Vorwort TeilI:SekundarstufeI - RAABE€¦ · RAAbits Italienisch Inhaltsübersicht 1von2 Vorwort...

RAAbits Italienisch

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Vorwort

Unsere Autorinnen stellen sich vor

Teil I: Sekundarstufe I

A. Letteratura

1. Racconti brevi

2. Letture per ragazzi

• Conoscere Siena tramite un giallo. Die erste Ganzschrift über ein Verbrechen auf derPiazza del Campo lesen

3. Poesie e canzoni

• “Se si potesse non morire”. Anhand eines Liedes über die Frage„Was wäre, wenn?“ nachdenken

B. Cinema

C. L’Italia e gli italiani

1. Storia, politica e cultura

• Il Gran Premio d’Italia. In einem Quiz spielerisch landeskundlichesWissen unter Beweis stellen

2. Vita quotidiana, famiglia e società

Teil II: Sekundarstufe II

A. Letteratura

1. Narrativa

• Niccolò Ammaniti: “Io e te”. Einen kurzen Roman über das Heran-wachsen lesen

2. Poesia

• Ungaretti, Caproni e Montale. Die Dichter des Novecento anhand ausgewählterBeispiele kennenlernen

3. Teatro

B. Cinema e musica

• “Ai raccomandati c’è chi dice no”. Mit einem Film über die beruflichen Perspektivenjunger Italiener das Hör-Seh-Verstehen schulen

C. L’Italia e gli italiani

1. Storia, politica e cultura

• Splendore e problemi – le sfide della Sicilia nel XXI secolo.Eine italienische Region erkunden

2. Vita quotidiana, famiglia e società

• I giovani e i media. Über die Mediennutzung italienischerJugendlicher diskutieren

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Teil III: Sprachpraxis

A. Grammatica

• Sentite bene! Differenzierte Übungen zur Einführung und Anwendung desimperativo

B. Vocabolario

• Come scusarsi in italiano? In Dialogen und Rollenspielen dasEntschuldigen üben

C. Produzione orale e scritta

• Dimmi che pensi! Sich mit „Sprechkarten“ über alltägliche Dinge unterhalten

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Inhaltsübersicht2 von 2

Das CD-Symbol verweist auf Hörbeispiele auf der RAAbits Italienisch CD Grund-werk (GW).

Das CD-extra-Symbol verweist innerhalb der Unterrichtseinheiten auf weitere Zusatz-materialien wie Vokabellisten, Bildvorlagen oder Arbeitsblätter zur Differenzierung.

Auf der CD Grundwerk finden Sie außerdem alle Einheiten als PDF- und veränderbare Word-Dateien mit farbigen Abbildungen.

CD GW

I/A3 Poesie e canzoni 1 ”Se si potesse non morire“ 1 von 22

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“Se si potesse non morire”. Anhand eines Liedes über die Frage „Was wäre, wenn?“ nachdenken

Ein Beitrag von Nora Oeser, Jena

Was wäre, wenn der Mensch unsterblich wäre? Was wäre, wenn es Leben auf

anderen Planeten gäbe? Was wäre, wenn Tiere sprechen könnten? – Auch wenn diese Dinge nicht eintreten werden, macht es doch Spaß, darüber nachzudenken, zu philoso-phieren und seiner Fantasie freien Lauf zu las-sen. So hat es auch die Musikgruppe Modà getan, die in ihrem Lied „Se si potesse non morire“ Bilder entwirft, wie Dinge sein könn-ten, wenn …

Mit „Se si potesse non morire“ überzeug-ten Modà das italienische Publikum 2013 beim Sanremo-Festival. Der aktuelle und zum Nachdenken anregende Song eignet sich dazu, das Interesse der Schüler zu wecken und sie zu vielfältigen Sprachhandlungen zu motivieren.

Das Wichtigste auf einen Blick

Kompetenzen:

Die Schüler ...

– erschließen den Textinhalt eines Liedes selektiv, global und detailliert.

– arbeiten eigenverantwortlich und kooperativ in verschiedenen Sozialformen.

– präsentieren ihre Sprachprodukte in selbstständiger Weise.

– schätzen eigene Sprachleistungen und die Sprachleistungen anderer ein.

Dauer:

3–4 Unterrichtsstunden + fakultative Projektarbeit (3 Stunden)

Niveau:

Klasse 9

GeR: A2–B1

Bereich:

italienische Musik, Hörverstehen, kreati-ves Schreiben, irreale Bedingungssätze

Alle Materialien in veränderbarer Form sowie das Lied inden Sie auf der CD Grundwerk (GW).

Kekko, der Sänger von Modà, bei einem Livekonzert in Mailand, 2013.

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Materialübersicht

1. Stunde: Introduzione: di che parla la canzone in generale?

M 1 (Ab/Hö) Introduzione: ascoltiamo la canzone CD GW: Track 1

M 2 (Ab/Tx) Comprensione auditiva: testo da completare «

M 3 (Ab/Tx) Comprensione auditiva: testo da completare ««

2. Stunde: Esercitazione di lettura – di che parla il testo precisamente?

M 4 (Ab/Tx) Il tema della canzone

M 5 (Ab) Quali immagini vi piacciono?

CD GW (Ab/Tx) Optionales Zusatzmaterial: Comprendere il testo in dettaglio

3. Stunde: Scrittura creativa

M 6 (Ab/Im) Adesso scrivete voi!

Vertiefende Projektarbeit (fakultativ):

M 7 (Im) Compiti tematici a progetto

M 8 (Tx) Parametri per valutare le presentazioni

M 9 (Ab) Valutare una presentazione – pagina di metodo

M 10 (Ab) „Se si potesse ...“ – So hat mir der Unterricht gefallen

Legende der Abkürzungen

Ab: Arbeitsblatt – Hö: Hörbeispiel – Im: Impuls – Tx: Text

So können Sie kombinieren und kürzen

Zwischen Stunde 1 und 2: Ein optionaler Zwischenschritt ist die Einführung oder Wiederho-lung relevanter Grammatik: condizionale und congiuntivo imperfetto für die Formulierung realer und irrealer Bedingungssätze.

Stunde 2: Falls die Lernenden nach Bearbeitung von M 4 zum detaillierten Textverständnis noch Schwierigkeiten mit dem Text haben, ist der Einsatz eines Zusatzmaterials vorgese-hen (vgl. Hinweise zu Stunde 2, Seite 12/13). Dadurch verlängert sich die Stunde auf eine Doppelstunde.

Projektarbeit (3 Unterrichtsstunden): Die projektorientierten Anschlussaufgaben und deren Präsentation samt Auswertung haben fakultativen Charakter, je nach didaktischer Zielset-zung, Schülerniveau und dem Wunsch nach thematischer Vertiefung. Eine weitere Kürzung ist möglich, indem die Auswahl an Aufgaben reduziert wird oder deren Bearbeitung teil-weise als Hausaufgabe gegeben wird.

Evaluation der Lernsequenz (M 10): Falls die Projektarbeit durchgeführt wird, sollte der Abschluss in Form eines Feedbacks an die Lehrkraft keinesfalls zu gering geschätzt und zu stark gekürzt werden. Neben der Relexion des individuellen Lernprozesses sollten die Schüler die Möglichkeit bekommen, ihre Meinung zum Unterricht zu äußern.

I/A3”Se si potesse non morire“ Poesie e canzoni 1

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M 1 Introduzione: ascoltiamo la canzone

Ascoltiamo una canzone con il titolo “Se si potesse non morire” del gruppo Modà.

Compiti

1. Cosa ti aspetti da una canzone con il titolo “Se si potesse non morire”? Quale potreb-be essere il suo tema? Appuntati alcune idee.

2. Leggi le parole nella tabella. Mentre ascolti la canzone una prima volta, decidi quali di queste parole descrivono meglio l’atmosfera della canzone.

a) La canzone trasmette …

no, per niente un po’ sì molto

armonia

energia

tristezza1

malinconia2

illusione

rabbia3

amore

tensione

speranza

b) Segna con una croce che aspetti esprime la musica per te:

q veloce q lenta q moderna

q stile rock q stile pop q stile punk

q deprime4 q è ispiratrice q provoca5

q melodica q strumentale q ritmica

Vocaboli

1 la tristezza (< triste): die Traurigkeit – 2 la malinconia: die Melancholie – 3 la rabbia: die Wut – deprimere: deprimieren – 5 provocare: provozieren

3. Allora spiega perché la canzone ti fa quest’impressione.

4. Ascolta la canzone una seconda volta e sottolinea le parole che appaiono nel testo.

notte, amore, libro, viaggiare, perdonare, mare, mondo, casa, rosso, volare, gridare, fame, stelle

Le parole ascoltate rispecchiano la tua ipotesi sull’atmosfera della canzone?

Hopensatochelacanzonetrattadi…ma…/einfatti…

CD GW: Track 1


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M 10„Se si potesse …“ – So hat mir der Unterricht gefallen

Mit deiner Rückmeldung zur Unterrichtseinheit kannst du die erlebten Stun-den bewerten und deinem Lehrer dabei helfen, den Unterricht zu verbessern.

