Waldorf-Steiner...4 Metodología y didáctica. Fundamentos de la Educación Waldorf. Tomo II. Precio...

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aldorf-Steiner Revista de la Asociación de Centros Educativos Waldorf.Steiner de España EDUCACIÓN Año II-Nº3-Junio 2006 EDUCACIÓN INFANTIL PRIMARIA SECUNDARIA COMUNICACIONES La voz de los centros asociados FORMACIÓN Propuestas para el próximo curso LA IMPORTANCIA DEL JUEGO Del nacimiento a los cinco años FICHAS COLECCIONABLES: VERANO Y OTOÑO Propuestas para compartir con los niños EL CONSEJO EUROPEO PARA LA EDUCACIÓN WALDORF Polonia, Croacia y España se incorporan a los 19 países del Consejo. ARTE DE LA PALABRA Versos para recitar y escuchar LOS PRIMEROS AÑOS ESCOLARES Líneas directrices de la Pedagogía Waldorf NOTICIARIO El movimiento Waldorf en el mundo W

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aldorf-SteinerRevista de la Asociación de Centros Educativos Waldorf.Steiner de España

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FFOORRMMAACCIIÓÓNNPropuestas para el próximo curso

LLAA IIMMPPOORRTTAANNCCIIAA DDEELL JJUUEEGGOODel nacimiento a los cinco años

FFIICCHHAASS CCOOLLEECCCCIIOONNAABBLLEESS::VVEERRAANNOO YY OOTTOOÑÑOOPropuestas para compartir con los niños

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AARRTTEE DDEE LLAA PPAALLAABBRRAAVersos para recitar y escuchar

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Metodología y didáctica. Fundamentos de la Educación Waldorf.Tomo II. Precio 12 eurosEste libro contiene el 2º grupo de conferencias que Rudolf Steiner diopara la formación de los primeros maestros Waldorf de Stuttgart.Comienza con la primera clase sobre lenguaje, escritura, lectura, orto-grafía y la gran importancia que tiene en el niño lo plástico pictórico ylo poético musical y continúa explicando según la evolución del niñocómo deben darse las distintas materias con especial atención a los 9,12 y 14 años

El Cristianismo como hecho místico y los misterios de la Antigüedad.Rudolf Steiner. Precio 12 euros. Tercera ediciónMediante lo que aquí se denomina “conocimiento místico”, se quieremostrar de qué forma el manantial del Cristianismo dispuso sus propiascondiciones de existencia sobre los Misterios de los tiempos prece-dentes. En esta mística precristiana se extiende el terreno en el que,como una semilla de forma independiente, germinará el Cristianismo;este punto de vista hace posible comprenderlo en su esencia inde-pendiente.

Los Años de Oro. John Benians. Tercera edición. Precio 12 eurosOro es el potencial que tiene el niño en las primeras etapas de su vida.El niño que acaba de nacer está lleno de posibilidades, insospecha-das capacidades están aguardando su desarrollo. Del conocimientode las distintas fases que va a atravesar, de la diferenciación de losdiversos temperamentos, de la importancia del juego y del arte paraun correcto pensamiento, y de la adecuada introducción y enseñan-za de las distintas materias dependerá el que esa potencialidad sedespliegue plenamente.

PRÓXIMAS EDICIONES

Introducción a una teoría de los sentidos. Rudolf Steiner. GA. 45Anthroposophie. Ein Fragment.

En este libro Rudolf Steiner hace un primer esbozo sobre la teoría de los sentidos, queluego más tarde desarrollará en su totalidad. Junio 2006.

