VOLL IN ORDNUNG - grundrechte-fibel.de · 3 Vorwort Lehrerhandreichung zur Grundrechtefibel Was...

AutorenSilke BraunHelga RitterBernd C. SchneiderChristina StefanouUschi Velter

Lehrerhandreichung zur Grundrechtefibel

VOLL IN ORDNUNG

Gefördert durch die

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Lehrerhandreichung zur Grundrechtefibel Inhalt

Vorwort ....................................................................................................................................................................................................................3Einleitung ................................................................................................................................................................................................................4Bezüge zum Bildungsplan ...............................................................................................................................................................................9Grundlagenbaustein mit Unterrichtsmaterialien ............................................................................................................................... 14Unterrichtsmaterialien ................................................................................................................................................................................... 25

Artikel 1 GG: Menschenwürde ................................................................................................................................................................... 25Artikel 2 GG: Persönliche Freiheitsrechte ............................................................................................................................................. 4Artikel 3 GG: Gleichheit vor dem Gesetz ............................................................................................................................................... 40Artikel 4 GG: Glaubens- und Gewissensfreiheit .................................................................................................................................. 44Artikel 5 GG: Freiheit der Meinung, Kunst und Wissenschaft ........................................................................................................ 50Artikel 6 GG: Ehe – Familie – Kinder ........................................................................................................................................................ 54Artikel 7 GG: Schulwesen ............................................................................................................................................................................ 58Artikel 8 GG: Versammlungsfreiheit ........................................................................................................................................................ 63Artikel 9 GG: Vereinigungsfreiheit ........................................................................................................................................................... 64Artikel 10 GG: Brief-, Post- und Fernmeldegeheimnis ...................................................................................................................... 66Artikel 11 GG: Freizügigkeit ........................................................................................................................................................................ 70Artikel 12 GG: Berufsfreiheit ....................................................................................................................................................................... 75Artikel 13 GG: Unverletzlichkeit der Wohnung ................................................................................................................................... 79Artikel 14 GG: Eigentum – Erbrecht – Enteignung ............................................................................................................................ 81Artikel 16/16a GG: Staatsangehörigkeit – Auslieferung/Asylrecht .............................................................................................. 86Artikel 17 GG: Beschwerderecht ............................................................................................................................................................... 87Artikel 18/19 GG: Verwirkung – Einschränkung – Rechtsweg ....................................................................................................... 90

Die Kinderrechte der Vereinten Nationen ............................................................................................................................................. 93Literaturhinweise und Internetadressen .............................................................................................................................................101

Folgende Abkürzungen werden verwendetGG: GrundgesetzArt.: Artikel Abs.: Absatz S.: SatzLHR: Lehrerhandreichung

M: Materialseiten, jeweils im Anschluss an die LehrerseitenMeNuK: Fächerverbund Mensch, Natur und Kultur im Bildungsplan für die Grundschule Baden-WürttembergBSS: Fächerverbund Bewegung, Spiel und Sport im Bildungsplan für die Grundschule Baden-Württemberg

ImpressumHerausgeberin:Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg (LpB)Stafflenbergstraße 3870184 StuttgartTelefon: 07 11.16 40 99-0E-Mail: [email protected]: www.lpb-bw.deRedaktion: Silke Braun (Nagold), Regina Bossert, Lydia Kissel (beide LpB)Autorinnen und Autoren: Silke Braun, Helga Ritter, Dr. Bernd C. Schneider, Christina Stefanou, Uschi VelterGestaltung Titelbild/Innenteil und Herstellung: Der Verlagsengel Marion Engelhardt, Niederkassel

Illustrationen: Suse Schweizer, ErfurtGrafiken: Dr. Wolfgang Zettlmeier, BarbingIllustration Titelbild: Hildegard Müller, GinsheimAuflage: 6.000Redaktionsschluss: 01.04.2011

Nachdruck oder Vervielfältigung auf elektronischen Datenträgern sowie Einspeisung in Datennetze nur mit Genehmigung der Landeszentrale für politische Bildung Baden-Württemberg.Die weibliche Form ist der männlichen in dieser Publi kation gleichgestellt. Lediglich aus Gründen der Vereinfachung wurde die männliche Form gewählt.Die Publikation wird durch die Baden-Württemberg Stiftung gefördert.

Inhalt

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Vorwort Lehrerhandreichung zur Grundrechtefibel

Was bedeutet Menschenwürde? Wer sichert die Meinungsfreiheit? Warum darf man demonstrieren? Diese Fragen sind nicht nur für Erwachsene, sondern auch für Kinder spannend und wichtig. Das Ziel der „Grundrechtefibel“ ist es deshalb, bereits Grundschulkinder an die Inhalte und die Bedeutung unserer Grundrechte heranzuführen. In der Fibel, einer Idee der Landeszentrale für politische Bildung BadenWürttemberg und des Verlags Herder (Freiburg), werden die 19 Grundrechtsartikel unseres Grundgesetzes kindgerecht aufbereitet und erklärt. So können schon Kinder ein Bewusstsein für die Verantwortung jedes Einzelnen an der Mitgestaltung des Zusammenlebens in einer demokratischen Gesellschaft entwickeln. Neben der selbstständigen Lektüre des Buches können die Grundrechte und ihre Bedeutung für Kinder auch in der Schule thematisiert werden. Die vorliegende Handreichung unterstützt Lehrerinnen und Lehrer mit Informationen und Materialien beim Einsatz der Grundrechtefibel im Unterricht der dritten und vierten Grundschulklasse.

Sicher ist es ein anspruchsvolles Unterfangen, die Grundrechte zum Thema in der Grundschule zu machen. Die zahlreichen Beispielgeschichten aus der kindlichen Lebenswelt in der Fibel zeigen jedoch, dass die Grundrechte und die ihnen zugrunde liegenden Wertvorstellungen im Alltag der Kinder eine wichtige Rolle spielen. Dieser Tatsache wird auch in den Bildungsplänen der Grundschulen des Landes BadenWürttemberg Rechnung getragen. Die Übersicht (S. 9 ff.) zeigt, an welche Kompetenzen und Inhalte der Bildungspläne die Thematisierung der einzelnen Grundrechtsartikel anschlussfähig ist. Die Lehrerhandreichung bietet innovative Materialien und vielfältige Methoden, um diese Inhalte alltagsnah im Unterricht umzusetzen. Dabei ist es nicht erforderlich, alle Kapitel in vollem Umfang oder in einer bestimmten Reihenfolge zu bearbeiten. Die Handreichung ermöglicht den unabhängigen Einsatz jedes einzelnen Kapitels – passend zur individuellen Unterrichtsplanung. Sinnvoll ist es, den Grundlagenbaustein (S. 14 ff.), in dem die wichtigsten Begriffe – Staat, Gesetze, Demokratie und Grundrechte – behandelt werden, voranzustellen. Zur einfachen Orientierung sind alle Kapitel identisch aufgebaut: Die Lehrerseite informiert über die wichtigsten Aspekte des Grundrechts und gibt Anregungen zur Arbeit mit der Fibel im Unterricht. Darüber hinaus werden Ideen für vertiefende Arbeitsaufträge und längerfristige Projekte zu den einzelnen Themen vorgestellt. Zu jedem Grundrecht stehen daran anschließend kopierfähige Materialien

Vorwortmit Aufgaben, Rätseln und Spielen zur Verfügung.

Durch das Gespräch über die Grundrechte lernen Kinder, diese in ihrem eigenen Alltag wahrzunehmen, sie für sich und für andere einzufordern und danach zu leben. Wir hoffen, die Lehrerinnen und Lehrer der badenwürttembergischen Grundschulen mit dieser Handreichung für eine Thematisierung der Grundrechte in der Grundschule zu ermu tigen und bei der Gestaltung der Unterrichtseinheiten zu unterstützen. Unser Dank gilt der BadenWürttemberg Stiftung, die die Erstellung der Lehrerhandreichung durch eine großzügige Förderung ermöglicht hat.