Name __________________________________ Klasse _________ Datum __________________

Rückmeldung zu „Se si potesse non morire“

1. Meine Erwartungen zu Beginn der Unterrichtseinheit waren:

sehr positiv eher positiv teils/teils eher negativ sehr negativ

q q q q q

2. Meine Einschätzung des Unterrichts der vergangenen Stunden ist:

sehr positiv eher positiv teils/teils eher negativ sehr negativ

q q q q q

3. Folgende Dinge waren für mich neu und/oder interessant:

4. Folgende Dinge waren mir schon bekannt und/oder eher langweilig:

5. Ich habe in der Lerneinheit Neues dazugelernt:

ja eher ja teils/teils eher nein nein

q q q q q

Falls ja/eher ja, bitte erkläre, WAS genau du Neues gelernt hast:

Falls nein/eher nein, bitte erkläre, WELCHE GRÜNDE du dafür siehst:

6. Folgende Anregungen möchte ich für die weitere Unterrichtsgestaltung geben:

II/A1 Narrativa 1 Niccolò Ammaniti: “Io e te“ 1 von 38

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Niccolò Ammaniti: “Io e te”. Einen kurzen Roman über das Heranwachsen lesen

Ein Beitrag von Prof. Dr. Inez De Florio-Hansen, Kassel

Der 14-jährige Lorenzo erzählt seiner Mutter, er sei von einer Schulkame-

radin zum Skiurlaub eingeladen worden. Vermeintlich ein kleiner Scherz – doch die Mutter ist hoch erfreut, da Lorenzo eigent-lich ein Außenseiter ist. Was nun? Lorenzo traut sich nicht, seine Lüge richtigzustellen und verbringt die Woche kurzerhand im Keller seines Elternhauses ...

Die überraschende Entwicklung, die er in dieser Zeit durchmacht, bietet vielfältige Anregungen zum Diskutieren. Eine wesent-liche Rolle dabei spielt, dass der Autor Niccolò Ammaniti ein literarisches Motiv geschickt abwandelt. Lorenzo verändert sich nicht, indem er in andere Welten aufbricht, sondern indem er bleibt: Partire restando!


Kompetenzen:

Die Schüler …

– vollziehen Perspektiven literarischer Figuren nach.

– füllen mit kreativen Texten Leerstellen des Romans.

– analysieren einzelne Textstellen genauer und begreifen die Figuren- konstellation des Romans.

– verstehen und bewerten den Roman in seiner Gesamtheit.

– steuern und evaluieren eigene Lern- prozesse und Leseerfahrungen mit einem Lesetagebuch.

Dauer:

12 Unterrichtsstunden + Klausur

Niveau:

Klasse 11/12 (G8) bzw. 12/13 (G9)

ab 4. Lernjahr

GeR: B2

Bereich:

Literatur, Jugendliche, Identitätsindung, interkulturelles Lernen

Alle Materialien in veränderbarer Form sowie ein Lied inden Sie auf der CD Grundwerk (GW).

Lorenzo und seine Halbschwester Olivia in der Romanverilmung von Bertolucci

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II/A1Niccolò Ammaniti: “Io e te“ Narrativa 1

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Fachliche Hinweise

Der Autor und sein Roman „Io e te“

Der Roman „Io e te“ von Niccolò Ammaniti (*1966) ist 2010 erschienen. Die Haupthand-lung besteht aus zehn Kapiteln und spielt im Jahr 2000 in Rom, die Rahmenhandlung zu Beginn des Jahres 2010 in Norditalien. „Io e te“ unterscheidet sich deutlich von den vorangegangenen Werken des Autors. Spielten in früheren Romanen Comic-Helden oder die Randgruppen der italienischen Gesellschaft eine herausragende Rolle, so trägt dieser Roman autobiograische Züge: Wie die Hauptigur Lorenzo ist Ammaniti in einer besse-ren Wohngegend Roms aufgewachsen und zeichnete sich als Kind und Jugendlicher durch besondere Fantasie und Eigenwilligkeit aus.

In Italien hat dieser Roman der zeitgenössischen Literatur großes Aufsehen erregt, vor allem nach der Verilmung durch Bernardo Bertolucci im Jahr 2012 (siehe Medienhinweise). Nic-colò Ammaniti hat dazu selbst das Drehbuch verfasst.

Zur Handlung des Romans „Io e te“

Der 14-jährige Lorenzo Cuni, der Ich-Erzähler des Romans, lebt als Einzelkind in einem wohlhabenden Viertel Roms. Er ist ein intelligenter, fantasievoller Junge, doch zugleich zieht er sich von seinen Mitschülern zurück und bleibt am liebsten allein. Um jedoch seine Eltern nicht zu beunruhigen, erzählt er Anekdoten aus der Schule. Eines Tages, ohne recht zu wis-sen, warum, sagt er seiner Mutter, er sei von einer Mitschülerin zu einer Woche Skiurlaub eingeladen worden. Eine schlichte Lüge, doch aufgrund der Begeisterung seiner Mutter gibt es keinen Weg zurück: die Koffer werden gepackt.

Um die Mutter nicht zu enttäuschen, nistet sich Lorenzo im Keller des Hauses ein – für ihn im Grunde der schönste Ort, um dort die Ferien zu verbringen, mit Science-Fiction-Büchern, Videospielen und Comics. Doch plötzlich taucht Lorenzos drogenabhängige Halbschwester Olivia auf, die ihn aus seiner Isolation reißt. Olivia ist auf Entzug. Ihr erbärmlicher Zustand bringt Lorenzo schließlich dazu, sich ihrer anzunehmen und gemeinsam verbringen sie die restlichen Tage der Woche im Keller.

Kurze Übersicht über die einzelnen Kapitel:

Rahmen-handlung

S. 7–9, 165–168

Lorenzo ist in Cividale del Friuli, um seine tote Halbschwester Olivia zu identiizieren.

Kapitel 1 S. 13–33 Lorenzo bricht zur vermeintlichen settimana bianca auf und bezieht das Kellerversteck.

Kapitel 2 S. 34–59 Lorenzos Kindheit und Schulzeit; die Lüge über die Einladung zur settimana bianca

Kapitel 3 S. 60–64 Lorenzo hält sich im Keller versteckt.

Kapitel 4 S. 65–77 Lorenzos Mutter verursacht einen Autounfall und streitet mit dem Fahrer des anderen Wagens, Lorenzo bleibt im Auto sit-zen, statt sie zu unterstützen.

Kapitel 5 S. 78–103 Olivia taucht auf.

Kapitel 6 S. 104–118 Um im Keller bleiben zu dürfen, erpresst Olivia Lorenzo damit, dass sie ihn sonst verraten würde; Lorenzo indet heraus, dass Olivia Drogen nimmt.


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Kapitel 7 S. 119–128 Lorenzo und Olivia streiten, doch sie bricht wegen ihres Ent-zugs zusammen. So setzt bei Lorenzo ein Wandel ein und er will ihr helfen.

Kapitel 8 S. 129–143 Lorenzo fährt zu seiner Großmutter ins Krankenhaus, um Tabletten für Olivia zu stehlen; er erzählt der Großmutter eine Science-Fiction-Geschichte über einen Roboter.

Kapitel 9 S. 144–150 Lorenzo schleicht sich zurück in den Keller und glaubt kurz, Olivia sei inzwischen gestorben.

Kapitel 10 S. 151–163 Lorenzo und Olivia verbringen die letzten Tage freundschaft-lich zu zweit im Keller; sie verabschieden sich mit dem Ver-sprechen, sich wiederzusehen.

Die Seitenzahlen beziehen sich auf die Reclam-Ausgabe, siehe Medienhinweise.

Der Roman „Io e te“ im Italienischunterricht

Das Lesen italienischer Literatur gewährt Einblicke in die Kultur des Landes, vor allem die Alltagskultur. Der Roman „Io e te“ von Niccolò Ammaniti ist für den Italienischunterricht besonders geeignet, weil er die Lebenswelt italienischer Jugendlicher behandelt. Er bietet Schülerinnen und Schülern1, die in Deutschland aufgewachsen sind, Anknüpfungspunkte an ihre eigene Erfahrungswelt und lädt zur Gegenüberstellung ein.

1 Im weiteren Verlauf wird aus Gründen der besseren Lesbarkeit nur „Schüler“ verwendet.

Didaktisch-methodisches Konzept

Zur Lerngruppe

– Vorausgesetztes Niveau: B2 gemäß Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen für Sprachen (entspricht den Angaben des Reclam-Verlags)

– Einsatz ist möglich im Grundkurs der 11. Jahrgangsstufe (4. Lernjahr bei G8), da Spra-che und Stil einfach gehalten sind.

– Ein Einsatz im Leistungskurs und im 5. Lernjahr ermöglicht eine noch intensivere Ausein-andersetzung mit dem Text.

– Für Kurse, die Italienisch als spät beginnende Fremdsprache lernen, ist es möglich, den Roman in Auszügen zu lesen, zum Beispiel die Kapitel 1, 2, 3, 6 und 7 sowie die kurze Rahmenhandlung. Die weiterführenden Aufgabenstellungen können in diesem Fall redu-ziert werden. Leistungsstärkere Schüler oder die Lehrkraft können die fehlenden Teile in Form kurzer Referate ergänzen.

Zur Einbettung

Thematisch befasst sich der Roman mit den Lebensverhältnissen Jugendlicher in Italien, die detailliert geschildert werden. Diese Beschreibungen beziehen sich auf die aktuelle italieni-sche Gesellschaft sowie die Möglichkeiten und Grenzen der Identitätsindung und Persön-lichkeitsentfaltung Jugendlicher und junger Erwachsener. Dadurch wird ein interkulturel-ler Vergleich möglich. Auch unter dem Aspekt „Geschwisterbeziehungen“ kann der Roman behandelt werden.

