23 komplette Unterrichtseinheiten für die Klassen 1 bis 5

Stephanie Lichtenthaler • Svenja Konowalczyk

Stephanie Lichtenthaler studierte Sportwissenschaft mit den Schwerpunkten Bewegungs­theater und Elementarer Tanz an der Deutschen Sporthochschule Köln. Danach arbeitete sie am Institut für Tanz und Bewegungskultur und dem Institut für Schulsport und Schulentwick­lung der DSHS und war neben ihrer Lehrtätigkeit in den Fächern Rhythmik, Tanz, Gymnastik und Bewegungstheater als Tanzpädagogin an Grund­ und weiterführenden Schulen tätig. Seit Februar 2008 ist sie Dozentin für Tanz, Gymnastik, Darstellen, Gestalten und Gerätturnen und Fachleiterin für Gymnastik/Tanz am Institut für Sport und Sportwissenschaft der Ruprecht­Karls­Universität Heidelberg.

Svenja Konowalczyk promovierte im Bereich Sportpädagogik an der Ruprecht­Karls­Universi­tät Heidelberg. Anschließend war sie im Rahmen des drittmittelgeförderten Verbundprojekts „Tanz und Bewegungstheater – Ein künstlerisch pädagogisches Projekt zur kulturellen Bildung in der Ganztagsgrundschule“ an der Philipps­Universität Marburg angestellt. Seit 2017 ist sie Fachleiterin für Gymnastik/Tanz und Gerätturnen am Institut für Sport und Sportwissenschaft der Technischen Universität Dortmund.

Sportstunde Grundschule • Sportprojekte in der Grundschule

In diesem Buch werden zentrale Themen und Inhalte des Bereichs Tanzen, Gestalten und Dar­stellen für das Grundschulalter aufgegriffen. Ausgehend von den Grundschullehrplänen der 16 Bundesländer werden vielfältige Ideen aufgezeigt, wie Tanzen, Gestalten und Darstellen im Unterricht thematisiert und durchgeführt werden können. Im Anschluss an die zentralen didaktisch­methodischen Vorüberlegungen werden neun Stundenentwürfe für die 1. und 2. Klassen sowie neun Stundenentwürfe für die 3. und 4. Klassen vorgestellt. Zudem werden fünf Stundenentwürfe für den Übergang in die 5. Klasse beschrieben, die gleichermaßen Gelegenheiten zum Ausprobieren, Erfinden und Präsentieren von tänzerischen Bewegungs­ und Ausdrucksformen bieten. Die Planung der Stunden ist für jeweils 60 Minuten konzipiert, wobei zahlreiche Möglichkeiten zur Verlängerung oder Verkürzung der Einheiten ausgewiesen werden. Die Inhalte und Methoden können auch in außerschulischen Bereichen gewinn­bringend angewendet werden.

Tanzen Gestalten

Darstellenin der Primarstufe

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Stephanie Lichtenthaler • Svenja Konowalczyk

Inhaltsverzeichnis 3

Einleitung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

I DidaktischeundmethodischeVorüberlegungen

1 Tanzen, Darstellen und Gestalten in den Grundschullehrplänen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9

2 Grundkonzeption . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Die strukturierte Improvisation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Unterrichten durch Vorgeben, Aufgeben und Anregen . . 20

Didaktische Grundkonzeption. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

3 Praktisches Handwerkszeug. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

4 Erläuterungen zu den Stundenentwürfen . . . . . . . . . . . . . . . 44

Organisatorische und methodische Hinweise. . . . . . . . . . . . 44

„Füllmaterialien“ für 90 Minuten . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46

II Stundenentwürfe fürdieKlassen 1und2 Stunde 1: Bewegungsform Laufen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 53

Stunde 2: Metrik, Takt, Rhythmus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58

Stunde 3: Gestaltungskriterium Raum . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63

Stunde 4: Gestaltungskriterium Dynamik. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

Stunde 5: Farben. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71

Stunde 6: Jahreszeit Frühling (Material: Tücher) . . . . . . . . . . . . 75

Stunde 7: Jahreszeit Sommer (Eismaschine/Transportieren). 80

Stunde 8: Jahreszeit Herbst (Blätter) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

