Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht Ein Beitrag zur Maßnahme...
-
Upload
emeric-bodenstein -
Category
Documents
-
view
108 -
download
1
Transcript of Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht Ein Beitrag zur Maßnahme...
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht
Ein Beitrag zur Maßnahme
„Beobachten-Beschreiben-Bewerten-Begleiten“
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 2 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Übersicht
Bezug zu Bildungsstandards / Verbindlichkeit
Förderspirale
Diagnose
Lerntagebuch
Diagnoseaufgaben
Individualisierung von Lernprozessen
Differenzierung durch offene Aufgaben
Aufgaben mit abgestuften Hilfen
Selbstregulation
Selbstdiagnose
Partnerarbeit
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 3 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Der Auftrag der Schule
Jeder junge Mensch hat ein Recht auf Erziehung und
Bildung. Die öffentliche Schule schuldet ihm jede zur
Erfüllung dieses Rechts nötige Hilfe – unabhängig von
Herkunft, Geschlecht, wirtschaftlicher Lage und unter
ausdrücklicher Berücksichtigung seiner besonderen
Begabung. Kein Kind darf fallengelassen werden.
Die Schule ist zu angemessener Förderung und
Motivation auf allen Stufen und in allen Schularten
verpflichtet.
Einführung in den Bildungsplan 2004, S. 10 – Hartmut von Hentig
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 4 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Didaktische und methodische Prinzipien
Die Lernhandlung erlaubt nicht nur, sie verlangt Selbstständigkeit,
Eigenverantwortung, Selbstkontrolle (selfdirection).
Ein Logbuch (das ist die Protokollierung des täglichen Lernens), die bewusste
Mitteilung des Gelernten an andere (Präsentation), die Sammlung der eigenen
Leistungen (im Portfolio) leisten mehr für das Qualitätsbewusstsein als
Lehrerurteil und Zensur.
Die Verantwortung für das eigene Lernen findet eine wichtige Ergänzung und
Anregung in der Verantwortung für das gemeinsame (von der Lehrkraft
veranstaltete) Lernen. Die Schülerinnen und Schüler werden an der Planung
des Unterrichtsverlaufs, an der Wahl der Anlässe und Gegenstände beteiligt,
was wiederum die Teilnahme am Unterricht verstärkt.
Einführung in den Bildungsplan, Hartmut von Hentig, Bildungsplan 2004, S. 16
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 5 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Problem
Diese Prinzipien sind nur teilweise in den
Bildungsstandards der Fächer verankert
Die Ablösung der Belehrung (das Abarbeiten von Stoffplänen) durch
eine Anstiftung zum selbstständigen Erwerb von Fähigkeiten,
Kenntnissen und Verhaltensdispositionen vollzieht sich vermutlich
eher aufgrund der hier angesprochenen Prinzipien als aufgrund der
bisher dargestellten veränderten Lernziele und Kompetenzlisten.
Einführung in den Bildungsplan, Hartmut von Hentig, Bildungsplan 2004, S. 16
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 6 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Auftrag an die Schulen
Siehe Einführungsvorträge
Siehe Infodienst Schulleitung 138 zum Horstmann-Schreiben
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 7 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Arbeitsauftrag 1
Analysieren Sie die Bildungsstandards hinsichtlich der
didaktischen und methodischen Prinzipien nach
Hartmut von Hentig in den Bildungsstandards
Biologie, Physik, Chemie, und in den Leitgedanken zu den
Naturwissenschaften.
Material: Kopien der Bildungsstandards
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 8 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Handlungsorientiertes und entdeckendes Lernen und Arbeiten in Teams –
auch im Physikpraktikum – sind tragende Säulen des Physikunterrichts. Diese
Handlungsorientierung ermöglicht einen differenzierten Unterricht, sodass
jede Schülerin und jeder Schüler eine Chance hat, auf der eigenen Stufe des
Könnens zu arbeiten.