Lothar FrickDirektor der Landeszentrale für politische Bildung

Baden-Württemberg

Voll in Ordnung – unsere GrundrechteGrundrechtefibel für Kinder ab 8 Jahren,zu beziehen bei der Landeszentrale für politische Bildung BadenWürttemberg (LpB)

Voll in Ordnung– unsere Grundrechte

Grundrechtefi bel für Kinder ab 8 Jahren

Gefördert durch die

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Lehrerhandreichung zur Grundrechtefibel Einleitung

EinleitungWarum sind Grundrechte ein Thema für Grundschulkinder?Grundrechte bestimmen unseren Alltag, ob es uns bewusst ist oder nicht. Das Zusammenleben wird durch sie, durch die Werteordnung, für die sie stehen, geprägt. Kinder erleben Politik im Alltag, durch Medien, durch Gespräche im Elternhaus und durch das Schulleben. Die politische Wirklichkeit begegnet Kindern in komplexen Lebenssituationen, durch Vorurteile und Bewertungen im Umgang mit Anderen, bei Konflikten und beim Schließen von Kompromissen, durch soziale Ungleichheiten oder in gesetzlich geregelten Alltagssituationen wie Verkehrsregeln oder Schulpflicht. Politik hat im Alltag immer dann eine Bedeutung, wenn es um die Durchsetzung von Forderungen und Zielen geht, um Einflussnahme und Gestaltung, sowohl im persönlichen als auch im öffentlichen Bereich. Es gibt fast keinen Bereich im Zusammenleben der Menschen, der nicht mit Politik zu tun hat.

Kinder gewinnen Zugänge zum Verstehen von sinnhaften politischen Zusammenhängen in ihrer Lebenswirklichkeit, indem sie deren Komplexität auf wesentliche Strukturen reduzieren. Der Fächerverbund Mensch, Natur und Kultur (MeNuK) bietet solche Strukturen an, um sie für die Lebensführung fruchtbar zu machen.

Die Komplexität der Gesellschaft und die gegenwärtigen lokalen und globalen Entwicklungen bringen Herausforderungen und Probleme mit sich, die nicht eindeutig einzelnen Fächern und Fachrichtungen zuzuordnen sind. Die Auseinandersetzung mit den Grundrechten erfolgt in allen Fächern und Fächerverbünden der Grundschule, wobei dem Unterricht im Fächerverbund Mensch, Natur und Kultur eine Steuerungsfunktion zufällt.

Wo sind politisches Lernen und die Auseinandersetzung mit den Grundrechten im Bildungsplan verankert?Die forschende Auseinandersetzung des lernenden Kindes mit der es umgebenden Welt ist zentrales Anliegen des Fächerverbundes Mensch, Natur und Kultur.

Der Zugang zur komplexen Lebenswirklichkeit der Kinder wird im Unterricht des Fächerverbundes MeNuK in neun realitätsnahe Kompetenzfelder gegliedert. Ihre Struktur folgt den zentralen Bereichen „Menschliches Leben“, „Kulturphänomene und Umwelt“ und „Naturphänomene und Technik“, die durch unterschiedliche Zuwendungsgrade erschlossen werden (s. Abb. 1).

Die KompetenzfelderDie Kompetenzfelder KF1, KF4 und KF7 (s. Abb. 2, S. 5) gehen vom Ich aus, betreffen das Kind als Individuum und stellen seine persönliche Bedeutung in den Mittelpunkt. Darauf bauen die Kompetenzfelder auf, die das Kind als Mitglied einer lokalen Gemeinschaft in den Mittelpunkt rücken und somit die lokalen oder kommunalen Bedeutungen aufzeigen: KF2, KF5 und KF8. In den Kompetenzfeldern KF3, KF6 und KF9 befasst sich das Kind als künftiger Bürger der einen Welt mit Schlüsselfragen des Lebens. Es erfolgt eine Ausweitung auf Probleme von globaler Bedeutung, jedoch alle aus der Erfahrungswelt der Kinder.

Abb. 1: Zugänge zur Lebenswirklichkeit

Mensch-lichesLeben

Kultur-phänomene

undUmwelt

Mensch,Natur und

Kultur

Natur-phänomene

undTechnik

Ich

Du–wir-Heimat

Welt

persönlicher Bezug

lokaler und kommunaler Bezug

globaler Bezug

Die Kompetenzen präzisieren die Anforderungen an die Kinder als Könnensziele. Die Kinder in BadenWürttemberg sollen am Ende von Klasse 2 und am Ende von Klasse 4 verlässliche Kompetenzen erreicht und tragfähige Grundlagen des Wissens erworben haben, die ihnen ein erfolgreiches Lernen in den darauf folgenden Schuljahren und Anschluss an das Lernen in weiterführenden Schulen ermöglichen.

Jedes Kompetenzfeld weist verbindliche Kompetenzen und Inhalte aus und bietet darüber hinaus den Lehrern die Möglichkeit, eine große Anzahl von Inhalten selbst zu konkretisieren. Im MeNuKUnterricht werden somit nicht allumfassende Aspekte der Kulturgeschichte der Menschheit vermittelt, vielmehr wird exemplarisch gearbeitet. Es geht nicht darum, möglichst viele Inhalte zu behandeln, sondern darum, grundlegende Bildung anzubahnen. Das übergeordnete Ziel der grundlegenden Bildung bestimmt Aus

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Einleitung Lehrerhandreichung zur Grundrechtefibel

wahl, Umfang und Vertiefungsgrad der zu behandelnden Inhalte. Dies trifft auch für die Behandlung der Grundrechte im Unterricht zu.

Es ist Aufgabe der Lehrkräfte so zu unterrichten, dass die Kinder die beschriebenen Kompetenzen erreichen. Die Schulen entscheiden entsprechend ihrer spezifischen Gegebenheiten, wo sie inhaltliche bzw. zeitliche Schwerpunkte setzen, um den örtlichen Gegebenheiten Rechnung zu tragen.

Die rationale Aneignung von Welt baut bei Kindern immer auf Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Anteilnahme und Betroffensein auf (s. Abb. 3, S. 6). Diese im weitesten Sinne ästhetischen Prozesse, Empfindungen und Erfahrungen sind Voraussetzung für Weltbegeg-nung, Welterkundung und Weltaneignung. Ergänzt werden diese Modi der Welt begegnung durch die reflexive Auseinandersetzung als Basis für die Entwicklung einer differenzierten Urteilskraft. Diese drei strukturbildenden und sich gegenseitig ergänzenden Zugangsweisen zur Welt – die nicht in Konkurrenz zueinander gesehen oder gesetzt werden können – stehen innerhalb eines Kompetenzfeldes gleichwertig nebeneinander. Jedes der neun Kompetenzfelder wird durch diese drei Zugänge erschlossen, um die optimalen Lernchancen zu nutzen.

Der Fächerverbund MeNuK vernetzt alle Lernbereiche der Grundschule miteinander, sowohl innerhalb des Fächerverbundes als auch mit den Einzelfächern Sprachen, Mathematik, Religion und dem Fächerverbund Bewegung, Spiel und Sport.

Durch die unterschiedlichen Zugänge zu den integrativen Themen (Modi der Weltbegegnung; vgl. Deutsches PISA Konsortium (Hrsg., 2001), S. 21) werden Voraussetzungen für nachhaltiges Lernen und für ein besseres Verstehen der eigenen Lebenswelt geschaffen sowie die individuellen Lernwege der Kinder berücksichtigt.

Der Fächerverbund ist durch die Dualität Lebensweltbezug und Sachanforderung gekennzeichnet: Einerseits sind die Themen der Kompetenzfelder aus der Lebenswelt der Kinder gewählt und als Lernfelder der lebensweltlichen Dimension der fachlichen Perspektiven zu sehen, andererseits sind die Erfahrungen der Kinder Ausgangspunkte des Lernens, an denen fachliche Grundlagen erarbeitet werden.

Im Rahmen von Modulen werden spezifische fachliche Fragestellungen thematisiert, sowie wichtige Grundqualifikationen und tragfähige fachliche Grundlagen vermittelt. Diese erworbenen Grundkompetenzen, Fähigkeiten und Fertigkeiten, sind Voraussetzung,

Abb. 2: Kompetenzfelder des Fächerverbundes Mensch, Natur und Kultur

Leben

und Lernen

als Schul-

kind

Kultur-

phänomene

und

Umwelt

Natur-

phänomene

und

Technik

Menschliches

Leben

Wer bin ich –

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Kinder entwickeln

und verändern sich,

stellen sich

dar

Ich – du – wir:

zusammen leben,

miteinander gestalten,

voneinander

lernen

Kinder dieser

Welt:

sich informieren,

sich verständigen,

sich verstehen

Raum und Zeit

erleben und

gestalten

Heimatliche

Spuren: suchen,

gestalten,

entdecken

Mensch,

Tier und Pflanze:

staunen, schützen,

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darstellen

Natur macht

neugierig:

forschen,

experimentieren,

dokumentieren,

gestalten

Erfinderinnen,

Erfinder, Künstlerinnen,

Künstler, Komponistinnen

und Komponisten:

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und bauen,

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Energie,

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Zusammen

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Welt bei

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Mensch,Natur und

Kultur

KF1

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um die integrativen Themen aus der Perspektive der unterschiedlichen Zugangsweisen aufzuarbeiten. Auf der anderen Seite werden durch die Auseinandersetzung mit den bildungsbedeutsamen Themen Voraussetzungen für nachhaltiges Lernen und für ein besseres Verstehen der eigenen Lebenswelt geschaffen. So wird grundlegende Bildung ermöglicht, die zur aktiven Teilhabe an der Gesellschaft befähigt.

