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Spanisch - Hamburg · 2018-08-14 · Spanisch. Abiturrichtlinie 2018 Spanisch 2 Herausgeber Freie...
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Anlage 13
zur Richtlinie für die Aufgabenstellung und
Bewertung der Leistungen in der Abiturprüfung
Spanisch
Abiturrichtlinie 2018 Spanisch
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HerausgeberFreie und Hansestadt HamburgBehörde für Schule und BerufsbildungHamburger Straße 31, 22083 Hamburg
ReferatUnterrichtsentwicklung Deutsch, Künste, Fremdsprachen
ReferatsleitungHeinz Grasmück
FachreferentinSusanne Grosse
Redaktionelle MitarbeitMarkus Kneißler
LayoutMatthias Hirsch
Hamburg 2018
Spanisch Abiturrichtlinie 2018
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Inhalt
1 Fachliche Anforderungen und Inhalte .............................................................................. 4
2 Anforderungen auf grundlegendem und erhöhtem Niveau .......................................... 4
3 Anforderungsbereiche ........................................................................................................ 5
3.1 Allgemeine Hinweise ...................................................................................................... 5
3.2 FachspezifischeBeschreibungderAnforderungsbereiche .................................... 6
4 Schriftliche Prüfung ..........................................................................................................10
4.1 Allgemeine Hinweise ....................................................................................................10
4.2 Aufgabenarten ..............................................................................................................11
4.2.1 Schreibaufgabe .................................................................................................114.2.2 Sprachmittlung .................................................................................................124.2.3 Hörverstehen ....................................................................................................13
4.3 Beschreibung der erwarteten Prüfungsleistung (Erwartungshorizonte und Lösungsschlüssel) .........................................................................................................13
4.4 Bewertung der Prüfungsleistung ..............................................................................14
4.4.1 Allgemeine Hinweise ........................................................................................144.4.2 FachspezifischeGrundsätze ..........................................................................144.4.3 Bewertung von Inhalt und Sprache mit Hilfe von
Deskriptorentabellen .......................................................................................164.4.4 Korrekturzeichen und Anmerkungen ...........................................................23
5 Mündliche Prüfung .............................................................................................................24
5.1 MündlichePrüfunggemäߧ26Absatz2APO-AH .............................................24
5.1.1 Form und Aufgabenstellung ...........................................................................245.1.2 Anforderungen und Bewertung .....................................................................26
5.2 Präsentationsprüfunggemäߧ26Absatz3APO-AH .........................................27
5.2.1 Form und Aufgabenstellung ...........................................................................275.2.2 Anforderungen und Bewertung .....................................................................28
5.3 Deskriptoren für die Bewertung mündlicher Prüfungen .......................................30
Abiturrichtlinie 2018 Spanisch
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1 Fachliche Anforderungen und Inhalte
DieAbiturrichtlinie,FachteilSpanisch,erläutertdieAnforderungenaufgrundlegendemund erhöhtem Niveau. Darüber hinaus werden die drei Anforderungsbereiche, in denen diePrüflingeLeistungenzuerbringenhaben,dargestellt.AußerdemlegtsiedieModali-tätenzurBewertungderPrüfungsleistungenfest.DieimFachSpanischzuerreichendenkompetenzorientierten Anforderungen und zu erarbeitenden Inhalte sind im Bildungsplan Gymnasiale Oberstufe/Rahmenplan Neuere Fremdsprachenundindemjährlichherausge-gebenen Heft Regelungen für die zentralen schriftlichen Prüfungsaufgaben beschrieben. Sie orientieren sich an den Bildungsstandards für die fortgeführte Fremdsprache (Eng-lisch / Französisch) für die Allgemeine Hochschulreife (Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 18.10.2012).
2 Anforderungen auf grundlegendem und erhöhtem Niveau
Sowohl auf grundlegendem als auch auf erhöhtem Niveau verfügen die Schülerinnen und Schüler über sprachliche, methodische und interkulturelle Kompetenzen, die ihnen eine sichere, verständliche und hinreichenddifferenzierte schriftliche undmündlicheKom-munikation imSpanischenmöglichmachen.DarüberhinausbesitzendiePrüflingeeinsolides Orientierungswissen zu den jeweils für den Prüfungsteil Schreiben geltendenPrüfungsthemen.
Grundlegendes und erhöhtes Niveau unterscheiden sich hinsichtlich
• des Spektrums der Sprachverwendung,
• derVertraut-undDifferenziertheitderThemenstellungen,
• desUmfangsanspezifischfachwissenschaftlichenKonzepten,
• des Grades der sprachlichen Sicherheit und
• desGradesdergefordertenSelbstständigkeit.
GemäßdiesenKriterienunterscheidensichdieAnforderungenindenAbiturprüfungen.
Auf dem grundlegenden Niveau benutzen Schülerinnen und Schüler die Sprache als Ar-beits- und Verständigungsmittel auch in anwendungsbezogenen, fachübergreifendenbzw.fächerverbindendenZusammenhängen.UmderStellungdesSpanischenalsWelts-prache Rechnung zu tragen, werden sachorientierte Schwerpunktsetzungen vorgenom-men.
Die Schülerinnen und Schüler wenden ihre in der Auseinandersetzung mit politischen, sozialen,wirtschaftlichenund(populär)wissenschaftlichenInhaltensowieauchliterari-schenTextenundHörtextenerworbenenfunktionalenkommunikativenKompetenzenan.Sie entnehmen den Materialien Informationen, analysieren diese und nutzen sie hand-lungsorientiert. IhnenstehenthemenspezifischerWortschatzundaufgabenspezifischeStrukturen zur Verfügung. Sie betrachten eine Problematik aus verschiedenen Perspekti-ven,ziehenunterschiedlicheTextsortenheranunduntersuchenwechselseitigeBedingt-heiten.ImVordergrundstehtdieFähigkeitderSchülerinnenundSchüler,sichsprachlichangemessen und adressatengerecht mit den Inhalten auseinanderzusetzen, nicht ihre Kompetenz,Texteformalanalysierenzukönnen.DabeiistdiesprachlicheSicherheitaufdemgrundlegendenNiveauwenigerausgeprägtalsaufdemerhöhtenNiveau.Entspre-chend dem Bildungsplan erreichen die Schülerinnen und Schüler am Ende der Studien-stufe auf dem grundlegenden Anforderungsniveau sprachlich in der Regel die Stufe B2 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen.
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Auf dem erhöhten Niveau liegt der Akzent auf der Fremdsprache als Kultursprache. Das Spektrum der Sprachverwendung erweitert sich um rezeptive und produktive Kompe-tenzenimBereichderSprachealsAusdrucks-undGestaltungsmittel.DieSchülerinnenund Schüler analysieren auf diesem Niveau im Prüfungsteil Schreiben auch sprachliche StrukturenalsMediumzurGestaltungvonTextensystematischimSinneeinerstärkeran fachwissenschaftlichen Konzepten orientierten Arbeit. Die Schülerinnen und Schüler ordnenSachtexteund literarischeTextegleichermaßen in (inter)kulturelleundhistori-scheKontexteeinunduntersuchen formal-strukturelleMerkmale imHinblickauf ihreFunktion.
AufdemerhöhtenNiveauarbeitenSchülerinnenundSchüleraufderBasiseinesreflek-tiertenMethodenbewusstseinsmitgrößererSelbstständigkeit.SiesindinderSpracheformal sicherer, drücken sich genauer und differenzierter aus und erfassen auch komple-xereHörtexte.EntsprechenddemBildungsplanerreichendieSchülerinnenundSchüleram Ende der Studienstufe auf dem erhöhten Anforderungsniveau sprachlich in der Regel die Stufe B2 des Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmens für Sprachen.
Anforderungen auf dem Niveau der neu aufgenommenen Fremdsprache
Das grundlegende Anforderungsniveau in der ab der Vorstufe an Stadtteilschulen, an den Abendgymnasien,amHansa-KollegundandenberuflichenGymnasienneuaufgenom-menen Fremdsprache oder ab der Jahrgangsstufe 10 an Gymnasien neu aufgenomme-nen Fremdsprache unterscheidet sich vom grundlegenden Niveau der weitergeführten Fremdsprache. Die Schülerinnen und Schüler erreichen am Ende der Studienstufe B 1, dieersteStufederselbstständigenSprachverwendung(vgl.Gemeinsamer Europäischer Referenzrahmen für Sprachen).
Der Fremdsprachenunterricht in der neu aufgenommenen Fremdsprache ist anwendungs-orientiert. Er fordert frühzeitig den eigenständigen Gebrauch der Fremdsprache undsprachenübergreifend die in anderen Fremdsprachen erworbenen Kompetenzen ein. Die bewussteSteuerungdesSpracherwerbswirdfortwährendvonlernstrategischenÜberle-gungen begleitet, das vorhandene Repertoire an Lernstrategien erweitert und gefestigt. DieSchülerinnenundSchülererarbeitenThemen,diealtersgemäßaufbereitetsindundihremSprachniveauentsprechen.Sieverstehenzunehmendselbstständigauthentische,ggf.gekürzteliterarischeTexteundSachtexteüberThemen,diemitihrenAlltagsinter-essenundvertrautenSachgebietenzusammenhängen.Sieäußernsicheinfachundzu-sammenhängend über diese Themen. Sie berichten über Erfahrungen und Ereignisse,beschreibenHoffnungenundZieleundnehmenzuPlänenundAnsichtenStellung,wobeisieihreMeinungineinfachersprachlicherFormargumentativerläutern.DiesprachlicheSicherheit ist auf dieserNiveaustufeweniger ausgeprägt als auf demgrundlegendenNiveau der weitergeführten Fremdsprache.
