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Inhaltsangabe

Das vorliegende Buch ist der erste von fünf Bänden aus der Serie der “Spiderwick Chronicles“ und trägt den Titel “An Amazing Discovery“. (Im Original heißt der erste Band “The Field Guide“, doch um die Verbindung zum deutschen Titel „Die Spiderwick-Geheimnisse“, Band 1: „Eine unglaubliche Entdeckung“ herzustellen, wurde dieser rückübersetzt.) Der Leser begegnet zu Beginn der Lektüre den drei Geschwistern Jared, Simon und Mallory Grace, die nach der Scheidung ihrer Eltern ihre bisherige Heimat verlassen haben und – unter der Obhut ihrer Mutter – in das verwinkelte, wind-schiefe Haus einer Tante von Mrs. Grace ziehen, um in einer neuen Umgebung einen Neuanfang zu wagen. Allerdings gestaltet sich dieser Neuanfang mehr als schwierig, denn in dem Haus geschehen immer wie-der unerfreuliche und unerklärliche Dinge, für die der neunjährige Jared von seiner Mutter verantwortlich gemacht wird. Anfänglich zweifeln auch die beiden Geschwister – Jareds Zwillingsbruder Simon und die ältere Schwester Mallory – an Jareds Unschuld. Daher macht sich dieser alleine auf die Suche nach einer Ur-sache für die unerklärlichen Dinge, und er wird fündig: Zunächst entdeckt Jared die geheimnisvolle Bibliothek des Arthur Spiderwick, dann dessen „Handbuch für die fantastische Welt um dich herum“. Jared vertieft sich in die Lektüre und ist schließlich davon überzeugt, dass ein Irrwicht das Chaos im Haus anrichtet.

Mit dieser Entdeckung gelingt es Jared, das Ver-trauen seiner Geschwister zurückzugewinnen, und zu dritt begeben sie sich auf die Suche nach den ma-gischen Geschöpfen, von denen in Jareds geheim-nisvoller Lektüre die Rede ist. In Arthur Spiderwicks geheimer Bibliothek begegnen sie einem kleinen Wichtelmännchen namens Thimbletack. Dieser führt ihnen leibhaftig vor Augen, dass die vielen Geschöpfe aus Spiderwicks Handbuch tatsächlich existieren, aber er warnt die drei Kinder auch davor, sich weiterhin auf die Welt dieser magischen Gestalten einzulassen:

“Arthur Spiderwick`s book is not for your kind. Too much about Fey for a mortal to find. All who have kept it have come to harm. Be it through violence or through charm. Throw the book away, toss it in a fire. If you do not heed, you will draw their ire.” (page 121)

Die Geschwister – allen voran Mallory, die älteste der drei – erkennen, dass sie sich nun eigentlich erst am Anfang einer abenteuerlichen Geschichte befin-den. Die wichtige Frage, wie es denn nun weitergeht mit den drei Geschwistern und deren Begegnungen mit magischen Geschöpfen, bleibt an dieser Stelle un-beantwortet – der Leser bleibt neugierig zurück.

tony Diterlizzi/holly Black

The Spiderwick Chronicles Book 1

An Amazing Discovery Taschenbuch, 128 SeitenOMNIBUS, München in der Verlagsgruppe Random House GmbHISBN: 978-3-570-21878-5

Unterrichtsvorschlag für das 2. und 3. Lernjahr Englisch von Birgit Hock

www.omnibus-verlag.de 1

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Der Autor

holly Black wurde 1971 in einem alten viktorianischen Haus in New Jersey, USA, geboren. Ihre Mutter, eine Ma-lerin und Puppenmacherin, gab ihr die vielen Bücher über Geister und Feen, die bis heute Hollys Sicht auf die Welt prägen. Nachdem sie 1995 ihre Collegeausbildung beendet hatte, arbeitete sie als Lektorin für medizi-nische Schriften. Später arbeitete sie dann in New York, wo sie während ihrer Tätigkeit für ein Spielemagazin den Künstler Tony DiTerlizzi kennenlernte. Zu diesem Zeitpunkt schrieb sie gerade an ihrem Fantasy-Roman “Thithe. A modern faery tale“ (deutsch: „Elfentochter“) und erregte die Aufmerksamkeit der Kritiker. Heute lebt Holly Black mit ihrem Mann, dem Maler Theo Black, in New Jersey. Sie sammelt leidenschaftlich gerne alte Bü-cher über Volkskunde, gruselige Puppen und verrückte Hüte.

