Stoffverteilungsplan Nussknacker – Mein Mathematikbuch · 2017. 6. 13. · Kennen des Ermittelns...

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Stoffverteilungsplan

Nussknacker – Mein Mathematikbuch

Klasse 4Ausgabe Sachsen

Sachsen

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Zahlen bis 1 000Zahlen bis 1 000Rechnen bis 1 000Halbschriftlich multiplizieren und dividieren

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Schriftlich addieren und subtrahierenSchriftlich multiplizieren – Schriftlich rechnenWolkenkratzer (Lösungsschritte sinn-voll anwenden)

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Große ZahlenZahlen bis 10 000Zahlen bis 10 000Zahlen bis 10 000

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r 1. Wiederholung aus Klasse 3

Lernbereich 2: ArithmetikBeherrschen der Zahlbeziehungen und Orientierung im Zahlenraum bis 1 000 und darüber hinausÜbertragen der Vorstellungen zur Addition und Subtraktion auf das Rechnen mit Sachverhalten im Zahlenraum bis 1 000Übertragen des Wissens über Multiplikation und Division auf das Rechnen mit Sachverhalten im Zahlenraum bis 1 000

Lernbereich 3: GrößenBeherrschen des Gebrauchs von Münzen und Geldscheinen in Alltagssituationen

Festigung und Vernetzung: Verbindung von Geometrie undArithmetikAnwenden des Wissens über geometrische und arithmetische Muster

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2. Wiederholung aus Klasse 3

Lernbereich 2: ArithmetikÜbertragen der Vorstellungen zur Addition und Subtraktion auf das Rechnen mit Sachverhalten im Zahlenraum bis 1 000Übertragen des Wissens über Multiplikation und Division auf das Rechnen mit Sachverhalten im Zahlenraum bis 1 000Kennen des schriftlichen Verfahrens der MultiplikationKennen von Strategien zum Analysieren und Mathe-matisieren von Texten

Lernbereich 3: GrößenKennen des Arbeitens mit Längen in Sachsituationen

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3. Lernbereich 2: ArithmetikÜbertragen der Strategien zum Analysieren und Mathematisieren von Sachverhalten auf den erweiterten Zahlenraum– Sammeln, Analysieren mathematischer Inhalte aus TextenKennen des Operierens mit Zahlen bis 1 000 000 und darüber hinaus

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ZahlenstrahlZahlenstrahlRundenBruchzahlen

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Noch größere ZahlenZahlen bis 100 000ZahlenstrahlZahlenstrahl

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r – Lesen und Schreiben von Zahlwörtern, Darstellen, Zerlegen von Zahlen– Analysieren, Synthetisieren von Zahlen– Darstellen von Zahlen im dekadischen Positionssystem

Lernbereich 3: GrößenKennen des Arbeitens mit Größen zur Lösung von Sachver-halten– Kennen des Arbeitens mit Größen zur Lösung von Sachverhalten

Festigung und Vernetzung: Verbindung von Geometrie und ArithmetikAnwenden der vier Grundrechenarten beim Lösen geometrischer und arithmetischer Sachverhalte

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ober 1. Lernbereich 2: Arithmetik

Kennen des Operierens mit Zahlen bis 1 000 000 und darüber hinaus– Vergleichen, Ordnen von Zahlen– Darstellen von Zahlen im dekadischen Positionssystem– Bestimmen von Vorgänger, Nachfolger– Runden (Rundungsregel)– Erkennen, Beschreiben, Fortsetzen und Selbstentwickeln von Zahlenfolgen und arithmetischen Mustern

Lernbereich 3: Größen– Verwenden der Brüche ½, ¼, ¾ in Alltagssituationen

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Oko

ber 2. Lernbereich 2: Arithmetik

Übertragen der Strategien zum Analysieren und Mathemati-sieren von Sachverhalten auf den erweiterten Zahlenraum– Sammeln, Analysieren mathematischer Inhalte aus TextenKennen des Operierens mit Zahlen bis 1 000 000 und darüber hinaus– Lesen und Schreiben von Zahlwörtern; Darstellen, Zerlegen von Zahlen– Analysieren, Synthetisieren von Zahlen– Vergleichen, Ordnen von Zahlen