Una biografía espiritual de Europa. Richard Seddon. Septiembre 2006

Sobre la salvación del alma. Bernard Lievegoed. Reedición. Julio 2006

NOVEDADES Y REEDICIONES EDITORIALES

Todas estas novedades y todos nuestros libros podéis encontrarlos en nuestranueva página web: http://www.editorialrudolfsteiner.com

Pedidos: 91.553.14.81 – e-mail: [email protected]

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E s sabido que el maestrowaldorf está en contínuoproceso de aprendizaje,

no solo en la experiencia diaria en su claseo en el estudio semanal de los claustros y en sutrabajo personal, sino también porque participaen los diferentes cursos de verano y encuentrosde trabajo tanto nacionales como internacio-nales que cada año organizan las institucionesque velan por la calidad de la Educación Wal-dorf en el mundo.

Así, todos los veranos tiene lugar el ENCUEN-TRO DE MAESTRAS DE JARDINES DE INFANCIAWALDORF DE ESPAÑA Y PORTUGAL. Este año se-rá el Jardín de Infancia San Juan, de Alicante,quien acoja a los compañeros de la Penínsulae Islas. Durante un fin de semana largo profun-dizarán en un tema pedagógico e intercam-biarán experiencias vividas durante el curso.

Por otro lado, estamos a las puertas del IX EN-CUENTRO IBEROAMERICANO DE PEDAGOGÍAWALDORF que este año, en el mes de Julio, seva a celebrar en Santiago de Chile. Cada tresaños, casi 500 maestros Waldorf del mundoiberoamericano, de todos los niveles educativos,se encuentran para estudiar diversos aspectosde la Pedagogía Waldorf, para intercambiar ex-periencias y para “encontrarse” y conocerse enun ambiente verdaderamente fraternal. Es unencuentro en el que todos los maestros cola-boran tanto impartiendo las conferencias ycoordinando los grupos de trabajo como en la

organización del evento. La varie-dad de formas de trabajo de losasistentes y sus diferentes situacio-

nes vitales hacen de este encuentro unafuente de inspiración para el trabajo en el au-la que, tras el regreso a sus respectivos colegios,cada uno debe proseguir.

Por otro lado, coincidiendo con nuestraépoca de vacaciones de verano, es unaoportunidad maravillosa para visitar escuelasWaldorf de aquellos países de allende los ma-res. En la actualidad hay más de cien centrosentre escuelas, jardines de infancia y centros pa-ra niños necesitados de cuidados especiales.

Las direcciones para contactar e inscribirsese anuncian en el Noticiario de la Revista.

Pero no podemos olvidar otro aconteci-miento ya clásico: LOS ENCUENTROS KOLISKOque en colaboración con las ESCUELAS UNESCOy, bajo el tema: ”Educación Waldorf comomedicina preventiva”, acogerá a cientos demaestros, médicos, educadores sociales, pa-dres…. en Francia, México, India, Sudáfrica,Ucrania, Australia y Suecia durante los meses deJulio y Agosto.

Por eso, solamente nos cabe aquí animar atodos los compañeros de los centros educativosWaldorf de España para que hagan el esfuer-zo de asistir a alguno de los cursos o encuentrosde nuestro continente o, incluso, de saltar al otrohemisferio. La compensación está asegurada.

Editorial

Antonio Malagón Golderos

!A SANTIAGO DE CHILE! !A ALICANTE! !A MÉXICO! !A PARIS! A…

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DIRECCIÓN Y REDACCIÓN Antonio Malagón, Auria Gómez,

Maite Garrote

COLABORADORMiguel López-Manresa

CONSEJO EDITORIALGuido Batista, Antonio Malagón,

Lluís Romani, Miguel López-Manresa,Ruth Jover, Auria Gómez, Ana Lillo

COORDINACIÓN DE PRODUCCIÓN Y MAQUETACIÓN

Maite Garrote

IMPRIMEGrefol S.L.

