Am 30 September gelingt es der Polizei Magnus Gaumlfgen festzunehmen der sich

allerdings weigert den Aufenthaltsort seines Opfers zu nennen 5

An den Verhoumlren ist der Frankfurter Polizei-Vizepraumlsident Wolfgang Daschner beteiligt der

dem Verdaumlchtigen groszlige Schmerzen und das Einfloumlszligen eines bdquoWahrheitsserumsldquo androht

sollte er den Aufenthaltsort des Entfuumlhrten nicht nennen Nach der Drohung gesteht Gaumlfgen

dass Jakob schon tot sei und fuumlhrt die Polizei zum Versteck der Leiche Gaumlfgen hatte den

Jungen bereits am Tag der Entfuumlhrung erwuumlrgt 10

Weil er dem Verdaumlchtigen Schmerzen und damit Folter angedroht hat wird der Polizei-

Vizepraumlsident Wolfgang Daschner spaumlter angeklagt und schuldig gesprochen Er erhaumllt eine

Geldstrafe von 10 800 Euro

Material 2 Europaumlische Menschenrechtskonvention (Auszug)

Artikel 3 Verbot der Folter

Niemand darf der Folter oder unmenschlicher oder erniedrigender Strafe oder Behandlung

unterworfen werden

35

Material 3 Aus einem Interview mit Wolfgang Daschner

Einem umfangreichen Interview mit dem Focus ist der folgende Abschnitt entnommen der

die Position von Wolfgang Daschner zeigt

FOCUS Herr Daschner Sie galten als vorbildlicher Polizist der sich stets an die Vorschriften hielt Dann lieszligen Sie Magnus Gaumlfgen dem Entfuumlhrer des Bankierssohnes Jakob von Metzler Schmerzen androhen um das Leben des Jungen zu retten Bereuen Sie den Entschluss der Ihnen eine Verurteilung wegen Noumltigung einbrachte

DASCHNER Nein es gab keine andere Loumlsung Das Grundgesetz der Bundesrepublik 5 Deutschland verpflichtet bdquoalle staatliche Gewaltldquo die Wuumlrde des Menschen zu achten und zu schuumltzen Wenn aber beides nicht moumlglich ist naumlmlich die Wuumlrde des Taumlters zu achten und gleichzeitig auch die Wuumlrde des Opfers zu schuumltzen muss eine Entscheidung getroffen werden Im vorliegenden Fall war zu beruumlcksichtigen dass das Recht des entfuumlhrten Kindes auf Leben Freiheit und koumlrperliche Unversehrtheit existenziell bedroht war waumlhrend das 10 Recht des Taumlters auf koumlrperliche Unversehrtheit allenfalls partiell beeintraumlchtigt worden waumlre Haumltte ich nicht alles unternommen um das Leben des entfuumlhrten Kindes zu retten und waumlre dadurch der vom Taumlter geplante Mord vollendet worden dann waumlre ich wegen Toumltung durch Unterlassen verurteilt worden

FOCUS Ist Gewaltandrohung einem Beamten nicht strikt untersagt 15

DASCHNER Es gab einen extremen Handlungsdruck Wir hatten ja gehofft dass das Kind noch lebte Normalerweise stirbt ein Mensch schon nach maximal vier Tagen ohne Fluumlssigkeit ndash diese Grenze war am Vormittag des 1 Oktober 2002 erreicht Als ich um 823 Uhr daruumlber informiert wurde dass in der von Magnus Gaumlfgen als Aufenthaltsort des Kindes bezeichneten Huumltte am Langener Waldsee ein Schlaflager in Kindergroumlszlige mit 20 Blutspuren gefunden worden war fehlten zu dieser ultimativen Frist nur noch zwei Stunden Magnus Gaumlfgen war zuvor stundenlang verhoumlrt worden ohne uns bei der Suche nach dem Jungen weiterzuhelfen [hellip] FOCUS Was wuumlrden Sie einem Polizisten raten wenn er sich in einer aumlhnlichen Situation 25 wie im Fall Metzler an Sie wenden wuumlrde

