Deutsch + +

Sprachenkompetenzen in der

Transnationalen

Bildung

Dr. Hans-Joachim

Althaus

TestDaF-Institut

Themen

Was ist Transnationale Bildung (TNB)?

Sprache als Erfolgsfaktor internationaler

Hochschulprojekte

Sprachkonstellationen

Sprachenmodelle und Sprachenkonzepte

Sprachenzentren

Was heißt „Transnationale Bildung“?

„Unter Transnationaler Bildung

(TNB) werden Hochschulen,

Studiengänge und einzelne

Studienmodule verstanden, die im

Ausland hauptsächlich für Studie-

rende des jeweiligen Landes oder

der jeweiligen Region angeboten

werden und für die eine

Hochschule aus einem anderen

Land die wesentliche akademische

Verantwortung trägt.“ DAAD (2012), Transnationale Bildung. Positionspapier des DAAD, 3

Exactly defining TNE has

always been difficult, but

the basic principle involves

the delivery of higher

education programes in a

different country from the

one where the

awarding/overseeing

institution is based. British Council / DAAD

TNB-Projekte (2013)

Bangkok

Seoul

Santiago de Chile Kapstadt

Hanoi

Shanghai

Singapur

Qingdao

Kairo

Kiew

Nowosibirsk

Almaty

Teheran Suzhou

Sumy

Moskau

Beppu

Rio de Janeiro

Hangzhou

Curitiba

Kolkata

Kaunas Riga

Ankara

Antalya

Maskat

Tallinn St. Petersburg

Buenos Aires

Bengaluru

Bischkek

Hefei

Chiang Mai

Baku Yerevan

Kuala Lumpur

Deutsche Hochschulprojekte im

Ausland

Amman

Accra

Kinshasa

Windhoek

Dar es Salaam

Fachzentren Afrika/ African

Excellence

Guadalajara

Santo Domingo

Mumbai

Maputo

Jimma

ex)/(ceed/ Hochschulexzellenz in

der EZ

Bikulturelle Studiengänge

Damaskus

Santa Marta

Exzellenzzentren

Projekte (Auswahl)

German Jordanian University, Amman

German University of Cairo

Deutsch-Kasachische Universität, Almaty

Chinesisch-Deutsche Technische

Fakultät (Qingdao)

Chinesisch-Deutsche Hochschule,

Shanghai

Chinesisch-Deutsches

Hochschulkolleg

Chinesisch-Deutsche Hochschule der

Angewandten Wissenschaften

GUTech, Maskat

Türkisch-Deutsche Universität, Istanbul

unterliegen Landesrecht

gemeinsame Finanzierung

Lehrkräfte aus beiden

Ländern

Lehrkräfte unterrichten über-

wiegend in Fremdsprachen

Deutsche Lehrkräfte sind nur

phasenweise vor Ort

Kulturelle Aspekte werden

selten reflektiert und explizit:

Lehr- und Lernstile

Unterrichtskultur

Leistungsnormen

Prüfungspraxis …

Warum TNB? – Erfolgskriterien

DAAD (2012), Transnationale Bildung.

Positionspapier des DAAD, 16

Im Vordergrund stehen

Finanzierung

Hochschulmanagement

Organisation/Kooperation

Fach-Curricula

Qualitätsmanagement

Sprache?

Sprachausbildung

Hindernisse der Sprachausbildung

Sprachbiographie

der „Gründer“ „Unsere Sprache ist

die Zeichnung“

Kompetenz

des Managements

Geld Zeit Kompetenz

der Lehrkräfte

Rekrutierung

Von Lehrkräften

Motivation

der Studierenden

Position

von DaF

Sprache als Erfolgsfaktor (4 Leitgedanken)

1. Fachkompetenz und Sprachkompetenz tragen beide zum Erfolg von TNB-Projekten bei; erst die Sprachenkompetenzen ermöglichen das Studienmodell

2. TNB-Hochschulen müssen sich für ein Sprachenmodell entscheiden und ein Sprachenkonzept entwickeln, das lokale Bedingungen und Ziele berücksichtigt

3. Die für Studium und Beruf relevanten Sprachen müssen professionell vermittelt werden

4. Die Sprachenausbildung muss sich an den praktischen Erfordernissen und Handlungszielen in Studium und Beruf orientieren

Beispiele für Sprachenkonstellationen

DKU Almaty GJU Amman CDHAW Shanghai GUC Kairo

Fachunterricht Rus-

sisch 1.+2. Jahr

Deutsch (Englisch)

Fachunterricht

Englisch und

Deutsch

Vorbereitung am

„Deutschkolleg“:

1 Jahr DaF

Fachunterricht

ausschließlich auf

Englisch

Sprachunterricht

Deutsch und Eng-

lisch in den ersten

beiden Jahren

DaF parallel zum

Studium („Deutsch 1

bis 5“)

Goethe B1

Fachunterricht

Deutsch, Englisch,

Chinesisch

Deutsch max.

bis A2 (für Kurzzeit-

aufenthalte in D)

danach Fachunter-

richt in Russisch,

zunehmend in

Deutsch und

vereinzelt Englisch

Lange Diskussionen

um „Foundation

Year“, 3-monatige

Intensivkurse

TestDaF 14 Punkte

für Semesteraufent-

halt / Praktikum in D

Studienbegleitend,

Sommerkurs-

angebote.