Di terlizzi / Black the spiDerwicks chronicles – an amazing Discovery

Die Autorin


Foto: © Simon & Schuster Inc.

Der Autor

tony Diterlizzi wurde 1969 in eine Künstlerfamilie ge-boren und wuchs in Florida, USA, auf. Schon früh be-geisterte er sich für skurrile und wundersame Gestalten und las und zeichnete viel. Zahlreiche Kinderbuch-

klassiker, darunter die Werke von Dr. Seuss und Roald Dahl, beeinflussten dabei seinen Zeichenstil.Nach dem Schulbesuch studierte Tony DiTerlizzi Grafik-design an der Florida School of Arts und später am Art Institute in Fort Lauderdale. Er arbeitete zunächst als Illustrator für Spiele, bevor er begann, Kinderbücher zu illustrieren. Für sein gruseliges Bilderbuch über das Ge-dicht “The Spider and the Fly“ von Mary Howitt wurde er im Jahr 2003 mit der Caldecott Honor Medal ausge-zeichnet und stand auf der Bestsellerliste der New York Times. Und seit 2003 illustriert er auch die Geschichten rund um die Spiderwick-Geheimnisse. Tony DiTerlizzi lebt als freier Autor, Illustrator und Fil-memacher mit seiner Frau Angela in Massachusetts.

Mehr Infos im Internet unter www.spiderwick.de, www.blackholly.com und www.diterlizzi.com.

Der Illustrator

Foto: © Lori Berkowitz

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Didaktische Überlegungen

Allgemeine Überlegungen zum Einsatz einer Lektüre im Englischunterricht

Keine Frage: Das Lesen fremdsprachiger Lektüren ist aus dem modernen Sprachunterricht nicht mehr weg-zudenken. Es hat seine Bedeutung nicht nur aus der Tatsache heraus, dass Bücher bestimmte – häufig auch fachbezogene – Inhalte anschaulich zu vermitteln ver-mögen, heutzutage gilt die Leseförderung per se zu Recht als ein eigenes, wichtiges Unterrichtsziel. Um diesem Aspekt der Leseförderung gerecht zu werden, eignen sich auch im frühen Stadium des Fremdspra-chenerwerbs – also schon am Ende des ersten, spätes-tens aber zu Beginn des zweiten Unterrichtsjahrs – au-thentische Lektüren, die dem originären Sprachraum der Fremdsprache entstammen und somit diese Spra-che in einem authentischen Kontext präsentieren.

Ganz unbedingt soll auch eine Schullektüre dabei Spaß am Lesen vermitteln und versuchen, der Beschäf-tigung mit dem Medium Buch im Schüleralltag einen festen Platz zu verschaffen. Da sich Schulbücher aus Platzgründen mit kurzen Texten bzw. Auszügen aus umfangreicheren Werken beschränken müssen, bietet die über das Schulbuch hinausgehende Lektüre einer Ganzschrift die Möglichkeit, die Schülerinnen und Schüler mit umfangreicheren Texten zu konfrontieren, damit diese sich darin üben, solche Texte in einem an-gemessenen Tempo zu bewältigen und zu verstehen. Dabei hat nur eine Lektüre, die über den Inhalt hinaus einen Bezug zur Lebenswelt der Schülerinnen und

Schüler aufweist, das Potenzial, diesen das Lesen als eine sinnvolle Freizeitbeschäftigung nahe zu bringen und so erfahrbar zu machen, dass man durch inter-essante Lektüre Abenteuer erfahren kann, ohne diese realiter zu durchleben. Im Idealfall also dient eine sol-che Lektüreerfahrung der Erweiterung des eigenen Horizonts.

