Testentwicklung und Beurteilung

Universitt Athen

Fachbereich fr deutsche Sprache und Literatur

Hauptseminar: Testentwicklung und Beurteilung

SS 2010 2011

Leitung: Dr. Wiedenmayer, Dafni

Testentwicklung und Beurteilung

Vorgelegt von:

Papavasiliou Konstantinos (1565200400090)

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Inhaltsverzeichnis

0. Einfhrung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1. Methode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

2. Testentwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2.1 Testverfahren . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

2.2 Typen von Sprachtests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

2.3 Modelle kommunikativer Kompetenz . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8

3. Entwicklung des Tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

3.1 Beschreibung der grundlegende Merkmalen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11

3.2 Beschreibung der Teilen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

4. Testbeurteilung nach Gtenkriterien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

4.1 Hauptkriterien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

4.1.1 Reliabilitt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

4.1.2 Validitt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19

4.1.3 Objektivitt . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20

4.2 Nebengtenkriterien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21

4.2.1 Fairness, Norminierung, konomie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .21

4.2.2 Ntzlichkeit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

5. Bewertung von Sprachtests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24

5.1 Bewertungssysteme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .25

5.1.1 Das holistische System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

5.1.2 Das analytische System . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28

2

5.2 Bewertungskriterien . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34

5.3 Bewertung dieses Tests . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .35

5.3.1 Bewertungssystem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35

5.3.2 Das Profil der Bewerter . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

6. Methode der Entwicklung . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38

7. Sclussforgerungen . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .39

8. Nachwort . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .40

9. Literaturverzeichnis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

Anhang . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42

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0. Einfhrung

Die vorliegende Hausarbeit befasst sich mit der Konstruktion eines DaF-Tests (DaF:

Deutsch als Fremdsprache). Der Grund der Entwicklung dieses Tests ist ein

Stellenangebot unseres Tourismousbros, das die folgende Anzeige verffentlicht

hat: Das Gsteservice Anif (Tourismusbro) in Athen sucht eine Aushilfe (160

Stunden pro Monat). Aufgabengebiete: Information, Unterkunftsvermittlung,

Voraussetzungen: Perfekte Englisch- (Niveau C2) und gute Deutschkenntnisse

(Niveau B2) in Wort und Schrift (jede weitere Fremdsprache von Vorteil), zeitliche

Flexibilitt, ausgeprgte Kommunikations- und Teamfhigkeit, sicherer Umgang

mit MS-Office (insbes. Excel, Power Point), mindestens 3 Jahre Erfahrung im

Bereich. Alter von 20 bis 30 Jahre alt.

Mutmalich besitzen wir dieses Bro und suchen nach qualifiziertes Personal. Wenn

wir die Kenntnisse unserer Kandidaten bewerten wollten, mssten wir ein

Instrument erfinden, mit dem festgestellt werden kann, wie weit eine oder mehrere

vorher bestimmte Eigenschaften, Fhigkeiten oder Fertigkeiten bei unserer

Personengruppe vorhanden sind. Dieses Instrument ist der Test dieser Arbeit.

Dieses Them ist zweifellos aktuell. Heutzutage erleben wir hierzulande eine groe

wirtschaftliche Krise. Jeder von uns soll wunderbare Kenntnisse haben um in einer

Firma zu arbeiten. Unsere Kenntnisse werden aber dauernd bewertet, und ist es also

sehr wichtig ein solches Test zu analysieren, damit wir eine Erfahrung solcher Art

von ofiziellen Bewertung zu haben.

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1. Methode

Erstens ist es wichtig, dass man einige Dinge ber die Teste wissen muss, bevor man

die Analyse des DaF- Tests lesen. Deshalb ein groer Teil dieser Arbeit hat mit den

bedeutende und wertvolle Informationen ber die Teste zu tun. Natrlich ist es

unmglich aushfhrlich alle Merkmale darzustellen, aber wird es vesucht die

wichtigste Dinge beschrieben zu werden.

Im zweiten Kapitel werden allgemeine Informationen ber die Entwicklung von

Testen aufgefhrt. Am Anfang wird das Testverfahren analysiert. Dann werden die

Typen von Sprachtests und die Modelle der kommunikativen Kompetenz dargestellt.

Dannach beginnt der dritten Kapitel unter dem Titel Beschreibung des Tests. Hier

wird dieser Test beschrieben und werden auer seine Ziele, das ausgewhlte Modell

und der Aufbau erklrt. Dann folgt eine wissenschaftliche Begrndung und Analyse

des Tests. Im vierten Kapitel wird den Text nach Gtenkriterien und

Nebengtenkriterien beurteilt. Ebenfalls werden diese Kriterien ausfhrlich

dargestellt, damit man alle notwendige Informationen ber die Entwicklung eines

Tests versteht. Schlielich folgen die Schlussfolgerungen und das Nachwort.

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2. Testentwicklung

2.1 Testverfahren(Wiedenmayer, Dafni: DaF-Testen. Testentwicklung und Testbeurteilung. 1.Auflage Athen: 2006, s.11)

Erstens ist es wichtig kurz einige Informationen ber den Test zu erklren.

Besonders ist es notwendig das Testverfahren zu untersuchen und also seine

Merkmale besser zu verstehen.

Als Test gelten Untersuchungen, die Wissenschaftlich begrndet und routinemig

durchfhrbar sind, eine relative Positionsbestimmung des untersuchten Individuums

innerhalb einer Gruppe von Individuen oder im Bezug auf ein bestimmtes Kriterium,

z.B. ein Lehrziel, ermglichen und bestimmte empirisch abgrenzbare Eigenschaften,

Verhaltenspositionen, Fhigkeiten, Fertigkeiten oder Kenntnisse prfen.

Testen impliziert stets zugleich auch Messen. Dieses Messen der Kenntnisse ist eine

Zuordnung von Zahlen zu Objekten und zwar derart, dass die Relationen zwischen

den Zahlen die Relationen zwischen den Objekten widerspiegeln. Diese Zuordnung

soll sowohl regelgeleitet als auch strukturhaltend sein.

Unter Test versteht man ein Verfahren zur Untersuchung eines

Persnlichkeitsmerkmals, den Vorgang der Durchfhrung einer Untersuchung, die

Gesamtheit der zur Durchfhrung notwendigen Materialen, jede Untersuchung mit

Stichprobencharakter, gewisse mathematisch statistische Prfverfahren, kurze,

auerplannmige Zettelarbeiten im Schulunterricht. Fr Sprachtests im

schulischen, akademischen sowie im beruflichen Bereich gilt die erste Bedeutung als

die wichtigste. So wird der Begriff Test fast ausschlielich als Bezeichnung fr ein

Verfahren zu Untersuchung eines Persnlichkeitsmerkmals benutzt. Die Bedeutung

des Wortes Test wird also hier einschrnkt, d.h. Dass nicht jede beliebige zu

diagnostischen Zwecken angestellte Untersuchung als Test gelten kann.

Ein Typisches Merkmal von Tests ist, dass sie krzere und einfachere

Ersatzverfahren fr ein vollstndigeres und aufwendigeres Verfahren darstellen. So

ist z.B. ein zweistndiger, als Gruppenprfung durchgefhrter fremdsprachlicher

Studieneingangstest ein konomischer, d.h. Kosten- und arbeitssparender Ersatz fr

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eine langwierige individuelle Diagnose des Sprachstandes jedes einzelnen

Probanden im Studienverlauf. Nicht unter das explizierte Verstndnis von Test

fllt z.B. die Beurteilung der sprachlichen Leistung anhand von so genannten

Portfolios.

2.2 Typen von Sprachtests (Ebd, s.17)

Jeder Test hat ein Ziel, ist sonst orientiert. Test ist ein methodisch durchdachtes

Verfahren oder Instrument, mit dem festgestellt werden kann, wie weit eine oder

mehrere vorherbestimmte Eigenschaften, Fhigkeiten oder Fertigkeiten bei einer

Person oder einer Personengruppe vorhanden sind. Im Fremdsprachenunterricht geht

es bei der Verwendung von Tests oder Testverfahren darum, Indormationen darber

zu erhalten, wie es um die sprachlichen Fhigkeiten und Fertigkeiten von Lernenden

steht(Ebd., s. 11). Jeder Test hat also verschiedene Ziele. Das bedeutet, dass man

erstens denken muss, welchen Ziele erreichen will, um das richtige Test zu

konstruieren. Die Typen von Sprachtests sind also die folgende:

Standardisierte/formelle Tests Nichtstandardisierte/informelle TestsPerformanztests

im starken Sinne (direkt) im schwachen Sinne (semidirekt)

Kompetenztests

Direkte Tests Indirekte TestsItegrative Tests Discrete-Point-TestsBezugsgruppenorientierte Tests Kriteriumsorientierte Tests

lehrzielorientiert lernzielorientiert

Allgemeine Leistungstests Unterrichtsbezogene Tests

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Formelle/standardisierte Tests(Ebd., s. 15-16) :Sie sind Ergebnis langwieriger

Ttigkeiten und Versuche von Test-spezialisten. Sowohl die formellen als auch die

informellen Tests knnen eine oder mehrere Sprachaktivitten prfen.

Standardisierte Tests mssen wissenschaftlich entwickelt und hinsichtlich der

wichtigsten Gtenkriterien untersucht werden sowie unter Standardbedingungen

durchfhrbar und norminiert sein.

Intergrative und Discrete-Point Tests: Wenn auf die Messung der Kenntnis

spezifischer isolierter sprachlicher Phnomene gezielt wird, dann handelt es sich

nach Grotjahn um einen Discrete Poin Test. Intergrative Tests testen keine

isolierten sprachlichen Phnomene sondern suchen Sprache eher ganzheitlich zu

erfassen. Mein Test hat viele bungen, die gleichzeitig ein grammatisches

Phnomen und die Sprache im allgemein untesucht.

Kriteriumsorientierte Tests: Mit Hilfe von Kriteriumsorientierten Tests will man

ermitteln, ob und eventuell in welchem Ausma ein Lernender ein bestimmtes, im

Detail beschriebenes Kriterium erreicht hat(Grotjahn, 2001, Bd. A: 120). Die Testaufgaben

reprsentieren das Kriterium und das Ziel dabei ist, den individuellen Fhigkeitsgrad

mit einem gewnschten Fhigkeitsgrad zu vergleichen. Die Forderungen des Bros

in diesem Fall sind die gute Deutsch-Kenntnisse im Niveau B2. Das ist der

gewnschte Fhigkeitsgrad unseres Tests.

