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EnglischStoffverteilungsplan Klasse 4 Baden-Württemberg, Berlin, Brandenburg, Bremen, Hessen, Mecklenburg-Vorpommern, Niedersachsen, Sachsen-Anhalt, Schleswig-Holstein, ThüringenPupil’s Book 4, ISBN 978-3-12-588320-8

Activity Book 4, ISBN 978-3-12-588321-5

Kapitel/Themen-gebiet/Unter-richtsstunden

Sprachliche Fertigkeiten Kognitive, motorische und soziale Fertigkeiten Wortschatz, Phrasen und Strukturen

Kopier-vorlagen

Starter – School is cool

PB S. 2-3AB S. 2-3

(1-2 Wochen)

Einen Liedtext von der CD verstehen. Ein Lied (Oh, what a lovely morning) singen. Sätze von der CD verstehen und den entsprechenden Bildern zuordnen. Einen einfachen Dialog verstehen und spielhandelnd umsetzen.

Eine Cartoon Story (Clever Joe) von der DVD, der CD und beim Erzählen durch die Lehrperson verstehen. Allmählich beim Erzählen mitsprechen. Der Erzählstruktur einer Geschichte folgen. Einzelne Wörter beim Erzählen ergänzen. Eine Geschichte als Rollenspiel darstellen.

Einen Liedtext durch Mitlesen im Buch und durch Bewegungen erlenen. Beim Chorsprechen und Singen auf Rhythmus und Melodie achten. Einfache Anweisungen verstehen und ausführen. Bilder als Merkhilfe für den Text verwenden. Einen Dialog kreativ verändern.

Sätze lesen und deren Wahrheitsgehalt beurteilen. Einen Lückentext ergänzen. Sätze einer Geschichte in die chronologisch richtige Reihenfolge bringen. Sich in verschiedene Rollen hineindenken.

Wortschatzwiederholung zum Themenbereich School (Playway 3) pencil case; rubber; ruler; pencil; scissors; pen; book; glue stick; chair; schoolbag; desk; milk; bed; watch;

You’re in bed; And you wake up; You check your watch; It’s time to get up / go to school; Oh, what a lovely morning; School is so cool; Wash your face/ hands; Put on your clothes/jacket; Have a glass of milk / some toast; Take your bag and off you go!; Put the pen in the pencil case; Get out of bed; Put an apple / your pencil case in your schoolbag; Get your books; Walk to school; I’ve got a new computer game;

KV 1: Wiederholung Playway 3

© Ernst Klett Verlag GmbH, Stuttgart 2020 | www.klett.de | Alle Rechte vorbehalten. Von dieser Druckvorlage ist die Vervielfältigung für den eigenen Unterrichtsgebrauch gestattet. Die Kopiergebühren sind abgegolten. 1

Can you come to my house?; OK. When?; At three; Great; Bye Vorwiegend rezeptiv: OK, children; Tomorrow there’s a Maths / an English test; OK, sir; All the animals are doing Maths/English; But Joe isn’t; He’s doing crazy things; It’s the next day; The Maths/ English test; I can’t do it; Let’s go to the circus; Great!; Fantastic!; Yes, let’s; Ladies and gentlemen!; I’m sorry; Our acrobat is ill; Can I try?; Sure; Come here; Give Joe a big hand!; He’s thinking; I know!; Practise!; Yes, sir; Come here, please; You can do it!; Well done!

Unit 1 – Pets an other animalsThema: Tiere und Haustiere

PB S. 4 - 9AB S. 4 - 7

(3 Wochen)

Bedeutung und Aussprache der neuen Wörter lernen. Klanglich abgesicherte Wörter und Phrasen mit ihrem Schriftbild verbinden.

Klanglich abgesicherte Wörter mit ihrem Schriftbild verbinden.

Über Besitzverhältnisse sprechen. Informationen zu Haustieren verstehen. Über Haustiere sprechen. Sprachliche Mittel anwenden.

Über Besitzverhältnisse sprechen. Informationen zu Haustieren von der CD verstehen und in eine Tabelle eintragen. Texte über Haustiere schreiben.

Wörter von der CD verstehen und dabei auf die entsprechenden Bilder bzw. Wörter im Buch zeigen. In Paararbeit den neuen Wortschatz überprüfen. Dialoge in Paararbeit durchführen.

Wörter von der CD verstehen und dabei auf die entsprechenden Bilder bzw. Wörter im Buch zeigen. Das Schriftbild den entsprechenden Bildern zuord-nen.

Informationen erfassen. Informationen in Paararbeit austauschen. Sprachliche Regelmäßigkeiten erkennen.

Einem Hörtext Informationen entnehmen und in eine Tabelle eintragen. Informationen aus einer Tabelle für die Textproduk-tion nutzen.

Wortschatzwiederholung zu den Themenbereichen Animals und On the farm (Playway 3) hamster; cat; spider; fish; dog; guinea pig; pony; rabbit; tortoise; mouse; snake; budgie;What’s number (one)?; I think number (one) is ...

What colour is number (one)?

I’ve/He’s/She’s/They’ve got a (mouse); It’s (two) years/months old.

Numbers 1–10, Colours und

KV 2 (fast finishers): Pets

KV 3 (fast finishers): Pets and other animals

KV 4:What pets have they got?


Ein Lied (Mice, mice, mice) verstehen und singen. Die Pluralbildung von (mouse = mice) erfassen.

Eine Cartoon Story (Welcome back) von der DVD, von der CD und beim Erzählen durch die Lehrperson verstehen.

Einen kurzen Text lesen und verstehen. Einem kurzen Text entsprechende Bilder zuordnen. Einen Modelltext kreativ und individuell abwandeln.

Sich zu Haustieren befragen und selbst Auskunft darüber geben. Befragungsergebnisse zusammenfassen und mündlich präsentieren.

Einen Lückentext lesen und verstehen. Einfache Fragen verstehen und schriftlich beantworten.

Einen Hörtext verstehen. Eine Zeichnung beschreiben.

Einen Liedtext durch Mitlesen im Buch und durch Bewegungen erlernen. Beim Chorsprechen und Singen auf Rhythmus und Melodie achten.

Die zeitliche Abfolge einer Geschichte verstehen.

In Paararbeit ein Ratespiel spielen. Einen Text selbstständig verfassen. Eine Reinschrift anfertigen und den Text mit einer Zeichnung illustrieren.

Sich gegenseitig befragen und dabei zuhören. Befragungsergebnisse schriftlich festhalten.

Einen Lückentext ergänzen. Sätze mit bekanntem Wortschatz sinnentnehmend lesen.

Eine eigene Vorstellung von etwas Gehörtem ent-wickeln und diese zeichnerisch umsetzen.

Pets and other animals (Hannah) has got a (pony); It’s (black) and (white); It’s (five) years / one year old.

Wortschatzwiederholung zu den Themenbereichen Family, Food, Body und Pets and other animals mice; I like their little ears/feet/teeth; Yes, little mice are really nice!; My mum/dad hates mice; I give them cheese/rice.

Mona is on a new planet; The planet of the good people; She has new friends; Hello; What’s your name?; I’m (Alto), and this is Beta; But Wiza is a problem; Alto, Beta and Cota are with Mona; They show Mona their beautiful planet; Look! It’s beautiful!; They go to the wildlife park; They see the animals; Spike lets the animals go free; Help!; But the children are clever; Play a song!; Let’s work together; Very good, Mona; They see Alto’s family home; Mona shows Alto, Beta and Cota pictures of her family; We’re a family of five; This is my (dad); And here’s a photo of my grandparents; And there’s


me, of course; Your family are not OK / here with me; It’s the end of school; Alto, Beta and Cota want to take Mona to Fruit Island; Can we go to Fruit Island?; Yes, let’s go!; It’s far away, and we haven’t got a boat; Yes, we have; This is wonderful/great!; But Spike is there too; Let’s go faster!; There’s a problem; Watch out!; Thunder and lightning!; Spike is hurt; The children help him; Spike needs help; Quick, kids!; Let’s get away!; The kids have got Mona, and Spike too; But I’ll get you all next time!

Lara’s horse is white, brown and black; It’s six years old; It’s picture number (one); I haven’t got a pet; My grandma / little sister has got a (budgie) / two (rabbits); It’s/He’s / They are (yellow) and (green); I’ve got a cat; My cat’s name is Snuggles; He’s white and grey; I love my cat; He sleeps in my bed; They like carrots and broccoli.

Wortschatzwiederholung zu den Themenbereichen Pets und Colours Have you got a


pet, (Natalie)?; Yes; What is it?; What colour is it?; How old is it?; It’s (brown) / (three) years old; No, I haven’t; (Nathalie) has got a hamster; (David) hasn’t got a pet; (Ethan) and (Katie) have got a …

Wortschatzwiederholung zum Themenbereich Pets Vorwiegend rezeptiv: Have you got a pet, Jordan?; Yes, I have; What is it?; It’s a tortoise; What colour is it?; It’s brown and green; How old is it?; It’s four; What’s its name?; It’s Tom; Are tortoises your favourite pet?; Yes, they are; What about you, Mila?; I haven’t got a pet; What pets have your fri-ends got?