3 Anforderungsbereiche
3.1 Allgemeine HinweiseDie Anforderungsbereiche auf grundlegendem und erhöhtem Niveau in der Abiturprüfung unterscheidensichnachderArtundKomplexitätsowiedemGradderSelbstständigkeitdergefordertenLeistung;sieverlangenunterschiedlicheArbeitsweisen.ZurErhöhungderTransparenzundVergleichbarkeitlassensichfürbeideNiveausdreiAnforderungs-bereiche beschreiben. Der Schwerpunkt der Anforderungen liegt in der Abiturprüfung im Anforderungsbereich II.
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3.2 Fachspezifische Beschreibung der Anforderungsbereiche
Der Anforderungsbereich I bezieht sich auf Anforderungen im Bereich der Reprodukti-on. Er enthältAufgaben,diedemNachweisdesTextverständnissesdienen.EskanneineglobaleoderaspektbezogeneZusammenfassungdesTextesgefordertwerden.
Dazu gehören
• dasVerstehenunddieWiedergabedesInhalts,derzentralenAussagenoderderPro-blemstellung vorgegebener Materialien,
• die angemessene und normgerechte Verwendung der sprachlichen Mittel zur Be-schreibungundverkürzendenWiedergabevonSachverhalten.
Der Anforderungsbereich II bezieht sich auf Anforderungen in den Bereichen Reorgani-sationundAnalyse.ErumfasstdasErklären,VerarbeitenundDarstellenbekannterSach-verhalteanhandneuerFragestellungenundunterAnwendungfach-undsachadäquaterMethodensowiedasselbstständigeÜbertragenvonGelerntemaufvergleichbarefach-bezogeneGegenstände.Orientiertamsachlich-fachlichenGehaltkanneineausdifferen-zierendeErläuterungderThematikverlangtwerden.HinsichtlichderformalenGestal-tung einer Vorlage können sich die Aufgaben auf dem erhöhten Niveau auf die Analyse dersprachlichenbzw.medienspezifischenGestaltungderVorlageundihrerWirkungaufden Rezipienten beziehen.
Dazu gehören
• dasErschließenundsprachlicheigenständigeundaufgabenbezogeneDarstellenderinhaltlichen Aussagen von sprachlich und strukturell komplexen Materialien oderSachverhalten,
• dieaufgabenbezogeneWiedergabevonKenntnissenineinemneuenZusammenhang,
• dieplanmäßigeAuswahlundAnwendungvonFachmethoden(Erschließungstechniken,Analyseverfahren)zurproblemlösendenBearbeitungeinerkomplexenAufgabenstel-lung,
• die aufgabenbezogene Analyse von Textgestaltungsmerkmalen (bei Aufgaben aufdem erhöhten Anforderungsniveau),
• die norm- und funktionsgerechte Verwendung eines differenzierteren Repertoiressprachlicher Mittel.
Der Anforderungsbereich III beziehtsichaufAnforderungenindenBereichenWertenund Gestalten.
ErumfasstplanmäßigesVerarbeitenkomplexerSachverhalteundMaterialienmitdemZiel,zuselbstständigenLösungen,GestaltungenoderDeutungen,Folgerungen,Begrün-dungenoderWertungenzugelangen.DabeiwerdenausdengelerntenMethodenoderLösungsverfahrendiezurBewältigungderAufgabegeeignetenselbstständigausgewähltund ggf. einer neuen Problemstellung angepasst.
Dazu gehören
• begründete, wertende Folgerungen aus den Ergebnissen der durchgeführten Analyse oder Problemerörterung,
• die Einordnung der Ergebnisse aus den Anforderungsbereichen I und II in den größe-renthematischenZusammenhangderProblemstellung,
• dieKenntnis undAnwendungder grundlegendenKonventionen der Textgestaltunganwendungs-/produktionsorientierterTextformen,
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• dieAnwendungrhetorischer,ästhetisch-gestaltenderundleserorientierterSprachmit-tel in einem thematischen Bezug und innerhalb der Konventionen einer bestimmten si-tuationsgebundenenTextartmitdemdazugehörendenRegister(z.B.einepersönlicheodersachlicheMitteilung,einAufrufodereineWebsite,eineTagebuchaufzeichnung,einZeitungskommentar,einLeserbrief),welcheeineninhaltlichenundggf.formalenBezugzurVorlagegewährleistet,
• dieargumentierendeDarlegungkomplexerSachverhalte,begründende,kommentie-rendeStellungnahmeund zieltextgebundeneTextgestaltungunterVerwendungderdazu erforderlichen sprachlichen Mittel in weitgehend normgerechter und differen-zierter Form.
Die in den zentralen schriftlichen Abituraufgaben verwendeten Operatoren werden in denfolgendenTabellendefiniertundinhaltlichgefüllt.EntsprechendeFormulierungenindenKlausurenderStudienstufesindeinwichtigerTeilderVorbereitungderSchülerinnenund Schüler auf das Abitur.
NebenDefinitionenundBeispielenenthältdieTabellezumKompetenzbereich„Schrei-ben“auchZuordnungenzudenAnforderungsbereichenI, II und III, wobei die konkrete Zuordnung auch vomKontext derAufgabenstellung abhängen kann und eine scharfeTrennungderAnforderungsbereichenichtimmermöglichist.
DieTabellenorientierensichandem2014vonallenBundesländernvereinbartenGrund-stockvonOperatorenfürdengemeinsamenAufgabenpoolderLänder(Englisch/Fran-zösisch).
DieAnforderungeninderAbiturprüfungliegenschwerpunktmäßigimAnforderungsbe-reich II.AlleinmitderWiedergabevonKenntnissen(Anforderungsbereich I)kanneineausreichende Leistung nicht erbracht werden.
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Kompetenzbereich „Schreiben“
Operator Erläuterung Illustrierendes Aufgabenbeispielfür den Anforderungsbereich I
exponer mostrar ciertos aspectos sin dar demasiados detalles
Expón las condiciones de vida del protago-nista.
presentar mostrar o dar a conocer algo o a una per-sona
Presenta la opinión del autor sobre ...
resumir presentar brevemente los aspectos esencia-les de un texto
Resume el texto.
für die Anforderungsbereiche I und IIdescribir presentar/referir de manera detallada aspec-
tos determinados de algo o alguienDescribe el aspecto físico del padre. (I)
Describe la manera del jefe de crear un ambiente agresivo. (II)
für den Anforderungsbereich IIanalizar
examinar
describir y explicar detalladamente Analiza la relación de los novios.
Examina los diferentes puntos de vista sob-re la violencia de género.
caracterizar describir los rasgos de un personaje gene-ralizando los puntos particulares o detalles mencionados
Caracteriza al protagonista.
explicar hacer entender algo Explica el interés del protagonista por el tango.
für die Anforderungsbereiche II und IIIcomparar mostrar semejanzas y diferencias Compara la opinión de los jóvenes presen-
tados sobre el paro en España.(II)
Compara las experiencias del protagonista con las tuyas. (III)
interpretar explicar el sentido o la intención de algo Interpreta el mensaje de la caricatura.
für den Anforderungsbereich IIIjuzgar valorar, formar juicio sobre la naturaleza o
cualidad de algo o alguien basado en argu-mentos
Juzga el comportamiento de los padres.
comentar expresar opiniones u observaciones y dar argumentos lógicos, basándose en el con-texto, los conocimientos de la materia y / o sus propias experiencias.
Comenta la opinión del autor.
discutir dar argumentos o razones a favor y en contra para llegar a una solución, referirse a un punto de vista, ponerle objeciones y manifestar una opinión contraria
Discute las ventajas y los inconvenientes de la solución propuesta por el autor.
justificar aportar razones adecuadas para decisiones y conclusiones
Eres el diretor de un instituto. Justifica tu decisión de prohibir el uso de móviles duran-te las clases.
escribir (+ tipo de texto) escribir un texto caracterizado por rasgos específicos
Escribe una carta al director, Escribe un diálogo etc.
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Kompetenzbereich „Sprachmittlung“
DieAufgabenstellungkannabhängigvonderSituationaufDeutschoderSpanischfor-muliert sein. Die beispielhaften Aufgabenstellungen berücksichtigen Adressatenbezug, Situationsangemessenheit und authentische Handlungssituation.