Für den Unterricht bedeutet dies, dass Themen einerseits als Lehrgänge/Module erarbeitet werden, die sich aus einer Fachperspektive ergeben, andererseits kann bei integrativen Themen, bei Projekttagen und Aktionen auf diese Fachkompetenzen aufgebaut werden.

Was wissen Grundschüler über Regeln, Gesetze, Politik?Das Vorwissen und die Konzepte der Grundschulkinder zu gesellschaftlichen und politischen Phänomenen sind sehr unterschiedlich. Es gibt in der Fachliteratur keinen Katalog zu einzelnen Fachkonzepten der politischen Bildung und die entsprechenden Präkonzepte oder „Fehlkonzepte“ der Kinder dazu, die durch gezielte Instruktion oder Konstruktion objektiviert werden könnten.

Lehrer sind gefordert, die Präkonzepte der Kinder ihrer eigenen Klasse und die Lernvoraussetzungen im Bereich politisches Lernen zu erfassen, zu diagnostizieren und den Unterricht entsprechend der Lernausgangslagen zu planen, zu steuern und zu gestalten.

Dagmar Richter fordert deshalb: „Ein angeleiteter Wissenserwerb kann nicht darin bestehen, bei jüngeren Kindern auf die Richtigkeit des Konzeptes zu verzichten, ihnen also Fehlkonzepte zu vermitteln, indem entscheidende Kriterien des Konzeptes fortgelassen werden. Es ist auch nicht zulässig, gar nichts zu vermitteln. […] Die acht bis zehnjährigen Kinder definieren beispielsweise

‚Staat‘ mit territorialen Begriffen und Einwohnern, ohne jedoch Regierung und Gesetz zu erwähnen. Grenzen konstruieren sie mit geografischen Begriffen (z. B. Berge) oder physikalischen Ausdrücken (z. B. Wand). Wenn Konzepte wie ‚Grenze’, ‚Regierung’ und ‚Gesetz’ domänenspezifisch geklärt sind, können sie das Kernkonzept Staat und schließlich auch das Konzept Krieg verstehen. Altersbedingte Grenzen, die das Verstehen komplexer politischer Konzepte erschweren oder verhindern, sind kaum bekannt. […] Auch für politisches Wissen gilt: Domänenspezifisches Wissen fördert den Aufbau von domänenspezifischen Strukturen im Gedächtnis und fördert das Verstehen der Domäne.“ (Richter, Dagmar 2007a, S. 63)

Politisches Lernen in der Grundschule – Wie geht das? „Menschen leben in der Gesellschaft zusammen. Sie gestalten ihr Leben im öffentlichen und privaten Bereich unter verschiedenen politischen, sozialen, kulturellen, ökonomischen, physischen und ethnischen Voraussetzungen. Dabei haben alle Menschen gemeinsame und auch unterschiedliche Möglichkeiten und Interessen, Lebensstile und Deutungsmuster. Differenzen unter den Menschen sind etwas Selbstverständliches. Mit solchen Unterschieden konstruktiv lernend und verantwortlich umzugehen, ist eine Herausforderung zur Orientierung im Umgang mit sich selbst und im Verhältnis zu anderen Menschen.

Um diese Zusammenhänge zu verstehen, richtet sich sinn und lebensorientiertes Lernen der Kinder auf • die Entwicklung einer sozialen Kultur des Lebens und

Arbeitens,• die Wahrnehmung und Nutzung von Verschiedenheit,• das Erkennen von Interessenlagen und Vertreten eige

ner Interessen,

Abb. 3: Modi der Weltbegegnung – drei gleichwertige Zugänge (nach Jürgen Baumert, Deutsches PISA Konsortium 2001, S. 21)

SpracheLiteratur

MusikMalerei

Bildhaftes GestaltenPhysische Expression

Ästhetisch-expressive

Begegnung undGestaltung

Kognitiv-instrumentelle

Modellierung der Welt

mathematisch

naturwissenschaftlich

GeschichteÖkonomiePolitik/GesellschaftRecht

Normativ-evaluative

Auseinandersetzungmit Wirtschaft und

Gesellschaft

Problemkonstitutiver

Rationalität

Religion

Philosophie

Reexive Auseinandersetzung

Wahrnehmung, Gestaltung, Ausdruck Weltbegegnung, -erkundung, -aneignung

Modi der Weltbegegnung

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Einleitung Lehrerhandreichung zur Grundrechtefibel

• verantwortliches Handeln in öffentlichen und privaten Zusammenhängen,

• Erfassen kultureller (auch medialer) Rekonstruktion von Wirklichkeit.“

(Gesellschaft für die Didaktik des Sach unterrichts 2002, S. 7)

Kinder sollen folgende Kompetenzen erwerben: „Politischsoziale Probleme angemessen behandeln können, in die sie selbst eingebunden sind, z. B.• Rechte von Kindern (mit dem Ziel, in der Schule und

im Gemeinwesen Rechte bewusst in Anspruch zu nehmen),

• Arbeit und Umwelt (mit dem Ziel, neue Zusammenhänge zu erschließen),

• Familie als Institution (mit dem Ziel, eigene Erfahrungen zu reflektieren).“

(Gesellschaft für die Didaktik des Sachunterrichts 2002, S. 11)

Ziel ist es, von der Werturteilsfähigkeit zum Handeln im Schulalltag den Weg der kleinen Schritte zu wählen. Der erste Schritt ist das Wecken von Interesse an der Gesellschaft und dem Zusammenleben in ihr.

Wertevermittlung erfolgt durch Identifikation mit bedeutsamen anderen Bezugspersonen, durch emotionale Nähe und Glaubwürdigkeit. Werte sind Motivationen, an welchen sich der Mensch moralisch ausrichtet; Tugenden sind Klugheit, Gerechtigkeit, Tapferkeit, Maß, Glaube, Liebe, Hoffnung.

Analysefähigkeit: Zunächst wird Wissen immer auf die Erfahrungen bezogen, der Bezug zur Lebenswirklichkeit (Präkonzepte) wird hergestellt. Was muss man von der Sache wissen?

Urteilsfähigkeit: Durch ambivalente Geschichten, die keine einfachen oder nahe liegenden Lösungen suggerieren, wird die Urteilskraft gestärkt (erfahrungsanaloger Unterricht, erfahrungsanaloges Weiterdenken). Was kann ich mit dem Wissen anfangen?

Handlungsfähigkeit: Die Urteilskraft muss eingeübt werden; Urteilen wird gelernt und Wertentscheidungen werden reflektiert. Welche Handlungsmöglichkeiten, Vorteile und Nachteile haben wir?

Was ist guter Unterricht – auch guter Politikunterricht in der Grundschule? Guter Unterricht setzt bei der neuen Lernkultur an, die auf der Theorie des Konzeptwechsels beruht.

„Die Theorie des Konzeptwechsels, Conceptual Change, setzt voraus, dass sich die Vorstellungen der Kinder vom ‚Alltagswissen‘ hin zu einem politischen Grundverständnis nicht kontinuierlich verändern. Wissen wird nach dieser Theorie nicht einfach transportiert,

sondern das Kind konstruiert seine Wirklichkeitsmodelle, seine kognitiven Strukturen am besten in bedeutsamen Kontexten von Aufgaben, Problemgeschichten, die aus authentischen Situationen erwachsen. Die Vorstrukturierung der Lebenswirklichkeit der Kinder durch die Kompetenzfelder des Fächerverbundes MeNuK ermöglicht erfahrungsbasiertes, authentisches und situiertes Lernen [auch was die Thematik der Verankerung der Grundrechte betrifft], indem der Zugang zu jedem existenziellen Bereich menschlichen Lebens zunächst aus der Ich Perspektive der Kinder erfolgt. Lernen ist aktives Umstrukturieren und Konstruieren von Vorstellungen. Kindliche Denkstrukturen, vorhandene Konzepte werden im Unterricht hinterfragt, ‚erschüttert‘. Damit sich Kinder von ihren ‚Präkonzepten‘ lösen können, müssen sie in einem ersten Schritt unzufrieden mit den bisherigen Vorstellungen sein. Neue Ideen werden begründet und diskutiert. Sind die neuen Konzepte verständlich, plausibel und fruchtbar, das heißt, sie können in der Lebenswirklichkeit angewendet werden, dann ist das Lernen nachhaltig.“ (Ritter, Helga/Djuga, Georg 2009, S. 19) Als lernfördernd gelten: ein Angebot von Ordnungskriterien, eine Präsentation kognitiver Konflikte, sachliche Problemstellungen, das Zulassen von Irrtümern und Umwegen, ein ausgewogenes Verhältnis von Bekanntem und Unbekanntem, das Lernen zu lernen im Sinne von Metalernen, vielfältige Lern aktivitäten, Förderung von Transfer und Strukturierungshilfen und reflektiertes Lernen.