Wortschatzwiederholung zum Themenbereich Pets and other animals Vorwiegend rezeptiv: Close your eyes and listen to the music; Imagine you are at a pet zoo; It’s a beautiful day; Can you see the pets?; What pets can you see?; Can you see cats?; Rabbits?; Dogs?; Hens?; Can you see pigs?; Can you see horses?; What colour are they?; Are the pets


eating?; What are they eating?; And now open your eyes again and stretch; Now draw a picture of your pet zoo or write a text.

Unit 2 – In townThema: Stadt

PB S. 6, 10 - 17AB S. 8 - 11

(3 - 4 Wochen)

Bedeutung und Aussprache der neuen Wörter lernen. Wörter von der CD verstehen. Klanglich abgesicherte Wörter und Phrasen mit ihrem Schriftbild verbinden.

Selbstständig Sätze zu einem Thema schreiben und daraus einen Dialog machen. Auf Fragen die passenden Antworten finden und diese verbinden.

Ein Lied (The London Song) verstehen und singen. Anweisungen von der CD verstehen und identifizieren. Dialoge von einer CD verstehen und selbst nachspielen.

Eine Beschreibung von der CD hören und verstehen. Selbst eine Beschreibung formulieren.

Mehrere Wegbeschreibungen von der CD verstehen. Eigene Aussagen zu Objekten auf einer Karte formulieren.

Eine Cartoon Story (In trouble) von der DVD, von der CD und beim Erzählen durch die Lehrperson verstehen. Allmählich beim Erzählen mitsprechen. Inhaltliche Fehler in der Geschichte

Bildkarten den entsprechenden Wortkarten zuordnen. Wörter von der CD verstehen und dabei auf die entsprechenden Bilder im Buch zeigen. Wörter in Paararbeit üben. Ein Gespräch führen.

Wörter von der CD verstehen und dabei auf die entsprechenden Bilder bzw. Wörter im Buch zeigen. Das Schriftbild den entsprechenden Bildern zuordnen.

Fragen verstehen und auf einem Bild die dazu pas-sende Antwort finden. Fragen zu einem Thema finden und aufschreiben. Zusammenpassende Satzstrukturen erkennen und verbinden.

Einen Liedtext durch Mitlesen im Buch und durch Bewegungen erlernen. Beim Chorsprechen und Singen auf Rhythmus und Melodie achten. Gehörtes verstehen und dies mit Hilfe der richtigen Illustration zum Ausdruck bringen.

Gehörtes verstehen und umsetzen.

Gehörten Wegbeschreibungen folgen und die Ziele dieser Beschreibungen korrekt auf einer Karte ein-zeichnen. Gehörte Informationen umsetzen und das Arbeits-gedächtnis trainieren.

zoo; hospital; museum; cinema; supermarket; library; post office; swimming pool; sweet shop; restaurant; playground; bus stop; train station; What’s number (five)?; Is it the (train station)?; I think it’s the (supermarket); Yes, it is; No, it isn’t.

It’s a rainy day in London, but we can have some fun; Let’s go on a double decker bus; You all can come along with us; First let’s go to London Zoo; Let’s watch the pandas there; Then let’s see the river Thames; Or visit Trafalgar Square; We can go high up in the sky on the London Eye; Are you a Harry Potter fan?; There’s a museum – what a plan!; Supermarkets, swimming pools, libraries and sweet shops; Hop on and off at any time at one of our bus stops!; Turn left; Go straight on; Turn right; Go across the bridge

KV 5 (fast finisher):Opposite/ next to

KV 6:In town

KV 7 (fast finisher): Where is Sam’s house?


entdecken und richtigstellen. Einen Lückentext lesen. Die Geschichte als Rollenspiel darstellen.

Kurze Beschreibungen von Ortsangaben lesen und verstehen. Über den eigenen Wohnort schreiben. Einen Modelltext kreativ und individuell abwandeln.

Vermutungen zu Bildern anstellen. Eine Mia & Mike Episode (Mia and Mike in London) von der DVD global verstehen. Klanglich abgesicherte Wörter und Sätze mit ihrem Schriftbild verbinden.

Eine Wegbeschreibung lesen, verstehen, geben und verschriftlichen. Kurze Sätze mit bekanntem Wortschatz ergänzen und die Lücken füllen.

Die zeitliche Abfolge einer Geschichte verstehen. Einen Lückentext ergänzen. Fragen mithilfe eines Textes und Bildern beantworten. Sätze der Geschichte in die chronologisch richtige Reihenfolge bringen. Sich in verschiedene Rollen hineindenken.

Beschreibungen einer Abbildung im Buch zuordnen. Selbstständig eine Beschreibung des Wohnortes verfassen. Eine Reinschrift anfertigen und den Text mit einer Zeichnung verzieren.

Phrasen im Buch als Grundlage für das Entwickeln eigener Szenen nutzen. In Gruppenarbeit ein Rollenspiel entwickeln und dabei konstruktiv zusammenarbeiten. Sich in verschiedene Rollen hineindenken und diese spielen.

Einen Weg auf einem Plan nach Anweisung nach-vollziehen können. Die Lücken eines Lückentexts sinnvoll ergänzen. Wörter nach festgelegten Kategorien ordnen.

in front of; between; behind; next to; opposite

Excuse me, where’s the cinema / swimming pool / sweet shop / restaurant?; Let me think; You go straight on; Go past the (supermarket); Turn left/ right at the (school); The (cinema) is on your left/ right; It’s in front of / behind / next to / opposite/ between the …

Vorwiegend rezeptiv: He’s not OK; He looks really ill; Poor bird; He’s Wiza’s bird; Wiza is bad; So this bird is bad too; You’re right; But he needs help; Beta is right; Let’s find a doctor; No, not a doctor; A vet; A doctor for animals; Mona – can you help us?; We need the internet; That’s it; Let’s go; Where is it?; It’s number 59, Silver Street; Where’s that?; You go down Market Street, then you turn left at the super-market; Yes, I know!; Number 59 is opposite the library, next to the police station; Let’s go; How can I help you?; We’ve got a problem with this bird; I see; Let me have a look; Come with me; I know what the problem is;


And I know what to do; Now I’ve got you all; Stop it!; They helped me!; Run away!; Silly bird!; It’s Wiza!; Let’s run!; Wiza has got Cota; I’ll get them all; I’ve got Cota already.

The (train station) is opposite / next to the (hospital and the post office); My house is on King’s Street; It’s opposite the playground; Turn right at the school and go straight on; Then turn left at the library; Go straight on and turn right at the supermarket; Then go straight on across the bridge; My house is on the left; It’s number 10.

Vorwiegend rezeptiv: We’re here at the London Eye / in front of a very famous building / in Hyde Park; We’ve got tickets!; In a few minutes, we’ll go up on that big wheel – and you can come with us!; So this is our capsule; Hey, let’s play a quiz game; What’s the name of that river down there / that big tower?; That’s easy; And what are those big old buildings / what’s that building / big park over


there?; Ah, there’s a question for you; It’s the home of the Royal family; Can you see the flag up there?; This means that The Queen is at home; And look over there; That’s the Tower of London; It’s a museum; You can see the crown jewels there. Beautiful golden rings, necklaces, diamonds and crowns; So here we are at the Tate Modern, a museum of modern art; There are lots of paintings and sculptures here; Look over there! That’s …; Wow. It looks great / very nice; Do you know what that is?; Yes, I think it’s …; I have no idea; Let’s go and see …; Yes, good idea; No, let’s go …; Let’s take the bus; No, let’s talk / go by …

my pet; taxis; double-decker buses; my house; a river; a library; bus stops; my school; The London Eye; a zoo; my favourite place; a Harry Potter museum; a supermarket; a playground; lots of trees;


Show what you can do (Units 1-2)

AB S. 12-13(1 Stunde)

Wörter und kurze Sätze lesen und verstehen. Wörter aus den Units 1–2 schreiben.

Wörter bzw. Sätze durch Nummerieren den ent-sprechenden Bildern zuordnen. Sätze (kommunikative Sprachfunktionen) den ent-sprechenden Situationen zuordnen. Selbstevaluation.

Überprüfung der Wortschatzkenntnisse und des Handlungswissens.

Unit 3 - BirthdaysThema: Geburtstage

PB S. 18 - 23AB S. 14 - 17

(2 - 3 Wochen)

Bedeutung und Aussprache der neuen Wörter lernen.Klanglich abgesicherte Wörter und Phrasen mit ihrem Schriftbild verbinden.Einen Chant (My birthday) von der CD verstehen. Sich gegenseitig Fragen stellen und beantworten. Monatsnamen schreiben.