Der Roman ist außerdem Teil des literarischen Schwerpunktthemas „Partire o restare“ für das Abitur in Baden-Württemberg.


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Zur Vorgehensweise

Die Unterrichtseinheit folgt dem Schema prima, durante e dopo la lettura. Dabei wird davon ausgegangen, dass die Lernenden den Roman kapitelweise in Hausarbeit vorberei-ten.

Insgesamt ist eine Progression vorgesehen: Die anfänglichen Aktivitäten beziehen sich eher auf die Sicherung des Textverständnisses. Nach und nach werden dann Analysen und eige-ne Stellungnahmen gefordert. Das Führen eines Lesetagebuchs (M 2) fördert die intensive Auseinandersetzung mit dem Roman.

Prima della lettura: Es werden Erwartungen hinsichtlich des Inhalts formuliert, die – auch mithilfe des Lesetagebuchs – im Verlauf der Lektüre überprüft werden. Die Bildung von Hypothesen (M 1) gestattet gleichzeitig eine Hinführung zum Text und seinem Autor.

Durante la lettura: Mit dem Fortschreiten der Handlung geht es im Unterricht um Analysen, Vergleiche und Begründungen, zum Beispiel warum sich Lorenzo in verschiedenen Situatio-nen anders verhält als erwartet (M 7), die Figurenkonstellation (M 11) oder die Gründe für Olivias Drogenabhängigkeit (M 12).

Auch die Erzählweise von Ammaniti wird untersucht: Die Schüler lernen, dass eine packen-de Lektüre nicht auf einer glaubwürdigen Handlung beruhen muss. Sie beurteilen die Cha-rakterentwicklung von Lorenzo (M 10) und die literarischen Kunstgriffe, deren sich der Autor bedient (M 12, M 15). Schließlich gestalten sie eigene Texte und beschäftigen sich dabei interpretierend mit den Problemen der Hauptigur(en), zum Beispiel ein „Gegentext“ zur Kollision im römischen Stadtverkehr (M 7) oder ein Tischgespräch (M 14) im Hause Cuni nach Lorenzos Rückkehr.

Dopo la lettura: Zum Abschluss setzen sich die Lernenden mit den Urteilen anderer Leser in Form didaktisierter Rezensionen auseinander und schreiben selbst eine kritische Beurtei-lung des Buches (M 16).

Zur Lernerfolgskontrolle

Der Klausurvorschlag ist für eine Doppelstunde konzipiert und lehnt sich an die Vorgaben für Klausuren und die schriftliche Abiturprüfung an. Thematisch bezieht sich die Klausur auf den Roman in seiner Gesamtheit.

Medienhinweise

Primärtext

Ammaniti, Niccolò: Io e te. Stuttgart: Reclam, 2012.

Diese ungekürzte, mit Vokabeln annotierte Textausgabe ist im Handel für 4,80 Euro erhält-lich.

Film

Io e te, 2012. 93 Minuten, Italienisch mit italienischen und englischen Untertiteln.

Die italienische Originalversion der Romanverilmung durch Bernardo Bertolucci ist über den Versandhandel www.amazon.de für 13,40 Euro zu erwerben.

Der Trailer indet sich unter folgendem Link: www.youtube.com/watch?v=45vsoSxUfZU


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Verlaufsübersicht

1. Stunde: “Io e te”, una storia d’amore?

Material Verlauf

Für die Stunde wird für alle Schüler ein Internetzugang benötigt.

M 1 “Io e te” – che tratta la storia? / Anhand des Titels, eines Schlüsselworts und Informationen zum Autor Hypothesen zum Romaninhalt bilden

Zusatzmaterial: Plakat oder leere Folie

CD GW: Coverbild der Originalausgabe, die zusätzlich zur Hypothesenbil-dung herangezogen werden kann

M 2 Scrivere un diario di lettura / Gestaltungsmöglichkeiten eines Lesetagebuchs kennenlernen und diskutieren

Hausaufgabe: Lesen des ersten Kapitels

Stundenziel: Die Schüler stellen Überlegungen zum Inhalt des Romans an und überneh-men ihre Hypothesen in ein Lesetagebuch.

2. Stunde: Avvicinarsi al personaggio principale

Material Verlauf

Einstieg: Notieren von fünf Gegenständen, die die Schüler selbst in den Kell-ler mitnehmen würden

M 3 Lorenzo Cuni in cantina / Beschreiben von Lorenzos Äußerem sowie seiner Vorkehrungen für den Aufenthalt im Keller; Abgleich mit den eigenen Ideen

Hausaufgabe: Lesen des zweiten Kapitels; Beschreiben von Lorenzos Schwie-rigkeiten im Umgang mit Gleichaltrigen

Stundenziel: Die Schüler beschreiben das Äußere von Lorenzo anhand seiner eigenen Angaben und vergleichen das, was er für den einwöchigen Aufenthalt im Keller mit-nimmt, mit dem, was sie selbst mitgenommen hätten.

3. Stunde: Conoscere meglio il personaggio

Material Verlauf

Einstieg: Durch einen Bildimpuls die Handlung des zweiten Kapitels rekapitu-lieren; Besprechung der Hausaufgabe

M 4 Lorenzo Cuni, ma chi è? / Charakterisierung der Hauptigur

M 5 Lorenzo Cuni e sua madre / Darstellung der Mutter-Sohn-Beziehung in einem Standbild; Finden von Gründen für Lorenzos Lüge; Verfassen eines iktiven Telefongesprächs zwischen Lorenzos Mutter und einer Freundin/einem Cou-sin, nachdem Lorenzo ihr von der Einladung erzählt hat

Hausaufgabe: Lesen des dritten und vierten Kapitels

Stundenziel: Die Schüler analysieren und bewerten das Mutter-Sohn-Verhältnis.


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4. Stunde: Lucio Battisti: “Ancora tu”

Material Verlauf

Für die Stunde wird für alle Schüler ein Internetzugang benötigt.

Einstieg: Spekulation anhand des Fotos von Lucio Battisti (CD GW), welche Art Musik er macht

M 6,

Track 11

“Ancora tu”, una canzone di Lucio Battisti / Internetrecherche zu Lucio Battis-ti; Lösen eines Textpuzzles des Liedtextes; Anhören des Songs und Formulie-ren der eigenen Meinung

Vorbereitung: Erstellen eines Textpuzzles mit dem Liedtext (Quelle siehe Hin-weise zur Stunde)

Hausaufgabe: Erklären, warum Lorenzo und seine Mutter das Lied anhören

Stundenziel: Die Schüler ordnen den Popsong der 1970er-Jahre in den Zusammenhang des Romans ein.

5./6. Stunde: Lorenzo, un ragazzo senza empatia?

Material Verlauf

Einstieg: Nacherzählung der Ereignisse des vierten Kapitels

M 7 Un mancato incidente / Deinition des Begriffs „Empathie“ anhand von Inter-netquellen; Heißer Stuhl: Erklärung von Lorenzos passivem Verhalten; eige-ne Ausgestaltung der Situation in Form einer „Gegengeschichte“

Hausaufgabe: Lesen des fünften und sechsten Kapitels

Stundenziel: Die Schüler versetzen sich in die Hauptigur hinein und schildern den Unfall aus der Perspektive von Lorenzo und aus einer Gegenperspektive.

7. Stunde: Lorenzo e la sua sorellastra Olivia

Material Verlauf

M 8 Fratelli e sorelle / Einstieg: Beschreiben von typischen Geschwisterbezie-hungen anhand von Bildimpulsen; Vorstellungen von idealen Geschwistern äußern

M 9 Lorenzo e la sua sorellastra Olivia / Beschreibung von Olivia sowie Darstel-lung der Beziehung zwischen ihr und Lorenzo

Hausaufgabe: Lesen des siebten und achten Kapitels

Stundenziel: Die Schüler lernen Lorenzos Halbschwester durch einen Vergleich von Ver-gangenheit (1998) und Gegenwart (2000) kennen und untersuchen die schwierige Beziehung zwischen den beiden.


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8. Stunde: La liberazione di Lorenzo, un cambiamento verosimile?

Material Verlauf

Einstieg: Kontextualisieren eines Zitats aus dem Roman

M 10 Lorenzo si libera “dalle braccia del gigante” / Beschreiben der äußeren Umstände von Lorenzos Wandlung; Bewerten der Wahrscheinlichkeit einer solchen Veränderung

M 10, M 11

Lorenzo e gli altri / Darstellen der Figurenkonstellation in einer Graik; Spe-kulation über Veränderungen der Beziehungen nach Lorenzos „Befreiung“

Vorbereitung: Folienkopie von M 11 zur Ergebnissicherung

Hausaufgabe: Lesen des neunten und zehnten Kapitels

Stundenziel: Die Schüler analysieren die Wandlung der Hauptigur und stellen seine Beziehungen zu anderen Personen des Romans dar.

9. Stunde: Un lieto ine?

Material Verlauf

Einstieg: Erläuterung des Romantitels „Io e te“, Abgleich mit den Hypothesen aus der ersten Stunde

M 12 Questioni aperte / Bearbeiten von vier Aufgaben zu den letzten Kapiteln bzw. zum gesamten Text in Expertengruppen

M 13 Un lieto ine? / kritische Diskussion über das positive Ende der Begegnung von Lorenzo und Olivia; Spekulation darüber, ob die beiden ihre guten Vor-sätze einhalten werden

Stundenziel: Die Schüler projizieren die Vorsätze von Lorenzo und Olivia in die Zukunft und nehmen dazu Stellung.

