START IN DEN UNTERRICHT MIT NETBOOKS -...

START IN DEN UNTERRICHT MIT NETBOOKSAcer - European Schoolnet Educational Netbook-Pilotprojekt Vorbewertung in sechs europäischen Ländern

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Herausgeber

European Schoolnet

Rue de Trèves 61

1040 Brüssel

Belgien

Autoren

Riina Vuorikari, Valentina Garoia, Anja Balanskat

Verleger

Richard Nice

Design-Koordinierung

Circle Line Marketing & Communication

Fotos:

©iStockphoto.com

Veröffentlicht im Oktober 2010. Die Inhalte der vorliegenden Dokumentation reflektieren die Ansichten der Autoren und nicht notwendigerweise die von European Schoolnet oder Acer.

Veröffentlicht unter der Lizenz Attribution-Noncommercial 3.0 Unported (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0/). Gedruckt mit finanzieller Unterstützung von Acer.

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Inhalt 1. Einleitung ............................................................................................................................................7

1.1 Aufbau der Vorpilotphase .........................................................................................................10

1.2 Bewertung und Methode ..........................................................................................................10

2. Überblick: Tendenzen bei den Erwartungen der Lehrer bezüglich der Nutzung von Netbooks im Unterricht ........................................................................................................................................................................13

2.1 Erwartungen hinsichtlich des Einflusses von Netbooks auf den Lernerfolg .............................15

2.2 Welche Art von Netbook-Aktivitäten planen Lehrer? ................................................................17

2.3 EDV-Kompetenzen und deren Einfluss auf die Einstellung der Lehrer ...................................17

2.4 Technische Aspekte ..................................................................................................................20

3. Bewertungen der einzelnen Länder ................................................................................................21

3.1 Frankreich.................................................................................................................................23

3.1.1 Mehrwert von Netbooks im Vergleich zur EDV-Nutzung im Allgemeinen .........................23

3.1.2 Meinung der Lehrer über den Einfluss von Netbooks ......................................................24

3.1.3 Allgemeiner Standpunkt der Lehrer hinsichtlich der Nutzung von Netbooks im Unterricht ..25

3.1.4 Bedenken der Lehrer hinsichtlich der Nutzung von Netbooks in Schulen ........................26

3.1.5 Art der Notebook-Nutzung durch Lehrer ...........................................................................27

3.2 Deutschland..............................................................................................................................28






3.3 Italien ........................................................................................................................................32





3.3.5 Art der Notebook-Nutzung durch Lehrer ...........................................................................35 3.4 Spanien ....................................................................................................................................36 3.4.1 Mehrwert von Netbooks im Vergleich zur EDV-Nutzung im Allgemeinen .........................36





3.5 Türkei ........................................................................................................................................40






3.6 Vereinigtes Königreich...............................................................................................................44






4. Szenarien für die Einzelpädagogik .................................................................................................49

Anhang: Tabellen und Zahlen .............................................................................................................51

Quellen ..................................................................................................................................................57

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Einleitung

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1. Einleitung Netbooks sind eine sich schnell entwickelnde Kategorie von kleinen, leichten und preiswerten Laptop-Computern, die sich optimal für allgemeine EDV- und webbasierte Anwendungen eignen. Obwohl Netbooks zurzeit noch ein neues Phänomen im pädagogischen Bereich darstellen, gibt es weltweit bereits mehrere Projekte, im Rahmen derer jeder Schüler über einen eigenen PC verfügt und somit ein individuell abgestimmter Unterricht ermöglicht wird (Balanskat & Garoia, 2010, Pedro, 2010). Einzel-Computerunterricht (1:1) in der Bildung bezieht sich auf den aktuell im Bildungskontext weit verbreiteten Trend zu kostengünstigen Computergeräten, von Mobiltelefonen über Handheld-Geräte bis hin zu Laptops und Netbooks. Die Bezeichnung 1:1 steht hierbei für das Verhältnis von Nutzer zu Computer, also die Verfügbarkeit eines Computers für jeden Schüler. In der Regel verfügen die Geräte über eine Internetverbindung und sind Eigentum der Schüler. Dies bedeutet, sie werden auch außerhalb der Schule benutzt, was die Grenzen zwischen traditionellem und informellem Lernen potenziell verschwimmen lässt (Pedro, 2010).

Vorliegender Bewertungsbericht bezieht sich auf das Netbook-Pilotprojekt von Acer und European Schoolnet, das parallel in Frankreich, Deutschland, Italien, Spanien, der Türkei und im Vereinigten Königreich durchgeführt wurde. Mit diesem Pilotprojekt sollte untersucht werden, welchen Einfluss der Einsatz von Netbooks und die Einzelpädagogik auf die Prozesse des Lernens und Lehrens haben, sowohl im Unterricht als auch außerhalb der Schule. Einzelpädagogik setzt voraus, dass jedem Schüler jederzeit ein eigenes Netbook zur Verfügung steht, um den kombinierten Lernansatz mit abwechselnden Online- und Offline-Aktivitäten sowie individueller und kollektiver Arbeit voll nutzen zu können (siehe Kapitel 4).

Vorliegender Bericht beschreibt den Aufbau des Pilotprojekts sowie das Bewertungsverfahren. In Kapitel 2 sind die Highlights und Trends aufgeführt, die sich in den an der Pilotphase beteiligten Ländern herauskristallisiert haben. Kapitel 3 gibt einen tieferen Einblick in die Aktivitäten der einzelnen Länder. Ferner wird wiedergegeben, wie sich die einzelnen Lehrer zu bestimmten Schlüsselaspekten geäußert haben, z.B. über den Mehrwert von Netbooks im

Hinblick auf die Lernergebnisse, über ihren allgemeinen Standpunkt bezüglich der Nutzung von Netbooks im Unterricht, über eventuelle Bedenken und wie sie den Einsatz von Notebooks planen. In Kapitel 4 finden Sie schließlich eine Einführung in Szenarien des 1:1-Lehrkonzepts mit Netbooks, die im Verlauf des Pilotprojekts gemeinsam mit Lehrern ausgearbeitet wurden, um sie bei der Integration der Netbooks in die Lehrtätigkeit zu unterstützen.

1.1 Aufbau der Vorpilotphase Die Vorpilotphase startete im Januar 2010 und lief bis zum Ende des Schuljahres, also je nach Land bis Juni / Juli. Aus jedem der sechs Länder nahmen jeweils 10 Klassen teil (Schüler im Alter von 11-12 Jahren bzw. erstes Jahr der Sekundarstufe). Die Klassen wurden mit Unterstützung der nationalen oder regionalen Schulämter ausgewählt. Die teilnehmenden Schulen wurden aufgefordert, ein „Netbook-Team“ zu bilden, bestehend aus 3 bis 5 Fachlehrern der jeweiligen Klasse, einem EDV-Koordinator und einem Mitglied der Schulleitung.

Die Schüler der teilnehmenden Klassen wurden mit 25,4 cm (10 Zoll) Netbooks und die Lehrer mit 27,9 cm (11 Zoll) Notebooks von Acer ausgestattet. Das „Netbook-Team“ wurde aufgefordert, den Einsatz der Netbooks für Lern- und Lehrzwecke je nach den jeweiligen landesspezifischen Lehrplänen zu planen und zu implementieren. Lehrplanübergreifende Projekte, an denen zwei oder mehr Lehrer teilnehmen und zu diesem Zweck eng zusammenarbeiten, wurden empfohlen. Aufgrund des begrenzten Zeitraums wurden jedoch auch andere pädagogische Projekte akzeptiert. Die volle Umsetzungsphase erstreckt sich über einen Zeitraum von September 2010 bis Juni 2011 mit jeweils 40 teilnehmenden Klassen pro Land.

1.2 Bewertung und MethodeDie Einschätzung des Pilotprojekts erfolgte nach dem Bewertungsrahmen von Heo & Seo (2009). Ziel der Bewertung war es, zu verstehen und zu dokumentieren, wie Schüler und Lehrer die Netbooks in verschiedenen

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Umgebungen einsetzen, z.B.

• innerhalb und außerhalb der Schule

• individuell und gemeinsam

• zum Lernen und zur Unterhaltung

In die Bewertung wird das Feedback aller Beteiligten, also von Lehrern, Schulleitung, EDV-Koordinatoren, Schülern und Eltern einbezogen. Dies hilft, die Bedürfnisse im Klassenraum der Zukunft zu erkennen und unterstützt Acer und European Schoolnet zu verstehen, wie Technologie für pädagogische Zwecke optimal eingesetzt werden kann.

Zur Bewertung der Vorpilotphase hingegen wurden ausschließlich Lehrer befragt. Hierzu wurde von Mitte Mai bis Mitte Juni eine Online-Umfrage durchgeführt, die für jedes Land in der jeweiligen Sprachversion zur Verfügung stand. An der Umfrage nahmen 240 Lehrer teil, was einer Beteiligungsrate von 80 % entspricht.

Die Umfrage zur Bewertung der Vorpilotphase war in fünf Teile gegliedert: demografische Informationen; generelle Lehrkonzepte und allgemeine EDV-Nutzung; Erwartungen und Bedenken der Lehrer hinsichtlich der Nutzung von Netbooks im Unterricht; die Meinung der Lehrer über die Hardware und deren Eignung für Schulumgebungen sowie abschließend die allgemeine Ansicht der Teilnehmer über die Kommunikationsstrategien innerhalb des Pilotprojekts.

Der Schwerpunkt des vorliegenden Bewertungsberichts liegt auf den Bedenken und Erwartungen der Lehrer im Hinblick auf die Nutzung von Netbooks im Unterricht sowie darauf, wie sie den Wert von Netbooks in einer Bildungsumgebung wahrnehmen. Dabei muss jedoch berücksichtigt werden, dass die Zeit für die effektive Netbook-Nutzung im Unterricht aus logistischen Gründen in den einzelnen Ländern sehr unterschiedlich war. Daher bezieht sich dieser Teil des Bewertungsberichts vorwiegend auf die diesbezüglichen Pläne, Meinungen, Erwartungen und Bedenken der Lehrer und weniger auf die bisher stattgefundene Netbook-Nutzung in der Klasse.

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Überblick: Tendenzen hinsichtlich der Erwartungen der Lehrer bezüglich der Nutzung von Netbooks im Unterricht

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2. Überblick: Tendenzen hinsichtlich der Erwartungen der Lehrer bezüglich der Nutzung von Netbooks im Unterricht In diesem Teil finden Sie die Highlights und Tendenzen, die in den teilnehmenden Ländern beobachtet wurden. Die Schwerpunkte liegen hierbei auf den Erwartungen und Bedenken der Lehrer sowie deren Wahrnehmung von Netbooks in der Schulumgebung.