Zu zweit Vermutungen austauschen. Ein Gespräch zu zweit führen.

Einfache Aussagen verstehen können. Wörter in die richtige Reihenfolge bringen, sodass diese einen sprachlich korrekten Satz ergeben.Sätze passend zu Illustrationen formulieren.

Kurze Texte von der CD verstehen.Zu zweit Vermutungen austauschen.In einer Nachricht fehlende Informationen erkennen.

Eine Kette von Anweisungen einer Action Story (The birthday party) verstehen.Anweisungen von der CD verstehen und Bilder entsprechend nummerieren.

Einen Mr Matt Sketch (Daisy’s birthday) von der DVD verstehen.Klanglich abgesicherte Wörter und Phrasen

Einen Chant von der CD hören und dabei im Buch mitschauen und mitlesen.Im Rhythmus einer Gruppe sprechen.Ein Gespräch führen.Monatsnamen in einem Buchstabenring finden und ordnen.

Eine inhaltliche Verknüpfung zwischen Illustrationen herstellen.Mit einer Partnerin / einem Partner ein Gespräch führen.

Einem Hörtext wichtige Informationen entnehmen. Die richtige Reihenfolge von Wörtern erkennen, um einen grammatikalisch korrekten und sinnvollen Satz zu bilden.

Mit einer Partnerin / einem Partner ein Gespräch führen.

Anweisungen mit Bewegungen verbinden. Anweisungen in vertauschter Reihenfolge verstehen und ausführen.Bilder durch Nummerieren ordnen.

Einen Dialog mit verteilten Rollen lesen.Sich in verschiedene Rollen hineindenken und diese spielen.Einen Dialog kreativ verändern und vorspielen.

Wortschatzwiederholung zum ThemenbereichSeasonsJanuary; February; March; April; May; June; July; August; September; October; November; December; birthdayMy birthday’s not in (January); It isn’t in (October); My birthday’s in (December); (Sandra), is your birthday in spring/summer/autumn/winter?; Is it in (September)?; Yes, it is; No, it isn’t.

Where are you going to?; Where’s (James) going to?; I’m going to the (sports) party; He’s/She’s going to the ... party.

Let’s have a party; a beach party; I can bring (sandwiches); What a great idea!; What can you bring?; Fantastic

Invitation number 1 is for the

KV 8 (fast finisher): Birthday Party

KV 9: Happy Birthday

KV 10 (fast finisher): The birthday party (Action Story)


mit ihrem Schriftbild verbinden.Sätze lesen und vervollständigen.

Einen kurzen Text verstehen, kreativ verändern und spielhandelnd umsetzen.


Einen Text lesen und die richtigen Komponenten innerhalb eines Satzes erkennen und auswählen. Eine Einladung selbst formulieren und aufschreiben. Diesen Text anschließend vorlesen.

Einen Text von der CD verstehen. Einen Text abwandeln.In Kleingruppen ein Rollenspiel einüben und vor- führen.

Eine eigene Vorstellung von etwas Gehörtem entwickeln und diese zeichnerisch umsetzen.

Einen Plan erstellen.Unterschiedliche sprachliche Strukturen erkennen und diese korrekt auswählen.

(beach) party; It’s on (Saturday) at (four); Yes, that’s right; I don’t think so. Vorwiegend rezeptiv: (Please) Come to my party on (Saturday); Bring your bike/ball, and much more; Come at four; My party’s on Friday; Bring some oranges/kiwis; Bring bananas, apples and pears; Meet me at my door right at four; Are you scared of monsters/rats/snakes?; Or are you scared of bats?; See you then at two; My house is near the zoo; Meet me by the sea at three; Let’s have some fun in the sun!; My birthday party is on (Saturday) / at (three); It’s a green house / opposite the park; (Daniel), (Sophie) and (Carl) are coming; See you on (Saturday); Please bring your (football).

Wortschatzwiederholung zu den Themenberei- chen Seasons und MonthsVorwiegend rezeptiv: Go to a birthday party; Say hi to your friend; Give him your present; Your friend gets a can of cola for you; He opens the can for you; Oh no!; Your friend says sorry; He takes a


tissue; He wipes your face.

Vorwiegend rezeptiv: Good morning; Can I help you?; It’s my daughter’s/sister’s/friend’s birthday tomorrow; I want a lovely present for her; I want that (T-shirt), please; This one?; Here you are; I can’t tell you; You can’t keep a secret; Blow out the candles and make a wish; Now open your presents; This is from (granny); Open my present first/now; Don’t worry, Dad; This time, I’ll come with you; I know what I want.

Let’s have a (monster) party for (Helen); Great idea; I can bring (orange juice); Who can bring (sandwiches)?; No problem; I can do that; And I can bring ice cream / CDs; Great; Cool.

Wortschatzwiederholung zum ThemenbereichBirthdaysVorwiegend rezeptiv: Close your eyes and listen to the music; Imagine you are at a party; What kind of party is it?; Is it a sports party?; Is it a beach party?; Is it a fruit party?; Or is it a monster


party?; What can the children bring?; How many children are there?; Is there any music?; Do you like it?; What food is there?; What drinks are there?; And now open your eyes again and stretch.; Now draw a picture of your party or write a text.

My (birthday) party is on (Saturday) at (three); It’s in (our garden); My address; Our house is (next to the cinema); Please bring your best music;(Kylie, James, Nick and Ella) are coming to the party; Please come, too; See you on (Saturday).

Unit 4 - ShoppingThema: EinkaufenPB S. 24 - 29AB S. 18 - 21

(3-4 Wochen)

Bedeutung und Aussprache der neuen Wörter lernen.Wörter von der CD verstehen und dabei auf die entsprechenden Bilder bzw. Wörter im Buch zeigen. Klanglich abgesicherte Wörter dem Schriftbild zuordnen.

Ein Lied (A hundred big black ravens) verstehen und singen.Zehnerzahlen von 1 bis 100 verstehen.

Zahlen von 1 bis 100 beherrschen.Einfache Einkaufsdialoge verstehen.Klanglich abgesicherte Phrasen dem entsprechenden Schriftbild zuordnen.Geldbeträge nennen.

Wort- und Schriftbild zuordnen.In Paararbeit den neuen Wortschatz überprüfen. Sich gegenseitig Fragen stellen und aus dem Gedächtnis beantworten.

Einen Liedtext durch Mitlesen im Buch und durch Bewegungen erlernen.Beim Sprechen und Singen auf Rhythmus und Melodie achten.Britische Geldscheine und Münzen erkennen. Nach Ansage von der CD auf entsprechende Geldscheine und Münzen zeigen.

Hörtexte von der CD verstehen und Preise entsprechend kennzeichnen.Fragen, wie viel etwas kostet.Sich mit einer Partnerin / einem Partner austauschen.

ten; twenty; thirty; forty; fifty; sixty; seventy; eighty; ninety; a hundred; How much are the (green) shoes?; They’re (ten) pounds/pence.

(A hundred) big black ravens are flying after you; They want to steal your piggy bank; So this is what you do; You pull a face; You shake your fist; You shout, ‘No way!’ and ten fly away; (twenty) pence; (five) pounds

numbers from one to one

KV 11 (fast finisher): Numbers 10-100

KV 12 (fast finisher): No money, no sweets (Action Story)

KV 13 (fast finisher): How much is …?/ How much are …?


Grammatikalische Strukturen erkennen und korrekt vervollständigen.Hörtexte von der CD verstehen.Einkaufsdialoge vervollständigen und selbst schreiben.

Einen Mr Matt Sketch (Going shopping) von der DVD verstehen.Klanglich abgesicherte Phrasen und Wörter mit ihrem Schriftbild verbinden.Sätze lesen und vervollständigen.

Eine Kette von Anweisungen einer Action Story (No money, no sweets) verstehen.Anweisungen von der CD verstehen und Bilder entsprechend nummerieren.

Einfache Einkaufsdialoge verstehen.Klanglich abgesicherte Phrasen dem entsprechenden Schriftbild zuordnen.Einen Modelltext kreativ und individuell abwandeln.Über Einkaufsgewohnheiten schreiben.

Satzstrukturen erkennen und in die richtige Reihenfolge bringen.Zahlen im Hunderterraum schreiben.Textbasierte Rechenbeispiele verstehen und lösen.

Sich zu Einkaufsgewohnheiten befragen und äußern.Mithilfe von Vorlagen einen kurzen Bericht schreiben.

Mengenwertigkeiten erkennen und Sätze entsprechend mit is oder are vervollständigen.Die Richtige Lösung für Lücken finden.

Dialoge vervollständigen.Den Text im Buch als Merkhilfe verwenden.Sich in verschiedene Rollen hineindenken und diese spielen.Einen Dialog kreativ verändern und vorspielen.