Außerdem schult jeglicher Umgang mit einer Lektüre die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler. Ein wesentliches Unterrichtsziel dabei ist die Vermittlung von Bewertungskriterien, die es den Schü-lerinnen und Schülern fortan erlaubt, ein Buch sowohl inhaltlich als auch sprachlich zu beurteilen. Dadurch wird eine aufmerksam-hinterfragende sowie kritisch-distanzierte Bewertung der Lektüre möglich. So ausge-stattet, können sich die Jugendlichen in der Welt der Bücher leichter und besser orientieren und erwerben die Fähigkeit, das Medium Buch ihren eigenen Bedürf-nissen gemäß zu nutzen.

Ein weiteres wichtigeres Argument für den Einsatz von Lektüre – und insbesondere einer Lektüre, die z. B. durch eine Verfilmung den Lernenden auch in einem außerunterrichtlichen Umfeld begegnet – ist zudem die Tatsache, dass ein solcher Text für den produktiven Umgang mit Literatur (Schreiben, Sprechen, kreatives Bearbeiten einer Textvorlage) ein weites Feld bietet.


Konkrete didaktische Überlegungen zum Einsatz von “The Spiderwick Chronicles – An Amazing Discovery”

Fantasy-Literatur boomt – nicht nur die Geschichten um den Zauberlehrling Harry Potter, auch die Trilogie „Der Herr der Ringe“ und einige Titel der deutschen Schriftstellerin Cornelia Funke (u. a. die Romane „Dra-chenreiter“, „Tintenherz“, „Tintenblut“ und „Tinten-tod“) ziehen ein Millionenpublikum in ihren Bann. Und auch wenn ein Teil dieser Faszination zurückzuführen ist auf die erfolgreichen Verfilmungen der genannten Titel, so kann der Einsatz eines weithin bekannten und beliebten Titels dazu führen, dass auch diejeni-

gen Schülerinnen und Schüler Interesse für das Buch aufbringen können, die sich nicht unbedingt freiwillig diesem Medium zuwenden. Für den Einsatz einer po-pulären Lektüre im Fremdsprachenunterricht gilt darü-ber hinaus, dass sich das Textverständnis dabei auch in der Fremdsprache leicht und spontan einstellt. Auf die-se Weise können alle, auch die ein wenig schwächeren, Schülerinnen und Schüler die Erfahrung machen, ein ganzes (!) Buch in der Fremdsprache zu bewältigen und zu Recht stolz auf diese Leistung sein – eine Er-


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fahrung, die die Lesemotivation auch im Hinblick auf (eine) weitere Lektüre(n) in gehörigem Maße steigert.

Desweiteren gilt, dass eine Lektüre, deren Behand-lung im Unterricht nicht mehr als 4 – 6 Unterrichts-stunden beansprucht, bei nur knapp vorhandener Unterrichtszeit eine Lektüreerfahrung überhaupt erst ermöglicht und nur so den Anforderungen der neuen Bildungsstandards hinsichtlich Leseförderung ent-sprochen werden kann. In solchen Fällen ist es vor-nehmlich wichtig, insbesondere auf die Steigerung der lexikalischen Kompetenz der Schülerinnen und Schüler hinzuwirken. Zudem handelt es sich bei “The

Spiderwick-Chronicles – An Amazing Discovery“ um einen Text, der dem Leser in Originalfassung vorliegt und ihm somit das Wesen der Fremdsprache authen-tisch (!) – und daher glaubwürdig – näher bringt. Die am unteren Seitenrand angebrachten Vokabelleisten dienen dazu, eine eventuell vorhandene Hemmschwel-le, sich an eine fremdsprachige Lektüre zu wagen, her-abzusetzen. Sie sind so gestaltet, dass Wörter, die über den Grundwortschatz hinausgehen, übersetzt werden und es so dem Leser erleichtern, dem Fortgang des Geschehens zu folgen.