Vor allem im handlungsorientierten Unterricht, bei der Teamarbeit oder im
Physik-Praktikum können die Denk- und Arbeitswege der einzelnen
Schülerinnen und Schüler beobachtet werden. Auf diese Weise kann die
Lehrkraft bei individuellen Problemen helfen.
Durch offene Problemstellungen und entdeckendes Lernen werden die
Schülerinnen und Schüler zur Suche nach eigenen Lösungswegen angeregt.
Ihre eigene Anstrengungsbereitschaft und Kreativität werden unter anderem
durch Referate und eigene Experimentalvorträge gefördert und der eigene
Kompetenzzuwachs wird erkannt. Lehrerinnen und Lehrer können aus den
angewandten Strategien Denk- und Lernwege erkennen und den folgenden
Unterricht danach organisieren.
Bildungsstandard Physik (BW) - Leitgedanken
Zu Arbeitsauftrag 1
Beispiel Physik
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 9 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Die Förderspirale
Bildungsstandard Physik:
Lehrerinnen und Lehrer können
aus den angewandten Strategien
Denk- und Lernwege erkennen
und den folgenden Unterricht
danach organisieren.
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 10 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Die Förderspirale
Verallgemeinerung:
Diagnose im Unterricht dient
dazu, Schülerleistungen zu
verstehen und einzuschätzen um
daraus Schlüsse zu ziehen und
angemessene pädagogische und
didaktische Maßnahmen
umzusetzen.
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 11 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Was soll diagnostiziert werden?
fachlicher Lernstand Denkweisen und Vorstellungen der Schüler überfachliche Kompetenzen Lern- und Arbeitsweisen …
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 12 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Wann soll diagnostiziert werden?
Lerneinheit
EingangsdiagnoseWas müssen die Schüler könnenund was können sie?
LernprozessdiagnoseBei wem muss ich wie steuern?
ErgebnisdiagnoseWas können die Schüleram Ende der Einheit?
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 13 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Ziele der Ergebnisdiagnose
Lerneinheit
ErgebnisdiagnoseWas können die Schüleram Ende der Einheit?
Verfahren
• Klassenarbeit / schriftlicher Test
• Praktischer Test mit Befragung
• Vortrag mit Befragung
• …
• Erfassung des Leistungsstands zu Benotung
• Qualifizierte Rückmeldung an Schüler
• Evaluation des Unterrichts
• Ggfs. Weiterleitung an Nachfolgelehrkraft
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 14 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Ziele der Eingangsdiagnose
Lerneinheit
EingangsdiagnoseWas müssen die Schüler könnenund was können sie?
Verfahren
• DVA (siehe ZPG Physik*)
• Eigene Eingangstests
• Testverfahren online und offline
• Erfassung des Leistungsstands in der Klasse um ggfs. insgesamt wichtige
Einheiten zu wiederholen.
• Berücksichtigung des Individualstands um ggfs. Lernberatung zu geben.
*http://lehrerfortbildung-bw.de
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 15 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Arbeitsauftrag 2
Lerneinheit
LernprozessdiagnoseBei wem muss ich wie steuern?
Welche Methoden halten Sie für die
Prozessdiagnose für geeignet?
Verwenden Sie Metaplankarten.
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 16 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Lernprozessdiagnose
Diagnosemittel „Zwischentests“ Diagnosebögen Schülerselbsteinschätzungen (später) Arbeitsprodukte (Hausaufgabe, Präsentation,
Projektergebnis, Experiment) Lerntagebücher Portfolios Lernbeobachtung Einzel-, Gruppen- und Unterrichtsgespräche
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 17 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Diagnosebögen
Fachlich und thematisch spezifisch
Modellvorstellungen zur Atomhülle (Anlage 1, s.u.)
Fachlich, aber thematisch unspezifisch
Schülerexperimente (Anlage 17, s.u.)
Überfachlich
Gruppendiskussion (Anlage 18, s.u.)