Operator Erläuterung Illustrierendes Aufgabenbeispielexplicar hacer entender teniendo en cuenta diferen-
cias culturales si es necesario Explica - basado en el texto sobre el paro - la situación del paro juvenil en Alemania.
exponer, presentar, re-sumir
nombrar brevemente los puntos o aspectos más importantes de un texto añadiendo aspectos culturales si es necesario
Presenta para un proyecto universitario español las informaciones centrales sobre la adicción al alcohol de los jóvenes alema-nes en un e-mail formal.
escribir (+ tipo de texto) redactar un texto caracterizado por rasgos específicos
Escribe -utilizando las informaciones del texto presentado- una carta a tu amigo español en la que le informas cómo so-licitar una beca del Instituto Goethe de Hamburgo.
Kompetenzbereich „Hörverstehen“
Operator Illustrierendes Aufgabenbeispielcompletar Completa las frases siguientes utilizando de 1 a 5 palabras.nombrar Nombra los aspectos más importantes mencionados en la discusión.enlazar Enlaza las imágenes con los términos adecuados. Hay una imagen que sobra.exponer Expón las ideas apoyadas por el locutor A.marcar con una cruz Marca con una cruz la respuesta correcta.
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4 Schriftliche Prüfung
4.1 Allgemeine HinweiseInderAbiturprüfungweisendiePrüflingeKenntnisseundFertigkeiteninfolgendenKom-petenzbereichen auf Basis der Bildungsstandards und des Bildungsplans nach:
• funktionale kommunikative Kompetenz,
◦ Hörverstehen,
◦ Leseverstehen,
◦ Schreiben,
◦ Sprachmittlung,
◦ Verfügen über sprachliche Mittel,
• interkulturelle kommunikative Kompetenz,
• Text-undMedienkompetenz,
• Sprachbewusstheit.
Durch die Aufgaben der Prüfung müssen die drei Anforderungsbereiche I, II und III (siehe Abschnitt 3) abgedeckt sein.
DieBearbeitungszeitderAufgabenistdenjeweilsgültigen„Regelungenfürdiezentralenschriftlichen Prüfungsaufgaben“ zu entnehmen.
Die Prüfungsaufgaben werden zentral gestellt. Das Amt für Bildung legt den Fachlehr-kräftenfolgendeAufgabenvor:
Im verpflichtenden Prüfungsteil „Schreiben“ erhalten die Fachlehrkräfte zu den zweiSchwerpunktthemenjeweilseinenTextmitAufgaben.DieSchwerpunktthemensindfest-gelegt in den Regelungen für die zentralen schriftlichen Prüfungsaufgaben.
1. DiePrüflingeerhaltenbeideTexteundAufgabenundwähleneinenTextmitdendazugehörigenAufgabenzurBearbeitungaus.DievondenPrüflingen indiesemPrüfungsteil erbrachten Leistungen gehen zu 55% in die Bewertung der schriftli-chen Abiturprüfung ein.
IndenzweiweiterenPrüfungsteilenerhaltendiePrüflingejeweils
2. eine Aufgabe aus dem Bereich Sprachmittlung,
3. eine Aufgabe aus dem Bereich Hörverstehen.
Die Aufgaben zu den Bereichen Sprachmittlung und Hörverstehen sind inhaltlich unab-hängigvondenSchwerpunktthemen.
Die in der Sprachmittlung erbrachte Leistung geht mit 25% in die Bewertung der schrift-lichen Abiturprüfung ein, das Ergebnis des Hörverstehens mit 20%.
Am Ende der jeweiligen Bearbeitungszeit werden die Prüfungsunterlagen eingesammelt.
Die Prüfungsteile Hörverstehen und Sprachmittlung überprüfen die im Unterricht der QualifikationsphaseerworbenenentsprechendenkommunikativenKompetenzen.
Die Schreibaufgaben gehen auch inhaltlich aus dem Unterricht der Studienstufe her-vor und umfassen unterschiedliche fachliche Kompetenzen. Eine Schreibaufgabe für die schriftliche Abiturprüfung deckt alle drei beschriebenen Anforderungsbereiche (vgl. Ab-schnitt 3.2) ab. Sowohl auf dem grundlegenden wie auch auf dem erhöhten Niveau liegt
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das Schwergewicht der zu erbringenden Prüfungsleistungen im Anforderungsbereich II; daneben werden die Anforderungsbereiche I und III berücksichtigt.
DiePrüflingeweiseninallenPrüfungsteilenKenntnisseundFertigkeitenausdenBerei-chen funktionale kommunikative Kompetenz, interkulturelle kommunikative Kompetenz undText-undMedienkompetenznach.
Die Aufgabenstellung ermöglicht eine Beurteilung, die das gesamte Notenspektrum um-fasst. Aus der Formulierung der Arbeitsanweisungen wird die Art der geforderten Leis-tung eindeutig erkennbar. Die Verwendung der den Schülerinnen und Schülern bekann-tenOperatorendesFachesistbeiderFormulierungderAufgabenverbindlich.
DieArbeitsmaterialiendesjeweiligenPrüfungsteilsmüssendenPrüflingenwährenddergesamtenTeilbearbeitungszeitzugänglichsein.
4.2 Aufgabenarten
4.2.1 SchreibaufgabeAnhandvonArbeitsanweisungenbearbeitetderPrüflingeineodermehrere spanisch-sprachigenTextvorlagen(Textrezeption)undverfassteinenzusammenhängendeneigen-ständigenText(schriftlicheTextproduktion).
Textvorlagen
VorlagenimSinneeineserweitertenTextbegriffeskönnensein:
• Sachtexte(wieetwajournalistischeTexte,BerichteoderEssays),
• literarische Texte (wie zum Beispiel Gedichte, Liedertexte, Auszüge aus Romanen,Kurzgeschichten oder Dramen),
• BilderundGrafiken(z.B.Illustrationen,Karikaturen,Schaubilder,DiagrammeoderTa-bellen).
Eine Verbindung mehrerer Vorlagen entweder derselben oder unterschiedlicher Art ist möglich;dieVorlagenmüssenthematischmiteinanderverknüpftsein.BilderundGrafi-kendürfennurinVerbindungmitanderen,schriftlichenVorlagenTeilderPrüfungsein.
Die Arbeitsvorlagen sind
• authentischeTexteinspanischerSprache,
• thematisch bedeutsam,
• einem der Kursart angemessenen sprachlichen Schwierigkeitsgrad entsprechend,
• inThematikundStrukturhinreichendkomplex.
ZurEinschätzungdesSchwierigkeitsgradesderVorlagensindfolgendeKriterienzube-rücksichtigen:
• Grad der Verschlüsselung,
• Abstraktionsgrad,
• KomplexitätderText-bzw.visuellenStruktur,
• Informationsdichte,
• KomplexitätderverwendetenSprachehinsichtlichSatzbau,Lexik,Pragmatik,
• Grad der Abweichung von der Standardsprache,
• Umfang der vorausgesetzten Sachkenntnis.
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Der für das erhöhte NiveauvorgelegteTextumfasstzwischen450und900Wörter,derauf dem grundlegenden Niveau und für die ab der Vorstufe an Stadtteilschulen, an den Abendgymnasien,amHansa-KollegundandenberuflichenGymnasienneuaufgenom-menen Fremdsprache oder ab der Jahrgangsstufe 10 an Gymnasien neu aufgenommene FremdsprachevorgelegteTextumfasstzwischen350und700Wörter.
StarkverdichteteundmehrfachkodierteTexte(wiez.B.GedichteundFilmausschnitte),odereineKombinationmitvisuellenMaterialien(z.B.Bilder,Grafiken)könneneineAb-weichungvondengenanntenWortzahlenrechtfertigen.
WerdenmehrereTextevorgelegt,giltdieWortzahlfüralleTextezusammen.
DieAufgabenstellungzudiskontinuierlichenTextenermöglichtesdenPrüflingen,visuelleImpulse in Sprache umzusetzen. Sie stellt sicher, dass sich die Prüfungsleistung nicht auf einereinadditivdeskriptiveLeistungbeschränkt.VielmehrwerdenauchdieErläuterungdes Bezuges von Bildelementen zueinander und die Einordnung des Bildes in themati-scheZusammenhängegefordert.
Aufgabenstellungen
InderSchreibaufgabebearbeitendiePrüflingespanischsprachigeVorlagenaufdenEbe-nen der Anforderungsbereiche I bis III.
DieArbeitsaufträgesindinallenAnforderungsbereichensogestaltet,dasseineEntfal-tungderAntworteninlängerenTextabschnitten,dieinhaltlichundsprachlichaufeinan-der bezogen sind, möglich ist. Es werden folgende Aufgabenstellungen gegeben:
• eine Aufgabe zum Bereich comprensión,
• eine Aufgabe zum Bereich análisis,
• ggf. jeweils eine Aufgabe zum Bereich comentario oder tarea creativa.
ImdrittenAnforderungsbereichmüssendiePrüflingeggf.zwischencomentario und tarea creativa wählen.DievondenPrüflingenerbrachten inhaltlichenLeistungen imBereichcomprensión und comentario / tarea creativa gehen in der Regel zu jeweils 30 Prozent in die Bewertung des Inhalts ein; die Leistungen im Bereich análisisfließeninderRegelzu40 Prozent in die inhaltliche Bewertung ein.
