Studienverhalten und Lernerfolg:

Mythen und Gewohnheiten, von denen sich Lehrende verabschieden sollten

Rolf Schulmeister 2014

Alter & Studienerfolg

„Einer der Hauptgründe dürfte die mit

zunehmendem Alter steigende Vergessens-

quote für das einmal erreichte Wissen sein.“

(Schärer 2010) !

Autsch! Kann das angehen?

Alter bei Studienbeginn

Erfolgsquote %

18 63

19 54

20 42

21 29

über 22 20Dell‘mour & Landler 2002

Moosbrugger & Reiss 2004 Mosler & Savine 2005

Spicher 2008 Erdel 2010hingegen: Jirjahn 2007

„Unter derzeitigen Bedingungen ist ein

früher Studienbeginn zu empfehlen. Der Nutzen einer vor dem Studium

absolvierten Lehre erscheint damit

zumindest fraglich.“ (Mosler/Savine 2010)

!Autsch! Kann das

angehen?

Mythos 1 Ohne Fleiß kein Preis„Studierende … investieren während einer typischen Woche in

der Vorlesungszeit des SS 2012 etwa 35 Stunden in ihr Studium“ !

20. Sozialerhebung, HIS/Dt. Studentenwerk

Workload in 27 StichprobenSt

ichp

robe

n

0

3

6

9

12

15

18

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24

27

Verteilungsbreite in 27 Stichproben

8 13 18 23 28 33 38 43 48 53

Interindividuelle Streuung der Workload

Stic

hpro

ben

0

3

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18

21

24

27

Verteilungsbreite in 27 Stichproben

8 13 18 23 28 33 38 43 48 53

Studie Stunden BemerkungZulauf & Gortner 1999 18-20 gesamt (geschätzt) 0.75 hours of study time for 1 hour

class time

Rau & Durand 2000 8 Selbststudium Illinois, Daten aus 1992

Stinebrickner & Stinebrickner 2004 18,2 gesamt (?) large variation in study hours within 24-h

Wyatt u.a. 2005 8-10 Selbststudium Liberal Arts 8.68h; Business 7.96h; Teachers College 10.02h large SD

Nonis, Philhours & Hudson 2006 12,94 Selbststudium less than one hour studying for every credit hour

Blüthmann, Fizcko & Thiel 2006 21 Std FU Berlin

Babcock & Marks 2008 26-28 gesamt 1961 noch 40 Std – ist bis 2003 gesunken

Diseth u.a. 2009 25,17 gesamt Zeit für einen Kurs in Blockform

Babcock & Marks 2010 14 Selbststudium Selbststudienanteil an 26-28 Stunden

Hanson & Drumheller 2011 12,35 Präsenz, 11,91 Selbststudium 24,26 gesamt time diary und focus groups, 294 Vpn

Arum & Roksa 2011 15 Präsenz, 12 Selbststudium 27 gesamt

37% weniger als fünf Std/Woche Selbststudium

Kuhlee 2012 26.7 Std/Woche Vorlesungszeit; 20.1 Std vorlesungsfreie Zeit Gesamte Workload

NSSE 2012 14,9 Selbststudium über 400.000 Vpn

CCCSE 2012 6,9 Selbststudium über 400.000 Vpn; 39% 1-5 Std; 30% 6-10 Std; 29% 11 u. mehr

Bureau of Labor Statistics Gesamt 3,2 Stunden pro Tag = 22,4 Basis 7-Tage-Woche

WorkloadRau & Durand 2000 Zuriff 2003 Gijselaers & Schmidt 1995 Nonis & Hudson 2010 Kelly & Johnson 2005 Kuhlee 2012 Plant, Ericsson u.a. 2005 Credé & Kuncel 2008

„Results from the present study suggest that the quantity of time spent studying has an influence on performance, but that this influence is moderated by a third variable, the study habits used by students. The ability to concentrate always influenced student performance in a positive way.“ Nonis & Hudson 2010

Brint & Cantwell 2006 Wyatt & Saunders 2005 Dumais 2008 Zulauf & Gortner 1999 Krohn & O‘Connor 2005 Allen, Lerner & Hinrichsen 1972 Schuman, Walsh u.a. 1985 Landrum, Turrisi & Brandel 2006

ZEITLast-Studie: Schwache oder keine Korrelationen zwischen Workload und Noten Keine Unterschiede zwischen männlichen und weiblichen Studierenden in Zeit und Noten Keine Unterschiede zwischen Studierenden mit und ohne Vorkenntnissen und Vorbildung

Bestehen leicht gemachthttp://www.wetakeyourclass.com

BWL SelbststudiumSt

unde

n

0

100

200

300

400

500

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1000

1100

Studierende0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 55

1-2 2-3 3-4 4-5

Präsenz: Selbststudium wie 1:2 ?