10. Stunde: Inventare un dialogo a tavola

Material Verlauf

M 14 Lorenzo torna a casa dopo la settimana bianca / Verfassen eines Tischge-sprächs im Hause Cuni nach Lorenzos Rückkehr; Präsentation als Rollenspiel

M 15 Dieci anni dopo / Hausaufgabe: Lesen der Rahmenhandlung; Spekulation über die Ereignisse zwischen Haupt- und Rahmenhandlung

Stundenziel: Die Schüler gestalten ein Rollenspiel unter Berücksichtigung dessen, was sie über die einzelnen Familienmitglieder und das Umfeld von Lorenzo wissen.

11./12. Stunde: Scrivere una recensione

Material Verlauf

Einstieg: mündliche Meinungsäußerung zum Roman

M 16 Interpretare il romanzo / Auseinandersetzung mit drei iktiven Rezensionen des Romans im Expertenpuzzle; Schreiben einer eigenen Bewertung

Stundenziel: Die Schüler nehmen eine Gesamtbewertung des Romans vor.


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M 3 Lorenzo Cuni in cantina

Chi è Lorenzo Cuni, il personaggio principale? Capitolo 1

Compiti

1. Segna su un foglio cinque cose che ti porteresti per passare una settimana in cantina. Non scrivere il tuo nome sul foglio.

2. Descrivi il i sico di Lorenzo in base alla sua autodescrizione (p. 13 in basso: Tra i tredi-ci e i quattordici anni … i no a p. 14 i ne primo paragrafo: mi divideva gli occhi verdi) usando le tue parole. Prima ognuno lavora per conto suo per poi confrontare e correg-gere i vostri testi a vicenda.

Lorenzo è un ragazzo di quattordici anni …

3. Lorenzo ti sembra simpatico? Spiega perché o perché no. Prima di scrivere il tuo parere personale discutine con il tuo vicino.

4. Quali provviste ha fatto Lorenzo per la settimana in cantina? Elenca i singoli viveri e spiega in italiano che cosa sono (servendoti delle annotazioni a p. 32/33). Lavora con un partner e correggetevi a vicenda.

5. Prendi uno dei fogli con le proposte per passare una settimana in cantina. Spiega se ti sembra accettabile ciò che Lorenzo ha portato. Che altro avrebbe portato il tuo compa-gno che ha scritto il foglio?

Compiti per casa:

1. Leggi il capitolo 2.

2. Descrivi le difi coltà di Lorenzo con altri bambini e ragazzi dalla prima infanzia i no all’entrata al ginnasio-liceo.

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M 5Lorenzo Cuni e sua madre

Non soltanto il personaggio di Lorenzo è interessante, ma anche il rapporto della Signora Cuni con il i glio è in qualche maniera eccezionale.

Capitolo 2Compiti

1. Rappresentate il rapporto fra Lorenzo e sua madre con una statua immobile.

– Lavorate in gruppi di tre persone: una rappresen-ta Lorenzo, l’altra sua madre e la terza è lo scul-tore.

– Lo scultore si rivolge a Lorenzo e a sua madre e dice loro come mettersi in posa.

– Terminata la statua, lo scultore la spiega. Che aspetto del rapporto fra Lorenzo e sua madre rappresenta?

– Lorenzo e sua madre esprimono in poche frasi i loro sentimenti.

2. Quali potrebbero essere i motivi di Lorenzo per mentire1 alla madre? Spiegate perché racconta di essere invitato a passare una settimana bianca con alcuni compagni di clas-se.

Lavorate in gruppi di tre e fate un elenco di possibili motivi. Correggete insieme le vost-re ipotesi, poi presentatele in classe.

1 mentire: lügen

3. a) Descrivete la reazione della madre di Lorenzo quando viene a sapere che suo i glio è stato invitato dai compagni di classe.

b) Che pensa Lorenzo della reazione di sua madre?

4. Inventate una telefonata tra la madre di Lorenzo e una sua amica/un suo cugino. Che cosa dice l’amica/il cugino a proposito dell’invito?

– Lavorate in tandem. Uno,-a di voi assume il ruolo della madre, l’altra/l’altro il ruolo di un’amica o del cugino.

– Scrivete il vostro dialogo telefonico, correggetelo e fate un gioco di ruolo in gruppi di quattro.

– Dopo una nuova correzione trasferite il dialogo telefonico nel vostro diario di lettura.

Compito per casa: Leggi i capitoli 3 e 4.

II/B Cinema e musica 1 “Ai raccomandati c’è chi dice no” 1 von 40

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“Ai raccomandati c’è chi dice no”.Mit einem Film über die berulichen Perspektiven junger Italiener das Hör-Seh-Verstehen schulen

Ein Beitrag von Ursula Bergerfurth, Heidelberg

Der Film greift ein aktuelles Problem auf, mit dem besonders junge Italiener zu kämp-

fen haben: die alarmierend hohe Jugendar-beitslosigkeit und die Tatsache, dass selbst hochqualiizierte junge Menschen keine feste Anstellung inden. Dies liegt auch an der Kon-kurrenz durch die „raccomandati“, die über Vitamin B an ihr Pöstchen kommen. Regisseur Giambattista Avellino macht aus dieser Pro-blematik eine Komödie, in der drei prekär beschäftigte Hochschulabsolventen beschlie-ßen, sich diese Ungerechtigkeit nicht länger gefallen zu lassen ...

Neben der Schulung des Hör-Seh-Verstehens provoziert der Film durch eine teilweise frag-würdige Moralvorstellung und bietet so zahl-reiche Sprechanlässe. E alla fine vediamo se gli alunni raccomandano il film!


Kompetenzen:

Die Schüler …

– verstehen einen Spielilm in seiner Gesamtheit.

– verstehen mithilfe von Untertiteln Szenen im Detail.

– versetzen sich in Figuren hinein und verfassen innere Monologe.

– bewerten das Verhalten der Prota- gonisten des Films.

– verfassen eine Rezension zum Film.

Dauer:


Niveau:

Klasse 11 (G8) bzw. 12 (G9)

4. Lernjahr

GeR: B2

Bereich:

Spielilm, Jugendliche in Italien, Berufs- leben/Prekariat, Hör-Seh-Verstehen, Textproduktion

Alle Materialien in veränderbarer Form sowie eine zusätzliche Vokabelliste für das Filmverständnis inden Sie auf der CD Grundwerk (GW).

Der Schauspieler Luca Argentero stellt „C’è chi dice no“ 2011 in Rom vor.

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M 1Storia di uno studente

Normalmente si studia per dopo guadagnare di più e per ottenere i posti di lavoro più inte-resanti. Ma com’è in realtà?

Compiti

1. Osservate la vignetta in basso e descrivetela.

© Matteo Lupetti (Il Signor M)

2. Spiegate cosa vuole comunicarci il vignettista con que-sto disegno.

3. Esprimete la vostra opinione: Secondo voi perché in Italia molti giovani laureati non trovano lavoro? Se vo-lete potete utilizzare anche i dati sottostanti per formu-lare le vostre ipotesi.

Qualche dato rilevante

– Il numero di disoccupati in Italia è pari all’11,2 %. In particolare il tasso di disoccupazione tra i giovani dai 15 ai 24 anni raggiunge il 36,6 %.

– A livello regionale la massima percentuale di giovani disoccupati dai 15 anni in su si ha in Calabria con il 18,1 %.

– Nel 2010 i laureati che non trovano lavoro ad un anno dalla laurea sono il 19,4 %, mentre nel 2007 erano solo l’11,2 %.

– In Italia il passaggio dalla carriera scolastica a quella lavorativa è piuttosto lungo. Bisogna aspettare in media 50 mesi prima di ottenere un contratto a tempo indeterminato.

Vocaboli ed espressioni utili

il grembiulino: das Schürzchen (Kittel, den die Kindergarten- und Grundschulkinder in Italien tragen)

la cartella: die Schultasche

i foruncoli: die Pickel

il cappello di laurea: der Hut, den man bei der Abschlusssitzung an der Universität trägt

il cartello: das Schild

le toppe: die Flicken

il mendicante: der Bettler

l’evoluzione: die Entwicklung

crescere: wachsen

la laurea: der Hochschulabschluss (� il laureato, laurearsi)

il dottorando: der Doktorand

il dottorato: die Promotion

il precariato: das Prekariat (unsichere, häuig mit inanziellen Schwierigkeiten verbundene Lebenssituation)

essere precario,-a: Angestellte,-r mit befristetem Arbeitsverhältnis

essere disoccupato,-a: arbeitslos sein

II/B“Ai raccomandati c’è chi dice no” Cinema e musica 1

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M 2 Chi è Max Rizzi?

Il i lm che stiamo per vedere s‘intitola: “Ai raccomandati c‘è chi dice no”. È la storia di tre amici, Max, Samuele ed Irma che decidono di lottare contro la raccomandazione (in tedesco si direbbe “Vitamin B”).

Normalmente un posto di lavoro dovrebbe essere assegnato ai candidati più meritevoli e bravi. Ma in realtà non è così: spesso in Italia quelli che hanno maggiori conoscenze o rela-zioni, i cosiddetti “i gli di papà”, ottengono il posto di lavoro a discapito degli altri.