2.1 Erwartungen hinsichtlich des Einflusses von Netbooks auf den LernerfolgIm Durchschnitt sind 79% der Lehrer, die am Pilotprojekt von Acer und European Schoolnet teilgenommen haben (240), überzeugt, dass sich die Nutzung von Netbooks positiv auf den Lernerfolg auswirkt. Rund drei Viertel der Befragten wollen die Methode ferner auch für das individuelle Lernen nutzen.

Besonders positiv wurde die Nutzung von Netbooks zum Lehren und Lernen in Italien und im Vereinigten Königreich bewertet: 90% der teilnehmenden Lehrer sind überzeugt, dass sich die Methode begünstigend auf den Lernerfolg der Schüler auswirkt. In Deutschland, Spanien und der Türkei lagen die Antworten der Lehrer im Durchschnitt (77%), während von den französischen Lehrer lediglich 58 % von einem positiven Einfluss auf den Lernerfolg überzeugt sind. Darüber hinaus glauben durchschnittlich 74% aller teilnehmenden Lehrer, dass sich Netbooks für das individuelle Lernen der Schüler eignen. Und auch hier waren die französischen Lehrer mit tendenziell 55% skeptischer (siehe Anlage, Tabelle 1).

Durchschnittlich 31% der Lehrer wünschen sich einen offiziellen Nachweis des didaktischen Wertes von Netbook-Aktivitäten, bevor sie die Methode in ihre eigenen Lehrkonzepte einbeziehen. Interessanterweise legen die türkischen Lehrer ganz besonders großen Wert auf einen solchen Nachweis (81%),

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während in Frankreich 71% erklärten, keine Bestätigung zu benötigen, bevor sie Netbooks in ihren Unterricht integrieren (siehe Anlage, Tabelle 2).

Im Durchschnitt sind 89% der Lehrer, die am Pilotprojekt von Acer und European Schoolnet teilgenommen haben (240) überzeugt, dass die Nutzung von Netbooks Mehrwert generiert, da sie die EDV-Fähigkeiten der Schüler erweitert.

Die meisten der befragten Lehrer sind überzeugt, dass die Nutzung von Netbooks die EDV-Kompetenzen der Schüler erhöht, wobei in Italien, Spanien und im Vereinigten Königreich der Durchschnitt von 89% übertroffen wurde. Darüber hinaus glauben 74% der Befragten, dass sich die Netbook-Nutzung auch positiv auf die persönlichen Fähigkeiten der Schüler (wie z.B. Initiative und Ausdauer) auswirkt. Hinsichtlich weiterer notwendiger Fähigkeiten des 21. Jahrhunderts, also sozialen (58%) und intellektuellen (57%) Kompetenzen sowie der Fähigkeit zu kritischem Denken (49%) vermuteten die befragten Lehrer hingegen, dass Netbooks weniger Mehrwert generieren könnten. Ein Drittel der Lehrer gab schließlich an, sich bezüglich des Mehrwerts von Netbooks noch keine Meinung gebildet zu haben (siehe Anlage, Tabelle 3).

Nur wenige Lehrer befürchten, dass Eltern und Schulleitungen die Nutzung von Netbooks nicht unterstützen könnten. Weitere Bedenken betreffen technische Probleme und den technischen Support in den Schulen.

Weniger als 5% der Lehrer befürchten, dass Eltern und Schulleitungen die Nutzung von Netbooks nicht unterstützen könnten. Durchschnittlich 49% der Befragten äußerten ferner Bedenken hinsichtlich möglicher technischer Probleme, wie zum Beispiel Unterbrechungen der Internetverbindung. Diese Zahl zeigt sich in allen Ländern sehr konsistent (siehe Anhang, Tabelle 4). Generell weniger Bedenken (durchschnittlich 32%) gab es bezüglich des technischen Supports in den Schulen. Die Daten zeigen landesspezifisch jedoch eine starke Streuung, von 13% im Vereinigten Königreich bis hin zu 56% in Spanien. Eingeschränkter Internetzugriff, insbesondere aufgrund von Verbindungsproblemen innerhalb des lokalen Drahtlos-Netzwerks in verschiedenen Bereichen der Schule, wurde in allen Ländern als mögliches Problem genannt. Im Durchschnitt gaben 35% der Befragten an, dass dieser

Aspekt die Netbook-Nutzung im Unterricht beeinträchtigen könnte. Die meisten Bedenken gab es diesbezüglich in der Türkei (59%).

2.2 Welche Art von Netbook-Aktivitäten planen Lehrer?Bei der Erstellung ihrer Lehrkonzepte unter Einbeziehung von Netbooks planen Lehrer überwiegend individuelle und Gruppenarbeit in der Klasse und weniger Aktivitäten für zu Hause.

Durchschnittlich die Hälfte aller Lehrer (52%) gaben an, dass sie vorwiegend individuelle Arbeit planen, während 49% kooperativ arbeiten wollen, in beiden Fällen jedoch in der Klasse. Die Nutzung der Netbooks für Hausaufgaben wird generell in geringerem Umfang geplant. 35% der Befragten planen individuelle Hausaufgaben und 25% Aufgaben, die zu Hause, aber online in der Gruppe erledigt werden.

In diesem Punkt weichen die Daten der einzelnen Länder stark voneinander ab. Lehrer aus Frankreich, der Türkei und in gewissem Umfang auch aus Spanien wollen verschiedene Netbook-Aktivitäten kombinieren (z.B. individuelle und kooperative Arbeit in der Klasse), während in Deutschland, Italien und dem Vereinigten Königreich die individuelle Arbeit bevorzugt wird (siehe Anlage, Tabelle 5).

2.3 EDV-Kompetenzen und deren Einfluss auf die Einstellung der Lehrer Rund ein Drittel der am Projekt teilnehmenden Lehrer erklärten, über fortgeschrittene EDV-Kenntnisse zu verfügen, während die verbleibenden zwei Drittel angeben, durchschnittliche oder elementare Kenntnisse zu besitzen.

Zur Bewertung der Vorpilotphase wurden die Teilnehmer aufgefordert, ihre EDV-Kompetenzen selbst einzuschätzen. 36% aller Befragten gaben an, 17

über sehr gute oder gute EDV-Kenntnisse zu verfügen, während sich 64% als durchschnittliche Nutzer oder Anfänger einschätzten. Dieses Verhältnis gilt für alle teilnehmenden Länder, mit Ausnahme von Spanien und dem Vereinigten Königreich. Im VK gaben 81% der Lehrer an, über EDV-Expertenwissen zu verfügen, in Spanien dagegen nur 20% (siehe Anlage, Tabelle 6).

Lehrer mit fortgeschrittenen EDV-Kompetenzen sind vom Mehrwert der Netbook-Nutzung generell überzeugter.

Die teilnehmenden Lehrer wurden gefragt, wie sie den Mehrwert der Netbook-Nutzung für die Entwicklung verschiedener Fähigkeiten einschätzen. Die Antworten teilten sich dabei, abhängig von den eigenen EDV-Kompetenzen, in zwei Kategorien. Von dem Potenzial der Netbook-Nutzung, Schüler zu intensiverem Lernen zu motivieren, sind beide Gruppen überzeugt (EDV-Experten: 77% und Durchschnittsnutzer/Anfänger: 75%). Ebenso glauben beide Gruppen, dass die durch die Netbook-Nutzung EDV-Kompetenzen der Schüler gesteigert werden (jeweils 90% und 86%).

Die Unterschiede zwischen den beiden Gruppen zeigen sich in der Meinung über den Mehrwert von Netbooks: 86% der Lehrer mit EDV-Expertenwissen glauben, dass die Nutzung von Netbooks auch die persönlichen Fähigkeiten (z.B. Initiative und Ausdauer) der Schüler steigert, während von den Teilnehmern mit geringeren EDV-Kenntnissen nur 67% davon überzeugt sind. Bezüglich der Förderung sozialer Fähigkeiten glauben 71% der Experten an einen Mehrwert durch Netbooks, im Vergleich zu 52% der Teilnehmer mit geringeren Kenntnissen. Ein ähnliches Bild ergibt sich hinsichtlich des Potenzials zur Steigerung der intellektuellen Fähigkeiten (69% im Vergleich zu 51%). (siehe nachstehende Abbildung 1 sowie Abbildung 4 in der Anlage)

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Abbildung 1. Einschätzung des Mehrwerts von Netbooks durch Lehrer mit fortgeschrittenen bzw. geringeren EDV-Kompetenzen

Lehrer mit fortgeschrittenen EDV-Kompetenzen zeigen eine allgemein positivere Haltung hinsichtlich der Netbook-Nutzung im Vergleich zu Kollegen mit geringen bzw. durchschnittlichen Kenntnissen.

Die teilnehmenden LehrerInnen wurden gefragt, welche Erwartungen und Bedenken sie bezüglich der Nutzung von Netbooks haben. Auch hier waren die selbst eingeschätzten EDV-Kenntnisse ausschlaggebend für die Abweichungen bei den Antworten. Wie erwartet, zeigten sich in bestimmten Aspekten außerordentlich große Unterschiede. So befürchteten 27% der Lehrer mit geringen EDV-Kenntnissen, keine angemessene Schulung und keinen hinreichenden Support für den Einsatz von Netbooks zu erhalten, während nur 6% der EDV-Experten angab, hierfür eine Schulung zu benötigen. 34% der LehrerInnen mit geringen EDV-Kenntnissen gab ferner an, nicht zu wissen, welche Software für ihren Unterricht geeignet sei, im Vergleich zu nur 8% der EDV-Experten. Nur 25% der EDV-Experten wünschen sich eine offizielle Bestätigung des didaktischen Wertes von Netbook-Aktivitäten, bevor

Förderung des kritischen Denkens (z.B. Prüfung einer Thematik auf Einseitigkeit)

Förderung der intellektuellen Fähigkeiten (z.B. Problemlösung)

Förderung der sozialen Fähigkeiten (z.B. Teamarbeit, Kommunikation)

Leistungssteigerung in bestimmten Fächern

Förderung des räumlichen Denkens und motorischer Fähigkeiten (z.B. Reaktionsschnelligkeit)

Erweiterung der persönlichen Fähigkeiten (z.B. Initiative, Ausdauer)

Motivierung der Schüler, mehr zu lernen

Ausbau der EDV-Kompetenzen (z.B. Nutzung von Online-Ressourcen)

45%57%

51%69%

52%71%

71%

77%75%

86%

Durchschnittliche Kompetenzen / Anfänger Experte / fortgeschrittene EDV-Kenntnisse

90%

0% 20% 40% 60% 80% 100%

86%67%

62%56%

53%

sie die Methode in ihre eigenen Lehrkonzepte einbeziehen, während von den Lehrern mit geringen bzw. durchschnittlichen Kenntnissen 36% Wert auf einen solchen Nachweis legen. Es wurden jedoch auch Parallelen beobachtet: Fast 20% der Lehrer beider Kategorien (jeweils 18% und 19%) befürchten, dass die Stundenpläne für die Nutzung von Netbooks in der Klasse ungeeignet sind (siehe Abbildung 4 in der Anlage).