© ADMINISTRACIÓN Y DISTRIBUCIÓNAsociación de Centros Educativos Waldorf

C/ Zenit 10 - 28023 Aravaca (Madrid)Tel. 91 307 12 10

e-mail:[email protected]

Sumario

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EDITORIAL

CENTROS EDUCATIVOS WALDORF ASOCIADOS

COMUNICACIONES

FORMACIÓN

LA IMPORTANCIA DEL JUEGO

ALIANZA PARA LA INFANCIA

PROPUESTAS PARACOMPARTIR

CON LOS NIÑOS

EL CONSEJO EUROPEOPARA LA EDUCACIÓN

WALDORF STEINER

ARTE DE LA PALABRA

LOS PRIMEROS AÑOS ESCOLARES

NOTICIARIO

p. 01

p. 03

p. 04

p. 10

p. 18

p. 20

p. 21

p. 30

p. 34

p. 36

p. 44

PROCEDIMIENTO DE ADMISIÓNEN LA ASOCIACIÓN

Presentación de una solicitud de ingreso,previo conocimiento de los Estatutos de laAsociación, dirigida a la Junta Directiva.

Presentación de fotocopia de las escriturasde constitución de la iniciativa.

Justificar la homologación del Centro Edu-cativo por la Conserjería de Educación de laComunidad Autónoma correspondiente.

Justificar la titulación pertinente de maes-tros y profesores, así como la formación enPedagogía Waldorf. (Algunos maestrospueden estar realizando la formación).

Presentación de certificación de nombra-miento de su representante ante la Asocia-ción, emitido por el órgano rector de lainiciativa y aceptado por el representante.

AU T O R I Z A C I Ó N DEL USODEL N O M B R E ”W A L D O R F ”

Una vez efectuada la admisión se autorizaráa la entidad solicitante el uso del nombre“Waldorf”en sus informaciones públicas.

Asimismo, el nuevo miembro será inscri-to en la Lista Mundial de Colegios Waldorfque publica el Bund de Alemania.

EDUCACIÓN WALDORF ES UNA REVISTA DE CIRCULACIÓN INTERNA ENTRE CENTROS EDUCATIVOS WALDORF Y AMIGOS DE LA PEDAGOGÍA WALDORF

La redacción no se responsabiliza del cumplimiento de fechas, horarios y contenidosde los cursos. Sugerimos contactar con los organizadores para confirmarlos.

GRACIAS A TODOS LOS COLABORADORES Y ANUNCIANTES QUE HACÉIS POSIBLEESTA PUBLICACIÓN

nº3

STAFF

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CCENTRO DE FFORMACIÓNDE LA PPEDAGOGÍA WWALDORF

Apartado de Correos 13, 28230, Las Rozas, (Madrid)Tel. y fax: 91 636 39 33E-mail: [email protected] Pag. web: www.centrowaldorf.com

CCERCLE PER A LA PPEDAGOGÍAWWALDORF A CCATALUNYA

Cursos de formación en Pedagogía WaldorfC/Les Toeses, 08776, San Pere de Riudebitles,(Barcelona). Tel. 93 899 51 26

EESCUELA LLIBRE MMICAELCentro de Educación Infantil, Primaria y Secundaria.Ctra. de La Coruña Km. 21,3, 28232, Las Rozas. (Madrid). Tel.: 91 637 52 87 Fax: 91 636 09 57E-mail: [email protected] Pag. web: www.escuelamicael.com

EESCUELA WWALDORF DE AARAVACACentro de Educación Infantil y PrimariaC/ Zenit, 10, 28023, Aravaca, (Madrid) Tel.: 91 307 12 10E-mail: [email protected]. web: www.escuelawaldorfaravaca.com

EESCUELA IINFANTIL GGRIMMCentro de Educación Infantil.Colonia Grandes Valles,C/ Del Valle del Alberche, 45. 28440, Guadarrama,(Madrid).Tel.: 91 850 22 44E-mail: [email protected]. web: www.escuelagrimm.com

EESCUELA WWALDORF LLA MMARINAAsociación para el desarrollo de la Pedagogía RudolfSteiner. Partida del Barranquet, 39. 03590, Altea (Alicante) Tel.: 96 688 59 29 E-mail: [email protected]. web: www.waldorflamarina.com

