Unité 1 Programme de l’unité - Catálogo Oxford · 2019. 3. 26. · Unité 1 / Leçon 1 53 1...

50 Unité 1

Unité 1 Programme de l’unitéO

bje

ctif

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1.

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2.

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3.

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rése

nte

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pré

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.

4.Êtrecapabled’utilise

rlesarticlesdéfinisausinguliere

taupluriel.

5.

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8.

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9.Id

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tprononcerc

orrectementlessons[ə],[

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y].

10.

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11.

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•Reconnaîtredespetitsdialoguesoraux

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. •Retrouvere

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•CCL

•CAA

•L’élèvecomprend,identifieetconstruitdecourtsdialogues,

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CL1

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L3.2

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CC

L5.1

)•L’élèvedécouvrelasignificationdem

otsnouveaux

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CC

L4.1

; C

AA

2)

•Identificationducontextecommunicatif

•Mobilisationdesconnaissancespréalables

1b P

rod

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n

Planification

•Sélectionetorganisa

tiondesinform

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•Résolutiondedifficultéslinguistiques

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•Lessalutations,lesprésentations

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se•Lesprénomsfrançais

•Quelquesvillesfrançaise

s•LessymbolesdelaFrance

•Comprendrelesnuancesdessalutations.

•Citerq

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.•Identifierq

uelquesprénomsfrançais.

•Nommerd

esvillesfrançaise

s.

•CCEC

•CSC

•L’élèvere

connaitlesdifférentesnuancesdelalangue.

(CC

EC2

; CSC

4)•L’élèveidentifielessymbolesdelaFrance.(

CC

EC2

; CSC

4)•L’élèvere

connaîtquelquesprénomsfrançais.(

CC

EC1

; C

SC4)

•L’élèvesituegéographiquementquelquesvillesfrançaise

s.

(CC

EC1)

51Unité 1

3 Fo

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•Compréhensio

ndessalutations

•Présentationpersonnelleetd’autrui

•Productionetobtentiond’inform

ations

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•Utilise

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•Demandere

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•Comprendreetparticiperà

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•Maintenirdesconversationscourtesetsim

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•L’élèveemploiecorrectementlesexpressionspour

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; C

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•L’élèveparticipeàdecourtsdialoguesàl’oraletàl’écrit

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•Lespronomspersonnelssujets:

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•Conjuguere

tmaîtrise

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•Identifierlespronomspersonnelssujets.

•Connaîtreetassocierlesarticlesdéfinis

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•Reconnaîtrelespronomsinterrogatifs:

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•CCL

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CL3

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L5.1

)•L’élèveutilise

lespronomspersonnelssujetsenfrançais.

(CC

L1.3

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CL3

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CC

L5.1

)•L’élèvesaitemployerc

orrectementlesarticlesdéfinis.

(CC

L1.3

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CL3

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CC

L5.1

)•L’élèveidentifieetmaîtrise

lespronomsinterrogatifspour

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CL1

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•Motsdivers:

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e, l

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•Connaîtreetmaîtrise

rlelexiqueapprisdans

l’un

ité.

•CCL

•L’élèveidentifie,comprend,m

aîtrise

ets’approprielelexique

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•Identificationduson[

ə] p

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auson[e],prononciationetgraphie

•Leson[

y]:prononciationetgraphie

•L’intonationdesphrasesinterrogatives

•Distinguer,prononcere

técrirecorrectement

lessons[ə],[e]etleson[

y].

•Avoiruneintonationcorrecteaum

oment

d

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•CCL

•L’élèvedifférencie,p

rononceetécritcorrectementlessons

[ə],[

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y]. (

CC

L1.5

; C

CL2

.1)

•L’élèveposedesquestionsenutilisa

ntl’intonationadéquate.

(CC

L1.5

; C

CL2

.1)

Moi, c'est Jo !Leçon 1ç

Unité 1

52 Unité 1 / Leçon 1

b À deux. Écoutez et répétez.

— Bonjour !

— Salut !

— Comment il/elle s’appelle ?

— Il s’appelle Léo.

Elle s’appelle Jo.

— Comment tu t’appelles ?

— Je m’appelle Jo, et toi ?

— Moi, c’est Léo !

b Tu te présentesà ton voisin.

c Maintenant, dis commentil s’appelle.

Bonjour ! Moi, c’est Antoine ! Il s’a� e e

Antoine.

4 a Observe.

5 a Écoute la différence entre [ə] et [e].Lève le doigt quand tu entends [e].

— Regardez ! Écoutez ! Répondez !— Je regarde ! J’écoute… et je réponds !

Saluer

Se présenter Présenter quelqu’un

Salut ! Moi, c’est Carlos, et toi ?

ponds !

Les Franç

ais ont

un seul no

m !

Le [ə] de le et le [e] de les

sept 7

- Je salue.- Je me présente.- Je donne mon âge.- Je dis où j’habite.

Dans cette unité :

5 4

*** hommes*** femmes*** parents

*** garçons*** filles*** enfants

2 a Observe le dessin et compte.

3 Lis et répète les dialogues.

b Écoute et réponds.

1 Observe les photos.Écoute et répète.

5 45 4

Les parents

Le professeur

Le voisin, la voisine

La femme

Le garçon

La fille

L’homme

Les enfants

1 Qui parle en premier ? Le ***.

2 Comment il s’appelle ? Il s’appelle ***.

3 Comment s’appelle la fi lle ? Elle s’appelle ***.

5 4

Moi, c'est Jo !Leçon 1ç

Unité 1

six6

Dans cette leçon :

Matériel nécessaire pour la classe :

Objectifs communicatifs•Saluer•Seprésenteretprésenterquelqu’un•Demanderetdirelenom

Vocabulaire•Lespersonnes

Grammaire•Lemotinterrogatifcomment•Leverbes’appeler (je, tu, il/elle)

Phonétique•Lessons[ə]et[e]

•Cahierd’exercices:pages 4 et 5

•Feuillesàphotocopier:pages 6, 26 et 60

•CD-Audio

•Flashcards/Dictionnaireinteractif: les personnes

•Activitésinteractives:2activitésdevocabulaire(Lescouleurs,lespersonnes),2activités dephonétique(L’alphabet,lessons[ə]et[e])et1jeu(Memory/Desmots français) Les activités sur les couleurs, l’alphabet et le jeu du Memory permettent de réviser les contenus de l’unité 0.

•Chanson:Salut !

Unité 1 / Leçon 1 53

1 Observe les photos. Écoute et répète.Mémorisationetassociationdusonetdelagraphiedulexiquedelaleçon:lespersonnes.

•Faitesécouterl’enregistrementlivreferméetmontrezlacarte-imagecorrespondante à chaque mot.

•Livreouvert,lesélèvesréécoutentetrépètentlesmotslesunsaprèslesautres.

Le jeu de mémoire– Disposez les cartes au tableau en les énonçant au fur et à mesure. – Demandez aux élèves de bien les regarder, puis de fermer les yeux quelques instants. –Retirezdeuxcartesetdemandezauxélèves:Quellescartesmanquent?

Deux élèves donnent la reponse.– Répétez les mots correspondants pour aider à la mémorisation. – Continuez jusqu’à compléter le jeu.

Transcription

Legarçon;lafille;lesenfants;l’homme;lafemme;lesparents;leprofesseur;levoisin,lavoisine.

2 a Observe le dessin et compte.Préparationàlacompréhensionoraledesdialoguesdéclencheurs.Reprisedescontenus del’unité0.

•Demandezauxélèvesd’observerl’illustrationsanslirelestextes,puisposez-leurunequestion enrapportavecl’unité0:Trouvedansledessinunobjetdel’unité0.(Leskate.) Compte lesskates. (7.)

•Faites-lesobserverledessindelapage4etreconnaîtrelespersonnagesprésentssurlesdeuxdessins. (Jo et les parents de Jo.)

•Faitesunepetiterévisiondeschiffresde1à12.

•Écrivezautableaulespersonnesprésentessurl’illustration(garçons,filles,enfants,hommes,femmes,parents)etdemandezauxélèvesdedonnerlenombrecorrespondant.Notezlesréponses.

Réponses

4garçons;2filles;6enfants;3hommes;2femmes;4parents.