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ober – Darstellen von Zahlen im dekadischen Positionssystem

– Bestimmen von Vorgänger, Nachfolger– Runden (Rundungsregel)

Festigung und Vernetzung: Verbindung von Geometrie und ArithmetikAnwenden der vier Grundrechenarten beim Lösen geometrischer und arithmetischer Sachverhalte

3. Lernbereich 2: ArithmetikKennen des Operierens mit Zahlen bis 1 000 000 und darüber hinaus– Lesen und Schreiben von Zahlwörtern; Darstellen, Zerlegen von Zahlen– Analysieren, Synthetisieren von Zahlen– Vergleichen, Ordnen von Zahlen– Darstellen von Zahlen im dekadischen Positionssystem– Erkennen, Beschreiben, Fortsetzen und Selbstentwickeln von Zahlenfolgen und arithmetischen MusternAnwenden des Einspluseins sowie den Umkehrungen beim Rechnen im Zahlenraum bis 1 000 000 und darüber– Entdecken und Zuordnen von Grundaufgaben im größeren Zahlenraum– Nutzen der Zusammenhänge von Rechenoperationen zum Überprüfen von Lösungen

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4. Lernbereich 2: ArithmetikÜbertragen der Strategien zum Analysieren und Mathemati-sieren von Sachverhalten auf den erweiterten Zahlenraum– Aufstellen eigener Lösungsansätze– Aufstellen von Termen, Gleichungen; Erstellen von Skizzen, Tabellen, Diagrammen, Schaubildern (Verknüpfung von mehreren Rechenarten)– Vergleichen und Bewerten unterschiedlicher RechenwegeAnwenden der schriftlichen Verfahren der Addition und Subtraktion im erweiterten Zahlenraum bis 1 000 000– Addieren mit bis zu drei Summanden– Subtrahieren mit bis zu zwei Subtrahenden

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Zahlenwerkstatt (Zahlen erforschen)Zahlenwerkstatt (Namen und Zahlen)Addieren und subtrahierenAddieren und subtrahieren

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Schriftlich addieren und subtrahierenSchriftlich addieren und subtrahierenRechenwerkstatt (Namen und Auf-gaben)

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Multiplizieren und dividierenMultiplizieren und dividierenRechenregeln

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Entfernungen auf der AutobahnMeter und KilometerBruchteile von Längen

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Basteln und rechnenLiter und MilliliterWiederholung

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r 1. Lernbereich 2: ArithmetikKennen des Operierens mit Zahlen bis 1 000 000 und darüber hinaus– Erkennen, Beschreiben, Fortsetzen und Selbstentwickeln von Zahlenfolgen und arithmetischen MusternAnwenden des kleinen Einmaleins sowie deren Umkehrung beim Rechnen im Zahlenraum bis 1 000 000 und darüber– Entdecken und Zuordnen von Grundaufgaben im größeren Zahlenraum– Nutzen der Zusammenhänge von Rechenoperationen zum Überprüfen von Lösungen

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2. Lernbereich 2: ArithmetikBeurteilen von Sachsituationen– Herauslösen arithmetischer Strukturen– Beschreiben der Beziehung zwischen dem Sachverhalt und einzelnen Lösungsschritten

Lernbereich 3: GrößenBeherrschen des Umgangs mit nicht standardisierten und standardisierten Einheiten der Länge und Zeit– Verwenden der Brüche ½, ¼, ¾ in AlltagssituationenKennen des Arbeitens mit Größen zur Lösung von Sachverhalten– Größenangaben aus Sachzusammenhängen entnehmen und in Skizzen, Tabellen, Diagrammen darstellen– Längen berechnen

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3. Lernbereich 3: GrößenBeherrschen des Umgangs mit nicht standardisierten und standardisierten Einheiten der Länge, Hohlmaße und Zeit– experimentelles und problembezogenes Messen– Wählen geeigneter Einheiten– Verwenden der Brüche ½, ¼, ¾ in AlltagssituationenKennen des Arbeitens mit Größen zur Lösung von Sachverhalten– Größenangaben aus Sachzusammenhängen entnehmen und in Skizzen, Tabellen, Diagrammen darstellen– Längen, Hohlmaße schätzen, messen, berechnen– Beziehung (1 l = 1 000 ml)

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KörperQuadernetze und Würfelnetze

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Mit Würfelnetzen experimentierenMit Würfeln experimentieren

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WürfeltownWürfeltownKopftraining (Die zersägten Würfel)Kopftraining (An der See)

Schriftlich multiplizierenFehlersucheSchriftlich multiplizieren mit Komma-zahlenWie rechnest du?