EESCUELA WWALDORF DE AALICANTE(Escuela Infantil San Juan). Educación Infantil.C/ Rodríguez Albert, 10, 03112, Villafranqueza,(Alicante). Tel.: 96 517 61 72E-mail: [email protected]

EESCUELA IINFANTIL RROSA D’’AABRILLlar d'Infants i Grup de Joc. C/ Sant Salvador, 88, 08024, Barcelona Tel.: 93 213 02 45 E-mail: [email protected]. web: www.waldorfbarcelona.org

EESCOLA WWALDORF--SSTEINER EEL TTIL..LERC/ Mercè Rodoreda, 16-18, 08193, Bellaterra, (Barcelona). Tel.: 93 592 97 95 E-mail: [email protected]. web: www.escolawaldorf.org

EESCUELA IINFANTIL EEL MMORALCtra. San Miguel de Geneto Km. 6, 38200, La La-guna (Tenerife) Tel.: 922 25 47 49 Fax: 922 2547 49

EESCUELA IINFANTIL LLA CCASA DEL SSOLC/ Pasaje el Roble, 19, 35412, Visvique-Arucas,(Las Palmas de Gran Canaria)Tel.: 928 62 2144 Fax : 928 64 80 34 E-mail: [email protected]

AASOCIACIÓN FFOGALERA DE SSAN JJUANPedagogía Waldorf.Urb. Las Cabreras, 15, 35509, Tahiche / Teguise,(Lanzarote) Tel.: 609 36 21 83 Fax: 928 51 28 44E-mail: [email protected]

AASSOCIACIÓ PPEDAGÒGICA SSTEINERA MMALLORCA

Can Jaitit. C/d’en Laparra, 8, 07500, Binissalem,(Mallorca) - Illes Balears. Tel.: 971 886200E-mail: [email protected]. web:http://es-paradis.com

XXARDIN DE IINFANCIA WWALDORF(Asociación Escola Libre Lucense)Rua Rio Landro, 51, 27004, Lugo. Tel.: 982 21 83 29E-mail: [email protected]

JJARDIN DE IINFANCIA PPARSIFALC/. Aretxabaleta, 34, 01194, VitoriaTel.: 630347006 y 635731937E-mail: [email protected]

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AASOCIACIÓNCCENTROS

EEDUCATIVOSWWALDORF

C/ Zenit, 10, 28023, Aravaca, (Madrid)

Tel. Fax: 91 307 12 10E-mail: [email protected]

Pag. web: www.colegioswaldorf.org

Centros educativosWaldorf asociadosen España

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La Escuela Waldorf “La Marina” se traslada de

Altea a Benidorm.

Ya hace cuatro años que un pe-queñísimo grupo de padres, desco-nocedores la mayoría de la pedagogíaWaldorf, se lanzó a la aventura deeducar a sus hijos fuera de los circui-tos oficiales. Una de las familiasprestó unos barracones con espléndi-das vistas al Mediterráneo, en elcampo de La Nucia. Un solo maestrocon experiencia en Pedagogía Waldorfy tres madres colaboradoras, dis-puestas a aprender y a enseñar a la vez,hicieron posible – a pesar de las con-diciones precarias de las instalaciones– que un grupo de 15 niños, de eda-des entre 7 y 12 años, acabasen el cur-so con entusiasmo y ganas de conti-nuar aprendiendo juntos.

Los padres de aquellos niños, sin-tiendo el efecto positivo que aquellamanera de trabajar tenía para sus hi-jos, acordaron dedicar su esfuerzo a po-sibilitar que surgiese una escuela Wal-dorf en la comarca. Para ello había quefacilitar la incorporación de otros ma-estros y conseguir instalaciones másadecuadas para las tareas docentes.