LIVRE DE L’ÉLÈVEPage6

Pages4et5

Exercice 1 : Pratique du vocabulaire nouveau introduit dans la leçon.

Demandez aux élèves d’observer les dessins, de repérer les personnages puis, de compléter l’exercice en classe ou à la maison.

Exercice 5 : Révision de l’alphabet et du vocabulaire appris dans l’unité 0.

Sivouschoisissezdefairecetexerciceenclasse,faites-leoralement,tousensemble. Dès qu’un élève trouve un mot, il le prononce à haute voix devant toute la classe et l’épelle à ses camarades.

Ils l’écrivent sur leur cahier et barrent les lettres correspondantes.

CAHIER D’EXERCICES

Renforcement –Page6

Exercice 1 : Pratique des salutations.

Invitez les élèves à compléter les mots pour en mémoriser l’orthographe.

FEUILLES À PHOTOCOPIER


Unité 1 / Leçon 154

2 b Écoute et réponds.Compréhensionoraleglobaleetexpressionorale:vérificationdelacompréhension pardesquestionsetréponsesàcompléter.

•Faitesécouterunepremièrefoisl’enregistrementpourquelesélèvessefamiliarisent avec le dialogue, puis une deuxième fois pour qu’ils le suivent sur leur livre.

•Lisezàvoixhautelesquestions:Quiparleenpremier?Commentils’appelle? Comments’appellelafille?

•Laissez-leurquelquesminutespourécrirelesréponsesdansleurcahier,puiscorrigezcollectivement.

Réponses

1Leprofesseur.2 Il s’appelle Éric. 3Elles’appelleJoséphine.

Transcription

—Bonjour,jem’appelleÉric.Ettoi,commenttut’appelles? —Bonjour,jem’appelleDavid,DavidMorel. —Salut!Moi,c’estLéo,ettoi? —Moi,c’estJoséphine…Jo! —Comments’appelleleprofesseur? — Il s’appelle Éric.

Faites remarquer l’information donnée par la marionnette en bas de la page 7. À partir du nometduprénomDavidMorel,commentezquelesFrançaisn’ontqu’unseulnomdefamillecontrairementauxEspagnolsquienontdeux.

3 Lis et répète les dialogues.Appropriationdesrépliquesdudialoguedéclencheur.

•Sivouslejugeznécessaire,repassezl’enregistrementenfaisantunepauseaprèschaqueréplique et demandez aux élèves de répéter en chœur avec l’intonation adéquate.

•Divisezlaclasseengroupesdequatrepourfairetravaillerlesdialogues.

•Pourfinir,lesélèvespeuventjouerledialoguedevantleurscamarades.

4 a Observe.Observation,mémorisationdesactesdeparoledudialogue:saluer,seprésenteretprésenterquelqu’un.Réflexionsurl’apprentissagedelalangue.

•Demandezauxélèvesd’observerlesactesdeparole,puislisez-lesàvoixhaute.

•Indiquez-leurquecertainessalutationssontplusfamilièresqued’autres:Salut! est une salutation que les élèves peuvent utiliser entre eux, mais s’ils s’adressent à leur professeur, ilsdoiventemployer:Bonjour!

•Faitestravaillerégalementla3e personne et la distinction entre le masculin il et le féminin elle.

•Pourfinir,répétezetfaitesrépéterchaquephrasepouraideràlamémorisation.

Jeux – Page60

Jeu de mémorisation des nombres de 1 à 12.

Ce jeu vous permettra de faire une révision des chiffres vus dans l’unité 0 et d’aider les élèves à bien en mémoriser l’orthographe.



Page4

Exercice 2 : Systématisation des formules de salutations et de présentation.

Faitescompléterlesbulles.Enclasse,vouspouvezfairerépéterledialogue.





4 b Tu te présentes à ton voisin.Expressionorale.Réemploiencontextedescontenusappris.Exerciceassociéàuneactivité dethéâtre.

•Demandeztoutd’abordauxélèvesd’observerl’illustrationetlisezl’exempleàvoixhaute: Salut!Moic’estCarlos,ettoi?Bonjour!Moi,c’estAntoine.

•Expliquezauxélèvesqu’ilsdoiventseprésenteràleurvoisin.Profitez-enpourretravaillerlesensdu mot voisinetla3epersonne,etdemandez-leurdemettrelaconsigneauféminin: Tuteprésentesàtavoisine.

•Réalisezl’exercicevous-mêmeavecunélèvedefaçonàcequetoutelaclassecomprennece qu’il faut faire.

Réponse libre

Renforcement –Page6

Exercice 2 : Mise en pratique, par l’écoute, des contenus de la leçon.

Corrigezoralementenjustifiantlesréponses.Faitesécouterunedernièrefoisledialogue en faisant une pause entre les échanges et en demandant quelle est l’intention dans chaque cas:saluer,seprésenterouprésenterquelqu’un.

Approfondissement –Page26

Exercices 1, 2 et 3 : Réutilisation des contenus de la leçon 1 dans un autre contexte.



DU CÔTÉ THÉÂTRE : Se présenter en marchant.

Type d’activité Activitédedynamisation–Expressionorale,appropiationdel’espace.

Objectifs langagiers •Revoirlesactesdeparole:saluer et seprésenter.

•Instaurerunerelationverbaleenlanguefrançaiseentrelesélèves.

Le plus du théâtre Cette activité permet de développer le sens de l’écoute de l’autre en langue française àtraversunéchangeverbal.Elletravaillelaspontanéitéetaideàinstaurerunecohésionde groupe.

Répartition Des groupes de 10 élèves.

Durée 10 minutes

Préparation Aucune

But du jeu Lesélèvesmarchentetseprésententausignal.

Déroulement Legrouped’élèvesmontesurl’espacedejeu.

Ils commencent à marcher en silence, concentrés, les mains le long du corps et doivent parcourir la totalité de l’espace de jeu de façon aléatoire.

Ausignalsonoreduprofesseur,ilss’arrêtentetdoiventseprésenteràl’élèveleplusproche.

Larencontresefaiten4temps:

1.Lesélèvesinstaurentlecontactvisuel.

2.Unélèveseprésenteàl’autreélève:Bonjour!Jem’appelle…ettoi?

3. L’autreélèverépondenseprésentant:Bonjour!Moi,c’est…

4.Lesélèvesseséparentetreprennentleurmarche.

Conseils Pouréviterlesperturbations,nepasémettredesignalsilesélèvesnesontpassuffisammentconcentrés.

Il est important qu’ils se présentent à l’élève proche d’eux pour éviter qu’ils ne se présentent qu’à leurs amis.

Variante Quandvosélèvesaurontplusdeconnaissances,vouspourrezrefairecetteactivité en étoffant les présentations.

Unité 1 / Leçon 156

4 c Maintenant, dis comment il s’appelle.Continuitéetélargissementdel’exerciceprécédentavecl’utilisationdupronom etdelaconjugaisonils’appelle.

Réponse libre

•Unefoislesprésentationsfaites,expliquezauxélèvesqu’ilsdoiventrépondreàlaquestion de la consigne et présenter leur voisin de classe.

•Àtourderôle,lesélèvesdisentcomments’appelleleurvoisin.

Visitez la page http://www.prenoms.com pour obtenir des informations sur les prénoms français (origine, étymologie, prénoms à la mode, prénoms proches, etc.). Comparez les prénoms qui existent dans les deux langues. Donnez des exemples concernant lesroisetlesreines:Isabelle>Isabel;Catherine>Catarina;Henri>Enrique;Charles>Carlos;Philippe>Felipe…Lesélèvespeuventensuiteessayerdedevinerquelseraitleurprénom ou celui de leur voisin en français.

5 a Écoute la différence entre [ ə ] et [ e ]. Lève le doigt quand tu entends [ e ].Écouteattentiveetreconnaissanceduson[ ə ],propreaufrançaisetdifficile pourdeshispanophones.

•Passezl’enregistrementunepremièrefoispourquelesélèvessefamiliarisentaveclesmots.Rappelez-leurladifférenceentrelesdeuxsons:le[e] de les estplusferméquele[ə] de le. Graphiquement, il porte un accent ou est suivi d’une consonne (les, écoutez).