Buona visione!

Scena 1: Chi è Max? Compiti

1. Dove lavora Max Rizzi?

2. Descrivi il carattere del protagonista: inizialmente Max è

r triste r ottimista r impertinente (unverschämt)

r allegro r timido r gentile

r disinteressato r sicuro di sé r arrogante

3. Segna la risposta esatta con una crocetta (X). Attenzione: può essere vera più di un’affermazione!

a) Max di professione fa d) Il suo contratto di lavoro andrà il giornalista. a Giannotti. il segretario. alla i glia di Giannotti. il pizzaiolo. al i glio di Giannotti.

b) Il suo capo e) Giannotti è gli dice di riscrivere l’inchiesta. un importante opinionista. gli fa capire che non otterrà più il posto

di lavoro che gli avevano promesso. l’autore del libro “L’elogio

del merito”. gli dice che può fare salti di gioia

perché è stato assunto. una persona che dice una

cosa ma poi ne fa un’altra.

c) Max lavora lì f) Max da 10 anni, 7 ore al giorno e

guadagna 800 € al mese.

è malato.non sa dove passare le ferie.

da 7 anni, 8 ore al giorno e guadagna 1000 € al mese.

deve fare due lavori per potersi pagare l’afi tto.

da 8 anni, 10 ore al giorno e guadagna 700 € al mese.

4. Produzione scritta a casa

Evidenzia in che modo Max con la sua storia impersona il destino di tanti altri ragaz-zi italiani, che come lui al giorno d’oggi in Italia sono vittime della piaga della “racco-mandazione”. Ripensa anche alla vignetta vista insieme all’inizio della lezione.

Luca Argentero alias Max

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RAAbits Italienisch

Hinweise (1. Stunde; M 1 und M 2)

Der Einstieg in die Unterrichtsreihe erfolgt über eine Karikatur, welche die schwierige Lage der italienischen Jugendlichen verdeutlicht, die trotz ihrer guten Ausbildung Probleme haben, auf dem italienischen Arbeitsmarkt Fuß zu fassen.

Die Schüler erhalten das Arbeitsblatt (M 1) und beschreiben mündlich mithilfe der ange-gebenen Vokabeln die Karikatur. Im zweiten Schritt erklären sie deren Aussage, um dann das Hintergrundwissen zum Thema zu aktivieren. Zur Unterstützung sind einige Fakten zur Situation italienischer Jugendlicher auf dem Arbeitsmarkt aufgeführt.

Erwartungshorizont (M 1)

1. La vignetta di Matteo Lupetti s’intitola “Storia di uno studente”. Mostra l’evoluzione di un ragazzo che cresce, da bambino a studente laureato. Al principio porta un grem-biulino con il quale va all’asilo. Dopo lo si vede più grande, con una cartella e dei foruncoli. Nel terzo passaggio ha i capelli lunghi e poi è uno studente con un cap-pello di laurea. Nell’ultima fase sembra povero, la sua giacca ha delle toppe e come i mendicanti ha un cartello sul quale è scritto “Sono dottorando – ho fame”. In basso c’è scritta la frase “Dal grembiulino al precariato”.

2. Con il suo disegno il vignettista Lupetti esprime che non basta più una buona forma-zione per guadagnare bene. Al contrario, nonostante abbia laurea e dottorato, lo studente è povero, ha fame e vive nel precariato.

3. È probabile che i laureati in Italia non trovino lavoro perché non ci sono posti per i giovani, i posti sono già occupati da persone più anziani. Inoltre è dificile trovare un posto di lavoro senza conoscere le persone giuste. La situazione dei giovani in Italia è grave perché da adulti spesso non trovano lavoro nonostante abbiano studia-to all’università. Il tasso di disoccupazione giovanile è molto più alto di quello della disoccupazione generale. La situazione è particolarmente grave al Sud e la disoc-cupazione giovanile è cresciuta anche tra i laureati. In media un diplomato impiega più di quattro anni per trovare un posto isso.

Szene 1 (00:00:00–00:02:50): Es wird die erste Filmszene (M 2) gezeigt, die einen der drei Protagonisten, den Journalisten Max Rizzi, vorstellt. Die Schüler beantwor-

ten Multiple-Choice-Fragen zum Hör-Seh-Verstehen, die im Plenum verglichen werden.

Als Hausaufgabe verfassen die Lernenden einen kurzen Text, in dem sie erklären, inwiefern Max das Schicksal vieler junger Arbeitnehmer in Italien verkörpert.

Erwartungshorizont (M 2)

1. Max Rizzi lavora in una redazione di un giornale.

2. Max all’inizio è allegro, ottimista, sicuro di sé, sfacciato ed arrogante.

3. a) il giornalista – b) gli fa capire che non otterrà più il posto di lavoro che gli ave-vano promesso. – c) da 8 anni, 10 ore al giorno e guadagna 700 € al mese – d) alla iglia di Giannotti – e) un importante opinionista; l’autore del libro “L’elogio del merito”; una persona che dice una cosa e poi ne fa un’altra – f) deve fare due lavori per potersi pagare l’afitto

4. Il caso di Max è l’esempio di tanti ragazzi qualiicati italiani perché anche se è lau-reato, lavora da molti anni al giornale per pochi soldi. È un posto di lavoro preca-rio, deve persino fare un secondo lavoro per potersi mantenere. Inizialmente Max è sicuro di sé e ottimista, persino un po’ arrogante, ma quando il suo capo gli dice che non otterrà più il posto promesso, si arrabbia ed è molto deluso.

II/C1 Storia, politica e cultura 1 Splendore e problemi – Sicilia 1 von 38

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Splendore e problemi – le side della Sicilia nel XXI secolo. Eine italienische Region erkunden

Ein Beitrag von Miriam Hescham, Viersen, und Katharina Weigel, Michelstadt

„Italien ohne Sizilien macht gar kein Bild in der Seele. Hier ist

erst der Schlüssel zu allem“ – mit die-sen Worten beschreibt Johann Wolf-gang von Goethe 1787 die größ-te Insel im Mittelmeer, la Sicilia. Damals wie heute trifft diese Aussa-ge zu: Sizilien ist für ein umfassen-des Italienbild wesentlich.

So lernen auch Ihre Schüler die Regi-on kennen: einerseits deren schöne Seiten wie Feste, Sehenswürdigkei-ten der Hauptstadt Palermo oder die unterschiedlichen Landschaften, andererseits bestehende Probleme wie die Maia. Auch methodisch bietet die Erkundung der Insel allerhand Abwechslung: von Speeddating bis Sprachmittlung.

Che aspettiamo? Partiamo!


Kompetenzen:

Die Schüler …

– kennen allgemeine Fakten zu Sizilien.

– kennen Sehenswürdigkeiten der Hauptstadt Palermo.

– präsentieren eigenständig landes- kundliche Aspekte.

– verstehen den wesentlichen Inhalt eines sizilianischen Liedes und verfassen dazu ein riassunto.

– sprachmitteln einen Text über den Markt der Vuccirìa in Palermo in einen deutschen Reiseführertext.

Dauer:


Niveau:

Klasse 11 (G8) bzw. 12 (G9)

ab Ende 2. Lernjahr

GeR: B1

Bereich:

italienische Regionen, Maia, sizilianische Musik, interkulturelles Lernen, Sprachmitt-lung, kooperatives Lernen

Alle Materialien in veränderbarer Form sowie ein Lied inden Sie auf der CD Grundwerk (GW).

Ein Blick über Siziliens Hauptstadt Palermo

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II/C1Splendore e problemi – Sicilia Storia, politica e cultura 1

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Materialübersicht

1./2. Stunde: Informazioni generali sulla Sicilia

M 1 (Bi) 365 giorni all’anno

M 2 (Ab) La Sicilia: prime impressioni

M 3 (Lö) Un cluster sulla Sicilia

M 4 (Tx) Sicilia: informazioni generali

M 5 (Ha) Gioco a quiz sulla Sicilia

3./4. Stunde: Le bellezze di Palermo

M 6 (Tx/Bi) Alcune bellezze di Palermo

M 7 (Ab) Scopriamo Palermo

M 8 (Ha) Cruciverba: Palermo

5./6. Stunde: Il mercato della Vuccirìa

M 9 (Tx/Bi) Il mercato della Vuccirìa

7. Stunde: La canzone siciliana

M 10 (Ab/Bi) La musica siciliana

M 11 (Hö/Ab) I Beddi: “Quannu Viru A Tia” CD GW: Track 12

M 12 (Tx/Wo) Traduzione italiana della canzone

CD GW (Ab) Gerüst für ein riassunto des Liedes (Hausaufgabe)

8./9. Stunde: I problemi in Sicilia – la maia siciliana

M 13 (Bi) I problemi in Sicilia

M 14 (Tx) La maia

M 15 (Ab) La maia – risultati della piazza

Vocaboli: “la Sicilia“

Legende der Abkürzungen

Ab: Arbeitsblatt – Bi: Bild – Ha: Hausaufgabe – Hö: Hörbeispiel – Lö: Lösung – Tx: Text – Wo: Wortschatz

So können Sie kombinieren und kürzen

Kürzung: Bei einem sehr knappen Zeitrahmen können die erste Doppelstunde mit grund-legenden Informationen zur Region (M 1–M 5) direkt mit den Materialien zu Palermo (M 6–M 8) und zur mafia siciliana (M 13–M 15) kombiniert werden. Bei dieser gekürzten Version ist es dennoch möglich, die Lernerfolgskontrolle durchzuführen.