Anweisungen, Bewegungen und Bilder als zusammengehörig erkennenAnweisungen in vertauschter Reihenfolge verstehen und ausführen.Anweisungen in ungeordneter Reihenfolge von der CD verstehen und die jeweiligen Zahlen den entsprechenden Bildern zuordnen.

Einen Dialog von der CD verstehen.Einen Text selbstständig verfassen und illustrieren. Eine Reinschrift anfertigen und den Text mit einer Zeichnung verzieren.

Im Hunderterraum rechnen. Eine Rechenaufgabe lösen.

Sich gegenseitig befragen und dabei zuhören. Notizen machen.Befragungsergebnisse mithilfe eines Modelltextes zusammenfassen und präsentieren.

hundred; magazine; sweetsHow much is the (pen)?; It’s/That’s (94p); And this (CD). How much is it?; How much are the (stickers)?; They are 56 p; I’ll take it/them.

How much are the (trainers)?; How much is the (T-shirt)?; That’s £(27), please; Here you are.

Wortschatzwiederholung zum ThemenbereichFoodVorwiegend rezeptiv: There’s no food in the house; Can you go shopping?; Let’s make a shopping list!; I haven’t got a pen; Here’s the pen / note pad; carrots; hamburgers; apples; cucumbers; fish; potatoes; cheese; pears; Where’s my coat?; OK, I’m ready. Let’s go; Sorry, Dad!; We’re busy; We’re making a house of cards; It’s nice, isn’t it?; It’s very good; More cheese?; Have a nice day; No trolley!; No shopping list!; Hello kids! I’m back!; What’s for dinner?; I forgot the fish/potatoes/cheese; Lovely burgers!

Vorwiegend rezeptiv: Open

KV 14: Shopping


your piggy bank; Take out a two-pound coin; Walk to the supermarket; Pick up a bag of sweets; Go to the cash desk; Put your hand in your pocket; Nothing!; There’s a big hole in your pocket; Take the sweets back.

How much is the/this (magazine)?; It’s (£2.69); How much are the (sweets)?; They’re (56p); Here you are; Thank you; Bye; That’s (£3.25), please; I often go shopping with my mum/dad; We go to a (supermarket); We buy (apples).

I often go shopping with my mum; I love shopping; I think the fruit market in my town is fantastic; I often go to the supermarket with my dad; We never buy cheese; Dad and I hate cheese; How much has he/she got now?

Wortschatzwiederholung: bread; fish; hot dog; chewing gum; fruit; ice cream; sweets; T-shirt; milk; CDs; chocolate; magazineDo you often go shopping?; What do you buy?; Yes, I do; No, I don’t; I often/never buy (fruit); (Sarah) often goes


shopping in the supermarket; She buys fruit, bread and milk; She never buys fish.


AB S. 22-23

(1 Stunde)


Wörter bzw. Sätze durch Nummerieren den entsprechenden Bildern zuordnen. Sätze (kommunikative Sprachfunktionen) den entsprechenden Situationen zuordnen. Selbstevaluation.


Unit 5 – Free timeThema: Freizeit

PB S. 30 - 37AB S. 24 - 27

(3 Wochen)

Bedeutung und Aussprache der neuen Wörter lernen.Klanglich abgesicherte Wörter dem entsprechenden Schriftbild zuordnen.Wörter von der CD verstehen.


Einen Hörtext von der CD verstehen.Verstehen, wenn über Fertigkeiten im Sport berichtet wird.Fragen mit can bilden und bejahen bzw. verneinen. Über einen Hörtext sprechen.

Ein Lied (Busy Lizzy) verstehen und singen.Sätze von der CD verstehen.Einfache Sätze wiedererkennend lesen.

Kurze Texte lesen und verstehen.Einen Modelltext kreativ und individuell abwandeln.Über Freizeitaktivitäten schreiben.

Eine Cartoon Story (Wiza’s visit) von der DVD, von der CD und beim Erzählen durch

Nach Anweisung auf entsprechende Picture Cards und Word Cards zeigen.Pantomimisch dargestellte Wörter und Phrasen erkennen.

Wörter von der CD verstehen und dabei auf die entsprechenden Bilder bzw. Wörter im Buch zeigen.

Sich Freizeitaktivitäten verschiedener Kinder nach Ansage von der CD merken und darüber sprechen. Sich gegenseitig zu Fertigkeiten im Sport befragen.

Schriftbild, Bewegungen und Bilder als zusammengehörig erkennen.Das Schriftbild als Merkhilfe verwenden.Beim Chorsprechen und Singen auf Rhythmus und Melodie achten.Inhaltliche Fehler in Sätzen erkennen.Sätze den entsprechenden Bildern zuordnen.

Texte verstehen und den entsprechenden Bildern zuordnen.Einen eigenen Text verfassen und illustrieren.

Die zeitliche Abfolge einer Geschichte verstehen. Einen Lückentext ergänzen. Fragen mithilfe eines Textes und Bildern beantworten.

play football; play volleyball; feed the ducks; ride a bike; dance; cook; sail a boat; swim; skate; play the saxophone; ski

Can you ride a horse/ sail a boat/ skate/ swim/ play tennis / ski / dance / play volleyball / play football?; Yes, I can; No, I can’t; Are you good at it?; No, not really; I’m good at it; Yes, I think so / of course; Yes, I play it all the time with my friends; I sail with my dad a lot.

Her name is Lizzy, and she’s so busy; She’s got so many things to do; She feeds the squirrels in the park / plays the saxophone / rides her bike around the town / dances with a clown / goes sailing every day / plays volleyball / cooks spaghetti for her friends; Her

KV 15: Free time activities

KV 16: What can you do?

KV 17 (fast finisher): What can the children do?


die Lehrperson verstehen.Allmählich beim Erzählen mitsprechen.Inhaltliche Fehler in der Geschichte entdecken und richtigstellen.Einen Lückentext lesen.Die Geschichte als Rollenspiel darstellen.

Einen Mr Matt Sketch (A sport for Mr Matt) von der DVD verstehen.Klanglich abgesicherte Phrasen und Wörter mit ihrem Schriftbild verbinden.Sätze lesen und vervollständigen.

Kurze Texte lesen und verstehen.


Vermutungen zu Bildern anstellen.Eine Mia & Mike Episode (Hobbies) von der DVD global verstehen.Klanglich abgesicherte Wörter und Sätze mit ihrem Schriftbild verbinden.Den Inhalt einer einfachen Geschichte auf Deutsch zusammenfassen.Sein Hobby vorstellen.

Sätze der Geschichte in die chronologisch richtige Reihenfolge bringen.Sich in verschiedene Rollen hineindenken.

Einen Dialog mit verteilten Rollen lesen.Sich in verschiedene Rollen hineindenken und diese spielen.Einen Dialog kreativ verändern und vorspielen.

Aussagen mithilfe von Texten auf ihren Wahrheitsgehalt überprüfen.


Phrasen im Buch als Grundlage für das Entwickeln eigener Sätze nutzen.Merkhilfen verwenden.Sinngemäß von der Fremdsprache ins Deutsche / in die Herkunftssprache übertragen.Eine Präsentation vortragen.

busy day just never ends; Jack is (really) busy; Every day he plays cards / plays darts / feeds his dog / has a snack at four o’clock / ...; Remember.

Dylan) can (ride a horse); (Jake) can’t (skate); The boy in picture ... is ...; I can (swim); I’m good at it; I can’t (ride a horse); My best friend is (Keira); (She) is (nine); (She) (plays tennis); (She) is very good at it; (Keira) can also (ride a horse), but (she) can’t sail a boat.

Vorwiegend rezeptiv: You’re Mona’s family!; Where’s Mona?; Don’t worry; She’s OK; But you’re not; That’s right; We’re in trouble; We’ve got big problems; Wiza is very angry!; What’s the problem?; Tell me, please; Well, Mona was at school on our home planet; It’s very safe; There are no bad people; I was on another planet with the rest of the family; Suddenly there was a spaceship; Wiza was in it; Cool spaceship!; Hello!; Come in, please!; Why is Wiza so bad?; Wiza hates all robots!; She hates Mona, and


she hates us too; She wants to get us all; Mona is in big danger; What can we do?; Let’s make a plan; Yes. Let’s help Cota; Let’s get her back; But how can we do that?; Wiza is bad; And she’s clever; But we are clever too; Hey, look! Over there; That’s Wiza; How good to see you all!; Do you want your friend back?; Yes, we do; Then listen carefully, OK?; Come to the hill near the Red Mountain at lunch time tomorrow; And don’t forget, I’m Wiza, and I’m bad; Don’t play any tricks on me!; Oh, no!; That’s not good; I don’t know; I’ve got an idea!; Really? What is it?; I’ll show you.