•Puis,expliquez-leurqu’ilsdoiventleverledoigtquandilsentendrontleson[e].

•Faitesécouterunedeuxièmefoisl’enregistrementenfaisantunepauseaprèschaquemotpour que les élèves aient le temps de lever ou non le doigt.

•Pourfinir,recopiezlesmotsautableauetprononcez-leseninsistantbiensurladifférence entre les deux sons et en demandant aux élèves de les répéter.

Réponses

3Télé;5lesgarçons;6 Éric.

Transcription

1Legarçon;2 je;3 télé;4 regarde;5 lesgarçons;6 Éric.


Renforcement – Page6

Exercice 3 : Rebrassage des structures présentées dans l’exercice 4a du Livre de l’élève.

Lesélèvesdoivents’approprieretinterpréterlesdialoguesdel’exercice2,enréinvestissantlesacquissurlasalutationetlaprésentation.Proposez-leuréventuellementdeprononcer les prénoms à la française, puis de les épeler.




5 b À deux. Écoutez et répétez.Écoutesélectiveetentraînementàlaprononciationdephrasescontenantlessons[ ə ]et[ e ].•Passezl’enregistrementunepremièrefoispourquelesélèvessefamiliarisentavecletexte,

puis une deuxième fois pour qu’ils le suivent sur leur livre.

•Lesélèvessemettentpardeuxetrépètentlesphrasesalternativementpuisilsintervertissent les phrases énoncées.

Transcription

— Regardez ! Écoutez ! Répondez ! —Jeregarde!J’écoute…etjeréponds!

Page5

Exercice 3 : Pratique de différenciation des sons [ə] et [e].

Cet exercice peut se faire en classe ou comme devoirs à la maison.

Demandez aux élèves non seulement d’entourer la bonne réponse mais de souligner également les lettres ou les mots sur lesquels portent la différence.

Pourlesitemsa,cetd,ils’agitdedifférencierentrele et les. Cette différence est essentielle pour savoir si un mot est singulier ou pluriel, surtout à l’oral.

Pourl’itemb,ladifférenceportesurlaterminaisonduverbe–ez/–e.

Pourl’iteme, il faut entendre la différence entre le pronom sujet je et la lettre g.



Page5

Exercice 4 : Exercice de pratique de différenciation des sons [ə] et [e].

Demandez aux élèves de faire cet exercice en classe ou à la maison.

Enclasse,faitessoulignerauxélèvesleson[ə]enbleuetleson[e] en rouge. Recopiez la phrase au tableau et corrigez avec toute la classe, en passant l’enregistrement plusieurs fois, si nécessaire.



2 a Observe le tableau et écoute. b Complète les phrases dans ton cahier.

1 *** fi lle s’appelle Jo.2 C’est *** voisine de Léo.3 *** professeur s’appelle Éric.4 Léo est *** voisin de Jo.

3 Observe les bulles et répète les dialogues des personnages.

1 Écoute et lis. Éric est le voisin de Léo ?

Saluer

— Bonjour !

— Salut !

— Ça va ?

— Ça va, et toi ?

Prendre congé

— Au revoir !

— Salut !

À un garçonou une fi lle

Saluer— Bonjour madame !— Bonjour monsieur !

Prendre congé— Au revoir madame !— Au revoir monsieur !

À un hommeou une femme

LES ARTICLES DÉFINIS

Singulier Pluriel

Masculin Le garçonLes enfants

Féminin La fi lle

Attention !

L’enfant/L’histoire

Tu es la voisine ?Leçon 2ç

Unité 1

huit8

LA_U1.indd 8 24/04/13 13:08

Tu es la voisine ?Leçon 2ç

Unité 1

Dans cette leçon :


Objectifs communicatifs•Salueretprendrecongé

Grammaire•Lesarticlesdéfinis

•Cahierd’exercices:page 6

•Feuillesàphotocopier:pages 7 et 27

•CD-Audio

•Activitéinteractive:1 jeu (Trouve les différences/Lacarted’inscription)

1 Écoute et lis. Éric est le voisin de Léo ?Compréhensionoraleetécritedudialoguedéclencheur.

•Expliquezauxélèvesqu’ilsvonttoutd’aborddevoirécouteretlirelesdialoguesetensuiterépondre à la question de la consigne.

•Faites écouter une première fois l’enregistrement pour que les élèves se familiarisent avec les dialogues, puis une deuxième fois en leur demandant de suivre le texte sur leur livre.

•Lisezàvoixhautelaquestiondelaconsigne:ÉricestlevoisindeLéo? Dites-leurderépondreuniquement par oui ou non.

•Repassezl’enregistrementsinécessaire,puiscorrigezcollectivementenjustifiantlaréponse.

Réponse

Non.Éricestleprofesseurdeskate.

Transcription

—BonjourJo,çava? —C’estleprofesseurdeskate! —Çava,ettoi? —Bonjourlesenfants! —Çava…Tueslavoisine? —Bonjourmonsieur! —Etoui!Salutlevoisin! —BonjourÉric! —Salutlavoisine! —Aurevoirlesenfants! —Aurevoirmonsieur!


59Unité 1 / Leçon 2

2 a Observe le tableau et écoute.Observation,écouteetmémorisationdupointdegrammairedelaleçon:lesarticlesdéfinis.Réflexionsurlalangueetl’apprentissage.

•Demandezauxélèvesdeliretoutd’abordletableaudesarticlesdéfinisetd’observerleslettressoulignées en rouge et en bleu.

•Passezensuitel’enregistrementpourquelesélèvesécoutentlesexemples.Ils’agitd’insistersur le fait que la différence entre le et les (voir leçon 1, phonétique) est essentielle pour comprendre si un mot est singulier ou pluriel et que le –sfinalexistemaisqu’ilneseprononcepas.

•Pourvérifierqu’ilsontbiencomprislesmarquesdusingulieretdupluriel,invitez-lesàdonner, en les épelant, le pluriel de garçon et fille, et le singulier de enfants.

•Expliquez-leurensuitequ’ausingulier,lesarticlesle et la perdent la voyelle et s’écrivent avec une apostrophe devant les mots qui commencent par une voyelle ou un h muet.

•Dites-leurqueceprocessuss’appellel’élision. Répétez les exemples à voix haute en précisant que le mot enfant est masculin et que le mot histoireestféminin.Pourfinir,vouspourrezfaireremarquer pour la première fois la liaison (les enfants).

Transcription

Legarçon;lafille;lesenfants.

b Complète les phrases dans ton cahier.Entraînementàl’emploidesarticlesdéfinis.

•Demandez aux élèves de recopier les phrases dans leur cahier, puis, le livre fermé, de les compléter.

•Unefoisqu’ilsontterminé,invitez-lesàrouvrirleurlivreàlapage8etàvérifierlesréponses en cherchant les mots dans les dialogues de l’exercice 1.

Page6

Exercice 1 : Approfondissement du travail de compréhension du dialogue.

Cet exercice peut se faire en classe ou à la maison.

Enclasse,faitesréécouterl’enregistrement et demandez aux élèves de compléter l’exercice. Durant la mise en commun, insistez sur la différence de traitement selon les personnes auxquellesons’adressepourjustifierlesréponses.


LIVRE DE L’ÉLÈVEPage8LIVRE DE L’ÉLÈVEPage8

Page6

Exercice 2 : Systématisation du point de grammaire : les articles définis.


Durant la correction, insistez à nouveau sur l’importance des articles, car ils leur permettront de savoir si un mot est masculin ou féminin en français, et que parfois cela ne coïncidera pas nécessairement avec l’espagnol.

Indiquez aux élèves que les mots avec un genre différent en français et en espagnol sont indiqués dans les annexes lexicales du cahier.

Pourquelesélèvesserendentcomptedurôledesarticles,sélectionnez8à10carte-imagesparmicellesdelaleçon1del’unité1etl’unité0,etproposezlejeusuivant:montrezunecarte-imageetdemandezauxélèvessilemotreprésentéestmasculinoufémininenfrançais.

Retournez la carte pour donner la réponse, les élèves verront le genre grâce à l’article. Invitez-lesensuiteàdonnerlatraductiondecemotafindel’écriredansMon dico de français et de dire s’il est également masculin ou féminin en espagnol.