Bildungsverlag 1: Pädagogisch diagnostizieren im Schulalltag Online
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 18 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Anforderungen an Diagnoseaufgaben im Unterricht
Beschränkung auf Wesentliches
Konzentration auf bestimmte Kompetenzaspekte (z.B.
Prozess und Wissen trennen)
Berücksichtigung unterschiedlicher Niveaus
Aufforderung zur Produktion (z.B. Erklärung,
Beschreibung des Lösungswegs)
Bemerkung: Aufgaben zur Diagnose im medizinischen und
wissenschaftlichen Bereich haben deutlich höhere Anforderungen.
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 19 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Beispiel: Diagnose Modellierung (adaptiert aus PM Heft 15, S. 7)
Beeinflussende Größen
- Aufgaben mit überflüssiger Information
- Aufgabenkonstruktion („Was könnte man fragen?“)
- Aufgaben mit fehlenden Informationen (plausible Annahmen)
Schätzen, Überschlagen
- Fermiaufgaben (Mit geschätzten Größen rechnen)
Vereinfachen - Welche Annahmen/Vereinfachungen musst du machen, damit …
Formalisieren - Welcher Ansatz passt auf die Situation?- Welche Größen wirken wie zusammen?
- Mathematisieren
- Visualisieren
Anwendungsbezug - Gib verschiedene Situationen an, auf die der Sachverhalt zutrifft/anwendbar ist.
Validieren - Plausibilitätsbetrachungen
- Gültigkeitsbetrachtungen
- Überprüfungsmöglichkeiten
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 20 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Arbeitsauftrag 3
Welche Kompetenzaspekte (oder Fachlichkeiten oder
Schülervorstellungen) sind für Ihr Fach so wichtig,
dass Diagnosebögen erarbeitet werden sollen?
Wählen Sie einen wichtigen Kompetenzaspekt aus
Ihrem Fach. Konzipieren Sie einen Diagnosebogen
(nur Skizze). Was sollten die Aufgaben diagnostizieren
und welche Aufgabenformate sind geeignet?
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 21 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Lerntagebücher
Wozu sollen wir das jetzt noch aufschreiben? Wir
haben doch keinen Deutschunterricht, sondern Physik!
Ich bin doch Physik-Lehrer und kein Deutschlehrer!
Schülerin: (…) also ich weiß net, wir mussten des ja ins Lerntagebuch eintragen
und dann hab ich mir des nochmal durchgelesen und hab halt geguckt, haja,
des, ich hab au mit ner Mitschülerin, also mit meiner Freundin getauscht und
dann hab ich des durchgelesen und die hats dann au ganz anders geschrieben
als ich und dann isch mir des eigentlich au klarer geworden (…)
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 22 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Lerntagebücher
… machen Schülerinnen und Schülern
bewusst, was sie gelernt haben und wo
ihre Wissenslücken sind
… sind für Lehrkräfte Diagnosehilfen
Die Schülerdarstellung in eigenen Worten
offenbart Fehlvorstellungen, Fehler,
Unklarheiten und Wissenslücken
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 23 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Lerntagebuch
Es gibt keine standardisierten Vorschläge für Lerntagebücher
Hilfreich sind
Information über Aufbau und Sinn eines Lerntagebuchs
(auch Elternabend)
Regeln (Zeitbeschränkung 5-10 min; Kontrolle und
Rückmeldung)
Leitfragen, z.B. Was hast du gelernt?
Welche Schwierigkeiten hast du?
Was ist für dich besonders wichtig gewesen?
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 24 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Studie zum Lerntagebuch
Das Lerntagebuch als Mittel zur formativen Diagnostik
von schulischen Lernstrategien
Prof. Renkl, Universität Freiburg
Zu offene Leitfragen führen selten zu
auswertbaren Schülertexten.
Zu präzise Leitfragen geben Lernstrategien vor.
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 25 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Welche Strategien kann man erkennen?