DASCHNER Nach den bedruumlckenden Erfahrungen der vergangenen dreieinhalb Jahre ist es schwierig einen Rat zu geben Es ist letztlich eine Frage des Gewissens ob man mit dem Bewusstsein leben kann den Tod eines Menschen mitverschuldet zu haben obwohl man sein Leben haumltte retten koumlnnen 30 FOCUS Magazin | Nr 30 (2006) von Montag 24 Juli 2006 (httpwwwfocusdepolitikdeutschlanddeutschland-gefoltert-wurde-nur-jakob_aid_217519html 22 Maumlrz 2012)

36

Material 4 Aus dem Blog im FOCUS ndash Reaktionen auf den Fall Daschner

(ganz kleine Auswahl)

Respekt und Achtung fuumlr Daschner von Gaby (061206 2249)

Trotz der Gewissheit welche Probleme auf ihn zukommen hat Herr Daschner in selbstloser Weise versucht das Leben eines wehrlosen Kindes aus den Haumlnden eines verachtens-werten grausamen Moumlrders zu retten Ich habe allen Respekt vor Herrn Daschner Wertefrage von Frank (201006 1856 )

Polizisten schieszligen auf fliehende Bankraumluber (Verbrechen bereits begangen) In Ordnung Gewaltandrohung um das Leben eines Menschen zu retten (und um ein Verbrechen zu verhindern) Folter Was ist ein Kinderleben wert Das Verhalten Daschners gehoumlrt gericht-lich untersucht voumlllig richtig Im Ergebnis sollte Daschner belobigt werden ob seines abwaumlgenden Verhaltens und seiner Zivilcourage Kein Folterstaat von alf (230806 2113)

Daschner gehoumlrt fuumlr immer suspendiert So jemanden kann sich unser Staat nicht leisten wir sind doch nicht in Chile Wuumlrde des Menschen unantastbar von K Fernau Warschau (280706 1123)

Auch wenn es den meisten Lesern nicht passt wie mit Herrn Daschner verfahren wurde Folter ist vollkommen unakzeptabel Die meisten Kommentare gehen am Kern der Sache vorbei Folter ist geaumlchtet und sie durch irgendwelche Hintertuumlrchen wieder hereinzulassen wuumlrde den Kern unseres Staatswesens bedrohen Die Wuumlrde des Menschen ist unantastbar - dieser Satz des Grundgesetzes gilt auch fuumlr Straftaumlter Fall Metzler - Daschner von andisab (260706 1714)

Selbstverstaumlndlich hat Herr Daschner richtig gehandelt Die Damen und Herren Politi-kerinnen reiszligen nur den Mund auf wenn alles gelaufen ist Zu einer Entscheidung im Vorfeld sind sie aber nicht in der Lage So geht es immer Jeder der kritisiert soll erst einmal selbst so einen Fall verantwortlich loumlsen Selbstgerechtigkeit von Besserwisser (260706 1703)

Was waumlre wenn Daschner dem Falschen Folter angedroht haumltte Das ist durchaus denkbar Viele Autoren der Kommentare beruumlcksichtigen nicht dass in diesem Fall selbst Herr Daschner nicht gern die Verantwortung tragen will Gesetze amp so von Klaus (260706 0057)

Nach unseren Gesetzen hat Herr Daschner falsch gehandelt Ob wir die Gesetze gut finden oder nicht spielt dabei leider keine Rolle Ich wuumlrde auch gerne einige Gesetze anders haben Beruumlcksichtigt auch folgendes der bdquoMoumlrderldquo war zu diesem Zeitpunkt noch ein Verdaumlchtiger Andererseits finde ich die Androhung von Folter nicht wirklich schlimm Psychischer Stress Hab ich taumlglich httpwwwfocusdepolitikdeutschlandmetzler-entfuehrung_aid_112466html (25 Maumlrz 2012) Fehler in Rechtschreibung und Grammatik wurden stillschweigend korrigiert verwendete Abkuumlrzungen ausgeschrieben