Allgemeiner Leistungstest: Ein allgemeiner Leistungstest steht im Gegensatz zu

einem unterrichtsbezogenen Test. Ein allgemeiner Leistungstest misst sprachliche

Fhigkeiten ohne Bezug auf spezifischen Unterricht und spezifische Unterrichts

materiallen.

Kompetenztest: Ein Kompetenztest ist ein Test im Sinne eines Sprachwissenstests.

Im Vordergrund steht die zu zeigende sprachliche Leistung. Hier wird einen

allgemeinen guten Gebrauch der Sprache beansprucht, damit man eingestellt wird.

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2.3 Modelle kommunikativer Kompetenz

Der Test, der in dieser Hausarbeit vorgestellt wird, hat die Besheinigung des

Europaratsniveau B2 zu ersten Ziel. Er beinhaltet eine Vielfalt von Aufgaben, die

bestimmte Test- Modelle festsetzen. Man kann nicht freiwillig einen zuverlssigen

offiziellen Test entwickeln. Zur Entwicklung eines Tests braucht man als Grundlage

ber den theoretischen Rahmen hinaus ein Modell der Fhigkeiten und Fertigkeiten,

das dem Sprachgebrauch innerhalb und auerhalb der Testsituation zugrunde

liegt(Ebd., s. 31).

Die neuste Modelle kommunikativer Kompetenz sind zurzeit zwei: i) Das Modell

von Bachman/Palmer und ii) das Modell des Europarats.

i) Das Modell von Bachman/Palmer(Ebd., s. 31)

Merkmale

A. des Sprachgebrauchs B. Der Sprachbenutzer

Persnlichkeitsvariablen

Hintergrundwissen

affektive Schemata

Sprachfhigkeit

Das Merkmal der Sprachfhigkeit

A. Sprachliches Wissen B. Strategische KompetenzStrukturelles Wissen Entscheidung ber ZielePragmatisches Wissen Bewertung

Plannung zur Lsung der Aufgaben

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Komponenten des Sprachwissens

Strukturelles Wissen Pragmatisches Wissen

Lexik Morphologie Syntax Phonematik/Graphematik

Darstellungs-/Ausdrucksfunktion manipulative Funktionen heuristische Funktion imaginative Funktion

Textuelles Wissen Kohsorm Rhetorik

Soziolinguistisches Wissen Dialekte/Varietten Register Idiomatik kulturelle

Referenzen/Sprechfiguren

Das Modell des Europarats von 1998

Sprachgebrauchskontext Domnen (ffentlichkeit, Beruf, Bildungswesen, Privatsphre...) Situationen (Ort, Zeit, Institutionen, Objekte, Ereignisse, Aktivitten, Texte

) Merkmale des externen Kontexts als potenzielle Einflussgren

physikalische Bedingungen, soziale Konstellation...) mentaler Kontext des Lerners (subjektive Interpretation des externen

Kontexts) mentaler Kontext des Partners (subjektive Interpretation des externen

Kontexts)Kommunikative Aufgaben und ZieleKommunikative ThemenKommunikative Sprachaktivitten

produktiv (Sprechen Schreiben) mndliche, schriftliche Produktion rezeptiv (Hren Lesen) auditive, visuelle, audiovisuelle Rezeption iteraktiv mndliche, schriftliche Iteraktion Sprachmittlung (bersetzen, Dolmetschen...)

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Kommunikative Sprachprozesse

Plannung Ausfhrung (Prooduktion, Rezeption, Interaktion) berwachung sprachbegleitende Handlungen paralinguistisches Verhalten (Krpersprache, prosodische Signale...) paratextualle Merkmalle (Tabellen, Grafiken, Typografie...)

Texte

Medien (Prin, TV, Telefon, Sitemme...) Genres und Texttypen (gesprochene, geschriebene Texte)

Kompetenzen des Lerners

allgemeine Kompetenzen1. Deklaratives Wissen (Weltwissen, soziokulturelles Wissen, interkulturelles Bewusstsein)2. Prozedurale Fertigkeiten (praktische, interkulturelle Fertigkeiten)3. Persnlichkeitsmerkmale und allgemeine kognitive Fhigkeiten4.Lernfhigkeit (Sprach- und Kommunikationsbewusstsein, allgemeine phonetische Fertigkeiten, Study Skills, heuristische Fertigkeitn)

kommunikative Kompetenzen1.Linguistische Kompetenzen (lexikalische, grammatikalische, semantische, phonologische Kompetenz)2. Soziolinguistische Kompetenzen (Signalisierung sozialer Beziehungen, Hfflichkeitskonventionen, kulturelle Referenzen und Sprechfiguren, Registerunterschiede, Dialekte und Akzente3. Pragmatische Kompetenz

Strategiegebrauch (bei Plannung, Ausfhrung und berwachung von Aktivitten)

Rezeption Produktion Interaktion Sprachmittlung (Dolmetschen, bersetzen...)

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3. Entwicklung des Tests

3.1 Beschreibung der grundlegende Merkmalen

Unser Test ist ein formell-standardisierter, direkter,kriteriumsorientierter,

allgemeiner Leistungstest. Ebenfalls ist er nicht nur integrativ, sondern auch

Discrete-Point Kompetenztest. Durch diesen Test werden die gute Kenntnisse der

deutschen Standarsprache zum Niveau B2 des Gemeinsamen Europischen

Referenzrahmens bewertet:

Kompetente Sprachverwendung

C2C1

Masterz Effective Operational Proficiency

Selbstndige Sprachverwendung

B2B1

VantageTreshold

Elementare Sprachverwendung

A2A1

WaystageBreakthrough

Ich habe auch das Modell des Europarats von 1998 fr meinen Test ausgewhlt, wiel

die Lernfhikeit sowei das interkulturelle Bewusstsein und die interkulturellen

Fertigkeiten hervorgehoben sind, aber auch wegen der konkreten Bestimmung und

Beschreibung der Niveaus. Dieses Modell von Sprachtests ist das neuste und es wird

in Europische Union weit verwendet. Sein ist beruflich. Die Ziele dieses Tests sind

zwei: Einerseits wird das Niveau der Kandidaten auf die deutsche Sprache beurteilt,

anderseits werden ihr Verhalten und ihre Meinung bezglich der Themen die

relevant und hufig in der Arbeit in einem Reisebro, beurteilt. Auf dieser Weise

knnen die Besitzer des Bros (Adressatengruppe) entscheiden, ob der Kandidat

geeignet fr diese Arbeit ist und ob er eine Erfahrung im Bereich hat. Die

Fhigkeiten, die in diesem Test geprft werden, sind Lesenverstehen (LV),

Hrverstehen (HV), schriftlicher Ausdrck von ca. 100 Wrtern (SA) (Textorte)

und mndlicher Ausdruck (MA). Sie sollen beschreiben, erklren und eine Stellung

nehmen (Funktionen). Es wird auch als Vorassetzung geschrieben, dass man beide

im schriftlichen und im mndlichen Bereich gut ist. Alle Themen des Tests wenden

an erwachsene und junge Leute, die sich ber gesellschaftliche, wirtschaftliche,

kulutrelle und allgemeine Situationen uern knnen (Thema). Das Alter unserer

Gruppe ist 20-30, ist es also mglich fr alle die Themen verstehen und die richtige

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Antworte schreiben. Alle diese werden in den folgenden Seiten ausfhrlich

analysiert und beweist.

Die Reihenfolge der Aufgaben des Tests werden bezglich der Forderungen der

Arbeit dargestellt. Die mndliche Kommunikation steht am wichtigsten fr diese

Stelle, also wird erstens die mndliche Fhigkeit der Kandidaten geprft, damit der

Kandidaten ihre wirkliche Kenntnisse der deutschen Sprache benutzten, ohne sie

vom Wortschatz der anderen Teilen beinflut zu werden. Dann folgen die anderen

Aufgaben.

3.2 Beschreibung der Teilen

Leseverstehen (LV)

Der Prfungsteil Leseverstehen besteht aus vier Teilen, also vier bungen.

1.Teil:

Einleitung

Aufgabe 1-5

8 Texte

In dem ersten Teil gibt es 8 kurze, inhaltlich verwandte Texte und fnf

Aufgaben. Bei jeder Aufgabe soll der jeweils passende Text gefunden aber es

ist mglich, dass nicht fr jede Aufgabe etwas Passendes zu finden ist.

Es geht um eine geschlossene bung.

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2. Teil

Einleitung

ein Text

5 Aufgaben

In dem zweiten Teil bekommen die Kandidaten einen ca. 1 Seite langen Text

und 5 Aufgaben (6-10). Bei den Aufgaben handelt es sich um Fragen zum

Text von Typ multiple-choice mit jeweils 3 mglichen Antworten. Die

Fragen folgen der chronologischen Reihenfolge des Textes. Von den drei

mglichen Antworten ist nur eine die richtige.

Es geht um eine geschlossene, Multiple-Choice bung.

3.Teil

Einleitung

Text

Aufgabe 11-15

Hier bekommen die Kandidaten auch einen Text und 5 Aufgaben (11-15).

Bei den Aufgaben handelt es sich um Fragen zur Einstellung des Verfassers

des Textes zu bestimmten Punkten im Text. Die Fragen folgen auch hier der

chronologischen Reihenfolge des Textes. Sie sollen den Text lesen und bei

jeder Aufgabe entscheiden, ob der Verfasser die entsprechende Frage a

positiv oder b negativ bzw. skeptisch beurteilt.

Es geht um eine geschlossene Aufgabe.

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4. Teil

Einleitung

Text mit Lckenaufgaben 16-25

Hier gibt es einen mittellangen Text, dessen rechter Rand unleserlich ist, und

sollen die Kandidaten die fehlenden Wrter ergnzen. Sie sollen den Text

lesen und bei jeder Aufgabe entscheiden, welches Wort den Text sinnvoll

ergnzt.

Diese Aufgabe ist halboffen.

Im Leseverstehen werden insgesamt viele Merkmale der Sprache bewertet, d.h die

Grammatik, der Wortschatz, die Schrift, die Syntax. Das wird durch die

unterschiedliche Aufgabentypen erreicht.