0

100

200

300

400

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600

700

800LB

SIn

gInf MT

BWL

IMIT LA

MTR

Erzw

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ath

Geo

Mte

chIn

gInf

2Ph

ys ET BIW

Arch

IT S

ec

Workload Selbststudium Präsenz

Mythos 2„With rising hours spent on regular paid employment, the time allocated to study-

related activities tends to diminish.“ !

EUROSTUDENT 2011

20. Sozialerhebung 2012

Mythos 3Ein Semester nimmt

einen gleichförmigen Verlauf

Stun

den/

Woc

he

01020304050607080

Wochen1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

Physik E-Tech Arch BIW IT Sec Mathe BWLSt

unde

n/W

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01020304050607080

Wochen1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23

Geo IngInf MTech IT Sec2 LBS

Verlauf der Präsenz: Studierende in Stichproben

Verlauf des Selbststudiums (Studierende in Stichproben)

AM

Std

/Pb

n

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5

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KW22

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KW25

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KW29

KW30

KW31

KW32

KW33

KW34

KW35

KW36

KW37

KW38

KW39

Workload in 22 Semesterwochen

Prüfungszeit 6 Klausuren

BSc Geomatik

AM

Std

/Pb

n

0

5

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15

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40

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KW45

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KW47

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KW1

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KW3

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KW6

KW7

KW8

KW9

KW10

KW11

KW12

KW13

Workload in 22 Semesterwochen

BSc Mathematik

Prüfungszeitraum 1 Pflicht- und 2 freiw. Klausuren HF, 1 NF

1 zulassungsrelevanter Test HF

AM

Std

/Pb

n

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5

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KW1

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KW11

KW12

KW13

Workload in 22 Semesterwochen

1 Klausur HF

BA Medien- u. Komm.wiss.

Hausarbeiten

Mythos 4Lernerfolg unterscheidet sich nach

Herkunft und beruflicher Vorbildung

0

5

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50

Kw44

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Kw52Kw1

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Kw9

Kw10

Kw11

Kw12

Kw13

Wasser1 Wasser2 StatikBaubetrieb Geotech1 Geotech2Tragwerk Baurecht ö. Baurecht pStahl&Holz Schweißen

Drei Studierende und ihre Lehrveranstaltungen

0

5

10

15

20

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Kw44

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0

5

10

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20

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Kw44

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Kw51

Kw52Kw1

Kw2

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Kw10

Kw11

Kw12

Kw13

Stunden Stunden

Stunden

0500

10001500200025003000

Nov Dez Jan Febr März

WirtschaftsPrivatRecht VWL WirtschaftsInformatikRechnungswesen Mathematik Rechnerpraktikum

0360720

108014401800

Nov Dez Jan Febr März0

600

1200

1800

2400

3000

3600

4200

4800

5400

6000

Nov Dez Jan Febr März

minuten

minuten

minuten

Durchschnittsnote 3.4Durchschnittsnote 1.5 Durchschnittsnote 1.8

Kursbezogenes Selbststudium (BWL) Drei Probanden/innen

Anzahl der Phasen Mittlere Länge ∑ Minuten Klausur Punktzahl

Selbststudienphasen für Algebra

Anzahl der Phasen Mittlere Länge ∑ Minuten Klausur Punktzahl

9 240

2430 14.5

111 30

4110 18.5

34 45

1580 26

25 45

1575 11

67 30

2655 25

17 30

990 25.5

Mathematik Woche vom 22.-28.11.2010

3 Probanden/innen

MotivationMoti-

vierungs-phase

Inten-tions-phase

Intention Volitions-phase Handlung

Sensitives Coping

Soll-Ist-Diskrepanz

Verantwortungs-übernahme LernmotivationHandlungs-

suche

Handlungs-Ergebnis-

ErwartungLernintention

Kompetenz- Erwartung

PersistenteZielver-folgung

Selbstkon-gruente Ziel-verfolgung

LernhandlungEmotions- u. Motivations-

regulation

Planen- u. Problem-

lösen

Imple- men-tation

Integriertes Handlungsmodell von Martens & Rost (1998)