Für die 3./4. Stunde genügt unter Umständen auch eine Einzelstunde, falls die Schüler mit Gruppenarbeit sehr vertraut sind und hier efizient arbeiten.

Erweiterung: Falls eine detailliertere Behandlung gewünscht ist, bietet es sich an, den Aspekt des Tourismus und der Sehenswürdigkeiten nicht nur auf die Hauptstadt Palermo zu begrenzen, sondern eine weitere Stadt hinzuzuziehen, zum Beispiel Messina oder Siracu-sa. Die Stunde zu Palermo kann ebenfalls erweitert werden, indem die Schüler eine Inter-netrecherche zu weiteren Sehenswürdigkeiten durchführen.

Eine Internetrecherche bietet sich auch in Stunde 5/6 an: Hier könnten die Schüler ihren Text für den Reiseführer mit Bildern aus dem Internet vervollständigen.


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365 giorni all’anno

Ecco alcune foto di una regione italiana. Indovinate, dove siamo?

Compito

Descrivete le foto. Che cosa si può fare in questi luoghi?

Ecco alcuni vocaboli utili:

la barca a vela – la cupola – la sedia a sdraio – l’ombrellone – deserto,-a

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M 5Gioco a quiz sulla Sicilia

1. Dove si trova la Sicilia?

a) q b) q c) q

2. Come si chiama la capitale della Sicilia?

a) q Palermo b) q Catania c) q Messina

3. La regione siciliana misura un territorio di …

a) q 15 708 km2 b) q 25 708 km2 c) q 35 708 km2

4. Come si chiama la bandiera siciliana?

a) q Tricrania b) q Trinacria c) q Trinacaria

5. Qual è il simbolo della bandiera siciliana?

a) q la testa della Gorgone con tre gambe

b) q la testa della Gorgone con tre mani

c) q la testa della Gorgone con tre occhi

6. Qual è il signiicato dei colori – rosso e giallo – della bandiera posizionati in ordine diverso?

a) q amore (= rosso) e grano (= giallo)

b) q l’unione dei colori comunali di Palermo e Corleone

c) q è stata la prima bandiera della Sicilia

7. Come si chiama uno dei vulcani attivi in Sicilia?

a) q il Vulcano b) q il Vesuvio c) q l’Etna

8. Il siciliano è …

a) q una lingua b) q un dialetto c) q una lingua solo scritta

9. Che cos’è il Tataratà?

a) q è un ballo arabo b) q è una canzone greca c) q è un cibo francese

10. Il festino di Santa Rosalia celebra la liberazione di Palermo dalla peste del …

a) q 1628 b) q 1626 c) q 1624

11. La scala illuminata è uno spettacolo unico…

a) q in Italia b) q al mondo c) q in Europa

12. Che cosa fa rivivere il “Palio dei Normanni”?

a) q il periodo medievale b) q il periodo antico c) q il periodo moderno

13. Dove si celebra la Festa di Sant’Agata?

a) q Agrigento b) q Palermo c) q Catania

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M 9 Il mercato della Vuccirìa

Immaginate di essere uno degli autori della guida turistica “Michael Müller”. Visto che il prossimo volume è sulla Sicilia, scrivete un articolo sul mercato della Vuccirìa.

Compiti

1. Leggete i testi e sottolineate le informazioni più importanti.

2. Prendete degli appunti.

3. Paragonate i vostri appunti con quelli del vostro vicino.

4. Create una tabella: scrivete prima degli appunti in italiano e formulateli poi in tedesco. Ma non traducete parola per parola!

5. Trovate dei criteri per un testo di una guida turistica. Come deve essere?

6. Scrivete l’articolo per la guida turistica “Michael Müller” in tedesco.

Il mercato della Vuccirìa

Il modo più suggestivo per raggiungere il mercato del quartiere Vuccirìa è sicuramente quello della discesa Caracciolo, su via Roma: quindici scalini vecchi e sporchi che portano verso un altro mondo.

Si lascia alle spalle la traficata via Roma, con i suoi negozi moderni e la gente che la percorre in fretta. Una volta terminate le scale, la città moderna sembra lontanissima e Palermo ci mostra un volto diverso ma che insieme non si vergogna di far vedere i suoi palazzi diroccati e abbandonati, la sua munniza buttata per strada, le sue case che trasudano miseria e degrado.

Dalla discesa si arriva direttamente in piazza Caracciolo. Il mercato della Vuccirìa è nato come mercato della carne – da cui il nome Bocceria, che richiama la parola francese boucherie, carne appunto.

La Vuccirìa è per tanti cittadini una – per alcuni l’unica – possibilità di fare la spesa in modo economico, infatti, lì i prezzi sono molto più bassi di quelli dei supermercati.

Vocaboli

6 in fretta: in Eile – 6 il volto: la faccia – 9 diroccato,-a: baufällig, verfallen – 9 la munniza: espressione dialettale per i riiuti – 10 trasudare: atmen – 10 il degrado: der Verfall

La Vuccirìa al giorno d’oggi

Oggi molti dicono che la Vuccirìa è morta, che il vero spirito dei mercati storici palermitani si può trovare solo al Capo e a Ballarò. In effetti, adesso il mercato sembra dormire: i venditori ti guardano con l’espressione indolente e rinunciano a decantare la “bellezza” della propria merce con le classiche abbanniate. I clienti abituali non devono più farsi

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LEKLa lotta contro la maia

Sono morti per noi

Ogni anno, il 23 maggio e il 19 luglio, noi italiani ricordiamo due grandi uomini che sono morti nella speranza di donarci un futuro migliore, un futuro senza la criminalità organizzata, senza la maia. […]

I nomi di questi giudici, ed eroi, sono Giovanni Falcone e Paolo Borsellino. […] Sono stati gli arteici del famoso “Maxi Processo”, nel quale circa 400 persone, legate alla criminalità organizzata, vennero indagate, e 360 di esse vennero condannate. La vita di questi grandi eroi è stata segnata dai pericoli, dalla costante minaccia di morte, dalla consapevolezza di essere “dei morti che camminano”, senza per questo avere il minimo ripensamento sulla scelta che avevano fatto. Erano disposti a dare la vita per la costruzione di una società migliore nella quale vivere e, se sono morti, ebbene, la colpa è anche nostra.

Non basta più dare la colpa alla criminalità organizzata o allo Stato. Noi siamo lo Stato, noi siamo la maia, col nostro silenzio, la nostra omertà e indifferenza. Non basta più l’ondata di indignazione che viene manifestata alla morte di qualche eroe ucciso dalla maia, indignazione passeggera e che non porta alcun frutto. Come disse Paolo Borsellino, appena un mese prima della sua morte: “La lotta alla maia, il primo problema da risolvere, nella nostra terra bellissima e disgraziata, non doveva essere soltanto una distaccata opera di repressione, ma un movimento culturale e morale che coinvolgesse tutti e specialmente le giovani generazioni, le più adatte a sentire subito la bellezza del fresco profumo di libertà che fa riiutare il puzzo del compromesso morale, dell’indifferenza, della continuità e quindi della complicità”.

Durante questi ultimi decenni, molte persone, come Giovanni e Paolo, hanno dato la vita perché il sogno di un mondo migliore diventasse realtà, eppure sembra che nulla sia cambiato. La maia potrà mai essere sconitta? Sì, la maia non è invincibile e siamo noi giovani, soprattutto noi giovani, che possiamo farlo. È una lotta dificile, non c’è dubbio. Esiste un solo mezzo per combatterla: la cultura, capace di farci ribellare ad una società che non ci soddisfa più, ad una società troppo corrotta e immersa nel sangue di uomini onesti. È giunto il tempo di ribellarci, di fare qualcosa noi, in prima persona. Lo dobbiamo a tutti coloro che hanno lottato per noi. Solo in questo modo la morte di Giovanni e Paolo e di tanti altri uomini e donne non sarà stata vana. […]

Con queste parole ho voluto rendere omaggio a due eroi che sono morti per regalare a me e a tutti coloro che mi stanno attorno una vita migliore. Il loro esempio non deve essere ricordato solo una o due volte all’anno, ma deve starci sempre nella mente, quando ci troveremo dinanzi ad atti d’ingiustizia, afinché la voce della giustizia squarci una volta per tutte il silenzio dell’omertà. […]Gioele Davì: Sono morti per noi, in: Il profumo della libertà, 2010

Vocaboli

6 indagare: ermitteln – 7 la consapevolezza: das Bewusstsein – 12 l’indifferenza: die Gleichgültigkeit – 13 l’ondata: die Welle – 14 l’indignazione: die Entrüstung – 16 distaccato,-a: entfernt – 19 il puzzo: der Gestank – 23 sconittare: besiegen – 27 giunto (p.p. di giungere): hier: gekommen – 29 vano,-a: vergeblich – 33 squarciare: durchbrechen

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Immagine:

“Non li avete uccisi, le loro idee camminano sulle nostre gambe.”

© Mauro Biani/www.maurobiani.it

Compiti

1. Riassumete il contenuto del testo “Sono morti per noi”. (comprensione)

(15 punti)

2. Mettete in relazione il testo e l’immagine e spiegate questa relazione. (analisi)

(15 punti)

3. Scegliete tra compito (a) e (b): (18 punti)

a) Commentate l’affermazione fatta da Giuliano Ferrara nel 2013 nel corso di una trasmissione televisiva: “La maia è l’essenza della Sicilia”. (commento)

b) Immaginate la situazione seguente:

Un giorno s’incontrano l’io narrante del testo “Sono morti per noi” e un suo buon amico di scuola. I due cominciano a parlare della loro realtà e anche della loro patria. All’improvviso l’amico confessa all’io narrante che non vuole combattere contro la maia!

