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Anlage 13 zur Richtlinie für die Aufgabenstellung und Bewertung der Leistungen in der Abiturprüfung Spanisch

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Anlage 13

zur Richtlinie für die Aufgabenstellung und

Bewertung der Leistungen in der Abiturprüfung

Spanisch

Abiturrichtlinie 2018 Spanisch

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HerausgeberFreie und Hansestadt HamburgBehörde für Schule und BerufsbildungHamburger Straße 31, 22083 Hamburg

ReferatUnterrichtsentwicklung Deutsch, Künste, Fremdsprachen

ReferatsleitungHeinz Grasmück

FachreferentinSusanne Grosse

Redaktionelle MitarbeitMarkus Kneißler

LayoutMatthias Hirsch

Hamburg 2018

Spanisch Abiturrichtlinie 2018

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Inhalt

1 Fachliche Anforderungen und Inhalte .............................................................................. 4

2 Anforderungen auf grundlegendem und erhöhtem Niveau .......................................... 4

3 Anforderungsbereiche ........................................................................................................ 5

3.1 Allgemeine Hinweise ...................................................................................................... 5

3.2 FachspezifischeBeschreibungderAnforderungsbereiche .................................... 6

4 Schriftliche Prüfung ..........................................................................................................10

4.1 Allgemeine Hinweise ....................................................................................................10

4.2 Aufgabenarten ..............................................................................................................11

4.2.1 Schreibaufgabe .................................................................................................114.2.2 Sprachmittlung .................................................................................................124.2.3 Hörverstehen ....................................................................................................13

4.3 Beschreibung der erwarteten Prüfungsleistung (Erwartungshorizonte und Lösungsschlüssel) .........................................................................................................13

4.4 Bewertung der Prüfungsleistung ..............................................................................14

4.4.1 Allgemeine Hinweise ........................................................................................144.4.2 FachspezifischeGrundsätze ..........................................................................144.4.3 Bewertung von Inhalt und Sprache mit Hilfe von

Deskriptorentabellen .......................................................................................164.4.4 Korrekturzeichen und Anmerkungen ...........................................................23

5 Mündliche Prüfung .............................................................................................................24

5.1 MündlichePrüfunggemäߧ26Absatz2APO-AH .............................................24

5.1.1 Form und Aufgabenstellung ...........................................................................245.1.2 Anforderungen und Bewertung .....................................................................26

5.2 Präsentationsprüfunggemäߧ26Absatz3APO-AH .........................................27

5.2.1 Form und Aufgabenstellung ...........................................................................275.2.2 Anforderungen und Bewertung .....................................................................28

5.3 Deskriptoren für die Bewertung mündlicher Prüfungen .......................................30

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1 Fachliche Anforderungen und Inhalte

DieAbiturrichtlinie,FachteilSpanisch,erläutertdieAnforderungenaufgrundlegendemund erhöhtem Niveau. Darüber hinaus werden die drei Anforderungsbereiche, in denen diePrüflingeLeistungenzuerbringenhaben,dargestellt.AußerdemlegtsiedieModali-tätenzurBewertungderPrüfungsleistungenfest.DieimFachSpanischzuerreichendenkompetenzorientierten Anforderungen und zu erarbeitenden Inhalte sind im Bildungsplan Gymnasiale Oberstufe/Rahmenplan Neuere Fremdsprachenundindemjährlichherausge-gebenen Heft Regelungen für die zentralen schriftlichen Prüfungsaufgaben beschrieben. Sie orientieren sich an den Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Eng-lisch / Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 18.10.2012).

2 Anforderungen auf grundlegendem und erhöhtem Niveau

Sowohl auf grundlegendem als auch auf erhöhtem Niveau verfügen die Schülerinnen und Schüler über sprachliche, methodische und interkulturelle Kompetenzen, die ihnen eine sichere, verständliche und hinreichenddifferenzierte schriftliche undmündlicheKom-munikation imSpanischenmöglichmachen.DarüberhinausbesitzendiePrüflingeeinsolides Orientierungswissen zu den jeweils für den Prüfungsteil Schreiben geltendenPrüfungsthemen.

Grundlegendes und erhöhtes Niveau unterscheiden sich hinsichtlich

• des Spektrums der Sprachverwendung,

• derVertraut-undDifferenziertheitderThemenstellungen,

• desUmfangsanspezifischfachwissenschaftlichenKonzepten,

• des Grades der sprachlichen Sicherheit und

• desGradesdergefordertenSelbstständigkeit.

GemäßdiesenKriterienunterscheidensichdieAnforderungenindenAbiturprüfungen.

Auf dem grundlegenden Niveau benutzen Schülerinnen und Schüler die Sprache als Ar-beits- und Verständigungsmittel auch in anwendungsbezogenen, fachübergreifendenbzw.fächerverbindendenZusammenhängen.UmderStellungdesSpanischenalsWelts-prache Rechnung zu tragen, werden sachorientierte Schwerpunktsetzungen vorgenom-men.

Die Schülerinnen und Schüler wenden ihre in der Auseinandersetzung mit politischen, sozialen,wirtschaftlichenund(populär)wissenschaftlichenInhaltensowieauchliterari-schenTextenundHörtextenerworbenenfunktionalenkommunikativenKompetenzenan.Sie entnehmen den Materialien Informationen, analysieren diese und nutzen sie hand-lungsorientiert. IhnenstehenthemenspezifischerWortschatzundaufgabenspezifischeStrukturen zur Verfügung. Sie betrachten eine Problematik aus verschiedenen Perspekti-ven,ziehenunterschiedlicheTextsortenheranunduntersuchenwechselseitigeBedingt-heiten.ImVordergrundstehtdieFähigkeitderSchülerinnenundSchüler,sichsprachlichangemessen und adressatengerecht mit den Inhalten auseinanderzusetzen, nicht ihre Kompetenz,Texteformalanalysierenzukönnen.DabeiistdiesprachlicheSicherheitaufdemgrundlegendenNiveauwenigerausgeprägtalsaufdemerhöhtenNiveau.Entspre-chend dem Bildungsplan erreichen die Schülerinnen und Schüler am Ende der Studien-stufe auf dem grundlegenden Anforderungsniveau sprachlich in der Regel die Stufe B2 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen.

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Auf dem erhöhten Niveau liegt der Akzent auf der Fremdsprache als Kultursprache. Das Spektrum der Sprachverwendung erweitert sich um rezeptive und produktive Kompe-tenzenimBereichderSprachealsAusdrucks-undGestaltungsmittel.DieSchülerinnenund Schüler analysieren auf diesem Niveau im Prüfungsteil Schreiben auch sprachliche StrukturenalsMediumzurGestaltungvonTextensystematischimSinneeinerstärkeran fachwissenschaftlichen Konzepten orientierten Arbeit. Die Schülerinnen und Schüler ordnenSachtexteund literarischeTextegleichermaßen in (inter)kulturelleundhistori-scheKontexteeinunduntersuchen formal-strukturelleMerkmale imHinblickauf ihreFunktion.

AufdemerhöhtenNiveauarbeitenSchülerinnenundSchüleraufderBasiseinesreflek-tiertenMethodenbewusstseinsmitgrößererSelbstständigkeit.SiesindinderSpracheformal sicherer, drücken sich genauer und differenzierter aus und erfassen auch komple-xereHörtexte.EntsprechenddemBildungsplanerreichendieSchülerinnenundSchüleram Ende der Studienstufe auf dem erhöhten Anforderungsniveau sprachlich in der Regel die Stufe B2 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen.

Anforderungen auf dem Niveau der neu aufgenommenen Fremdsprache

Das grundlegende Anforderungsniveau in der ab der Vorstufe an Stadtteilschulen, an den Abendgymnasien,amHansa-KollegundandenberuflichenGymnasienneuaufgenom-menen Fremdsprache oder ab der Jahrgangsstufe 10 an Gymnasien neu aufgenomme-nen Fremdsprache unterscheidet sich vom grundlegenden Niveau der weitergeführten Fremdsprache. Die Schülerinnen und Schüler erreichen am Ende der Studienstufe B 1, dieersteStufederselbstständigenSprachverwendung(vgl.Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen).

Der Fremdsprachenunterricht in der neu aufgenommenen Fremdsprache ist anwendungs-orientiert. Er fordert frühzeitig den eigenständigen Gebrauch der Fremdsprache undsprachenübergreifend die in anderen Fremdsprachen erworbenen Kompetenzen ein. Die bewussteSteuerungdesSpracherwerbswirdfortwährendvonlernstrategischenÜberle-gungen begleitet, das vorhandene Repertoire an Lernstrategien erweitert und gefestigt. DieSchülerinnenundSchülererarbeitenThemen,diealtersgemäßaufbereitetsindundihremSprachniveauentsprechen.Sieverstehenzunehmendselbstständigauthentische,ggf.gekürzteliterarischeTexteundSachtexteüberThemen,diemitihrenAlltagsinter-essenundvertrautenSachgebietenzusammenhängen.Sieäußernsicheinfachundzu-sammenhängend über diese Themen. Sie berichten über Erfahrungen und Ereignisse,beschreibenHoffnungenundZieleundnehmenzuPlänenundAnsichtenStellung,wobeisieihreMeinungineinfachersprachlicherFormargumentativerläutern.DiesprachlicheSicherheit ist auf dieserNiveaustufeweniger ausgeprägt als auf demgrundlegendenNiveau der weitergeführten Fremdsprache.

3 Anforderungsbereiche

3.1 Allgemeine HinweiseDie Anforderungsbereiche auf grundlegendem und erhöhtem Niveau in der Abiturprüfung unterscheidensichnachderArtundKomplexitätsowiedemGradderSelbstständigkeitdergefordertenLeistung;sieverlangenunterschiedlicheArbeitsweisen.ZurErhöhungderTransparenzundVergleichbarkeitlassensichfürbeideNiveausdreiAnforderungs-bereiche beschreiben. Der Schwerpunkt der Anforderungen liegt in der Abiturprüfung im Anforderungsbereich II.

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3.2 Fachspezifische Beschreibung der Anforderungsbereiche

Der Anforderungsbereich I bezieht sich auf Anforderungen im Bereich der Reprodukti-on. Er enthältAufgaben,diedemNachweisdesTextverständnissesdienen.EskanneineglobaleoderaspektbezogeneZusammenfassungdesTextesgefordertwerden.

Dazu gehören

• dasVerstehenunddieWiedergabedesInhalts,derzentralenAussagenoderderPro-blemstellung vorgegebener Materialien,

• die angemessene und normgerechte Verwendung der sprachlichen Mittel zur Be-schreibungundverkürzendenWiedergabevonSachverhalten.