Für den Unterricht in der Grundschule sind somit die Schülervorstellungen die Ausgangspunkte des Lernens. Die Kinder stellen im Klassengespräch Vermutungen auf. Es ist wichtig, die vorhandenen Vorstellungen (Präkonzepte) der Schüler zu kennen, denn nur, wenn diese im Unterricht berücksichtigt und aufgegriffen werden, ist eine erfolgreiche Konstruktion angemessener Konzepte möglich. Dabei ist der Unterricht in der Grundschule der Grundstein für den Wissensaufbau und die Handlungskompetenz.

Ein allgemeines Phasenmodell für konstruktivis tisches Lernen formuliert Max Charell (in: Meier, Richard 1997, S. 62–89); nachfolgend nur die wichtigen Phasen: 1. Anknüpfen an Vorwissen:

Mobilisierung der Vorerfahrungen2. Artikulation der Schülervorstellungen/

Bewusstmachen der Vielfalt und der Verschiedenheit der Vorerfahrungen

3. Herausforderung und Projektplanung/Weltbegegnung/Welterkundung

4. Argumentation/Reflexive Auseinandersetzung mit den erarbeiteten Vorstellungen und dem Wissenserwerb

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5. Weiterführung/Ausweiten entwickelter Vorstellungen auf andere Situationen, weiterführendes Suchen, Vertiefen, Erfinden, GestaltenJede Phase dieses Lernmodells wird im Lerntagebuch,

Lernjournal oder Portfolio dokumentiert. Die Auswertung des Lernjournals wird zusammen mit der Lehrkraft oder einem Lernpartner vorgenommen.

„Dieses Phasenmodell lässt sich sowohl auf eine gesamte Unterrichtseinheit, ein Projekt im Fächerverbund MeNuK anwenden, als auch auf kleinere Unterrichtssequenzen oder auf Unterrichtsstunden, wobei die einzelnen Phasen unterschiedlich gewichtet werden können.

Bei einer Orientierung an konstruktivistischen Sichtweisen des Lernens ändert sich auch die herkömmliche Rolle der Lehrkraft. Sie versteht sich vor allem als ‚Unterstützung im Aufbau von individuellen und kollektiven Prozessen zur Veränderung vorhandener Vorstellungen zum Aufbau angemessener Vorstellungen‘, so Kornelia Möller 2008 (unveröffentlichtes Manuskript) und spricht damit genau das Rollenverständnis an, das auch der Konzeption des Bildungsplanes MeNuK zugrunde liegt und sich auf erkenntniswissenschaftliche Forschungen bezieht. Lehrkräfte sind nicht mehr die Kontrollinstanz für alle methodischen, didaktischen Entscheidungen. Dem selbstorganisierten Lernen der Kinder kommt eine größere Bedeutung zu.“ (Ritter, Helga/Djuga, Georg 2009, S. 20)

Der Bildungsplan benennt übergeordnete Kompetenzen, die Schüler erwerben sollen: personale Kompetenz, Sozialkompetenz, Methodenkompetenz, Fach (oder Sach)Kompetenz. Diesen Anforderungen wird in der Lehrerhandreichung Rechnung getragen. Zudem wird ein kleines Methodencurriculum aufgezeigt (s. Bezüge zum Bildungsplan S. 9 ff. in der vorliegenden Lehrerhandreichung).

Wie kann die Grundrechtefibel im Unterricht eingesetzt werden?Die Grundrechtefibel ist zunächst als Lesebuch für Kinder gedacht. Auch sollen die angesprochenen Themen klassen bezogen aufgearbeitet werden. Sie soll darüber hinaus als Information für die Eltern dienen.

Nachhaltiges Lernen erfolgt immer vernetzt und in sinnvollen Kontexten. Das Kind (re)konstruiert die Wirklichkeit, es ist aktiv und selbstverantwortlich für den Wissensaufbau, für die eigene Weltaneignung. Diese Selbstlernfähigkeit der Kinder wird aufgriffen und zu selbstständigem, selbstreguliertem Lernen weiterentwickelt.

Das Grundgesetz regelt das Verhältnis auf der Ebene Mensch und Staat, das für Kinder in seiner Komplexität

nicht immer in der ganzen Tragweite verständlich ist. Die einzelnen Kapitel der Fibel sind in ihrem Aufbau vom Kinde aus gedacht. Deshalb sind die Beispielgeschichten in der Grundrechtefibel auf einfache, analoge, auch für Kinder nachvollziehbare Situationen im privaten Leben angewendet (Ebene Mensch und Mensch). Die Ebene Mensch und Staat wird zum Ende jedes Fibelkapitels kurz aufgegriffen und erklärt.

Die Einleitung mit den Grundbegriffen und die einführende Bildgeschichte sollten als traditionelles Schulbuch genutzt werden: Die Einleitung sollte auf jeden Fall mit den Schülern gelesen und besprochen werden. Die anschließenden Artikel des Grundgesetzes können in beliebiger Reihenfolge ausgewählt werden, auch anlassbezogen, entsprechend der Klassensituation.

Jago Dachs und Alma Rabe, die beiden Identifikationsfiguren, die durch die Geschichten führen, bieten Ausgangspunkte für das Philosophieren mit Kindern. Die Tiergeschichten regen durch ihren dialogischen und oft antithetischen Aufbau zu Diskussionen an, ermöglichen kreatives Denken und die Entwicklung der Werturteilsfähigkeit.

Lehrkräfte nutzen die vorliegende Handreichung zur Grundrechtefibel als sachsystematischen, kumulativ aufgebauten Lehrgang. Die Zusammenschau der verbindlichen Kompetenzen und Inhalte des Bildungsplanes des Fächerverbundes MeNuK sowie die Vernetzung mit Religion und den anderen Fächern der Grundschule erleichtern den Lehrkräften die Unterrichtsplanung und sind eine Hilfe bei der Erreichung der Bildungsstandards.

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Bezüge zum Bildungsplan Lehrerhandreichung zur Grundrechtefibel

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ielte

r Pe

rspek

tiven

wech

sel

• Vor

stellu

ngen

hint

erfra

gen,

über

prüf

en un

d anw

ende

n (z.

B. Ar

t. 1–

3)• E

rweit

erun

g der

Wer

turte

ilsfäh

igkeit

und

Hand

lungs

kom

pete

nz

• Erst

er Zu

gang

zu po

litisc

hem

Bewu

sstse

in• F

riedli

ches

Zusa

mm

enleb

en in

der G

emein

schaf

t (z.

B. Ar

t. 1–

4)• N

otwe

ndigk

eit vo

n Reg

eln un

d Ges

etze

n erke

nnen

(z.

B. G

rund

lagen

baus

tein)

• Erke

nnen

von S

ituat

ionen

, in de

nen d

ie M

ensch

enwü

rde

ange

griff

en w

ird un

d Ste

llung

dazu

bezie

hen (

z. B.

Art.

1)• E

rwac

hsen

e als

vera

ntwo

rtlich

e Bez

ugsp

erso

nen e

rkenn

en,

bei d

enen

im N

otfal

l Hilf

e geh

olt w

erde

n kan

n (z.

B. Ar

t. 1)

• Em

path

ie in

analo

gen s

ozial

en Si

tuat

ionen

entw

ickeln

• W

ohlw

ollen

de, w

ertsc

hätze

nde u

nd vo

n Ach

tung

und

Resp

ekt g

eprä

gte U

nter

richt

skult

ur, Kr

itikfä

higke

it• S

ensib

ilisier

ung f

ür un

tersc

hiedli

che F

ähigk

eiten

(z. B

. Art.

3)• E

igene

s Ges

chlec

htsro

llenv

erha

lten r

eflek

tiere

n (z.

B. Ar

t. 3)

Deut

sch

• 5-G

ang-

Lese

tech

nik

(z. B.

Gru

ndlag

enba

uste

in)• A

rgum

entie

ren/

Pro u

nd Co

ntra

• Beis

pielge

schich

ten

• Dile

mm

ages

chich

ten

• Ges

etze

verst

ehen

und b

eurte

ilen

• Inf

orm

ation

en au

s Tex

ten

entn

ehm

en• I

nter

netre

cher

che

(z. B.

Gru

ndlag

enba

uste

in)

• Pro

blem

gesch

ichte

n• R

egeln

erste

llen u

nd be

acht

en

(z. B.