Immaginatevi motivi possibili per l’atteggiamento dell’amico.

Componete il dialogo riferendovi anche sulle conoscenze acquisite durante le lezioni in classe. (produzione libera)


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Hinweise (LEK)

Die Lernerfolgskontrolle fokussiert das Textverständnis und die Textproduktion. Für die Bear-beitung sind zwei Stunden vorgesehen.

Der Ausgangstext behandelt die gegenwärtige Situation des Kampfes gegen die Maia sowie die in diesem Zusammenhang verstorbenen Helden Giovanni Falcone und Paolo Borsellino.

Giovanni Falcone (1939–1992) war ein italienischer Jurist, der zur Symboligur im Kampf gegen die Cosa Nostra wurde. Im Jahr 1984 brachte Falcone den Maioso Tammaso Buscetta dazu, die omertà aufzugeben und als Kronzeuge andere Maiagrößen zu belas-ten. So kam es zu den „Mammutprozessen“ gegen rund 400 Maiamitglieder. Obwohl er unter Polizeischutz stand, iel Falcone am 23. Mai 1992 zusammen mit seiner Frau einem Bombenattentat zum Opfer. Dieses führte zu einer Krise in Italien, auch weil die Ankunft am Flughafen Palermo nur durch einen Staatsbeamten verraten worden sein konnte. Bereits im Jahr 1992 gründete seine Familie die Stiftung Giovanni e Francesca Falcone, die Kultur-ereignisse fördert.

Auch der Richter Paolo Borsellino (1940–1992), der mit Falcone eng zusammengearbeitet hatte, wurde im gleichen Jahr, am 19. Juli, Opfer einer Autobombe.

Wie auch im Abitur besteht die erste Aufgabe darin, den Inhalt des Textes wiederzugeben. In der zweiten Aufgabe, der analisi, gilt es, den Text in Relation zu einem Bild zu stellen. Im dritten Teil können die Schüler zwischen zwei Aufgaben wählen: einem Kommentar zu einem aktuellen Zitat aus dem Jahr 2013 über Sizilien oder dem Verfassen eines Dialogs.

Es wird vorausgesetzt, dass die Lerngruppe mit der Textanalyse bereits vertraut ist, die-se wird in dieser Reihe nicht explizit geübt oder verlangt. Sollte diese Voraussetzung nicht gegeben sein, ist es ratsam, die zweite Aufgabe zu streichen.

Bewertung: Für den inhaltlichen Teil werden maximal 48 Punkte vergeben, für die sprach-liche Leistung maximal 72 Punkte, sodass eine Gesamtpunktzahl von 120 erreicht werden kann.

Die Benotung richtet sich nach folgender Tabelle:

Notenpunkte 15 14 13 12 11 10 9 8

Punkte 120–114

113,5–108

107,5–102

101,5–96

95,5–90

89,5–84

83,5–78

77,5–72

Notenpunkte 7 6 5 4 3 2 1 0

Punkte 71,5–66

65,5–60

59,5– 54

53,5– 46

45,5–39

38,5–31,5

31– 24

23,5– 0

Ausformulierte Kriterien zur Bewertung von inhaltlicher und sprachlicher Leistung inden Sie auf der CD GW.

II/C2 Vita quotidiana, famiglia e società 1 I giovani e i media 1 von 30

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I giovani e i media. Über die Mediennutzung italienischer Jugendlicher diskutieren

Ein Beitrag von Maddalena Facchini, Ludwigsburg; Illustration: Julia Lenzmann

Ob in Italien oder hier in Deutschland: Jugendliche, die mit ihrem Smartphone

beschäftigt sind, sieht man überall. Spiele, E-Mails, Chat – das moderne Handy mit Inter-netverbindung ist aus dem Alltag der digital natives nicht mehr wegzudenken. Doch auch das Fernsehen erfreut sich nach wie vor gro-ßer Beliebtheit. Aber wie viel Fernsehen ist (noch) gesund und wie stehen Jugendliche in Italien zum Thema „Fernsehkonsum“?

Blogeinträge, ein Zeitungsartikel, ein Hörtext, Bildimpulse und Statistiken ermöglichen einen Vergleich der eigenen Gewohnheiten mit denen italienischer Altersgenossen. Und zum Abschluss heißt es: discutiamo in un gioco di ruolo!


Kompetenzen:

Die Schüler …

– wenden das thematische Vokabular zum Thema „Medien“ korrekt an.

– entnehmen Texten und Statistiken die wichtigsten Informationen.

– verstehen einen gesprochenen Text (Hörverstehen).

– relektieren ihren eigenen Medien- konsum.

– formulieren ihre Meinung in Diskussionen und einem Rollenspiel.

Dauer:

4 Unterrichtsstunden + Klassenarbeit

Niveau:

Klasse 9/10

GeR: A2+

Bereich:

Jugendliche in Italien, Medien (Fernsehen, Internet, Handy), Rollen- spiel, Grammatik (Konditional)

Alle Materialien in veränderbarer Form sowie einen Hörtext inden Sie auf der CD Grundwerk (GW).

Ein Leben ohne Handy? Für die meisten Jugendlichen unvorstellbar!

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M 11Dibattito: Libero accesso a facebook anche ai minori di 13 anni?

Compito: Prepara il tuo ruolo. Trova argomenti ed esempi per sostenere la tua opinione nel dibattito. Puoi utilizzare le espressioni e le parole della scheda lessicale.

Scheda del personaggio: Antonella Chiari

Sei la mamma di un ragazzo di 12 anni. Pensi che il limite d’età imposto su facebook sia giusto,

perché i minori non conoscono molto bene i reali rischi di Internet.

Scheda lessicale

Secondo me …Vorrei dire che …Io (non) penso/credo che … (+ cong.)(Non) sono d’accordo con te/Lei.È vero/giusto, ma …Da un lato …, dall’altro …… dunque … Inoltre …

proteggere i minori: die Jugendlichenschützenuna persona malintenzionata (lo stalker, il pedoilo): Mensch mit schlechten Absichten (Stalker, Pädophiler)creare un falso proilo: ein falsches Proilanlegenrivelare i propri dati personali: die persönlichen Daten preisgeben

Scheda del personaggio: Paola Manzetti

Hai 12 anni. Molte delle tue amiche hanno 13 anni ed hanno già creato un

proprio proilo su facebook. Trovi ingiusto che anche tu non possa averne uno.

Scheda lessicale

Secondo me …Vorrei dire che …Io (non) penso/credo che … (+ cong.)(Non) sono d’accordo con te/Lei.È vero/giusto, ma …Da un lato …, dall’altro …… dunque … Inoltre …

decidere da solo,-a (della propria vita): selbst (über sein Leben) bestimmenessere responsabile: verantwortungs-bewusst seinè ingiusto che … (+ cong.): es ist ungerecht, dass …sentirsi escluso,-a: sich ausgeschlossenfühlenfare nuove amicizie: neue Freundschaftenschließen

piegare qui

“Sono a favore dell’uso di facebook per i

minori di 13 anni!”

“Sono contro l’uso di facebook per i

minori di 13 anni!”

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Vocaboli: “i media”

Vocabolo Esempio Traduzione

Computer e Internet

il computer In tutto ho due computer: uno portatile da por-tare sempre con me ovunque io vada e l’altro isso da utilizzare quando sono a casa.

der Computer

giocare ai videogiochi

Un tempo i bambini giocavano con le bambole, al giorno d’oggi giocano solo ai videogiochi.

Computer spielen

violento,-a A volte in tv mandano in onda ilm troppo vio-lenti per i ragazzi: bisognerebbe evitare di far-glieli guardare.

gewalttätig

passare troppo tempo davanti al computer

Passare troppo tempo davanti al computer può danneggiare la vista e provocare mal di testa e forti dolori alla schiena.

zu viel Zeit am Computer verbringen

distogliere Oggi pomeriggio in tv davano un programma di cucina molto interessante che mi ha comple-tamente distolta dallo studio.

ablenken

il mondo virtuale Le nuove generazioni preferiscono rifugiarsi nel mondo virtuale di Internet piuttosto che uscire con gli amici.

die virtuelle Welt

i nativi digitali I nativi digitali sono quelle persone cresciute nell’era delle nuove tecnologie digitali.

die digital natives

Internet La dipendenza da Internet è un problema molto diffuso tra i giovani.

das Internet

la connessione Internet

In un comune vicino a Bologna sarà installa-ta per la prima volta in Italia una connessione Internet con velocità massima di un gigabyte.

die Internet-verbindung

connettersi ad Internet

Sempre più giovani sentono la necessità di con-nettersi ad Internet in qualsiasi momento della giornata.

ins Internet gehen

essere online/disponibile

Se hai bisogno di chiedermi qualcosa di urgen-te, contattami pure su facebook: di solito sono sempre online!

online sein

l’utente (della rete)

Pare che tutti gli utenti della rete siano sotto il controllo degli Stati Uniti.

der Nutzer (des Webs)

i rischi (di Internet)

I principali rischi di Internet sono: i virus, le truf-fe bancarie, la pubblicità indesiderata, il furto dei dati personali e le molestie ai minori.

die Gefahren (des Internets)

proteggere i minori

È necessario proteggere i minori dagli abusi sessuali su Internet.

die Minderjährigen schützen

III/B Vocabolario 1 Come scusarsi in italiano? 1 von 18

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Come scusarsi in italiano? In Dialogen und Rollenspielen das Entschuldigen üben

Ein Beitrag von Tanja Baltes, Freisen; Illustrationen: Julia Lenzmann

Zu spät kommen, einen Geburtstag vergessen, jemanden anrempeln –

im Alltag gibt es viele Anlässe, sich zu entschuldigen. Aber wie macht man es auf Italienisch?