Der Anforderungsbereich II bezieht sich auf Anforderungen in den Bereichen Reorgani-sationundAnalyse.ErumfasstdasErklären,VerarbeitenundDarstellenbekannterSach-verhalteanhandneuerFragestellungenundunterAnwendungfach-undsachadäquaterMethodensowiedasselbstständigeÜbertragenvonGelerntemaufvergleichbarefach-bezogeneGegenstände.Orientiertamsachlich-fachlichenGehaltkanneineausdifferen-zierendeErläuterungderThematikverlangtwerden.HinsichtlichderformalenGestal-tung einer Vorlage können sich die Aufgaben auf dem erhöhten Niveau auf die Analyse dersprachlichenbzw.medienspezifischenGestaltungderVorlageundihrerWirkungaufden Rezipienten beziehen.

Dazu gehören

• dasErschließenundsprachlicheigenständigeundaufgabenbezogeneDarstellenderinhaltlichen Aussagen von sprachlich und strukturell komplexen Materialien oderSachverhalten,

• dieaufgabenbezogeneWiedergabevonKenntnissenineinemneuenZusammenhang,

• dieplanmäßigeAuswahlundAnwendungvonFachmethoden(Erschließungstechniken,Analyseverfahren)zurproblemlösendenBearbeitungeinerkomplexenAufgabenstel-lung,

• die aufgabenbezogene Analyse von Textgestaltungsmerkmalen (bei Aufgaben aufdem erhöhten Anforderungsniveau),

• die norm- und funktionsgerechte Verwendung eines differenzierteren Repertoiressprachlicher Mittel.

Der Anforderungsbereich III beziehtsichaufAnforderungenindenBereichenWertenund Gestalten.

ErumfasstplanmäßigesVerarbeitenkomplexerSachverhalteundMaterialienmitdemZiel,zuselbstständigenLösungen,GestaltungenoderDeutungen,Folgerungen,Begrün-dungenoderWertungenzugelangen.DabeiwerdenausdengelerntenMethodenoderLösungsverfahrendiezurBewältigungderAufgabegeeignetenselbstständigausgewähltund ggf. einer neuen Problemstellung angepasst.

Dazu gehören

• begründete, wertende Folgerungen aus den Ergebnissen der durchgeführten Analyse oder Problemerörterung,

• die Einordnung der Ergebnisse aus den Anforderungsbereichen I und II in den größe-renthematischenZusammenhangderProblemstellung,

• dieKenntnis undAnwendungder grundlegendenKonventionen der Textgestaltunganwendungs-/produktionsorientierterTextformen,

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• dieAnwendungrhetorischer,ästhetisch-gestaltenderundleserorientierterSprachmit-tel in einem thematischen Bezug und innerhalb der Konventionen einer bestimmten si-tuationsgebundenenTextartmitdemdazugehörendenRegister(z.B.einepersönlicheodersachlicheMitteilung,einAufrufodereineWebsite,eineTagebuchaufzeichnung,einZeitungskommentar,einLeserbrief),welcheeineninhaltlichenundggf.formalenBezugzurVorlagegewährleistet,

• dieargumentierendeDarlegungkomplexerSachverhalte,begründende,kommentie-rendeStellungnahmeund zieltextgebundeneTextgestaltungunterVerwendungderdazu erforderlichen sprachlichen Mittel in weitgehend normgerechter und differen-zierter Form.

Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren werden in denfolgendenTabellendefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenund Schüler auf das Abitur.

NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabellezumKompetenzbereich„Schrei-ben“auchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI, II und III, wobei die konkrete Zuordnung auch vomKontext derAufgabenstellung abhängen kann und eine scharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.

DieTabellenorientierensichandem2014vonallenBundesländernvereinbartenGrund-stockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder(Englisch/Fran-zösisch).

DieAnforderungeninderAbiturprüfungliegenschwerpunktmäßigimAnforderungsbe-reich II.AlleinmitderWiedergabevonKenntnissen(Anforderungsbereich I)kanneineausreichende Leistung nicht erbracht werden.

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Kompetenzbereich „Schreiben“

Operator Erläuterung Illustrierendes Aufgabenbeispielfür den Anforderungsbereich I

exponer mostrar ciertos aspectos sin dar demasiados detalles

Expón las condiciones de vida del protago-nista.

presentar mostrar o dar a conocer algo o a una per-sona

Presenta la opinión del autor sobre ...

resumir presentar brevemente los aspectos esencia-les de un texto

Resume el texto.

für die Anforderungsbereiche I und IIdescribir presentar/referir de manera detallada aspec-

tos determinados de algo o alguienDescribe el aspecto físico del padre. (I)

Describe la manera del jefe de crear un ambiente agresivo. (II)

für den Anforderungsbereich IIanalizar

examinar

describir y explicar detalladamente Analiza la relación de los novios.

Examina los diferentes puntos de vista sob-re la violencia de género.

caracterizar describir los rasgos de un personaje gene-ralizando los puntos particulares o detalles mencionados

Caracteriza al protagonista.

explicar hacer entender algo Explica el interés del protagonista por el tango.

für die Anforderungsbereiche II und IIIcomparar mostrar semejanzas y diferencias Compara la opinión de los jóvenes presen-

tados sobre el paro en España.(II)

Compara las experiencias del protagonista con las tuyas. (III)

interpretar explicar el sentido o la intención de algo Interpreta el mensaje de la caricatura.

für den Anforderungsbereich IIIjuzgar valorar, formar juicio sobre la naturaleza o

cualidad de algo o alguien basado en argu-mentos

Juzga el comportamiento de los padres.

comentar expresar opiniones u observaciones y dar argumentos lógicos, basándose en el con-texto, los conocimientos de la materia y / o sus propias experiencias.

Comenta la opinión del autor.

discutir dar argumentos o razones a favor y en contra para llegar a una solución, referirse a un punto de vista, ponerle objeciones y manifestar una opinión contraria

Discute las ventajas y los inconvenientes de la solución propuesta por el autor.

justificar aportar razones adecuadas para decisiones y conclusiones

Eres el diretor de un instituto. Justifica tu decisión de prohibir el uso de móviles duran-te las clases.

escribir (+ tipo de texto) escribir un texto caracterizado por rasgos específicos

Escribe una carta al director, Escribe un diálogo etc.

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Kompetenzbereich „Sprachmittlung“

DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationaufDeutschoderSpanischfor-muliert sein. Die beispielhaften Aufgabenstellungen berücksichtigen Adressatenbezug, Situationsangemessenheit und authentische Handlungssituation.

Operator Erläuterung Illustrierendes Aufgabenbeispielexplicar hacer entender teniendo en cuenta diferen-

cias culturales si es necesario Explica - basado en el texto sobre el paro - la situación del paro juvenil en Alemania.

exponer, presentar, re-sumir

nombrar brevemente los puntos o aspectos más importantes de un texto añadiendo aspectos culturales si es necesario

Presenta para un proyecto universitario español las informaciones centrales sobre la adicción al alcohol de los jóvenes alema-nes en un e-mail formal.

escribir (+ tipo de texto) redactar un texto caracterizado por rasgos específicos

Escribe -utilizando las informaciones del texto presentado- una carta a tu amigo español en la que le informas cómo so-licitar una beca del Instituto Goethe de Hamburgo.

Kompetenzbereich „Hörverstehen“

Operator Illustrierendes Aufgabenbeispielcompletar Completa las frases siguientes utilizando de 1 a 5 palabras.nombrar Nombra los aspectos más importantes mencionados en la discusión.enlazar Enlaza las imágenes con los términos adecuados. Hay una imagen que sobra.exponer Expón las ideas apoyadas por el locutor A.marcar con una cruz Marca con una cruz la respuesta correcta.

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4 Schriftliche Prüfung

4.1 Allgemeine HinweiseInderAbiturprüfungweisendiePrüflingeKenntnisseundFertigkeiteninfolgendenKom-petenzbereichen auf Basis der Bildungsstandards und des Bildungsplans nach:

• funktionale kommunikative Kompetenz,

◦ Hörverstehen,

◦ Leseverstehen,

◦ Schreiben,

◦ Sprachmittlung,

◦ Verfügen über sprachliche Mittel,

• interkulturelle kommunikative Kompetenz,

• Text-undMedienkompetenz,

• Sprachbewusstheit.

Durch die Aufgaben der Prüfung müssen die drei Anforderungsbereiche I, II und III (siehe Abschnitt 3) abgedeckt sein.

DieBearbeitungszeitderAufgabenistdenjeweilsgültigen„Regelungenfürdiezentralenschriftlichen Prüfungsaufgaben“ zu entnehmen.

Die Prüfungsaufgaben werden zentral gestellt. Das Amt für Bildung legt den Fachlehr-kräftenfolgendeAufgabenvor:

Im verpflichtenden Prüfungsteil „Schreiben“ erhalten die Fachlehrkräfte zu den zweiSchwerpunktthemenjeweilseinenTextmitAufgaben.DieSchwerpunktthemensindfest-gelegt in den Regelungen für die zentralen schriftlichen Prüfungsaufgaben.

1. DiePrüflingeerhaltenbeideTexteundAufgabenundwähleneinenTextmitdendazugehörigenAufgabenzurBearbeitungaus.DievondenPrüflingen indiesemPrüfungsteil erbrachten Leistungen gehen zu 55% in die Bewertung der schriftli-chen Abiturprüfung ein.

IndenzweiweiterenPrüfungsteilenerhaltendiePrüflingejeweils

2. eine Aufgabe aus dem Bereich Sprachmittlung,

3. eine Aufgabe aus dem Bereich Hörverstehen.

Die Aufgaben zu den Bereichen Sprachmittlung und Hörverstehen sind inhaltlich unab-hängigvondenSchwerpunktthemen.

Die in der Sprachmittlung erbrachte Leistung geht mit 25% in die Bewertung der schrift-lichen Abiturprüfung ein, das Ergebnis des Hörverstehens mit 20%.

Am Ende der jeweiligen Bearbeitungszeit werden die Prüfungsunterlagen eingesammelt.

Die Prüfungsteile Hörverstehen und Sprachmittlung überprüfen die im Unterricht der QualifikationsphaseerworbenenentsprechendenkommunikativenKompetenzen.

Die Schreibaufgaben gehen auch inhaltlich aus dem Unterricht der Studienstufe her-vor und umfassen unterschiedliche fachliche Kompetenzen. Eine Schreibaufgabe für die schriftliche Abiturprüfung deckt alle drei beschriebenen Anforderungsbereiche (vgl. Ab-schnitt 3.2) ab. Sowohl auf dem grundlegenden wie auch auf dem erhöhten Niveau liegt

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das Schwergewicht der zu erbringenden Prüfungsleistungen im Anforderungsbereich II; daneben werden die Anforderungsbereiche I und III berücksichtigt.

DiePrüflingeweiseninallenPrüfungsteilenKenntnisseundFertigkeitenausdenBerei-chen funktionale kommunikative Kompetenz, interkulturelle kommunikative Kompetenz undText-undMedienkompetenznach.