Hrverstehen (HV)

Die Prfungsteil Horverstehen besteht aus 2 Subtests.

1.Teil

Einleitung

Aufgaben 1-5

Die Kandidaten hren hier eine Nachricht, die auf einem Anrufbeantworter

gesprochen wurde. Ihr Inhalt bezieht sich auf eine Tabelle mit Informationen

zu einem Thema. Diese Tabelle enthlt Fehler und Lcken (Aufgaben 1-5).

Die Aufgaben folgen der chronologischen Reihenfolge des Textes. Sie sollen

also den Fehler korrigieren bzw. die Lcke ergnzen.

Hier geht es um eine halboffene bung.

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2.Teil:

Einleitung

Aufgaben 6-10

Die Kandidaten sehen ein Video: ein Gesprch meistens zwischen zwei

Personen. Dabei handelt es sich um ein Interview oder Feature zu einem

bestimmten Thema. Bei den Aufgaben handelt es sich um Fragen zum

Textverstndnis vom Typ multiple-choice mit jeweils 3 mglichen

Antworten. Sie sollen also die richtige Antwort, a, b, oder c markieren.

Es geht also auch um eine geschlossene bung.

Das Hrverstehen besteht also aus verschiedene Aufgabetypen undFragenstellungen.

Ebenfalls bemerkt man die verschiedene Durchfhrung, als hrt der Kandidat nur

einmal den ersten Teil und zweimal den zweiten.

Schriftlicher Ausdruck (SA)

Dieser Teil besteht aus einem Teil.

Die Kandidaten sollen hier einen Leserbrief oder eine Leser-E-Mail von ca.

180 Wrtern zu 4 vorgegebenen Leitpunkten an eine Redaktion schreiben. Sie

erhalten zwei Themen zur Auswahl.

Es geht hier um eine offene bung, als die Kandidaten einen Text schreiben

sollen.

In diesem Teil des Tests werden die folgende Merkmale bewertet:

Inhaltliche Vollstndigkeit

Textaufbau

Ausdrucksfhigkeit

Korrektheit

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Mndlicher Ausdruck (MA)

Der letzte Teil des Tests enthlt zwei Teile, MA1 und MA2.

1.Teil:

Einleitung

Text

kurz Vortrag

Hier gibt es einen Text auf Griechisch. Die Kandidaten sollen es lesen und

sie haben dazu 3 Minuten. Dann sollen sie den Text auf Deutsch erklren

durch einer kurzen Zusammenfassung. Dannach sollen sie sich ber das

Thema des Textes uern und das Phnomen zu kommentieren. Es geht um

einen Artikel ber Tourismus der Behinderte.

2.Teil:

Einleitung

Punkte

Hier sollen die Kandidaten ein Gesprch ausfhren. Sie sollen einen

Umstand vorbereiten, wie zum Beispiel eine Party, einen Ausflug usw. Die

zwei Personen sprechen miteinander ber die richtige Vorbereitungen und

entscheiden, wer jeder Job bernimmt.

In diesem Teil wird die Leistung des Teilnehmers in verschiedenen Bereichen

bewertet: Erfllung der Aufgabenstellung, Interaktionsfhigkeit, Kohrenz und

Flssigkeit, Ausdruscksfhigkeit, Korrektheit in Morphologie und Syntax,

Aussprache und Intonation. Es geht um die Ferien. Die zwei Kandidaten wollen mit

ihrer Familie Campingurlaub machen, und sie sollen ber die Vorbereitungen

sprechen.

Beide bungen sind offen.

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4.Testbeurteilung n ach Gtenkriterien

Testen heit messen und jedes Messen beruht auf theoretischen Annahmen sowohl

ber den zu messenden Gegenstand als auch ber das jeweilige Messinstrument.

Damit man einen gltigen und fairen Test entwickeln kann und damit auch die

Bewertung des Tests begrndet und berhaupt ermglicht werden kann, ist eine

Messtheorie, d.h- die Testtheorie notwendig.

Jedes Bewertungsverfahren steht unter Evaluation und dues gilt auch fr Tests. Bei

Tests soll gezeigt werden, ob und inwiefern sie bestimmten Anforderungen gengen

knnen. Zu diesem Zweck werden Kriterien eingefhrt, anhand deren die

Qualittdes Tests beurteilt werden kann. Man nennt sie in der Testtheorie

Gtenkriterien(Ebd.,s.18,20). Diese Kriterien werden nach Haupt- und

Nebengtenkriterien eingeteilt.

Hauptgtenkriterien : - Objektivitt

- Reliabilitt

- Validitt

Nebengtenkriterien:

Normierung

Praktikabilitt

konomie

Fairness

Authentizitt

Es gibt auch noch ein anderes Kriterium, das zu

keiner Kategorie gehrt. Es ist trotzdem ein

sehr wicthiges Kriterium.

Alle diese Kriterien werden ausfhrlich in den folgenden Kapiteln analysiert, um

den Test dieser Arbeit zu beurteilen.

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4.1 Hauptkriterien

4.1.1 Reliabilitt (Ebd., s. 21-23)

Die Reliabilitt oder auch Zuverlssigkeit bezieht sich auf die Genauigkeit, mit der

Testergebnisse eine Eigenschaft erfassen, unabhngig davon, ob der Test wirklich

die Eigenschaft misst, die gemessen werden soll. Ein Test ist reliabel, wenn man

durch seine Ergebnisse in der Lage ist, den Probanden sowohl genau und fehlerfrei

beschreiben zu knnen als auch auf der Testskala zu lokalisieren. Die Reliabilitt

kann nach verschiedenen Methoden abgeschtzt werden:

Paralleltest Reliabilitt. Zwei Tests sind parallel, wenn sie dasselbe

Merkmal messen, dieslbe Anzahl von Aufgaben haben, wenn der Mittelwert und die

Standardabweichung der Rohwerte ungefhr gleich sind. Eine hohe

bereinstimmung zwischen den Ergebnissen dieser Tests ist ein Indikator fr eine

hohe Reliabilitt.

Retestreliabilitt oder Testwiederholungsreliabilitt. Man gibt einen und

densleben Test einer Stichprobe von Probanden zweimal vor und ermittelt die

Korrelation der beiden Ergebnisreihen.

Halbierungsmethode.

Konsistenzanalyse

Die Werte, die die Reliabilitt reprsentieren kann, dehnen sich von 0 bis 1. Ein Test

mit Reliabilitt 0 ist vllig unzuverlssig, whrend ein Test mit Reliabilitt 1 als

absolut zuverlssig gilt. Zur Erhhung der Reliabilitt gibt es auch andere Faktoren:

der Umfang des Testmaterials, die Testadministration, die Testanweisungen,

personale Faktoren wie Motivation oder Krnakheit und die Bewertung oder die

Benotung.

Der Test dieser Arbeit hat viele geschlossene Aufgaben. Die Genauigkeit der

Testergebnisse versichert sich durch diese bungen! Obwohl die Aufgaben viele

mglichen Antworten haben, ist die richtige nur eine! Also sind die erste zwei Teile

des Tests reliabel. Es gibt aber auch andere bungen die halboffene und offene. Die

Reliabilitt in diesen Teilen ist sehr niedrig.

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4.1.2 Validitt (Ebd., s. 23-25)

Validitt bezieht sich auf das Ausma, in dem ein Test das erfasst, was er erfassen

soll und zwar in Abhngigkeit von der spezifischen Verwendung des Tests, die

sich auf seine Ziele und die Frage bezieht, was man mit diesem Test berprfen will.

Die Validittstypen sind die folgenden:

Inhaltsvaliditt

Ein Test ist inhaltlich valid, wenn er sich an den Lernzielen eines Kurses

orientiert.

kriterienbezogene Validitt

Es wird geprft, inwieweit die Testergebnisse mit den Werten in einem

unabhngigen Auenkriterium, das selbst ein Ma des zu erfassenden

Merkmals ist, bereinstimmen.

Konstruktvaliditt

Sie ist die wichtigste Art der Validitt, weil sie fr die Grundlage aller

anderen Arten von Validitt gehalten wird. Es ist festgestellt inwieweit die

beobachteten Testergebnisse valide Indikatoren von zugrunde liegenden

theoretischen Konstrukten sind, d.h. Inwieweit ein Test das abstrakte

psychologische Gedankengerst widerspiegelt, das seiner Konstruktion

zugrunde liegt.

Augenscheinvaliditt

Sie ist die Gltigkeit, die ein bestimmtes Verfahren in den Augen der

Getesteten und der Testabnehmer hat.

Im meinen Test gibt es nur valide Aufgaben. Alle Teile und besonders LV und HV

haben als erstes Ziel das Verstehen. Manche Antworten sind spezifisch und

vorgegeben und diese Aufgaben sind natrlich valid. Ebenfalls in der mndliche

Prufung, die oft nicht valid ist, ist hier valid! Das passiert, weil man diese Art von

Prfung benutzt, um etwas zu berprfen. Was man berprfen will, ist in diesem

Fall, was man tun wrde, wenn man in einem Reisebro arbeiten wrde, und wenn

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man eine hnliche Situation, wie im Reisebro, handeln wrde. Seine Idee, die

durch die Verwendung der deutschen Sprache (Niveau B2) geuert werden, sind

das gewnschte Ergebnis, und die Leistung von jemandem in diesem Teil wird

natrlich bewertet. Also werden die Fhigkeit der Verwendung der Sprache, der

Handlung einer Situation und die Kenntnisse uber den Bereich dieses Jobs

untersucht. Schlielich ist der schriftliche Ausdruck villeicht nicht valid. Er hat als

Ziel die Produktion, er untersucht viele verschieden Fhigkeiten, er ist offen und der

Kandidat improvisieren muss. Trotzdem ist es spezifisch orientiert: Die Leistung der

Kandidat im Schreiben wird bewertet, und besonders in einem relevanten Thema mit

der Arbeit. Das bedeutet das er notwendig ist!

4.1.3 Objektivitt (Ebd., s.25-26)

Unter Objektivitt verteht man, die Unabhngigkeit der Testergebnisse vom

Untersucher. Die zentrale Voraussetzung fr eine zufrieden stellende Objektivitt ist

die Standardisierung der Durchfhrung, Auswertung und Interpretation eines Tests.