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r 4. Lernbereich 1: GeometrieAnwenden des Wissens über Körper– Beschreiben der Eigenschaften von bekannten Körpern– Herstellen von Körper- und KantenmodellenWahlpflicht 3: Mathematik in der KunstÜbertragen des Wissens über Flächengestaltung beim Herstellen von KörpernKennen des Zeichnens einfacher perspektivischer Darstellungen– helles und dunkles Schraffieren von Flächen

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Dez

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r 1. Lernbereich 1: GeometrieAnwenden des Wissens über Lagebeziehungen auf Möglich-keiten zur gedanklichen Orientierung im Raum– Beschreibung von WegenFestigung und Vernetzung: Verbindung von Geometrie und ArithmetikGestalten von Problemlösungen zu geometrischen und arithmetischen Sachverhalten vor allem in der Vorstellung

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2. Lernbereich 1: GeometrieAnwenden des Wissens über Lagebeziehungen auf Möglich-keiten zur gedanklichen Orientierung im Raum– Beschreibung von Wegen– Würfelbauwerke (Bauen nach Vorlage, Zuordnen, Erstellen von Bauplänen zu Würfelbauten, Analysieren von Schräg- bilddarstellungen aus verschiedenen Blickwinkeln)

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3. Lernbereich 2: ArithmetikÜbertragen der Strategien zum Analysieren und Mathematisieren von Sachverhalten auf den erweiterten Zahlenraum– Sammeln, Analysieren mathematischer Inhalte aus Texten– Aufstellen eigener LösungsansätzeBeherrschen des Verfahrens der Multiplikation mit ein- bis dreistelligem zweiten Faktor im erweiterten Zahlenraum– Entscheiden zwischen halbschriftlichem und schriftlichem Lösungsweg– ÜberschlagenKennen von Überschlags- und Kontrollverfahren bei den vier schriftlichen Rechenverfahren

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Auf dem Reiterhof (Lösungswege vergleichen)Pferdehaltung (Mehrschrittige Aufgaben lösen)Wiederholung

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TonneTonne und KilogrammTonne und Kilogramm

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ar 1. Lernbereich 2: ArithmetikÜbertragen der Strategien zum Analysieren und Mathemati-sieren von Sachverhalten auf den erweiterten Zahlenraum– Sammeln, Analysieren mathematischer Inhalte aus Texten– Aufstellen eigener Lösungsansätze– Aufstellen von Termen, Gleichungen; Erstellen von Skizzen, Tabellen, Diagrammen, Schaubildern (Platzhalter, Variable, Verknüpfung von mehreren Rechenarten)– Vergleichen und Bewerten unterschiedlicher Rechenwege– Entscheiden zwischen Überschlagsrechnung und genauer RechnungBeurteilen von Sachsituationen– Herauslösen arithmetischer Strukturen– Beschreiben der Beziehung zwischen dem Sachverhalt und einzelnen Lösungsschritten– Darstellen und Untersuchen funktionaler Beziehungen in Tabellen– Erfinden von Sachaufgaben zu vorgegebenen Rechenaufgaben

Lernbereich 3: GrößenKennen des Arbeitens mit Größen zur Lösung von Sachver-halten– Größenangaben aus Sachzusammenhängen entnehmen und in Skizzen, Tabellen, Diagrammen darstellen

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2. Lernbereich 3: GrößenBeherrschen des Umgangs mit nicht standardisierten und standardisierten Einheiten der Masse– Größenvorstellungen zu (Tonne (1 t))– Wählen geeigneter Einheiten– Verwenden der Brüche ½, ¼, ¾ in Alltagssituationen