Gru

ndlag

enba

uste

in)

Fäch

erve

rbun

d Be

wegu

ng,

Spie

l und

Spor

t (BS

S)• M

obbin

g (z.

B. Ar

t. 2)

• Reg

elübe

rschr

eitun

gen i

m Sp

iel

und d

eren

Ahnd

ung

(z. B.

Gru

ndlag

enba

uste

in)• S

ieg un

d Nied

erlag

e • S

pielre

geln

im Sp

ort

(z. B.

Gru

ndlag

enba

uste

in)• U

mga

ng m

it we

niger

ausg

eprä

gten

Ko

mpe

tenz

en (z

. B. A

rt. 1,

2)

Met

hode

n/Ak

tione

n• P

hilos

ophie

ren m

it Kin

dern

: Ge

dank

enex

perim

ente

„Was

wär

e we

nn?“

• Pro

blem

löses

trate

gien

• Unt

ersch

eidun

g: N

atur

gese

tze un

d vo

n Men

schen

erlas

sene

Ges

etze

(z.

B. G

rund

lagen

baus

tein)

Bezüge zum Bildungsplan

* Bild

ungs

plan f

ür di

e Gru

ndsch

ule Ba

den-

Wür

ttem

berg

(vgl.

Mini

steriu

m fü

r Kult

us, J

ugen

d und

Spor

t Bad

en-W

ürtte

mbe

rg 20

04),

Klas

sen 3

und 4

10

Lehrerhandreichung zur Grundrechtefibel Bezüge zum Bildungsplan

Men

sch,

Nat

ur u

nd K

ultu

r: Ko

mpe

tenz

feld

erRe

ligio

nGr

undr

echt

efibe

l –Le

hrer

hand

reich

ung

Fäch

erüb

ergr

eife

nde B

ezüg

e/

Met

hode

n/Ak

tione

n

KF 2:

ICH

– DU

– W

IR: Z

USAM

MEN

LEBE

N,

MIT

EINA

NDER

GES

TALT

EN, V

ONEI

NAND

ER LE

RNEN

Kom

pete

nzen

Die S

chüle

rinne

n und

Schü

ler kö

nnen

• bew

usst

Unte

rschie

de un

d Gem

einsa

mke

iten b

ei ihr

en M

it-m

ensch

en w

ahrn

ehm

en un

d die

Mer

kmale

des G

egen

über

s m

itteil

en;

• eina

nder

zuhö

ren,

Erfah

rung

en un

d Mein

unge

n and

erer

abwä

gen

sowi

e ihr

e eige

ne M

einun

g beg

ründ

en;

• geg

enüb

er an

dere

n Men

schen

in ih

rer V

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ieden

artig

keit

Verst

ändn

is un

d Tole

ranz

entw

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;• d

en Si

nn vo

n Fes

ten u

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tuale

n erfa

ssen u

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ch an

ihne

n akt

iv ge

stalte

nd be

teilig

en;

• der

Dar

stellu

ng vo

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schen

in ve

rschie

dene

n Med

ien kr

itisch

be

gegn

en;

• Wun

schvo

rstell

unge

n, W

erte

und L

eben

sstile

erke

nnen

und

einsch

ätze

n.

Inha

lte• F

orm

en de

s Zus

amm

enleb

ens,

Lebe

n in d

er Fa

milie

• Dem

okra

tisch

e Bete

iligun

gsfor

men

, Reg

eln, K

onflik

tlösu

ngs

strat

egien

, sch

ülerg

eleite

te Ge

sprä

chsru

nden

• Mite

inand

er sp

ielen

, feier

n, Fre

izeit g

esta

lten,

gem

einsa

me

Mahlz

eiten

Zent

rale

Begr

iffe

(auf

baue

nd au

f Kom

peten

zen a

us Kl

. 2)

• Reg

eln, R

ituale

, Sym

bole,

partn

ersch

aftli

ches

Verh

alten

, Un

tersch

iedlic

hkeit

– An

dersa

rtigk

eit• U

nters

chied

lichk

eit de

r Ges

chlec

hter,

Freu

ndsch

aft, L

iebe,

Glüc

k un

d Gere

chtig

keit,

Mäd

chen

dinge

/Jung

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ge, A

usdr

ucks

form

en,

Gewo

hnhe

iten,

Vorli

eben

, Inter

esse

n, W

ünsch

e und

Bedü

rfniss

e

Ev. R

elig

ion

Dim

ensio

n: W

elt u

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rant

wort

ung

Die S

chüle

rinne

n und

Schü

ler• s

child

ern S

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des m

ensch

liche

n Mite

inand

ers u

nd br

ingen

sie

mit

biblis

chen

Text

en in

Zusa

mm

enha

ng (z

um Be

ispiel

Stre

it un

d Ver

söhn

ung,

Gere

chtig

keit

und F

riede

n für

alle,

Hoff

nung

für

sich u

nd di

e Welt

);• k

enne

n eine

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ische

n Tex

t, de

r zur

Näc

hste

nlieb

e auff

orde

rt;• k

önne

n eina

nder

in Ve

rschie

denh

eit w

ahrn

ehm

en, e

inand

er ac

hten

un

d lob

en;

• ken

nen M

öglic

hkeit

en, a

uch i

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flikt

en ge

rech

t mite

inand

er

umzu

gehe

n.

Kath

. Rel

igio

nW

elt u

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ung

Die S

chüle

rinne

n und

Schü

ler

• kön

nen a

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pielen

aufze

igen,

wie

sie al

s Chr

isten

in

ihrer

Lebe

nswe

lt Ver

antw

ortu

ng fü

r sich

und a

nder

e üb

erne

hmen

könn

en.

Zent

rale

Begr

iffe

• Frem

d sein

• Gem

einsch

aft e

rfahr

en

• Vera

ntwo

rtlich

sein

für m

ich un

d and

ere, fü

reina

nder

da se

in• M

ut, V

ertra

uen,

Hoffn

ung u

nd N

ächs

tenlie

be

• Reg

eln de

s frie

dlich

en Zu

sam

men

leben

s

Art.

1, 2,

3, 4,

5, 6,

7, 8,

9, 10

, 11,

12, 1

3, 14

, 16/

16a,

17• Ü

ber d

en ei

gene

n Sta

ndpu

nkt d

ie W

ünsch

e and

erer

wah

rneh

men

un

d zum

eige

nen V

erha

lten i

n Bez

iehun

g set

zen (

z. B.

Art.

2)• W

issen

, das

s es e

inen R

echt

sans

pruc

h auf

Lebe

n und

körp

erlic

he

Unve

rsehr

theit

gibt

(z. B

. Art.

2)• T

olera

nz ei

nübe

n und

vorle

ben,

förd

ern (

z. B.

Art.

1, 3)

• Sen

sibilis

ierun

g für

ungle

iche C

hanc

enve

rteilu

ng (z

. B. A

rt. 3,

7)• U

nglei

chhe

it als

Ursa

che v

on Au

sgre

nzun

g und

Bena

chte

iligun

g er

fahre

n (z.

B. Ar

t. 3)

• Vor

urte

ile, K

lisch

ees e

rkenn

en un

d auf

brec

hen,

Zusa

mm

enha

ng

zwisc

hen K

lisch

ee un

d Disk

rimini

erun

g erke

nnen

, Aus

wirk

unge

n ab

schät

zen (

z. B.

Art.

3, 4)

• Tra

dition

elle u

nd ni

cht t

radit

ionell

e Ges

chlec

hter

rolle

n erke

nnen

(z.

B. Ar

t. 3,

6)

• För

deru

ng de

r Glei

chbe

rech

tigun

g (z.

B. Ar

t. 3)

• Ver

ständ

nis de

r Sch

wier

igkeit

en vo

n Men

schen

mit

Behin

deru

ng

und d

er N

otwe

ndigk

eit po

sitive

r Disk

rimini

erun

g auf

baue

n (z.

B. Ar

t. 3)

• Nac

h Bed

ingun

gen s

uche

n, di

e das

Lebe

n von

Men

schen

mit

Behin

deru

ng er

leich

tern

(z. B

. Art.

3)

• Ken

nenl

erne

n der

beso

nder

en Re

chte

und B

edür

fniss

e vo

n Men

schen

mit

Behin

deru

ng (z

. B. A

rt. 3)

• Ver

schied

ene F

amilie

nfor

men

als g

leich

bere

chtig

t ane

rkenn

en

(z. B.

Art.

6)• S

tärk

ung d

es Fa

milie

nbew

ussts

eins b

ei Kin

dern

aus n

icht

tradit

ionell

en Fa

milie

nver

hältn

issen

(z. B

. Art.