Je nach Alter und Leistungsstand der Lerngruppe eig-nen sich die “Spiderwick-Chronicles“ für den Einsatz im 2. bzw. 3. Lernjahr Englisch als Fremdsprache. Zu die-sem Zeitpunkt verfügen die Schülerinnen und Schüler über einen ausreichenden Grundwortschatz, um mit-hilfe der Vokabelleisten den Text verstehend lesen zu können.

Dabei gilt: Genau wie beim Erlernen der Mut-tersprache ist es auch in der Fremdsprache der IN-HALT eines Textes, der das Lesevergnügen hervorruft – grammatische Strukturen müssen nicht auf Anhieb verstanden werden. Da Schülerinnen und Schüler ins-

besondere im zweiten Lernjahr häufig noch nicht über ausreichende Kenntnisse der fremdsprachigen Zeitfor-men (und entsprechend auch nicht über die Formen der unregelmäßigen Verben) verfügen, sind die Voka-belleisten so gestaltet, dass die Übersetzungen an der entsprechenden Textstelle einfach eingesetzt werden können. Auf die Nennung von Infinitiven sowie eine Erklärung grammatischer Phänomene – z. B. Ver- gangenheitsformen, Flexionsendungen, Feinheiten der Pluralbildung etc. – wird bewusst verzichtet: Im Vorder-grund steht ausschließlich das Leseverständnis sowie das Lesevergnügen!

Einstieg in die Lektüre und Lesephase

Methodische Hinweise zu “The Spiderwick Chronicles“

Als Einstieg in die Lektüre bietet sich die Präsenta-tion einer Overhead-Folie an, die das Haus der Fami-lie Spiderwick zeigt (worksheet No. 1); es handelt sich dabei um ein im viktorianischen Stil gebautes Haus, verwinkelt, ein wenig windschief, evtl. verwunschen. Fantasiebegabte Schülerinnen und Schüler werden die Präsentation einer solchen Folie mit Sicherheit ger-ne zum Anlass nehmen, sich verschiedene Szenarien auszudenken, die sich in einem solchen Anwesen ab-spielen können. Dabei ist die Palette möglicher Hand-lungen weit gefächert: vom romantisch-tragischen Liebesszenario hin zu Grusel- und Geistergeschichten sind hier viele Deutungen möglich. Wenn den Schüle-rinnen und Schüler das Bild (entweder als Fotokopie oder aber in Buchform) vorliegt, können Sie an dieser

Stelle als Pre-Reading-Activity auch dazu auffordern, eine solche Geschichte schriftlich zu formulieren.

Alternativ können Sie auch die Karte des Spider-wick-Anwesens gleichermaßen einsetzen (worksheet No. 2). Die Karte bildet ein großes Gelände ab, auf dem das Spiderwick-Anwesen räumlich eingeordnet werden kann: Es liegt in unmittelbarer Nachbarschaft zu einem kleinen Wäldchen, u. a. sind aber auch eine Schule und ein Schrottplatz aufgezeichnet. Fordern Sie die Schülerinnen und Schüler zunächst dazu auf, die Karte zu beschreiben (“Look at this map. Describe what you see!“). Lassen Sie die Schülerinnen und Schü-ler auch beschreiben, welche Atmosphäre die Karte einfängt und fordern Sie ruhig zu Spekulationen auf, wozu eine solche Karte dienen könnte. Weisen Sie



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ggf. darauf hin, dass die Karte dazu dient, dem Leser ei-ner Geschichte Orientierung zu bieten. Haken Sie nach, um welche Art von Geschichte es sich dabei handeln könnte: “What kind of story could happen in such a place? Give reasons for your suggestion!“

Leiten Sie dann zur Lektüre über, indem sie Autor und Titel nennen und lesen Sie zumindest das erste Kapitel des Buches mit ihren Schülerinnen und Schü-lerinnen gemeinsam. Unterbrechen Sie die Lektüre am Ende des 1. Kapitels und stellen Sie durch Fragen ein erstes Grobverständnis sicher (Welche Personen werden genannt? Welche Informationen erhält der Leser?).