37

Foltern fuumlr einen guten Zweck 910 ndash H 3

Lehrplanbezug


Verletzungen von Menschenrechten untersuchen


ndash Bedeutung der Menschen- und Grundrechte fuumlr die Demokratie herausarbeiten

ndash Menschenrechtsverletzungen an Beispielen erschlieszligen


ndash Menschen- und Grundrechte

ndash Menschenrechtsverletzung

ndash der universelle Geltungsanspruch der Menschenrechte


Die Aufgabe sollte als Abschluss der Arbeit im Kompetenzschwerpunkt gestellt werden da

sie die Anwendung einer Reihe von Kenntnissen und Einsichten an einem konkreten Beispiel

verlangt

Die Aufgabe lebt davon dass zum einen die rechtliche Seite des Falles geklaumlrt wurde und

zum anderen eine hohe Emotionalitaumlt dessen Beurteilung erschwert




1 Die Schuumllerinnen und Schuumller erkennen den Tatvorwurf und geben ihn knapp wieder

I

2 Sie sind in der Lage die wesentlichen Argumente von Daschner fuumlr sein Handeln zusammenzustellen ― Angst vor dem Tod des Kindes ― Wuumlrde des Opfers stuumlnde uumlber der Wuumlrde des Taumlters ― Angst vor dem Vorwurf der Toumltung durch unterlassene Hilfeleistung ― extremer Handlungsdruck weil man ohne Essen und Trinken nur vier

Tage uumlberleben kann

II

3 Die Schuumllerinnen und Schuumller koumlnnen ihre Meinung im vorgegebenen Rahmen begruumlndet formulieren Sie orientieren sich am Stil eines Internet-Eintrags (kurz und auf das Wesentliche bezogen)

III

38

Internationaler Konflikt (Aufgabe fuumlr eine muumlndliche Pruumlfung) 910 ndash A 4


Analysieren Sie mit Hilfe des Materials den Nahostkonflikt und setzen Sie sich mit

Loumlsungsmoumlglichkeiten auseinander

Beachten Sie insbesondere

1 Beschreiben Sie die Etappen des Nahostkonfliktes

2 Analysieren Sie die Karikatur bdquoAlle wollen Friedenldquo und erklaumlren Sie das vom Zeichner

dargestellte Problem

3 Diskutieren Sie Loumlsungsmoumlglichkeiten des Nahostkonfliktes Nutzen Sie dazu die

Genfer Initiative

Pruumlfungsgespraumlch

Die Bundesrepublik Deutschland ist unter anderem Mitglied der UNO der NATO und der

europaumlischen Union

ndash Erklaumlren Sie inwieweit sich Deutschland aktiv an der Friedenssicherung in

Konfliktsituationen (z B Afghanistan) beteiligen soll Stellen Sie Pro- und Kontra-

Argumente gegenuumlber

ndash Beurteilen Sie den Auslandseinsatz von Bundeswehrangehoumlrigen und von zivilen Helfern

in Afghanistan Begruumlnden Sie Ihr Urteil

Material Alle wollen Frieden (Karikatur 2006)

Pepsch Gottscheber Bild_Nr 278_1222 copy Cartoon-Caricature-Contors Pfaffenhofen

39

Internationaler Konflikt (Aufgaben fuumlr eine muumlndliche Pruumlfung) 910 ndash H 4

Lehrplanbezug


Einen aktuellen internationalen Konflikt untersuchen


ndash in einem aktuellen internationalen Konflikt dessen Ursachen die beteiligten staatlichen

bzw nichtstaatlichen Akteure und deren Interessen erklaumlren

ndash Ansaumltze zur Konfliktloumlsung erschlieszligen

ndash das Handeln der Akteure und die Ansaumltze zur Konfliktloumlsung bewerten

ndash die Interessen der Akteure in einem aktuellen internationalen Konflikt vergleichend

darstellen


ndash Ursachen und Akteure eines internationalen Konfliktes

ndash staatliche bzw nichtstaatliche Organisationen deren Handlungen und Interessen in

Bezug auf den Konflikt

ndash Ansaumltze zur Loumlsung des Konfliktes

40


Aufgabe Erwartungshorizont AFB

I II III

Vortrag

1 Der Pruumlfling legt wichtige Etappen des Konflikts dar

ndash Gruumlndung des Staates Israel ndash palaumlstinensische Autonomieverwaltung ndash Entwicklung eines Friedensplanes