Die Objektivitt eines Tests beruht auf drei Aspekten, die sich auf drei verschiedene

Phasen der Testdurchfhrung beziehen.

1. Die Durchfhrungsobjektivitt : wenn die ueren Bedingungen der

Testsituation fr alle Testpersonen gleich sind und die Anweisungen

des Testautors im Detail schriftlich festgehalten sind

2. Die Auswertungsobjektivitt: bezieht sich auf die nummerische oder

kategoriale Auswertung des registrierten Testverhaltens nach

vorgegebenen Regeln.

3. Die Interpretationsobjektivitt: wenn zwei Beurteiler unabhngig

voneinander aus dem gleichen Auswertungsergebnis den gleichen

Schluss ziehen.

Dieser Test ist zweifellos objektiv. In den meisten Teilen sind die Antworten

konkrete, also kann der Korrektor nicht subjektiv benoten. Nur in den vllig offenen

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Teilen kann man behaupten, dass die bungen sich an Objektivitt fehlen. Die

Antworten sind nicht konkret, aber der Untersucher wartet auf eine konkrete

Behandlung der Situationen und der Kandidat wird von den bungen gefordert um

eine bestimmte Linie zu folgen. Also ist diese Teilen geringerer Objektivitt.

Es ist sehr wichtig, und es soll betont werden das folgende: Um ein Test valid, oder

objektiv oden reliabel zu sein, ist es wichtig, dass alle drei Kriterien erfllt werden!

Wenn er nur die Kriterien der Validitt erfllt, dann ist es nicht valid! Um z.B. valid

zu sein, muss auch objektiv und reliabel sein, usw.

4.2 Nebengtekriterien (Ebd., s. 27-28)

4.2.1 Fairness, Norminierung, konomie

Als es vorher gesagt wird, in den Nebengtekriterien unterscheidet man zwischen

der Fairness, der Normierung, der konomie und der Authentizitt.

Fairness: Ein Test ist fair, wenn er keinen der Kandidaten aufgrund von Faktoren,

die mit dem zu messenden Merkmal in keiner inhaltlicher Beziehung stehen,

benachteiligt. Sie ist, fr viele Autoren, gleich gebunden mit der Validitt.

Normierung: Sie ist die Eichung des Tests fr eine bestimmte Zielpopulation.

konomie: Sie bezieht sich auf die Lnge der Durchfhrungszeit, das bentige

Material, die unkomplizierte Handhabung, seine Durchfhrung als Gruppentest und

seine schnelle und bewueme Bewertung.

Bisher erfllt dieser Test alle diese Kriterien. Es ist natrlich fair, sein

Zielpopulation ist bestimmt (Kandidaten fr eine Arbeitsstelle) und seine

Durchfhrungszeit ist sinnvoll fr diese Aufgaben.

22

4.2.2 Ntzlichkeit (Ebd., s. 28 - 30)

Ein Test ist ntzlich, wenn er ein Persnlichkeitsmerkmal misst oder vorhergesagt,

fr dessen Untersuchung ein praktisches Bedrfnis besteht. Nach Bachman und

Palmer ist die Ntzlichkeit ein Oberbegriff. Sie kann durch Reliabilitt,

Konstruktvaliditt, Authentizitt, Interaktivitt, Effekt und Praktikabilitt erreicht

werden.

Die Authentizitt bezieht sich darauf inwiefern die Eigenschaften einer Testaufgabe

mit den Eigenschaften einer zielsprachlichen Aufgabe bereinstimmen. Dieses

Kriterium ist sehr wichtig, denn dadurch knnen sich Generalisierungen ergeben, die

ber die Leistung des Kandidaten in sprachlichen Aufgaben auerhalb des Tests

informieren. Man kann zwischen der Authentizitt der Vorgaben, der Authentizitt

der Testsituation und der Authnitzitt der Items unterscheiden. Ein Text ist

authentisch wenn er sich um genuine, nicht spezifisch produzierte Aufgaben handelt.

(z.B. Authentische Zeitungsartikel).

Interaktivitt ist das Ausma und Art der Wechselwirkung zwischen den

Tesaufgaben und den im Hinblick auf das zu messende Konstrukt relevanter

kognitiver Merkmale des Kandidaten.(sprachliche Kompetenz, thematisches Wissen

und affektive Schemata).

Unter Effekt Verstehen die Autoren die Wirkung des Tests sowohl auf die

Gesellschaft und das Erziehungssystem als auch auf die Individuen, d.h. Die

Testkandidaten, die zu diesem System gehren. Die Eigenschaft Effekt erfllt ein

Test, wenn die Testergebnisse gebraucht werden, um Konsequenzen hinsichtlich des

Prfungsverlaufs zu ziehen sowie auch fr die Leistungsburteilung und

Leistungsmessung.

Praktikabilitt ist die letzte Eigenschaft, die definiert wird. Ein Test muss

praktikabel sein, um durchfhrbar zu sein. Dieses Kriterium wird von Lienert/Raatz

als konomie betrachtet. Bachman/Palmer definieren dieses Kriterium als das

Verhltnis der zur Verfgung stehenden Ressourcen zu den Test bentigen

Ressourcen.

23

Wenn man die Ntzlichkeit meines Tests beurteilen will, dann muss man alle

vorgehende Merkmale lesen. Dieser Test ist authentisch. Die Texte unseres Falls

werden aus Zeitschriften genommen. Er ist auch interaktiv, als alle Aufgaben haben

Merkmale zielsprachiger Aufgaben: Die Themen sind gesellschaftlich, haben auch

mit der Erziehung zu tun und der Kandidat kann auch viele Informationen erzielen,

deshalb erfllt sich auch das Kriterium des Effekts. Der Test ist sicher Praktikabel

und preiswert fr eine Firma, und unsere Firma kann er leisten.

Also schliet man, dass dieser Test Ntzlich ist. Alle anderen Faktoren werden sich

erfllt und das folgt zur totalen Ntzlichkeit!

24

5. Bewertung von Sprachtests (Ebd., s. 77-94)

Die Bewertung eines Sprachtests kann sehr unterschiedlich ausfallen, und dies hngt

von verschiedenen Faktoren ab. Zunchst muss das Bewertungsystem auf der Basis

eines theoritischen Modells, das als Grundlage der Prfung gilt, festgelegt werden,

ob es sich nmlich um ein holistisches, ein analytisches oder ein gemischtes System

handelt. Das Weiteren lassen sich die Bewertungskriterien, Bewertungsskalen oder

Raster entwickeln, wobei sowohl bei den geschlossenen als bei den halboffenen

Aufgaben der Ablauf der Testbewertung schnell, einfach und objektiv ist. Bei den

offenen Aufgaben jedoch erschwert sich dieser Prozess aufgrund der Subjektivitt

des Bewerters, die allein durch die genaue Festlegung eines Bewertungssystems und

die fachgerechte Schulung der Bewerter zwar nicht eliminiert, aber zumindest zu

einem hohen Grad begrenzt werden kann. Daher gehrt dazu die Frage nach der

Persnlichkeit und Schulung der Bewerter sowie schlielich die Rckwirkung der

Prfungen und der Tests auf die Makro- und Mikroebene.

5.1 Bewertungssysteme

Die am hufigsten angewandten Bewertungssysteme sind das holistische und das

analytische sowie eine Mischung der beiden. Es ist selbstverstndlich, dass sowohl

das holistische als auch das analytische System Vor- und Nachteile haben.

Wird ein Test nach dem holistischen System korrigiert und nach der holistischen

Skala benoten, so lsst sich die gesamte Leistung mit einem einzigen Kriterium, das

der Gesamtqualitt charakterisieren. Beim analytischen Bewertungssystem wird

hingegen jedes Merkmal einer getrennt zu prfenden Fertigkeit einzeln bewertet.

Bei der analytischen Betonung benutzen alle Bewerter die exakt gleichen

Leistungmerkmale, whrend sie bei der holistischen Betonung unterschiedliche

Leistungsmerkmale bercksichtigen knnen. Somit kann jedoch die Zuverlssigkeit

bei der holistischen Bewertung relativ sein.

Das Weiteren ergibt sich aus der analytischen Bewertung ein differenziertes Profil

der Prfungsteilnehmer mit einem hheren diagnostischen Informationswert im

25

Vergleich zu holistischen System. Dies knnte im Falle von Prfungsteilnehmern,

die groe Unterschiede bei ihre Leistungen in den verschiedenen Fertigkeiten

aufweisen, ntzlich sein.

Schlielich ist die holistische Bewertung eindeutig konomischer und gleichzeitig

wird mit ihr der Gesamteindruck einer Leistung bewertet. Ein sehr wichtiger Faktor,

der in Rcksicht, besonders im Fall dieser Prfung, genommen werden muss, ist die

Subjektivitt der Bewerter. Die muss begrenzt werden, damit wir richtige und

objektive Ergebnisse haben.

5.1.1 Das holistische Bewertungssystem

Wenn man im realen Leben einen Text liest, bekommt man automatisch einen

positiven oder negativen Eindruck davon und in realer Situation isoliert kein Leser

die einzelnen Merkmale des gelesenen Textes im Versuch, sie einzeln zu beurteilen.

Auf dieser Tatsache beruht das holistische Bewertungssystem. Es geht davon aus,

dass die Qualitt eines geschriebenen Textes als etwas Ganzheitliches betrachtet

werden sollte. Deswegen wird auf Grund des holistischen Bewertungssystems eine

Note fr den Text gegeben, die auf den gesamten Eindruck beruht. Weir nennt das

holistische Bewertungssystem general impression marking und betont, dass der

Begriff des gesamten Eindrucks jeden Versuch ausschliet, die verschiedenen

Merkmale des Textes anhand einer Bewertung zu trennen.

Obere Hlfte

9-8 Ausgezeichnet Demonstriert berlegene Kompetenz

Demonstriert beregene Kompetenz durch herausragende sprachliche Kontrolle

ber Grammatik, Wortstellung, Wortschatz und Idiomatik. Der Kandidat macht

wenige signifikante Fehler, demonstriert vielseitige und umfangreiche sprachliche

Kompetenz und flssigen sprachlichen Ausdruck. Die Punktzahl Acht wird

gegeben, wenn die Leistung des Kanditaten im Hinblick auf Grammatik und

Wortstellung oder Wortschatz und Idiomatik weniger beeindrucknd ist.