DiePrüflingeformulierenihreErgebnissealsinsichgeschlossene,soweitwiemöglichkohärenteTexte.SieweisendabeibesondersihreFertigkeitenausdenBereichenschrift-licheTextproduktion,VerfügungübersprachlicheMittelundmethodischeKompetenzenzurTextproduktionsowiedieKenntnisverschiedenerDarstellungsformennach.
4.2.2 SprachmittlungIn der Sprachmittlungsaufgabe wird der wesentliche Gehalt eines oder mehrerer deut-scherauthentischerAusgangstextesituationsangemessenfüreinenbestimmtenZweckundAdressatenzusammengefasstundsinngemäßschriftlichindieZielspracheübertra-gen.
DieAufgabeistkontextuelleingebettetundadressatenbezogen.
SieerfordertLeistungenindenAnforderungsbereichenIundII.EntscheidendfürdieZu-ordnung einer Aufgabe zum grundlegenden oder erhöhten Anforderungsniveau sind die KomplexitätdesAusgangstextes,diesichhierausergebendenerforderlichenfunktiona-lenStrategienderTextkürzungunddieggf.zusätzlichzudenInformationendesTexteszu mittelnden interkulturellen Informationen. Darüber hinaus kennzeichnet eine Aufgabe aufgrundlegendemNiveau,dassandieLeistungenderPrüflingegeringereErwartungenimHinblickaufdieKohärenz,Komplexität,formaleRichtigkeitundVariationsbreite imAusdruckderproduziertenTextegestelltwerdenals andieLeistungenauf erhöhtem
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Niveau.
DerAusgangstextkannauseinemodermehreren,auchdiskontinuierlichen,Textenbe-stehen.DieLängedesderAufgabezugrundeliegendenTextessollfürdieweitergeführteFremdspracheinsgesamt400bis650Wörter,fürdieneuaufgenommeneFremdsprache350bis500Wörterumfassen.
LyrischeTexteundTextemitausgeprägtstilistischemAnspruchsindalsVorlagennichtgeeignet.
4.2.3 HörverstehenIm Prüfungsteil Hörverstehenwerden je nach Aufgabenstellung unterschiedliche Teil-kompetenzen überprüft.
DieAufgabentestenverschiedeneHörstileund-intentionen:
• globales Hören,
• detailliertes Hören,
• selektives Hören,
• schlussfolgerndes/inferierendesHören.
AlsauditiveTextvorlagedienenTexte,dieinderRegelnichtmehralsjeweilsfünfMinutenlangsind.SiewerdendenPrüflingenübereinenTonträgerein-oderzweimaldargeboten.DieGesamtdauerderHörtextebeträgtbeieinfachemHörenmaximal10Minuten.Durchggf. zweimaliges Hören kann sich die Gesamthörzeit auf bis zu 20 Minuten erhöhen.
Als Vorlagen geeignet sind beispielsweise:
• PodcastsoderRadio-/Fernseh-Mitschnittevon Interviews,Reden,Gesprächen,Dis-kussionen,Dialogen,Talkshows,Hintergrundberichten.
Das Sprechtempo der Hörvorlage kann variieren und entspricht der Sprechweise von Sprechern auf muttersprachlichem Niveau, wobei auf erhöhtem Anforderungsniveau Standardvarietätenmöglichsind.DieHörvorlagesollteeinekurzesituativeEinbettungenthalten.VordemHörensollendiePrüflingeüberausreichendZeitverfügen,dieAufga-benstellung(en) zu lesen.
Mögliche Formate für die Aufgaben zum Hörverstehen sind:
• geschlossene Aufgaben (z. B. enlazar, selección múltiple)
• halboffene Aufgaben (z. B. preguntas y respuestas breves, completar el texto, completar la tabla, tomar apuntes)
Die Aufgabenstellung erfordert Leistungen in den Anforderungsbereichen I und II.
EntscheidendfürdieZuordnungzumgrundlegendenodererhöhtenAnforderungsniveausinddieKomplexitätdesHörtextes,derGradseinerVerschlüsselungunddieGeschwin-digkeit des Gesprochenen.
4.3 Beschreibung der erwarteten Prüfungsleistung (Erwartungshorizonte und Lösungsschlüssel)
ZumVerständnisdesAnforderungsniveauseinerPrüfungsaufgabeundzurSicherungderTransparenzvonBewertungensindaufeinanderbezogeneAngabenzudererwartetenPrüfungsleistung und den Bewertungskriterien unverzichtbar. Der Höraufgabe wird ein Lösungsschlüsselbeigefügt,denSchreib-undSprachmittlungsaufgabenwerdenErwar-tungshorizonte beigefügt, in denen die für die Lösung vorauszusehenden Schülerleistun-gen konkret und kriterienorientiert auf die Anforderungsbereiche bezogen beschrieben
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werden. Die Erwartungshorizonte weisen darüber hinaus aus, mit welchem Gewicht die TeilaufgabenindieBewertungderGesamtleistungdesjeweiligenPrüfungsteilseingehen.
DieErläuterungenenthaltenwesentlicheAspektedererwartetenLeistung,sodassdieKomplexitätderAufgabenstellung,derAnspruchandieSelbstständigkeitderPrüfungs-leistungunddieAnforderungenaneine„gute“undeine„ausreichende“Leistungdeutlichwerden.
4.4 Bewertung der Prüfungsleistung
4.4.1 Allgemeine HinweiseAus der Korrektur und Beurteilung der Schreibaufgabe und der Sprachmittlungsaufgabe (Gutachten) geht hervor, welcherWert den von der Schülerin bzw. dem Schüler vor-gebrachten Lösungen, Untersuchungsergebnissen oder Argumenten beigemessen wird und wie weit die Schülerin bzw. der Schüler die Lösung der gestellten Aufgaben durch gelungeneBeiträgegefördertoderdurchsachliche,logischeodersprachlicheFehlerbe-einträchtigthat.
UmdieAnspruchshöhederAnforderungenunddieSelbstständigkeitderSchülerleistungwürdigen zu können, müssen alle für die Bewertung relevanten Elemente – die Aufgaben-stellung, die Beschreibung der Anforderungen im Erwartungshorizont, die Randkorrek-tur und das Gutachten zur Begründung der Leistungsbewertung – deutlich aufeinander bezogensein.MängelundVorzügesindgleichermaßenzukennzeichnen.DieKennzeich-nung muss dabei die Art und Schwere des Mangels oder die Bedeutung des Vorzuges charakterisierenundsichaufdieerwartetenTeilleistungenbeziehen.
4.4.2 Fachspezifische GrundsätzeDie Bewertung erfolgt für grundlegendes und erhöhtes Niveau nach denselben Katego-rien. Eine Differenzierung ergibt sich aus den unterschiedlichen Aufgabenstellungen und den damit verbundenen inhaltlichen und sprachlichen Anforderungen.
In den Prüfungsteilen Schreiben und Sprachmittlung werden inhaltliche Leistung und sprachliche Leistung bewertet. Im Prüfungsteil Hörverstehen besteht die sprachli-che Leistung bereits im richtigen inhaltlichen Erfassen des vorliegenden Hörtextes.SprachlicheVerstöße(inhalboffenenAufgabenformaten)gehenindiesemTeilnurdannindieBewertungein,wennsiedasVerständnisstarkbeeinträchtigenbzw.verhindern.NäheresregeltderentsprechendeErwartungshorizont.
DerinhaltlichenLeistungsindzugeordnet:Text-undProblemverständnis,Themenentfal-tung,dieFähigkeitzurEinordnungdesThemasingrößereZusammenhänge,zurArgu-mentation und zur Urteilsbildung.
DersprachlichenLeistungsindzugeordnet:kommunikativeTextgestaltung(Textaufbau,Textsortenspezifik, Situationsangemessenheit und Adressatenbezug), Ausdrucksver-mögen/Verwendung sprachlicher Mittel (Eigenständigkeit, Wortschatz, Satzbau) undsprachlicheKorrektheit(Lexik,Grammatik/Syntax,Orthographie).
Die Bewertung des Inhalts bezieht sich auf die unter 4.4.3 angeführten Kriterien zur in-haltlichen Leistung und wird durch ausformulierte Erwartungshorizonte unterstützt. Die Bewertung der Sprache bezieht sich auf die in 4.4.2.1 angeführten Kriterien zur sprach-lichen Leistung. Die Leistungen in den Bereichen Inhalt und Sprache werden mit Hilfe der Deskriptoren-Tabellenin4.4.3bewertet.InhaltlicheundsprachlicheQualitätensindbeiderKorrekturhervorzuheben. Inhaltlicheoder sprachlicheMängel, dienichteindeutigeinemderTeilbereichezugeordnetwerdenkönnen,geheninjedemFallenureinmalindieBewertung ein.
Bei der Bildung der Gesamtnoten für die Prüfungsteile Schreiben und Sprachmittlung
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kommt der sprachlichen Leistung die größere Bedeutung zu. Die Noten für Inhalt und SprachewerdenimVerhältnis40zu60gewertet.Eineungenügendesprachlicheoderinhaltliche Leistung schließt eine Note des jeweiligen Prüfungsteils von mehr als drei PunkteneinfacherWertungaus.