Die Aufgabenstellung ermöglicht eine Beurteilung, die das gesamte Notenspektrum um-fasst. Aus der Formulierung der Arbeitsanweisungen wird die Art der geforderten Leis-tung eindeutig erkennbar. Die Verwendung der den Schülerinnen und Schülern bekann-tenOperatorendesFachesistbeiderFormulierungderAufgabenverbindlich.

DieArbeitsmaterialiendesjeweiligenPrüfungsteilsmüssendenPrüflingenwährenddergesamtenTeilbearbeitungszeitzugänglichsein.

4.2 Aufgabenarten

4.2.1 SchreibaufgabeAnhandvonArbeitsanweisungenbearbeitetderPrüflingeineodermehrere spanisch-sprachigenTextvorlagen(Textrezeption)undverfassteinenzusammenhängendeneigen-ständigenText(schriftlicheTextproduktion).

Textvorlagen

VorlagenimSinneeineserweitertenTextbegriffeskönnensein:

• Sachtexte(wieetwajournalistischeTexte,BerichteoderEssays),

• literarische Texte (wie zum Beispiel Gedichte, Liedertexte, Auszüge aus Romanen,Kurzgeschichten oder Dramen),

• BilderundGrafiken(z.B.Illustrationen,Karikaturen,Schaubilder,DiagrammeoderTa-bellen).

Eine Verbindung mehrerer Vorlagen entweder derselben oder unterschiedlicher Art ist möglich;dieVorlagenmüssenthematischmiteinanderverknüpftsein.BilderundGrafi-kendürfennurinVerbindungmitanderen,schriftlichenVorlagenTeilderPrüfungsein.

Die Arbeitsvorlagen sind

• authentischeTexteinspanischerSprache,

• thematisch bedeutsam,

• einem der Kursart angemessenen sprachlichen Schwierigkeitsgrad entsprechend,

• inThematikundStrukturhinreichendkomplex.

ZurEinschätzungdesSchwierigkeitsgradesderVorlagensindfolgendeKriterienzube-rücksichtigen:

• Grad der Verschlüsselung,

• Abstraktionsgrad,

• KomplexitätderText-bzw.visuellenStruktur,

• Informationsdichte,

• KomplexitätderverwendetenSprachehinsichtlichSatzbau,Lexik,Pragmatik,

• Grad der Abweichung von der Standardsprache,

• Umfang der vorausgesetzten Sachkenntnis.

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Der für das erhöhte NiveauvorgelegteTextumfasstzwischen450und900Wörter,derauf dem grundlegenden Niveau und für die ab der Vorstufe an Stadtteilschulen, an den Abendgymnasien,amHansa-KollegundandenberuflichenGymnasienneuaufgenom-menen Fremdsprache oder ab der Jahrgangsstufe 10 an Gymnasien neu aufgenommene FremdsprachevorgelegteTextumfasstzwischen350und700Wörter.

StarkverdichteteundmehrfachkodierteTexte(wiez.B.GedichteundFilmausschnitte),odereineKombinationmitvisuellenMaterialien(z.B.Bilder,Grafiken)könneneineAb-weichungvondengenanntenWortzahlenrechtfertigen.

WerdenmehrereTextevorgelegt,giltdieWortzahlfüralleTextezusammen.

DieAufgabenstellungzudiskontinuierlichenTextenermöglichtesdenPrüflingen,visuelleImpulse in Sprache umzusetzen. Sie stellt sicher, dass sich die Prüfungsleistung nicht auf einereinadditivdeskriptiveLeistungbeschränkt.VielmehrwerdenauchdieErläuterungdes Bezuges von Bildelementen zueinander und die Einordnung des Bildes in themati-scheZusammenhängegefordert.

Aufgabenstellungen

InderSchreibaufgabebearbeitendiePrüflingespanischsprachigeVorlagenaufdenEbe-nen der Anforderungsbereiche I bis III.

DieArbeitsaufträgesindinallenAnforderungsbereichensogestaltet,dasseineEntfal-tungderAntworteninlängerenTextabschnitten,dieinhaltlichundsprachlichaufeinan-der bezogen sind, möglich ist. Es werden folgende Aufgabenstellungen gegeben:

• eine Aufgabe zum Bereich comprensión,

• eine Aufgabe zum Bereich análisis,

• ggf. jeweils eine Aufgabe zum Bereich comentario oder tarea creativa.

ImdrittenAnforderungsbereichmüssendiePrüflingeggf.zwischencomentario und tarea creativa wählen.DievondenPrüflingenerbrachten inhaltlichenLeistungen imBereichcomprensión und comentario / tarea creativa gehen in der Regel zu jeweils 30 Prozent in die Bewertung des Inhalts ein; die Leistungen im Bereich análisisfließeninderRegelzu40 Prozent in die inhaltliche Bewertung ein.

DiePrüflingeformulierenihreErgebnissealsinsichgeschlossene,soweitwiemöglichkohärenteTexte.SieweisendabeibesondersihreFertigkeitenausdenBereichenschrift-licheTextproduktion,VerfügungübersprachlicheMittelundmethodischeKompetenzenzurTextproduktionsowiedieKenntnisverschiedenerDarstellungsformennach.

4.2.2 SprachmittlungIn der Sprachmittlungsaufgabe wird der wesentliche Gehalt eines oder mehrerer deut-scherauthentischerAusgangstextesituationsangemessenfüreinenbestimmtenZweckundAdressatenzusammengefasstundsinngemäßschriftlichindieZielspracheübertra-gen.

DieAufgabeistkontextuelleingebettetundadressatenbezogen.

SieerfordertLeistungenindenAnforderungsbereichenIundII.EntscheidendfürdieZu-ordnung einer Aufgabe zum grundlegenden oder erhöhten Anforderungsniveau sind die KomplexitätdesAusgangstextes,diesichhierausergebendenerforderlichenfunktiona-lenStrategienderTextkürzungunddieggf.zusätzlichzudenInformationendesTexteszu mittelnden interkulturellen Informationen. Darüber hinaus kennzeichnet eine Aufgabe aufgrundlegendemNiveau,dassandieLeistungenderPrüflingegeringereErwartungenimHinblickaufdieKohärenz,Komplexität,formaleRichtigkeitundVariationsbreite imAusdruckderproduziertenTextegestelltwerdenals andieLeistungenauf erhöhtem

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Niveau.

DerAusgangstextkannauseinemodermehreren,auchdiskontinuierlichen,Textenbe-stehen.DieLängedesderAufgabezugrundeliegendenTextessollfürdieweitergeführteFremdspracheinsgesamt400bis650Wörter,fürdieneuaufgenommeneFremdsprache350bis500Wörterumfassen.

LyrischeTexteundTextemitausgeprägtstilistischemAnspruchsindalsVorlagennichtgeeignet.

4.2.3 HörverstehenIm Prüfungsteil Hörverstehenwerden je nach Aufgabenstellung unterschiedliche Teil-kompetenzen überprüft.

DieAufgabentestenverschiedeneHörstileund-intentionen:

• globales Hören,

• detailliertes Hören,

• selektives Hören,

• schlussfolgerndes/inferierendesHören.

AlsauditiveTextvorlagedienenTexte,dieinderRegelnichtmehralsjeweilsfünfMinutenlangsind.SiewerdendenPrüflingenübereinenTonträgerein-oderzweimaldargeboten.DieGesamtdauerderHörtextebeträgtbeieinfachemHörenmaximal10Minuten.Durchggf. zweimaliges Hören kann sich die Gesamthörzeit auf bis zu 20 Minuten erhöhen.

Als Vorlagen geeignet sind beispielsweise:

• PodcastsoderRadio-/Fernseh-Mitschnittevon Interviews,Reden,Gesprächen,Dis-kussionen,Dialogen,Talkshows,Hintergrundberichten.

Das Sprechtempo der Hörvorlage kann variieren und entspricht der Sprechweise von Sprechern auf muttersprachlichem Niveau, wobei auf erhöhtem Anforderungsniveau Standardvarietätenmöglichsind.DieHörvorlagesollteeinekurzesituativeEinbettungenthalten.VordemHörensollendiePrüflingeüberausreichendZeitverfügen,dieAufga-benstellung(en) zu lesen.

Mögliche Formate für die Aufgaben zum Hörverstehen sind:

• geschlossene Aufgaben (z. B. enlazar, selección múltiple)

• halboffene Aufgaben (z. B. preguntas y respuestas breves, completar el texto, completar la tabla, tomar apuntes)

Die Aufgabenstellung erfordert Leistungen in den Anforderungsbereichen I und II.

EntscheidendfürdieZuordnungzumgrundlegendenodererhöhtenAnforderungsniveausinddieKomplexitätdesHörtextes,derGradseinerVerschlüsselungunddieGeschwin-digkeit des Gesprochenen.

4.3 Beschreibung der erwarteten Prüfungsleistung (Erwartungshorizonte und Lösungsschlüssel)

ZumVerständnisdesAnforderungsniveauseinerPrüfungsaufgabeundzurSicherungderTransparenzvonBewertungensindaufeinanderbezogeneAngabenzudererwartetenPrüfungsleistung und den Bewertungskriterien unverzichtbar. Der Höraufgabe wird ein Lösungsschlüsselbeigefügt,denSchreib-undSprachmittlungsaufgabenwerdenErwar-tungshorizonte beigefügt, in denen die für die Lösung vorauszusehenden Schülerleistun-gen konkret und kriterienorientiert auf die Anforderungsbereiche bezogen beschrieben

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werden. Die Erwartungshorizonte weisen darüber hinaus aus, mit welchem Gewicht die TeilaufgabenindieBewertungderGesamtleistungdesjeweiligenPrüfungsteilseingehen.

DieErläuterungenenthaltenwesentlicheAspektedererwartetenLeistung,sodassdieKomplexitätderAufgabenstellung,derAnspruchandieSelbstständigkeitderPrüfungs-leistungunddieAnforderungenaneine„gute“undeine„ausreichende“Leistungdeutlichwerden.

4.4 Bewertung der Prüfungsleistung

4.4.1 Allgemeine HinweiseAus der Korrektur und Beurteilung der Schreibaufgabe und der Sprachmittlungsaufgabe (Gutachten) geht hervor, welcherWert den von der Schülerin bzw. dem Schüler vor-gebrachten Lösungen, Untersuchungsergebnissen oder Argumenten beigemessen wird und wie weit die Schülerin bzw. der Schüler die Lösung der gestellten Aufgaben durch gelungeneBeiträgegefördertoderdurchsachliche,logischeodersprachlicheFehlerbe-einträchtigthat.