Vorwiegend rezeptiv: Where are you going?; Swimming, Dad; See you later; Oh, before you go. Can you pass me the chips, please?; You watch too much TV; You need a hobby; A hobby? I’ve got a hobby!; What is it?; Watching TV; Stop watching TV. Do some sport; Sport? He can’t do a sport; He’s/ You’re too old; Too old? Me?; I’ll show you; Help me up, please; I know. I can play tennis;


Bounce the ball / Hold the racket like this; Not this racket. That racket; Oh ... Sorry; Throw it in the air; Not the racket, the ball; That’s easy; Just a moment; Now I’m ready; I’ll get you!; Tennis/Football/Skate- boarding is not my sport; Can we have our ball back, please, Mr Matt?; Can I join in?; What posi- tion?; Goalkeeper. I’m the keeper; Great. Let’s do it; Nice skateboard. Can I try it?; Sure. Go ahead; I’ve got my sport; No, not (tennis); Then what is it?; Running!; Can I try, please?; It’s great; You can try again tomorrow; See you tomorrow.

Vorwiegend rezeptiv: This is (Danny); (He)’s my best friend; (He)’s (nine) years old; We play football a lot; (He)’s very good at it; (Sarah and Christine) are my best friends; They are (ten) years old; They’re very good at (skating); This is my sister (Emily); She can (ride a horse); I can dive from a three-metre board; I like it; And I play volleyball a lot; Danny is Ryan’s best friend; Emily is Leah’s sister; Danny


likes football; Emily can’t ride a horse; Leah’s sister is twelve years old.

Vorwiegend rezeptiv: Close your eyes and listen to the music; Imagine you can see a child on a bike; Is it a boy or a girl?; What’s his or her name?; Now the child rides her bike down a hill; faster and faster; and now child on the bike can fly; you can see the child on the bike; high up in the sky; And now open your eyes again and stretch; Now draw a picture of the child on the bike or write a text.

Vorwiegend rezeptiv: Today we are visiting three people with very interesting hobbies; I’m Isabel Whitecross; I’m ten and I live in Hove with my mum; I like reading, music and riding my bike; This is my metal detector; It was a birthday present; It’s a great hobby; It’s called metal detecting; I can show you all the things I’ve found; Coins, an old watch, a necklace and an earring; And we’re here with (Bryan Miller); He loves cooking; It’s a fantastic hobby; I often cook for my


family; I love doing it, and they love my food; Tell us about your hobby; Hi, my hobby is bird watching; Look! There’s a puffin!; Hey, Lucy, what’s that big black bird over there?; It’s a black cormorant; What a beautiful bird; Congratulations, Lucy. I think that bird watching is a fantastic hobby; You see, it’s good to have a hobby; Yes, I have a great hobby; Something I really love to do; Who likes cooking / metal detecting / bird watching?; My hobby is ...; For my hobby I need ...; Every Saturday ... / I often ...; I really love my hobby; It’s great fun / very interesting.

Unit 6 - FeelingsThema: Gefühle

PB S. 32, 38 - 43AB S. 28 - 31

(3-4 Wochen)

Bedeutung und Aussprache der neuen Wörter lernen.Wörter von der CD verstehen.Über Gefühle sprechen.

Klanglich abgesicherte Wörter mit ihrem Schriftbild verbinden.Vermutungen anstellen.Gefühle benennen.

Einen Chant (Are you happy?) von der CD verstehen und anschließend selbst zu einer Halbplay- back- und zu einer Playbackversion aufsagen. Neu erlernte Strukturen spielerisch umsetzen.

Klanglich abgesicherte Wörter und Phrasen mit ihrem Schriftbild verbinden.Wörter in Paararbeit üben.Ein Gedächtnisspiel spielen.

Wörter von der CD verstehen und dabei auf die entsprechenden Bilder bzw. Wörter im Buch zeigen.Das Schriftbild den entsprechenden Bildern zuordnen.Gefühle identifizieren und entsprechende Bilder erkennen.

Einen Chant von der CD hören und dabei im Buch mitschauen und –lesen.Einen Chant rhythmisch sprechen.

sad; tired; angry; scared; happy; bored; nervous; Tell me about (Jeff and Kevin); I think they’re/she’s/ he’s (angry).

Wortschatzwiederholung zum ThemenbereichFeelingsAre you (happy)?; No, I’m not; What’s the matter?; I’m hot.

Vorwiegend rezeptiv: You can see a girl with her dad; The dad buys the girl a big, red

KV 18 (fast finisher): How are they feeling?

KV 19 (fast finisher): The balloon (Action Story)

KV 20: Feelings


Eine Kette von Anweisungen einer Action Story (The balloon) verstehen.Anweisungen von der CD verstehen und Bilder entsprechend nummerieren.

Eine Cartoon Story (Snow White) von der DVD, von der CD und beim Erzählen durch die Lehrperson verstehen.Eine Cartoon Story lesen.Allmählich beim Erzählen mitsprechen.Klanglich abgesicherte Sätze lesen und in die richtige Reihenfolge bringen.Eine Geschichte als Rollenspiel darstellen.Ein Lied (Friends) verstehen und singen.Den Inhalt eines einfachen Liedes auf Deutsch zusammenfassen.

Einen Mr Matt Sketch (I’m scared) von der DVD verstehen.Klanglich abgesicherte Wörter und Phrasen mit ihrem Schriftbild verbinden.Sätze lesen und vervollständigen.

Fragen zu Gefühlen stellen und beantworten.

Ein Gedicht verstehen und sprechen. Mithilfe einer Vorlage ein Gedicht verfassen.

Anweisungen, Bewegungen und Bilder als zusammengehörig erkennen.Anweisungen in vertauschter Reihenfolge verstehen und ausführen.Anweisungen in ungeordneter Reihenfolge von der CD verstehen und die jeweiligen Zahlen den entsprechenden Bildern zuordnen.

Sätze lesen und deren Wahrheitsgehalt beurteilen. Einen Lückentext ergänzen.Sätze der Geschichte in die chronologisch richtige Reihenfolge bringen.Sich in verschiedene Rollen hineindenken.Einen Liedtext durch Mitlesen im Buch und durch Bewegungen erlernen.Beim Chorsprechen und Singen auf Rhythmus und Melodie achten.Sinngemäß von der Fremdsprache ins Deutsche / in die Herkunftssprache übertragen.

Dialoge vervollständigen.Den Text im Buch als Merkhilfe verwenden.Sich in verschiedene Rollen hineindenken und diese spielen.Einen Dialog kreativ verändern und vorspielen.

Ein Bild betrachten und die dargestellten Gefühle benennen können. Mit einem Partner / einer Partnerin zusammenarbeiten.

Modelltexte als Vorlage nutzen.Einen selbstständig verfassten Text illustrieren.

balloon; The girl is very happy; A boy sees the balloon; He has an idea; He takes a stick and pops the balloon; The girl is very sad; The boy runs away; He looks back and runs into a tree. Ouch!

Vorwiegend rezeptiv: Mirror, mirror, who’s the best singer?; That’s Snow White, my queen; You stupid mirror!; The queen is very angry/happy; Ted, come here / kill Show White and bring me her heart; Where are we going, Ted?; To the airport, Snow White; You must go away; Ted is sad; A sheep’s heart, please; Snow White is in New York; I’m (not) alone in the city; I have no friends; I’m very sad; I’m so happy, so happy I’ve got friends; Snow White, you’re the best singer in the world; Soon Snow White is a big star; Millions see her on TV; I’m / The queen is scared; You must help Snow White; I’m so happy to see you again; Here are your favourite chocolates; We laugh and shout / run around and hop / sing and dance / never stop.


Vorwiegend rezeptiv: I’m scared; It’s just a film; There are no ghosts; Go to bed now; Good night, (Daisy); Ghosts! Monsters! Ha!; What is it, Dad?; There’s something cold in my bed; Something cold?; Yes. A monster, or a snake, or a frog!; Come on, Dad; Here’s your monster, Dad. Your hot water bottle from yesterday; It’s cold; Of course. How silly! Back to bed; Look! There’s a monster/ghost!; There’s no monster. It’s just the shadow of the tree outside; I know. Just my little joke!; Wake up, Danny!; Not a ghost; Daisy! What are you doing here?; Well, I’m hungry. I’m getting a sandwich; What’s that noise?; I don’t know; Dad, I’m scared; Don’t worry. Wait. Take this! Let’s look!; Ready? One, two, three!; Here’s your milk. Five pound eighty for this week, please; Here you are; And now, come on kids, let’s go and play tennis!