Antes de irnos de vacaciones ya sa-bíamos que podrían incorporarse dosmaestros más, pues la generosidadde una familia adelantaba el dinero pa-ra que eso fuera posible y la genero-sidad de otra nos permitía disfrutar deuna gran casa de campo, con jardinesy piscina incluidas, para desarrollarallí las actividades en tres aulas sufi-cientemente amplias y otra para un po-sible Jardín de Infancia.

Septiembre de 2003 permitió lacelebración, con la participación decolegas y amigos de otras partes, de lafundación de una nueva Escuela Wal-

dorf en España con niños de Jardín deInfancia, Primaria y algunos de Secun-daria en las entrañables instalaciones dela Partida del Barranquet de Altea.

Desde entonces el ser de esta Es-cuela Waldorf “La Marina” no ha pa-rado de crecer con todo lo que esto su-pone de momentos alegres, de crisisfebriles, de cambios y adaptaciones anuevas situaciones. Actualmente másde 60 niños – mitad españoles y mi-tad europeos, americanos, australianos– disfrutan de esta escuela en com-pañía de una maestra infantil, cuatromaestros de primaria, uno de músicay una euritmista. Las instalacionesde Altea se quedan pequeñas.

Durante este tiempo realizamos,sin éxito, todo tipo de búsquedas y ges-tiones para encontrar terrenos dondeconstruir los edificios necesarios. EnDiciembre de 2005 se presentó laoportunidad que esperábamos: alqui-lamos los terrenos y las instalacionesde una antigua escuela privada deBenidorm que cerró hace unos años.

Padres y maestros estamos con-vencidos de que los próximos añosvan a requerir todo el entusiasmo y ladedicación de que seamos capacespara acondicionar los locales de estaescuela a las necesidades pedagógicasde nuestros alumnos presentes y futu-ros. Aunque la estructura del edificioescolar está en buen estado tenemos pordelante multitud de tareas a realizar:pintura, carpintería, construcción demuebles, albañilería, fontanería, elec-tricidad, jardinería, etc. . .

Esperamos que para el mes deSeptiembre lo fundamental pueda es-tar a punto y podamos empezar nues-tras actividades escolares en ese nue-vo lugar bien situado respecto a las ví-as de comunicaciones y rodeado de ve-getación aunque a lo lejos se vean, ¡có-mo no¡ los rascacielos de la localidad,rivalizando, sin lograrlo, con las her-mosas montañas del Puig Campana.

Desde aquí queremos poner en

conocimiento de todos los amigos ypadres de las escuelas e iniciativasWaldorf de España nuestra nueva si-tuación para que vuestros pensa-mientos apoyen nuestro trabajo yaquél que quiera venga incluso a par-ticipar en las tareas de rehabilitación.Si algún maestro con experiencia yconocimiento de pedagogía Waldorfquiere unirse al equipo pedagógicoque no dude en contactar con nosotros.

Asociación Waldorf “La Marina” Partida el Barranquet, 39

ALTEA 03550. Telf.: 966 88 59 29

Móvil 625 676 521 e.mail: [email protected]

En Junio, celebramos la inauguración de primaria

En la actualidad , nuestro centrocuenta con 100 alumnos de infantildistribuidos en cinco grupos, y 18alumnos en un grupo mixto de 1º y2º de primaria. Nuestro proyecto esabrir un grupo nuevo de primaria cadaaño hasta completar los seis grados.

Somos un equipo de 10 personas en-tre maestros y administración. Conta-mos con un comedor casero y ecoló-gico que da de comer a 40 niños.

Nuestro horario es de 9 de la ma-ñana a 14:00h..Los niños que se que-dan a comer acaban a las 16:30h.