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ar Kennen des Arbeitens mit Größen zur Lösung von Sachverhalten– Größenangaben aus Sachzusammenhängen entnehmen und in Skizzen, Tabellen, Diagrammen darstellen– Massen schätzen, berechnen – Beziehung (1 t = 1 000 kg)

Lernbereich 2: ArithmetikBeurteilen von Sachsituationen– Herauslösen arithmetischer Strukturen– Beschreiben der Beziehung zwischen dem Sachverhalt und einzelnen Lösungsschritten– systematisches Variieren von Sachaufgaben– Entscheiden zwischen Überschlagsrechnung und genauer Rechnung– Prüfen der Lösung auf Gültigkeit

3. Lernbereich 2: ArithmetikEinblick gewinnen in das schriftliche Verfahren der Division– Näherungswerte beim ÜberschlagenKennen von Überschlags- und Kontrollverfahren bei den vier schriftlichen RechenverfahrenBeurteilen von Sachsituationen– Herauslösen arithmetischer Strukturen– Beschreiben der Beziehung zwischen dem Sachverhalt und einzelnen Lösungsschritten– Darstellen und Untersuchen funktionaler Beziehungen in Tabellen– Entscheiden zwischen Überschlagsrechnung und genauer Rechnung– Lesen von Diagrammen

Lernbereich 3: GrößenBeherrschen des Umgangs mit nicht standardisierten und standardisierten Einheiten der Masse– experimentelles und problembezogenes Messen– Wählen geeigneter Einheiten

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Kilogramm und GrammTonne, Kilogramm und GrammSchriftlich dividierenSchriftlich dividieren

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Mit Nullen schriftlich dividierenWie rechnest du?Schriftlich dividieren mit KommazahlenSchriftlich dividieren mit Rest

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Rechenwerkstatt (Mit Zahlen experimentieren)Rechenwerkstatt (Dividieren mit Durchblick)WiederholungWiederholung

Grafische Lösungshilfen nutzenLösungshilfen auswählen und nutzenMit Texten arbeitenLösungsstrategien entwickeln

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Janu

ar Kennen des Arbeitens mit Größen zur Lösung von Sachver-halten– Größenangaben aus Sachzusammenhängen entnehmen und in Skizzen, Tabellen, Diagrammen darstellen– Massen schätzen, messen, berechnen

4. Lernbereich 2: ArithmetikAnwenden des Einspluseins und des kleinen Einmaleins sowie deren Umkehrungen beim Rechnen im Zahlenraum bis 1 000 000 und darüber– Entdecken und Zuordnen von Grundaufgaben im größeren Zahlenraum– Entscheiden zwischen halbschriftlichem und schriftlichem Lösungsweg (Verknüpfung von mehreren Rechenarten)Einblick gewinnen in das schriftliche Verfahren der Division– Näherungswerte beim Überschlagen– Untersuchen der TeilbarkeitKennen von Überschlags- und Kontrollverfahren bei den vier schriftlichen Rechenverfahren

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uar 1. Lernbereich 2: Arithmetik

Anwenden der schriftlichen Verfahren der Addition und Sub-traktion im erweiterten Zahlenraum bis 1 000 000Einblick gewinnen in das schriftliche Verfahren der Divison– Untersuchen der Teilbarkeit, Bilden von Bruchteilen

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2. Lernbereich 2: ArithmetikÜbertragen der Strategien zum Analysieren und Mathemati-sieren von Sachverhalten auf den erweiterten Zahlenraum– Sammeln, Analysieren mathematischer Inhalte aus Texten– Aufstellen eigener Lösungsansätze– Aufstellen von Termen, Gleichungen; Erstellen von Skizzen, Tabellen, Diagrammen, Schaubildern (Platzhalter, Variable, Verknüpfung von mehreren Rechenarten)Beurteilen von Sachsituationen– Herauslösen arithmetischer Strukturen– Darstellen und Untersuchen funktionaler Beziehungen in Tabellen / – Lesen von Diagrammen

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uar 3. Lernbereich 1: Geometrie