Kognitive Lernstrategien Metakognitive Lernstrategien
Elaboration
Verknüpfung mit Vorwissen
z.B. Beispiele benennen
Planungsstrategien
z.B. Wann und wie wird gelernt?
Organisation
Strukturierung von Lernstoff
z.B. MindMap
Überwachungsstrategien
z.B. erkennt, was nicht verstanden
wurde
Wiederholung
z.B. Formulierung von
Sachverhalten in eigenen Worten
Regulationsstrategien
z.B. nutzt Methoden, Lücken
aufzuarbeiten
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 26 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Arbeitsauftrag 4
Analysieren Sie die Beispieleintragungen in
Lerntagebüchern.
Material: Verteilte Kopie
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 27 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
ww
w.psychologie.uni-freiburg.de/einrichtungen
/Paedagogische/P
rojekte/LS_Lerntagebuch/ls_
lerntagebuch-Dateien/S
chuelereinfuehrung_bio.ppt
l nki
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 28 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Arbeitsauftrag 4 (optional)
Werden Sie die Arbeit mit dem Lerntagebuch in Ihren Fortbildungen thematisieren?
Falls ja: Erarbeiten Sie mit Ihrem Fachpartner einen Vorschlag zur Überarbeitung der Schülerhilfe.
Basismaterial:
Schülerhilfe Lerntagebuch Biologie der Uni Freiburg
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 29 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Weitere Hinweise zum Lerntagebuch
Nur zeitlich befristet in einzelnen Unterrichtseinheiten
einsetzen
Mit den anderen Klassenlehrern koordinieren
Lerntagebücher kontrollieren und auswerten
Gute Tagebuchführung loben (nicht verwechseln mit
guter fachlicher Darstellung)
Qualifiziert rückmelden
evt. auch mal Online (z.B. über Moodle) durchführen
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 30 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Beobachten (Zusammenfassung)
DVA (Verweis auf ZPG Physik) Eingangstests (z.B. Online Westermann, Klett, …) Zwischentests Schülerselbsteinschätzungen (später) Arbeitsprodukte (Hausaufgabe, Präsentation,
Projektergebnis, Experiment) Lerntagebücher Portfolios Diagnosebögen Lernbeobachtung Einzel-, Gruppen- und Unterrichtsgespräche Klassenarbeiten
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 31 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Beschreiben Schriftlich
Vorformulierungen in Diagnosebögen (mit und
ohne Skalierung)
Eigene Formulierungen in Diagnosebögen
Eintragung im Lerntagebuch
Eintragung in Klassenarbeit bzw. anderen
schriftlichen Schülerleistungen
Qualifizierte Rückmeldung (siehe verteiltes
Beispiel)
Mündlich
Verbale Rückmeldung an Schüler
Diskussion in Klassenkonferenz
Elterngespräch
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 32 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Bewerten
Bewerten bedeutet hier nicht Benoten,
sondern die Beobachtung unter
Berücksichtigung individueller Faktoren und
äußerer Umstände mit einer Bezugsnorm
oder individuellen Zielen in Beziehung zu
bringen.
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 33 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Bewerten
Sich der Bezugsnormen der Bewertung
bewusst machen und pädagogisch
angemessen agieren
Sachliche Bezugsnorm (Vergleich
Standards, EPAS, …)
Soziale Bezugsnorm (Vergleich mit
Mitschülern, …)
Individuelle Bezugsnorm (Fortschritte
registrieren, individuelle Ziele)
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 34 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Bewerten
Das Ergebnis der Bewertung kann sein:
• gezielt auf weitere Lernangebote (z.B.