6)• B

edür

fniss

e in d

er Fa

milie

, Hilf

e auß

erha

lb de

r Fam

ilie (z

. B. A

rt. 6)

• Für

sorg

e und

Rück

sicht

in de

r Fam

ilie (z

. B. A

rt. 2,

6)• W

issen

um di

e hoh

en H

ürde

n zur

Her

ausn

ahm

e eine

s Kind

es

aus d

er Fa

milie

(z. B

. Art.

6)• Z

usam

men

leben

in de

r Tra

umsch

ule (z

. B. A

rt. 7)

• Sta

atlic

he Vo

rgab

en zu

r Wah

rung

der C

hanc

engle

ichhe

it

(z. B.

Art.

7)• B

edeu

tung

des R

eligio

nsun

terri

chts

(z. B.

Art.

4, 7)

• Stä

rkun

g des

Wir-

Gefü

hls,

Schu

liden

tität

(z. B

. Art.

7)

BSS

• Reg

eln un

d Ritu

ale, F

air pl

ay• S

chied

srich

ter

Mus

ikal

ische

r Zug

ang

• Lied

er

Met

hode

n/Ak

tione

n• A

ktion

„Kind

er he

lfen K

inder

n“• A

uffüh

rung

en• A

usste

llung

en• B

esuc

h im

Kind

erbü

ro (z

. B. A

rt. 6)

• Einl

adun

g Jug

endp

flege

r (z.

B. Ar

t. 6)

• Fer

nunt

erric

ht (z

. B. A

rt. 7)

• Hom

esch

oolin

g (z.

B. Ar

t. 7)

• Klas

senr

at (z

. B. A

rt. 3,

5, 7)

• Kon

flikt

löses

trate

gien

• Ler

ntea

ms b

ilden

(z. B

. Art.

1, 3)

• Num

mer

gege

n Kum

mer

(z.

B. Ar

t. 6,

17)

• Par

tner

schaf

ten z

wisch

en

Schü

lern,

Klas

sen,

Klas

sens

tufen

, Sc

hulen

• Sch

ülerra

t• S

chulh

omep

age (

z. B.

Art.

5, 7)

• Sch

ulpar

lamen

t (z.

B. Ar

t. 7)

• Sch

ulpro

file v

ergle

ichen

(z.

B. Ar

t. 7)

• Um

frage

in de

r Gem

einde

• Zeit

ungs

beric

hte v

erfas

sen

(z. B.

Art.

5)

11


Men

sch,

Nat

ur u

nd K

ultu

r: Ko

mpe

tenz

feld

erRe

ligio

nGr

undr

echt

efibe

l –Le

hrer

hand

reich

ung

Fäch

erüb

ergr

eife

nde B

ezüg

e/

Met

hode

n/Ak

tione

n

KF 3:

KIN

DER

DIES

ER W

ELT:

SICH

INFO

RMIE

REN,

SI

CH VE

RSTÄ

NDIG

EN, S

ICH

VERS

TEHE

N

Kom

pete

nzen

Die S

chüle

rinne

n und

Schü

ler kö

nnen

• die

Vielfa

lt un

d Eige

nstä

ndigk

eit ku

lture

ller L

eistu

ngen

an

erke

nnen

;• B

eson

derh

eiten

, Unt

ersch

iede u

nd G

emein

sam

keite

n von

Kultu

ren

aus V

erga

ngen

heit

und G

egen

wart

erke

nnen

;• d

ie Re

chte

ande

rer G

rupp

en re

spek

tiere

n und

alte

rsgem

äße

Vera

ntwo

rtung

für d

as ei

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Tun ü

bern

ehm

en;

• Med

ienbo

tscha

ften v

erste

hen u

nd be

werte

n, M

edien

sach

gere

cht

und b

edür

fnisb

ezog

en nu

tzen,

gesta

lten u

nd zu

r Kom

mun

ikatio

n ein

setze

n;• E

lemen

te fr

emde

r Kult

uren

gezie

lt zu

r Erw

eiter

ung i

hrer

eige

nen

Gesta

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en nu

tzen.

Inha

lte• K

inder

in de

r Welt

, in Eu

ropa

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n Deu

tschla

nd• D

arste

llung

unter

schied

liche

r Leb

ensw

eisen

sowi

e ges

ellsch

aftli

cher

und s

ozial

er Pr

oblem

e in M

edien

und K

unst

• Kind

er als

Arbe

itskrä

fte be

i der

Prod

uktio

n von

Texti

lien

• Kom

munik

ation

s un

d Inf

orm

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smed

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edien

im Le

ben

der K

inder

• Eige

ne M

edien

gesta

ltung

und P

räse

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ion• L

ern u

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bens

form

en de

r akti

ven M

itarb

eit un

d dem

okra

tisch

en

Betei

ligun

g• K

inderr

echt

e

Zent

rale

Begr

iffe

• Med

ien he

rstell

en, g

esta

lten u

nd In

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ation

en au

s ihn

en

entn

ehm

en• M

edien

und S

chrif

t als

Infor

mat

ionsq

uelle

und A

usdr

ucks

mitt

el,

Herst

ellun

g eige

ner M

edien

• And

ere Fo

rmen

und V

orste

llung

en vo

m Le

ben

Ev. R

elig

ion

Dim

ensio

n: R

elig

ione

nDi

e Sch

ülerin

nen u

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hüler

• kön

nen ü

ber d

ie eig

ene k

onfes

sione

lle Zu

gehö

rigke

it Au

skun

ft ge

ben;

• sind

in de

r Lag

e, M

ensch

en, d

ie ein

e and

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der k

eine r

eligiö

se

Orien

tieru

ng ha

ben,

mit

Acht

ung z

u beg

egne

n;• w

issen

, das

s Jes

us Ch

ristu

s Jud

e war

und d

ie jüd

ische

n Fes

te

gefei

ert h

at.

Kath

. Rel

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nW

elt u

nd Ve

rant

wort

ung

Die S

chüle

rinne

n und

Schü

ler• k

önne

n an B

eispie

len er

läute

rn, w

ie Kin

der in

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ren

Länd

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eben

;• k

enne

n Mög

lichk

eiten

, Kind

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n der

Eine

n Welt

zu he

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• kön

nen a

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n Tex

ten (

Erzä

hlun

gen u

nd Ta

ten J

esu)

er

läute

rn, d

ass w

ir and

eren

Men

schen

resp

ektv

oll be

gegn

en so

llen.

Relig

ione

nDi

e Sch

ülerin

nen u

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hüler

• kön

nen v

om ch

ristli

chen

Glau

ben e

rzähl

en;

• kön

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om jü

disch

en G

laube

n erzä

hlen

;• k

önne

n vom

islam

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n Glau

ben e

rzähl

en.

Zent

rale

Begr

iffe

• Kind

er leb

en in

der E

inen W

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tersch

iedlic

h• O

hne A

ngst

mite

inand

er tei

len• V

onein

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r lern

en• W

agnis

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ertra

uen

• Abr

aham

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emein

sam

e Wur

zel d

er dr

ei W

eltrel

igion

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ieden

e Reli

gione

n und

Konf

essio

nen

• Men

schen

könn

en au

ch ke

iner R

eligio

n zug

ehör

en• M

ensch

en si

nd ve

rschie

den,

aber

gleich

werti

g

Art.

1, 2,

3, 4,

5, 6,

7, 8,

9, 10

, 11,

12, 1

6/16

a, 17

, 18/

19• V

ertra

ut w

erde

n mit

unte

rschie

dlich

en W

eltan

schau

unge

n un

d Reli

gione

n (z.

B. Ar

t. 4)

• T

olera

nz ge

genü

ber A

nder

sden

kend

en (z

. B. A

rt. 1–

4)• K

enne

n der

gem

einsa

men

Wur

zeln

der d

rei g

roße

n,

mon

othe

istisc

hen R

eligio

nen (

z. B.

Art.

4)• N

eugie

rig se

in au

f fre

mde

Kultu

ren (

z. B.

Art.

4, 16

/16a

)• M

edien

sach

gere

cht u

nd be

dürfn

isbez

ogen

nutze

n, z.

B. zu

r In

form

ation

sbes

chaff

ung,

zur U

nter

haltu

ng un

d zum

Spiel

en,

zur K

omm

unika

tion u

nd Ko

oper

ation

, zur

Entw

icklun

g äs

thet

ische

r Wah

rneh

mun

gs- u

nd Er

lebnis

fähigk

eit (z

. B. A

rt. 5)

• Med

ienbo

tscha

ften v

erste

hen u

nd be

werte

n: D

arste

llung

sform

en

(z. B.

Art.