2.4 Technische AspekteHinsichtlich der Eignung von Netbooks für Schulumgebungen äußerten sich alle Lehrer sehr positiv.

84% aller Befragten sind überzeugt, dass die Größe der Netbooks für die Arbeit in der Klasse geeignet ist. 89% finden auch das geringe Gewicht für Schüler zumutbar und 81% äußerten sich positiv hinsichtlich des Formats und der Tastatur (Abbildung 2). 68% der Befragten bestätigten, dass die Batterien ausreichende Autonomie gewährleisten und die Netbooks durch ihre lange Akkulaufzeit nicht zu unpassender Zeit aufgeladen werden müssen (siehe Abbildung 5 in der Anlage).

Abbildung 2. Eignung von Netbooks für Schulumgebungen!

Die Displaygröße ist für Schüler angemessen

Die Displayqualität ist ausreichend

Die Größe der Tastatur ist für Schüler angemessen

Die Größe der Netbooks ist für Schüler angemessen

Das Gewicht der Netbooks ist für Schüler angemessen

17%67%

Nicht einverstandenEinverstanden Keine Meinung

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%

15%

7%

7%

75%

18%

9%81%

11%

81%

12%

1%89%

9%

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Bewertungen der einzelnen Länder

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3. Bewertungen der einzelnen Länder

Während sich der Überblick auf die Tendenzen und Gemeinsamkeiten bei den Erwartungen, Bedenken und Meinungen der Lehrer aus den an der Pilotphase beteiligten Ländern über den Einsatz von Netbooks im schulischen Kontext konzentrierte, soll in diesem Kapitel ein detaillierterer Einblick in die landesspezifische Einschätzung der Vorpilotphase gegeben werden. Darüber hinaus erhalten Sie Zusatzinformationen über die leicht abweichenden Umsetzungsschemen der einzelnen Länder (z.B. Verfahren zur Auswahl der teilnehmenden Schulen und Lehrer, Dauer der effektiven Netbook-Nutzung mit den Schülern) sowie einige Details zu Lehrermeinungen, ohne die Länder miteinander zu vergleichen.

3.1 Frankreich

3.1.1 Mehrwert von Netbooks im Vergleich zur EDV-Nutzung im AllgemeinenDie französischen Lehrer bewerten den Einfluss von Netbooks auf die

• Für die Vorpilotphase wurden in Kooperation mit dem Regionalinspektorat der Académie de Nancy-Metz insgesamt 10 Klassen aus 9 Schulen ausgewählt.

• Am 25. Januar 2010 fand in Nancy das Eröffnungs-Meeting und am 25. Juni 2010 ein Bewertungs-Meeting statt.

• Frankreich war das erste Land, das Netbooks erhielt (Februar 2010).

• Bewertungsumfrage: Beteiligungsrate 80% (68% Frauen, 32% Männer). 72%

der Lehrer mit über 10 Jahren Berufserfahrung.

• Gemäß Selbsteinschätzung verfügen 49% der Lehrer über durchschnittliche EDV-Kompetenzen und 36% über fortgeschrittenes oder Expertenwissen.

• Der überwiegende Teil der französischen Lehrer (70%) akzeptierte die Teilnahme am Projekt, nachdem sie in ihrer Schule davon gehört hatten, während 15% angaben, ihre Schulleitungen selbst darüber informiert zu haben.

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Entwicklung der EDV-Kompetenzen sehr positiv, sind hingegen weniger überzeugt von dem Potenzial, auch soziale, intellektuelle und kritische Fähigkeiten zu steigern.

85% der französischen Lehrer sind überzeugt, dass die Nutzung von Netbooks in der Schulumgebung im Vergleich zur traditionellen EDV-Nutzung die EDV-Kompetenzen der Schüler steigern (z.B. Nutzung von Online-Ressourcen) und 72% glauben, dass sie sich auch positiv auf die persönlichen Fähigkeiten (z.B. Initiative und Ausdauer) auswirken. Dagegen sind nur 51% der Befragten überzeugt, dass Netbooks im Vergleich zur allgemeinen EDV-Nutzung Schüler motivieren können, mehr Begeisterung für das Lernen zu entwickeln und 38% gaben an, sich diesbezüglich noch keine Meinung gebildet zu haben (höchster Anteil unter allen Ländern).

In geringerem Umfang besteht die Überzeugung, dass Schüler auf diese Weise auch ihre intellektuellen Fähigkeiten ausbauen können, im Einzelnen im Hinblick auf die Problemlösung (39%), soziale Fähigkeiten (38%) und kritisches Denken (26%). Allerdings muss berücksichtigt werden, dass in allen genannten Bereichen rund die Hälfte der französischen Lehrer angab, sich noch keine Meinung gebildet zu haben, was zeigt, dass die betreffenden Personen für das Thema offen sind und sich davon überzeugen können.

3.1.2 Meinung der Lehrer in Bezug auf den Einfluss von Netbooks

Über die Hälfte der französischen Lehrer erachtet den Einfluss von Netbooks auf den Lernerfolg der Schüler als positiv und glaubt, dass die Methode dazu motivieren kann, auch über das Schulprogramm hinaus zu lernen. Bezüglich der Netbook-Nutzung für informelle Nachhilfe sind 40% der Befragten noch unentschlossen.

58% der französischen Lehrer sind überzeugt, dass sich die Netbook-Nutzung begünstigend auf den Lernerfolg auswirkt. Ein relativ großer Anteil (34%) hat sich diesbezüglich noch keine Meinung gebildet. 61% glauben, dass die Netbook-Nutzung für die Vorbereitung der Schüler auf Prüfungen wichtig ist. Rund die Hälfte der Befragten meinen, dass die Nutzung von Netbooks das individuelle Lernen begünstigt sowie das Engagement der Schüler im

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Unterricht steigert (jeweils 55% und 50%), wobei diesbezüglich aber auch noch viel Unentschlossenheit herrscht (30%).

64% der teilnehmenden Lehrer glauben, dass die Nutzung von Netbooks dazu motiviert, über den Schultag hinaus zu lernen. Etwa die Hälfte der Befragten glauben ferner, dass auch die Tatsache, ein eigenes Netbook zu besitzen, einen positiven Einfluss auf das Lernverhalten ausübt, während sich 43% noch keine Meinung darüber gebildet haben. In geringerem Umfang (42%) besteht die Überzeugung, dass sich die Möglichkeit, das Netbook jederzeit zu nutzen, positiv auf das Lernen auswirkt, während rund die Hälfte der Befragten diesbezüglich keine Meinung äußerte.

Etwa die Hälfte der Lehrer glaubt, dass sich die individuelle Netbook-Nutzung auch für informelle Nachhilfe – sowohl in der Schule als auch zu Hause – eignet, wobei 57% einen offiziellen Nachweis über den Nutzen kooperativer Arbeit mit Netbooks als informelle Form der Nachhilfe wünschen.

3.1.3 Allgemeiner Standpunkt der Lehrer hinsichtlich der Nutzung von Netbooks im Unterricht

Rund drei Viertel der französischen Lehrer äußern sich positiv über den didaktischen Wert von Netbook-Aktivitäten. Viele haben jedoch noch keine Vorstellung davon, wie sie in den Lehrplan integriert werden könnten.

72% der befragten Lehrer sind vom didaktischen Wert von Netbook-Aktivitäten überzeugt und 55% glauben nicht, dass die Stundenpläne die Nutzung im Unterricht behindern würden. Hinsichtlich der Integrierbarkeit von Netbook-Nutzung in die Lehrpläne haben 42% der Befragten noch keine Meinung geäußert während etwa ein Drittel glaubt, dass die Nutzung nicht begünstigt wird. 26% haben diesbezüglich keine Bedenken.

Fast 60% der französischen Lehrer geben an, zu wissen, wie sie die Netbook-Nutzung effizient in ihr Lehrprogramm integrieren können, während sich rund ein Drittel der Befragten darüber noch keine Meinung gebildet hat. Ebenfalls 60% befürchten, dass die Netbook-Nutzung ihren Arbeitsaufwand erhöht (ähnlicher Wert in Spanien, in Italien ist der Prozentsatz noch höher).

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3.1.4 Bedenken der Lehrer hinsichtlich der Nutzung von Netbooks in Schulen

Hinsichtlich der Unterstützung durch Schulleitung und Eltern äußerten sich die französischen Lehrer positiv. Über die Hälfte der Befragten ist überzeugt, dass nicht die Netbook-Nutzung selbst, aber Probleme mit den Internetverbindungen den Unterricht behindern könnten.

Die französischen Lehrer äußerten sich positiv über die Unterstützung der Schulleitungen (85%) und Eltern (69%) und haben zu 74% keine Bedenken hinsichtlich der negativen Einstellung anderer Lehrer. Dennoch ist lediglich ein Drittel der Befragten überzeugt, dass die Netbook-Nutzung die Kommunikation zwischen Lehrern, Schülern und Eltern fördern kann, während sich 46% hierüber noch keine Meinung gebildet haben.

Die Nutzung von Netbooks in der Klasse wird generell positiv bewertet: Nur 13% glauben, dass sie den Unterricht stören könnten und 23% haben Bedenken, dass die Schüler abgelenkt und zu anderen Aktivitäten verleitet werden, z.B. während des Unterrichts im Internet surfen, Textnachrichten austauschen oder spielen könnten. 39% glauben nicht, dass die Schüler bei der Arbeit mit den Netbooks täuschen würden, während etwa die Hälfte noch keine Meinung darüber äußern konnte.

Die Bedenken französischer Lehrer betreffen maßgeblich technische Probleme, wie zum Beispiel Unterbrechungen der Internetverbindung (56%). Bezüglich eingeschränkter Internetverbindungen in Schulen und deren Auswirkung auf die Arbeit mit Netbooks in der Klasse gehen die Meinungen auseinander: 39% glauben, dass sich dies nicht auf den Unterricht auswirkt, 36% befürchten Beeinträchtigungen und 24% haben sich diesbezüglich noch keine Meinung gebildet. Ein Viertel der Befragten befürchtet außerdem einen Mangel an technischem Support in ihren Schulen, während 36% zu diesem Aspekt keine Meinung äußerten. Hinsichtlich der Sicherheit (eSafety) haben 44% der befragten Lehrer Bedenken geäußert.