Lesen Sie dann kapitelweise weiter, wobei Sie die Lektüre z. B. von Kapitel 3 und Kapitel 4 auch als Haus-aufgabe geben können, ohne diese beiden Kapitel

später konkret im Unterricht zu thematisieren. Stellen Sie für diese Kapitel lediglich sicher, dass allen Schü-lerinnen und Schülern der Fortgang des Geschehens gegenwärtig ist, indem sie z. B. ein summary – evtl. auch mündlich – einfordern. Alle anderen Kapitel sind inhaltsschwerer und eignen sich daher für eine gründ-liche Diskussion. Um den Anforderungen der Bildungs-pläne gerecht zu werden, sollten Sie dabei darauf achten, dass die Diskussion über die reine Wiedergabe von Ereignissen hinausgeht und von den Lernenden Stellungnahmen z. B. hinsichtlich des Verhaltens der Protagonisten einfordern (“Jared made a new home for a creature that he has never seen – do you think he`s crazy?“; “Let`s talk about Mrs. Grace – how do you like the way she treats her kids?“ etc.)

• Im Anschluss an die gesamte Lektüre des Romans dienen worksheet No. 3 und worksheet No. 4 der Inhaltssicherung. Nur wer den gesamten Text auch wirklich gelesen hat, kann die Aufgaben lösen (vgl. key to worksheet 3 /4).

• Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler ein sum-mary anfertigen und besprechen Sie die Ergebnisse im Unterricht. Im Sinne einer Binnendifferenzierung haben Sie auch die Möglichkeiten, leistungsstarken Schülerinnen und Schülern den Auftrag zu erteilen, eine Buchrezension zu verfassen. Binden Sie schwä-chere Mitglieder der Lerngruppe in diese Aufgabe ein, indem sie diese dazu auffordern, ein oder meh-rere book reviews zu lesen und zu verstehen. Be-sprechen Sie zunächst, welchen Anforderungen eine Buchrezension genügen muss: Eine Bewertung hin-sichtlich der inhaltlichen und sprachlichen Qualität des Buches, der allgemeinen Verständlichkeit sowie der Charakterzeichnung der beteiligten Personen ist unverzichtbarer Bestandteil eines book review. An dieser Stelle ist worksheet No. 5 mit Sicherheit eine Hilfe!

Bereiten Sie diese Aufgabe allerdings im Unterricht gründlich vor: Fordern Sie die Schülerinnen und Schü-ler zunächst dazu auf, englische Buchrezensionen zu lesen. Die großen englischen und amerikanischen Ta-geszeitungen sind alle im Internet präsent; alle haben sie auch eine Seite mit book reviews, die sich für Re-cherchezwecke anbietet (www.independent.co.uk, www.timesonline.co.uk; www.observer.guardian.co.uk; www.nytimes.com; www.latimes.com). Gerade diese Aufgabe lässt sich gut erweitern: Fordern Sie die Schülerinnen und Schüler dazu auf, ein book review ihres Lieblingsbuches zu verfassen. Sie können die – ordentlich gestalteten – Rezensionen dann auch für alle Mitglieder der Klasse kopieren und als Lektüre-empfehlung ausgeben oder die Texte auf Wandplakate kleben und diese im Schulsaal oder auf den Schulfluren aufhängen oder bei Schulfesten bzw. einem Tag der of-fenen Tür präsentieren.