5)

• Med

ienbo

tscha

ften k

ritisc

h hint

erfra

gen u

nd ih

re W

irkun

gen

refle

ktier

en: K

omm

unika

tions

absic

hten

erke

nnen

(z. B

. Art.

5)• E

mot

ionali

tät e

rkenn

en, M

edien

erze

ugen

Gefü

hle:

Sp

annu

ng, F

reud

e, Sp

aß, A

ngst

(z. B.

Art.

5)

• Fikt

ion un

d Wirk

lichk

eit un

tersc

heide

n: Vo

rstell

unge

n von

Re

alitä

t – Vo

rstell

unge

n von

med

ialer

Reali

tät (

z. B.

Art.

5)

• Klis

chee

und W

eltbil

d diff

eren

ziert

wahr

nehm

en,

mit

Med

ienbil

dern

diffe

renz

iert u

mge

hen;

Voru

rteile

(z. B

. Art.

5)• R

echt

auf B

riefg

eheim

nis ke

nnen

(z. B

. Art.

10)

• Por

tfolio

und B

rief (

z. B.

Art.

10)

• Bes

chwe

rde s

chre

iben (

z. B.

Art.

17)

• Weg

e der

Besch

werd

e (z.

B. Ar

t. 17

)• M

issbr

auch

und H

ilfsin

stanz

en (z

. B. A

rt. 1,

2, 6,

17)

Deut

sch

• Befr

agun

g• B

riefe

schre

iben (

z. B.

Art.

10)

• Brie

ffreu

ndsch

afte

n auf

baue

n (z.

B. Ar

t. 10

)• E

-Mail

s sch

reibe

n (z.

B. Ar

t. 10

)• G

lobus

/Welt

karte

(z. B

. Art.

4)• I

nter

netre

cher

che

• Int

ervie

w (z.

B. Ar

t. 12

)• K

lasse

nbrie

fkaste

n• L

exika

• Plan

spiel

/Roll

ensp

iel• P

ortfo

lio (z

. B. A

rt. 11

, 16/

16a)

• P

ro- u

nd Co

ntra

-Arg

umen

tatio

n• S

achb

üche

r• S

chüle

rzeitu

ng (z

. B. A

rt. 5)

• Tag

ebuc

heint

rag

Küns

tleris

cher

Zuga

ng• B

ilder

aus u

nter

schied

liche

n Lä

nder

n (z.

B. Ar

t. 16

)• M

edien

colla

ge

• The

ater

• Wer

bung

und M

anipu

lation

(z.

B. Ar

t. 2,

5)

Mus

ikal

ische

r Zug

ang

• Lied

er an

dere

r Völk

er un

d Kult

uren

(z.

B. Ar

t. 4,

16/1

6a)

• Mus

ik au

s unt

ersch

iedlic

hen

Länd

ern

12

Lehrerhandreichung zur Grundrechtefibel Bezüge zum Bildungsplan

Men

sch,

Nat

ur u

nd K

ultu

r: Ko

mpe

tenz

feld

erRe

ligio

nGr

undr

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hrer

hand

reich

ung

Fäch

erüb

ergr

eife

nde B

ezüg

e/

Met

hode

n/Ak

tione

n

KF 4:

RAU

M U

ND ZE

IT ER

LEBE

N UN

D GE

STAL

TEN

Kom

pete

nzen

Die S

chüle

rinne

n und

Schü

ler kö

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• Ere

igniss

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nisse

als g

esch

ichtli

che P

häno

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e beg

reife

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rkenn

en, d

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egen

wärti

ge Ph

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ene u

nd Pr

ozes

se Be

deut

ung

für d

ie Le

bens

wirk

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eit de

r Zuk

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habe

n.

Inha

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rage

n nac

h End

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d Une

ndlic

hkeit

von R

aum

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arste

llung

von Z

eiträ

umen

, Zeit

leiste

n

Zent

rale

Begr

iffe

• Verg

ange

nes u

nd Ge

genw

ärtig

es im

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n • E

reign

isse,

Feste

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ituale

im Ja

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lauf, L

ieder

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dazu

Ev. R

elig

ion

Dim

ensio

n: K

irche

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Kirc

hen

Die S

chüle

rinne

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Schü

ler• k

enne

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groß

en Fe

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Kirch

enjah

r und

dere

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ng;

• brin

gen e

in Be

ispiel

relig

iöser

Kuns

t sow

ie Sy

mbo

le m

it de

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-chr

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hen T

radit

ion in

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indun

g und

erklä

ren d

eren

Be

deut

ung.

Kath

. Rel

igio

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rche

, die

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hen

und

das W

erk d

es G

eist

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otte

sDi

e Sch

ülerin

nen u

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hüler

• ken

nen z

entra

le Fe

ste de

s Kirc

henj

ahre

s: Ad

vent

– W

eihna

chte

n,

Faste

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– Ka

rwoc

he –

Oste

rn –

Him

melf

ahrt

– Pfi

ngste

n.

Zent

rale

Begr

iffe

• Teil

en, w

as w

ir im

Lebe

n erfa

hren

– Gl

ück,

Angs

t, Geb

orge

nheit

, Le

id, Kr

ankh

eit, T

od• E

infüh

rung

in di

e sym

bolis

che S

prac

he

• Fes

te W

eihna

chten

, Oste

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fings

ten un

d Ern

tedan

k im

Kirch

enjah

r• F

eiern

und R

ituale

, Sing

en, B

eten,

Medit

ieren

Art.

1, 2,

3, 4

• Dial

og de

r Gen

erat

ionen

(z. B

. Art.

1)• M

ensch

enwü

rde,

Umga

ng m

it Al

ten,

Kran

ken,

M

ensch

en m

it Be

hinde

rung

en (z

. B. A

rt. 1,

3)• R

egeln

im Zu

sam

men

leben

(z. B

. Art.

2)• T

olera

nz (z

. B. A

rt. 1–

4)• K

onfli

ktlös

estra

tegie

n• V

ersch

ieden

e Reli

gione

n ken

nen l

erne

n (z.

B. Ar

t. 4)

• R

eligiö

se Fe

ste ve

rsteh

en (z

. B. A

rt. 4)

• Welt

liche

Feste

als k

ultur

elle I

dent

itätss

tiftu

ng (z

. B. A

rt. 4)

Met

hode

n/Ak

tione

n• A

usste

llung

• Bes

uch i

n kult

urell

en un

d re

ligiös

en Ei

nrich

tung

en

(z. B.

Art.

4)• B

rains

torm

ing

• Bra

ucht

um im

Jahr

eslau

f (z.

B. Ar

t. 4)

• Büc

herti

sch, B

ibliot

heks

besu

ch• F

anta

siere

ise• F

este

gesta

lten u

nd fe

iern

(z. B.

Art.

4)• M

useu

msru

ndga

ng• R

eligio

nen-

Quar

tett

(z. B.

Art.

4)• R

ituale

• The

ater

besu

ch

KF 9:

ENER

GIE,

MAT

ERIA

LIEN

, VER

KEHR

SWEG

E:

VERG

LEIC

HEN

UND

BEW

USST

NUT

ZEN

Kom

pete

nzen

Die S

chüle

rinne

n und

Schü

ler kö

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• Mer

kmale

nach

halti

ger E

ntwi

cklun

g an e

inem

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iel er

kenn

en:

wirk

sam

, gen

ügsa

m, g

erec

ht

Inha

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mwelt

gerec

htes

Verh

alten

beim

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auf, U

mga

ng m

it Med

ien zu

r Ko

mmu

nikat

ion

Ev. R

elig

ion

Dim

ensio

n: W

elt u

nd Ve

rant

wort

ung

Die S

chüle

rinne

n und

Schü

ler• w

issen

um G

efähr

dung

en de

r Nat

ur un

d kön

nen i

n ihr

em

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nskre

is zu

m Er

halt

der S

chöp

fung

beitr

agen

.

Kath

. Rel

igio

nW

elt u

nd Ve

rant

wort

ung

Die S

chüle

rinne

n und

Schü

ler

• kön

nen a

n Beis

pielen

aufze

igen,

wie

sie al

s Chr

isten

in ih

rer

Lebe

nswe

lt Ver

antw

ortu

ng fü

r sich

und a

nder

e übe

rneh

men

kö

nnen

.

Zent

rale

Begr

iffe

• Uns

er Le

ben i

n Got

tes Sc

höpf

ung

• Welt

wah

rneh

men

, übe

r sie

staun

en un

d sie

deut

en

Art.

1, 2,

3, 4,

5, 8,

14, 1

7• E

rkun

den r

ealer

Situ

ation

im O

rt, Sp

uren

such

e • T

reffp

unkt

e, Lie

bling

splät

ze, S

ports

tätte

n, Sp

ielplä

tze

(z. B.