Réponses

1Lafilles’appelleJo.2C’estlavoisinedeLéo.3Leprofesseurs’appelleÉric. 4LéoestlevoisindeJo.

3 Observe les bulles et répète les dialogues des personnages.Observationetmémorisationdesactesdeparoledudialogue:salueretprendrecongé.Réflexionsurl’apprentissage.

•Passezl’enregistrementetdemandezauxélèvesdesuivrelesdialoguessurleurlivre.Rappelezet insistez sur la différence de traitement pour saluer et prendre congé selon les personnes auxquellesons’adresse.Lesexpressionsdelacolonnedegauchesontcellesutiliséesdans le premier dialogue et celles de la colonne de droite celles utilisées dans le deuxième dialogue.

•Lisez-lesàvoixhauteetfaites-lesrépétersinécessaire.

•Ensuite,placez-vousfaceauxélèvesetdivisezlaclasseen2équipes,uneàgaucheetune àdroited’uneligneimaginaireaumilieudelaclasse.L’équipedegauchedevrareprésenter le premier dialogue et celle de droite le second.

•Ensuite,invitezlesélèvesdechaqueéquipeàsemettrepargroupesde2ou3suivant le dialogue.

•Expliquez-leurqu’ilsvontdevoirprépareretapprendreledialogueenn’oubliantpas de changer les noms, et ensuite qu’ils viendront le représenter devant toute la classe. Réalisezéventuellementl’exercicevous-mêmeavecunélève.

Page6

Exercice 3 : Révision des chiffres de 1 à 12 et du vocabulaire.

Expliquezauxélèvesqu’ilsvontécouterleschiffresde1à12,etqu’ilsaurontàrelierlespointsafindetrouverlenomdelaformereprésentée.

Si vous choisissez de faire l’exercice en classe, passez l’enregistrement pour que les élèves puissentlecompléteretcorrigezoralement.Enfin,demandez-leurcommentestlemotsecret:masculinouféminin?


Renforcement – Page7

Exercices 1 et 2 : Emploi des articles définis et révision du vocabulaire de la leçon 1.

Grâceàcesexercices,vouspourrezvérifierquelesélèvesontbiencomprisl’emploi desarticlesdéfinisetsaventidentifierlesmotsmasculins,fémininsetplurielsparmiceuxapprisdans la leçon.

Corrigezàl’oralavectoutelaclasseendemandantauxélèvesdejustifierleurschoix (par exemple, présence d’un –s final>marquedupluriel>les).


LIVRE DE L’ÉLÈVEPage8LIVRE DE L’ÉLÈVEPage8


Plus culturelEnfrançais,toutcommeenespagnol,lesexpressionspoursalueretprendrecongépeuventvarierselonlemomentdelajournée:

– dans la journée, on dit Bonjour, –plustardenfind’après-midioulesoir,onditBonsoir, – à la maison, avant de dormir, on dit Bonnenuit.

Vouspouvezégalementsignalerd’autresexpressionsfamilièrespourprendrecongé,comme:

Ciao ou Àplus! (à utiliser uniquement entre amis),

Àtoutàl’heure(silaprochainerencontreestdanslamêmejournée),

Àbientôt (si la prochaine rencontre est dans les prochains jours ou les prochaines semaines),

Àplustard (si on ne sait pas précisément quand aura lieu la prochaine rencontre).

Approfondissement – Page27

Exercice 1 : Emploi des articles définis et rebrassage du vocabulaire avec la création d’un jeu de dominos.

Expliquezauxélèvesqu’ilsvontdevoircréerunjeudedominosetreconstruiredesphrasesavec les pièces.

Rappelez-leurqu’ilsontvulemotpeluche dans l’unité 0 et que le mot animalestsuffisammenttransparentpourêtrecompris.VouspouvezégalementleursignalerqueleprénomLucie est le féminin de Luc.

Sivousvoyezqu’ilsontquelquesdifficultés,vouspouvezleurdonnerquelquespistes:Lafilles’appelleLucie.Legarçons’appelleLuc.L’animal(lechien)s’appellePoilu…

Exercice 2 : Vérification des réponses par l’écrit et anticipation du contenu de la leçon suivante.

Corrigez l’exercice avec toute la classe, puis invitez quelques volontaires à lire le texte completàvoixhaute.Celavouspermettradevérifierleurcapacitéàidentifieretprononcercorrectementleson[y ].Néanmoins,encasd’erreurlimitez-vousàrépéterlemotetàsignalerquecesonseraétudiédanslaleçon3.


JO Reporter

62 Unité 1 / Jo Reporter

Liberté, égalité, fraternité : c’est la devise de la France…

La baguette, c’est la spécialitéde la France !

Le coq : c’est l’animal de la France !

C’est le drapeau !Bleu, blanc et rouge : les couleurs de la France !

1 Écoute et lis le reportage. Quels mots tu reconnais ? Et les autres, tu les devines ?

… et de l’école !

Les symboles de la France !

2 Et dans ton pays ? Comment est le drapeau ?Quelle est la spécialité ?

JO Reporter

L’hymne de la France, c’est La Marsei� aise. Tu la co ais ?

neuf 9

LA_U1.indd 9 24/04/13 13:08

1 Écoute et lis le reportage. Quels mots tu reconnais ? Et tu devines les autres mots ?

Présentationd’unaspectcultureldelaFrance:lessymbolesfrançais.Stimulationdelalectureautonome.Développementdestratégiesdecompréhensionécrite.

•Faites écouter l’enregistrement, puis demandez aux élèves de lire les textes. Répétez si nécessaire.Ils’agiticid’allerau-delàdesmotsconnusettransparents,afindedonnerdes outils aux élèves pour deviner le sens d’un mot et les aider à surmonter leur peur de ne pas tout comprendre.

•Invitezlesélèvesàdessineruntableaudedeuxcolonnessurleurcahieroudessinezvous-mêmeces deux colonnes au tableau pour un travail collectif.

•Dans la première colonne, ils devront noter les mots qu’ils reconnaissent sans problème c’est-à-dire,lesmotstransparentsdel’espagnoletdel’anglais:blanc,couleur,animal, liberté,égalité,fraternité,école,baguette,spécialité,symbole,hymne.

•Etdansladeuxième,lesmotsqu’ilspeuventdevinergrâceaucontexte:bleu,rouge,drapeau,coq,église,devise,miam,pays.

•Profitez-enpourfaireremarquerquebeaucoupdemotsterminantpar–té(spécialité,égalité, libertéetfraternité) se terminent par –dad en espagnol.

Réponse libre

Transcription

LessymbolesdelaFrance. C’estledrapeau!Bleu,blancetrouge:lescouleursdelaFrance! Liberté,égalité,fraternité:c’estladevisedelaFrance…etdel’école! Lecoq:c’estl’animaldelaFrance! Labaguette,c’estlaspécialitédelaFrance! Lescroissantsaussi!Miam!


Dans cette leçon :


Objectifs communicatifs•ParlerdelaFranceetdesessymboles

Vocabulaire•LessymbolesdelaFrance

•Cahierd’exercices:page 7

•Feuillesàphotocopier:pages 74 et 75

•CD-Audio

•Activitéinteractive:1 activité de culture (LessymbolesdelaFrance)

63Unité 1 / Jo Reporter

2 Et dans ton pays ? Comment est le drapeau ? Quelle est la spécialité ?Activitéinterculturellevisantàcommenterlesdifférencesaveclepaysdesélèves.

•Cetexercicepeutêtrefaitenlanguematernelleouenfrançaispouranticipercertainspointsde vocabulaire.

•Afind’apprendreàrepéreretorganiserl’information,àtravaillerl’écritureduvocabulaire et à renforcer les stratégies de compréhension écrite, reprenez tous les éléments de cette page sous forme de tableau comparatif entre les deux pays que les élèves pourront recopier et compléter dans leur cahier.

•Dessineztroiscolonnesautableauetécrivezlestitressuivants:Symboles, LaFrance, Monpays(ouL’Espagne).

•Ajoutezdanslapremièrecolonnelesélémentsàcomparer(enfrançais):drapeau,devise, animal,spécialités,hymne, etc.Puis,invitezlesélèvesàcompléterladeuxièmecolonne en français et la troisième dans leur langue.