4.4.2.1 Bewertung einer Schreibaufgabe
Inhaltliche Leistung
• Text-undProblemverständnis
◦ ErkennenundErläuterndesInhalts,
◦ ErkennenundErläuterndesProblemgehalts,
◦ ErkennenbesondererTextmerkmaleundErläuterungihrerWirkung.
• Themenentfaltung
◦ VerfügbarkeitvonMethodenderTextanalyse,
◦ Sachbezogenheit und Reichhaltigkeit der Kenntnisse und Gedanken,
◦ EinordnungderKenntnisseinvergleichbarefachbezogeneZusammenhänge,
◦ Vielfalt und Strukturierung der Gesichtspunkte.
• Wertung,GestaltungundproblemorientierteEinordnungingrößereZusammenhänge
◦ Differenziertheit,SelbstständigkeitundPlausibilitätinderGestaltungoderinderArgumentation,
◦ Fähigkeit, ein Urteil durch Rückgriff auf Aussagen des Prüfungstextes oder aufaußertextlicheSachverhaltezubegründen,
◦ textsortenspezifischeGestaltung,
◦ SelbstständigkeitderStellungnahme.
Sprachliche Leistung
Die Bewertung der sprachlichen Leistung richtet sich nach der im Gemeinsamen Euro-päischenReferenzrahmenbeschriebenenNiveaustufeB2(weitergeführteFremdsprache)bzw. B1 (neu aufgenommene Fremdsprache).
Die sprachliche Leistung ist den Anforderungsbereichen entsprechend ihrer
• Eigenständigkeit,
• Angemessenheit und
• Differenziertheit
zugeordnet.SoentsprichtdieWiedergabeeinesInhaltsinweitgehendbereitstehendenSprachstrukturendemAnforderungsbereichI,dieadäquateNutzungeineserarbeitetenFachvokabularsdemAnforderungsbereichII,eineweitgehendreflektierte,selbstständi-geTextgestaltungdemAnforderungsbereichIII.
Die sprachliche Leistung wird als Ganzheit bewertet. Bei der Bewertung der sprachlichen Gesamtleistung müssen folgende Dimensionen berücksichtigt werden:
• dieFähigkeit,einenschlüssigenundgegliedertenTextzuerstellen.Dieswirdbeson-ders erreicht durch
◦ Klarheit der Aussage,
◦ strukturiertenTextaufbau,
◦ sprachlich transparente Verknüpfung der Elemente.
Abiturrichtlinie 2018 Spanisch
16
• dieFähigkeit,einensprachlichangemessenenTextzuerstellen,etwadurch
◦ ÖkonomieundTreffsicherheitdesAusdrucks,
◦ passende Idiomatik,
◦ sprachlichePrägnanzderGesamtleistung,
◦ Angemessenheit des Registers,
◦ KomplexitätundVariationdesSatzbaus,
◦ ReichhaltigkeitundDifferenziertheitimVokabular–sowohlimFunktions-alsauchim Sachwortschatz.
• dieFähigkeit,einenTextunterBeachtungsprachlicherNormenzuerstellen.Dabeigilt:die Beurteilung der Sprachrichtigkeit
◦ darf sich nicht allein an der Anzahl der sprachlichen Verstöße orientieren; vielmehr wird die sprachliche Leistung in erster Linie in Bezug darauf beurteilt, in welchem MaßediekommunikativenZieleerreichtwerden;
◦ mussjeweilsderTatsacheRechnungtragen,dasssprachlicheNormeneinemkonti-nuierlichenWandelunterworfensind.
Für die Beurteilung der sprachlichen Leistung insgesamt gilt: Mut zur anspruchsvolleren Sprachgestaltung (im Gegensatz zu einer defensiven, auf Sicherheit bedachten Schreib-weise) ist positiv zu berücksichtigen.
4.4.2.2 Bewertung einer Sprachmittlungsaufgabe
Bewertetwirddassinngemäße,adressatengerechte,kontextgebundenesowiesprachlichangemesseneÜbertragenvonInformationenindieZielspracheaufderGrundlageeinerodermehrererTextvorlagen.
Für die Bewertung der inhaltlichen und sprachlichen Leistung gelten die unter 4.4.3 ge-nannten Kriterien.
4.4.2.3 Bewertung einer Hörverstehensaufgabe
Bewertet wird der Nachweis sprachlich-rezeptiver Fähigkeiten, in der Regel auf derGrundlage mehrerer auditiver Vorlagen. Bei der Bewertung der Prüfungsleistung steht diepräziseErfassungdesInhaltsimVordergrund.EinedifferenzierteBewertungregeltder jeweilige Lösungsschlüssel.
4.4.3 Bewertung von Inhalt und Sprache mit Hilfe von Deskriptorentabellen
Für die Bewertung von Inhalt und Sprache der Prüfungsteile Schreiben bzw. Sprachmitt-lungsinddiefolgendenDeskriptoren-Tabellenverbindlicheinzusetzen.Diezuerstellen-denGutachtennehmenexplizitaufdiedarinenthaltenenFormulierungenBezug.
Für Inhalt und Sprache gilt, dass Besonderheiten von Schülerarbeiten, die nicht in den Tabellenerfasst,aberfürdieBewertungrelevantsind,indenGutachtenfreiformulierthinzugefügt werden.
Deskriptorentabelle Schreibaufgabe weitergeführte FremdspracheInhaltliche Leistung
Spanisch Abiturrichtlinie 2018
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sehr gute Leistung
Das Textverständnis erfasst alle wesentlichen Aspekte vollständig.
Die analytischen Teilaufgaben sind sehr sachkompetent und vollständig bearbeitet und zeigen diffe-renzierte methodische Kompetenz im Umgang mit Texten.
Der Kommentar / kreative Teil ist besonders reichhaltig, eigenständig und in besonderem Maße schlüssig.
gute Leistung
Das Textverständnis erfasst die Mehrzahl der wesentlichen Aspekte.
Die analytischen Teilaufgaben sind sachkompetent und nahezu vollständig bearbeitet. Sie demonst-rieren weitgehend angemessene methodische Kompetenz im Umgang mit Texten.
Der Kommentar / kreative Teil erfasst wichtige Aspekte, ist differenziert und schlüssig.
befriedigende Leistung
Das Textverständnis erfasst einige der wesentlichen Aspekte.
Die analytischen Teilaufgaben sind im Wesentlichen richtig bearbeitet, erfassen einige wichtige Aspekte und zeigen einige Elemente methodischer Kompetenz im Umgang mit Texten.
Die kommentierenden / kreativen Passagen sind gedanklich und in der Darstellung noch kohärent, allerdings weniger entwickelt und / oder es sind nicht viele wichtige Aspekte erfasst.
ausreichende Leistung
Das Textverständnis erfasst wenige wesentliche Aspekte.
Die analytischen Teilaufgaben sind nur teilweise richtig bearbeitet. Methodische Kompetenz im Umgang mit Texten ist in Ansätzen erkennbar.
Die kommentierenden / kreativen Passagen sind nicht immer kohärent, wenig entwickelt und/oder es fehlen wichtige Aspekte.
mangelhafte Leistung
Das Textverständnis ist sehr lückenhaft.
Die analytischen Teilaufgaben sind nicht angemessen bearbeitet, gravierende inhaltliche und me-thodische Mängel im Umgang mit Texten liegen vor.
In den kommentierenden / kreativen Passagen werden wenige relevante Aspekte dargeboten und wichtige Zusammenhänge nicht erkannt.
ungenügende Leistung
Das Textverständnis erfasst keinen wesentlichen Aspekt.
Die analytischen Aufgaben sind nicht oder inhaltlich falsch bearbeitet. Die kommentierenden Passa-gen sind dürftig, unzusammenhängend und/oder weisen weitere grundlegende Mängel auf.
Abiturrichtlinie 2018 Spanisch
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Spanisch Abiturrichtlinie 2018
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Deskriptorentabelle Schreibaufgabe neu aufgenommene Fremdsprache
Inhaltliche Leistung
sehr gute Leistung
DasTextverständniserfasstallewesentlichenAspektevollständig.
DieanalytischenTeilaufgabensindsachkompetentbearbeitetundzeigendifferenzier-temethodischeKompetenzimUmgangmitTexten.
DerKommentar/kreativeTeilistreichhaltig,eigenständigunddurchgängigschlüssig.
gute Leistung
DasTextverständniserfasstdieMehrzahlderwesentlichenAspekte.
DieanalytischenTeilaufgabensindsachkompetentundnahezuvollständigbearbeitet.Sie demonstrieren weitgehend angemessene methodische Kompetenz im Umgang mit Texten.
DerKommentar/kreativeTeilerfasstwichtigeAspekte,istdifferenziertundschlüssig.
befriedigende Leistung
DasTextverständniserfassteinigederwesentlichenAspekte.
DieanalytischenTeilaufgabensindimWesentlichenrichtigbearbeitet,erfasseneinigewichtige Aspekte und zeigen einige Elemente methodischer Kompetenz im Umgang mitTexten.