Vediamo: Bilder, Kommunikationskärt-chen und ein Spiel geben zahlreiche authentische Situationen vor, in denen die Schüler sich entschuldigen und auf Entschuldigungen antworten. So können sie sich auch in Italien von ihrer höli-chen Seite zeigen, ohne dass ihnen die Worte fehlen.


Kompetenzen:

Die Schüler …

– kennen idiomatische Wendungen, um sich zu entschuldigen.

– reagieren sprachlich angemessen auf eine Entschuldigung.

– sind in der Lage, sich sowohl in formellen als auch in informellen Situationen authentisch zu entschuldigen.

– geben ihren Mitschülern mithilfe eines Selbstkontrollbogens Rückmeldung über deren Lernzuwachs.

Dauer:

2 Unterrichtsstunden

Niveau:

Klasse 8/9 bzw. 10–12

1./2. Lernjahr

GeR: A2

Bereich:

Sprechen, Alltagskommunikation, Sprach-spiel, Hörverstehen

Alle Materialien in veränderbarer Form sowie Hörbeispiele inden Sie auf der CD Grundwerk (GW).

Così si dice: “Scusi il ritardo. Ho perso l’autobus”.

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III/BCome scusarsi in italiano? Vocabolario 1

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M 1 Scusami!

Dialogo 1) CD GW, Track 14

A: Eh, faccia attenzione, ma non vede?

B: Mi dispiace tanto. Non volevo urtarLa intenzionalmente.

A: Prego. Non si preoccupi.


A: Ramona, smetti di parlare con la tua vicina!

B: Oh, mi scusi professoressa!

A: Non fa niente. Ma ora stai attenta!


A: Marco, scusami del ritardo, ho perso l’autobus.

B: Ma che dici, non importa.

A: Veramente?

B: Figurati! Anch’io sono sempre in ritardo.


A: È un sacco di tempo che non ti fai vivo.

B: Chiedo scusa, ma non sono stato molto bene negli ultimi tempi.

A: Figurati! Spero che ti senta meglio.

Compiti

1. Osservate i disegni. Che cosa hanno in comune?

2. Poi ascoltate attentamente i mini-dialoghi ed abbinateli ai disegni corrispondenti.

3. Ascoltate di nuovo:

a) Le ragazze si concentrano solamente sulle scuse. Scrivetele sui cartoncini gialli.

b) I ragazzi invece si concentrano solamente sulle risposte. Scrivetele sui cartoncini blu.

III/B Vocabolario 1 Come scusarsi in italiano? 5 von 18

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M 1Scusami!

A) B)

C) D)

CD GW:Tracks 14–17

III/C Produzione orale e scritta 1 Dimmi che pensi! 1 von 16

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Dimmi che pensi! Sich mit „Sprechkarten“ überalltägliche Dinge unterhalten

Ein Beitrag von Maddalena Facchini, Ludwigsburg

Ob Freizeitbeschäftigungen, der eigene Musik-geschmack oder Pläne für die nächsten Ferien

– diese Themen motivieren Ihre Schüler zum Spre-chen! Damit das auch auf Italienisch geschieht, wer-den sie durch Frageimpulse und themenspezii sches Vokabular auf unseren „Sprechkarten“ unterstützt. Dies ist nicht nur die beste Vorbereitung auf mündli-che Prüfungen, sondern auch auf echte Begegnun-gen mit italienischen Jugendlichen!


Kompetenzen:

Die Schüler …

– wenden den themenspezii schen Wort-schatz der ersten beiden Lernjahre in mündlichen Aufgabenformaten an.

– sprechen monologisch über ein vorge-gebenes Thema.

– diskutieren mit einem Partner über ein vorgegebenes Thema und i nden eine Kompromisslösung.

– bereiten sich mithilfe von Stichpunkten auf längere mündliche Äußerungen vor.

Dauer:

je nach Einsatz der Karten zwischen 10 Minuten und einer Unterrichtsstunde

Niveau:

Klasse 8/9

ab Ende des 1. Lernjahres

GeR: A2

Bereich:

Sprechen (monologisch und dialogisch), Wortschatzarbeit, persönliches Umfeld, Vorlieben, Hobbys und Freizeit, Schule, Reisen

Alle Materialien i nden Sie auf der CD Grundwerk (GW) in veränderbarer Form.

Zum Thema „beste Freunde“ hat garantiert jeder Schüler etwas zu sagen.

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Alle Bilder farbig auf

der CD Grundwerk!

III/CDimmi che pensi! Produzione orale e scritta 1

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Sport e tempo libero

1. Guarda la foto e descrivila al tuo com-pagno.

2. Che cosa fai di solito nel tempo libero? Quali hobby hai (leggi, ascolti musica, suoni uno strumento musicale/il piano-forte, vai a cavallo, fai dei videogiochi)?

3. Pratichi qualche sport?

Sì: Quale? Dove? Quante volte a settima-na? Perché ti piace?

No: Perché no? Quale sport vorresti fare? Con chi?

Vocaboli utili:

nella foto c’è/ci sono/si vede: auf dem Foto ist/sind/sieht man – il campo da calcio: der Fußballplatz – giocare a calcio: Fußball spielen – tirare il pallone: den Ball schießen – indossare una maglietta: ein Trikot tragen – nuotare: schwimmen – ballare: tanzen – fare basketball/pallavolo/pallamano/badminton: Basketball/Volleyball/Handball/Badminton spielen – fare atletica leggera: Leichtathletik machen – vorrei giocare/fare …: ich würde gern … spielen/machen – lo sport di squadra: der Mannschaftssport

La mia giornata tipo

1. Guarda la foto e descrivila al tuo com-pagno.

2. Descrivi la tua giornata tipo. A che ora ti svegli? Quando vai a scuola?

3. Che cosa fai dopo pranzo? Quando fai i compiti?

4. Con chi ceni normalmente?

5. Che cosa cambia il ine settimana?

Vocaboli utili:

nella foto c’è/ci sono/si vede: auf dem Foto ist/sind/sieht man – spegnere la sveglia: den Wecker ausschalten – mi alzo: ich stehe auf – farsi una doccia: duschen – lavarsi i denti: die Zähne putzen – pettinarsi: sich kämmen – vestirsi: sich anziehen – fare colazione: frühstücken – pranzare: zu Mittag essen – nel pomeriggio: am Nachmittag – rilassarsi: chillen – incontrare gli amici: Freunde treffen – giocare ai videogiochi: Computer spielen – navigare su Internet: im Internet surfen – chattare: chatten – cenare: zu Abend essen

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III/C Produzione orale e scritta 1 Dimmi che pensi! 11 von 16

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M 2Discutere un tema

Andare in discoteca

Partner A: iglio,-a Partner B: genitore

Tu ed i tuoi amici volete andare in una famosa discoteca in centro per festeggiare la ine dell’anno scolastico, ma tuo padre/tua madre non è d’accordo.

Pensi che:

– dormirai a casa di un’amica

– andrei in taxi a casa della tua amica

– sei abbastanza grande per andare a ballare …

Compito: Discuti con il tuo compagno (tua madre/tuo padre) ed insieme cercate di raggiungere un compromesso.

Tuo,-a iglio,-a vuole andare con gli ami-ci in una famosa discoteca in centro per festeggiare la ine dell’anno scolastico.

Tu non sei d’accordo perché:

– non vuoi che torni a casa tardi

– non vuoi che prenda un taxi da sola

– non vuoi che beva alcol

Compito: Discuti con il tuo compagno (tuo,-a iglio,-a) ed insieme cercate di rag-giungere un compromesso.

Espressioni per la discusione:

Che ne pensi? – Io penso che … Va bene per te?

(Non) sono d’accordo. È una buona/cattiva idea.

Secondo me …

Vocaboli utili:

non c’è niente di male: da ist nichts dabei – sei così severo,-a/antiquato,-a: du bist so streng/altmodisch – non mi lasci nessuna libertà: du lässt mir gar keine Freiheiten – mi vieti sempre tutto: immer verbietest du mir alles – ti prometto: ich verspreche dir – non voglio essere l’unico,-a che resta a casa: ich will nicht als Einzige zu Hause bleiben

Vocaboli utili:

sei ancora minorenne: du bist noch minder-jährig – andare con sconosciuti: mit Unbekann-ten mitfahren – la droga: die Droge – sono preoccupato,-a per te: ich mache mir Sorgen um dich – basta: es reicht – promettimi: ver-sprich mir – non credo che gli altri genito-ri permettano tutto ai loro igli: ich glaube nicht, dass die anderen Eltern ihren Kindern alles erlauben

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Vorwort TeilI:SekundarstufeI - RAABE€¦ · RAAbits Italienisch Inhaltsübersicht 1von2 Vorwort...

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