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3.1.5 Art der Notebook-Nutzung durch Lehrer

Französische Lehrer nutzen Notebooks überwiegend zu Hause, um ihren Unterricht und Hausaufgaben vorzubereiten.

92% der Befragten beabsichtigen, ihre Notebooks zu Hause für die Unterrichtsvorbereitung zu nutzen und 57% wollen sie auch in der Schule verwenden. Bei der Frage, ob die Lehrer ihre Notebooks auch nutzen würden, um Unterricht gemeinsam mit Kollegen vorzubereiten, herrscht mit 30% noch relativ viel Unsicherheit. Für die Anzahl der Befragten, die darauf vorbereitet sind, das Gerät in der Schule (36%) bzw. zu Hause online (28%) zu nutzen, um mit anderen Lehrern zusammenzuarbeiten, ergibt sich ein sehr ähnlicher Prozentsatz.

75% der französischen Lehrer gaben an, für die Schüler überwiegend individuelle Arbeit in der Klasse zu planen (höchster Prozentsatz unter allen Ländern), 66% planen Gruppenarbeit in der Schule und 48% für zu Hause.

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3.2 Deutschland

3.2.1 Mehrwert von Netbooks im Vergleich zur EDV-Nutzung im AllgemeinenDeutsche Lehrer sind überzeugt, dass die Netbook-Nutzung sowohl die persönlichen Fähigkeiten als auch die EDV-Kompetenzen von Schülern erhöht sowie zum Lernen motiviert. Hinsichtlich des Nutzens von Netbooks bei der Entwicklung der Fähigkeit zum kritischen Denken hingegen sind die Meinungen eher geteilt.

Die befragten deutschen Lehrer sind fest davon überzeugt, dass die Nutzung von Netbooks die EDV-Kenntnisse der Schüler (87%), die Motivation, mehr zu lernen (77%) sowie die persönlichen Fähigkeiten (72%) steigert. Obwohl sie auch hinsichtlich der Entwicklung des räumlichen Denkens sowie der intellektuellen und motorischen Fähigkeiten positiv eingestellt sind, haben sich viele deutsche Lehrer noch keine Meinung über den Mehrwert gebildet, d.h. darüber, ob Netbooks auch die sozialen Fähigkeiten steigern (63%) und die Leistung des Einzelnen erhöhen (55%).

3.2.2 Meinung der Lehrer über den Einfluss von Netbooks auf den Lernerfolg der Schüler

Der Einfluss von Netbooks auf den Lernerfolg wird allgemein positiv eingeschätzt. Unentschlossenheit besteht hingegen noch bei der Wahl zwischen kooperativer und individueller Nutzung sowie hinsichtlich des Einsatzes von Netbooks für

• In Kooperation mit dem zuständigen Schulamt wurden im Bundesland Thüringen 10 Schulen mit jeweils einer Klasse ausgewählt.

• Die Netbooks standen den Schulen ab März 2010 zur Verfügung.

• Am 29. April 2010 fand das Eröffnungs-Meeting in Gotha statt, bei dem auch zwei der gewählten Schulen besichtigt wurden.

• Bewertungsumfrage: Beteiligungsrate 78% (67% Frauen, 33% Männer). 93% der Lehrer mit über 10 Jahren Berufserfahrung.


• Der überwiegende Teil der deutschen Lehrer (92%) akzeptierte die Teilnahme am Projekt, nachdem sie in ihrer Schule davon gehört hatten.

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Nachhilfeunterricht in der Schule.

Über 80% der deutschen Lehrer sind überzeugt, dass sich die Netbook-Nutzung positiv auf den Lernerfolg auswirkt, dass sie das Engagement der Schüler im Unterricht steigert sowie zu individuellem Lernen motiviert. 45% glauben, dass Netbooks auch für die Prüfungsvorbereitung von Nutzen sind, während rund 40% diesbezüglich noch keine Meinung geäußert haben.

69% der Befragten denken, dass der Besitz eines eigenen Netbooks und somit die Möglichkeit, es jederzeit nutzen zu können (54%), positiven Einfluss auf den Lernerfolg ausübt. 57% glauben, dass die Nutzung von Netbooks dazu motiviert, die Schüler über den Schultag hinaus für das Lernen zu begeistern.

Bezüglich der Eignung für informelle Nachhilfe glauben 83%, dass die individuelle Nutzung von Netbooks in der Schule erfolgreich sein könnte, während nur 50% überzeugt sind, dass auch die individuelle Nutzung zu Hause zu vergleichbaren Ergebnissen führt. Die Hälfte der deutschen Lehrer ist sich noch nicht sicher, ob sich die kooperative Nutzung von Netbooks für die informelle Nachhilfe in der Schule eignet bzw. Schüler stärker motiviert als ein individueller Einsatz der Geräte.


Allgemein zeichnet sich eine positive Bewertung ab, wobei sich jedoch ein Drittel der Lehrer zu einigen Aspekten noch keine Meinung gebildet hat.

Zwei Drittel der deutschen Lehrer planen, die Netbooks effektiv in ihren Unterricht einzubeziehen. Sie sind überzeugt, dass sich die derzeit gelehrten Inhalte dafür eignen und die Stundenpläne den Einsatz von Netbooks nicht behindern. Mehr als die Hälfte der Befragten weiß, welche Software für den Unterricht geeignet ist und auf Netbooks verwendet werden kann. 47% glauben, dass die Netbook-Nutzung durch den Lehrplan nicht behindert wird, während 39% diesbezüglich noch unentschlossen sind. Ein Viertel der Lehrer glaubt, für die Vorbereitung spezifischer Netbook-Aktivitäten nicht genügend Zeit zu haben und für den Einsatz in der Klasse nicht hinreichend geschult zu sein.

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Sehr positive Bewertung der Unterstützung durch Schulleitungen und Eltern sowie der in den Schulen verfügbaren technischen Ausrüstungen. Technische Störungen, Internetsicherheit und Internetverbindungen werden als potenzielle Probleme wahrgenommen.

Die meisten deutschen Lehrer sind zuversichtlich, dass die Schulleitungen (94%) und Eltern (79%) die Nutzung von Netbooks unterstützen werden. Dennoch sind lediglich 31% überzeugt, dass die Netbook-Nutzung die Kommunikation zwischen Lehrern, Schülern und Eltern fördern kann, während sich 42% hierüber noch keine Meinung gebildet haben.

Der überwiegende Teil (84%) glaubt nicht, dass Netbooks den Unterricht stören würden und 70% sind überzeugt, dass die Netbook-Nutzung auch nicht vom Unterricht ablenkt. Die Gefahr von Täuschungsversuchen wird von mehr als der Hälfte ebenfalls nicht als potenzielles Problem wahrgenommen.

Rund die Hälfte der deutschen LehrerInnen äußerte Bedenken hinsichtlich technischer Probleme, wie zum Beispiel Unterbrechungen der Internetverbindung, während 40% dies nicht als Problem erachten. Ähnlich sieht das Verhältnis in Bezug auf die Internetsicherheit aus: 44% äußerten Bedenken, während 37% hier keine Gefahr sehen. 41% der Befragten haben keine Bedenken, dass eingeschränkter Internetzugriff die Nutzung von Netbooks im Unterricht erschweren könnte. Etwa der gleiche Anteil der LehrerInnen hält dies hingegen für ein mögliches Problem und 22% äußerten diesbezüglich keine Meinung.


Der überwiegende Teil der deutschen Lehrer wird die Notebooks für die Unterrichtsvorbereitung nutzen, vorwiegend zu Hause aber auch in der Schule.

Um Unterricht und Hausaufgaben vorzubereiten, wollen 84% der deutschen Lehrer ihr Notebook individuell zu Hause und 67% in der Schule nutzen.

Über die Hälfte der Befragten plant vorwiegend die individuelle Nutzung der Netbooks in der Klasse, während 31% auch Hausaufgaben mit einbeziehen

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möchten. Nur 22% gaben an, auch Gruppenarbeit in der Klasse zu planen, während mehr als die Hälfte diesbezüglich noch unentschlossen ist. Ebenfalls mehr als die Hälfte gab ferner an, für Schüler keine kooperative Online-Arbeit zu planen.

Der überwiegende Teil der Lehrer plant nicht, das Notebook zu Hause in Kooperation mit anderen Lehrern zur Vorbereitung von Unterricht und Hausaufgaben zu nutzen bzw. hat diesbezüglich noch keine Entscheidung getroffen.

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3.3 Italien

3.3.1 Mehrwert von Netbooks im Vergleich zur EDV-Nutzung im AllgemeinenDie italienischen Lehrer sind überzeugt, dass die Netbook-Nutzung Schüler motivieren kann, mehr zu lernen sowie ihre EDV-Kompetenzen steigert.

Fast alle italienischen Lehrer (95%) sind überzeugt, dass der Einsatz von Netbooks im Vergleich zur allgemeinen EDV-Nutzung Schüler motivieren kann, mehr zu lernen und 93% glauben, dass auf diese Weise auch ihre EDV-Kompetenzen gesteigert werden. Darüber hinaus glauben 83% der Befragten, dass sich die Netbook-Nutzung auch positiv auf die Entwicklung sowohl persönlicher Fähigkeiten (wie zum Beispiel Initiative und Ausdauer) als auch sozialer Fähigkeiten (80%) auswirkt. Rund drei Viertel der Lehrer denken, dass Netbooks die Leistungen in bestimmten Fächern steigern können sowie dass

• In Kooperation mit dem italienischen Bildungsministerium wurden 10 Schulen mit jeweils einer Klasse ausgewählt. Die Schulen wurden in verschiedenen Regionen Italiens gewählt.

• Der Eröffnungs-Event fand am 11. März 2010 online statt.

• Die Netbooks standen den Schulen ab Ende März / Anfang April 2010 zur Verfügung.

• Im Mai 2010 wurde vom Bildungsministerium eine Schulungsveranstaltung für Lehrer organisiert.

• Bewertungsumfrage: Beteiligungsrate 86% (84% Frauen, 16% Männer).

74% der Lehrer mit über 10 Jahren Berufserfahrung.

• Gemäß Selbsteinschätzung verfügen 37% der Lehrer über durchschnittliche EDV-Kenntnisse und 36% über fortgeschrittenes oder Expertenwissen.

• Der überwiegende Teil der italienischen Lehrer (51%) akzeptierte die Teilnahme am Projekt, nachdem sie in ihrer Schule davon gehört hatten, während 23% angaben, ihre Schulleitungen selbst darüber informiert zu haben. Rund 9% der LehrerInnen wurden ohne vorherige Absprache für das Projekt ausgewählt.