Keine Sprach-

prüfungen

Kasachisch 1 Jahr

Pflicht; L1: Russisch,

Kasachisch + +

800-1000 UE

L1: meist Arabisch

mit Varianten, Farsi,

Paschtu…

500-600 UE

Deutsch

ca. 1000 UE

Deutsch

ca. 200 UE

Drei Modelle

1. Unterrichtssprache (überwiegend) Deutsch

Deutsch als Wissenschafts- und Studiersprache

Berufskarriere in und mit deutschen Firmen

Sprachliche und propädeutische Vorbereitung in

Deutsch als Studiersprache im „Foundation Year“

Festlegung von Eingangsniveaus (TestDaF etc.)

Entscheidung über 2. Fremdsprache (Umfang,

Fertigkeiten, Handlungsfelder/Anforderungen)

Transfer in Landes- und Berufssprache

Kompetenz zur Sprachmittlung

Drei Modelle

2. Bilinguales Studium – Englisch und Deutsch

Englisch als internationale Wissenschafts- und Unterrichtssprache

Deutsch als Berufssprache, für Studienaufenthalt oder Praktika

Vorbereitung (Englisch) abhängig von vorhandenen Kenntnisse (Schule; Verkehrssprache)

Eingangsniveau (TOEFL, IELTS)

Zeitpunkt und Dauer des Deutschlernens

Identifikation sprachlicher Handlungsfelder und dafür erforderlichen Kompetenzen in Teil-Fertigkeiten

Festlegung von Niveaus für einzelne Fertigkeiten

Drei Modelle

3. Bi-/trilinguales Studium

Studienbeginn in Landessprache

Englisch und/oder Deutsch als Wissenschaft- und

Studiersprache(n)

Fließender, aber geplanter Übergang zu Studium in

Fremdsprachen

Studienvorbereitende und -begleitende Sprachkurse

in den Fremdsprachen

(wie Model 2)

Domänen und Ziele der Sprachverwendung

Studier-

und

Fachsprachen

Erst-/

Muttersprache

Regionalsprachen

Praktikum

Studium

Examen,

Qualifikations-

arbeit in

Deutschland

Beruf:

Transfer von

Fachwissen in

verschiedene

Sprachen,

Sprachmitteln

Alltags-

kommunikation

Mensa, Labor,

Freizeit, soziale

Beziehungen

Entwicklung von Sprachenkonzepten

Sprachenkonzept: Bewusste und angemessene

Einbeziehung aller für unterschiedliche Kommunikations-

situationen und -ziele erforderlichen Sprachen, in denen

fachsprachliche Inhalte vermittelt werden

wissenschaftliche (Qualifikations-)Arbeiten verfasst werden

wissenschaftliche Erkenntnisse rezipiert werden

im Berufsleben nach dem Studium kommuniziert wird

Sprachkompetenzen die erforderlich sind für

Auslandsaufenthalte (Studium, Praktika)

Alltag, private Kommunikation…

Kernelemente von Sprachenkonzepten (1/3)

Handlungsorientierung

Interaktiver, kommunikativer Unterricht

Methodenvielfalt

Frühzeitiger Fachsprachenunterricht

Verzahnung von Fach- und Sprachunterricht

Einbeziehung und Sensibilisierung der Fach-Lehrkäfte

Nutzung der Sprachlernerfahrung (Deutsch nach

Englisch, Internationalismen)

Differenzierung der Lernziele (Teilkompetenzen,

Handlungsziele, Anwendungskontexte)

Kernelemente von Sprachenkonzepten (2/3)

Auswahl qualifizierter Lehrkräfte

Qualifizierung, Fort- und Weiterbildung von Lehrkräften

Auswahl von Lehr- und Lernmaterialien

Allgemeinsprache

Fachsprache

Medienlernen

Lerndauer, Niveau-Erreichung, Intensität

Vorbereitungs- und Intensivkurse

Binnendifferenzierung

Lerntandems

Kernelemente von Sprachenkonzepten (3/3)

Vermittlung von Lernstrategien

Vermittlung kultureller Kompetenzen

Alltag

Beruf

Wissenschaft (Schreiben, mündliche

Kommunikation)

Qualitätsentwicklung und -sicherung

Team-Teaching

Hospitation

Lernstandsmessung

Aufgaben von Sprachlernzentren

Inland

Sprachenzentren

Ausland

Sommerkurse

Tandem

Landeskunde

Sprachlehrkräfte

Aus- und Fortbildung

Sprachausbildung für Fachlehrkräfte

Unterricht

Konzeption

Curricula

Lehrmaterialien

E-Learning

Vielen Dank

achim.althaus@testdaf.de

Literatur

Arbeitsgruppe Deutsch als Fremdsprache in TNB-

Projekten beim DAAD:

Entwicklung von Sprachenkonzepten.

Ein Praxisleitfaden für deutsche Hochschulprojekte im

Ausland.

Hrsg. von DAAD und HRK

AutorInnen: Hans-Joachim Althaus, Britta Hufeisen, Karin Kleppin,

Uwe Koreik, Roman Luckscheiter, Jörg Roche, Dietmar Rösler,

Christian Thimme, Jürgen Werner

(02/2014)