26

7 Sehr gut Demonstriert solide Kompetenz

Demonstriert trotz grammatischer Ungenauigkeiten und Fehler sowie zeitweiliger

umstndlicher Wortwahl eine solide Beherrschung der Sprache. Zeigt trotz einiger

Fehler sehr guten Gebrauch von Wortschatz und Idiomatik. Fehler beeintrchtigen

nicht die klare Demonstration sprachlicher Kompetenz und Kontrolle.

6-5 Demonstriert gute bos akzeptable Kompetenz

Demonstriert eine gute bis akzeptable Verwendung der Sprache. Legt nahe, dass

der Kandidat die Sprache im Allgemeinen beherrscht, auch wenn seine Leistung im

Hinblick auf Wort- und Satzstruktur oder Wortschatz und Idiomatik weniger

berzeugender ist. Macht einige schwerwiegende Fehler. Gelegentliche Anzeichen

einer flssigen Sprachverwendung. Wiederholte Zweifel an der Nachhaltigkeit der

sprachlichen Kontrolle senkt die Punktzahl auf fnf.

Untere Hlfte

4-3 Schwach Legt ungengende Kompetenz nahe

Schwacher Sprachgebrauch legt nahe, dass der Kandidat unzulngliche sprachliche

Fhigkeiten aufweist. Viele Fehler und hufige Verwendung nichtdeutscher Satz-

und Textstrukturen. Enthlt Stze, die bereits Erwhntes lediglich paraphrasieren

oder wiederholen, ebenso Stze, die Merkmale wie z.B. korrekt verwendete

komplexere grammatische Strukturen oder ein grerer Wortschatz senkt die

Punktzahl auf drei.

2-1 Schlecht Demonstriert Inkompetenz

Eine klare Demonstration von sprachlicher Inkompetenz. Der Kandidat oder die

Kandidatin hat wenig oder keinen Sinn fr grammatische Strukturen und einen sehr

geringen Wortschatz. Eine Antwort, die in erster Linie eine germanisierte Variante

einer anderen Sprache darstellt oder vllig unverstndlich ist, senkt die Punktzahl

auf eins.

0 Wird fr leere Antwortbltter benutzt, fr Antworten, die weniger als 50 Wrter

enthalten, die nicht versuchen, sich mit dem Thema auseinander zu setzen, die nicht

auf Deutsch geschrieben sind, die auswenig gelernt wirken, und fr Antworten, die

27

folgende Inhalte haben: Schimpfwrter, Unsinn, Gedichte, Zeichnungen usw.

Vorteile Nachteile

- es ist realittsnher, einen Text

ganzheitlich zu beurteilen

- es braucht begrenzte Zeitaufwand

also i) ist es konomischer, und

es ist mglich mehrere Bewerter

einzusetzen

ii) dadurch erhht sich die

Zuverlssigkeit der Prfung

- Der Eindruck des Bewerters kann

durch seine Nachsicht beeinflusst

werden. Die Vorurtele des Bewerters

knnen das Ergebnis beeinflussen.

- Es ist also geeignet nur fr gut

ausgebildete Fachleute.

5.1.2 Das analytische Bewertungssystem

Das analytische System beruht auf der Bewertung einzelner Merkmale des

schriftlichen Ausdrucks. Diese Merkmale sind die verschiedenen Kriterien, die die

Beurteilung des Textes bestimmen. Nach Tschirner besteht eine analytische Skala

aus verschiedenen Unterskalen, die isoliert betrachtet und bewertet werden. Dabei

ergibt sich fr jedes Kriterium eine unterschiedliche Bewertung und abschlieend

werden die einzelnen Benotungen des jeweiligen Kriteriums addiert und die Summe,

die sich ergibt, ist die Gesamtnote fr die Bewertung des Textes. Viele Prfungen

ziehen dieses System vor (z.B. das Zertifikat Deutsch und die Zentrale

Mittelstufeprfung des Goethe Instituts und die Prfungen PALSO).

Fr den Schriftlichen Ausdruck unserer Prfung, ist die folgende Bewertungsskala

notwendig:

28

Inhalt und

kommunikative

Fertigkeit

Sprachliche

Angemessenhei

t und

Richtigkeit

Orthographie

und

Zeichensetzung

Summe

Sehr gut 16 20 4 40

Gut 14 17 3 34

Befriedigend 12 15 2 29

Ausreichend 10 13 1 24

Mangelhaft 4 5 0 9

Ungengend 0 0 - 0

(Analytische Skala , Kotzia 1995)

Vorteile Nachteile

- es ist geeignet fr unerfahrene

Lehrer

- es ist kostengnstiger

- es ist geeignet fr diagnostische

Ziele

- Der Kandidat erkennt seine

Schwchen und seine Strken

werden belohnt.

- einige Bedeutende knnen einen

geschriebenen Text als insgesamt

charakterisierende Merkmale

bersehen werden.

- mangelnde Praktikabilitt (es ist

zeitaufwendig, die Fehler

verschiedener Kategorien zu

messen, um den Fehlerquotienten

zu ermitteln)

29

i) Inhalt und kommunikative Fertigkeit

sehr gut

Der Text entspricht der gestellten Aufgabe, Alle Textaufgaben werden inhaltlich

richtig und der Lernstufe entsprechend ausfhrlich behandelt. Auf die

Erwartungshaltungen des Leseres wird eingegangen. Die durch die Aufgabe

geforderten Merkmale der Textsorte werden bercksichtigt. Die Aussagen stehen in

einer logischen Reihenfolge. Sie stehen nicht losgelst nebeneinander, sondern sind

aufeinander bezogen.

Gut

Der Text entspricht der gestellten Aufgabe. Alle Teilaufgaben werden inhaltlich

richtig, aber in geringerem Mae ausfhrlich behalndelt. Auf die

Erwartungshaltungen des Lesers wird eingegangen. Die durch die Aufgabe

geforderten Textsortenmerkmale werden weitgehend bercksichtigt. Die Aussagen

stehen in einer logischen Reihenfolge und sind meist kohrent.

Befriedigend

Der Text entspricht der gestellten Aufgabe zufrieden stellend. Die meisten

Teilaufgaben werden inhaltlich richtig, aber manchmal etwas verkrztbehandelt.Auf

die Erwartungshaltungen des Lesers wird teilweise eingegangen. Die durch die

Aufgabe geforderten Textsortenmerkmale werden teilweise bercksichtigt. Die

Aussagen stehen in einer logischen Reihenfolge.Sie sind jedoch manchmal nicht

kohrent.

Ausreichend

Der Text entspricht der gestellten Aufgabe mit Einschrnkungen. Die teilaufgaben

werden nur begrenzt inhaltlich richtig, bzw. oft nur sehr kurz behandelt. Auf die

Erwartungshaltungen des Lesers wird ansatzweise eingeangen. Die durch die

Aufgabe geforderten Merkmale der Textsorte werden ansatzweise bercksichtigt.

Die Aussagen stehen weitgehend in einer logischen Reihenfolge, sind jedoch oft

nicht kohrent.

30

Mangelhaft

Der Text entspricht der gestellten Aufgabe mit groen Einschrnkungen. Die

Teilaufgaben werden unzureichend inhaltlich behandelt. Vorgegebene Inhaltspunkte

werden oft nur aus der Aufgabenstellung bernommen. Auf die

Erwartungshaltungen des Lesers wird kaum eingegangen, und die

Textsortenmerkmale werden kaum bercksichtigt. Die Aussagen stehen nicht immer

in einer logischen Reihenfolge und sind nicht kohrent.

Ungengend

Der Text entspricht nicht der gestellten Aufgabe. In diesem Fall wird der Text

insgesamt mit ungengend bewertet.

ii) Sprachliche Angemessenheit und Richtigkeit

sehr gut

Die der kommunikativen Aufgaben angemessenen und dem Lernniveau

entsprechenden grammatischen Strukturen werden verwendet. Ein angemessener

und reichhaltiger Wortschatz steht zur Verfgung. Es treten kaum morpho-

syntaktische und lexikalische Fehler auf.

Gut

Die der kommunikativen Aufgabe angemessenen und dem Lernniveau


Wortschatz steht zur Verfgung. Es treten jedoch mehrere morphosyntaktische und

lexikalische Fehler auf.

31

Befriedigend



Wortschatz steht zur Verfgung. Es treten jedoch mehrere morphosyntaktische und

lexikalisxhe Fehler auf.

Oder

Die der kommunikativen Aufgabe angemessenen und dem Lernniiveau

entsprechenden grammatischen Strukturen werden nicht immer verwendet. Ein

angemessener Wortschatz steht nur begrentzt zur Verfgung. Es treten kaum

morphosyntaktische und lexikalische Fehler auf.

In beiden Fllen ist der Text insgesamt verstndlich

ausreichend


entsprechenden grammatischen Strukturen werden nicht immer verwendet. Ein

angemessener Wortschatz steht nur begrenzt zur Verfgung. Es treten mehrere

morphosyntaktische und lexikalische Fehler auf. Der Text ist immer vestndlich.

Mangelhaft

Der Text ist aufgrund morphosyntaktischer Fehler und lexikalischer Mngel nur

schwer verstndlich.

Ungengend

Der Text it aufgrund der Hufung morphosyntaktischer Fehler und lexikalischer

Mngel nicht mehr verstndlich. In diesem Fall wird der Text insgesamt fr

ungengend bewertet.

32

Iii) Orthographie und Zeichen setzung

sehr gut

Der Text weist in Orthographie und Zeichensetzung keine oder sehre geringe

Abweichungen von der deutschen Norm auf.

Gut

Der Text weist in Orthographie und Zeichensetzung geringe Abweichungen von der

deutschen Norm auf.

Befriedigend

Der Text weist in Orthographie und Zeichensetzung mehrere Abweichungen von der

deutschen Norm auf. Der Text ist jedoch verstndlich.

Ausreichend

Der Text weist in Orthographie und Zeichensetzung strekere Abweichungen von

der deutschen Norm auf. Manchmal ist der Text schwer verstndlich.

Mangelhaft

Der Text weist in Orthographie und Zeichensetzung sehr starke Abweichungen von

der deutschen Norm auf. Oft ist der Text unverstndlich.