Beherrschen des Zeichnens linearer und ebener Figuren mit Hilfsmitteln und als Freihandskizze– Strecken und Geraden (parallel zueinander, senkrecht zueinander, rechter Winkel)– Vierecke, Dreiecke und entsprechende Muster (Zerlegen und Zusammensetzen)Übertragen des Wissens über lineare und ebene Figuren– auf das Trapez– beim Systematisieren der ViereckeWahlpflicht 3: Mathematik in der KunstBeurteilen bildlicher Darstellungen auf ihren Realitätsbezug– optische Täuschung oder Realität

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4. Lernbereich 1: GeometrieKennen des Ermittelns von Flächeninhalt und Umfang ebener Figuren– Zerlegen von Figuren und Vergleichen hinsichtlich des Flächeninhalts– Messen des Flächeninhalts durch Auslegen und Auszählen mit Einheitsquadraten– Messen des Umfangs

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z 1. Lernbereich 2: ArithmetikÜbertragen der Strategien zum Analysieren und Mathe-matisieren von Sachverhalten auf den erweiterten Zahlenraum– Sammeln, Analysieren mathematischer Inhalte aus TextenKennen des Operierens mit Zahlen bis 1 000 000 und darüber hinaus– Lesen und Schreiben von Zahlwörtern, Darstellen, Zerlegen von Zahlen– Analysieren, Synthetisieren von Zahlen– Darstellen von Zahlen im dekadischen Positionssystem– Vergleichen, Ordnen von Zahlen– Bestimmen von Vorgänger, Nachfolger– Runden (Rundungsregel)– Erkennen, Beschreiben, Fortsetzen und Selbstentwickeln von Zahlenfolgen und arithmetischen Mustern

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Parallel und senkrecht – rechter WinkelTrapezArten von ViereckenExperimentieren mit dem Geobrett

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Flächen mit Zentimeterquadraten ausmessenFläche und Umfang

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Sehr große ZahlenZahlen bis 1 000 000ZahlenstrahlZahlenstrahl

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z 2. Festigung und Vernetzung: Verbindung von Geometrie und ArithmetikGestalten von Problemlösungen zu geometrischen und arithmetischen Sachverhalten vor allem in der VorstellungAnwenden der vier Grundrechenarten beim Lösen geometrischer und arithmetischer Sachverhalte

Lernbereich 1: Geometrie– Vierecke, Dreiecke und entsprechende Muster (Zerlegen und Zusammensetzen)

Lernbereich 2: ArithmetikAnwenden des Einspluseins und des kleinen Einmaleins sowie deren Umkehrungen beim Rechnen im Zahlenraum bis 1 000 000 und darüber hinaus– Entdecken und Zuordnen von Grundaufgaben im größeren Zahlenraum– Nutzen der Zusammenhänge von Rechenoperationen zum Überprüfen von LösungenAnwenden der schriftlichen Verfahren der Addition und Sub-traktion im erweiterten Zahlenraum bis 1 000 000Beherrschen des Verfahrens der Multiplikation mit ein- bis dreistelligem zweiten Faktor im erweiterten Zahlenraum– Entscheiden zwischen halbschriftlichem und schriftlichem LösungswegEinblick gewinnen in das schriftliche Verfahren der Division

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3. Lernbereich 2: ArithmetikKennen des Operierens mit Zahlen bis 1 000 000 und darüber hinaus– Vergleichen, Ordnen von ZahlenBeurteilen von Sachsituationen– Herauslösen arithmetischer Strukturen– Erfinden von Sachaufgaben zu vorgegebenen Rechenauf- gaben– Lesen von Diagrammen

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Kopftraining (Plättchen-Puzzle)Kopftraining (Knobeln mit Streich-hölzern)Alle Grundrechenarten bis 1 000 000Alle Grundrechenarten bis 1 000 000

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Fernsehen und Rundfunk (Diagramme auswerten)Rechenwerkstatt (Taschenrechner)Rechenwerkstatt (Taschenrechner)

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Lernbereich 3: GrößenKennen des Arbeitens mit Größen zur Lösung von Sachver- halten

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il 1. Lernbereich 2: ArithmetikBeherrschen des Verfahrens der Multiplikation mit ein- bis dreistelligem zweiten Faktor im erweiterten Zahlenraum– Entscheiden zwischen halbschriftlichem und schriftlichem Lösungsweg– Überschlagen (Finden, Begründen und Korrigieren von Rechenfehlern)