UmdieAnspruchshöhederAnforderungenunddieSelbstständigkeitderSchülerleistungwürdigen zu können, müssen alle für die Bewertung relevanten Elemente – die Aufgaben-stellung, die Beschreibung der Anforderungen im Erwartungshorizont, die Randkorrek-tur und das Gutachten zur Begründung der Leistungsbewertung – deutlich aufeinander bezogensein.MängelundVorzügesindgleichermaßenzukennzeichnen.DieKennzeich-nung muss dabei die Art und Schwere des Mangels oder die Bedeutung des Vorzuges charakterisierenundsichaufdieerwartetenTeilleistungenbeziehen.

4.4.2 Fachspezifische GrundsätzeDie Bewertung erfolgt für grundlegendes und erhöhtes Niveau nach denselben Katego-rien. Eine Differenzierung ergibt sich aus den unterschiedlichen Aufgabenstellungen und den damit verbundenen inhaltlichen und sprachlichen Anforderungen.

In den Prüfungsteilen Schreiben und Sprachmittlung werden inhaltliche Leistung und sprachliche Leistung bewertet. Im Prüfungsteil Hörverstehen besteht die sprachli-che Leistung bereits im richtigen inhaltlichen Erfassen des vorliegenden Hörtextes.SprachlicheVerstöße(inhalboffenenAufgabenformaten)gehenindiesemTeilnurdannindieBewertungein,wennsiedasVerständnisstarkbeeinträchtigenbzw.verhindern.NäheresregeltderentsprechendeErwartungshorizont.

DerinhaltlichenLeistungsindzugeordnet:Text-undProblemverständnis,Themenentfal-tung,dieFähigkeitzurEinordnungdesThemasingrößereZusammenhänge,zurArgu-mentation und zur Urteilsbildung.

DersprachlichenLeistungsindzugeordnet:kommunikativeTextgestaltung(Textaufbau,Textsortenspezifik, Situationsangemessenheit und Adressatenbezug), Ausdrucksver-mögen/Verwendung sprachlicher Mittel (Eigenständigkeit, Wortschatz, Satzbau) undsprachlicheKorrektheit(Lexik,Grammatik/Syntax,Orthographie).

Die Bewertung des Inhalts bezieht sich auf die unter 4.4.3 angeführten Kriterien zur in-haltlichen Leistung und wird durch ausformulierte Erwartungshorizonte unterstützt. Die Bewertung der Sprache bezieht sich auf die in 4.4.2.1 angeführten Kriterien zur sprach-lichen Leistung. Die Leistungen in den Bereichen Inhalt und Sprache werden mit Hilfe der Deskriptoren-Tabellenin4.4.3bewertet.InhaltlicheundsprachlicheQualitätensindbeiderKorrekturhervorzuheben. Inhaltlicheoder sprachlicheMängel, dienichteindeutigeinemderTeilbereichezugeordnetwerdenkönnen,geheninjedemFallenureinmalindieBewertung ein.

Bei der Bildung der Gesamtnoten für die Prüfungsteile Schreiben und Sprachmittlung

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kommt der sprachlichen Leistung die größere Bedeutung zu. Die Noten für Inhalt und SprachewerdenimVerhältnis40zu60gewertet.Eineungenügendesprachlicheoderinhaltliche Leistung schließt eine Note des jeweiligen Prüfungsteils von mehr als drei PunkteneinfacherWertungaus.

4.4.2.1 Bewertung einer Schreibaufgabe

Inhaltliche Leistung

• Text-undProblemverständnis

◦ ErkennenundErläuterndesInhalts,

◦ ErkennenundErläuterndesProblemgehalts,

◦ ErkennenbesondererTextmerkmaleundErläuterungihrerWirkung.

• Themenentfaltung

◦ VerfügbarkeitvonMethodenderTextanalyse,

◦ Sachbezogenheit und Reichhaltigkeit der Kenntnisse und Gedanken,

◦ EinordnungderKenntnisseinvergleichbarefachbezogeneZusammenhänge,

◦ Vielfalt und Strukturierung der Gesichtspunkte.

• Wertung,GestaltungundproblemorientierteEinordnungingrößereZusammenhänge

◦ Differenziertheit,SelbstständigkeitundPlausibilitätinderGestaltungoderinderArgumentation,

◦ Fähigkeit, ein Urteil durch Rückgriff auf Aussagen des Prüfungstextes oder aufaußertextlicheSachverhaltezubegründen,

◦ textsortenspezifischeGestaltung,

◦ SelbstständigkeitderStellungnahme.

Sprachliche Leistung

Die Bewertung der sprachlichen Leistung richtet sich nach der im Gemeinsamen Euro-päischenReferenzrahmenbeschriebenenNiveaustufeB2(weitergeführteFremdsprache)bzw. B1 (neu aufgenommene Fremdsprache).

Die sprachliche Leistung ist den Anforderungsbereichen entsprechend ihrer

• Eigenständigkeit,

• Angemessenheit und

• Differenziertheit

zugeordnet.SoentsprichtdieWiedergabeeinesInhaltsinweitgehendbereitstehendenSprachstrukturendemAnforderungsbereichI,dieadäquateNutzungeineserarbeitetenFachvokabularsdemAnforderungsbereichII,eineweitgehendreflektierte,selbstständi-geTextgestaltungdemAnforderungsbereichIII.

Die sprachliche Leistung wird als Ganzheit bewertet. Bei der Bewertung der sprachlichen Gesamtleistung müssen folgende Dimensionen berücksichtigt werden:

• dieFähigkeit,einenschlüssigenundgegliedertenTextzuerstellen.Dieswirdbeson-ders erreicht durch

◦ Klarheit der Aussage,

◦ strukturiertenTextaufbau,

◦ sprachlich transparente Verknüpfung der Elemente.

Abiturrichtlinie 2018 Spanisch

16

• dieFähigkeit,einensprachlichangemessenenTextzuerstellen,etwadurch

◦ ÖkonomieundTreffsicherheitdesAusdrucks,

◦ passende Idiomatik,

◦ sprachlichePrägnanzderGesamtleistung,

◦ Angemessenheit des Registers,

◦ KomplexitätundVariationdesSatzbaus,

◦ ReichhaltigkeitundDifferenziertheitimVokabular–sowohlimFunktions-alsauchim Sachwortschatz.

• dieFähigkeit,einenTextunterBeachtungsprachlicherNormenzuerstellen.Dabeigilt:die Beurteilung der Sprachrichtigkeit

◦ darf sich nicht allein an der Anzahl der sprachlichen Verstöße orientieren; vielmehr wird die sprachliche Leistung in erster Linie in Bezug darauf beurteilt, in welchem MaßediekommunikativenZieleerreichtwerden;

◦ mussjeweilsderTatsacheRechnungtragen,dasssprachlicheNormeneinemkonti-nuierlichenWandelunterworfensind.

Für die Beurteilung der sprachlichen Leistung insgesamt gilt: Mut zur anspruchsvolleren Sprachgestaltung (im Gegensatz zu einer defensiven, auf Sicherheit bedachten Schreib-weise) ist positiv zu berücksichtigen.

4.4.2.2 Bewertung einer Sprachmittlungsaufgabe

Bewertetwirddassinngemäße,adressatengerechte,kontextgebundenesowiesprachlichangemesseneÜbertragenvonInformationenindieZielspracheaufderGrundlageeinerodermehrererTextvorlagen.

Für die Bewertung der inhaltlichen und sprachlichen Leistung gelten die unter 4.4.3 ge-nannten Kriterien.

4.4.2.3 Bewertung einer Hörverstehensaufgabe

Bewertet wird der Nachweis sprachlich-rezeptiver Fähigkeiten, in der Regel auf derGrundlage mehrerer auditiver Vorlagen. Bei der Bewertung der Prüfungsleistung steht diepräziseErfassungdesInhaltsimVordergrund.EinedifferenzierteBewertungregeltder jeweilige Lösungsschlüssel.

4.4.3 Bewertung von Inhalt und Sprache mit Hilfe von Deskriptorentabellen

Für die Bewertung von Inhalt und Sprache der Prüfungsteile Schreiben bzw. Sprachmitt-lungsinddiefolgendenDeskriptoren-Tabellenverbindlicheinzusetzen.Diezuerstellen-denGutachtennehmenexplizitaufdiedarinenthaltenenFormulierungenBezug.

Für Inhalt und Sprache gilt, dass Besonderheiten von Schülerarbeiten, die nicht in den Tabellenerfasst,aberfürdieBewertungrelevantsind,indenGutachtenfreiformulierthinzugefügt werden.

Deskriptorentabelle Schreibaufgabe weitergeführte FremdspracheInhaltliche Leistung

Spanisch Abiturrichtlinie 2018

17

sehr gute Leistung

Das Textverständnis erfasst alle wesentlichen Aspekte vollständig.

Die analytischen Teilaufgaben sind sehr sachkompetent und vollständig bearbeitet und zeigen diffe-renzierte methodische Kompetenz im Umgang mit Texten.

Der Kommentar / kreative Teil ist besonders reichhaltig, eigenständig und in besonderem Maße schlüssig.

gute Leistung

Das Textverständnis erfasst die Mehrzahl der wesentlichen Aspekte.

Die analytischen Teilaufgaben sind sachkompetent und nahezu vollständig bearbeitet. Sie demonst-rieren weitgehend angemessene methodische Kompetenz im Umgang mit Texten.

Der Kommentar / kreative Teil erfasst wichtige Aspekte, ist differenziert und schlüssig.

befriedigende Leistung

Das Textverständnis erfasst einige der wesentlichen Aspekte.

Die analytischen Teilaufgaben sind im Wesentlichen richtig bearbeitet, erfassen einige wichtige Aspekte und zeigen einige Elemente methodischer Kompetenz im Umgang mit Texten.

Die kommentierenden / kreativen Passagen sind gedanklich und in der Darstellung noch kohärent, allerdings weniger entwickelt und / oder es sind nicht viele wichtige Aspekte erfasst.

ausreichende Leistung

Das Textverständnis erfasst wenige wesentliche Aspekte.

Die analytischen Teilaufgaben sind nur teilweise richtig bearbeitet. Methodische Kompetenz im Umgang mit Texten ist in Ansätzen erkennbar.

Die kommentierenden / kreativen Passagen sind nicht immer kohärent, wenig entwickelt und/oder es fehlen wichtige Aspekte.

mangelhafte Leistung

Das Textverständnis ist sehr lückenhaft.

Die analytischen Teilaufgaben sind nicht angemessen bearbeitet, gravierende inhaltliche und me-thodische Mängel im Umgang mit Texten liegen vor.

In den kommentierenden / kreativen Passagen werden wenige relevante Aspekte dargeboten und wichtige Zusammenhänge nicht erkannt.

ungenügende Leistung

Das Textverständnis erfasst keinen wesentlichen Aspekt.