Wenn man die oben dargestellte Skala sieht, versteht man, dass es auch fr

unerfahrene Lehrer leichter ist, einen schriftlichen Text analytisch als holistisch zu

bewerten. Die zu bewertenden Merkmale sind deutlich dargestellt und dem Bewerter

wird klar, welche Eigenschaften zu bercksichtigen sind.

Im Fall unseres Bros diese Skala, weil es leichter fr unerfahrene Personen ist,

einen schriftlichen Text mit der Hilfe diese Darstellung analytisch als holistisch zu

bewerten. Die zu bewertenden Merkmale sind deutlich dargestellt und dem

Bewerter wird klar, welche Eigenschaften zu bercksichtigen sind. Diese Skalen

33

Lenken die Aufmerksamkeit der Bewerter auf die Merkmale, die bewertet werden

sollten.

Was wir auch besonders brauchen, ist eine preiswerte Lsung, d.h. Dass dieser

Prozess nicht viel kosten soll. Die Bewertung der Tests durch die obene Weise bringt

den Vorteil der konomie mit sich. Da das System nmlich besonders eindeutig ist,

braucht man keine lngere, intensive Schuldung.Somit ist dieses Verfahren

kostengnstiger, denn unerfahrene Bewerter werden weniger als Fachleute bezahlt.

Ebenfalls haben wir die Mglichkeit dadurch, ein vollstndiges Profil der Lerner

darzustellen, in dem ihre Schwchen und ihre Strken im schriftlichen Ausdruck

verdeutlicht werden. Also werden wir ein genaues Bild ber die Kandidaten.

5.2 Bewertungskriterien

Geht man von einem festgelegten Modell aus, wird ein Test mit einem konkreten

Ziel, einer konkreten Testorte und einem konkreten Niveau entwickelt.

Selbstverstndlich reicht es nicht, das konkrete Niveau festzulegen. Vielmehr

mssen anhand des Modells Kriterien, Skalen, Raster usw. entwickelt werden, so

dass nach dem gesetzten Ziel benotet und bewertet werden kann. Der Unterschied

bei der Bewertung von rezeptiven Aktivitten anhand des Modells Ziele fr die

Entwicklung des Tests festgelegt und anschlieend die Aufgaben mit den

entsprechenden Lsungen fr die geschlossenen Aufgaben herausgeleitet werden, ist

die Benotung fr die rezeptiven Aufgaben unproblematisch und der Test erfllt die

Kriterien der Reliabilitt, der Objektivitt und der Fairness zu einem groen Grad.

Bei den produktiven Aktivitten und vor allem bei den offenen Aufgaben ist die

Benotung auch nach der Festlegung der Kriterien, Skalen und Raster nicht eindeutig

und die Kriterien knnen nicht vollstndig, sondern immerhin ausreichend erfllt

werden.

34

5.3 Bewertung dieses Tests

5.3.1 Bewertungssystem (Bewertungsraster)

In diesem Fall ist es notwendig, dass wir objektiv sind. Das hngt von vielen

Faktoren ab , von denen der wichtigste das Bewertungssystem ist. Unserer Meinung

nach ist die Kombination der beiden Systeme notwendig, denn sowohl das

analytische als auch das holistische Vor- und Nachteile enthalten. Das fhrt uns zu

einem Bewertungsraster, das das folgende ist :

Wichtigeres und

allgemeines Kriterium :

Kommunikative

Fhigkeit

Erstes Nebenkriterium:

Morphosyntaktische

Fhigkeit

Zweites Nebenkriterium :

Inhaltliche

Vollstndigkeit.

Besonders befriedigend I

II

III

20

19

18

17

16

15

Befriedigend IV

V

VI

14

13

12

11

10

35

9

Ungengend

Ungengend

8

7

6

5

4

3

2

1

Anhand dieser Skala werden drei Kriterien vorbestimmt, aber die Punkte fr jedes

einzelne Kriterium werden nicht addiert. Zunchst geht es um eine erste, globale

Bewertung auf Grund eine vorbestimmten Hauptkriteriums, dann kommt eine zweite

auf Grund des zweiten Kriteriums und danach eine ditte anhand des dritten

Kriteriums. Diese erste Bewertung bestimmt den Rahmen, in dem die zwei weiteren

Kriterien bewertet werden knnen. Wenn z.B. ein Text auf Grund des ersten

Kriteriums als besonders befriedigend bewertet wird, kann dieser Text nur mit

einer Punktzahl zwischen 15 und 20 bewertet werden. Auch wenn die zwei anderern

Kriterien als ungengend betrachtet werden, kann der Endpunkt nicht unter 15

gestaltet werden. Im Gegensatz dazu kann ein Text, der bezglich des zweiten und

des dritten Kriteriums als befriedigend betrachtet wird, der aber im Hinblick auf

das erste Kriterium als ungengen bewertet wird, nicht mehr als 8 Punkte

erreichen. Daraus lsst sich shlussfolgern, dass das erste Kriterium die oberen und

die unteren Grenzen bestimmt, innerhalb deren sich die zwei anderen Kriterien

bewegen knnen. Auch das zweite Kriterium bestimmt erneut die Grenzen,

innerhalb deren sich das dritte Kriterium bewegen kann.

Man kann sehr leicht verstehen, dass es sich hier um eine Kombination der zwei

Systeme handelt. Die Tatsache, dass es drei Kriterien gibt, fhrt uns zum Gedanken,

dass es ein Merkmal analytisches Systems ist. Die Bewertung des ersten Kriteriums

36

ist aber holistisch. Ein positiver Eindruck im Hinblick auf das erste Kriterium kann

nicht negativ beeinflusst werden, auch wenn die anderen Kriterien nicht erfllt

werden. Die Bewertung der Kriterien ist qualitativ (es gibt keine quantitativen

Bezeichnungen, wie wenige , einige oder mehrere Fehler).

Das ist das ideale System fr unser Ziel. Wir brauchen ein preiswert und gleichzeitig

effizient und detailierte System um unsere Kandidaten zu qualifizieren. Das erste

Kriterium (kommunikative Fhigkeit) ist das wichtigste, denn unsere Arbeit viel mit

der Kommunikation zu tun hat, und wir wollen unseren Arbeitnehmer in diesem

Bereich prfen. Das zweite und dritte Kriterium sind auch wichtig, als sie

wesentliche Teilen der Sprache sind.

Das Problem ist aber jetzt, ob unsere Bewerter objektiv sein knnen und ob das

Ergebnis das erwnscht ist.

5.3.2 Das Profil der Bewerter

Bei geschlossenen Aufgaben ist es besonders leicht zu bewerten. Problematisch

erweist sich trotzdem die Bewertung der Produktion mndlichen und schriftlichen

Ausdrucks. Meistens werden die Bewerter von ihren eigenen kulturellen

Erfahrungen, von ihrem Fachgebiet, sowie von ihren frheren Erfahrungen in

Bewertungen von Texten beeinflusst.

Diesmal ist es aber fast unmglich. Auer der hohen Qualifikation unserer Bewerter,

sind die Forderungen dieser Arbeit sehr konkret. Also ist der Gebrauch der Sprache

zwar das wichtigste, er ist aber auch sehr leicht Bewertbar. Durch den Vergleich mit

den anderen Kandidaten, wird der beste ausgewhlt werden. Die Wahrscheinlichkeit

der Subjektivitt der Bewerter neigt also zu null.

Ein letztes Kriterium ist ebenfalls, dass unser Arbeitnehmer eine angenehme,

hffliche und intelligente Persnlichkeit sein muss. Die Bewerter mssen nmlich

einige Dinge ber Psychologie wissen, damit sie die beste Auswahl machen.

Deshalb ist die Stelle der Bewerter in diesem Fall besonders anspruchsvoll.

37

6. Methode der Entwicklung (Ebd., s. 99 100)

Fr die Entwicklung meines Tests habe ich diese Schritte gemacht:

1. Auswahl des Modells fremdsprachlicher Fhigkeiten und Fertigkeiten.

2. Die Erstellung der Bedarfdiagnose. Die vier Parameter sind Funktion,

Textsorte, Adressatengruppe und Thema.

3. Alle drei Aufgabentypen (offene, halboffene und geschlossene) sind

enthalten.

4. Der Test.

5. Bewertung des Tests

38

7. Schlussforgerungen

Durch diese Arbeit ist es festgestellt, dass ein Test ein Instrument fr die Beurteilung

der Leistung sein kann, und in diesem Fall der Leistung der Kandidaten, damit

einige von ihnen in unserem Bro arbeiten. Dieser Test enthlt produktive bungen,

die den Kandidaten helfen, sich zu uern. Er enthlt auch rezeptive, audiovisuelle,

auditive, interaktiv, mndliche und schriftliche bung. Die Produktion ist nicht nur

schriftlich sondern auch mndlich.

Die Kompetenzen des Lerners, die durch die Themen geprft werden, sind alle die

Kompetenzen von dem Modell des Europarats, wie z.B. Weltwissen,

soziokulturelles Wissen, interkulturelles Bewusstsein usw.

Insgesamt ist dieser Test Ergebnis wissenschaftlicher Arbeit und haben alle seine

Teile mit Hilfe der Theorie der Testentwicklung belegt worden.

39

8 . Nachwort

Ziel dieser Arbeit war einen Test wissenschaftlich zu entwickeln. Die gelieferte

Informationen sind unter wissenschaftlichen Bereichen der Beurteilung untersucht,

indem das gesamte Verstndnis dieser Informationen erreicht wird.

40

9. Literaturverzeichnis

Wiedenmayer, Dafni: DaF-Testen. Testentwicklung und Testbeurteilung. 1.Auflage.

Athen: 2006 (= 2 . Testen fremdsprachlicher Kompetenz)


Athen: 2006 (= 3 Testtheorie und Gtekriterien)


Athen: 2006 (= 4 Testen kommunikativer Kompetenzen)


Athen: 2006 (= 5 Zur Entwicklung von Sprachtests)


Athen: 2006 (= 8 Entwicklung eines integrativen Sprachtests)


Athen: 2006 (= 7 Bewertung von Sprachtests)

www.ypepth. gr

41

Anhang (Test)

LA Teil 1

Der Verband Wiener Volksbildung ist die Dachorganisation der Wiener

Volkshochschulen, der Huser der Begegnung und der Volksheime. Die 18 Wiener

Volkshochschulen bieten dezentral in allen 23 Wiener Gemeindebezirken ber 150

Kurse in den Bereichen Computer, Freizeit, Sprachen, Krper und Seele, Kultur und

Weiterbildung an.