Schulbuch, Lernhilfen, Software, …)
hinweisen
• „Der Sache auf den Grund gehen“ -
Analyse mit Kollegen abgleichen
• gemeinsam mit Schüler Lernplan erstellen,
eine Lernvereinbarung treffen
• Elterngespräch
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 35 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Lernvereinbarung
In einer individuellen Lernvereinbarung (z.B. für das Ausräumen von
Defiziten) wird zwischen Schüler und Lehrer (und ggfs. Eltern) eine
individuelle Lernplanung über Lernziele, Inhalte, Zeit, Methoden etc.
vorgenommen und schriftlich festgehalten.
Sie sollte umfassen:
Was soll erreicht werden (Ziele/Teilziele)?
Mit welchen Aktivitäten (Schritte/Teilschritte)?
Mit welchen Mitteln, Hilfen, Ansprechpartnern?
Wie lange?
Mit welcher Prüfung der Zielerreichung?
Lernvereinbarungen für Projektarbeiten, etc. siehe „Basisheft 4B“,
S. 56 bzw. l nki
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 36 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Begleiten - Keine Diagnose ohne Förderung
Schüler arbeiten in Zusatzzeit
1. L. gibt Hinweise
2. S. arbeiten in Zusatzzeit (zuhause,
Förderstunde, …)
3. L. kontrolliert und steuert nach
Lehrkraft räumt Unterrichtszeit ein
In jeder (Doppel)Stunde bzw. in
bestimmten Situationen, z.B. Stillarbeit
Punktuell (feste Zeiten im Jahr)
In jeder Unterrichtseinheit (z.B. letzte
Woche vor KA)
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 37 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Begleiten - Keine Diagnose ohne Förderung
Schule organisiert Förderung
Förderunterricht „Lerndienst“ (l nkki
Lehrkraft organisiert den Unterricht neu:
4B als Unterrichtsprinzip bedeutet
kein Lernen in gleicher Front
individuelle Lehr-Lernangebote
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 38 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Individualisierung von Lernprozessen
Jeder Schüler soll gemäß seiner individuellen
Lernvoraussetzungen und Möglichkeiten gefordert und
gefördert werden.
Differenzierung bei
Lernzielen (im Rahmen des Bildungsstandards)
Themenwahl (L ordnet zu …/ … S. wählt aus)
Aufgabenwahl (unterschiedliche Anforderungen)
Bearbeitungsart (medial, mündlich, Aufsatz, Plakat, …)
…
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 39 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Schwierigkeiten der Individualisierung
„Forderung“ „Schwierigkeiten“
Individualisierung als Unterrichtsprinzip Soll man etwa Einzelunterricht machen?
Lernziele individuell so gestalten, dass sie von jedem erreichbar sind, (Kompetenzzuwachs ohne Über- und Unterforderung)
Gelten Bildungsstandards nicht für alle?
Schülerinnen und Schüler dort abholen wo sie sich im Lernprozess befinden.
Woher weiß ich das?
Verschiedene Lernwege ermöglichen. Wie soll das unterrichtsorganisatorisch gehen?
Schüler(innen) selbstständig arbeiten lassen. Das gibt doch ein Chaos und dauert sowieso zu lang.
Arbeitsauftrag 6:
• Ergänzen Sie die „Schwierigkeiten“.
• Was würden Sie den Skeptikern sagen?
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 40 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Erschließung der Lerninhalte durch …
Aufgabenstellungen, die sich in Umfang oder Schwierigkeitsgrad
unterscheiden,
offene Aufgaben,
gestufte Anleitungen und Hilfestellungen,
Lernformen, die sich im Grad der Selbständigkeit unterscheiden,
Wiederholungen, Übungen, Anwendungen oder Vertiefungen und
thematische Erweiterungen zur Auswahl
arbeiten in unterschiedlichen Sozialformen, z.B. Selbstständiges Lernen,
kooperative Lernformen
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 41 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Differenzierung über Aufgaben
Die Schwierigkeit einer Aufgabe wird
bestimmt durch
Bekanntheitsgrad
Komplexität der Handlung
Kompliziertheit des Gegenstands
Maß der Hilfen
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 42 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Experimente mit unterschiedlicher Schwierigkeit
StationenlernenEnergie
Es gibt drei verschiedene
Schwierigkeitsgrade I - III
Bearbeite 5 Stationen aus
mindestens zwei Bereichen!