9

2 Der Pruumlfling analysiert die Karikatur nach den erlernten Schritten Er arbeitet das Problem des Konflikts heraus

ndash Interessenlagen der Beteiligten ndash Ernsthaftigkeit zum Frieden ist fraglich (in dieser Lage

kann die Taube nicht fliegen) ndash Verbesserung der Zukunftsaussichten

7

3 Der Pruumlfling diskutiert moumlgliche Loumlsungsvarianten des Nahostkonflikts z B ndash gegenseitiger Gewaltverzicht ndash Verzicht auf weiteren Siedlungsbau in Palaumlstinenser-

Gebieten

4


Der Pruumlfling erklaumlrt inwiefern sich Deutschland aktiv an friedenssichernden Maszlignahmen beteiligen sollte ndash Pro- und Kontra- Argumente zu Auslandseinsaumltzen der

Bundeswehr werden gegenuumlbergestellt Der Pruumlfling stellt seine Argumente fuumlr oder gegen ziviles Engagement dar

2

4

2

Bewertung der Sprachkompetenz 2

9 15 6

41

23 Ohne Zuordnung zu einem Schuljahrgang

Als Wahlforscher aktiv A o Z


Die Landtagswahl in Sachsen Anhalt vom 20032011 ergab das in den Diagrammen 1-3

dargestellte Ergebnis

1 Ergaumlnze den Luumlckentext in Material 1 nach Auswertung der Diagramme 1-3 in

Material 3

2 Untersuche mit Hilfe der Diagramme 4-8 des Materials 3 die Richtigkeit der in Material

2 angefuumlhrten Aussagen fuumlr die Landtagswahl 2011 in Sachsen-Anhalt Kreuze an

Material 1 Luumlckentext

Die staumlrkste Partei in Sachsen Anhalt ist die helliphellip mit helliphellip der Zweitstimmen

Die kleinste Partei im Landtag ist helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip

Die wenigsten Stimmen bei der Wahl bekam die helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip mit helliphelliphelliphellip

Im neuen Landtag sitzen helliphellip Abgeordnete Eine Mehrheit haben die Parteien die

zusammen auf mindestens hellip Mandate kommen

Um das zu erreichen haumltten theoretisch folgende Parteien koalieren koumlnnen

Moumlglichkeit a) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip mit zusammen hellip Mandaten

Moumlglichkeit b) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip mit zusammen hellip Mandaten

Moumlglichkeit c) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip mit zusammen hellip Mandaten

Moumlglichkeit d) helliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphelliphellip mit zusammen hellip Mandaten

42

Material 2 Aussagen zur Landtagswahl 2011 in Sachsen-Anhalt ndash welche stimmt

Nr Aussage richtig falsch

1 Arbeiter waumlhlten mehrheitlich die SPD

2 Die LINKE bekam viele Stimmen von Arbeitslosen

3 Die meisten Einwohner Sachsen-Anhalts wuumlnschten sich die Fortsetzung der groszligen Koalition aus CDU und SPD

4 Die FDP hat eine groszlige Tradition in Sachsen-Anhalt Sie ist auch 2011 in den Landtag gekommen

5 Buumlndnis 90Die Gruumlnen koumlnnen ihren Stimmenanteil deutlich erhoumlhen

6 SPD und CDU steigern ihren Stimmenanteil seit 1990 staumlndig

7 SPD und Linkspartei kaumlmen bei einer Koalition auf etwa 45 der Stimmen

8 Die FDP ist genau so oft wie Buumlndnis 90Die Gruumlnen bei Landtagswahlen in Sachsen-Anhalt an der 5-Huumlrde gescheitert

9 Die groumlszligtmoumlgliche Koalition waumlre es wenn sich Die LINKE und die SPD zu einer Regierung zusammen gefunden haumltten