33

intellektuelle Fähigkeiten (68%) sowie motorische Fähigkeiten und räumliches Denken (68%) ebenfalls verbessert werden, während ein Drittel diesbezüglich noch unentschlossen ist. Weniger überzeugt sind sie hingegen von dem Potenzial der Netbooks, kritisches Denken zu fördern (nur 53% der Lehrer).

3.3.2 Meinung der Lehrer über den Einfluss von Netbooks

Der überwiegende Teil der italienischen Lehrer ist überzeugt, dass sich die Netbook-Nutzung begünstigend auf den Lernerfolg auswirkt. Ferner besteht die Überzeugung, dass die kooperative Nutzung von Netbooks Schüler stärker motiviert als die individuelle.

90% der italienischen Lehrer glauben, dass sich die Netbook-Nutzung positiv auf den Lernerfolg auswirkt und individuell abgestimmtes Lernen ermöglicht (88%). Über zwei Drittel der Befragten sind auch von der Eignung von Netbooks für die Prüfungsvorbereitung überzeugt.

77% der italienischen Lehrer äußerten sich positiv über den individuellen Besitz eines Netbooks und dessen Einfluss auf den Lernerfolg. Ferner glauben sie, dass die Methode dazu motivieren kann, auch über das Schulprogramm hinaus zu lernen (73%).

Sehr positiv wurde die Möglichkeit der individuellen sowie der kooperativen Netbook-Nutzung bewertet. 75% der LehrerInnen sind überzeugt, dass die individuelle Nutzung Potenzial für die Nachhilfe bietet, sowohl zu Hause als auch in der Schule. Die Zufriedenheit der Möglichkeit einer kooperativen Nutzung ist sogar noch größer: 84% der Lehrer glauben, dass die kooperative Nutzung von Netbooks Schüler stärker motiviert als die individuelle.


Hinsichtlich der Kompatibilität zwischen Stundenplan und Netbook-Nutzung in der Klasse ist ein Drittel der italienischen Lehrer eher skeptisch. Sie befürchten, dass der Einsatz von Netbooks den Arbeitsaufwand der Lehrer erhöht.

Circa ein Drittel der italienischen Lehrer äußerte Bedenken über die Vereinbarkeit zwischen Stundenplänen und Netbook-Nutzung. 35% denken,

34

dass die Stundenpläne die Methode nicht behindern, während 30% eine Inkompatibilität befürchten. Ein Drittel der Befragten hat sich diesbezüglich noch keine Meinung gebildet. Über die Hälfte ist zuversichtlich, dass die Lehrpläne für die Netbook-Nutzung in der Klasse geeignet sind, während 44% diesbezüglich noch keine Meinung äußerten. 56% der Lehrer haben bereits konkrete Vorstellungen, wie sie die Netbooks in ihren Unterricht einbeziehen wollen. Interessanterweise gaben 45% der Befragten an, nicht zu wissen, ob sie für den Einsatz von Netbooks mehr Schulung benötigen. Zwei Drittel sind überzeugt, dass sich die bestehenden Inhalte und sonstige, bereits verwendete Materialien auch für die Arbeit mit Netbooks eignen. Dennoch glauben 71%, dass der Einsatz von Netbooks ihren Arbeitsaufwand erhöhen wird.


Rund zwei Drittel der italienischen Lehrer denken, dass Netbooks den Unterricht nicht stören. Der überwiegende Teil ist zuversichtlich, dass in ihren Schulen technische Support-Ausrüstung in hinreichendem Umfang verfügbar sein wird. Ferner ist die Hälfte der Befragten überzeugt, dass auch die Verfügbarkeit von Internetverbindungen die Netbook-Nutzung im Unterricht nicht beeinträchtigt.

Generell glauben 69% der italienischen Lehrer, dass die Eltern der Schüler die Netbook-Nutzung unterstützen, und 66% rechnen ebenso mit dem Support durch die Schulleitungen. Von der Möglichkeit, dass die Netbook-Nutzung die Kommunikation zwischen Lehrern, Eltern und Schülern intensivieren könnte, ist jedoch lediglich etwas mehr als die Hälfte überzeugt (54%).

Nur ein geringer Anteil der Befragten (14%) befürchtet, dass Netbooks den Unterricht stören und rund ein Viertel meint, dass die Schüler von anderen Computer-Aktivitäten abgelenkt werden könnten.

44% äußern Bedenken hinsichtlich technischer Probleme mit Netbooks und halten es für erforderlich, Backup-Pläne für den Unterricht ohne Netbooks zu erstellen. Bezüglich der Verfügbarkeit von technischem Support in den einzelnen Schulen sind die Meinungen geteilt (37% äußern Bedenken, 40% nicht). Dennoch ist der überwiegende Teil (90%) der Lehrer überzeugt, dass andere Ausrüstungen wie Projektoren unterstützend zur Verfügung stehen werden. 56%

35

glauben nicht, dass die Netbook-Nutzung durch Internetzugangsprobleme in Schulen beeinträchtigt werden könnte, während 20% diesbezüglich Bedenken und 24% noch keine Meinung äußerten. Ebenso haben sich viele Lehrer (44%) noch keine Meinung bezüglich der Sicherheit (eSafety) gebildet.


Im Allgemeinen nutzen italienische Lehrer ihre Notebooks vorwiegend individuell zu Hause, um Unterricht und Hausaufgaben vorzubereiten, während sie für die Schüler die kooperative Nutzung der Netbooks bevorzugen.

Mehr als die Hälfte der italienischen Lehrer (59%) planen, ihre Notebooks überwiegend zu Hause für die Vorbereitung von Unterricht und Hausaufgaben zu nutzen. Generell wird nicht beabsichtigt, die Notebooks zu diesem Zweck auch in der Schule gemeinsam mit anderen Lehrern (59%) bzw. zu Hause für Online-Kooperation (70%) zu nutzen.

Was die Planung der Netbook-Nutzung durch die Schüler betrifft, ziehen die italienischen Lehrer die kooperative Arbeit (43%) der individuellen (33%) vor. Noch viel Unsicherheit unter den italienischen Teilnehmern der Studie besteht hinsichtlich der Planung der Netbook-Nutzung für die Schüler. 42% haben noch nicht entschieden, ob sie kooperative Arbeit in der Schule planen wollen, 40% wissen noch nicht, ob individuelle Arbeit zu Hause einbezogen werden soll und 36% ist noch unsicher hinsichtlich individueller Arbeit in der Klasse. In einem separaten Bericht wurde im Rahmen einer italienischen Lehrerschulung (Report, Bologna, 25.-26. Mai 2010) die positive Motivierung für Innovation und das Vorpilotprojekt erwähnt. Dennoch wiesen die Lehrer in diesem Zusammenhang auf den konstanten Bedarf an Weiterbildung hin, um über die praktischen Aspekte des Projekts hinaus (z.B. technische Assistenz, Unsicherheiten hinsichtlich des pädagogischen Einsatzes von Netbooks) zu jederzeit über die aktuellsten Informationen zu verfügen.

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3.4 Spanien

3.4.1 Mehrwert von Netbooks im Vergleich zur EDV-Nutzung im AllgemeinenPositive Einschätzung von Netbooks hinsichtlich der Entwicklung von EDV-Kenntnissen und der Motivierung, mehr zu lernen. Über die Hälfte der Lehrer sieht auch Potenzial für die Entwicklung anderer Fähigkeiten, andererseits ist fast die Hälfte der befragten Lehrer hinsichtlich des Mehrwertes von Netbooks noch unsicher.

Fast alle spanischen Lehrer sind überzeugt, dass die Nutzung von Netbooks die EDV-Kenntnisse der Schüler steigert (90%). Drei Viertel glauben ferner, dass Netbooks im Gegensatz zur traditionellen EDV-Nutzung Schüler motivieren, mehr zu lernen. Über 60% denken, dass auch die persönlichen und sozialen Fähigkeiten weiterentwickelt werden und dass fachspezifische Leistungen mehr gesteigert werden können als durch herkömmliche EDV-Nutzung.

• In Kooperation mit dem spanischen Bildungsministerium wurden 10 Schulen mit jeweils einer Klasse ausgewählt. Die Schulen wurden in verschiedenen Regionen Spaniens gewählt.

• Der Eröffnungs-Event fand am 27. April 2010 online statt.

• Die Netbooks standen den Schulen ab Mai 2010 zur Verfügung.

• Vor dem Eintreffen der Netbooks nahmen die Lehrer an einer vom

Bildungsministerium organisierten Online-Schulung teil.



• Gemäß Selbsteinschätzung verfügen 62% der LehrerInnen über durchschnittliche EDV-Kompetenzen und 20% über fortgeschrittenes oder Expertenwissen.

• Der überwiegende Teil der spanischen Lehrer (73%) akzeptierte die Teilnahme am Projekt, nachdem sie in ihrer Schule davon gehört hatten. 11% gaben an, ihre Schulleitungen selbst über das Projekt informiert zu haben.

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Hinsichtlich der Entwicklung anderer Fähigkeiten wie räumlichem oder kritischem Denken ist rund die Hälfte der Lehrer ebenfalls von einem positiven Einfluss der Netbooks überzeugt, während die andere Hälfte noch keine konkrete Meinung äußern konnte.


Rund drei Viertel der Lehrer sind überzeugt, dass sich die Netbook-Nutzung begünstigend auf den Lernerfolg auswirkt. Im Einzelnen werden die spezifischen Merkmale, wie Eigentum des Netbooks durch die Schüler, unbegrenzter Zugriff und sowie die damit einhergehende Ausweitung des Lernprozesses über den Schultag hinaus, für den Lernerfolg als wichtig erachtet.

78% der spanischen Lehrer glauben an einen positiven Einfluss der Netbook-Nutzung auf das Lernen und rund drei Viertel sind überzeugt, dass sie auch für die Prüfungsvorbereitung relevant ist. 60% der Befragten erwarten ferner, dass die Nutzung von Netbooks die Motivation der Schüler für das Lernen und die Schule allgemein steigern kann. Zu letzterem Aspekt haben sich jedoch 31% noch keine Meinung gebildet.

Rund drei Viertel der Lehrer sind überzeugt, dass sich die spezifischen Merkmale (Eigentum des Netbooks, unbegrenzter Zugriff und Ausweitung des Lernprozesses über den Schultag hinaus) positiv auf den Lernerfolg der Schüler auswirken.

63% erachten ferner, dass die kooperative Nutzung von Netbooks Schüler stärker motiviert als die individuelle. Nur die Hälfte der spanischen LehrerInnen ist überzeugt, dass Netbooks individuell abgestimmtes Lernen begünstigen, wobei sich 42% diesbezüglich noch keine konkrete Meinung gebildet hat. Von der Möglichkeit, Netbooks für informelle Nachhilfe in der Schule oder zu Hause einzusetzen, ist weniger als die Hälfte der Befragten überzeugt, während sich ein ähnlich großer Anteil diesbezüglich noch keine Meinung gebildet hat.