Was glauben Sie: Welcher der acht Kurse (A-H) wrde jede der folgenden fnf

Personen interessieren? Es gibt jeweils nur eine richtige Lsung. Es ist mglich,

dass nicht fr jede Person ein passender Kurs zu finden ist. Markieren Sie in diesem

Fall auf dem Antwortbogen das Ktschen negativ.

AUFGABEN: Welcher der acht Kurse wre wohl interessant fr jede der folgenden

Personen?

1. Frau M. Stauder, Sekretrin, die in ihrer neuen Firma stndig rger mit ihren

Kolleginnen hat?

2. Herrn M. Dornberger, 45, der in seiner Freizeit trainieren und mit

Gleichartigen Fuball spielen mchte?

3. Florian B., der ursprnglich Archologe werden wollte, es aber nicht

geschafft hat und heute als Fremdsprachenkorrespondent arbeitet?

4. Frau Leila A., 30, Mutter von zwei Kindern, die vor acht Jahren von der

Trkei nach sterreich bersiedelt ist und immer noch kein Deutsch kann?

5. Danja M., Hausfrau, die sich in ihrer Freizeit mit einem kreativen Hobby wie

z.B. Keramik beschftigen mchte?

42

A

Archologisches Praktikum

Entdecken Sie die faszinierende Welt der Archologie! Umfassende Altertumskunde

in Theorie und Praxis.

Mittels Lichtbildern wird der Facettenreichtum der Archologie erlutert,

Grabunfsvorhaben und neue Forschungsergebnisse werden vorgestellt. Ein Kurs fr

jeden, der sich nher mit unserer Vergangenheit beschftigen mchte.

Vortragsreihe jeweils Montag, 18.30 20.00 Uhr.

B

PC- Grundlagen und Internet fr Menschen ab 60

Das Werkzeug Computer verstehen und richtig anwenden! Von der Tastatur bis zur

Festplatte wird die Funktion der einzelnen Hardware Komponenten sowie das

Betriebssystem Windows XP leicht verstndlich erklrt. In vielen praktischen

bungen werden Sie ber die Mglichkeiten der Maus und der Tastatur ins Bild

gesetzt.

5 10 Teilnehmerinnen

C

Bauch, Bein, Po

Das Ziel ist die Krftigung und Straffung von Bauch-, Bein-, und Gesmuskulatur.

Dieser Kurs ist fr Anfnger(innen) geeignet.

Bitte nur stabile Trainingsschule mit sehr guten Dmpfeigenschaften tragen und ein

groes Handtuch mitbringen!

15 Lehreinheiten Kursgebhr: 108, - EUR

43

D

Keramikkurs im Atelier

Ein Keramikkurs fr Anfnger und Fortgeschrittene. Entdecken und frdern Sie Ihre

Talente beim Arbeiten mit Keramik. Probieren Sie verschiedene Techniken in einer

professionell ausgersteten Werkstatt: von der Tpferschreibe bis zum Glasurbrand.

Material- und Brennkosten werden mit der Kursleitein verrechnet.

E

Herbrisch lernen

Sie wollten schon immer das hebrische Alphabet lernen? Fr einen Aufenthalt in

Israel ein paar Stze Hebrisch knnen? Oder gar die Bibel im Original lesen? Das

Jdische Institut bietet Gelegenheit, die ntigen Kenntnisse zu erlangen!

Bekannten sich 1916 nur etwa 34 000 Menschen zur hebrischen Sprache, ist

Hebrisch heute die offizielle Sprache Israels.

F

Mama lernt Deutsch

Deutsch zu lernen, ist der erste Schritt zur Unabhngigkeit. Ab Herbst werden

wieder sprachkurse fr Migrantinnen mit begleitenden Orientierungspaketen

angeboten.

Die Kosten wurden mit 1 Euro/Stunde bewusst moderat gehalten. Die Kurse finden

in der jeweiligen Schule der Kinder der Migrantinnen statt. Nach Bedarf soll auch

Kinderbetreuung angeboten werden.

44

G

Frau sein Rolle meines Lebens

Ein Workshop fr Frauen jeden Alters. In ungezwungener Atmosphre finden Sie

heraus, woher Ihre Vorstellungen kommen, wie Sie als Ehefrau, Mutter Kollegin,

Vorgesetzte zu sein haben. Entdecken Sie Ihre eigenen Bedrfnisse, um Ihre Rolle

eigenverantwortlich und befriedigend zu gestalten. Durch bewusste

Auseinandersetzung mit unserer Lebenssitutation geben wir neuen Perspektiven eine

Chance.

H

Digitale Fotobearbeitung

Die digitale Fotografie und die elektronische Bildverarbeitung ermglichen Ihnen

neue kreative Wege der Gestaltung nicht nur Ihrer Urlaubsfotos.

Neue Mglichkeiten fordern neues Wissen ber digitale Kameras, Computer und

PC.Grndstzliches zum Thema digitale Fotografie, Softwareberblick,

Hardwareberblick, Speichermedienberblick, Druckerberblick.

Lsungen

Aufgabe 1 :

Aufgabe 2:

Aufgabe 3:

Aufgabe 4:

Aufgabe 5:

45

LV Teil 2

Lesen Sie zuerst den Zeitungsbericht. Grlitz sucht den unbekannten Gnner und

lsen Sie dann dis fnf Aufgaben zum Text.

Grlitz sucht den unbekannten Gnner

Es muss wohl Liebe sein. Liebe zu Grlitz. Auf jeden Fall eine groe

Liebhaberei fr das historische und kulturelle Erbe der geteilten, deutsch

polnischen Grenzstadt an der Neie. Auch dieses Jahr berwies ein Gnner oder

eine Gnnerin? - eine Grospende an das Grlitzer Rathaus. Seit 1995 schon wird

die berhmte Altstadt Million meist im Februar oder Mrz an die Stadtkasse

berwiesen. Seit der Whrungsumstellung sind es jeweils exakt 511.500 Euro.Ein

modernes Mrchen einer Stadt im Glck.

Verwendung lsst sich fr das Geld schnell finden. Die Spende fliet

alljhrlich in die Sanierung der einzigartigen Altstadt mit ihren fas 4000

Einzeldenkmlern aus den Kunstepochen von der Gotik ber die Renaissance bis

zum Jugendstil. Hunderte Gebude sind es bereits, die in den Genuss des fremden

Geldes kamen. Auswahl gibt es genug: Grlitz gilt als grtes zusammenhngendes

Flchendenkmal Deutschlands.

Die ganze Stadt rtselt bis heute, wer der groe Unbekannte mit dem dicken

Konto berhaupt sei. Selbst Oberbrgermeister Rolf Karbaum schwrt Stein und

Bein, er kenne den Anonymus nicht. Nur soviel ist klar: berwiesen wird das Geld

ber eine Mnchner Anwaltskanzlei. Dort aber verliert sich die Spur. Auch

ambitionierte Lokaljournalisten bissen sich an der Suche nach dem Schattenmann

bislang die Zhne aus.

Und das ist gut so. Die strenge Geheinhaltung seiner Identitt ist dem

Wohltter auerordentlich wichtig. Auch wenn der Mantel des Schweigens den

Spender umhllt, gibt es reichlich Ideen, Gerchte und Geschichten in der

stlichsten Stadt Deutschlands. Ein Einheimischer knne er nicht sein, heit es.

Hier hat keiner so viel Geld. Allenfalls ein alter Grlitzer, der in der Fremde sein

Glck machte.

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Trotz des dichten Nebels gibt es in der Stadt das Bedrfnis, sich erkenntlich

zu zeigen. So wurde zwischenzeitlich berlegt, dem Unbekannten ein Denkmal zu

setzen. Stattdessen hat die knap 62.000 Einwohner zhlende Stadt im vorigen Jahr

damit begonnen, an jenen Husern Edelstahlplaketten anzubringen, die mit Hilfe der

Altstadt Milion saniert wurden. Darunter ist auch das Rathaus: Die Zeiger der

Turmuhr wurden ebenfalls auf Hochglanz gebracht.

Die Verteilung des Gendregens bernimmt jeweils das Kuratorium einer

eigens gegrndeten Altstadtstiftung in der wohl beliebtesten Ratssitzung des Jahres.

Zu diesem Anlass erhlt der Spender stets eine Dokumentation mit Fotos und Texten

zu den Projekten. Klar ist: Zahlreiche Grlitzer werden im Frhjahr wieder Briefe

von der Altstadtstiftung ffnen. Und dann werden ihnen, sagt Oberbrgermeister

Karbaum, Freudentrnen in den Augen stehen.

Lsen Sie die Aufgaben Nr. 6 bis 10. Kreuzen Sie die richtige Antwort (A, B oder C)

an. Es gibt jeweils nur eine richtige Lsung.

AUFGABEN:

6. Mit dem gespendeten Geld

a. werden jedes Jahr Teile der Altstadt von Grlitz saniert.

b. wurden bisher ber 4000 Kunstwerke gekauft und in der Altstadt

ausgestellt.

c. hat man in der Altstadt von Grlitz Junderte neue Gebude errichtet.

7. Wer der unbekannte Geldgeber ist,

a. wei nur der Oberbrgermeister der Stadt.

b. wei bisher niemand

c. interssiert selbst die Journalisten der Grlitzer Lokalzeitungen nicht.

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8. Der anonyme Gnner

a. amsiert sich ber die Geschichten, die ber ihn erzhlt werden.

b. wohnt mit Sicherheit im Ausland.

c. mchte auf jeden Fall unbekannt bleiben.

9. Als Zeichen des Dankes

a. bringt man mittlerweile an jedem renovierten Gebude eine entsprechende

Plakette an.

b. hat man dem Unbekannten vor dem Rathaus ein Denkmal gesetzt.

c. hat man eine neue, silberne Turmuhr fr das Rathaus angeschafft.

10. Wie die Geldspende jedes Jahr verteilt wird,

a. entscheidet der Spender anhand von ihm zugeschickten Fotos

b. entscheidet eine nur zu diesem Zweck eingesetzte Kommission.

c. entscheiden die Brger von Grlitz durch eine geheime Briefwahl.