Die analytischen Aufgaben sind nicht oder inhaltlich falsch bearbeitet. Die kommentierenden Passa-gen sind dürftig, unzusammenhängend und/oder weisen weitere grundlegende Mängel auf.

Abiturrichtlinie 2018 Spanisch

18 Desk

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Spanisch Abiturrichtlinie 2018

19

Deskriptorentabelle Schreibaufgabe neu aufgenommene Fremdsprache

Inhaltliche Leistung

sehr gute Leistung

DasTextverständniserfasstallewesentlichenAspektevollständig.

DieanalytischenTeilaufgabensindsachkompetentbearbeitetundzeigendifferenzier-temethodischeKompetenzimUmgangmitTexten.

DerKommentar/kreativeTeilistreichhaltig,eigenständigunddurchgängigschlüssig.

gute Leistung

DasTextverständniserfasstdieMehrzahlderwesentlichenAspekte.

DieanalytischenTeilaufgabensindsachkompetentundnahezuvollständigbearbeitet.Sie demonstrieren weitgehend angemessene methodische Kompetenz im Umgang mit Texten.

DerKommentar/kreativeTeilerfasstwichtigeAspekte,istdifferenziertundschlüssig.

befriedigende Leistung

DasTextverständniserfassteinigederwesentlichenAspekte.

DieanalytischenTeilaufgabensindimWesentlichenrichtigbearbeitet,erfasseneinigewichtige Aspekte und zeigen einige Elemente methodischer Kompetenz im Umgang mitTexten.

Diekommentierenden/kreativenPassagensindgedanklichundinderDarstellungnochkohärent,allerdingswenigerentwickeltund/oderessindnichtvielewichtigeAspekte erfasst.

ausreichende Leistung

DasTextverständniserfasstwenigewesentlicheAspekte.

DieanalytischenTeilaufgabensindnurteilweiserichtigbearbeitet.MethodischeKom-petenzimUmgangmitTextenistinAnsätzenerkennbar.

Diekommentierenden/kreativenPassagensindnichtimmerkohärent,wenigentwi-ckeltund/oderesfehlenwichtigeAspekte.

mangelhafte Leistung

DasTextverständnisistsehrlückenhaft.

DieanalytischenTeilaufgabensindnichtangemessenbearbeitet,gravierendeinhaltli-cheundmethodischeMängelimUmgangmitTextenliegenvor.

Indenkommentierenden/kreativenPassagenwerdenwenigerelevanteAspektedarge-botenundwichtigeZusammenhängenichterkannt.

ungenügende Leistung

DasTextverständniserfasstkeinenwesentlichenAspekt.

Die analytischen Aufgaben sind nicht oder inhaltlich falsch bearbeitet. Die kommentie-rendenPassagensinddürftig,unzusammenhängendund/oderweisenweiteregrund-legendeMängelauf.

Abiturrichtlinie 2018 Spanisch

20 Desk

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Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

e wer

den

nicht

umge

setzt

.

Spanisch Abiturrichtlinie 2018

21Desk

ripto

rent

abell

e Spr

achm

ittlu

ng –

weite

rgef

ührte

Fre

mds

prac

he

Note

npun

kte

14 P

unkt

e11

Pun

kte

8 Pun

kte

5 Pun

kte

2 Pun

kte

0 Pun

kte

Inhalt

und

Text

-st

rukt

urDi

e Asp

ekte

der A

ufgab

enste

l-lun

g werd

en vo

llstän

dig er

fasst

und b

earbe

itet.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

stel -

lung w

erden

nahe

zu vo

llstän

-dig

erfas

st un

d bea

rbeite

t.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

-ste

llung

werd

en m

ehrhe

itlich

erf

asst

und b

earbe

itet.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

stel -

lung w

erden

teilw

eise e

rfass

t un

d bea

rbeite

t.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

stel -

lung w

erden

nur a

nsatz

weise

erf

asst

und b

earbe

itet.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

stel -

lung w

erden

nich

t bea

rbeite

t.

Alle i

m Sin

ne de

r Aufg

aben

-ste

llung

wes

entlic

hen I

nform

a-tio

nen w

erden

präz

ise, s

itua-

tions

- und

adres

saten

gerec

ht wi

ederg

egeb

en.

Die m

eisten

im S

inne d

er Au

fgabe

nstel

lung w

esen

tliche

n Inf

ormati

onen

werd

en pr

äzise

, sit

uatio

ns- u

nd ad

ressa

tenge

-rec

ht wi

ederg

egeb

en.

Mehre

re im

Sinn

e der

Aufga

-be

nstel

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edeu

tsame

Infor

-ma

tione

n werd

en an

geme

ssen

so

wie ü

berw

iegen

d situ

ation

s- un

d adre

ssate

ngere

cht w

ieder -

gege

ben.

Wen

ige im

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e der

Auf-

gabe

nstel

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esen

tliche

Inf

ormati

onen

werd

en w

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gege

ben.

Der S

ituati

ons-

und

Adres

saten

bezu

g wird

nur

ansa

tzweis

e bea

chtet

.

Im S

inne d

er Au

fgabe

nstel

lung

wese

ntlich

e Info

rmati

onen

we

rden k

aum

aufge

griffe

n bzw

. we

itgeh

end f

alsch

darge

stellt.

An

satzw

eise w

ird de

r Situ

a -tio

ns- u

nd Ad

ressa

tenbe

zug

beac

htet.

Im S

inne d

er Au

fgabe

nstel

lung

wese

ntlich

e Info

rmati

onen

we

rden n

icht a

ufgeg

riffen

bzw.

fal

sch d

arges

tellt.

èDi

ese A

nfor

de­

rung

gilt

nur

r das

erhö

hte

Nive

au.

Ggf. w

erden

relev

ante

kultu

r-sp

ezifis

che E

rläute

runge

n tref

-fen

d und

präg

nant

formu

liert.

Ggf. w

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relev

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kul -

tursp

ezifis

che E

rläute

runge

n na

chvo

llzieh

bar fo

rmuli

ert.

Ggf. w

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einig

e rele

vante

ku

ltursp

ezifis

che E

rläute

runge

n na

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llzieh

bar fo

rmuli

ert.

Ggf. w

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nur w

enige

rele -

vante

kultu

rspez

ifisch

e Erlä

ute-

runge

n form

uliert

.

Ggf. r

eleva

nte ku

ltursp

ezifis

che

Erläu

terun

gen s

ind m

issve

r -stä

ndlic

h form

uliert

.

Ggf. r

eleva

nte ku

ltursp

ezifis

che

Erläu

terun

gen f

ehlen

.

Die D

arstel

lung u

nd G

liede

-run

g sind

klar

und l

ogisc

h; ein

ho

hes A

bstra

ktion

snive

au is

t erk

ennb

ar.

Die D

arstel

lung u

nd G

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sind w

eitge

hend

logis

ch un

d zu

samm

enhä

ngen

d; ein

ange

-me

ssen

es Ab

strak

tions

nivea

u ist

erke

nnba

r

Die D

arstel

lung u

nd G

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sind m

eist lo

gisch

und z

usam

-me

nhän

gend

; u. U

. wird

der

Inhalt

verei

nzelt

zu de

taillie

rt wi

ederg

egeb

en.

Die D

arstel

lung u

nd G

liede

rung

sind i

n Ans

ätzen

logis

ch un

d zu

samm

enhä

ngen

d; u.

U. w

ird

der In

halt z

u deta

illiert w

ieder -

gege

ben.

Die D

arstel

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enig

zusa

mmen

hän -

gend

; u. U

. wird

der In

halt s

ehr

weits

chwe

ifig w

iederg

egeb

en.

Die D

arstel

lung i

st zu

samm

en-

hang

los.

Spra

che

Die s

prach

liche

n Erfo

rderni

sse

der A

ufgab

enste

llung

werd

en

beac

htet u

nd na

hezu

durch

-gä

ngig

umge

setzt

.

Die s

prach

liche

n Erfo

rderni

sse

der A

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enste

llung

werd

en

größte

nteils

beac

htet u

nd

umge

setzt

.

Die s

prach

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n Erfo

rderni

sse

der A

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enste

llung

werd

en

im Al

lgeme

inen b

each

tet un

d um

gese

tzt.

Die s

prach

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n Erfo

rderni

sse

der A

ufgab

enste

llung

werd

en

teilw

eise b

each

tet un

d umg

e -se

tzt.

Die s

prach

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n Erfo

rderni

sse

der A

ufgab

enste

llung

werd

en

nur a

nsatz

weise

beac

htet u

nd

umge

setzt

.

Die s

prach

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n Erfo

rderni

sse

der A

ufgab

enste

llung

werd

en

nicht

beac

htet u

nd um

gese

tzt.

Die Z

ielsp

rache

wird

nahe

zu

korre

kt un

d tref

fsich

er ve

rwen

-de

t; geri

ngfüg

ige sp

rachli

che

Mäng

el be

einträ

chtig

en di

e Ve

rstän

dlich

keit j

edoc

h nich

t.

Die Z

ielsp

rache

wird

weit

ge-

hend

korre

kt un

d tref

fsich

er ve

rwen

det; w

enige

Män

gel

beein

träch

tigen

die V

erstän

d -lic

hkeit

jedo

ch ni

cht w

esen

tlich.

Die Z

ielsp

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wird

überw

ie-ge

nd ko

rrekt

und t

reffsi

cher

verw

ende

t; vere

inzelt

e grob

e un

d meh

rere g

ering

fügige

ngel

beein

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tigen

die

Verst

ändli

chke

it an m

ehrer

en

Stell

en. D

ie ze

ntrale

n Aus

sa-

gen b

leibe

n klar

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sbar.

Die Z

ielsp

rache

wird

in Te

ilen

korre

kt ve

rwen

det; z

ahlre

iche

Mäng

el be

einträ

chtig

en di

e Ve

rstän

dlich

keit s

o, da

ss ei

n -ze

lne Au

ssag

en ni

cht e

rfass

bar

sind.

Die Z

ielsp

rache

wird

nur in

ein-

zelne

n Teil

en ko

rrekt

verw

en-

det u

nd w

eist s

o viel

e Män

gel

auf, d

ass d

ie Ve

rstän

dlich

keit

des T

extes

eing

esch

ränkt

ist.

Die Z

ielsp

rache

ist d

urchg

än-

gig sc

hwerw

iegen

d feh

lerha

ft un

d unv

erstän

dlich

.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

naler

W

ortsc

hatz

wird

idiom

atisc

h un

d tref

fsich

er ve

rwen

det.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

naler

W

ortsc

hatz

wird

ange

mess

en

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

naler

W

ortsc

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wird

überw

iegen

d an

geme

ssen

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

naler

W

ortsc

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wird

nur lü

cken

haft

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

naler

W

ortsc

hatz

wird

kaum

ver -

wend

et.