Réponse libre

Faites remarquer l’information donnée par la marionnette en bas de la page9puisdonnezcommeexempled’autressymbolesdelaFrancecommelatourEiffel,leTGV,Marianne,lafleurde lys, etc.

Pourplusd’informationssurlessymbolesdelaFrance,consultezlapagedel’Élysée, http://www.elysee.fr(sectionLaprésidence>LessymbolesdelaRépubliquefrançaise), ou http://fr.wikipedia.org (emblèmes de la France).


Culture– Page74

Exercices 1 et 2 : Révision et élargissement des connaissances sur la France.

Il s’agit ici de compléter un quiz sur la France, qui reprend et élargit les informations vues dans lereportageduLivredel’élève.VouspouvezcompléterletableaucomparatifentrelaFranceetl’Espagneaveclesnouvellesdonnées(titresàajouter:monument,capitale,monnaie,lettressurlesvéhicules,héros…)

Corrigezendemandantauxélèvesdejustifierlesréponses.Parexemple: Lapaella estunespécialitéespagnoleetlapizzaunespécialitéitalienne.Marseilleestuneville deFranceetRomelacapitaledel’Italie,etc.


64 Unité 1 / Jo Reporter

LaFranceenfête – Page7

Exercice 1 : Présentation d’un moment important de l’année scolaire française, la rentrée, avec reprise et approfondissement d’une partie du vocabulaire de l’unité.

Faitesécouterl’enregistrementetditesauxélèvesdelirelestextes.Puis,travaillez oudéveloppezaveceuxlesélémentsdecivilisationsuivants: ladatedelarentréescolaire quialieuunesemaineà10joursplustôtquecelledesenfantsespagnols;lafaçond’appeler lesprofesseursdansleprimaire:instituteurouinstitutrice, mais plus généralement maître oumaîtresse.

Encequiconcernelalangueetlevocabulaire,vouspourrez,sivouslesouhaitez,introduireles termes petits et grands, maître et maîtresse, nouveau(x), livre et cahier (ces deux termes sontsansdoutedéjàconnusparlasituationdeclasse:ouvrez/prenezvoslivres/cahiers àlapage…);etéventuellementlesfournituresscolairesquiserontétudiéesdansl’unité2.

Quantaumotcopains, qui apparaît ici pour la première fois, les élèves pourront en deviner le sens grâce au contexte (et aux photos) et ainsi développer leurs compétences de compréhension.

Exercice 2 : Écriture de mots liés à l’école.

Demandezauxélèvesdecompléterlagrille.Recopiez-laautableauetcorrigezavectoute la classe.


Culture– Page75

Exercices 1 et 2 : Fiche culturelle sur l’école en France et les différents établissements. Anticipation du contenu des unités suivantes.

Cetteficheculturellenonseulementfournitd’autresinformationssurl’école(nomdesdifférents établissements scolaires et âge des élèves pour chacun) mais elle permet égalementd’anticiperlecontenudelasuivante:diresonâge.



Pour dire et demander L'âge de quelqu'un— Quel âge il/elle a ?— Il/Elle a 9 ans.

Où quelqu'un habite— Où il/elle habite ?— Il/Elle habite à Marseille,

14 place Daviel.

b Où ils habitent ? Fais des phrases.

Je/Bordeaux

Nous/Bordeaux

Tu/Rennes

Vous/Lille

Elle/Lyon

Ils/Nice

Ton âge

— Quel âge tu as ?

— J’ai onze ans, et toi ?

— Moi, j’ai neuf ans !

Où tu habites— Où tu habites ?— J’habite à Marseille,

5 rue Lulli.

4 a Lis et répète.

HABITER

J’TuIl/ElleNousVousIls/Elles

habitehabiteshabitehabitonshabitezhabitent

à Paris.

b Tu t’inscris au club de skate.Complète la carte dans ton cahier et joue la scène !

5 a Écoute et observe la conjugaison.

À tue-tête !

Toujours, toujours, on me demande :Co� ent tu t’a e� es ?Quel âge tu as ?Où tu habites ?

Et toujours, toujours, je réponds :Je m’a e� e Lucie,

J’ai 12 ans,J’habite à Paris.Et oui !!

Et toi ? Et toi ?Co� ent tu t’a e� es ?Quel âge tu as ?Où tu habites ?

Toujours, toujours…

Écoute et chante !

onze 11

LA_U1.indd 11 24/04/13 13:08

Éric

LucasÉric

LucasÉric

Lucas

ÉricLucas

ÉricLucas

Éric

Co� ent tu t’a� e� es ?Lucas, Lucas Voltanski.Voltanski, V, O, L, T, A, N, S, K, I,c’est ça ? Oui, c’est ça !Où tu habites ?J’habite à Paris,8 place de la Mairie.Rue de la Mairie ?Non, place de la Mairie.Et quel âge tu as ?J’ai 1O ans !D’a� ord, merci !

1 Comment s’appelle le garçon ? Il s’appelle ***.2 Quel âge il a ? Il a ***.3 Où il habite ? Il habite à ***, ***.

1 Observe les photos.Écoute et répète. 2 a Observe la carte d’inscription au club Pariskate

et écoute.

b Réponds.

Hugo, dans la rue, salue Luciela peluche.

Le [y] de rue3 a Pour prononcer le [y], siffle !

b Écoute et répète.

5 a Écoute et observe la conjugaison.

5

Joséphine Durand12 rue des Écoles75OOO Paris

5

La rue

La place

La mairie

L’adresse

La carte

Le nom

L’âge

Le prénom

dix10

Au club de skateLeçon 3ç

Unité 1

LA_U1.indd 10 24/04/13 13:08

Au club de skateLeçon 3

Unité 1

Dans cette leçon :


Objectifs communicatifs•Donneretdemanderdesinformations

à quelqu’un et sur quelqu’un (nom et prénom, âge, adresse)

Vocabulaire•Lacarted’inscription

Grammaire•Leverbeavoir (je, tu, il/elle)•Lespronomspersonnelssujets•Leverbehabiter

Phonétique•Leson[y ]

•Cahierd’exercices:pages8et9

•Feuillesàphotocopier:pages8,28,46et47

•CD-Audio

•Flashcards/Dictionnaireinteractif: la carte d’inscription

•Chansonversionkaraoké : Toujours, toujours…

•Activitésinteractives:1 activité de compréhension orale (Se présenter)


1 Observe les photos. Écoute et répète.Mémorisationetassociationdusonetdelagraphiedulexiquedelaleçon:lacarted’inscription.

•Faitesécouterl’enregistrementlivreferméetmontrezlacarte-imagecorrespondante à chaque mot.

•Livreouvert,lesélèvesréécoutentetrépètentlesmotslesunsaprèslesautres.

Le jeu de remise en ordre–Disposezlescartes-imagesautableau.– Énoncez les mots dans un certain ordre et dites à un élève de les replacer dans l’ordre

énoncé. – Réalisez cette activité avec toutes les cartes de l’unité si vous voulez réviser la totalité

du vocabulaire.

Transcription

Lacarte;lenom;leprénom;l’âge;l’adresse;larue;laplace;lamairie.

2 a Observe la carte d’inscription au club Pariskate et écoute.Découvertedudialoguedéclencheurdelaleçon.

•Demandezauxélèvesdelirelesinformationscontenuessurlacarted’inscription.Ensuite,faitesécouter l’enregistrement une première fois pour qu’ils se familiarisent avec le dialogue, puis une deuxième fois pour qu’ils le suivent sur leur livre.

•Invitez-lesàrepérerdansledialoguelesélémentsquisontreprisdanslacarted’inscription.

•N’oubliezpasdeleursignalerqueledialoguecontientdeuxexpressionsessentiellespourlacommunicationaussibienenclassequ’endehors:d’accord (qui sert à accepter ou à manifester son accord) et merci (qui sert à remercier).

Transcription

—Commenttut’appelles? —Lucas,LucasVoltanski. —Voltanski,V,O,L,T,A,N,S,K,I,c’estça? —Oui,c’estça! —Oùtuhabites? —J’habiteàParis,8placedelaMairie. —RuedelaMairie? —Non,placedelaMairie! —Etquelâgetuas? — J’ai 10 ans ! — D’accord, merci !