38

Der überwiegende Anteil der spanischen Lehrer ist überzeugt, dass die Netbook-Nutzung sowohl mit den Lehrplänen als auch mit den Stundenplänen vereinbar ist und rund die Hälfte der Befragten glaubt, dass die Methode ihren Arbeitsaufwand erhöht.

Die meisten spanischen Lehrer (83%) sind zuversichtlich, dass die Lehr- und Stundenpläne die Nutzung von Netbooks nicht beeinträchtigen. Ebenso positiv (80%) äußern sie sich hinsichtlich der Möglichkeit, bestehende Inhalte und Materialien mit Netbooks zu nutzen, und 69% geben an, zu wissen, wie sie die Netbooks effizient in ihren Unterricht einbeziehen können.

Über die Hälfte der Befragten glaubt für die Nutzung von Netbooks über hinreichende Kenntnisse zu verfügen, während sich 34% diesbezüglich noch keine konkrete Meinung gebildet haben. Ein ähnlich großer Anteil gibt an, nicht zu wissen, welche Software für Netbooks im Unterricht geeignet ist.

55% der spanischen Lehrer glauben, dass die Netbook-Nutzung ihren Arbeitsaufwand steigert und 44% weiß noch nicht, ob ihnen für die Vorbereitung spezifischer Netbook-Aktivitäten genug Zeit zur Verfügung steht.


Zuversicht hinsichtlich der Unterstützung durch Schulleitungen und Eltern. Einige Bedenken bezüglich technischer Probleme und der Internetsicherheit.

Die große Mehrheit (87%) der spanischen Lehrer glaubt, dass die Schulleitungen den experimentellen Unterricht mit Netbooks unterstützen werden. Auf die Unterstützung der Eltern vertrauen 68%, während 30% diesbezüglich keine Meinung äußerten. Rund ein Drittel ist überzeugt, dass die Netbook-Nutzung die Kommunikation zwischen Lehrern, Schülern und Eltern fördern kann, während sich 48% hierüber noch keine Meinung gebildet haben.

Hinsichtlich des Verhaltens der Schüler bei der Netbook-Arbeit in der Klasse sind die Meinungen geteilt: 34% der Lehrer befürchten, dass die Schüler von anderen Aktivitäten (Surfen, Senden von Textnachrichten,

Spielen) abgelenkt werden könnten, während 38% diese Bedenken nicht haben. 40% glauben nicht, dass die Schüler bei der Netbook-Arbeit täuschen würden, während 44% noch keine Meinung darüber äußern konnten.

Die Bedenken betreffen hauptsächlich mögliche technische Probleme (51%), während sich ein Drittel der Lehrer diesbezüglich zuversichtlich äußerte. Ähnliche Prozentsätze ergaben sich bezüglich eines möglichen Mangels an technischem Support und der Internetsicherheit.


Spanische Lehrer nutzen Notebooks zu Hause und in der Schule, um ihren Unterricht und Hausaufgaben vorzubereiten.

Der überwiegende Teil der spanischen Lehrer plant, die Notebooks zur Vorbereitung von Unterricht und Hausaufgaben zu Hause (80%), aber auch in der Schule (72%) zu nutzen. In Bezug auf Kooperation wollen 42% bei der Unterrichtsvorbereitung mit anderen Lehrern zusammenarbeiten und fast die Hälfte gibt an, diese Möglichkeit auch online zu Hause zu nutzen. Für die Netbook-Nutzung der Schüler planen 62% der Befragten vorwiegend individuelle Arbeit in der Klasse, während 33% auch individuelle Hausaufgaben mit einbeziehen möchten. 48% erwägen regelmäßige und 40% gelegentliche Gruppenarbeit in der Klasse. Ein Viertel der spanischen Lehrer plant auch die Vergabe kooperativer Hausaufgaben, die online in Gruppen angefertigt werden.

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3.5 Türkei

3.5.1 Mehrwert von Netbooks im Vergleich zur EDV-Nutzung im Allgemeinen

Der überwiegende Teil der türkischen Lehrer ist überzeugt, dass die Netbook-Nutzung die EDV-Kompetenzen der Schüler besser entwickelt als herkömmliche EDV-Anwendung.

Den Mehrwert von Netbooks sehen die meisten türkischen Lehrer (83%) in der Verbesserung der EDV-Kompetenzen der Schüler. Rund 75% der Befragten sind überzeugt, dass die Arbeit mit Netbooks im Vergleich zur traditionellen EDV-Nutzung die Leistung der Schüler in bestimmten Fächern steigern, aber auch zur Entwicklung persönlicher Fähigkeiten (z.B. Initiative und Ausdauer) und des Intellekts (z.B. Problemlösung) beiträgt sowie Schüler motiviert, mehr zu lernen. Rund 70% erwarten ferner, dass die Nutzung von Netbooks auch die sozialen Fähigkeiten sowie kritisches Denken fördert.

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• In Kooperation mit dem türkischen Bildungsministerium wurden 10 Schulen mit jeweils einer Klasse ausgewählt. Alle ausgewählten Schulen befinden sich in Ankara.

• Der Eröffnungs-Event fand am 23. März 2010 in Ankara statt.

• Die Netbooks standen den Schulen ab Mai 2010 zur Verfügung.




• Die Hälfte der spanischen Lehrer akzeptierte die Teilnahme am Projekt, nachdem sie in ihrer Schule davon gehört hatten. 21% gaben an, ohne vorherige Absprache gewählt worden zu sein und 19% gaben an, ihre Schulleitungen selbst über das Projekt informiert zu haben.

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Zwei Drittel der türkischen Lehrer glauben, dass sich die Netbook-Nutzung auf verschiedene Aspekte des Lernens positiv auswirkt, während sich das verbleibende Drittel der Befragten diesbezüglich noch keine konkrete Meinung gebildet hat.

75% der türkischen Lehrer glauben, dass sich die Netbook-Nutzung positiv auf den Lernerfolg auswirkt und 74% denken, dass sie individuell abgestimmtes Lernen ermöglicht. Zwei Drittel sind überzeugt, dass auch die Motivation der Schüler gesteigert wird. Die Hälfte der Befragten meint, dass die Netbook-Nutzung für die Vorbereitung der Schüler auf Prüfungen nützlich ist.

73% glauben, dass die Nutzung von Netbooks dazu motiviert, über den Schultag hinaus zu lernen. 69% der Befragten glauben ferner, dass auch die Tatsache, ein eigenes Netbook zu besitzen, einen positiven Einfluss auf das Lernverhalten ausübt, während sich 29% noch keine Meinung darüber gebildet haben. Bei der Frage, welchen Einfluss die ständige Verfügbarkeit des Netbooks auf den Lernerfolg hat, ergaben sich ähnliche Prozentsätze.

Mehr als drei Viertel der Befragten glauben, dass die kooperative Nutzung von Netbooks Schüler stärker motiviert als die individuelle. Und rund 70% sind überzeugt, dass sich Netbooks auch für die Nachhilfe sowohl in der Schule als auch zu Hause eignet, während sich die verbleibenden Teilnehmer diesbezüglich noch keine Meinung gebildet haben.


Im Vergleich zu ihren Kollegen in allen anderen Ländern haben türkische Lehrer die meisten Bedenken hinsichtlich der Vereinbarkeit der Netbook-Nutzung mit den Lehr- und Stundenplänen.

81% der türkischen Lehrer wünschen sich einen offiziellen Nachweis des didaktischen Wertes von Netbook-Aktivitäten, bevor sie die Methode in ihre eigenen Lehrkonzepte einbeziehen. Dies ist unter allen teilnehmenden Ländern bei Weitem der höchste Anteil. Die Hälfte der Befragten befürchtet eine Inkompatibilität zwischen Lehrplan

42

und Netbook-Nutzung, während 28% dies nicht als Problem erachten. Hinsichtlich der Vereinbarkeit der Netbook-Nutzung mit den herkömmlichen Stundenplänen sind die Meinungen ähnlich geteilt: 48% glauben, dass die Nutzung von Netbooks behindert wird, während 30% hierüber keine Meinung äußerten.

45% der Lehrer geben an, dass sich bestehende und bereits verwendete Inhalte und Materialien für die Netbook-Nutzung eignen, 28% sind hiervon nicht überzeugt und weitere 28% haben sich diesbezüglich noch keine Meinung gebildet. Rund die Hälfte hat keine klare Vorstellung, welche Software sich für die Netbook-Arbeit eignet, aber 44% glauben, für den Unterricht mit Netbooks über hinreichende Kenntnisse zu verfügen. 44% der türkischen Lehrer geben an, nicht zu wissen, wie sie die Netbooks effizient in ihren Unterricht integrieren können, während ein Drittel der Befragten hierzu keine Meinung geäußert hat.


Die türkischen Lehrer zählen zuversichtlich auf die Unterstützung durch Schulleitungen, Eltern und Kollegen. Bedenken gibt es im Hinblick auf die Zuverlässigkeit der Internetverbindungen, mögliche technische Probleme und die Gefahr der Ablenkung.

Zwei Drittel der türkischen Lehrer sind zuversichtlich, dass die Schulleitungen den experimentellen Unterricht mit Netbooks unterstützen werden und 61% rechnen ebenso mit der Unterstützung der Eltern. Rund 20% haben sich diesbezüglich noch keine Meinung gebildet. Etwa 68% erwarten ferner, dass die Nutzung von Netbooks die Kommunikation zwischen Lehrern, Schülern und Eltern fördert.

63% sind überzeugt, dass Netbooks den Unterricht generell nicht stören, jedoch äußerte fast die Hälfte der befragten Lehrer Bedenken, dass die Schüler abgelenkt und zu anderen Tätigkeiten verleitet werden und z.B. während des Unterrichts im Internet surfen, Textnachrichten austauschen oder spielen könnten. 38% der Befragten befürchten keine Täuschungsversuche durch Schüler und 45% sind in diesem Punkt unsicher.

Die größten Bedenken der türkischen Lehrer betreffen eingeschränkte

43

Internetverbindungen in Schulen (57%) sowie sonstige technische Probleme, die auftreten könnten (47%). 61% geben jedoch an, dass in ihren Schulen die benötigte technische Ausrüstung (z.B. Projektoren) hinreichend zur Verfügung steht. Ebenso zuversichtlich (mehr als in allen anderen Ländern) sind sie, dass von Kollegen hinsichtlich der Netbook-Nutzung keine negative Einstellung zu erwarten ist. Ferner äußerten die befragten Lehrer kaum Bedenken, dass die Netbook-Nutzung den Unterricht stören könnte.