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2. Lernbereich 2: ArithmetikBeherrschen des Verfahrens der Multiplikation mit ein- bis dreistelligem zweiten Faktor im erweiterten Zahlenraum– Entscheiden zwischen halbschriftlichem und schriftlichem Lösungsweg– Überschlagen– Nutzen der Rechengesetze und - regeln (Rechenvorteile)

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3. Lernbereich 2: ArithmetikÜbertragen der Strategien zum Analysieren und Mathemati-sieren von Sachverhalten auf den erweiterten Zahlenraum– Vergleichen und Bewerten unterschiedlicher RechenwegeBeurteilen von Sachsituationen– Beschreiben funktionaler BeziehungenEinblick gewinnen in das schriftliche Verfahren der Division– Entscheiden zwischen halbschriftlichem und schriftlichem Lösungsweg (Finden, Begründen und Korrigieren von Rechenfehlern)

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Mai 1. Lernbereich 2: Arithmetik

Übertragen der Strategien zum Analysieren und Mathemati-sieren von Sachverhalten auf den erweiterten Zahlenraum– Aufstellen eigener Lösungsansätze– Aufstellen von Termen, Gleichungen; Erstellen von Skizzen, Tabellen, Diagrammen, Schaubildern

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Zahlenwerkstatt (Römische Zahl-zeichen)WiederholungSchriftlich multiplizieren mit Zehnern und HunderternSchriftlich multiplizieren mit zwei-stelligen Zahlen

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Schriftlich multiplizieren mit dreistelligen ZahlenSchriftlich multiplizierenWie rechnest du?

Rechenwerkstatt (Rechnen wie im alten Ägypten)Schriftlich dividieren durch Zehner-zahlenSchriftlich dividieren durch wichtige zweistellige Zahlen

Rechenwerkstatt (Schlau sein wie Gauß)Rechenwerkstatt (Reiskörner auf dem Schachbrett)TaschenrechnerWiederholung

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Mai 1. – Erkennen, Beschreiben, Fortsetzen und Selbstentwickeln

von Zahlenfolgen und arithmetischen Mustern– Nutzen der Rechengesetze und - regeln (Verknüpfung von mehreren Rechenarten, Rechenvorteile)

Festigung und Vernetzung: Verbindung von Geometrie und ArithmetikGestalten von Problemlösungen zu geometrischen und arithmetischen Sachverhalten vor allem in der VorstellungAnwenden der vier Grundrechenarten beim Lösen geometrischer und arithmetischer Sachverhalte

2. Lernbereich 1: GeometrieBeherrschen des Herstellens achsensymmetrischer Figuren– Entdecken in der Umwelt

Lernbereich 2: ArithmetikÜbertragen der Strategien zum Analysieren und Mathematisieren von Sachverhalten auf den erweiterten Zahlenraum– Sammeln, Analysieren mathematischer Inhalte aus Texten

Lernbereich 3: GrößenKennen des Arbeitens mit Größen zur Lösung von Sachver-halten– Größenangaben aus Sachzusammenhängen entnehmen und in Skizzen, Tabellen, Diagrammen darstellen– Längen berechnen

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3. Lernbereich 1: GeometrieAnwenden des Wissens über Lagebeziehungen auf Möglich-keiten zur gedanklichen Orientierung im Raum– Beschreibung von WegenBeherrschen des Zeichnens linearer und ebener Figuren mit Hilfsmitteln und als Freihandskizze– Kreise und Kreismuster

Lernbereich 3: GrößenKennen des Arbeitens mit Größen zur Lösung von Sachver-halten

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Sächsische Schweiz (Informationen darstellen)AchsensymmetrieAchsen- und Drehsymmetrie

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SchiebesymmetrieMit Zirkel und Geodreieck zeichnenMaßstab

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Mai 3. – Größenangaben aus Sachzusammenhängen entnehmen

und in Skizzen, Tabellen, Diagrammen darstellen– Längen schätzen, messen, berechnen