0

1

2

3

4

5

6

7

Miss

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Pragmatische Lernmotivation (25,9%)Strategische Lernmotivation (20,5%)Angstbestimmte Lernmotivation (20%)Rezessive Lernmotivation (17,1%)Selbstbestimmte Lernmotivation (16,6%)

26,9%

16,6%20,5%

20,0%

17,1%

discr. index 0,99discr. index 0,72

BWL

Schulmeister, Metzger & Martens (2013)

Moderatoren Motivation

Lernverhalten Conscientiousness study engagement

Prädiktoren Workload

Abitur Intelligenz

Persönlichkeit soziale Herkunft

Bildungsgrad der Eltern

Kriterien Studienerfolg (Noten)

Zufriedenheit Abbruchneigung Verbleibstendenz

Mythos 5Begabung und Intelligenz sind

die entscheidenden Unterschiede

Konzentration

Kachgall u.a. 2001 Kelly & Johnson 2005 Plant u.a. 2005 Brint & Cantwell 2006 Nonis & Hudson 2010 Gregory u.a. 2010 Michaels & Miethe 1989

„The ability to concentrate always influenced student performance in a positive way. Also, study time had more of an influence on student performance when students were able to concentrate.“ Nonis & Hudson 2005

„examination grade is not only a matter of effort or prior achievement (HSGPA), it is also a matter of how the students utilize their study time, in terms of motivation/intention and learning strategies.“ Diseth u.a. 2009

„42% of students indicated that they were easily distracted and could not concentrate on their work, … 29% indicated their social life interfered or distracted them from coursework“ Brint & Cantwell 2008

„Hardly any faculty is more important for the intellectual

progress of man than the power of Attention.“

Charles Darwin: The Descent of Man. London 1871

Gewissenhaftigkeit

„Conscientiousness has the strongest association with academic performance of all the FFM dimensions; its association with academic performance rivaled that of intelligence except in primary education.“ Poropat 2009, 334

„Conscientiousness has been repeatedly shown to be positively related to the academic performance of university students“ von Stumm u.a. 2007, 576

„Für die fünf Facetten [von Gewissenhaftigkeit] Kompetenz, Ordnungsliebe, Pflichtbewusstsein, Leistungsstreben und Selbstdiszi-plin kann eine förderliche Wirkung auf den Studienerfolg angenom-men werden.“ Trapmann 2008, 206

„Der auffälligste Befund war, dass Gewissenhaftigkeit die Lernbereit-schaft sowohl direkt als auch vermittelt über das Studieninter-esse erklärt.“ Müller, Palekcic, Radeka 2006, 612

Neurotizismus Extraversion

Offenheit für Erfahrungen Verträglichkeit

Gewissenhaftigkeit

student engagement

Kaufmann u.a. 2008

Robbins u.a. 2004

Kelly 2005

Trapmann 2007

Brint & Cantwell 2006

!!!!!MacCann ua 2009

Diseth u.a. 2009

Ryan u.a. 2010

Erdel 2010

Murayama u.a. 2012

Conrad & Patry 2012

conscientiousness Gewissenhaftigkeit diligence Sorgfalt discipline Pflichtbewusstsein !!!!!!determination Entschlossenheit effort Bemühung Leistung academic ethic !

Indiana University Center for Postsecondary Research: National Survey of Student Engagement (NSSE)

„In fact, the best predictor of college grades is the combination of an individual student’s academic preparation, high school grades, aspirations, and motivation. Once students start college, however, another key factor in their success … is ,student engagement,‘ or the extent to which they take part in educationally effective practices.“

„human capital accumulation may be far from predetermined at the time of college entrance“ (Stinebrickner & Stinebrickner 2007)

workload

StudienerfolgStudy Habits

Demographischer Hintergrund

Erwerbs- tätigkeitUnterhaltung

Spiel

Medien

Lehrorganisation

Private Zeit

Hobby Sport

f2f Komm

Disposition Aspiration Motivation

+ –

Methoden der Zeitmessung

Befragung vs Zeitbudget Interindividuelle Varianz !Zuriff 2003 Stinebrickner & Stinebrickner 2004 Robinson, Martin u.a. 2011 Schulmeister & Metzger 2011