Türkische Lehrer planen, ihre Notebooks sowohl zu Hause als auch in der Schule für die Vorbereitung von Unterricht und Hausaufgaben zu nutzen und drei Viertel wollen die kooperative Netbook-Arbeit in der Klasse fördern.

Der überwiegende Teil (81%) der türkischen Lehrer nutzt die Notebooks zu Hause, um Unterricht und Hausaufgaben vorzubereiten. 74% planen, sie zu diesem Zweck auch in der Schule zu nutzen und 68% wollen Unterricht und Hausaufgaben auch gemeinsam mit anderen Lehrern vorbereiten.

Stärker noch als ihre Kollegen in anderen Ländern planen türkische Lehrer für ihre Schüler kooperative Netbook-Arbeit in der Klasse. Rund die Hälfte plant auch kooperative Online-Arbeit zu Hause, während die andere Hälfte diesbezüglich noch keine Entscheidung getroffen hat. 51% geben an, sich bei der Vorbereitung der Netbook-Arbeit für ihre Schüler vorwiegend auf individuelle Arbeit zu Hause konzentrieren zu wollen.

3.6 Vereinigtes Königreich

3.6.1 Mehrwert von Netbooks im Vergleich zur EDV-Nutzung im AllgemeinenDer überwiegende Teil der englischen Lehrer (94%) ist überzeugt, dass die Netbook-Nutzung die EDV-Kompetenzen der Schüler besser entwickelt als herkömmliche EDV-Anwendung. Über den Mehrwert der Netbook-Nutzung im Hinblick auf die Entwicklung des kritischen Denkens oder der motorischen Fähigkeiten hat sich ein Drittel der Befragten noch keine Meinung gebildet.

Der überwiegende Teil der englischen Lehrer äußerte sich sehr positiv hinsichtlich des Mehrwertes der Netbook-Nutzung für die Entwicklung von EDV-Kompetenzen im Vergleich zur traditionellen IT-Infrastruktur. Auch sind sie überzeugt, dass die Arbeit mit Netbooks motiviert, mehr zu lernen (84%) sowie die persönlichen Fähigkeiten (z.B. Initiative und Ausdauer) fördern kann (78%).

Etwas skeptischer zeigen sie sich bei der Frage, ob Netbooks im Vergleich zu herkömmlicher EDV-Nutzung auch stärker soziale Fähigkeiten (62%), Intellekt 44

• In Kooperation mit der Agentur für Bildung, Kommunikation und Technologie (BECTA) wurden 10 Schulen mit jeweils einer Klasse ausgewählt.

• Alle ausgewählten Schulen befinden sich in England.

• Der Eröffnungs-Event fand am 1. März 2010 online statt.

• Die Netbooks standen den Schulen ab Ende April 2010 zur Verfügung.

• Bewertungsumfrage: 62% (geringste Beteiligungsrate, 52% Frauen, 48%

Männer). 51% der LehrerInnen mit über 10 Jahren Berufserfahrung.

• Gemäß Selbsteinschätzung verfügen 19% der Lehrer über durchschnittliche EDV-Kompetenzen und 81% über fortgeschrittenes oder Expertenwissen (mit Abstand projektweit höchster Anteil).

• 68% der englischen Lehrer akzeptierte die Teilnahme am Projekt, nachdem sie in ihrer Schule davon gehört hatten. 29% wählten die Option „sonstige“ und gaben an, über andere Quellen von dem Projekt erfahren zu haben (z. B. über EDV-Koordinatoren, Foren)

(62%) und kritisches Denken (55%) fördern. Die positiven Einschätzungen sind zahlreich, jedoch hat sich rund ein Viertel diesbezüglich noch keine Meinung gebildet.


Der überwiegende Teil der englischen Lehrer ist überzeugt, dass die Netbook-Nutzung das Engagement in der Schule anregt.

Die meisten englischen Lehrer (94%) glauben, dass sich die Netbook-Nutzung positiv auf das Engagement der Schüler auswirkt und auch individuell abgestimmtes Lernen ermöglicht (91%). Auch wird die Netbook-Nutzung für die Vorbereitung der Schüler auf Prüfungen als hilfreich erachtet.

Darüber hinaus werden die spezifischen Bedingungen, wie der persönliche Besitz des Netbooks und die ständige Verfügbarkeit, sehr positiv bewertet (in beiden Fällen 90%). 94% glauben ferner, dass die Nutzung von Netbooks dazu motiviert, über den Schultag hinaus zu lernen.

Zwei Drittel der englischen Lehrer (67%) sind überzeugt, dass die Gruppenarbeit mit Netbooks Schüler stärker motiviert als die individuelle Nutzung, während sich 26% hierzu noch keine konkrete Meinung gebildet haben. Rund 70% der Befragten halten individuelle Netbook-Nutzung für die informelle Nachhilfe zu Hause und in der Schule für geeignet, während sich ein Drittel zu diesem Aspekt noch nicht äußerte. Ebenso erachten drei Viertel der Lehrer, dass auch die kooperative Nutzung von Netbooks für die informelle Nachhilfe in der Schule geeignet ist.


Das allgemeine Feedback zu diesem Aspekt ist sehr positiv.

Über 77% der englischen Lehrer sind zuversichtlich, dass die Nutzung von Netbooks mit den Lehrplänen vereinbar ist. Auch hinsichtlich der Kompatibilität mit den Stundenplänen werden keine Hindernisse gesehen (61%). Allerdings haben sich 29% der Befragten zu diesem Aspekt noch keine Meinung gebildet. Vom didaktischen Wert der Netbook-Nutzung sind die Befragten generell 45

46

überzeugt (und gaben an, keine offiziellen Nachweise zu benötigen). Sie wissen, wie sie die Netbooks effizient in den Unterricht einbeziehen können (74%) und vertreten die Meinung, dass bereits verwendete Inhalte und Materialien für die Nutzung mit Netbooks geeignet sind (75%). Rund zwei Drittel der Lehrer glauben, dass die Nutzung von Netbooks ihren Arbeitsaufwand nicht erhöhen wird.

Ebenso ist sich der überwiegende Teil der Befragten sicher, welche Software auf den Netbooks eingesetzt werden kann, wenn sich auch 23% diesbezüglich noch nicht konkret äußern konnten. Bezüglich des Zeitaufwands zur Vorbereitung von Netbook-Aktivitäten glauben zwei Drittel der Lehrer,, hierfür ausreichend Zeit zu haben, während 23% sich diesbezüglich nicht sicher sind.


Die englischen Lehrer sind überzeugt, dass in ihren Schulen die notwendige technische Ausstattung verfügbar ist, und zählen zuversichtlich auf die Unterstützung durch Schulleitung und Eltern. Die Hälfte der Befragten äußert Bedenken hinsichtlich des Zugriffs auf Webinhalte, der durch die Firewalls der Schulen eingeschränkt sein könnte (52%), jedoch lediglich ein Viertel befürchtet, dass beschränkter Internetzugriff in Schulen die Netbook-Nutzung behindern könnte.

Fast alle Lehrer gaben an, dass die benötigte technische Ausstattung in ihren Schulen verfügbar ist. Der überwiegende Teil der Befragten (94%) ist überzeugt, dass die Schulleitungen den experimentellen Unterricht mit Netbooks unterstützen – dies ist unter allen teilnehmenden Ländern der höchste Anteil. Auch hinsichtlich der Unterstützung der Eltern sind die englischen Lehrer zuversichtlich (84%), wenn auch nur die Hälfte überzeugt ist, dass die Netbook-Nutzung die Kommunikation zwischen Schülern, Eltern und Lehrern intensivieren kann.

Nur 6% der Befragten glauben, dass Netbooks den Unterricht stören könnten und 10% haben Bedenken, dass die Schüler abgelenkt und zu anderen Aktivitäten verleitet werden könnten wie z.B. während des Unterrichts im Internet surfen, Textnachrichten austauschen oder Spiele spielen. 48% der

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befragten Lehrer gaben an, sich bezüglich des letztgenannten Aspekts noch keine Meinung gebildet zu haben.

45% der befragten englischen Lehrer vertreten die Meinung, dass sie für den Fall technischer Störungen (z.B. Störungen und Unterbrechungen der Internetverbindung) Backup-Pläne für den Unterricht ohne Netbooks benötigen, während sich rund ein Drittel diesbezüglich noch keine Meinung gebildet hat. 58% glauben nicht, dass die Internetzugangsbedingungen in Schulen die Netbook-Nutzung beeinträchtigen, 52% von ihnen befürchten jedoch, dass die in den Schulen installierten Filter und Firewalls den Zugriff auf benötigte Webinhalte erschweren könnten. Bemerkenswert ist, dass ein Viertel der englischen Lehrer die Internetzugänge in Schulen noch immer als einschränkenden Faktor für die Netbook-Nutzung in der Klasse erachten.


Die Lehrer nutzen ihre Notebooks hauptsächlich zu Hause, um ihren Unterricht vorzubereiten.

Die englischen Lehrer planen, ihre Notebooks zur Vorbereitung von Unterricht und Hausaufgaben zu nutzen: 78% zu Hause und 61% in der Schule. In geringerem Umfang (48%) planen Sie jedoch auch die kooperative Nutzung in der Schule, um Unterricht und Hausaufgaben gemeinsam mit Kollegen vorzubereiten.

Über die Hälfte der Befragten sind noch unentschlossen, ob sie für die Schüler zu Hause individuelle oder kooperative Online-Arbeit planen. Ein Drittel der Lehrer gab an, individuelle (33%) oder kooperative (33%) Arbeit in der Schule planen, während über die Hälfte (rund 60% sowohl im Hinblick auf individuelle als auch kooperative Arbeit) noch keine Entscheidung diesbezüglich getroffen hat.

Szenarien für die Einzelpädagogik

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4. Szenarien für die Einzelpädagogik Es wird behauptet, dass Netbooks engagierteres und motivierteres Lernen jederzeit und überall anregen. Da stellt sich spontan die Frage: Wird für den Unterricht mit Netbooks ein anderer pädagogischer Ansatz benötigt? Und wie können wir zur erfolgreichen Implementierung der Netbooks in Schulen beitragen?

Abbildung 3. 1:1-Netbookszenarien helfen Lehrern, den Lernprozess mit Netbooks anzuleiten.