Beispiel aus ZPG Physik (Herr Petrich) Link
1. Wirkungsgrad eines Elektromotors II
2. Energiestromstärke einer Kerze I
3. Wirkungsgrad von Haushaltsgeräte II
4. Ein geschlossener Entropiekreislauf II
5. Energieübertragungsketten III
6a. Kennlinie einer Solarzelle III
6b. Wirkungsgrad einer Solarzelle III
7. Eine Kilowattstunde – viel oder wenig Energie? I
8. Hausmittel gegen Hitze – Textstation I
9. Wirkungsgrad einer Wärmepumpe III
10. Brennstoffzelle – Aufgabe rechnen II
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 43 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Niveau und Anforderung sind nach Kompetenzbereichen aufzuschlüsseln
Quelle: Bildungsstandards im Fach Physik für den Mittleren Schulabschluss, S. 7 (KMK)www.kmk.org/bildung-schule/qualitaetssicherung-in-schulen/bildungsstandards/dokumente.html
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 44 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Anforderungsbereiche Naturwissenschaften
Verkürzte Darstellung aus for.mat. Die fachspezifischen Präzisierungen findet man
bei www.kmk.org ( um kn otz geb ) .
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 45 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Differenzierung über Experimentalaufgaben
Arbeitsauftrag
Analysieren Sie das verteilte Beispiel zur
Fallbeschleunigung (Qu ll e eorkm tf a )
Welche Experimente aus Ihrem Fach wären
für eine ähnliche Aufbereitung geeignet?
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 46 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Differenzierung über offene Aufgaben
Beispiel: Ein Astronaut führt an der Raumstation Außenarbeiten
durch. Er ist nur durch eine Leine mit der Raumstation verbunden.
Die Befestigung löst sich. Kann er sich selbst retten?
Verschiedene Phasen
Idee
Experimentelle Überprüfung
Formalisierung
Quantifizierung
Ergebnisdarstellung
Übertragung auf andere Situationen, z.B. Rückstoß
Sammlung an Aufgaben z.B. in: Methodiküberlegungen für den mathematisch-
naturwissenschaftlichen Unterricht ISB
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 47 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Differenzierung über offene Aufgaben
Die NASA hat errechnet, dass das Erdbeben in Chile am 27. Feb 2010 die
Erddrehung verändert hat. Ein Tag sei nun um 1,26 Mikrosekunden kürzer.
Die physikalische Ursache klären
Recherche
Experimente
Den Sachverhalt erklären und darstellen
Referat
Poster
Zeitungsartikel
Internetseite
Experiment mit Protokoll
Verallgemeinern und Bewerten
Wo spielt der Effekt eine Rolle?
Welche Auswirkungen hat die veränderte Tageslänge?
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 48 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Abgestufte Hilfen
Differenzierung über unterschiedliches
Arbeitsmaterial ist organisatorisch schwierig. Ein
Pendant sind abgestufte Hilfen:
Aufgabe / Anforderung kann komplex bleiben
Schwierigkeit kann durch Hilfen stufenweise
reduziert werden.
Unterschiedliches Tempo möglich
Bei Partnerarbeit sachbezogene Kommunikation
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 49 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Aufgaben mit abgestuften Hilfen
Geeignete Aufgaben
sind komplex
beziehen sich auf unterschiedliches Wissen
Geeignete Hilfen
geben Hinweise auf den Kern des Problems
aktivieren Vorwissen
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 50 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Arbeitsauftrag
Bearbeiten Sie die verteilte Aufgabe
Nutzen Sie wie Schüler die angebotenen Hilfen
Diskutieren Sie über die verwendete Hilfestrategie
Erstellen Sie ein eigenes Beispiel für Ihr Fach.