What’s ... in German?; No idea; I think it’s ...; a bee in my room; a snake in our


garden; reading a book; a noisy street; a rainy day; a good football match; a beautiful picture; lots of people; a big dog in the street; singing songs; a good book; good food; a grumpy person; a birthday party; an interesting film; playing with my friends; lots of cars; school holidays; What makes you (scared)?; a spider under my bed; a Maths test on a Monday morning; a great song; a love film on TV; a thrilling book; playing with my cat





Überprüfung der Wortschatzkenntnisse und des Handlungswissens

Unit 7 - TimeThema: Zeit

PB S. 44 - 51AB S. 34 - 37

(3 Wochen)

Bedeutung und Aussprache der Uhrzeiten lernen. Klanglich abgesicherte Wörter dem entsprechenden Schriftbild zuordnen.Nach der Uhrzeit fragen und die Uhrzeit benennen.

Einen Mr Matt Sketch (Going to a party) von der DVD verstehen.Klanglich abgesicherte Wörter und Phrasen mit ihrem Schriftbild verbinden.Sätze lesen und vervollständigen.

Uhrzeiten von der CD verstehen.

Uhrzeiten in Paararbeit üben. Ein Ratespiel spielen.Die Uhr lesen können.

Dialoge vervollständigen.Den Text im Buch als Merkhilfe verwenden.Sich in verschiedene Rollen hineindenken und diese spielen.Eine Geschichte kreativ verändern und vorspielen.

Uhrzeiten von der CD verstehen und Uhren entsprechend nummerieren.Ein Buchstabenrätsel entschlüsseln. Sätze Bildern zuordnen.

What’s the time?; It’s (one) o’clock; quarter past; half past; quarter to

Vorwiegend rezeptiv: Hurry up; We’ll miss the party!; What’s the time(, please)?; It’s (six o’clock); Lots of time to have a snack / iron my shirt / do my hair / clean my shoes; We’ll be late; Don’t worry; I’m ready; It’s time to go to school; Come on, (Jake); We’re late!; Let me finish the

KV 21 (fast finisher): Time (Logische Reihenfolge)

KV 22 (fast finisher): Oliver’s day

KV 23: What’s the time?


Eine Cartoon Story (The hill near the Red Mountain) von der DVD, von der CD und beim Erzählen durch die Lehrperson verstehen.Allmählich beim Erzählen mitsprechen.Inhaltliche Fehler in der Geschichte entdecken und richtigstellen.Einen Lückentext lesen.Die Geschichte als Rollenspiel darstellen.

Kurze Texte lesen und verstehen.Einen Modelltext kreativ und individuell abwandeln.Informationen zu Tagesabläufen austauschen. Über Tagesabläufe schreiben.

Einen Reim (Hickory ...) von der CD verstehen. Einfache Texte lesen und verstehen.

Ein Lied (Clever Jonathan) verstehen und singen. Den Inhalt eines einfachen Liedes auf Deutsch zusammenfassen.Kurze Texte lesen und verstehen.


Vermutungen anstellen.Einfache Fragen stellen und beantworten. Über körperliche Aktivitäten berichten. Über die Herzfrequenz berichten.

Die zeitliche Abfolge einer Geschichte verstehen. Einen Lückentext ergänzen. Fragen mithilfe eines Textes und Bildern beantworten.Sätze der Geschichte in die chronologisch richtige Reihenfolge bringen.Sich in verschiedene Rollen hineindenken.

Einen eigenen Text verfassen und illustrieren. Sich mit einer Partnerin / einem Partner austauschen.

Wörter mit Bewegungen und ihrem Schriftbild verbinden.Einen Reim alleine oder zu zweit aufsagen.Kurze Texte den entsprechenden Bildern bzw. einer Bildfolge zuordnen.Sätze vervollständigen.

Beim Chorsprechen und Singen auf Rhythmus und Melodie achten.Sinngemäß von der Fremdsprache ins Deutsche / in die Herkunftssprache übertragen.Texte verstehen und den entsprechenden Bildern zuordnen.Sätze vervollständigen.


Vermutungen zur Leistungsfähigkeit anstellen. Den Puls fühlen und messen.

game; I’m going; Wait (Anna), I’m coming.

Vorwiegend rezeptiv: Tell us, Beta; What’s your idea?; Listen; What does Wiza want?; She wants Mona; OK. So we’ll give her Mona; Come on; What are we doing here, Beta?; We can’t give her Mona; Mona is our friend; I know; But we can build a Mona; I don’t understand; Well, we can build a fake Mona, and we can give it to Wiza; Wow! That’s a fantastic plan; Yes! That really is fantastic; Let’s start; It’s already three o’clock; Well done, Beta!; Are you all right, Beta?; I’m OK, don’t worry; I’m just a little tired; It’s time to go; There’s the Red Mountain; That’s right; And there’s the hill; Look, I can see Wiza’s spaceship; Wiza, we’re coming!; They’re coming; I’ll get you this time / all; Welcome; Go straight on and you’ll find your friend; Mona, you go inside; Then Cota can go out; Now I’ve got Mona!; Quickly! Let’s run!; You can’t get Mona; She’s too clever for you, Wiza; That was a trick!; And now I’ll get you!


I get up at (seven) o’clock; I have breakfast at (quarter past seven); I go to school at (ten to eight); I come home at (half past twelve); I have lunch at (twenty to one) or at (quarter to one); I meet my friends at (two); I do my homework at (five) o’clock or (ten past five); We have dinner at (seven); I go to bed at (quarter to nine); School starts at (ten to eight); In the afternoon I meet my friends, do my homework or play games with my brother; Then I read or play computer games.

Hickory dickory dock, the mouse ran up the clock; The clock struck one, the mouse ran down; She gets up at (seven) o’clock; She goes to school at (eight); She comes home at (half past three); She meets her friends at (four); She has dinner at (half past six); She goes to bed at (quarter to nine).

Vorwiegend rezeptiv: Jonathan is always busy, but he’s really clever too; He makes good use of his time; And you should do, should do


that too; He reads a bit at half past three; Then he has a cup of tea; He does his homework at quarter to four and then he reads some more; On Sundays he sleeps until nine; He starts playing the piano then; In the afternoon he sees his friends; In the evening he plays the piano again.

Vorwiegend rezeptiv: Close your eyes and listen to the music; Imagine you are in bed; Suddenly you can hear something; It’s your alarm clock; It’s time to get out of bed; What time is it?; And now you are at school; Your lesson starts; Now your last lesson ends; Now you are on your way home; And now you are going to bed; Now open your eyes again and stretch; Now draw a picture of one situation or write a text.

ten; twenty; thirty; forty; fifty; sixty; seventy; eighty; ninety; a hundredHow many (sit-ups) can you do in a minute?; How many times can you (bend your knees)?; I think I can do (11); I can do ... sit-ups in a minute; After sitting down /


walking / running my heart beats ... times in a minute.

Unit 8 – At homeThema: Zuhause

PB S. 52 - 57AB S. 38 - 41

(3-4 Wochen)

Bedeutung und Aussprache der neuen Wörter lernen.Klanglich abgesicherte Wörter dem entsprechenden Schriftbild zuordnen.


Bedeutung und Aussprache der Präpositionen lernen.Klanglich abgesicherte Wörter dem Schriftbild zuordnen.Räumliche Anordnungen von der CD verstehen. Lokale Präpositionen richtig verwenden. Einfache Fragen stellen und beantworten.

Räumliche Anordnungen von der CD verstehen.

Eine Cartoon Story (Rocky and Rusty) von der DVD, von der CD und beim Erzählen durch die Lehrperson verstehen.Eine Cartoon Story lesen.Allmählich beim Erzählen mitsprechen.Klanglich abgesicherte Sätze lesen und in die richtige Reihenfolge bringen.Eine Geschichte als Rollenspiel darstellen.

Aussprache und Bedeutung der neuen Wörter und Phrasen lernen.Sich selbst beschreiben und dafür selbstständig einfache Sätze bilden.Ein Lied (The raccoon in my room) verstehen und singen.

Bildkarten den entsprechenden Wörtern zuordnen. Wörter in Paararbeit üben.Ein Gespräch führen.Das Schriftbild des neu erlernten Wortschatzes anwenden.

Wörter von der CD verstehen und dabei auf die entsprechenden Bilder bzw. Wörter im Buch zeigen.Das Schriftbild den entsprechenden Bildern zuordnen.

Zu zweit ein Ratespiel spielen und dabei den neuen Wortschatz festigen.Räumliches Vorstellungsvermögen schulen.Sich merken, wo sich Gegenstände befinden und dies sagen.

Das Schriftbild des neu erlernten Wortschatzes anwenden.Räumliche Anordnungen von der CD verstehen und Gegenstände entsprechend einzeichnen. Räumliches Vorstellungsvermögen schulen.

Sätze lesen und deren Wahrheitsgehalt beurteilen. Einen Lückentext ergänzen.Sätze der Geschichte in die chronologisch richtige Reihenfolge bringen.Sich in verschiedene Rollen hineindenken.