Im Rahmen des Netbook-Pilotprojekts von Acer und European Schoolnet wird eng mit Lehrern zusammengearbeitet, um gemeinsam 1:1-Netbook-Szenarien auszuarbeiten. Diese Szenarien sollen den Lehrern helfen, mit der neuen Lernsituation umzugehen und geben ihnen Gelegenheit, sich auf die Wechselwirkung zwischen verschiedenen Aktivitäten sowie individuellen und kooperativen Prozessen zu konzentrieren. Die 1:1-Netbook-Szenarien folgen dem aktuellen Trend, wie er in der Veröffentlichung Computer Supported Collaborative Learning (Dillenbourg, Järvelä & Fischer, 2009) beschrieben wird. In den Szenarien wird hervorgehoben, dass jedem Schüler jederzeit ein eigenes Netbook zur Verfügung steht, um den kombinierten Lernansatz mit abwechselnden Online- und Offline-Aktivitäten sowie individueller und kollektiver Arbeit voll nutzen zu können. Die Szenarien überbrücken die Grenzen zwischen

Fron

talu

nter

richt

Gru

ppe

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vidu

ell

52

klassischen und alternativen Lernmethoden, da die Netbooks den Schülern sowohl in der Klasse aber auch außerhalb der Schulzeit zur Verfügung stehen.1:1-Netbook-Szenarien sollen inspirieren und lassen den Lehrern Freiraum, um sie den jeweiligen lokalen Lehrplanvorgaben anpassen zu können. Sie sind nicht notwendigerweise fachspezifisch und nicht so detailliert wie Unterrichtspläne. Sie beinhalten:

- kurze Abläufe wechselnder 1:1-Aktivitäten, die in ein größeres pädagogisches Projekt eingebunden werden können;

- einen Überblick über die organisatorischen Voraussetzungen (z. B. verfügbare Tools, wo und wie die Aktivitäten durchgeführt werden);

- Schritt-für-Schritt-Anleitungen und den voraussichtlichen Zeitaufwand.

Zur Unterstützung der Lehrer bei Umsetzung des Pilotprojekts wird die Teilnahme an einer Online-Community unter www.netbooks.eun.org empfohlen, um Erfahrungen auszutauschen und voneinander zu lernen. Das Co-Design der Netbook-Szenarien für die Einzelpädagogik erfolgt online.

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Anhang: Tabellen und Zahlen Tabelle 1. Erwartungen hinsichtlich des Nutzens von Netbooks für das Lehren und Lernen.

LandNetbooks wirken sich positiv auf den Lernerfolg aus (% Lehrer die zustimmen bzw. absolut zustimmen)

Netbooks ermöglichen individuell abgestimmtes Lernen (% Lehrer die zustimmen bzw. absolut zustimmen)

Frankreich 58% 55%Deutschland 79% 84%Italien 90% 88%Spanien 78% 51%Türkei 74% 75%VK 90% 91%Durchschnitt 78% 74%

Tabelle 2. Pädagogischer Nutzen von Netbooks nach Ländern.

Bevor ich Netbooks im Unterricht einsetze, möchte ich einen offiziellen Nachweis des pädagogischen Nutzens.

Einverstanden Noch keine Meinung Nicht einverstanden

Frankreich 13% 16% 71%Deutschland 24% 34% 42%Italien 24% 24% 51%Spanien 29% 40% 31%Türkei 81% 12% 7%VK 12% 13% 75%Durchschnitt 31% 23% 46%

Tabelle 3. Mehrwert von Netbooks im Vergleich zur EDV-Nutzung im Allgemeinen.

Im Vergleich zur allgemeinen EDV-Nutzung generieren Netbooks Mehrwert, weil sie…

die EDV-Kompetenzen der Schüler erweitern (z.B. Nutzung von Online-Ressourcen)

die persönlichen Fähigkeiten der Schüler erweitern (z.B. Initiative, Ausdauer)

die sozialen Fähigkeiten der Schüler erweitern (z.B. Teamarbeit, Kommunikation)

die intellektuellen Fähigkeiten der Schüler erweitern (z.B. Problemlösung)

Schüler zu kritischem Denken anregen (z.B. Prüfung einer Ressource in Hinblick auf ihre Einseitigkeit)

Frankreich 85% 72% 39% 38% 26%Deutschland 87% 72% 36% 54% 39%Italien 93% 83% 81% 68% 54%Spanien 91% 65% 60% 48% 51%Türkei 83% 76% 71% 74% 68%VK 94% 78% 62% 62% 55%Durchschnitt 89% 74% 58% 57% 49%

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Tabelle 4. Befürchtungen und Bedenken von Lehrern (2 Teile)

Ich habe Bedenken:

bezüglich technischer Probleme (z.B. Unterbrechungen der Internetverbindung.

bezüglich negativer Einstellungen anderer Lehrer

dass Eltern die Netbook-Nutzung in meiner Schule nicht unterstützen könnten

dass die Schulleitung die Netbook-Nutzung nicht unterstützt

dass in meiner Schule keine hinreichende technische Assistenz zur Verfügung steht

Frankreich 56% 14% 0% 0% 24%

VK 45% 23% 0% 0% 13%

Deutschland 49% 8% 0% 3% 25%Italien 44% 14% 5% 4% 37%

Türkei 47% 21% 16% 3% 35%

Spanien 51% 13% 2% 4% 56%

Durchschnitt 49% 16% 4% 2% 32%

Ich habe Bedenken:

dass andere technische Ausstattung nicht verfügbar ist (z.B. Projektoren)

dass die Schüler von anderen Aktivitäten abgelenkt werden

dass die Schüler versuchen zu täuschen

dass der Internetzugriff in meiner Schule eingeschränkt ist

Frankreich 13% 23% 10% 36%

VK 3% 10% 0% 26%

Deutschland 0% 5% 5% 38%

Italien 2% 27% 7% 19%

Türkei 27% 48% 18% 59%

Spanien 4% 34% 16% 33%

Durchschnitt 8% 25% 9% 35%

55

Tabelle 5. Verschiedene Netbook-Aktivitäten, die Lehrer für ihre Schüler planen

Ich plane für meine Schüler hauptsächlich:

individuelle Arbeit in der Klasse

kooperative Arbeit in der Klasse

individuelle Arbeit zu Hause

kooperative Arbeit zu Hause

Aktivitäten kombiniert:

Frankreich 74% 67% 55% 49% 245%Deutschland 57% 24% 30% 3% 114%Italien 33% 43% 23% 18% 117%Spanien 62% 49% 33% 24% 168%Türkei 53% 74% 51% 48% 226%VK 33% 33% 13% 10% 89%

Durchschnitt gesamt: 52% 49% 35% 25% 161%

Tabelle 6. Selbsteinschätzung der Lehrer bezüglich ihrer EDV-Kompetenzen

Experte / fortgeschrittene EDV-Kenntnisse

Durchschnittliche Kompetenzen / Anfänger

Frankreich 36% 64%Deutschland 28% 72%Italien 37% 63%Spanien 20% 80%Türkei 34% 66%VK 81% 19%

Durchschnitt 36% 64%

Abbildung 4. Abweichungen zwischen Lehrern mit geringen/durchschnittlichen und fortgeschrittenen EDV-Kenntnissen.

Abbildung 5. Auslastung der Netbook-Batterien in der Schule.

!

Die Netbook-Nutzung erhöht meinen Arbeitsaufwand

Bevor ich Netbooks im Unterricht einsetze, möchte ich einen of�ziellen Nachweis

des pädagogischen Nutzens.

Ich weiß nicht, welche Netbook-Software für meinen Unterricht geeignet ist

Ich habe nicht genug Zeit, um spezi�sche Netbook-Aktivitäten vorzubereiten

Ich bin für den Netbook-Einsatz nicht hinreichend geschult

Ich weiß nicht, wie ich die Netbooks ef�zient in meinen Unterricht einbeziehen kann

Der Lehrplan ist für die Netbook-Nutzung ungeeignet

Bestehende Inhalte und das bereits verwendete Material eignen sich nicht für die Netbook-Nutzung

Der Stundenplan ist für die Netbook-Nutzung ungeeignet

Netbook-Nutzung ist für die Prüfungsvorbereitung irrelevant

42%50%

25%36%

8%34%

31%

21%14%

11%

Nutzer mit geringen EDV-Kenntnissen Nutzer mit durchschnittlichen / fortgeschrittenen EDV-Kenntnissen

19%

12%10%

19%18%

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%

22%11%

27%6%

19%

Mussten Ihre Schüler die Netbook-Akkus in der Schule laden?

Haben Ihre Schüler die Netbook-Akkus zu Hause geladen?

War die Batterielaufzeit für die im Unterricht benötigte Zeit ausreichend, sodass die Akkus nicht zu ungünstigen

Zeitpunkten geladen werden mussten?

31%48%

Einverstanden Nicht einverstanden Keine Meinung

0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80%

21%

40%47%

14%

40%47%

25%

!

56

Quellen Balanskat, A. & Garoia, V. (2010). Netbooks on the rise: European overview of national

laptop and netbook initiatives in schools. European Schoolnet.

Dillenbourg, P., Järvelä, S. & Fischer, F. (2009). The Evolution of Research on Computer-

Supported Collaborative Learning. In Technology-Enhanced Learning (Seiten 3-19).

Heo, H., & Kang, M. (2009). Impacts of ICT use on school learning outcome. In F. Scheuermann, & F. Pedro, (Eds.), Assessing the effects of ICT in education: indicators, criteria and benchmarks for international comparisons (Seiten 189-198).

Frankreich: EU/OECD.

Pedro, F. (2010). Current practices, international comparative research evidence and policy implications. Draft background paper, International Conference on 1:1 computing

in education. Wien, Österreich, Februar 22-24, 2010.

Über European Schoolnet

Das European Schoolnet (www.europeanschoolnet.org) ist ein Netzwerk von 31 Bildungsministerien. Das Netzwerk wurde vor 10 Jahren mit dem Ziel gegründet, das Lehren und Lernen für alle Interessenvertreter wie Bildungsministerien, Schulen,

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Seit seiner Gründung im Jahr 1976 hat Acer stets das Ziel verfolgt, die Barrieren zwischen Mensch und Technologie abzubauen. Acer ist weltweit der zweitgrößte Anbieter von Personal Computern und Notebooks. Das nachhaltige Kanal-Vertriebsmodell gewährleistet konstantes Wachstum während sich die Unternehmen Acer, Gateway, Packard Bell und eMachines im Rahmen einer Mehrmarkenstrategie auf dem Weltmarkt vereinen. Acer ist bestrebt, ausschließlich umweltverträgliche Produkte herzustellen und durch entsprechende Kooperationen mit seinen Zulieferern eine ökologisch nachhaltige Lieferkette aufzubauen. Acer ist weltweiter Partner der Olympischen Bewegung, der Olympischen Winterspiele 2010 in Vancouver sowie der Olympischen Spiele 2012 in London. Die Acer Gruppe beschäftigt 7.000 Mitarbeiter weltweit. Der im Jahr 2009 realisierte Umsatz betrug 17,9 Mrd. US$. Für weitere Informationen besuchen Sie unsere Webseite www.acer-group.com 57

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