Page8

Exercice 1 : Compréhension écrite et orale, repérage et mise en pratique du lexique.


Si vous le faites faire en classe, procédez en deux étapes. Tout d’abord, donnez la consigne suivante:Écouteetcomplètelacarte.Expliquezauxélèvesqu’ilsvontécouterundialoguesimilaireàceluidulivre,maiscettefoisentreleprofesseurdeskateetunautreenfant,etqu’ilsdevrontensuitecompléterlacarteaveclesinformationsconcernantcetenfant,c’est-à-dire,son nom, son prénom, son âge, son adresse (numéro, nom de la rue ou place, ville).

Passezunepremièrefoisl’enregistrementenentier,puisunedeuxièmefoisenfaisantunepauseaprès Oui,c’estça! et J’habiteàParis,12ruedesécoles, pour qu’ils aient le temps de noter les réponses. Recopiez les éléments de la carte à compléter au tableau et écrivez les réponses.

Ensuite,ditesauxélèves:Maintenant,associelacarteàlabonnepersonne.Lesélèves connaissant déjà le personnage de Jo, n’auront pas de mal à trouver la réponse. Si ce n’est pas le cas, vous pouvez les aider en repassant l’enregistrement et en leur demandant sil’enfantquirépondauprofesseuraunevoixdefilleoudegarçon.



2 b Réponds.Vérificationdelacompréhensionpardesquestionsetréponsesàcompléter.

•Lisezàvoixhautelesquestions:Comments’appellelegarçon?Quelâgeila?Oùilhabite?

•Laissez-leurquelquesminutespourécrirelesréponses,puiscorrigezcollectivement ou demandez à un ou plusieurs élèves de donner les réponses.

Réponses

1Ils’appelleLucas.2 Il a 10 ans. 3IlhabiteàParis,8placedelaMairie.

3 a Pour prononcer le son [y], siffle !Découverteetentraînementàlaprononciationduson[y ].•Lesélèvesontdécouvertlesvoyellesdontleu dans l’unité 0. Il faut maintenant qu’ils

reconnaissent ce son et qu’ils le prononcent correctement.

•Expliquezauxélèvesquepoursiffler,ilfautarrondirlabouchecommepourprononcerle[ y ]. Sifflerlesaideraàbienpositionnerleslèvres.

•Laissezsuffisammentdetempsauxélèvespours’entraîner.

•Une fois que le son seul est plus ou moins acquis et avant de passer à l’exercice suivant, vous pouvezleurdemanderdereleveretderépétertouslesmotsdelapagecontenantceson:rue,Lucas,tu, etc.

•Faites-leurremarquerqueleu de club ne se prononce pas [ y ]mais[ ] comme dans neuf, car il s’agit d’un mot anglais.

•Demandez-leurs’ilspeuventdonnerunautreexempledemotd’origineanglaisedéjàétudiédanscetteunitéetlaprécédente:skate.

b Écoute et répète. Écoutesélectiveetentraînementàlaprononciationd’unvirelanguecontenantleson[y ].•Dites aux élèves qu’ils vont écouter et répéter une phrase contenant plusieurs fois le son [ y ].

•Expliquez-leurquecegenredephrasess’appelledesvirelangues:difficilesàprononcer,elles servent généralement d’exercices de prononciation dans l’apprentissage d’une langue étrangère.

•Vouspouvezillustrervosproposendonnantunvirelangueenespagnol(parexemple:Una naranjarojaeneljardínverde) et demandez aux élèves s’ils en connaissent d’autres.

•Faites écouter une première fois l’enregistrement pour que les élèves se familiarisent avec laprononciation.Ensuite,invitez-lesàrépéterlaphraselentement,puisdeplusenplusvite.

•Pourfinir,vouspouvezréviserlaprononciationdeslettresdel’alphabetendemandantauxélèves d’épeler tous les mots de la phrase et en faisant bien attention à la graphie.

Transcription

Hugo,danslarue,salueLucielapeluche.


Page8

Exercice 2 : Vérification de la compréhension des actes de parole par associationde questions et réponses.

Lisezlaconsigneetlesphrasesàvoixhaute.Puis,demandezauxélèvesd’associerlesquestionsetlesréponsesenclasseouàlamaison.Lorsdelacorrection,passezl’enregistrement pour valider les réponses.


Renforcement– Page8

Exercices 1, 2 et 3 : Mise en pratique des actes de parole de la leçon.

Invitez les élèves à faire les exercices proposés. Ce sera l’occasion pour les élèves de travailler à l’écrit le dialogue du Cahier d’exercices et de s’entraîner à l’exercice théâtral de la leçon.




Visitez la page http://www.lepointdufle.net/phonetique.htm pour obtenir des exercices de phonétique française supplémentaires. Vous pourrez consulter et travailler sur cette page tout au long de l’année selon votre progression.

4 a Lis et répète.Présentationetmémorisationdesactesdeparoledudialogue:direetdemanderl’âgeetoùl’onhabite.Pratiqueduverbeavoirauxtroisformesdusingulier.

•Demandez aux élèves de lire les phrases, puis de les répéter à voix haute.

b Tu t’inscris au club de skate. Complète la carte dans ton cahier.Activitéd’écrituredébouchantsuruneactivitéd’expressionorale.

•Expliquezauxélèvesqu’ilsvontdevoircompléterlacarted’inscriptionauclubPariskate dans leur cahier.

•Ensuite,ramasseztouteslescartesetredistribuez-les.Demandezàunélèvedelire lesinformations.L’élèvequicorrespondàladescriptiondoitleverledoigtetlireàson tourlesinformationscontenuessursacarte.Etainsidesuite.

Réponse libre

Pages8et9

Exercice 3 : Discrimination orale des sons [u ] et [ y ].Ladifférenceentrelessons[u]et[y ]estdifficilepourleshispanophones.Rappelezcequ’ilsontapprisdansl’unité0avecl’encadréàceteffetetinvitez-lesàcompléterl’exercice en classe ou à la maison.

Exercices 4a et 4b : Révision de l’alphabet, de la prononciation du français et des mots étudiés dans les leçons précédentes.Si vous faites cet exercice en classe, passez l’enregistrement et demandez aux élèves d’écrireleslettres.Corrigezoralement.Passezensuiteàl’exercice4b.Lesélèvesécoutentl’enregistrement et répètent les mots.



Expressionorale– Page46

Mise en pratique des actes de parole de la leçon et préparation à l’activité théâtrale du Livre de l’élève.

Ici,lesélèvesdoiventéchangerdesinformationsparunjeudequestions-réponses,pourcompléterunecartedemembreduclubPariskate.Celaleurpermettraderéviserlesactes de parole de la leçon et de préparer l’activité de théâtre suivante.


DU CÔTÉ THÉÂTRE : Présenter une carte devant la classe.

Type d’activité Jeudedécouverte–Expressionorale.

Objectifs langagiers •Revoirl’actedeparoleseprésenter avec le nom, le prénom, l’âge et l’adresse.

•Réaliseruneexpositionenfrançaisdevantlaclasse.

Le plus du théâtre Cette activité développe la capacité d’écoute de l’autre et pousse l’élève à poser sa voix et à la rendre audible pour un groupe. Il prend ainsi conscience de la sonorité de sa voix en langue étrangère.

Répartition Toute la classe en cercle.

Si on choisit de diviser la classe en plusieurs groupes en cercle, les cartes distribuées doivent correspondre aux élèves du cercle.


5 a Écoute et observe la conjugaison.Écoute,observationetmémorisationdespronomspersonnelsetdelaconjugaisond’unverbe dupremiergroupe.Réflexionsurl’apprentissagedelalangue.

•Expliquezauxélèvesqu’ilsvontdécouvrir,d’unepart,laconjugaisonentièred’unverbe en –er (habiter), et, d’autre part, l’ensemble des pronoms personnels.

•Passezl’enregistrementunepremièrepourqu’ilssefamiliarisentaveclesphrases, puis une deuxième fois pour qu’ils suivent le texte sur leur livre.