10 Auch in Sachsen-Anhalt wird der bundesweite Trend zu einem Fuumlnf-Parteien-Parlament bestaumltigt

43

Material 3 Erkenntnisse der Wahlforscher zur Landtagswahl 2011 in Sachsen-Anhalt

Diagramm 1 amtl Endergebnis

Diagramm 2 Sitzverteilung

Diagramm 3 Parteien unter 5

44

Diagramm 4 Wunschkoalitionen vor der Wahl

Diagramm 5 Entwicklung der Parteien

1990 1994 1998 2002 2006 2011

Entwicklung der Parteien (Grundlage fuumlr Diagramm 5)

CDU 390 344 220 373 362 325

SPD 260 340 359 200 214 215

Linke 120 199 196 204 241 237

FDP 135 36 42 133 67 38

Gruumlne 53 51 32 20 36 71

45

Diagramm 6 Wahlverhalten Arbeiter

Diagramm 7 Wahlverhalten Arbeitslose

Diagramme 1 2 3 5 nach Informationen des Landesamtes fuumlr Statistik Sachsen-Anhalt Diagramme 4 6 7 nach Informationen von infratest dimap

46

Als Wahlforscher aktiv 910 ndash H

Lehrplanbezug


Wahlen in der Demokratie untersuchen


ndash den Wahlausgang vergleichend bewerten


ndash Bedeutung von Wahlen in der Demokratie

ndash Wahlrechtsgrundsaumltze Wahlsysteme Wahlverfahren in der Demokratie


Bei der Erarbeitung des Kompetenzschwerpunktes bdquoWahlen in der Demokratie untersuchenldquo

haben sich die Schuumller mit den Wahlsystemen und dem Waumlhlerverhalten kontrovers (z B

Talkshow) auseinandergesetzt

In der Aufgabe bildet die mediale Darstellung des konkreten Wahlergebnisses die Grund-

lage angeeignetes Wissen zu uumlberpruumlfen Die Schuumller koumlnnen so problembezogenes

Deutungs- und Orientierungswissen nutzen in dem sie auf die Darstellung in den Medien zu-

ruumlckgreifen

Fuumlr die Aufgabe sollte eine Unterrichtsstunde eingeplant werden



1 Die Schuumllerinnen und Schuumller nutzen das Material um die Loumlsungen zum Luumlckentext zu finden Die moumlglichen Koalitionen werden nur benannt

I

2 Das Auswerten und Analysieren der Diagramme bildet die Grundlage fuumlr die Entscheidung ob die jeweilige Aussage richtig oder falsch ist Gleichzeitig muumlssen die Darstellungen mit dem erworbenen Wissen verglichen werden richtig sind 2 3 5 7 8 falsch sind 1 4 6 9 10

II

47

Die Urheberrechte von verwendeten Materialien aus anderen Quellen wurden gewissenhaft

beachtet Sollte trotz aller Sorgfalt dennoch ein Urheberrecht nicht beruumlcksichtigt worden

sein so wird darum gebeten mit dem LISA in Halle (Saale) Kontakt aufzunehmen

Die niveaubestimmenden Aufgaben sind Bestandteil des Lehrplankonzeptes fuumlr die SekundarschuleAn der Erarbeitung der niveaubestimmenden Aufgaben haben mitgewirkt

Dr Both Siegfried Halle (Leitung der Implementationsfachgruppe)Buumltow Ute SalzwedelHerrmann Heike DaumlhreProf Dr Petrik Andreas Halle (fachwissenschaftliche Beratung)Rohland Norbert Reuden

Die niveaubestimmenden Aufgaben sind urheberrechtlich geschuumltzt Alle Rechte bleiben vorbehalten Die Nutzung zu privaten Zwecken und fuumlr nicht kommerzielle schulische Unterrichtszwecke ist zulaumlssig Jegliche daruumlber hinaus gehende Nutzung ist nur mit ausdruumlcklicher schriftlicher Genehmigung des Landesinstituts fuumlr Schulqualitaumlt und Lehrerbildung Sachsen-Anhalt (LISA) zulaumlssig

Herausgeber im Auftrag des Kultusministeriums des Landes Sachsen-Anhalt

Landesinstitut fuumlr Schulqualitaumlt und Lehrerbildung Sachsen-Anhalt (LISA) Riebeckplatz 9 06110 Halle (Saale)

wwwbildung-lsade

Druck SALZLAND DRUCK Staszligfurt

Halle 2012

1

Inhaltsverzeichnis




2 Aufgaben 5














9 Schuljahrganges

2


Aufgaben

11 Gesamtkonzeption













3

























zu koumlnnen





liegen




4


dienen





























(siehe Kapitel 2)