Diekommentierenden/kreativenPassagensindgedanklichundinderDarstellungnochkohärent,allerdingswenigerentwickeltund/oderessindnichtvielewichtigeAspekte erfasst.
ausreichende Leistung
DasTextverständniserfasstwenigewesentlicheAspekte.
DieanalytischenTeilaufgabensindnurteilweiserichtigbearbeitet.MethodischeKom-petenzimUmgangmitTextenistinAnsätzenerkennbar.
Diekommentierenden/kreativenPassagensindnichtimmerkohärent,wenigentwi-ckeltund/oderesfehlenwichtigeAspekte.
mangelhafte Leistung
DasTextverständnisistsehrlückenhaft.
DieanalytischenTeilaufgabensindnichtangemessenbearbeitet,gravierendeinhaltli-cheundmethodischeMängelimUmgangmitTextenliegenvor.
Indenkommentierenden/kreativenPassagenwerdenwenigerelevanteAspektedarge-botenundwichtigeZusammenhängenichterkannt.
ungenügende Leistung
DasTextverständniserfasstkeinenwesentlichenAspekt.
Die analytischen Aufgaben sind nicht oder inhaltlich falsch bearbeitet. Die kommentie-rendenPassagensinddürftig,unzusammenhängendund/oderweisenweiteregrund-legendeMängelauf.
Abiturrichtlinie 2018 Spanisch
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Spanisch Abiturrichtlinie 2018
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Abiturrichtlinie 2018 Spanisch
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Spanisch Abiturrichtlinie 2018
23
4.4.4 Korrekturzeichen und Anmerkungen
Bewertung/ Zeichen
Fehlerart Beispiel
In der folgenden Tabelle werden die Fehlerarten nach der Schwere der Behinderung des Verständnisprozesses von 1 – 3 gewichtet.1. Flüchtigkeitsfehler
Eindeutig als Flüchtigkeitsfehler zu bewerten ist ein Verstoß dann, wenn dasselbe Wort mehrfach im Text erscheint und nur einmal falsch geschrie-ben ist.
[wird nur unter-strichen]
Ein Flüchtigkeitsfehler liegt auch dann vor, wenn bei hochfrequenten Wör-tern ein Buchstabe weggelassen wird.Identische Wiederholungsfehlerentstehen aus der irrtümlichen Verwendung eines Wortes, einer Wendung oder einer Struktur in genau demselben Zusammenhang wie vorher.
no quiero que viene / no queremos que viene
Zeichen: v.a. FolgefehlerEin Folgefehler ergibt sich als direkte Konsequenz aus einem ersten Fehler. La problema es muy grave, no podemos
resolverla.2. ortografía
Ein Rechtschreibfehler liegt vor, wenn ein Wort an einer Stelle falsch ge-schrieben wurde, trotz dieses Fehlers aber im Kontext eindeutig und leicht zu erkennen ist.
possible
education
Zeichen: o
Aber: Fehlende Diphthongierung in Verbformen wird nicht als Rechtschreib-, sondern als Grammatikfehler gewertet.Ein Rechtschreibfehler liegt auch vor, wenn das fehlerhafte Wort eine ab-weichende Aussprache hat oder auf falsch bzw. nicht angewendete Regeln zurückzuführen ist..
Después de comer no me quedé – pagé y volví a casa.
Zeichen: gr concordancia (von Genus und Numerus)Wenn die Konkordanz mehrfach gekennzeichnet ist und der Fehler beim Substantiv/ Pronomen oder bei einem von mehreren Begleitern (Adjekti-ven/Partizipien) gemacht wird.Fehlende oder fehlerhafte Konkordanz wird als halber Grammatikfehler bewertet, wenn sie mehrfach gekennzeichnet ist und der Fehler nur bei einem von mehreren Begleitern (Adjektiven, Partizipien, ...) gemacht wird.
Los turistas, cansado del viaje, fueron al hotel.
Los diccionarios más amplios son caro.
Los niños se ponen nervioso y agresivo.
Zeichen: a acentoZeichen: v.a. Analoge Wiederholungsfehler
sind Verstöße gegen dasselbe Prinzip in einem anderen Zusammenhang (im Gegensatz zum identischen Wiederholungsfehler), dabei muss „dassel-be Prinzip“ sehr eng gefasst werden, nicht etwa “Anwendung des subjunti-vo“ oder „Konditionalsätze“.
Bei der Verneinung wird no weggelas-sen.Aber: No quiere que la ayudo. Nos ha rogado que esperamos.
Zeichen: 3 beim ersten Verstoß, dann v.a.
Das complemento directo de persona wird mehrfach nicht mit der Präposition a gebildet.
3./ alle anderen Fehler, vor allem, wenn sie das Verstehen beeinträchtigen*
Sonderfälletpdanach tp v.a.
Tempusfehler
Bei mehrfach falscher Verwendung besonders der Vergangenheitstempora wird nur der „Eintritt“ in das falsche Tempus mit einem ganzen Fehler bewertet. Die Folgefehler in demselben „Tempuskontext“ werden nicht erneut als Fehler ge-zählt.weitere differenzierende Zeichen für Fehler
gr Fehler im Bereich Grammatik und Syntaxvoc Fehler im Bereich Wortschatzex Fehler im Bereich Ausdruck* WeiteredifferenzierendeZeichenkönneneingesetztwerden,sofernsiezuvorinderFachschaftabge-
stimmt und bei der Korrektur von Klausuren in der Studienstufe bereits verwendet wurden.
DeutlicheVorzügeundMängelindenBereichenInhaltundAusdrucksvermögensindamRand zu vermerken und knapp zu begründen.
Abiturrichtlinie 2018 Spanisch
24
5 Mündliche Prüfung
DiemündlichePrüfungerfolgtaufdemAnforderungsniveau,dasderPrüflinginderStu-dienstufe imFachSpanischbelegthat.Die jeweilsspezifischenkompetenzorientiertenAnforderungen und die zu erarbeitenden Inhalte für grundlegendes und erhöhtes Niveau sind im Bildungsplan Gymnasiale Oberstufe – Rahmenplan Neuere Fremdsprachen beschrie-ben.
DiemündlicheKommunikationsfähigkeitspieltinderFremdspracheeineentscheidendeRolle.DiemündlicheAbiturprüfungträgtdieserAnforderunginbesonderemMaßeRech-nung. In diesem Prüfungsteil werden zwei Formate unterschieden, die mündliche Prüfung unddiePräsentationsprüfung.DiePrüflingestellenihreKompetenzenvorallemimzu-sammenhängendenSprechenundiminteraktivenGesprächunterBeweis.
• In der mündlichen PrüfungnehmensieimerstenTeilderPrüfungzueinemodermeh-rerenTextenzusammenhängendStellungundführeneinanschließendesFachgesprächzurThematik(zusammenhängendesundinteraktivesSprechen). ImzweitenTeilderPrüfungführensie,ggf.aufderGrundlageeineszuvoralsImpulspräsentiertenkurzenTextes,einGesprächzugrößerenfachlichenundfachübergreifendenZusammenhän-gen (interaktives Sprechen).
• In der Präsentationsprüfung demonstrieren sie anhand einer gestellten Aufgabe einerseits ihreSprach-undMethodenkompetenz ineinerPräsentation (zusammen-hängendesSprechen),andererseitsreagierensie inderFremdsprachespontanundangemessen auf verschiedene Impulse (interaktives Sprechen) in einem sich an die PräsentationanschließendenFachgespräch.
Die Prüfung wird ausschließlich in der Fremdsprache durchgeführt.
Die Aufgabenstellung ist so zu gestalten, dass Leistungen in allen drei Anforderungs-bereichen erbracht werden können. Die in der Abiturklausur gestellten Aufgaben sowie Aufgaben, die in Klausuren gestellt worden sind, können nicht Gegenstand der Prüfung sein.Esmussgewährleistetsein,dassimVerlaufdergesamtenmündlichenPrüfungalledreiAnforderungsbereiche abgedecktwerden, sodass für denPrüfling jedeNote er-reichbar ist
DieLeistungderPrüflingewirdineinemPrüfungsprotokolldokumentiert.
5.1 Mündliche Prüfung gemäß § 26 Absatz 2 APO-AH
5.1.1 Form und AufgabenstellungDiemündlichePrüfungderweitergeführtenFremdsprachebeziehtsichaufInhalts-bzw.Kompetenzbereiche mindestens zweier Semester der Studienstufe. Die in der mündli-chen Prüfung der weitergeführten Fremdsprache zu bearbeitenden Aufgaben dürfen sich trotzeinerprüfungsdidaktischenSchwerpunktbildungnichtaufdieInhalts-bzw.Kom-petenzbereichenur einesSemestersbeschränken.Die in dermündlichenPrüfungderneu aufgenommenen Fremdsprache zu bearbeitenden Aufgaben können sich auf einen Inhalts-bzw.Kompetenzbereichbeschränken.