•Demandez-leurs’ilssontcapablesderepérerlesterminaisonsquines’entendentpas, puisamenez-lesàprendreconsciencedel’intérêtetdel’utilitédelaliaisonpourdiscriminercertainsmots.Entrehabite et habitent, il n’y a pas de différence, mais il y a en une quand ces formessontprécédéesdupronompersonnelcorrespondant:il habite/ilshabitent;elle habite/elleshabitent.

Transcription

J’habiteàParis. TuhabitesàParis. Il/EllehabiteàParis. NoushabitonsàParis. VoushabitezàParis. Ils/ElleshabitentàParis.


Durée 10 minutes.

Préparation Lesélèvesutilisentlacarteduclubdeskatequ’ilsontcomplétée.

But du jeu Unélèvedonnedesinformationssurquelqu’unenlisantunecarte.Lesautresélèvesécoutent et doivent se reconnaître dans les descriptions.

Déroulement Leprofesseurprendlescartesquelesélèvesontcomplétéesaupréalableetlesredistribueau hasard.

1. UnélèveAseplaceaucentreducercleetlitàhautevoixladescriptiondelacarte(sansdireleprénometlenom):j’ai12ansetj’habiteàMadrid,au8rueGénéralPardiñas.

2. Lesélèvesquisereconnaissentdansune,deuxoutroisinformationsdelaprésentationavancentd’unpasparinformation.Celuiquialemêmeâge,habitedanslamêmeville etdanslamêmerue,avancedoncdetroispas.

3. Unefoisidentifié,ilditsonnom:Jem’appelleEliotGaraud.

4. Puisl’élèveAdésigneunélèveBparmilesélèvesquin’ontpasavancé,celui-ciprend sa place et lit à haute voix les informations de la carte que le professeur lui a remise en début d’activité.

Conseils Faites passer le plus d’élèves possibles.

Lesélèvesvivantdansunegrandevillepeuventrajouterdansleuradresselenomdeleurquartier pour faire plus de différences et pour rendre le jeu plus dynamique.

Variante Aulieudefaireunpasenavant,onpeutdéfinirungesteparinformationcommune,commeleverunbraspourleprénom,fairedemi-tourpourl’âgeetpencherlatêtepour lamêmeville.

Onpeutréutilisercettemêmeactivitélorsdel’unité3avecdesinformationssurladescriptionphysique.


5 b Où ils habitent ? Fais des phrases.Exploitationdelaconjugaisonduverbehabiter.Découvertedunomd’autresvillesfrançaises.

•Invitezlesélèvesàobserverlesdessinsetlestextesdel’exercice.Lisezlaquestionàvoixhaute:Oùilshabitent?

•Puis,demandez-leurd’écriredansleurcahierdesphrasescomplètes.Laissez-leursuffisammentdetemps.Pourfinir,invitezdesélèvesàdonnerleursphrasesetfaitescorrigerparlesautrescamarades.

Réponses

J’habiteàBordeaux.TuhabitesàRennes.EllehabiteàLyon.NoushabitonsàBordeaux. VoushabitezàLille.IlshabitentàNice.

À tue-tête ! Écoute et chante !

Mémorisationdedifférentesstructuresàpartird’unechansonrimée.Révisiondel’oppositionentrelessons[y ]et[u ].•Faites une première écoute pour que les élèves découvrent la mélodie et les paroles. Ensuite,demandez-leurdelireplusieursfoisletexte.

•Pourfinir,repassezl’enregistrementetinvitezlesélèvesàchanterenmêmetemps que le chanteur.

•S’ils en sont capables, vous pouvez éventuellement leur demander de chanter la chanson a cappella.

•Rappelez-vousquevouspouvezutiliserlaversionkaraoké.

Approfondissement – Page28

Exercices 1 et 2 : Entraînement à l’utilisation des pronoms personnels et à la conjugaison du verbe habiter.

Expliquez-leurquel’exercice1consisteàidentifiertoutd’abordlepronompersonnel et la conjugaison du verbe habiter qui correspond en fonction de chaque illustration (pourcela,dites-leurqu’ilsdoiventregarderquelledirectionindiquelamaindugarçon), puis, à compléter la grille.

Une fois terminé, ils obtiendront le nom d’une ville française qui leur servira à compléter la bulle de l’exercice 2.


Page9

Exercice 5 : Entraînement à la conjugaison au présent du verbe habiter.

Dites aux élèves de faire l’exercice en classe ou comme devoirs à la maison.

Corrigezcollectivementetdemandezauxélèvesdejustifier(enfrançaisoudansleurlangue)leurs choix.

Exercice 6 : Vérification de la compréhension des structures vues dans l’unité.

Cetexercicevouspermettradevérifiersilesélèvesontbienacquisetsaventidentifier les structures de la présentation, étudiées dans l’unité.

Expliquezauxélèvesqu’ilsvontdevoirretrouveretcopierlesphrasesprésentesdansledessin.

Invitez-lesàfairel’exerciceenclasseouàlamaison,puiscorrigeztousensemble.




Transcription

Toujours,toujours,onmedemande: Commenttut’appelles? Quelâgetuas? Oùtuhabites?

Ettoujours,toujours,jeréponds: Jem’appelleLucie, J’ai 12 ans, J’habiteàParis. Etoui!!

Ettoi?Ettoi? Commenttut’appelles? Quelâgetuas? Oùtuhabites?

Toujours, toujours…

Expressionorale – Page47

Exercices 1 et 2 : Révision des sons et structures étudiés jusque-là.

Ces deux exercices permettront aux élèves de revoir les sons étudiés depuis le début del’annéedefaçonludique,àtraversunrap.Ilsdécouvrirontparlamêmeoccasiondenouveaux prénoms français, ainsi que les verbes aimer et adorer (qu’ils étudieront dans l’unité suivante), et devront faire appel à leur créativité pour inventer leur propre rap. Vous pouvez éventuellementdemanderauxélèvesdetravaillerpargroupesde3à6.Ainsi,ilssesentirontplus à l’aise pour chanter leur rap lors de la mise en commun.


72 Unité 1 / Délire

Tous ensemble !APPRENDRE À APPRENDRE

D

Tu ne comprends pas ? Pas de panique !Quand tu lis :

• Retrouve les mots qui ressemblentà ta langue.

• Utilise les images et les sonspour comprendre.

Tu connais des mots français.Fais une liste.

Cherche des photospour chaque mot.

Avec tes camarades, faisun grand poster-collage !

a

b

c

CRÉEZ LE POSTER DES MOTS FRANÇAIS !

B

A

C

LIS LES CONSEILS.

RETROUVE CES MOTS DANS L’UNITÉET DEVINE LE SENS.

ASSOCIE LES MOTS AUX PHOTOSET VÉRIFIE DANS LE DICTIONNAIRE OU AVEC TON PROFESSEUR.

Pour comprendre :• Comment on dit *** en français ?• Je ne comprends pas.• Comment ? Vous pouvez répéter,

s’il vous plaît ? Merci.

Communiquer en classe1 Drapeau2 Animal

3 École4 Rouge

2 Joue la scène, sans les patins !

treize 13

Salut, le voisin !

Ah, Hugo ! Salut !

Bonjour monsieur !

Bonjour Hugo !

Bonjour Hugo !

Bonjour Julie !

Ça va ?

Ça va... Au revoir !

Au revoir Julie...

Bonjour madame !

Aïe !Aïe !

1 Écoute et lis.

Délire

douze12


•Cahierd’exercices:pages 10 et 11

•Feuillesàphotocopier:pages88à91

•CD-Audio

•Fournitures : desfeuillesdepapierA3,unepairedeciseaux,unrouleauderubanadhésif, de la colle, des stylos, des crayons de couleur

Délire

73Unité 1 / Délire

1 Écoute et lis.Écouteetlectured’unebandedessinée.Révisiondesactesdeparolepoursaluer etprendrecongé.

•Faites écouter l’enregistrement et demandez aux élèves de suivre le texte sur leur livre. Répétez si nécessaire.

•Faites repérer l’interjection Aïe! et demandez aux élèves de deviner ce qu’elle exprime. Grâce au contexte, ils n’auront aucun mal à dire qu’elle exprime la douleur.

•Invitez-lesàproposerdesexemplesd’interjectionenespagnol.Puis,donnezl’équivalent en français, s’il existe.