Stunde 9: Jahreszeit Winter (Windlicht). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 90

Stunde 10: Abschlussgestaltung zum Projekt „Jahreszeiten“ mit Kindern der 1. und 2. Klasse . . . . . . . . . . . . . . . . . 94

Inhaltsverzeichnis

Tanzen, Gestalten, Darstellen in der Primarstufe4

III Stundenentwürfe fürdie Klassen3und4 Stunde 11: Gestaltungskriterium Zeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

Stunde 12: Gestaltungskriterium Form . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

Stunde 13: Bezug zwischen Partnern und Gruppe. . . . . . . . . . . 108

Stunde 14: Scooter-Roller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 112

Stunde 15: Haiku. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116

Stunde 16: Freundschaft . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121

Stunde 17: Steinzeit I (Laufen) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 125

Stunde 18: Steinzeit II (Ablauf Laufen und Klettern) . . . . . . . . 128

Stunde 19: Steinzeit III (Anspringen) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 131

IV Stundenentwürfe fürdenÜbergang indieKlasse5 Stunde 20: Bewegungsgrundformen

Laufen, Rutschen, Rollen – umgesetzt mit der inhaltlichen Idee: Albtraum. . . . . . . . . . . . . 137

Stunde 21: Tanztechnik/Fertigkeit Hip-Hop. . . . . . . . . . . . . . . . . . 143

Stunde 22: Gymnastik mit dem Ball/Basketball . . . . . . . . . . . . . 148

Stunde 23: Material/Gerät Sporthocker . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153

Stunde 24: Inhaltliche Bewegungsidee Wasser. . . . . . . . . . . . . . 159

Anhang

Musikverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164

Literatur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166

Aus Gründen der besseren Lesbarkeit wird die männliche Form verwendet. Die Begriffe Lehrer, Schüler, Tänzer, … meinen immer auch Lehrerinnen,

Schülerinnen und Tänzerinnen.

5Einleitung

Tanzen, Gestalten und Darstellen sind wichtige Bestandteile in den Grundschullehrplänen der 16 Bundesländer. Dennoch haben viele Lehrkräfte vor ihrem Studium keine tänzerischen Vorerfahrungen oder aber nur Erfahrungen mit bestimmten

Tanz formen. Es gibt nicht den einen Tanz, wie zum Beispiel univer-sale Regeln beim Fußball, sondern vielfältige Auslegungen und Erscheinungsformen. Das führt dazu, dass selbst Tänzerinnen und Tänzer die unter schied lichsten Hintergründe mitbringen. Im Stu-dium selbst ist die Aus bildung häufig zu kurz, um alles aufzufan-gen und die zahlreichen Formen und Arten des Tanzes in der Gesamtheit abzudecken.

Bei der Thematisierung des Tanzes im Unterricht, stellt sich für die Lehrkraft daher bereits zu Beginn die Frage, welche Zielsetzungen verfolgt, welche Themen und Inhalte aus der bunten Vielfalt aus- gewählt werden sollen und wie eine mögliche Durchführung aus sehen kann. An dieser Stelle knüpft das vorliegende Buch an und bietet Anregungen und Hilfestellungen für Lehrkräfte zur Thematisierung und Umsetzung des Bereichs Tanzen, Gestalten und Darstellen im Grundschulsport. Dabei wendet sich das Buch sowohl an Lehrkräfte, die bisher keine eigenen tänzerischen Erfah-rungen im Lebenslauf gemacht haben oder vielleicht auch fach-fremd Sport unterrichten, als auch an Lehrkräfte, bei denen der Tanz in der eigenen Sportkarriere enthalten ist.