Art.

8, 9)

• D

emok

ratis

che P

artiz

ipatio

n am

Beisp

iel St

adtp

lanun

g (z.

B. Ar

t. 8)

• Kon

flikt

situa

tione

n in u

nter

schied

liche

n Feld

ern l

ösen

• Eige

ne Re

chte

kenn

en un

d ver

stehe

n, si

e mit

Lebe

n füll

en,

Rech

tend

erer

resp

ektie

ren (

z. B.

Art.

2, 5)

• Zus

tänd

igkeit

en/W

ege d

er Be

schwe

rde k

enne

n (z.

B. Ar

t. 17

)

Met

hode

n/Ak

tione

n• B

efrag

ung v

on Be

wohn

ern

(z. B.

Art.

8)• B

eruf

e und

Arbe

itsstä

tten

erku

nden

(z. B

. Art.

12)

• Bes

uch d

es W

eltlad

ens

• Bes

uch e

ines B

auer

nlad

ens:

Prod

ukte

regio

nal, s

aison

al • E

inkau

fsstä

tten u

nd M

ärkt

e• I

nfor

mat

ion Fa

irer H

ande

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lansp

iel, R

ollen

spiel

• Pod

iumsd

iskus

sion,

fik

tive G

emein

de ra

tssitz

ung,

Grup

pend

iskus

sion

• Öko

logiep

rojek

te

13


Men

sch,

Nat

ur u

nd K

ultu

r: Ko

mpe

tenz

feld

erRe

ligio

nGr

undr

echt

efibe

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hrer

hand

reich

ung

Fäch

erüb

ergr

eife

nde B

ezüg

e/

Met

hode

n/Ak

tione

n

KF 5:

HEI

MAT

LICH

E SPU

REN

SUCH

EN, E

NTDE

CKEN

, GES

TALT

EN

Kom

pete

nzen

Die S

chüle

rinne

n und

Schü

ler• k

enne

n unt

ersch

iedlic

he Au

ffassu

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von H

eimat

und g

ehen

re

flekt

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amit

um;

• ent

wick

eln Re

spek

t und

Wer

tschä

tzung

gege

nübe

r and

eren

Sic

htwe

isen u

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fahre

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ers s

ein al

s Ber

eiche

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;• e

ntwi

ckeln

durch

refle

ktier

te W

ahrn

ehm

ung d

es ei

gene

n He

imat

gefü

hls e

in ge

stärk

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elbstb

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• ler

nen d

en H

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raum

kenn

en, e

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den i

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d ges

talte

n ihn

aktiv

mit.

Die S

chüle

rinne

n und

Schü

ler kö

nnen

• sich

mit

ihren

kultu

relle

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sozia

len Le

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verh

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sen

ident

ifizie

ren,

sie a

usdr

ücke

n und

darst

ellen

, refle

ktier

en

und u

nter

scheid

en;

• die

Verä

nder

unge

n des

Heim

atra

umes

in Ve

rgan

genh

eit, G

egen

-wa

rt un

d Zuk

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erke

nnen

und h

ierfü

r Ver

antw

ortu

ngsb

ewus

st-se

in en

twick

eln;

• kult

urell

e Spu

ren a

us de

r Heim

atge

schich

te be

wusst

wah

rneh

men

un

d dar

aus e

igene

gesta

lteris

che A

usdr

ucks

form

en en

twick

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• wich

tige Z

usam

men

häng

e in d

en Be

reich

en Ar

beit,

Arbe

itsstä

tten

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rodu

ktion

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nnen

.

Inha

lte• L

eben

von K

indern

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hiede

ner s

ozial

er Gr

uppe

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eiten

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ultur

en• B

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gsan

gebo

te, Fr

eizeit

ange

bote,

öffen

tlich

e Einr

ichtu

ngen

, Kir

chen

, kult

urell

e Einr

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ngen

• Fes

te un

d Kult

urgu

t aus

dem

Heim

atra

um un

d aus

den H

erkun

fts

lände

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r Mits

chüle

rinne

n und

Mits

chüle

r

Zent

rale

Begr

iffe

• Ort

als Le

bens

, W

ohn

, Lern

, So

zial

und S

pielor

t • V

ertra

uthe

it und

Frem

dheit

• V

erstä

ndnis

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espe

kt fü

r and

ere• A

ktive

Behe

imat

ung,

Bede

utun

g von

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at un

d Frem

de

für d

en Ei

nzeln

en• R

egion

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gut u

nd Ku

lturg

ut de

r Herk

unfts

lände

r der

Schü

ler

• Beru

fe un

d Arb

eitsst

ätten

, Eink

aufsm

öglic

hkeit

en• D

er He

imat

ort in

den M

edien

Kath

. Rel

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elt u

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wort

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Relig

ione

nDi

e Sch

ülerin

nen u

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hüler

• kön

nen v

om ch

ristli

chen

Glau

ben e

rzähl

en: d

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ebet

/Be

kenn

tnis,

das w

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st, di

e Heil

ige Sc

hrift

, der

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mm

-lun

gsor

t, de

r Glau

be an

den e

inen G

ott;

• kön

nen v

om jü

disch

en G

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n erzä

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: das

wich

tigste

Geb

et/

Beke

nntn

is, da

s wich

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die H

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Schr

ift, d

er Ve

rsam

m-

lungs

ort,

der G

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an de

n eine

n Got

t;• k

önne

n vom

islam

ische

n Glau

ben e

rzähl

en: d

as w

ichtig

ste G

ebet

/Be

kenn

tnis,

das w

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ste Fe

st, di

e Heil

ige Sc

hrift

, der

Versa

mm

-lun

gsor

t, de

r Glau

be an

den e

inen G

ott.

Zent

rale

Begr

iffe

• Glau

be ha

t viel

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ichter

• M

ensch

en ge

hören

versc

hiede

nen K

onfes

sione

n und

Relig

ionen

an.

• Chr

istinn

en, C

hrist

en, J

üdinn

en, J

uden

, Mus

lima u

nd M

uslim

e gla

uben

an je

weils

eine

n Got

t, in u

nters

chied

liche

n For

men

.• G

emein

sam

keite

n und

Unt

ersch

iede i

n der

Glau

bens

prax

is• Z

entra

le Ge

stalte

n als

Vorb

ilder

• And

ere Re

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en

Zusa

mm

enar

beit

mit

den K

irche

ngem

einde

n vor

Ort

• Aus

druc

ksfo

rmen

des c

hrist

liche

n Glau

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und d

ie gr

oßen

Feste

W

eihna

chte

n, O

stern

, Pfin

gste

n und

Ernt

e dan

k im

Kirch

enjah

r• T

eilna

hme a

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rn un

d Ritu

alen,

gem

einsa

mes

Sing

en, B

eten

, M

editi

eren

• Got

tesh

äuse

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rchen

am O

rt …

• Aus

einan

derse

tzung

mit

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iöser

Kuns

t, Sy

mbo

len de

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isch-

chris

tlich

en Tr

aditi

on, K

irche

nmus

ik • A

ngeb

ote f

ür Ki

nder

der G

emein

de• K

ennt

nis de

r vers

chied

enen

Relig

ionen

und K

onfes

sione

n• R

espe

ktvo

ller U

mga

ng m

it M

ensch

en, d

ie ein

er an

dere

n Reli

gion

ange

höre

n• M

ensch

en, d

ie ein

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der k

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eligiö

se O

rient

ierun

g ha

ben,

mit

Acht

ung b

egeg

nen

• Erke

nntn

is, da

ss M

ensch

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rschie

den,

aber

gleic

hwer

tig si

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esus

Chris

tus a

ls Ju

de –

jüdis

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este

, eini

ge M

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ale de

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n Glau

bens

prax

is • E

inige

Mer

kmale

der is

lamisc

hen G

laube

nspr

axis

Art.

4, 7,

8, 9,

10, 1

1, 12

, 13,

14, 1

6/16

a, 17

, 18/

19

• Ach

tung

und g

egen

seiti

ges V

ertra

uen a

ufba

uen (

z. B.

Art.

4)• A

usein

ande

rsetzu

ng m

it re

aler S

ituat

ion im

Ort,

Spur

ensu

che

• Beg

riff V

ersa

mm

lung i

m Si

nne d

es G

G ke

nnen

(z. B

. Art.

8)• T

reffp

unkt

e – Fr

eiräu

me (

z. B.

Art.

8)• L

ieblin

gsplä

tze, S

ports

tätte

n, Sp

ielplä

tze (z

VOLL IN ORDNUNG - grundrechte-fibel.de · 3 Vorwort Lehrerhandreichung zur Grundrechtefibel Was...

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