Null-Korrelation Workload/Studienerfolg !Zuriff 2003; Rau & Durand 2000; Stinebrickner & Stinebrickner 2004; Plant & Ericsson u.a. 2005, Nonis & Hudson 2006, 2010; Schulmeister & Metzger 2011; Kamp u.a. 2012

Keine Gender-Differenz !Camp 1990 Ackerman & Gross 2005 Robbins, Davis u.a. 2004 Babcock & Marks 2008 Ryan 2010 Schulmeister & Metzger 2011

competing time-demands !Brint & Cantwell 2008 Nonis, Philhours & Hudson 2006 Arum & Roksa 2011 Hanson & Drumheller 2011

Moderatorvariable study habits !Michaels & Miethe 1989 Robbins, Davis u.a 2004 Stinebrickner & Stinebrick. 2004 Kaufmann 2008

Mediatorvariable Lehrorganisation !Krömker & Schulz 2011 Metzger & Haag 2012

Familie und Medien !Dumais 2008 Kaiser Family Foundation 2010

Employment !Brandstätter & Farthofer 2003 Watanabe 2005 Zhang & Johnston 2009 Wenz & Yu 2010 NCES 2012

University of TennesseeHelicopter Parents find their helipad

While parents and colleges want kids to become independent, there’s recognition that some aren’t so ready, and for parents as well, the transition is hard.

At MyUTMartinParent Portal, parents can see what courses their offspring are taking, if they’re missing classes, midterm and final grades and any warnings from professors about behavior or academics. The portal has been used since 2012 and more than 90% of freshmen have opted in.

Mythos 6Um die Diversität zu berücksichtigen,

muss man den Unterricht vervielfältigen

Geblockte Module

0

1

2

3

4

Netzwerktechnik Mathematik Programmieren

2.7

1.6

2.2

3.6

2.4

3.73.4

2.7

3.6

WS 2009 WS 2010 WS 2011

0

2.8

5.6

8.4

11.2

14

Sehr gut Gut

BefriedigendGenügend

Nicht genügend

21

7

12

1011

1

7

1

3

13

677

2

WS 2009 WS 2010 WS 2011

Mathematik Netzwerk-technik

Be-triebs-

systemeProgra

mmierenBetriebs-systeme Recht

t1 2 KW3 4 5 6 7 845 46 47 48 49 50 51 5240 41 42 43 4439

Rec

ht

Programmieren

Stun

den/

Tag

0

1

2

3

4

5

Vorlesungszeit/Wochen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Präsenz in traditioneller Lehrorganisation (TU Ilmenau)

Präsenz in geblockten Modulen

BSc Mechatronik

Stun

den/

Tag

0

1

2

3

Präsenz in Vorlesungswochen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18

BSc IT Security

Stun

den/

Tag

0

0.5

1

1.5

2

2.5

3

3.5

4

Präsenz in Vorlesungswochen

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 16 17 18

Individuelle Variablen (Lernmotivation)

!!

• Bedrohungswahrnehmung • Emotionsregulation • Verantwortungsübernahme • Kompetenzerwartung • Ablenkungsneigung • Aufschiebeverhalten

(Prokrastination) • Durchhaltevermögen • selbstkongruente und

persistente Zielverfolgung

System der geblockten Module Konsekutive, exklusive Durchführung von Modulen mit Verzahnung von Präsenz- und Selbststudium

Auswirkungen !

• keine Konkurrenz zwischen den Modulen

• kontinuierliches Selbststudium • Festigung von Wissen und

Fertigkeiten durch Verzahnung von Lernen und Anwenden

• Angstreduktion durch • Rückmeldung zum individuellen

Lernstand • Kompetenz-/Erfolgserleben • Sicherheit, gut vorbereitet zu sein,

weil man mitgearbeitet hat • studienbegleitende Prüfungen • soziale Einbindung in

Arbeitsgruppen • keine Ballung von Prüfungen am

Ende der Vorlesungszeit !Im Versuch in IT Security: • bessere Noten • weniger Durchfaller • früherer Studienabbruch

Konzentration auf ein Thema

Aufgabe

Anwendung

Rückmeldung

Prüfung Anerkennung von

Selbststudienleistungen als Prüfungsleistungen

{Selbststudium

Didaktische Elemente