Uns ist es wichtig, dass der Tanz in der Schule seinen Platz erhält. Nicht nur mit Blick auf die pädagogische Perspektive „Sich körper-lich ausdrücken, Bewegungen gestalten“ kann dem Tanz ein Allein-stellungsmerkmal zugesprochen werden, sondern auch im Rahmen der Perspektive „Wahrnehmungsfähigkeit verbessern, Bewegungs-erfahrungen erweitern“ spielt er eine zentrale Rolle. Darüber hinaus bietet der Tanz vielfältige Möglichkeiten der Auseinandersetzung

Einleitung

Tanzen, Gestalten, Darstellen in der Primarstufe6

mit dem eigenen Körper sowie des Erfindens, Kreierens und bestenfalls auch Präsentierens.

Die einzelnen Kapitel des vorliegenden Buches bauen zwar grund-sätzlich aufeinander auf – sind jedoch auch für sich selbst stehend verständlich. In Kapitel 1 des Buches wird zunächst ein Überblick über den Bereich Tanzen, Darstellen und Gestalten in den Grund-schullehrplänen gegeben. Dabei werden als Grundlage für die Unterrichtseinheiten im Praxisteil des Buchs vor allem die inhalts-bezogenen Kompetenzbereiche für das Bewegungsfeld dargestellt. Darauf aufbauend folgt in Kapitel 2 die Vorstellung unseres Konzepts zum kreativen Bewegungsunterricht. Die Ansätze der struk turierten Improvisation und des Unterrichtens durch Vorge-ben, Aufgeben und Anregen bilden hierfür die Basis. Wir legen in unserer didak tischen Grundkonzeption den Schwerpunkt auf den Tanz und das Gestalten und messen aber auch einem Produkt zum Abschluss einer Unterrichtsstunde Bedeutung zu.

Kapitel 3 umfasst praktisches Handwerkzeug, also die Grund-ausstattung, um Tanz unterrichten zu können. Hierzu zählen zum Beispiel das Wissen um den Takt und Rhythmus oder aber auch verschiedene Kriterien zur Gestaltung. Bevor die Stundenent-würfe für die Klassen 1 und 2, 3 und 4 sowie 5 umfassend dargelegt werden, finden in Kapitel 4 Erläuterungen zu den Stunden-entwürfen statt. Dabei geben wir neben organisatorischen und methodischen Hinweisen auch „Füllmaterialien“ an die Hand, mit denen einzelne Stunden beliebig erweitert werden können.

Praktisches Handwerkszeug 25

Um Tanz zu unterrichten ist erstens eine kleine Grundausstattung wichtig – ähnlich wie bei einem Werkzeugkasten, in dem Utensilien wie Hammer, Schraubenzieher, Zange und Nägel nicht fehlen dürfen. Zweitens wird ein bestimmtes Maß an Hintergrundwissen benötigt, um die Stundenentwürfe dieses Buches kompetent in die Praxis umsetzen zu können. Im Folgenden wird – auf der Basis einer Zusammenschau verschiedener Literaturquellen (u. a. Adam, 2003; Beck & Maiberger, 2005; Becker, 2018; Datzer, Liesen, Marquardt, Metz & Tiedt, 2007; Drefke & Vent, 1988; Ellermann & Martin, 1998; Lichtenthaler, 2007b; Meusel & Wieser, 1995; Pollähne & Postuwka, 1995a; Tiedt, 1995b) – auf diese beiden Aspekte eingegangen.

Tanzunterricht funktioniert fast immer nur mit Musik. Dem Thema entsprechend, muss – wie bei den Stundenentwürfen in diesem Buch – Musik gesucht und ausgewählt werden. Für die eigenstän­dige Planung ihres Unterrichts brauchen die Lehrkräfte daher eine gewisse Sicherheit im Umgang mit und bei der Umsetzung von musiktheoretischen Begriffen. Auch die Schüler sollen diese wich­tigen Begriffe lernen und begreifen. Es gibt sogar Stundenentwürfe, deren explizites Ziel das Erlernen und Unterscheiden dieser musik­theoretischen Grundlagen ist.