Atividades extraescolares:Música: miércoles de 17:30 a

18:30. (niños)Pintura todas las tardes, (niños)Acuarela y tallado de liras para

adultos: jueves por la mañana.Entre el 8 y el 29 de Mayo, Thurit

Armbruster impartirá el curso: “Peda-gogía Waldorf: educar al niño para el

Comunicaciones

Altea

Aravaca

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mundo adulto”en el CFIE (Centro deFormación del Profesorado e Innova-ción Educativa de Valladolid). Telf.983-457213, www.cfievalladolid1.com

Os esperamos el 14 de Junio, de 11:30 a 18:00h, conmúsica en vivo, juegos para

niños, mercadillo, comedor y Kermess etc. ¡Sois todos bienvenidos!.

En Rosa d’Abril acercamosnuestra forma de educar a la vida de las familias

Estamos a punto de finalizar elcurso escolar, y con alegría podemosdecir que somos ya 41 familias. Elpróximo año, después de dos añosde no trabajar específicamente conun grupo de niños de 2 años, volve-remos a abrir este grupo en nuestro lo-cal de Gracia. Durante el curso he-mos tenido el apoyo de las charlas ytalleres de Lourdes Callen, maestraWaldorf y terapeuta. Desde hace 11años ofrece cursos en Londres yBarcelona encaminados al apoyo delas familias y a un mayor entendi-miento de la infancia; los temas quetrata tienen que ver con cuestiones ac-tuales, como por ejemplo, el trabajocon los límites, las necesidades delos niños de hoy o como crear un en-torno saludable. Estos cursos hancontribuido al desarrollo de valoresque favorezcan la infancia y a crearuna comunidad que trabaje por estosvalores. La continuación de estoscursos para el próximo año en Rosade Abril esta en vías de preparación.También hemos realizado talleres demuñecas Waldorf con el apoyo de lamaestra fundadora de Rosa d’Abril,Laura Marí; y que, dada la gran aco-gida que han tenido, repetiremostambién el próximo curso. Final-mente, con el apoyo de Artur Matheu,Brigitte Bernard y Teresa Farró, for-mados en arteterapia antroposófica,hemos organizado un taller semanal

de acuarela, pasteles, dibujo de formasy ceras de colores para niños a partirde 7 años, y otro de acuarela para ma-dres, padres y amigos de Rosa d'Abril;puesto que sabemos que los padrestransmiten a sus hijos su propia vi-vencia de los colores. También, pues,el año que viene tenemos previstocontinuar con esos mismos talleres y,además, a partir de la primavera ofre-cer alguno otro de arcilla y de escul-tura en piedra en nuestro espacio deVallvidrera. Finalmente, nos compla-ce transcribir una cita de Rudolf Stei-ner que ha inspirado nuestra labor:"El arte, tanto las artes plásticas comolas poéticas-musicales, son ansiadaspor la naturaleza infantil. Y existeuna dedicación en el arte que tambiénes adecuada al niño cuando entra en laedad escolar. Como pedagogos nodeberíamos hablar tanto sobre si esteo aquel arte resulta "útil" para la for-mación de esta o aquella capacidad hu-mana. El arte existe por sí solo.

“Como pedagogos debería-mos amar tanto el arte, queno queramos que el ser hu-

mano en crecimiento quedeprivado de su vivencia."

Rudolf Steiner

Primer año de la escuela infantil y primaria

Desde el centro de educación Wal-dorf-Steiner “El Til.ler”, de Barcelona,los maestros que trabajamos en el pro-yecto de centro educativo Waldorf deEducación infantil y primaria, agra-decemos las felicitaciones que hemos re-cibido por iniciar una nueva etapa en unnuevo lugar: Bellaterra.

Para el Jardín de infancia ha signi-ficado un cambio importante que ha per-mitido a la Associació Waldorf deSant Cugat convertirse en un centro desegundo ciclo de educación infantil,homologado por el Departament d’E-ducació de la Generalitat de Catalunya.

Para la Educación Primaria está

siendo un primer curso tomado con va-lentía y con firme convicción de queera el momento de empezar. Así queen estos momentos estamos ante lapregunta de, cómo desarrollar la tareaeducativa para hacer una escuela entretodos: niños, padres y maestros.