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LV Teil 3

Lesen Sie zuerst den Text Beitritt zweiter Klasse und lsen Sie dann die fnf

Aufgaben zum Text.

Beitritt zweiter Klasse

Svenja Friedrich uert sich kritisch ber den EU-Beitritt Rumniens und

Bulgariens.

Fr Rumnien und Bulgarien ist es soweit: grnes Licht fr den EU

Beitritt. Doch beide Staaten hatten sich das irgendwie anders vorgestellt, mit Hurra

Rufen und Applaus der anderen EU-Mitglieder. Stattdessen werden sie mit viel

Skepsis empfangen. Zu Recht.

Die zwei Neulinge verzeichnen zwar hohe Wachstumsraten und bedeutende

Auslandsinvesitionen. Dennoch rangiert die Wirschaftsleistung pro Kops in beiden

Staaten nur bei einem Drittel des EU- Durchschnitts.Aber viel schlimmer ist, dass in

Rumnien und Bulgarien die Korruption wuchert, das organisierte Verbrechen stark

und die ffentliche Verwaltung schlecht strukturiert ist. Zudem kann weder von einer

unabhngigen Justiz noch von einer funktionierenden Lebensmittelaufsicht die Rede

sein. Kurzum: Beide Staaten sind noch nicht reif fr den Beitritt.

Gleichwohl haben sie beim Brettspiel EU-Erweiterung auf Sieg gesetzt mit

dem Wissen, dass sie auf jeden Fall ins Ziel kommen. Denn die EU hat ein vitales

Interesse an den beiden Staaten. Die Europer wollen die geplante russische Erdl-

Pipeline absichern, die ber Bulgarien und Rumnien fhren knnte. Auerdem hat

die Gemeinschaft die geostrategische Lage der beiden Lnder im Blick. Durch den

Beitritt von Rumnien und Bulgarien wird die EU gemeinsam mit Russland am

Tisch der Schwarz-Meer-Politiker sitzen.

Aber: Die beiden Neulinge bekommen nur einen Beitritt zweiter Klasse.

Gem dem von der EU prsintierten Bericht wird die Kommission Manahmen

einleiten, um das reibungslose Funktionieren der EU sicherzustellen, sollten

Bulgarien und Rumnien nicht unverzglich die Missstnde in ihren Lndern

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beseitigen. Galgenfristen wurden bereits angedroht: Sollten Rumnien und

Bulgarien die Unabhngigkeit ihrer Gerichte nicht gewhrleisten knnen, muss kein

anderes EU-Gericht deren Urteiele akzeptieren; sollte Bulgarien die Flugsicherheit

nicht erhhen, soll der Zugang zum Flugraum ber der EU beschrnkt werden.

Die Auflagen und Klauseln stoen in den beiden Lndern indes schon jetzt

sauer auf, die politische Klasse fhlt sich gegngelt. Und ob sie berhaupt in der

Lage sind, die Auflagen in absehbarer Zeit zu erfllen, ist unsicher. Alles sieht

danach aus, als htte sich die EU, um ihre wirtschaftlichen und geostrategischen

Interessen zu befriedigen, zwei dauerhafte Probleme ins Haus geholt. Fr die

Erweiterung gilt: Weniger wre vielleicht auch hier mehr gewesen.

Stellen Sie fest, wie die Autorin des Textes folgende Fragen beurteilt: A positiv / B

negativ bzw. skeptisch.

AUFGABEN: Wie beurteilt die Autorin ber

11 das Wirtschaftswachstum der beiden Lnder?

12 den Zustand der ffentlichen Verwaltung?

13 die geostrategische Lage Rumniens und Bulgariens?

14 die Unabhngigkeit der Justiz in den beiden Lndern?

15 die Fhigkeit der beiden Neulinge, die Beitriitssforderungen der EU zu erfllen?

Lsungen: Aufgabe 11:

Aufgabe 12:

Aufgabe 13:

Aufgabe 14:

Aufgabe 15:

50

LV Teil 4

Sie erhalten den folgenden Text. Leider ist der rechte Rand unleserlich.

Der Kampf gegen das Rauchen nimmt in den Niederlanden neue Formen an

Hollndische Niichtraucher organisieren am 2. November den Aktionstag 24

Stunden nikotinfrei. Die Raucher werden belohnt, wenn sie dem Nikotinstngel fr

einen 16 _________ entsagen und im Anschluss daran einen Fragebegonen

ausfllen. Als Belohnun 17 _______ alle, die an der Aktion mitmachen, Bcher,

CDs, DVDs, Zeitschriften und sogar TV 18 ________.

Diese ungewhnliche Aktion soll zeigen, dass es nicht unmglich ist, mit

dem 19 _______ aufzuhren, auch wenn das den meisten Rauchern schwer fllt.

Wenn es einem 20 _______ 24 Stunden auf die Zigarette zu verzichten, dann geht es

sicher auch fr eine lngere 21 _______.

Um vor den Gefahren des Rauchens zu warnen, ist in den Niederlanden jetzt

zudem 22 _______Studie des Instituts fr Volksgesundheit und Umwelt auf den

Markt gebracht 23 _______. Aus der geht hervor, dass vielen Zigarettensorten

neulich Zucker beigemengt wird, 24 _______ ihren Geschmack gerade fr

Jugendliche attraktiver zu machen. Nikotin eine se 25 _______ .

51

HV Teil 1

Hren Sie die Nachricht und korrigieren Sie whrend des Hrens die falschen

Informationen oder ergnzen Sie die fehlenden Informationen. Sie hren den Text

einmal.

Geschirrspller im TestAllgemeines:Ersparnis pros Splgang des Geschirrsplers: 35 CentEine Splmaschine spart - Geld - Arbeitszeit

Automatische Anpassung von:- Temperatur 1 __________ - Wassermenge

Auch im Sparprogramm wird alles sauber:- mit wenig Wasser - bei niedrigen Temperaturen

Test Ergebnisse:Hersteller Preis

(Euro)Prdikat Note Besondere Vor-/Nachteile

Bosch 870 Gut 1,8Neff 870 Gut 1,8Simens 870 gut 1,8Blomberg 2.

_____Gut 1,9 sparsamstes Sparprogramm

-besonders leiseMiele 970 Gut 2,1 Amwenigsten

3_____kinderfreundlichGorenje 950 gut 2,2Electrolux 900 Gut 2,4Bauknecht 1200 5 ______ 2,6 Lngste Dauer im

SparprogrammAriston 715 Ausreichend 3,6 "verschwenderisches

Sparprogramm sehr laut

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HV Teil 2

Sie hren den Text zweimal, zunchst einmal ganz, danach ein zweites Mal in

Abschnitten. Kreuzen Sie die richtige Antwoort ( A, B oder C) an.

AUFGABEN:

6. Wie lsst sich Sucht im Allgemeinen definieren?

a. Die Weltgesunheitsorganisation hat einen Katalog mit sechs

Abhngigkeitskriterien erstellt.

b. Es gibt drei international verbindliche Kriterien, die bei jedem Abhngigen

auftreten mssen.

c. Bei jeder Studie finden verschiedene Abhngigkeitskriterien Anwendung.

7. Welches Symptom ist chrakteristisch fr das Vorliegen einer Sucht?

a. Schtige zeigen unerwartet gute schulische Leistungen.

b. Schtige lassen Mahlzeiten aus.

c. Schtige schlafen lnger als normal.

8. Auf welche Art und Weise wird man schtig?

a. Man wird schtig geboren und kann sich spter nicht verndern

b. Durch die wiederholte Erfahrung, dass einem etwas gut gefllt.

c. Wenn einem die Belohnung verweigert wird, die man zum berleben

braucht.

9. Welche Parallele gibt es zwischen Drogenschtigen und Computerspiel

-Schtigen?

a. Sie brauchen eine immer hhere Dosis.

b. Sie befinden sich in stndiger Euphorie.

c. Sie verlieren nie ihr Gleichgewicht.

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10. Wann kann man mit Sicherheit von einer Computerspielsucht sprechen?

a. Wenn der Betroffene jeden Tag lnger als drei Stunden am Computer

spielt.

b. Wenn der Betroffene sich insgesamt komisch verhlt.

c. Wenn der Betroffene nur noch nachts spielt.

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SA Teil 1

Im Internet lesen Sie folgende Meldung:

Casino Royal erfolgreichster Bond Film aller Zeiten.

Der James Bond Film Casino Royale hat sich in den Kinos schon zum kommerziell

erfolgreichsten Bond Abenteuer aller Zeiten entwickelt. Der Film spielte weltweit

bereits mehr als 454 Millionen US- Dollar (umgerechnet rund 345 Millionen Euro)

ein, wie das Fachmagazin Screen Daily am Mittwoch berichtete. Damit berholte

Casino Royale, in dem erstmals der Englnder Daniel Craig den Agenten 007

verkrpert, den bisherigen Rekordhalter Stirb an einem anderen Tag, der 328

Millionen Euro eingebracht hatte.

AUFGABE: Schreiben Sie als Reaktion auf diese Meldung an die Online

Redaktion. Sagen Sie,

Wie Sie den Erfolg erklren, den James Bond Filme im Allgemeinen haben.

An welchen Film Sie sich erinnern und warum

warum die Leute nach wie vor gern ins Kino gehen, obwohl sie fas jeden

Film auf DVD zu Hause sehen knnen.

Wie Ihre Kinogewohnheiten sind.,

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MA Teil 1

Sie sollen sollen den Text lesen und sie haben dazu 3 Minuten. Dann sollen sie den

Text auf Deutsch erklren durch einer kurzen Zusammenfassung. Dannach sollen sie

sich ber das Thema des Textes uern und das Phnomen zu kommentieren!

,

. ,

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.

,

.

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.

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MA Teil 2

Sie wollen mit Ihrer Familie Campingurlaub machen. Sie haben die Aufgabe,

zusammen mit Ihrer Gesprchspartnerin zu berlegen, welche Vorbereitungen dafr

ntig sind. Sie haben sich schon einen Zettel mit Notizen gemacht.

Campingurlaub

Wohin?

Wann?

Campingplatz aussuchen und rechtzeitig reservieren

Zelt/Wohnwagen?

Was muss migenommen werden?

Auto in der Werkstatt kontrollieren lassen

Was kann man dort abends unternehmen?

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Testentwicklung und Beurteilung

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