Quelle von Beispielen:
Modellversuch for.mat link
Modellversuch Sinus link
Friedrich Verlage link
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 51 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Schüler(innen) sind gefordertWas Schüler(innen) können bzw. oder lernen sollten:
Kontroll- und Bewertungsaufgaben übernehmen und entsprechende
Techniken erlernen;
die Lernziele kennen und präsent halten;
Aufzeichnungen zur eigenen Arbeit machen, Berichte verfassen und auch
mündlich berichten;
sich selbst und auch anderen inhaltliches Feedback geben;
Interesse für das eigene Arbeitsvorgehen entwickeln (Umstellen des Motivs
vom Ziel auf die Mittel);
Verbesserungsstreben ausbilden (als Antwort auf Selbstforderung);
zu Qualitätsfragen zusammenarbeiten; Produkte und Vorgehensweisen
vergleichen mit dem Ziel, sich wechselseitig zu überbieten.
Nach Felix Winter, aufgegriffen von M. Kessler, G Ziener, Pädagogisch-Theologischen Zentrum Stuttgart 2004;
Woran kann man kompetenzorientiertes Unterrichten erkennen?
http://www.ptz-stuttgart.de/uploads/media/RS-kompet-or_Unterrichten_02.pdf
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 52 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Die Förderspirale aus Schülersicht
Sich selbst …
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 53 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Sich selbst …
…beobachten
Selbstdiagnose fachlich
Selbstdiagnose Lernprozesse, Einstellungen
… beschreiben
Lerntagebuch
Lehrergespräch
Partnergespräch
… bewerten
Schlüsse ziehen
Ziele setzen und mit Lehrkraft absprechen
Maßnahmen ableiten
… begleiten
Maßnahmen umsetzen
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 54 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Sich selbst beobachten
Siehe verteilte Beispiele
Fachkompetenz Wasser 5/6 (for.mat)
Salzbildung (ISB)
Einstellungen, Haltungen und Prozesse Gruppenarbeit (ISB)
Selbstreflexion nach Unterrichtseinheit (ISB)
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 55 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Möglichkeiten der (Selbst-)diagnose
Faltblätter
Concept Cartoons
Concept Maps
Diagnosebögen
Experimente planen
Ja-Nein-Spiel
Aufsätze
Rollenspiel
Beispiele befinden sich in der Handreichung NW3 des LS.
Eigener Vortrag der ZPG Physik link
Austausch in der Kollegenschaft: www.schule-bw.de/moodle19/
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 56 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Arbeitsauftrag
Bearbeiten Sie eines der verteilten Arbeitsblätter der
Fächer Ph, Ch, Bio (nicht aus dem eigenen Fach!)
Es sollten auch unterschiedliche Ankreuzungen
vorhanden sein.
Geben Sie das Blatt an die Vertreter des
eigentlichen Faches
Für die Fachvertreter: Was können Sie analysieren und
welche Hilfen würden Sie geben?
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 57 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Gesamtkonzept zur Entwicklung und Förderung von Kompetenzen im individualisierten Unterricht
Quelle: for.mat
Aufgaben-erweiterung
AbgestufteHilfen, offeneAufgaben
Lerntagebuch
Lernvereinbarung
Diagnosebögen,Selbsteinschätzungin verschiedenenKompetenzbereichen
Gelb: In diesem Vortrag enthalten
Umgang mit Heterogenität im naturwissenschaftlichen Unterricht - Bad Wildbad - 03.-05.März 2010 - 58 LS 33 - Prof. Bayer
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Platzhalter
Abschlussdiskussion
Welche Möglichkeiten sehen Sie, die
angesprochenen Themen in Ihrer Fortbildung
einzubringen?
Welche Maßnahmen würden Ihnen dabei
helfen?
Es wurden exemplarisch Handlungsfelder im
Umgang mit Heterogenität aufgezeigt. Sehen
Sie andere Ansatzmöglichkeiten?