Sich selbst beschreiben.Einen Liedtext durch Mitlesen im Buch und durch Bewegungen erlernen.Beim Chorsprechen und Singen Rhythmus und Melodie beachten.

attic; wardrobe; floor; bed; bathroom; washbasin; stairs; bedroom; kitchen; table; hall; sofa; lamp; living room; Where’s the rubber?; Is it in the (kitchen)?; Yes, it is; No, it isn’t.

under; on; next to; in front of; in; behind; Is the pencil (in) the pencil case?; Where are (Tom)’s socks?; (On) the (sofa) in the (living room); Where’s his/her (cap)?; Where are (his) (jeans)?; The (schoolbag) is (in front of) the (wardrobe); The (books) are (on) the lamp.

(Mum), where is/are my (cap/trainers)?Vorwiegend rezeptiv: It’s (on the table) (in the kitchen); Bring it here, please; I think they are (in the attic); Get it for me, please; Oh, yes. You’re right.

Vorwiegend rezeptiv: Bye, bye, and be a good boy, Rocky; Ann, close the door to the living room so that Rocky can’t get out; Hi Rusty/Rocky; Come in; You

KV 24 (fast finisher): Where’s the …?

KV 25 (fast finisher): The raccoon in my room

KV 26: Crazy house


Kurze Texte lesen und verstehen.Einen Modelltext kreativ und individuell abwandeln.Über das eigene Zimmer schreiben.

Beschreiben, wo sich Dinge befinden und dabei Präpositionen anwenden.Gemeinsamkeiten und Unterschiede benennen und verschriftlichen.

Vermutungen zu Bildern anstellen.Die Bedeutung von Wörtern durch Zuordnung von Bildern erschließen.Eine Mia & Mike Episode (Houses and homes) von der DVD global verstehen.Klanglich abgesicherte Wörter und Sätze mit ihrem Schriftbild verbinden.

Kurze Beschreibungen verstehen und den entsprechenden Bildern zuordnen.Einen eigenen Text verfassen und illustrieren.

Sätze mit den entsprechenden Präpositionen ergänzen.Sich mit einem Partner / einer Partnerin austauschen.

Phrasen im Buch als Grundlage für das Entwickeln eigener Sätze nutzen.Merkhilfen verwenden.Eine Präsentation vortragen.

all right?; I’m great, thanks; But I’m really hungry; I can make us some ham and eggs; Can you get me some more eggs, Rusty?; Here you are; Ah, that was good; Let’s watch TV now; Great idea, Rusty; Come with me; It’s so boring; Yes, I know; Let’s go to the bedroom; Let’s have a pillow fight; Oh, what fun!; Hey, let’s go to the attic; We can play ‘Hide and seek’ there; Seven ... eight ... nine ... ten; ready or not, here I come!; Atishoo!; Got you!; Listen! Oh no, they’re coming home; You must go now; I can’t believe it; There’s a mess in the kitchen, the bedroom and the attic; I don’t understand; How strange; Was there a burglar?; No, there’s nothing missing; Ah, there are tracks; Look; Yeah, tracks of a big dog; How did the dog get into the house?; Maybe the door was open; Good boy, Rocky; Yes, let’s tidy up; You’re the best.

Wortschatzwiederholung zu den Präpositionenwatch TV; play ‘Hide and seek’; listen to music; read; do my homework; phone my friends; always; sometimes;


often; never; (Kylie) (often) (watches TV); She (usually) does that in the (living room / in (her) room.; I (always) do that; There’s a (little) raccoon in my room; He’s drinking my milk / eating my bread / breaking my toys / using my bed; Please, Mum, don’t come in; There’s a mess in my room; I think my raccoon won’t leave before June; Don’t tell anybody my little raccoon is just an excuse for the mess in my room.

Vorwiegend rezeptiv: (Emma)’s socks are next to / on / behind / under the lamp / in picture number (three); In my room, there’s a nice bed; The desk is in front of the window; There are three posters / two beds in my room; One for me and one for my sister Olivia; There is no desk, but there are two wardrobes; There are lots of posters in our room; On the posters, there are dogs and cats; My sister likes dogs and I like cats.

The (schoolbag) is (in front of) the (wardrobe); The (socks) are (on) the (lamp).Vorwiegend rezeptiv: I never


play ‘Hide and seek’; My friend Patrick often plays ‘Hide and seek’ with his sister; We both always listen to music after school.

semi-detached house; house in the countryside; block of flatsVorwiegend rezeptiv: Today we’re looking at houses and homes in England; Can you show us all the rooms in your house?; This is our (kitchen); I love to cook for my family; And now off to the garden; And here’s the living room, with the TV, the fireplace and the stereo; Follow me upstairs; What a mess!; Let’s look at your house from outside; It’s a semi-detached house, and it’s a very typical house here in England; It’s two houses in one; And they both look exactly the same; We can see a block of flats; There are lots of (cars) and it’s very noisy here; There are lots of shops, cinemas and restaurants nearby; There’s also a train station with a bus stop nearby; And here we’re not in a city, we’re in the countryside ... and it’s raining; These houses are in the countryside; They are


very old and beautiful; There are often very nice gardens with lots of beautiful flowers; In the summer, lots and lots of tourists come from all over the world to visit this beautiful place; It’s so peaceful and quiet in the countryside.






Unit 9 – Food and drinkThema: Essen und Trinken

PB S. 58 - 63AB S. 44 - 47

(3 Wochen)

Bedeutung und Aussprache der neuen Wörter lernen.Klanglich abgesicherte Wörter dem entsprechenden Schriftbild zuordnen.


Aussprache und Bedeutung der neuen Wörter lernen.Einen Dialog von der CD verstehen.Vorgegebene Redemittel in einem Rollenspiel anwenden.

Eine Cartoon Story (Thank you, Spike) von der DVD, von der CD und beim Erzählen durch die Lehrperson verstehen.Allmählich beim Erzählen mitsprechen.Inhaltliche Fehler in der Geschichte

Wörter von der CD verstehen und dabei auf die entsprechenden Bilder bzw. Wörter im Buch zeigen.In Paararbeit Fragen stellen bzw. beantworten.In Paararbeit den neuen Wortschatz überprüfen. Ein Gespräch führen.

Wörter von der CD verstehen und dabei auf die entsprechenden Bilder bzw. Wörter im Buch zeigen.Das Schriftbild den entsprechenden Bildern zuordnen.

Wörter und Sätze mit den entsprechenden Schriftbildern verbinden.In Paararbeit nach Vorlieben fragen und diese Fragen beantworten.Sich in verschiedene Rollen hineindenken.

Die zeitliche Abfolge einer Geschichte verstehen. Einen Lückentext ergänzen. Fragen mithilfe eines

Wortschatzwiederholung zum Thema Time to eat steak; soup; sausages; beans; pie; peas; lemonade; mixed salad; tea; mineral water; coffee; chocolate; nuts; ice cream; cake; hot dog; fish; orange juice; chicken

main courses; vegetables; desserts; apple pie; fruit salad; chocolate cake; cheesecake; What would you like to eat/drink / for dessert?; (Sausages and beans) for me, please; I’d like a (fruit salad), please; Here you are.

KV 27 (fast finisher): I (don’t) like …

KV 28 (fast finisher): Food and drink

KV 29: Food and drink


entdecken und richtigstellen.Einen Lückentext lesen.Die Geschichte als Rollenspiel darstellen.

Ein Lied (Luba’s restaurant) verstehen und singen. Einfache Aussagsätze lesen, verstehen und den Wahrheitsgehalt beurteilen.Den neuen Wortschatz kreativ bei der Erstellung einer Speisekarte anwenden.

Einfache Fragen verstehen und entsprechend beantworten.

Kurze Texte lesen und verstehen.Einen Modelltext kreativ und individuell abwandeln.Über die eigenen Essgewohnheiten schreiben.

Ein Gedicht von der CD hören und verstehen. Ein Gedicht vortragen.

Sätze selbstständig anhand eines Bildes formulieren und aufschreiben.Über Vorlieben und Abneigungen berichten.


Textes und Bildern beantworten.Sätze der Geschichte in die chronologisch richtige Reihenfolge bringen.Sich in verschiedene Rollen hineindenken.

Einen Liedtext mithilfe von Bildern und durch Mitlesen im Buch erlernen.Beim Chorsprechen und Singen auf Rhythmus und Melodie achten.

Aus der Reihe fallende Dinge identifizieren.

Kurze Beschreibungen verstehen und den entsprechenden Bildern zuordnen.Einen eigenen Text verfassen und illustrieren.

Ein eigenes Gedicht durch kreatives Verändern eines Modelltextes selbstständig verfassen.Eine Reinschrift anfertigen und den Text illustrieren.

Informationen aus einem Bild ableiten.