Die größte musikalische Einheit ist das Metrum. Das Metrum ist der Grundschlag der Musik und wird auch beat oder Puls genannt. Diese Grundschläge eines Musikstücks sind alle gleich lang und gleich betont. Das Metrum gibt das Tempo an; daher hat das Metronom seinen Namen. Durch die Angabe oder das Zählen von „beats per minute“ (bpm) kann das Tempo erkannt werden. Im Tanzen spricht man auch von Zählzeiten (ZZ). Würde man das Metrum auf ein Blatt Papier zeichnen und dadurch bildlich fest­halten, wären auf dem Blatt unausgemalte, gleich große Kreise in regelmäßigen Abstand zu sehen:

3 PraktischesHandwerkszeug

Tanzen, Gestalten, Darstellen in der Primarstufe26

Die nächstkleinere Einheit ist der Takt. Der Takt gliedert den Grundschlag in betonte und unbetonte Zeiteinheiten. Die einzelnen Einheiten sind durch Taktstriche gegliedert. Vor der betonten ersten ZZ, der 1, wird der Taktstrich gesetzt. Für die Musikauswahl in der Grundschule spielt der 4⁄4­Takt die wichtigste Rolle, bei dem nach vier Viertelnoten wieder die betonte erste Note folgt. Es gibt gerade und ungerade Taktarten; beim 3⁄4­Takt z. B. wird auch die erste Note betont, es folgt die zweite Viertelnote und nach der dritten kommt der Taktstrich bevor wieder die 1 betont wird. Hält man den 4⁄4­Takt bildlich fest, sähe das folgendermaßen aus:

Es folgt der Rhythmus. Beim Rhythmus handelt es sich um die unterschiedliche Zeiteinteilung und Akzentuierung der Noten innerhalb der Taktstriche. Bleiben wir beim 4⁄4­Takt, so müssen wir beim Zusammenrechnen der Notenwerte innerhalb von zwei Taktstrichen immer auf die Zahl 4 kommen. Dafür muss man wissen, dass eine ganze Note 4 ZZ gehalten wird, eine halbe 2, eine Viertel 1 und eine Achtelnote eine halbe ZZ, also nur ein „und“. Beginne ich beim „Bauen“ meines eigenen Rhythmus mit einer halben Note, so habe ich danach entweder die Möglichkeit noch eine halbe Note oder zwei Viertelnoten oder eine viertel­ und zwei Achtelnoten oder vier Achtelnoten anzubauen:

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Ein Rhythmus ist gegliedert, hat einen Anfang und ein Ende und ist somit wiederholbar. Gut erklärbar ist er auch mit Hilfe eines Anfeuerungsrufes, z. B.

Deutschland vor, noch ein Tor

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Welche Bedeutungen haben diese Aspekte nun für den Tanz­unterricht?

Praktisches Handwerkszeug 27

Ein Einstieg in den Unterricht ist oft, die Schüler zur Musik gehen zu lassen. Die Anweisung lautet dann: „geht im Metrum der Musik“ oder: „geht im Tempo der Musik“ – und nicht im „Rhythmus“ der Musik, was die meisten unerfahrenen Tanzunterrichtenden sagen. Das wäre eine etwas andere Aufgabe, die an dieser Stelle aber meistens nicht gewollt ist.

Ein weiterer wichtiger Punkt im Tanzunterricht ist das „Zählen“ zu Musik oder auch das Zählen als Bewegungsbegleitung ohne Musik. Gerade zu Beginn des Erlernens eines Bewegungsablaufs überfordert es die Schüler, wenn sofort Musik dazu abgespielt wird. Oft braucht es erst ein langsameres Tempo. Beim „Zählen“ kann das Tempo optimal auf die Lernsituation der Schüler angepasst und so lange gesteigert werden, bis der Ablauf in der Musikgeschwindigkeit beherrscht wird. Auch beim Tanzen zu Musik, kann es erleichternd sein, wenn zunächst noch unterstützend gezählt wird. Wenn man mit Musik im 4⁄4­Takt arbeitet, was in der Grundschule meistens der Fall ist, wird im Tanzunterricht bis zur ZZ 4 (also über einen Takt) oder bis zur ZZ 8 (also über eine Phrase) gezählt. Unter einer Phrase versteht man die musikalisch sinnvolle Gliederung von Tongruppen, man spricht auch von einem Spannungsbogen.

Tanzen, Gestalten, Darstellen in der Primarstufe108

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