Abiturrichtlinie 2018 Spanisch

22 Desk

ripto

rent

abell

e Spr

achm

ittlu

ng –

neu

aufg

enom

men

e Fre

mds

prac

he

Note

npun

kte

14 P

unkt

e11

Pun

kte

8 Pun

kte

5 Pun

kte

2 Pun

kte

0 Pun

kte

Inhalt und Textstruktur

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

den v

ollstä

ndig

erfas

st un

d bea

rbeit

et.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

den n

ahez

u vo

llstän

dig er

fasst

und

bear

beite

t.

Die A

spek

te de

r Aufg

aben

-ste

llung

wer

den m

ehrh

eit-

lich e

rfass

t und

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beite

t.

Die A

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te de

r Aufg

aben

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wer

den t

eilwe

ise

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st un

d bea

rbeit

et.

Die A

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te de

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a-be

nstel

lung w

erde

n nur

an

satzw

eise e

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t und

be

arbe

itet.

Die A

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te de

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a-be

nstel

lung w

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n nich

t be

arbe

itet.

Alle

im S

inne d

er A

ufga-

bens

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g bed

eutsa

men

Infor

matio

nen w

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n sin

ngem

äß, s

ituati

ons-

und

adre

ssate

nger

echt

wied

er-

gege

ben.

Die m

eisten

im S

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er

Aufga

bens

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g bed

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-me

n Info

rmati

onen

wer

den

sinng

emäß

, situ

ation

s- un

d ad

ress

ateng

erec

ht wi

eder

-ge

gebe

n.

Mehr

ere i

m Si

nne d

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uf-ga

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g bed

eutsa

me

Infor

matio

nen w

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n sinn

-ge

mäß

sowi

e übe

rwieg

end

situa

tions

- und

adre

ssate

n-ge

rech

t wied

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gebe

n.

Wen

ige im

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e der

Auf-

gabe

nstel

lung b

edeu

tsame

Inf

orma

tione

n wer

den s

inn-

gemä

ß wi

eder

gege

ben.

Der

Situa

tions

- und

Adr

essa

ten-

bezu

g wird

nur a

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weise

be

achte

t.

Im S

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ufgab

en-

stellu

ng be

deuts

ame I

n-for

matio

nen w

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n kau

m au

fgegr

iffen b

zw. w

eitge

-he

nd fa

lsch d

arge

stellt.

Der

Si

tuatio

ns- u

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dres

saten

-be

zug w

ird ni

cht b

each

tet.

Im S

inne d

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ufgab

en-

stellu

ng w

esen

tliche

In-

forma

tione

n wer

den n

icht

aufge

griffe

n bzw

. falsc

h da

rges

tellt.

Der S

ituati

ons-

und A

dres

saten

bezu

g wird

nic

ht be

achte

t.

Die D

arste

llung

und G

liede

-ru

ng si

nd kl

ar un

d log

isch;

ein an

geme

ssen

es A

bstra

k-tio

nsniv

eau i

st er

kenn

bar.

Die D

arste

llung

und G

lie-

deru

ng si

nd w

eitge

hend

log

isch u

nd zu

samm

enhä

n-ge

nd; e

in an

geme

ssen

es

Abstr

aktio

nsniv

eau i

st üb

er-

wieg

end e

rkenn

bar.

Die D

arste

llung

und G

liede

-ru

ng si

nd m

eist lo

gisch

und

zusa

mmen

häng

end.

Die D

arste

llung

und G

lie-

deru

ng si

nd in

Ans

ätzen

log

isch u

nd zu

samm

enhä

n-ge

nd.

Die D

arste

llung

und G

lie-

deru

ng si

nd w

enig

zusa

m-me

nhän

gend

.

Die D

arste

llung

ist z

usam

-me

nhan

glos.

Sprache

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

enste

llung

we

rden

beac

htet u

nd na

he-

zu du

rchgä

ngig

umge

setzt

.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

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enste

llung

we

rden

größ

tentei

ls be

ach-

tet un

d umg

esetz

t.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

enste

llung

we

rden

im A

llgem

einen

be

achte

t und

umge

setzt

.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

enste

llung

we

rden

teilw

eise b

each

tet

und u

mges

etzt.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

enste

llung

we

rden

nur a

nsatz

weise

be

achte

t und

umge

setzt

.

Die s

prac

hlich

en E

rford

er-

nisse

der A

ufgab

enste

llung

we

rden

nich

t bea

chtet

und

umge

setzt

.

Die Z

ielsp

rach

e wird

nahe

-zu

korre

kt un

d ver

ständ

lich

verw

ende

t. Die

Auss

agen

sin

d übe

rwieg

end t

reffs

i-ch

er.

Die Z

ielsp

rach

e wird

we

itgeh

end k

orre

kt un

d ve

rstän

dlich

verw

ende

t. Die

Auss

agen

sind

stell

enwe

ise

treffs

icher.

Die Z

ielsp

rach

e wird

üb

erwi

egen

d kor

rekt

und

verst

ändli

ch ve

rwen

det. D

ie ze

ntrale

n Aus

sage

n blei

ben

klar e

rfass

bar.

Die Z

ielsp

rach

e wird

in Te

i-len

korre

kt un

d ver

ständ

lich

verw

ende

t. Einz

elne A

ussa

-ge

n sind

nich

t erfa

ssba

r.

Die Z

ielsp

rach

e wird

nur

in ein

zelne

n Teil

en ko

rrekt

und v

erstä

ndlic

h ver

wend

et.

Mehr

fach s

ind A

ussa

gen

nicht

erfas

sbar.

Die Z

ielsp

rach

e ist

durch

-gä

ngig

schw

erwi

egen

d feh

-ler

haft u

nd un

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ändli

ch.

Them

atisc

her u

nd fu

nkti-

onale

r Wor

tscha

tz wi

rd im

W

esen

tliche

n ang

emes

sen

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

-na

ler W

ortsc

hatz

wird

ange

-me

ssen

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nk-

tiona

ler W

ortsc

hatz

wird

üb

erwi

egen

d ang

emes

sen

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

-na

ler W

ortsc

hatz

wird

nur

lücke

nhaft

verw

ende

t.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

-na

ler W

ortsc

hatz

wird

kaum

ve

rwen

det.

Them

atisc

her u

nd fu

nktio

-na

ler W

ortsc

hatz

wird

nich

t ve

rwen

det.

Spanisch Abiturrichtlinie 2018

23

4.4.4 Korrekturzeichen und Anmerkungen

Bewertung/ Zeichen

Fehlerart Beispiel

In der folgenden Tabelle werden die Fehlerarten nach der Schwere der Behinderung des Verständnisprozesses von 1 – 3 gewichtet.1. Flüchtigkeitsfehler

Eindeutig als Flüchtigkeitsfehler zu bewerten ist ein Verstoß dann, wenn dasselbe Wort mehrfach im Text erscheint und nur einmal falsch geschrie-ben ist.

[wird nur unter-strichen]

Ein Flüchtigkeitsfehler liegt auch dann vor, wenn bei hochfrequenten Wör-tern ein Buchstabe weggelassen wird.Identische Wiederholungsfehlerentstehen aus der irrtümlichen Verwendung eines Wortes, einer Wendung oder einer Struktur in genau demselben Zusammenhang wie vorher.

no quiero que viene / no queremos que viene

Zeichen: v.a. FolgefehlerEin Folgefehler ergibt sich als direkte Konsequenz aus einem ersten Fehler. La problema es muy grave, no podemos

resolverla.2. ortografía

Ein Rechtschreibfehler liegt vor, wenn ein Wort an einer Stelle falsch ge-schrieben wurde, trotz dieses Fehlers aber im Kontext eindeutig und leicht zu erkennen ist.

possible

education

Zeichen: o

Aber: Fehlende Diphthongierung in Verbformen wird nicht als Rechtschreib-, sondern als Grammatikfehler gewertet.Ein Rechtschreibfehler liegt auch vor, wenn das fehlerhafte Wort eine ab-weichende Aussprache hat oder auf falsch bzw. nicht angewendete Regeln zurückzuführen ist..

Después de comer no me quedé – pagé y volví a casa.

Zeichen: gr concordancia (von Genus und Numerus)Wenn die Konkordanz mehrfach gekennzeichnet ist und der Fehler beim Substantiv/ Pronomen oder bei einem von mehreren Begleitern (Adjekti-ven/Partizipien) gemacht wird.Fehlende oder fehlerhafte Konkordanz wird als halber Grammatikfehler bewertet, wenn sie mehrfach gekennzeichnet ist und der Fehler nur bei einem von mehreren Begleitern (Adjektiven, Partizipien, ...) gemacht wird.

Los turistas, cansado del viaje, fueron al hotel.

Los diccionarios más amplios son caro.

Los niños se ponen nervioso y agresivo.

Zeichen: a acentoZeichen: v.a. Analoge Wiederholungsfehler

sind Verstöße gegen dasselbe Prinzip in einem anderen Zusammenhang (im Gegensatz zum identischen Wiederholungsfehler), dabei muss „dassel-be Prinzip“ sehr eng gefasst werden, nicht etwa “Anwendung des subjunti-vo“ oder „Konditionalsätze“.

Bei der Verneinung wird no weggelas-sen.Aber: No quiere que la ayudo. Nos ha rogado que esperamos.

Zeichen: 3 beim ersten Verstoß, dann v.a.

Das complemento directo de persona wird mehrfach nicht mit der Präposition a gebildet.

3./ alle anderen Fehler, vor allem, wenn sie das Verstehen beeinträchtigen*

Sonderfälletpdanach tp v.a.

Tempusfehler

Bei mehrfach falscher Verwendung besonders der Vergangenheitstempora wird nur der „Eintritt“ in das falsche Tempus mit einem ganzen Fehler bewertet. Die Folgefehler in demselben „Tempuskontext“ werden nicht erneut als Fehler ge-zählt.weitere differenzierende Zeichen für Fehler

gr Fehler im Bereich Grammatik und Syntaxvoc Fehler im Bereich Wortschatzex Fehler im Bereich Ausdruck* WeiteredifferenzierendeZeichenkönneneingesetztwerden,sofernsiezuvorinderFachschaftabge-

stimmt und bei der Korrektur von Klausuren in der Studienstufe bereits verwendet wurden.

DeutlicheVorzügeundMängelindenBereichenInhaltundAusdrucksvermögensindamRand zu vermerken und knapp zu begründen.

Abiturrichtlinie 2018 Spanisch

24

5 Mündliche Prüfung

DiemündlichePrüfungerfolgtaufdemAnforderungsniveau,dasderPrüflinginderStu-dienstufe imFachSpanischbelegthat.Die jeweilsspezifischenkompetenzorientiertenAnforderungen und die zu erarbeitenden Inhalte für grundlegendes und erhöhtes Niveau sind im Bildungsplan Gymnasiale Oberstufe – Rahmenplan Neuere Fremdsprachen beschrie-ben.