Vorwiegend rezeptiv: Where are we going now?; We’re going home; We can’t; Your family are in there; In Wiza’s spaceship; Oh, no!; Watch out, Mona!; Hold tight, kids; Thanks, Mona; Yes, that was great; That was close!; Look at the volcano!; Wow! That’s amazing!; But wait, where are you going?; My family are in Wiza’s spaceship and look!; I can’t believe it; It’s you!; Who helped you?; It was Spike; He helped us find the way out!; You helped me on Fruit Island; I want to be your friend; And I want to be good; It’s nice to have new friends, Spike; Yes, it really is!; Welcome to our world!

Wortschatzwiederholung zum ThemenbereichFood and drinkLuba’s is a crazy restaurant; Luba’s is the place to go / for you and me; Come here and you will see!; There is fish in your orange juice and ice cream on your steak / fruit on your pizza / and salad on your cake!; There are nuts in your tomato soup and coffee on your pie; And on top of your dessert there is a fly!; Oh, no!


Vorwiegend rezeptiv: What would you like to eat/ drink / for dessert?; Would you like (salad)?; Here you are; Yes, I’d like (an ice cream), please; No, I don’t like coffee; You’re hungry; Are you thirsty?; What’s your favourite food on the menu?

breakfast; lunch; dinner; For (breakfast) I like ...; I often have ...; I really like ...; My favourite drinks / restaurant; My favourite starter / main course is (chicken soup); On (Sundays) we sometimes go to a restaurant; I love that; I don’t often have dessert; I sometimes have (a fruit salad).

Tomato soup, a muesli bar, a yoghurt, apples, chicken, tea; All that food is just for me.

Vorwiegend rezeptiv: Close your eyes and listen to the music; Imagine you are with Mona and the other kids; Is Mona a car, a helicopter or a boat now?; Where are you all going?; Are you going to Fruit Island?; Are you going to the Wildlife Park?; Or are you going to another planet?;


What can you see?; How are you?; Are you happy?; Take your time; Look at Beta, Alto and Cota; Look at Mona; Then open your eyes again and stretch; Now draw a picture of your trip, or write a text.

Special days:Thema: Freizeit und Feste

HalloweenPB S. 64(1 Woche)

Christmas

PB S. 65-67(1 Woche)

Valentine’s Day

PB S. 68(1 Woche)

Pancake Day

PB S. 69(1 Woche)

HalloweenReime von der CD verstehen und sprechen.Einen einfachen landeskundlichen Informationstext von der CD verstehen.Einen kurzen Text im Buch lesen.

HalloweenEinen Text im Buch lesen, von der CD verstehen und mit den entsprechenden Bildern verbinden. Anhand der Bilder und des Textes landeskundliche Informationen erhalten.

HalloweenHalloween, Halloween, scary things can be seen, witches’ hats, coal-black cats, ghosts and monsters, mice and rats; Witches, ghosts and goblins running down the street, knock on every doorway, ‘Trick or treat!’; When your door is opened, this is what you meet, scary creatures shouting, ‘Trick or treat!’ Vorwiegend rezeptiv: Children in Britain and the USA dress up as witches, ghosts and monsters; There are a lot of Halloween parties; At parties, children play games like apple bobbing; To play apple bobbing, children catch an apple in a bowl of water with their mouths; Children eat fun food and they make pumpkin lanterns; On the night of Halloween, children go from door to door; They call ‘Trick or Treat’; People give them sweets.


ChristmasInformationen über Weihnachten in Australien und Kanada mithilfe von Bildern und kurzen Texten lesen und verstehen.

Ein Play von der CD verstehen.Einen Liedtext verstehen und eventuell singen können.

ChristmasLandeskundliche Informationen mithilfe entsprechender Bilder, kurzer Texte und auditiver Unterstützung durch die CD verstehen.

Die Erzählstruktur des Theaterstücks in Bild und Text wiedererkennen.Allenfalls sich in verschiedene Rollen hineindenken und diese spielen können.Beim Singen auf Rhythmus und Melodie achten.

ChristmasVorwiegend rezeptiv: Hi, I’m Ella from Sydney; This is our Christmas; In Australia, Christmas is in summer, so it’s sunny and hot outside; We have our summer holidays at Christmas; Many families celebrate Christmas on the beach; We have a barbecue; Here is my family on Christmas Day; Santa Claus comes on a sleigh with six kangaroos; Hi, I’m Carter from Calgary; In Canada, Christmas is in winter, so it is very cold outside; There is a lot of snow; Here in Calgary, many families like to decorate their houses with lights; This is our house; In the afternoon, I go on a sleigh ride with Mom and Dad.

Good evening, ladies and gentlemen; Welcome to our Christmas play; This is a small village somewhere in England; It’s December 24th; And here you can see Ben and his dad; They are at home; Dad – it’s Christmas tomorrow; I know, Ben; Can I get a rabbit?; That’s not a good idea; Father Christmas can’t put a rabbit into his


bag; No?; Animals are happy outside, in the fields and in the woods; They are not happy in a dark little bag; But I want a rabbit / snow for Christmas!; I want to be happy, too; Ben/He is (very) angry/sad; But here comes Sue – his sister; What’s up, Ben?; You look angry; I am angry!; But Christmas is coming!; I don’t like Christmas this year; Look out of the window! Rain! In December! No snow!; Christmas is Christmas; It’s the best time of the year; It isn’t without snow; Christmas is not oudside!; It’s inside us – in our hearts!; Ben is on his way home from school; He is with his friends; He wants to talk about Christmas; Listen! I’ve got a perfect idea for Christmas!; Let’s visit old Mrs. Fluff and sing some Christmas songs for her!; She’s so nice and she’s always alone; Visiting old grandmas?; What a stupid idea!; I’m a TEENAGER, Ben!; I want to have fun!; And I hate/like Christmas songs!; They are only for grandmas and grandpas / small children; Just think about that silly ‘We wish you


a Merry Christmas’; No Christmas songs this year; What nonsense!; But now he’s at home / with his mum; Mum, are there some of grandma’s Christmas biscuits again this year?; Sorry, Ben; Grandma is ill; So there are no biscuits this year; I hate Christmas this year!; Calm down, Ben; I cannot let it snow; There is no snow this year, and I can’t change that for you; And we can’t have a rabbit in our little flat; I can’t tell your friends to sing Christmas songs with you; But wecan make biscuits together; And then we can visit grandma and take her some of our biscuits; What a great idea!; It’s a cold and dark Christmas night; Ben and his family are on their way to grandma’s house; Now they are in the woods; It’s nice here in the woods, mum; So silent; It is, Ben; And we’ve got a nice present for grandma; Two rabbits!; They are playing / happy!; They are free and they are with their family; So that’s a nice Christmas; It’s snowing!; Here you are!; Where are you going?; What about singing a


Valentine’s DayInformationen über den Valentine’s Day mithilfe von Bildern und einem kurzen Sachtext verstehen und lesen.Kurze Gedichte sprechen.Grüße und kurze Botschaften auf Valentinskarten schreiben.

Valentine’s DayInformationen mithilfe entsprechender Informationen, einem Sachtext und auditiver Unterstützung durch die CD verstehen.Selbst Valentinskarten anfertigen.Die Karten anonym Klassenkameradinnen/Klassenkameraden zukommen lassen.

Christmas song for her?; All together?; But you don’t like Christmas songs!; But we like you, Ben!; Christmas means bringing joy to the ones you like; Now we understand: Christmas is special; And special nights need special songs!; So let’s sing!; Christmas is for everyone / young people / adults; And now, we wish you a Merry Christmas!

Valentine’s DayVorwiegend rezeptiv: February 14 is Valentine’s Day; You send a card to someone you love or like very much; But you don’t write your name; Children make cards for their mums and dads, their teachers and friends!; Some classes decorate their classroom with hearts.Roses are red, violets are blue; Happy Valentine’s Day from a friend – guess who?; Valentines, valentines red, white and blue; I’ll make a nice one and send it to you; For my Valentine; You are great!; You are my friend!; I like you!


Pancake DayInformationen über den Pancake Day mithilfe von Bildern und einem kurzen Sachtext lesen und verstehen.Einen Chant (Mix a pancake) von der CD verstehen und rhythmisch sprechen.Ein Pfannkuchenrezept lesen und verstehen.

Pancake DayLandeskundliche Informationen mithilfe entsprechender Abbildungen, einem Sachtext und auditiver Unterstützung durch die CD verstehen. Während des rhythmischen Sprechens passende mimisch-gestische Handlungen ausführen. Pfannkuchen nach Rezept backen.

Pancake DayVorwiegend rezeptiv: Pancake Day is 47 days before Easter; On Pancake Day, many families make pancakes; They eat the hot pancakes with sugar and lemon juice; There are many pancake races; At a pancake race, children run with a pancake in a pan; When they are running, they toss their pancakes.Mix a pancake, stir a pancake, put it in the pan; Fry the pancake, toss the pancake, catch it if you can; flour; salt; eggs; milk; oil; lemon juice; sugar


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