Ergebnissicherung



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• Ermuntern Sie die Schülerinnen und Schüler zu einem kreativen Umgang mit dem Text. Da der Text viele Fragen hinsichtlich des Geschehens (für wei-tere Bücher) offen lässt, bieten die “Spiderwick-Chro-nicles“ hier viele Möglichkeiten: Teilen Sie die Klasse in kleinere Lerngruppen und lassen sie Interviews anfertigen (“Choose a character and interview him/her“); lassen Sie evtl. Vermutungen anstellen, was mit Tante Lucinda geschah und geschieht (“Why is Aunt Lucinda in a ’nuthouse‘ – imagine what hap-pened to the old lady!“) oder ermuntern Sie die Schü-lerinnen und Schüler zu einer eigenen Fortsetzung (“Will Jared really throw the book away? Continue the story!“) Lassen Sie die Schülerinnen und Schüler in Gruppenarbeit z. B. Interview-Fragen formulieren und lassen Sie diese Fragen dann von einer anderen Gruppe beantworten.

• Schlagen Sie vor, ein Werbeplakat für das Buch zu entwerfen (“Design a poster to advertise the book“).

• Eignet sich der Stoff für eine Verfilmung? Überlegen Sie gemeinsam mit Ihren Schülerinnen und Schü-lern, welche Voraussetzungen ein erfolgreicher Kino-film braucht; weisen Sie darauf hin, dass es weitere Bände der Serie gibt – vielleicht finden Sie (eine(n)) Freiwillige(n), der das weitere Geschehen für die Klasse zusammenfasst. Rollen Sie die Filmdiskussion nun erneut auf: Ist eine Verfilmung eher möglich, wenn mehr Handlung vorhanden ist?

Ziehen Sie evtl. auch einen gemeinsamen Kinobe-such mit der Lerngruppe in Betracht, denn der Film zu den „Spiderwick Chronicles“ kommt im März 2008 in die deutschen Kinos. Nutzen Sie dann im Anschluss eine zusätzliche Unterrichtsstunde, um die Ergebnisse der Überlegungen mit dem tatsäch-lichen Filmprodukt zu vergleichen und fordern Sie die Schülerinnen und Schüler unbedingt zu einer Bewertung auf!

Erweiterung der Lektüreerfahrung


All diese unter dem Begriff der Erweiterung der Lektüreerfahrung genannten Punkte tragen ihrerseits einen wesentlichen Teil dazu bei, die lexikalischen Kompetenzen der Schülerinnen und Schüler zu erweitern und neues Vokabular zu festigen. Insbesondere, um den Anforderungen an einen kommunikationsorientierten Un-terricht gerecht zu werden, bieten die aufgeführten Vorschläge ein weites Feld, Wissen in der Fremdsprache zu artikulieren und Meinungen zu formulieren – so werden Sie den Anforderungen eines modernen Fremd-sprachenunterricht gerade durch die Berücksichtigung einer populären Lektüre gerecht!


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A New Home

worksheet no. 1Di terlizzi / Black the spiDerwicks chronicles – an amazing Discovery

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The Spiderwick Estate

worksheet no. 2Di terlizzi / Black the spiDerwicks chronicles – an amazing Discovery

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worksheet no. 3

The Task

• Solve the crossword puzzle!

1) Jared, Simon and Mallory use the old _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ to explore the scraping sounds in the wall.

2) In Chapter Three, there are many _ _ _ _ _ _ _ that Jared tries to understand.

3) The secret room that the three children discover is a _ _ _ _ _ _ _ .

4) Thimbletacks new home is made out of an old _ _ _ _ _ _ _ _ _ .

5) The place where Arthur Spiderwicks books of magical creatures is found: _ _ _ _ _

6) Among the many little creatures Simon is very fond of, _ _ _ _ _ _ _ _ are the ones that live in water and turn into a frog or a toad.

7) The old Victorian mansion that is the Grace`s new home is full of them – _ _ _ _ _ _ _ are fine nets of threads made by a spider to catch insects.

8) The many secret discoveries in the old house sent _ _ _ _ _ _ _ down Jared`s, Simon`s and Mallory`s spines.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _

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_ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ brings Mallory into Arthur Spiderwick`s library.


8 1 3

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1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

1)

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worksheet no. 4

The Task

• Can you read these secret messages?*

* As a hint to decipher all these secret messages, set each single letter back one step in the alphabet!