DiemündlicheKommunikationsfähigkeitspieltinderFremdspracheeineentscheidendeRolle.DiemündlicheAbiturprüfungträgtdieserAnforderunginbesonderemMaßeRech-nung. In diesem Prüfungsteil werden zwei Formate unterschieden, die mündliche Prüfung unddiePräsentationsprüfung.DiePrüflingestellenihreKompetenzenvorallemimzu-sammenhängendenSprechenundiminteraktivenGesprächunterBeweis.

• In der mündlichen PrüfungnehmensieimerstenTeilderPrüfungzueinemodermeh-rerenTextenzusammenhängendStellungundführeneinanschließendesFachgesprächzurThematik(zusammenhängendesundinteraktivesSprechen). ImzweitenTeilderPrüfungführensie,ggf.aufderGrundlageeineszuvoralsImpulspräsentiertenkurzenTextes,einGesprächzugrößerenfachlichenundfachübergreifendenZusammenhän-gen (interaktives Sprechen).

• In der Präsentationsprüfung demonstrieren sie anhand einer gestellten Aufgabe einerseits ihreSprach-undMethodenkompetenz ineinerPräsentation (zusammen-hängendesSprechen),andererseitsreagierensie inderFremdsprachespontanundangemessen auf verschiedene Impulse (interaktives Sprechen) in einem sich an die PräsentationanschließendenFachgespräch.

Die Prüfung wird ausschließlich in der Fremdsprache durchgeführt.

Die Aufgabenstellung ist so zu gestalten, dass Leistungen in allen drei Anforderungs-bereichen erbracht werden können. Die in der Abiturklausur gestellten Aufgaben sowie Aufgaben, die in Klausuren gestellt worden sind, können nicht Gegenstand der Prüfung sein.Esmussgewährleistetsein,dassimVerlaufdergesamtenmündlichenPrüfungalledreiAnforderungsbereiche abgedecktwerden, sodass für denPrüfling jedeNote er-reichbar ist

DieLeistungderPrüflingewirdineinemPrüfungsprotokolldokumentiert.

5.1 Mündliche Prüfung gemäß § 26 Absatz 2 APO-AH

5.1.1 Form und AufgabenstellungDiemündlichePrüfungderweitergeführtenFremdsprachebeziehtsichaufInhalts-bzw.Kompetenzbereiche mindestens zweier Semester der Studienstufe. Die in der mündli-chen Prüfung der weitergeführten Fremdsprache zu bearbeitenden Aufgaben dürfen sich trotzeinerprüfungsdidaktischenSchwerpunktbildungnichtaufdieInhalts-bzw.Kom-petenzbereichenur einesSemestersbeschränken.Die in dermündlichenPrüfungderneu aufgenommenen Fremdsprache zu bearbeitenden Aufgaben können sich auf einen Inhalts-bzw.Kompetenzbereichbeschränken.

DiePrüflingekönnendemFachprüfungsausschussbiszueinemvonderSchulefestge-setztenTerminnureinenInhalts-bzw.Kompetenzbereichschriftlichangeben.LehntdieoderderVorsitzendedesFachprüfungsausschussesdiesennichtinangemessenerZeitals ungeeignet ab, ist er Gegenstand der Prüfung. Für die mündliche Prüfung der wei-tergeführtenFremdspracheergänztderReferentbzw.dieReferentindenVorschlagdesPrüflingsumdenInhalts-bzw.KompetenzbereicheinesweiterenSemestersundgibtbei-deBereichedemPrüflingzweiWochenvorderPrüfungschriftlichbekannt.DieAngabederInhalts-bzw.KompetenzbereichedarfdieAufgabenstellungnichtvorwegnehmen.

Spanisch Abiturrichtlinie 2018

25

Die mündliche Prüfung dauert 30 Minuten, jeweils 15 Minuten für einen Prüfungsteil. Den Prüflingenwerden30MinutenzurVorbereitungunmittelbarvorderPrüfunggegeben.

Für die mündliche Prüfung der weitergeführten Fremdsprache ist es weder erforder-lich noch untersagt, schon die Aufgabenstellung für die Vorbereitungszeit auf zwei In-halts-bzw.Kompetenzbereichezubeziehen.SofernsichfürdiemündlichePrüfungderweitergeführten Fremdsprache die Aufgabenstellung für die Vorbereitungszeit sich nur aufeinenInhalts-bzw.Kompetenzbereichbezieht,wirdderzweiteBereichdurcheinenentsprechenden Impuls der Prüferin bzw. des Prüfers in die Prüfung eingebracht. Die mündliche Prüfung berücksichtigt in ihrer Gesamtheit beide Bereiche in einem möglichst ausgewogenenVerhältnis.

Für die Aufgabenstellung zum ersten Prüfungsteilkommtdieanalytisch-interpretieren-deBearbeitungeinesodermehrererauthentischer,denPrüflingennichtbekannterAus-gangstextezurAnwendung.

Als Prüfungsgrundlage können dabei dienen

• einodermehrereText(e)voninsgesamtca.200–300Wörtern(literarischerTextoderSachtext),

• visuelle Materialien (z. B. bildliche Darstellung, Karikatur, Statistik, Graphik, Dia-gramm),ggf.inVerbindungmiteinemText,

• einauditivbzw.audiovisuellvermittelterText(Länge:dreibisfünfMinuten),ggf. inVerbindungmitergänzendenvisuellenDarstellungen,

jeweilsergänztdurcheineodermehrereArbeitsanweisungen,diedenPrüflingeneinei-genständigesHerangehenandieAufgabegestattenundihnenGelegenheitzueinerein-leitendenzusammenhängendenDarstellunggeben.

FürdieAuswahlderVorlagengeltenbezüglichdesAnspruchsniveausderTextedieselbenKriterienwiefürdieAuswahlderTextefürdieschriftlichePrüfung.

EinwesentlichesZiel indiesemPrüfungsteil istdas selbstständigeErfassenundAuf-schlüsseln des Themas, die themenbezogene Auswahl der für das Thema relevantenAspekteunddieFähigkeitzurstringentenundsachgerechtenDarstellung.EbensowiederTextumfangstehtauchdieAufgabenstellungnachUmfangundKomplexität inei-nem angemessenenVerhältnis zurVorbereitungs- undPrüfungszeit; Art undUmfangdererwartetenLeistungsindfürdiePrüflingeerkennbar.DieAufgabeistsowohlfürdieBearbeitung inForm längererzusammenhängenderÄußerungengeeignetalsauchfürdieAnknüpfungeinesGesprächs,dasüberdieVorlagehinausgeht.Siemusssoange-legt sein, dass eine differenzierte kriteriengeleitete Leistungsbewertung möglich ist. Die Benutzungvonein-undzweisprachigenWörterbüchernwährendderVorbereitungszeitistzulässig.DarüberhinauswerdensolcheWörteroderBegriffeerklärt,dienichtohneWeiteresdeminderPrüfungsvorbereitungverwendetenWörterbuchzuentnehmensind.WeitereHilfsmittel, die einewirkungsvolleDarstellung unterstützen (z.B. Folien, Flip-chart),sinddenPrüflingenggf.zurVerfügungzustellen.

Der zweite TeilderPrüfungbestehtauseinemFachgespräch,demerneuteinkurzerTextalsImpulszugrundeliegenkann.DaserneuteVorlegeneinesHörtextesistdabeinichtzulässig.

DiePrüflinge sollen das Fachgesprächmitgestalten, indem sie unter Einbringung vonSachkenntnissen zielsprachlich eigene Meinungen äußern, Positionen argumentierendvertretenundaufFragenundÄußerungenvonMitgliedernderPrüfungskommissionein-gehen.

DerReferentbzw.dieReferentinlegtdenMitgliederndesFachprüfungsausschussesspä-testensamTagvorderPrüfungdieAufgabenstellung,denErwartungshorizontunddieVor-gaben zur Bewertung der Prüfungsleistung sowie die unterrichtlichen Voraussetzungen

Abiturrichtlinie 2018 Spanisch

26

vor.DerErwartungshorizontenthält:

• AngabenzurZuordnungderAufgabenzudenAnforderungsbereichen,

• AngabenzudenerwartetenLösungenundderenZuordnungzudenAnforderungsbe-reichen,

• ggf.eineGewichtungderTeilaufgaben.

DieVorgabenzurBewertungderPrüfungsleistungenthaltenspezifischeAussagenüberdieAnforderungenaneine „gute“Leistungbzw.aneine „ausreichende“Leistung.DerErwartungshorizontunddieVorgabenzurBewertungderPrüfungsleistungsindTeilderNiederschrift über den Verlauf der mündlichen Prüfung.

5.1.2 Anforderungen und BewertungDie unter 3.2 beschriebenenAnforderungsbereiche gelten grundsätzlich auch für diemündliche Prüfung.

FürbeideTeilediesermündlichenPrüfunggeltenAnforderungen in zwei Bereichen:

Inhalt

DiePrüflinge

• besitzengesichertesstrukturiertesOrientierungswissen,

• reproduzierenundreorganisierenInformationenausder/denvorgelegtenQuelle(n),

• wendenfachspezifischeanalytischeMethodenan,

• stellen inhaltlicheZusammenhänge innerhalbdesFachbereichsundmöglicherweisedarüber hinausgehend her,

• zeigenVerständnis,ProblembewusstseinundUrteilsfähigkeit,

• argumentieren schlüssig und überzeugend.

Sprache

DiePrüflinge

• stellenkomplexeSachverhalteklarunddetailliertdarundverknüpfenverschiedeneAspekte,

• verwenden einen dem Thema angemessenen differenzierten und treffendenWort-schatz,

• wählenauseinemverfügbarenRepertoirevonDiskursmittelngeeigneteWendungenaus,umdasWortzuergreifen,eineÄußerungeinzuleitenodereigeneBeiträgemitdenenandererGesprächsteilnehmerzuverknüpfen(Zustimmung,Ablehnung,Wider-spruch etc.),

• beteiligensichaktivamGespräch,begründenundverteidigeneigeneAnsichten,

• reagieren spontan auf Fragen, Impulse und Arbeitsanweisungen – allerdings unter leichtemVerlustanKomplexitätundFlüssigkeit,

• sprechenadressatengerechtundsindsicherinderWahldesRegistersundderSpra-chebene.

Für die Bereiche Inhalt, monologisches Sprechen und interaktives Sprechen liegen unter 5.3 Deskriptorentabellen vor, die die in 4.4.2.1 ausgeführten Kriterien aufnehmen und differenzieren. Bei der Bewertung des Gesamteindrucks müssen die sprachlichen An-teile überwiegen.