5

2 Aufgaben

21 Schuljahrgang 8




Anhalt
















darstellst





6










7



8


Lehrplanbezug








Schuumller









Unterrichtsstunden




9




I


II


I


III


III






10














stimme ich stark zu




umfassend

11














12














2012) 25


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hilfe

























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Lehrplanbezug










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passt werden muss


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I


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I


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kann














Viertelstunde mehr







schlagldquo 25


__________________________


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Lehrplanbezug













entwickeln








ausgerichtet


24




I


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ihm









Krankenhausldquo











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sie denkenldquo



Deutschland





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Lehrplanbezug





herausarbeiten

















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I


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30



1 Lies den Artikel


beteiligt waren





vorgeworfen werden

















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I


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Notwehr

II


III







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unterworfen werden

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Lehrplanbezug













verlangt







I



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I II III

Vortrag



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Gebieten

4




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Material 3














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1990 1994 1998 2002 2006 2011


CDU 390 344 220 373 362 325

SPD 260 340 359 200 214 215

Linke 120 199 196 204 241 237

FDP 135 36 42 133 67 38

Gruumlne 53 51 32 20 36 71

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Lehrplanbezug















ruumlckgreifen





I


II

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1

Inhaltsverzeichnis




2 Aufgaben 5














9 Schuljahrganges

2


Aufgaben

11 Gesamtkonzeption













3

























zu koumlnnen





liegen




4


dienen





























(siehe Kapitel 2)

5

2 Aufgaben

21 Schuljahrgang 8




Anhalt
















darstellst





6










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Lehrplanbezug








Schuumller









Unterrichtsstunden




9




I


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stimme ich stark zu




umfassend

11














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kann














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entwickeln








ausgerichtet


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I


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ihm









Krankenhausldquo











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sie denkenldquo



Deutschland





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Lehrplanbezug





herausarbeiten

















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I


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1 Lies den Artikel


beteiligt waren





vorgeworfen werden

















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Notwehr

II


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34



























unterworfen werden

35









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Lehrplanbezug













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Genfer Initiative











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I II III

Vortrag



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Gebieten

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Material 3














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1990 1994 1998 2002 2006 2011


CDU 390 344 220 373 362 325

SPD 260 340 359 200 214 215

Linke 120 199 196 204 241 237

FDP 135 36 42 133 67 38

Gruumlne 53 51 32 20 36 71

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ruumlckgreifen





I


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2


Aufgaben

11 Gesamtkonzeption













3

























zu koumlnnen





liegen




4


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(siehe Kapitel 2)

5

2 Aufgaben

21 Schuljahrgang 8




Anhalt
















darstellst





6










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Lehrplanbezug








Schuumller









Unterrichtsstunden




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stimme ich stark zu




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1 Lies den Artikel


beteiligt waren





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1990 1994 1998 2002 2006 2011


CDU 390 344 220 373 362 325

SPD 260 340 359 200 214 215

Linke 120 199 196 204 241 237

FDP 135 36 42 133 67 38

Gruumlne 53 51 32 20 36 71

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ruumlckgreifen





I


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3

























zu koumlnnen





liegen




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dienen





























(siehe Kapitel 2)

5

2 Aufgaben

21 Schuljahrgang 8




Anhalt
















darstellst





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Lehrplanbezug








Schuumller









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stimme ich stark zu




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1 Lies den Artikel


beteiligt waren





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Notwehr

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I



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Genfer Initiative











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I II III

Vortrag



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Gebieten

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Material 3














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1990 1994 1998 2002 2006 2011


CDU 390 344 220 373 362 325

SPD 260 340 359 200 214 215

Linke 120 199 196 204 241 237

FDP 135 36 42 133 67 38

Gruumlne 53 51 32 20 36 71

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I


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(siehe Kapitel 2)

5

2 Aufgaben

21 Schuljahrgang 8




Anhalt
















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stimme ich stark zu




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I


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1990 1994 1998 2002 2006 2011