DiePrüflingekönnendemFachprüfungsausschussbiszueinemvonderSchulefestge-setztenTerminnureinenInhalts-bzw.Kompetenzbereichschriftlichangeben.LehntdieoderderVorsitzendedesFachprüfungsausschussesdiesennichtinangemessenerZeitals ungeeignet ab, ist er Gegenstand der Prüfung. Für die mündliche Prüfung der wei-tergeführtenFremdspracheergänztderReferentbzw.dieReferentindenVorschlagdesPrüflingsumdenInhalts-bzw.KompetenzbereicheinesweiterenSemestersundgibtbei-deBereichedemPrüflingzweiWochenvorderPrüfungschriftlichbekannt.DieAngabederInhalts-bzw.KompetenzbereichedarfdieAufgabenstellungnichtvorwegnehmen.
Spanisch Abiturrichtlinie 2018
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Die mündliche Prüfung dauert 30 Minuten, jeweils 15 Minuten für einen Prüfungsteil. Den Prüflingenwerden30MinutenzurVorbereitungunmittelbarvorderPrüfunggegeben.
Für die mündliche Prüfung der weitergeführten Fremdsprache ist es weder erforder-lich noch untersagt, schon die Aufgabenstellung für die Vorbereitungszeit auf zwei In-halts-bzw.Kompetenzbereichezubeziehen.SofernsichfürdiemündlichePrüfungderweitergeführten Fremdsprache die Aufgabenstellung für die Vorbereitungszeit sich nur aufeinenInhalts-bzw.Kompetenzbereichbezieht,wirdderzweiteBereichdurcheinenentsprechenden Impuls der Prüferin bzw. des Prüfers in die Prüfung eingebracht. Die mündliche Prüfung berücksichtigt in ihrer Gesamtheit beide Bereiche in einem möglichst ausgewogenenVerhältnis.
Für die Aufgabenstellung zum ersten Prüfungsteilkommtdieanalytisch-interpretieren-deBearbeitungeinesodermehrererauthentischer,denPrüflingennichtbekannterAus-gangstextezurAnwendung.
Als Prüfungsgrundlage können dabei dienen
• einodermehrereText(e)voninsgesamtca.200–300Wörtern(literarischerTextoderSachtext),
• visuelle Materialien (z. B. bildliche Darstellung, Karikatur, Statistik, Graphik, Dia-gramm),ggf.inVerbindungmiteinemText,
• einauditivbzw.audiovisuellvermittelterText(Länge:dreibisfünfMinuten),ggf. inVerbindungmitergänzendenvisuellenDarstellungen,
jeweilsergänztdurcheineodermehrereArbeitsanweisungen,diedenPrüflingeneinei-genständigesHerangehenandieAufgabegestattenundihnenGelegenheitzueinerein-leitendenzusammenhängendenDarstellunggeben.
FürdieAuswahlderVorlagengeltenbezüglichdesAnspruchsniveausderTextedieselbenKriterienwiefürdieAuswahlderTextefürdieschriftlichePrüfung.
EinwesentlichesZiel indiesemPrüfungsteil istdas selbstständigeErfassenundAuf-schlüsseln des Themas, die themenbezogene Auswahl der für das Thema relevantenAspekteunddieFähigkeitzurstringentenundsachgerechtenDarstellung.EbensowiederTextumfangstehtauchdieAufgabenstellungnachUmfangundKomplexität inei-nem angemessenenVerhältnis zurVorbereitungs- undPrüfungszeit; Art undUmfangdererwartetenLeistungsindfürdiePrüflingeerkennbar.DieAufgabeistsowohlfürdieBearbeitung inForm längererzusammenhängenderÄußerungengeeignetalsauchfürdieAnknüpfungeinesGesprächs,dasüberdieVorlagehinausgeht.Siemusssoange-legt sein, dass eine differenzierte kriteriengeleitete Leistungsbewertung möglich ist. Die Benutzungvonein-undzweisprachigenWörterbüchernwährendderVorbereitungszeitistzulässig.DarüberhinauswerdensolcheWörteroderBegriffeerklärt,dienichtohneWeiteresdeminderPrüfungsvorbereitungverwendetenWörterbuchzuentnehmensind.WeitereHilfsmittel, die einewirkungsvolleDarstellung unterstützen (z.B. Folien, Flip-chart),sinddenPrüflingenggf.zurVerfügungzustellen.
Der zweite TeilderPrüfungbestehtauseinemFachgespräch,demerneuteinkurzerTextalsImpulszugrundeliegenkann.DaserneuteVorlegeneinesHörtextesistdabeinichtzulässig.
DiePrüflinge sollen das Fachgesprächmitgestalten, indem sie unter Einbringung vonSachkenntnissen zielsprachlich eigene Meinungen äußern, Positionen argumentierendvertretenundaufFragenundÄußerungenvonMitgliedernderPrüfungskommissionein-gehen.
DerReferentbzw.dieReferentinlegtdenMitgliederndesFachprüfungsausschussesspä-testensamTagvorderPrüfungdieAufgabenstellung,denErwartungshorizontunddieVor-gaben zur Bewertung der Prüfungsleistung sowie die unterrichtlichen Voraussetzungen
Abiturrichtlinie 2018 Spanisch
26
vor.DerErwartungshorizontenthält:
• AngabenzurZuordnungderAufgabenzudenAnforderungsbereichen,
• AngabenzudenerwartetenLösungenundderenZuordnungzudenAnforderungsbe-reichen,
• ggf.eineGewichtungderTeilaufgaben.
DieVorgabenzurBewertungderPrüfungsleistungenthaltenspezifischeAussagenüberdieAnforderungenaneine „gute“Leistungbzw.aneine „ausreichende“Leistung.DerErwartungshorizontunddieVorgabenzurBewertungderPrüfungsleistungsindTeilderNiederschrift über den Verlauf der mündlichen Prüfung.
5.1.2 Anforderungen und BewertungDie unter 3.2 beschriebenenAnforderungsbereiche gelten grundsätzlich auch für diemündliche Prüfung.
FürbeideTeilediesermündlichenPrüfunggeltenAnforderungen in zwei Bereichen:
Inhalt
DiePrüflinge
• besitzengesichertesstrukturiertesOrientierungswissen,
• reproduzierenundreorganisierenInformationenausder/denvorgelegtenQuelle(n),
• wendenfachspezifischeanalytischeMethodenan,
• stellen inhaltlicheZusammenhänge innerhalbdesFachbereichsundmöglicherweisedarüber hinausgehend her,
• zeigenVerständnis,ProblembewusstseinundUrteilsfähigkeit,
• argumentieren schlüssig und überzeugend.
Sprache
DiePrüflinge
• stellenkomplexeSachverhalteklarunddetailliertdarundverknüpfenverschiedeneAspekte,
• verwenden einen dem Thema angemessenen differenzierten und treffendenWort-schatz,
• wählenauseinemverfügbarenRepertoirevonDiskursmittelngeeigneteWendungenaus,umdasWortzuergreifen,eineÄußerungeinzuleitenodereigeneBeiträgemitdenenandererGesprächsteilnehmerzuverknüpfen(Zustimmung,Ablehnung,Wider-spruch etc.),
• beteiligensichaktivamGespräch,begründenundverteidigeneigeneAnsichten,
• reagieren spontan auf Fragen, Impulse und Arbeitsanweisungen – allerdings unter leichtemVerlustanKomplexitätundFlüssigkeit,
• sprechenadressatengerechtundsindsicherinderWahldesRegistersundderSpra-chebene.
Für die Bereiche Inhalt, monologisches Sprechen und interaktives Sprechen liegen unter 5.3 Deskriptorentabellen vor, die die in 4.4.2.1 ausgeführten Kriterien aufnehmen und differenzieren. Bei der Bewertung des Gesamteindrucks müssen die sprachlichen An-teile überwiegen.
Spanisch Abiturrichtlinie 2018
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5.2 Präsentationsprüfung gemäß § 26 Absatz 3 APO-AH
5.2.1 Form und AufgabenstellungDiePräsentationsprüfungderweitergeführtenFremdsprachebeziehtsichauf Inhalts-bzw.KompetenzbereichemindestenszweierSemesterderStudienstufe.DieinderPrä-sentationsprüfung der weitergeführten Fremdsprache zu bearbeitende Prüfungsaufgabe darf sich trotz einer prüfungsdidaktischen Schwerpunktbildung nicht auf die Inhalts-bzw. Kompetenzbereiche nur eines Semesters beziehen. Die in der mündlichen Prüfung der neu aufgenommenen Fremdsprache zu bearbeitenden Aufgaben können sich auf ei-nenInhalts-bzw.Kompetenzbereichbeschränken.
DiePräsentationsprüfungerfolgtgrundsätzlichalsEinzelprüfunginderin§26Absatz3APO-AHbeschriebenenForm.GruppenprüfungenmüssenschriftlichbegründetundbiszueinemvonderSchulefestgesetztenTerminbeiderbzw.demVorsitzendenderPrüfungskommission beantragt werden. Die Gruppe darf in der Regel nicht mehr als drei Prüflingeumfassen.GruppenprüfungenmitzweiPrüflingendauerninderRegel45Minu-ten,GruppenprüfungenmitdreiPrüflingendauerninderRegel60Minuten.DabeimussderindividuelleAnteil jedesPrüflingssowohlimmediengestütztenVortragalsauchindemanschließendenFachgesprächerkennbarsein.