Wahlpflicht 3: Mathematik in der KunstAnwenden des Wissens über Ornamente bei der Gestaltung eigener Objekte

Juni 1. Lernbereich 1: Geometrie

Anwenden des Wissens über Lagebeziehungen auf Möglich-keiten zur gedanklichen Orientierung im Raum– Beschreibung von Wegen

Lernbereich 3: GrößenKennen des Arbeitens mit Größen zur Lösung von Sachver-halten– Größenangaben aus Sachzusammenhängen entnehmen und in Skizzen, Tabellen, Diagrammen darstellen– Längen messen, berechnen– Zeitpunkte und Zeitspannen schätzen, messen, berechnen

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2. Lernbereich 2: ArithmetikÜbertragen der Strategien zum Analysieren und Mathemati-sieren von Sachverhalten auf den erweiterten Zahlenraum– Aufstellen eigener Lösungsansätze– Erstellen von TabellenKennen des Operierens mit Zahlen bis 1 000 000 und darüber hinaus– Erkennen, Beschreiben, Fortsetzen und Selbstentwickeln von Zahlenfolgen und arithmetischen MusternBeurteilen von Sachsituationen– Herauslösen arithmetischer Strukturen– Beschreiben der Beziehung zwischen dem Sachverhalt und einzelnen Lösungsschritten

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3. Lernbereich 3: GrößenKennen des Arbeitens mit Größen zur Lösung von Sachver-halten – Größenangaben aus Sachzusammenhängen entneh-men und in Skizzen, Tabellen, Diagrammen darstellen/– Zeitpunkte und Zeitspannen schätzen, messen, berechnen

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BodenseeStadtplanStadtplan

Kopftraining (Mit Texten knobeln)Kopftraining (Mit Zahlen knobeln)

Zeitpunkte und ZeitspannenZeitpunkte und ZeitspannenFahrpläne und FahrzeitenFahrpläne und Fahrzeiten

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Juni 4. Lernbereich 2: Arithmetik

Übertragen der Strategien zum Analysieren und Mathemati-sieren von Sachverhalten auf den erweiterten Zahlenraum– Sammeln, Analysieren mathematischer Inhalte aus Texten– Aufstellen eigener Lösungsansätze (Verknüpfung von mehreren Rechenarten)– Aufstellen von Termen, Gleichungen; Erstellen von Skizzen, Tabellen, Diagrammen, Schaubildern– Entscheiden zwischen Überschlagsrechnung und genauer RechnungBeurteilen von Sachsituationen– Darstellen und Untersuchen funktionaler Beziehungen in Tabellen

Lernbereich 3: GrößenKennen des Arbeitens mit Größen zur Lösung von Sachver-halten– Größenangaben aus Sachzusammenhängen entnehmen und in Skizzen, Tabellen, Diagrammen darstellen– Längen, Massen, Hohlmaße schätzen, messen, berechnen– Zeitpunkte und Zeitspannen schätzen, messen, berechnen

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Juli 1. Wahlpflicht 1: „Das macht nach Adam Ries ...“

Einblick gewinnen in das Leben und Wirken von Adam Ries durch Sammeln von Informationen aus verschiedenen MedienKennen der Darstellung von Zahlen und des Ausführens der Addition mit Rechenpfennigen auf dem AbakusEinblick gewinnen in alte Gewichte, Flächen- und Hohlmaße

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2. Wahlpflicht 3: Mathematik in der KunstKennen des Zeichnens einfacher perspektivischer Darstellungen– helles und dunkles Schraffieren von FlächenBeurteilen bildlicher Darstellungen auf ihren Realitätsbezug– optische Täuschung oder Realität– Realisierbarkeit

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3. Wiederholung des Jahresstoffes 130–136

4. Wiederholung des Jahresstoffes 130–136

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Große Flugzeuge (Projekte anregen)Große Flugzeuge (Projekte anregen)Film und Kino (Projekte anregen)Film und Kino (Projekte anregen)

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Zu Gast bei Adam RiesAlte Maße und Gewichte

Mathematik in der Kunst (Optische Täuschung oder Realität?)

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Stoffverteilungsplan zu „Nussknacker – Mein Mathematikbuch“ Klasse 4 / Sachsen

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