CDU 390 344 220 373 362 325

SPD 260 340 359 200 214 215

Linke 120 199 196 204 241 237

FDP 135 36 42 133 67 38

Gruumlne 53 51 32 20 36 71

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I


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2 Aufgaben

21 Schuljahrgang 8




Anhalt
















darstellst





6










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Schuumller









Unterrichtsstunden




9




I


II


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10














stimme ich stark zu




umfassend

11














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1 Lies den Artikel


beteiligt waren





vorgeworfen werden

















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Notwehr

II


III







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I



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Genfer Initiative











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I II III

Vortrag



9




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Gebieten

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2

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Material 3














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1990 1994 1998 2002 2006 2011


CDU 390 344 220 373 362 325

SPD 260 340 359 200 214 215

Linke 120 199 196 204 241 237

FDP 135 36 42 133 67 38

Gruumlne 53 51 32 20 36 71

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I


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stimme ich stark zu




umfassend

11














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passt werden muss


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unterworfen werden

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Lehrplanbezug













verlangt







I



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III

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Genfer Initiative











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I II III

Vortrag



9




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Gebieten

4




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Material 3














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1990 1994 1998 2002 2006 2011


CDU 390 344 220 373 362 325

SPD 260 340 359 200 214 215

Linke 120 199 196 204 241 237

FDP 135 36 42 133 67 38

Gruumlne 53 51 32 20 36 71

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Lehrplanbezug















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stimme ich stark zu




umfassend

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passt werden muss


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kann














Viertelstunde mehr







schlagldquo 25


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Lehrplanbezug













entwickeln








ausgerichtet


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I


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war







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Krankenhausldquo











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sie denkenldquo



Deutschland





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Lehrplanbezug





herausarbeiten

















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I


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1 Lies den Artikel


beteiligt waren





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Genfer Initiative











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I II III

Vortrag



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Gebieten

4




2

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Material 3














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1990 1994 1998 2002 2006 2011


CDU 390 344 220 373 362 325

SPD 260 340 359 200 214 215

Linke 120 199 196 204 241 237

FDP 135 36 42 133 67 38

Gruumlne 53 51 32 20 36 71

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Lehrplanbezug















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I


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Lehrplanbezug








Schuumller









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stimme ich stark zu




umfassend

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Viertelstunde mehr







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entwickeln








ausgerichtet


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war







ihm









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sie denkenldquo



Deutschland





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Lehrplanbezug





herausarbeiten

















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I


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beteiligt waren





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Notwehr

II


III







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34



























unterworfen werden

35









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I



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Genfer Initiative











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I II III

Vortrag



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Gebieten

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9 15 6

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Material 3














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1990 1994 1998 2002 2006 2011


CDU 390 344 220 373 362 325

SPD 260 340 359 200 214 215

Linke 120 199 196 204 241 237

FDP 135 36 42 133 67 38

Gruumlne 53 51 32 20 36 71

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Lehrplanbezug















ruumlckgreifen





I


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9




I


II


I


III


III






10














stimme ich stark zu




umfassend

11














12














2012) 25


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hilfe

























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Lehrplanbezug










Schuumller







passt werden muss


15




I


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II


III

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Lehrplanbezug



















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I


II


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kann














Viertelstunde mehr







schlagldquo 25


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CDU 390 344 220 373 362 325

SPD 260 340 359 200 214 215

Linke 120 199 196 204 241 237

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CDU 390 344 220 373 362 325

SPD 260 340 359 200 214 215

Linke 120 199 196 204 241 237

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CDU 390 344 220 373 362 325

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Linke 120 199 196 204 241 237

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CDU 390 344 220 373 362 325

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Linke 120 199 196 204 241 237

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CDU 390 344 220 373 362 325

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CDU 390 344 220 373 362 325

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Linke 120 199 196 204 241 237

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CDU 390 344 220 373 362 325

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Linke 120 199 196 204 241 237

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CDU 390 344 220 373 362 325

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Linke 120 199 196 204 241 237

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CDU 390 344 220 373 362 325

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SPD 260 340 359 200 214 215

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