•N’oubliezpasdesignalerladifférenceentrelesinterjections(pourexprimeruneémotion, unsentiment…)etlesonomatopées(pourimiterunbruitoulesond’unanimal).

Transcription

— Salut, le voisin ! —Ah,Hugo!Salut! — Bonjour monsieur ! — Bonjour Hugo ! — Bonjour Hugo ! —BonjourJulie!Çava? —Çava…Aurevoir! —AurevoirJulie…Aïe!Aïe!Bonjourmadame!

2 Jouez la scène, sans les patins !Exerciced’expressionoraleàtraversuneactivitédethéâtre.

Réponse libre


Page10

Exercices 1 et 2 : Travail sur la chronologie de la BD et vérification par l’écoute.

Expliquezauxélèvesqu’ilsvontdevoirremettrelesdessinsdansl’ordre.Vouspouvezleurdemander de le faire en classe ou comme devoirs à la maison.

Parlemouvementdupersonnageprincipaletlesrencontresaveclesdifférentspersonnages,les élèves pourront aisément deviner l’ordre correct. Corrigez avec toute la classe, puis faites écouterl’enregistrementpourvérifierlesréponsesetpourpratiquerlacompréhensionorale.



DU CÔTÉ THÉÂTRE : Jouer le début de la scène.

Type d’activité Saynète – Jeu dramatique.

Objectifs langagiers •Revoirlesactesdeparolesaluer et prendrecongé utilisés dans la BD de l’unité, en omettant les trois dernières vignettes.

•S’approprieruntexteenfrançais.

•S’initieràlacompréhensiond’untexteenfrançais.

Le plus du théâtre Cette activité, basée sur une situation concrète simple d’échange de salutations, représente une première approche pour les élèves du jeu de l’interprétation d’un texte simpleenfrançais.Mêmesilesrépliquessonttrèscourtes,ils’agitpourl’élèvedebieninterpréter son personnage, de l’interpréter avec son corps et sa voix, de s’approprier l’espace et d’établir une certaine connivence avec ses partenaires.

Répartition Groupe de 4 élèves (1 élève = 1 personnage de la BD).

Durée 20 minutes. Compter 2 minutes pour chaque représentation.

74 Unité 1 / Délire

Préparation 5 minutes de préparation.

Pargroupe,chaqueélèvechoisitunpersonnage.Lesexedupersonnagepeutvarierenfonctiondusexedel’élève.Chaqueélèveidentifiedansletextelemomentoùsonpersonnageapparaît.Puislegrouperépèteleurpassagesurscène.IlspeuventutiliserdesaccessoiresfigurantdanslaBD.

Déroulement Lesélèvesentrentsurlascèneetjouentletextedeleurpersonnagedansl’ordred’apparition des vignettes. Ils sortent de scène dès que leur personnage disparaît.

Conseils Afind’installerunvraiclimatthéâtral,ilestimportantdebiendélimiterl’espacedereprésentation et d’établir une séparation physique entre l’espace de jeu (la scène), l’espacepublicetlescoulisses(dechaquecôtédel’espacedejeu).

Ilestaussinécessaired’insistersurlevolumesonoreafinquel’expressiondel’élèvesoit la plus audible possible.

Vous pouvez consulter des dictionnaires français pour enfants en ligne.

Parexemple:http://fr.vikidia.org ou la section « Dictionnaire » de http://www.webjunior.net.

75Unité 1 / Apprendre à apprendre

Miseenpratiquedesstratégiesdecompréhensionécrite:utiliserlatransparencedesmots etseservirducontexte.

•Demandez aux élèves de lire l’encadré avec les conseils, puis de chercher dans l’unité des exemples de mots qui ressemblent ou qui sont pratiquement identiques dans leur langue (parexemple:homme/hombre,France/Francia,animal/animal,liberté/libertad…).

•Laissezlesélèvesretrouverlesmotsdansl’unité.Ilsnetarderontpasàserendrecomptequetouscesmotsapparaissentàlapage9dulivre.Ilspeuventexpliquerleursensdansleurlangue.

•N’hésitezpasàencourageretàaiderceuxquisouhaitentlefaireenfrançais,maissanstrop les interrompre en cas d’erreur pour éviter les possibles blocages.

•Pourfinir,invitez-lesàassocierlesmotsauxphotos.Donnezunebrèvedéfinitiondechaquemotdans les deux langues.

Réponses

1 D;2 A;3 B;4 C.


Apprendreàapprendre– Page11

Reconnaissance de mots et réflexion sur les changements de l’espagnol (ou autre langue latine comme le catalan ou le galicien).

Faitesobserverauxélèveslesélémentssuivants:lesterminaisonsdessubstantifsen–a donnent généralement une terminaison en –e;lesmotsen[ u ] en espagnol, comme luna, peuvent s’entendre [ y ] lune ou [ u ]touriste ;lesverbesen–ar comme visitar o habitar donnent visiter et habiter, donc une terminaison en –er…

Profitez-en,parexemple,pourcommenceràindiquerquelaconjugaisonduverbehabiterservira pour d’autres verbes.

Cettepremièreréflexioncollectivepermettraauxélèvesdeserisqueràformulerdeshypothèsesde sens à différents moments, et donc à apprendre en autonomie.

Parailleurs,cetravailaurauneffetconcretsurl’activitéTous ensemble ! puisqu’il permettra d’élargir le choix d’images liées à des mots en français.


Jeux– Page61

Exercices 1 et 2 : Révision de manière ludique du contenu de l’unité : structures grammaticales, lexique, alphabet, etc.

À travers ce jeu, vous pouvez refaire un tour sur les contenus de l’unité. Il est donc intéressant delefaireàcemoment-là.


APPRENDRE À APPRENDRE

76 Unité 1 / Tous ensemble !

Créez le poster des mots français !Élargissementdesconnaissancesetdéveloppementdutravailenéquipe.

•Letravailpeutsefairesurdeuxséances:unedepréparationetunederéalisationdupostercollage.

•Aucoursdelapremièreséance,demandezauxélèvesoùilestpossibledetrouverbeaucoupde mots français ou internationaux (dans les magazines de mode, dans les livres de cuisine, sur les étiquettes des paquets de gâteaux, etc.)

•Sélectionnez tout d’abord les mots étudiés dans les unités 0 et 1, puis invitez les élèves à en rajouter d’autres parmi ceux trouvés à la page 11 du Cahier d’exercices(parexemple:barbe, lune, zèbre, famille…).Demandezauxélèvesdechercher3ou4imagespourchaquemot.

•Àlaséancesuivante,lesélèvesarriventavecd’uncôtédesphotosetdel’autredescoupuresde journaux où se trouvent les mots écrits, des étiquettes de paquets de gâteaux, et des mots transparentsécritspareux-mêmesàl’ordinateur.

•Divisezlesélèvesenplusieursgroupesdefaçonàcequ’ilyaitaufinal5posterscollagesquiserontaffichésdanslaclasse.

Expressionspourfavoriserl’échangeenclasse.

•Lestroisphrasesprésentéespermettentauxélèvesdemaîtriserleurpeurdenepastoutcomprendre et d’oser demander la traduction d’un mot en français, de dire qu’ils ne comprennent pas et de faire répéter.

•Faitesrépéterlesphrases.Pourlapremièrequestion,demandezauxélèvesdedonner un exemple de mot.

•Insistezégalementsurl’utilisationdeComment? qui est la forme polie pour exprimer l’incompréhension.

•Vouspouvezéventuellementanticiperlecontenudel’unité2ensignalantauxélèves que les Français disent également Hein? (expression propre à la langue parlée, à n’utiliser qu’entre amis).


CO

MM

UN

IQU

ER E

N C

LASS

E

Porfolio– Page11

Bilan et rebrassage des actes de parole étudiés dans l’unité servant

à l’autoévaluation.Montrezleportfoliodelapage11duCahier d’exercices et demandez aux élèves de faire les exercices en classe ou à la maison. Corrigez tous ensemble.


Évaluations– Pages88à91

Évaluations du contenu de toute l’unité.

Faites faire l’évaluation du niveau 1 ou niveau 2 en fonction du niveau de vos élèves.


Tous ensemble !

Unité 1 Programme de l’unité - Catálogo Oxford · 2019. 3. 26. · Unité 1 / Leçon 1 53 1...

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