EinwesentlichesZielderPräsentationsprüfungistdasselbstständigeErfassenundAuf-schlüsselndesThemas,diethemenbezogeneAuswahlderfürdasThemarelevantenAs-pekteunddieFähigkeitzurstringenten,sachgemäßenDarstellung.
Im ersten Teil der insgesamt 30-minütigen Prüfung präsentieren die Prüflinge einenselbstständigvorbereitetenmediengestütztenVortrag.Dieserumfasstetwa15Minuten.
DerPräsentationfolgtineinemzweitenPrüfungsteileinFachgesprächdesPrüflingsmitdem Fachprüfungsausschuss, das von Rückfragen zum Vortrag seinen Ausgang nimmt. In diesem Prüfungsgespräch sollenweitere thematische Aspekte im Umfeld der Prü-fungsaufgabeberücksichtigtundgrößerefachlicheZusammenhängeerörtertwerden.
DiePrüflingekönnendemFachprüfungsausschussbiszueinemvonderSchulezube-stimmendenTerminnureinenInhalts-bzw.Kompetenzbereichschriftlichangeben,denzweiten nicht. Lehnt die bzw. der Vorsitzende des Fachprüfungsausschusses diesen nicht inangemessenerZeitalsungeeignetab,isterGegenstandderPrüfung.Fürdiemündli-chePrüfungderweitergeführtenFremdspracheergänztderReferentbzw.dieReferen-tindenVorschlagdesPrüflingsumdenKompetenz-bzw.InhaltsbereicheinesweiterenSemesters und entwickelt daraus die Prüfungsaufgabe einschließlich eines ersten Er-wartungshorizonts, die das Anforderungsniveau des Kurses angemessen berücksichtigt unddemPrüflinginseinemLösungsansatzeinenGestaltungsraumlässt.DieAufgaben-stellung istsozu formulieren,dassbeidegewählten Inhalts-bzw.KompetenzbereicheineinemmöglichstausgewogenenVerhältniszurGeltungkommen.BeideInhalts-bzw.Kompetenzbereiche werden mit der Aufgabenstellung schriftlich angegeben. Die gestell-teAufgabemusseinereflektierteAuseinandersetzungmiteinemThemaeinschließlicheinerpersönlichenBewertungermöglichenundinderzurVerfügungstehendenZeitbe-arbeitbar sein. Bei ihrer Lösung werden Leistungen aus allen drei Anforderungsbereichen eingefordert.
Zwei WochenvordemTerminderPräsentationsprüfungerhaltendiePrüflingedieAuf-gabenstellungvonderzuständigenFachlehrkraft.Eine Woche vor der Prüfung geben die Prüflinge eine Dokumentation bei der oder demVorsitzenden des Fachprüfungs-ausschussesab,ausderdieInhalte,derAblaufderPräsentationsowiedieverwendetenQuellenhervorgehen.DieDokumentationumfasstmaximalzweiDIN-A4-Seitenzuzüg-lichdesQuellen-undLiteraturverzeichnissesundistTeilderPrüfungsleistung.AnhanddervorgelegtenDokumentationpräzisiertderReferentbzw.dieReferentindenErwar-tungshorizontinHinblickaufInhaltundVerlaufderPräsentationsprüfungundlegtihn
Abiturrichtlinie 2018 Spanisch
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denMitgliederndesPrüfungsausschusseszusammenmitderAufgabenstellungspätes-tensamTagvorderPräsentationsprüfungvor.ImÜbrigengeltendieVorgabenzumEr-wartungshorizontausZiffer5.1.1.DieserErwartungshorizontistTeilderNiederschriftüberdenVerlaufderPräsentationsprüfung.
AmTagderPrüfungbereitendiePrüflingeihrePräsentationselbstständigvor(ggf.durchErprobung der technischen Voraussetzungen) und tragen ihren Vortrag ohne weitere Vorbereitungszeit dem Fachprüfungsausschuss vor.
NebendenmedialgestütztenText-undVeranschaulichungselementennutzendiePrüflin-gez.B.KartenmitStichwortenalsHilfsmittel,inkeinemFallaberausformulierteTexte.
Im zweiten PrüfungsteilwirddasgesamtePrüfungsgebietineinemFachgesprächzwi-schen dem Prüfling und den Mitgliedern des Fachprüfungsausschusses vertieft. DasFachgesprächführtüberwiegenddiezuständigeFachlehrkraft.
DiePrüflinge reflektieren indiesemPrüfungsteil denVerlaufderPräsentation,beant-worten vertiefende Fragen zum Inhalt und zurmedialenGestaltung der PräsentationunderfüllenineinemGesprächAnforderungen,diesichindermündlichenPrüfungderweitergeführten Fremdsprache nicht nur auf den Unterricht eines Semesters beziehen.
EineAufgabenstellung,dieeinerbereitsbearbeitetensonahestehtoderderenThema-tik bzw. Gegenstand im Unterricht so vorbereitet ist, dass sich die Anforderungen im WesentlichenlediglichaufdieWiedergabevonbereitsBearbeitetemoderErarbeitetembeschränken,istnichtzulässig.
5.2.2 Anforderungen und BewertungDie unter 3.2 beschriebenenAnforderungsbereiche gelten grundsätzlich auch für diePräsentationsprüfung.
Für den ersten Teil der mündlichen Prüfung (mediengestützter Vortrag) gelten Anforde-rungen in drei Bereichen:
Präsentation
DiePrüflinge
• präsentierendenInhaltsach-undadressatengerecht,
• nutzendieMöglichkeitendesgewähltenMediumsangemessenundkompetent,
• treten klar und an das Publikum gewandt auf (z. B. Körperhaltung, Blickkontakt),
• sprechen klar, deutlich und moduliert,
• gebenderPräsentationeinendeutlichenAbschluss,
• teilendieZeitsinnvollein.
Inhalt
DiePrüflinge
• besitzengesichertesstrukturiertesOrientierungswissen,
• reproduzieren und reorganisieren Informationen aus verschiedenen Quellen,
• stellenZusammenhängeinnerhalbdesFachbereichsunddarüberhinausgehendher,
• strukturieren den Vortrag transparent und setzen eindeutige Schwerpunkte,
• wendenfachspezifischeMethodenan,
• zeigenVerständnis,ProblembewusstseinundUrteilsfähigkeit,
• argumentieren schlüssig und überzeugend.
Spanisch Abiturrichtlinie 2018
29
Sprache
DiePrüflinge
• stellenkomplexeSachverhalteklarunddetailliertdarundverknüpfenverschiedeneAspekte,
• wählen aus einemSpektrum vonRedemitteln Formulierungen aus, die demThemaangemessen sind,
• verwendeneinenumfangreichenWortschatzundkönnenbeiWortschatzlückenUm-schreibungen gebrauchen,
• verwendensinn-undmaßvollGliederungs-undVerknüpfungsmittel,umihreÄußerun-genzueinemlängerenzusammenhängendenBeitragzuverbinden,
• sprecheningleichmäßigemTempo,
• sprechen phonetisch und intonatorisch weitgehend korrekt,
• weichenggf.spontanvomvorbereitetenTextab,häufigingewandterundflüssigerWeise.
Für den zweiten TeildermündlichenPrüfung(Fachgespräch)geltenAnforderungen inzwei Bereichen:
Inhalt
DiePrüflinge
• reflektierenihrenVortraghinsichtlichdesInhaltsunddesMedieneinsatzes,
• reagieren fachlich angemessen auf Nachfragen und andere Impulse von Seiten der Prüfenden,
• nehmen argumentierend und kommentierend Stellung zu weitergehenden Fragestel-lungen,
• gestaltendasFachgesprächaktivmit.
Sprache
DiePrüflinge
• beteiligensichaktivamGespräch,begründenundverteidigeneigeneAnsichten,
• wählenauseinemverfügbarenRepertoirevonDiskursmittelngeeigneteWendungenaus,umdasWortzuergreifen,eineÄußerungeinzuleitenodereigeneBeiträgemitdenenandererGesprächsteilnehmerzuverknüpfen(Zustimmung,Ablehnung,Wider-spruch etc.),
• verwenden einen dem Thema angemessenen differenzierten und treffendenWort-schatz,
• reagieren spontan auf Fragen, Impulse und Arbeitsanweisungen – allerdings unter leichtemVerlustanKomplexitätundFlüssigkeit,
• sprechenadressatengerechtundsindsicherinderWahldesRegistersundderSpra-chebene.
DiePräsentationsprüfungwird in ihrerGesamtheitbewertet.SchwerwiegendeMängelderfachlichenPrüfungsleistungenkönnennichtdurchPräsentations-oderMedienkom-petenz kompensiert werden. Für die Bereiche Inhalt, monologisches Sprechen, interak-tives Sprechen undPräsentation liegen unter 5.3Deskriptorentabellen vor, die die in4.4.2.1 ausgeführten Kriterien aufnehmen und differenzieren. Bei der Bewertung des Gesamteindrucks müssen die sprachlichen Anteile überwiegen.
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5.3 Deskriptoren für die Bewertung mündlicher Prüfungen
TabellensiehenächsteSeiten:
Spanisch Abiturrichtlinie 2018
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