Tjnpo pqfofe uif dbcjofu eppst. “ifz, mppl bu uijt.” Uifz pqfofe joup uif vqtubjst mjofo dmptfu.

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worksheet no. 5

The Task

• How to write a book review

step 1:Read some book reviews. Decide which one you like and give reasons why you think a book review is or is not good.

step 2:Find 3 – 5 points (events / incidents etc.) which you think are important to know about the book that you write a book review on. Scribble down these points (Do NOT write full sentences at this step).

step 3:Start your review by mentioning the name of the author and the title of the book and define the text type (fantasy story / mystery story / detective novel/ love story / a non- fictional text etc.).

examples: The book (title) by (name of author) is a detective novel that … / The text (title) by (name of author) is a description of … / The book (title) by (name of author) discusses the question whether/if …

step 4:Structure your text! Use paragraphs for each of the 3 – 5 points that you took down under Step 2. Be sure to mention the main characters and explain their function in the text.

step 5:Be sure to give your personal opinion of the text: I liked the book because … / I didn`t like the book because …

step 6:Revise your text thouroughly! Use a dictionary or ask a friend to proof-read your review!


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key to worksheet no. 3

• Here are the missing words!

1) Jared, Simon and Mallory use the old dumbwaiter to explore the scraping sounds in the wall.

2) In Chapter Three, there are many riddles that Jared tries to understand.

3) The secret room that the three children discover is a library .

4) Thimbletacks new home is made out of an old birdhouse.

5) The place where Arthur Spiderwicks books of magical creatures is found: trunk.

6) Among the many little creatures Simon is very fond of, tadpoles are the ones that live in water and turn into a frog or a toad.

7) The old Victorian mansion that is the Grace`s new home is full of them – cobwebs are fine nets of threads made by a spider to catch insects.

8) The many secret discoveries in the old house sent shivers down Jared`s, Simon`s and Mallory`s spines.

A secret door brings Mallory into Arthur Spiderwick`s library.


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key to worksheet no. 4

• Can you read these secret messages?

Fwfs tjodf uifjs ebe npwfe pvu, fwfszuioh ibe hpof cbe. If`e nfttfe vq bu tdippm, boe uif gbejoh csvjtf pwfs ijt mfgu fzf xpvmeo`u mfu ijn gpshfu ju. Cvu uijt qmbdf – uijt qmbdf xbt uif xpstu zfu.ever since their dad moved out, everything had gone bad. he`d messed up at school, and the fading bruise over his left eye wouldn`t let him forget it. But this place – this place was the worst yet. (seite 24)

Uif btdfou xbt tmpx. Kbsfe gfmu mjlf if dpvmo`s csfbuif. Ijt lofft xfsf qsfttjoh bhbjotu ijt diftu, boe ijt gffu xfsf dsbnqjoh gspn cfjoh cfou tp mpoh.the ascent was slow. Jared felt like he couldn` t breathe. his knees were pressing against his chest, and his feet were cramping from being bent so long.(seite 46)

“Vq boe vq boe vq bhbjo” xbt uif tjnqmftu mjof, cvu xibu eje ju nfbn fybdumz?“Up and up and up again” was the simplest line, but what did it mean exactly?(seite 64)

Hbuifsjoh vq bmm uif qjfdft pg uif oftu, Kbsfe qvu uifn dbsfgvmmz btjef gspn uif sftu pg uif usbti. Dpvme if nblf b ofx ipvtf gps uif cphhbsu? Xpvme ju nbuufs? Dpvme uibu tupq ju?gathering up all the pieces of the nest, Jared put them carefully aside from the rest of the trash. could he make a new house for the boggart? would it matter? could that stop it?(seite 100)

Tjnpo pqfofe uif dbcjofu eppst. “ifz, mppl bu uijt.” Uifz pqfofe joup uif vqtubjst mjofo dmptfu.simon opened the cabinet doors. “hey, look at this.” they opened into the upstairs linen closet.(seite 112)


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