Voraussetzungen für Voraussetzungen für gelingende gelingende

LernprozesseLernprozesse

aus aus neurowissenschaftlicher neurowissenschaftlicher

SichtSicht

1. Stufe1. Stufe 2. Stufe2. Stufe 3. Stufe3. Stufe 4. Stufe4. Stufe

Relative Hirngewichtesüdamerikanischer EselRelative Hirngewichtesüdamerikanischer Esel

X

X

X

•

•

••

•

•

300250200150

kg Körpergewicht

Hausesel

verwilderte Esel

LernstoffLernstoff

GefühlGefühl ein synchronesein synchronesErregungsmusterErregungsmuster

entstehtentsteht

Die Erinnerung an den Die Erinnerung an den Lerninhalt löst das Lerninhalt löst das dabei mitgelernte dabei mitgelernte Gefühl wieder ausGefühl wieder aus

KörperzustandKörperzustand

Verschlechterung von Verschlechterung von Zustand oder RessourcenZustand oder Ressourcen

emotional-kognitive emotional-kognitive EntwicklungEntwicklung

Verbesserung von Verbesserung von Zustand oder RessourcenZustand oder Ressourcen

ReaktionsoptionenReaktionsoptionen

EmotionEmotion

ReaktionsmusterReaktionsmuster

HandlungsoptionHandlungsoption

GefühlGefühl

HandlungsmusterHandlungsmuster

VerhaltensoptionVerhaltensoption

EmpfindungEmpfindung

VerhaltensmusterVerhaltensmuster

Einstellungs-Einstellungs-Vorstellungs-Vorstellungs-

DenkoptionenDenkoptionen

Einstellungs-Einstellungs-Vorstellungs-Vorstellungs-DenkmusterDenkmuster

Zuneigung

Dankbarkeit

Wertschätzung

Sättigungsgefühl

erfüllt

NeidNeidGeizGeiz

HabsuchtHabsuchtGierGier

MangelgefühlMangelgefühl

unerfülltunerfüllt

BedürfnisBedürfnis

FlowFlow

Herausforderung

Lust

Neugier

Positive Erwartung

Selbstvertrauen

Erfolgreiche Bewältigung

DOPAMIN

Präsynapse

Zytoplasma

msec.

sec.

Transkriptions-faktoren

Proteinkinasen

min/h

h/Tage

cAMP DAG

I = Neurotransmitter = "first messenger"

II = "second messenger"

III = "third messenger"

IV = Genaktivierung

V = Zelluläre Effekte Wachstumsfaktoren: Plastizität ("axon sprouting", "kindling", LTP)

DNADNA

Ca2+IP3

Postsynapse

AngstAngst

CirculusCirculusvitiosusvitiosus

Belastung

Vermeidung

Negative Erwartung

Gescheiterte Bewältigung

SelbstzweifeSelbstzweifell

Die Ruheaktivität im ventromedialen PFC korreliert positiv Die Ruheaktivität im ventromedialen PFC korreliert positiv (r=0.44) mit der Anzahl „negativer Affektzustände“ (r=0.44) mit der Anzahl „negativer Affektzustände“

(Irritierbarkeit, Ängstlichkeit, Ärger) (Irritierbarkeit, Ängstlichkeit, Ärger) im vergangenen Monat im vergangenen Monat (H(H22

1515O, PET)O, PET)

Grafik m.f.G. aus: Zald et al 2002. Brain activity in ventromedial prefrontal cortex correlates with individual differences in negative affect. Proceedings of the National Academy of Science. 19;99: 2450-4.

„„ich“-Funktionenich“-Funktionen (Meta-Representanzen,(Meta-Representanzen,„Selbst-Bild“)„Selbst-Bild“)

Leitbilder, Ziele, OrientierungenLeitbilder, Ziele, Orientierungen (Motivation)(Motivation)

HaltungenHaltungenVerantwortungVerantwortung (soziale/emotionale (soziale/emotionale EmpathieEmpathie Kompetenz)Kompetenz)

HandlungsplanungHandlungsplanungFolgenabschätzungFolgenabschätzung (Impulskontrolle)(Impulskontrolle)

„„ich“-Funktionenich“-Funktionen (Meta-Representanzen,(Meta-Representanzen,„Selbst-Bild“)„Selbst-Bild“)

Leitbilder, Ziele, OrientierungenLeitbilder, Ziele, Orientierungen (Motivation)(Motivation)

HaltungenHaltungenVerantwortungVerantwortung (soziale/emotionale (soziale/emotionale EmpathieEmpathie Kompetenz)Kompetenz)

HandlungsplanungHandlungsplanungFolgenabschätzungFolgenabschätzung (Impulskontrolle)(Impulskontrolle)

1.1. Das Gehirn ist eine BaustelleDas Gehirn ist eine Baustelle

2.2. Subjektive Bewertungen sind entscheidendSubjektive Bewertungen sind entscheidend

3.3. Gefühle sind wichtigGefühle sind wichtig

4.4. Erfahrungen hinterlassen SpurenErfahrungen hinterlassen Spuren

5.5. Das Gehirn ist ein soziales KonstruktDas Gehirn ist ein soziales Konstrukt

6.6. Das Bedürfnis über sich hinauszuwachsen und Das Bedürfnis über sich hinauszuwachsen und verbunden zu bleiben ist im Gehirn verankertverbunden zu bleiben ist im Gehirn verankert

„„Es geht....nicht nur darum, das Kulturgut zu Es geht....nicht nur darum, das Kulturgut zu

tradieren, sondern es gilt, mit diesem tradieren, sondern es gilt, mit diesem

Tradierungsprozess wieder das geistige Feuer zu Tradierungsprozess wieder das geistige Feuer zu

entzünden, aus dem die Kulturgüter selbst einst entzünden, aus dem die Kulturgüter selbst einst

entstanden sind....“entstanden sind....“

H. Roth „Pädagogische Anthropologie“ H. Roth „Pädagogische Anthropologie“