Spanisch Abiturrichtlinie 2018

27

5.2 Präsentationsprüfung gemäß § 26 Absatz 3 APO-AH

5.2.1 Form und AufgabenstellungDiePräsentationsprüfungderweitergeführtenFremdsprachebeziehtsichauf Inhalts-bzw.KompetenzbereichemindestenszweierSemesterderStudienstufe.DieinderPrä-sentationsprüfung der weitergeführten Fremdsprache zu bearbeitende Prüfungsaufgabe darf sich trotz einer prüfungsdidaktischen Schwerpunktbildung nicht auf die Inhalts-bzw. Kompetenzbereiche nur eines Semesters beziehen. Die in der mündlichen Prüfung der neu aufgenommenen Fremdsprache zu bearbeitenden Aufgaben können sich auf ei-nenInhalts-bzw.Kompetenzbereichbeschränken.

DiePräsentationsprüfungerfolgtgrundsätzlichalsEinzelprüfunginderin§26Absatz3APO-AHbeschriebenenForm.GruppenprüfungenmüssenschriftlichbegründetundbiszueinemvonderSchulefestgesetztenTerminbeiderbzw.demVorsitzendenderPrüfungskommission beantragt werden. Die Gruppe darf in der Regel nicht mehr als drei Prüflingeumfassen.GruppenprüfungenmitzweiPrüflingendauerninderRegel45Minu-ten,GruppenprüfungenmitdreiPrüflingendauerninderRegel60Minuten.DabeimussderindividuelleAnteil jedesPrüflingssowohlimmediengestütztenVortragalsauchindemanschließendenFachgesprächerkennbarsein.

EinwesentlichesZielderPräsentationsprüfungistdasselbstständigeErfassenundAuf-schlüsselndesThemas,diethemenbezogeneAuswahlderfürdasThemarelevantenAs-pekteunddieFähigkeitzurstringenten,sachgemäßenDarstellung.

Im ersten Teil der insgesamt 30-minütigen Prüfung präsentieren die Prüflinge einenselbstständigvorbereitetenmediengestütztenVortrag.Dieserumfasstetwa15Minuten.

DerPräsentationfolgtineinemzweitenPrüfungsteileinFachgesprächdesPrüflingsmitdem Fachprüfungsausschuss, das von Rückfragen zum Vortrag seinen Ausgang nimmt. In diesem Prüfungsgespräch sollenweitere thematische Aspekte im Umfeld der Prü-fungsaufgabeberücksichtigtundgrößerefachlicheZusammenhängeerörtertwerden.

DiePrüflingekönnendemFachprüfungsausschussbiszueinemvonderSchulezube-stimmendenTerminnureinenInhalts-bzw.Kompetenzbereichschriftlichangeben,denzweiten nicht. Lehnt die bzw. der Vorsitzende des Fachprüfungsausschusses diesen nicht inangemessenerZeitalsungeeignetab,isterGegenstandderPrüfung.Fürdiemündli-chePrüfungderweitergeführtenFremdspracheergänztderReferentbzw.dieReferen-tindenVorschlagdesPrüflingsumdenKompetenz-bzw.InhaltsbereicheinesweiterenSemesters und entwickelt daraus die Prüfungsaufgabe einschließlich eines ersten Er-wartungshorizonts, die das Anforderungsniveau des Kurses angemessen berücksichtigt unddemPrüflinginseinemLösungsansatzeinenGestaltungsraumlässt.DieAufgaben-stellung istsozu formulieren,dassbeidegewählten Inhalts-bzw.KompetenzbereicheineinemmöglichstausgewogenenVerhältniszurGeltungkommen.BeideInhalts-bzw.Kompetenzbereiche werden mit der Aufgabenstellung schriftlich angegeben. Die gestell-teAufgabemusseinereflektierteAuseinandersetzungmiteinemThemaeinschließlicheinerpersönlichenBewertungermöglichenundinderzurVerfügungstehendenZeitbe-arbeitbar sein. Bei ihrer Lösung werden Leistungen aus allen drei Anforderungsbereichen eingefordert.

Zwei WochenvordemTerminderPräsentationsprüfungerhaltendiePrüflingedieAuf-gabenstellungvonderzuständigenFachlehrkraft.Eine Woche vor der Prüfung geben die Prüflinge eine Dokumentation bei der oder demVorsitzenden des Fachprüfungs-ausschussesab,ausderdieInhalte,derAblaufderPräsentationsowiedieverwendetenQuellenhervorgehen.DieDokumentationumfasstmaximalzweiDIN-A4-Seitenzuzüg-lichdesQuellen-undLiteraturverzeichnissesundistTeilderPrüfungsleistung.AnhanddervorgelegtenDokumentationpräzisiertderReferentbzw.dieReferentindenErwar-tungshorizontinHinblickaufInhaltundVerlaufderPräsentationsprüfungundlegtihn

Abiturrichtlinie 2018 Spanisch

28

denMitgliederndesPrüfungsausschusseszusammenmitderAufgabenstellungspätes-tensamTagvorderPräsentationsprüfungvor.ImÜbrigengeltendieVorgabenzumEr-wartungshorizontausZiffer5.1.1.DieserErwartungshorizontistTeilderNiederschriftüberdenVerlaufderPräsentationsprüfung.

AmTagderPrüfungbereitendiePrüflingeihrePräsentationselbstständigvor(ggf.durchErprobung der technischen Voraussetzungen) und tragen ihren Vortrag ohne weitere Vorbereitungszeit dem Fachprüfungsausschuss vor.

NebendenmedialgestütztenText-undVeranschaulichungselementennutzendiePrüflin-gez.B.KartenmitStichwortenalsHilfsmittel,inkeinemFallaberausformulierteTexte.

Im zweiten PrüfungsteilwirddasgesamtePrüfungsgebietineinemFachgesprächzwi-schen dem Prüfling und den Mitgliedern des Fachprüfungsausschusses vertieft. DasFachgesprächführtüberwiegenddiezuständigeFachlehrkraft.

DiePrüflinge reflektieren indiesemPrüfungsteil denVerlaufderPräsentation,beant-worten vertiefende Fragen zum Inhalt und zurmedialenGestaltung der PräsentationunderfüllenineinemGesprächAnforderungen,diesichindermündlichenPrüfungderweitergeführten Fremdsprache nicht nur auf den Unterricht eines Semesters beziehen.

EineAufgabenstellung,dieeinerbereitsbearbeitetensonahestehtoderderenThema-tik bzw. Gegenstand im Unterricht so vorbereitet ist, dass sich die Anforderungen im WesentlichenlediglichaufdieWiedergabevonbereitsBearbeitetemoderErarbeitetembeschränken,istnichtzulässig.

5.2.2 Anforderungen und BewertungDie unter 3.2 beschriebenenAnforderungsbereiche gelten grundsätzlich auch für diePräsentationsprüfung.

Für den ersten Teil der mündlichen Prüfung (mediengestützter Vortrag) gelten Anforde-rungen in drei Bereichen:

Präsentation

DiePrüflinge

• präsentierendenInhaltsach-undadressatengerecht,

• nutzendieMöglichkeitendesgewähltenMediumsangemessenundkompetent,

• treten klar und an das Publikum gewandt auf (z. B. Körperhaltung, Blickkontakt),

• sprechen klar, deutlich und moduliert,

• gebenderPräsentationeinendeutlichenAbschluss,

• teilendieZeitsinnvollein.

Inhalt

DiePrüflinge

• besitzengesichertesstrukturiertesOrientierungswissen,

• reproduzieren und reorganisieren Informationen aus verschiedenen Quellen,

• stellenZusammenhängeinnerhalbdesFachbereichsunddarüberhinausgehendher,

• strukturieren den Vortrag transparent und setzen eindeutige Schwerpunkte,

• wendenfachspezifischeMethodenan,

• zeigenVerständnis,ProblembewusstseinundUrteilsfähigkeit,

• argumentieren schlüssig und überzeugend.

Spanisch Abiturrichtlinie 2018

29

Sprache

DiePrüflinge

• stellenkomplexeSachverhalteklarunddetailliertdarundverknüpfenverschiedeneAspekte,

• wählen aus einemSpektrum vonRedemitteln Formulierungen aus, die demThemaangemessen sind,

• verwendeneinenumfangreichenWortschatzundkönnenbeiWortschatzlückenUm-schreibungen gebrauchen,

• verwendensinn-undmaßvollGliederungs-undVerknüpfungsmittel,umihreÄußerun-genzueinemlängerenzusammenhängendenBeitragzuverbinden,

• sprecheningleichmäßigemTempo,

• sprechen phonetisch und intonatorisch weitgehend korrekt,

• weichenggf.spontanvomvorbereitetenTextab,häufigingewandterundflüssigerWeise.

Für den zweiten TeildermündlichenPrüfung(Fachgespräch)geltenAnforderungen inzwei Bereichen:

Inhalt

DiePrüflinge

• reflektierenihrenVortraghinsichtlichdesInhaltsunddesMedieneinsatzes,

• reagieren fachlich angemessen auf Nachfragen und andere Impulse von Seiten der Prüfenden,

• nehmen argumentierend und kommentierend Stellung zu weitergehenden Fragestel-lungen,

• gestaltendasFachgesprächaktivmit.

Sprache

DiePrüflinge

• beteiligensichaktivamGespräch,begründenundverteidigeneigeneAnsichten,

• wählenauseinemverfügbarenRepertoirevonDiskursmittelngeeigneteWendungenaus,umdasWortzuergreifen,eineÄußerungeinzuleitenodereigeneBeiträgemitdenenandererGesprächsteilnehmerzuverknüpfen(Zustimmung,Ablehnung,Wider-spruch etc.),

• verwenden einen dem Thema angemessenen differenzierten und treffendenWort-schatz,

• reagieren spontan auf Fragen, Impulse und Arbeitsanweisungen – allerdings unter leichtemVerlustanKomplexitätundFlüssigkeit,

• sprechenadressatengerechtundsindsicherinderWahldesRegistersundderSpra-chebene.

DiePräsentationsprüfungwird in ihrerGesamtheitbewertet.SchwerwiegendeMängelderfachlichenPrüfungsleistungenkönnennichtdurchPräsentations-oderMedienkom-petenz kompensiert werden. Für die Bereiche Inhalt, monologisches Sprechen, interak-tives Sprechen undPräsentation liegen unter 5.3Deskriptorentabellen vor, die die in4.4.2.1 ausgeführten Kriterien aufnehmen und differenzieren. Bei der Bewertung des Gesamteindrucks müssen die sprachlichen Anteile überwiegen.

Abiturrichtlinie 2018 Spanisch

30

5.3 Deskriptoren für die Bewertung mündlicher Prüfungen

TabellensiehenächsteSeiten:

Spanisch Abiturrichtlinie 2018

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Abiturrichtlinie 2018 Spanisch

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