En el transcurso de estos meseshemos tenido la suerte de compartir bo-nitas y enriquecedoras experiencias,gracias a la colaboración entusiasta dela mayoría de madres que participan enla vida de la escuela: en el Jardín de in-fancia colaborando en el proceso deadaptación de los niños que se van in-corporando, como ya viene siendo ha-bitual y participando en los talleres demuñecas y juguetes. En educaciónprimaria, participando en un taller de la-na, en la clase con los niños. Así duranteel invierno hemos tenido la oportuni-dad de vivir el proceso de elaboraciónde este precioso regalo de la naturale-za: lavarla con agua tibia y jabón na-tural, cardarla, hilarla, tejer una bufan-da con los dedos, visitar un telar… yahora en primavera iremos de excursióna visitar unos pastores que esquilarana sus ovejas. Seguramente podránofrecernos algo de su lana para poderiniciar de nuevo el proceso de la lanael próximo invierno.

Así, inmersos en los ciclos natura-les y con la alegría que nos da nuestralabor diaria vamos camino de con-cluir nuestro primer año escolar.

Gracias a todos por vuestros ánimos

Asociación E. I. “Fogalera de San Juan“

Pedagogía Waldorf

En verano de 2000 encontramosla casita de madera idónea para unJardín de Infancia Waldorf, despuésde mucho tiempo de búsqueda. El díade San Juan recibimos el compromisopara alquilar la casa rodeada de ungran jardín. Inauguramos el local enEnero 2001, con entusiasmo y 4 niños.

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Barcelona

Bellaterra

Lanzarote

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En Septiembre de aquel año ya habia12 niños y abrimos un grupo de peque-ños entre año y medio a dos y medio.

Nuestro riesgo en esta isla es porun lado la grande fluctuación de las fa-milias multinacionales –que a su veztiene la ventaja de algo muy univer-sal – y por otro lado la dificultad deencontrar educadora Waldorf.

En Septiembre 2005 tuvimos queintegrar los niños pequeños en elGrupo de los grandes por falta demaestra. Este año se agrava todavíamas la situación: solo salen 2 pre-es-colares y no pueden entrar todos losniños de la lista de espera. Hay 9 ni-ños nacidos en el año 2004 y solo te-nemos a Carolina, una educadoracompetente y con mucha entrega envía de Formación Waldorf, que llevael Grupo actual. Para admitir los pe-queños nos falta una maestra.

Para capacitar a Carolina mas enel ámbito Waldorf y al mismo tiempopara profundizar la relación de lospadres a este campo, nuestra Presi-denta, Gabriele Goetze ofrece cursos.Empezó en Noviembre 2005 con“Etapas y ritmos en el ser humano”,siguiendo con “Ambito de la Quinta”,en Enero 2006 “Cuentos de Hadas”y en Marzo “Los doce sentidos”. Se-guimos con este tema el sábado 20 deMayo en horario de 10.00 hs-13.00 hsy de 16.00 hs a l9.00 hs.

Los cursos hasta ahora han sidofrecuentados por educadoras, ma-dres y también por maestras de Es-cuelas Públicas. Además es motivo deestas jornadas de seguir difundiendola Pedagogía Waldorf en la isla.

Gabriele Goetze, maestra Wal-dorf, prepara también nuestros pre-es-colares en la lecto-escritura.

Hasta el febrero pasado tuvimos lagran suerte que en el Centro de Tera-pia Antroposófica hubo una Eurit-mista Curativa, Yisis Escobar, quetrabajó durante un año semanalmen-te con nuestros niños y también en loscursos. Era una bendición para todospero volvió a Alemania.

Nuestro llamamiento es: ¿Dondeestá la educadora titulada y con for-mación Waldorf que quiere hacersecargo de un grupo de pequeños ennuestro bello lugar, que tenga entu-

siasmo para seguir fortificando nues-tro proyecto?. Tenemos una JuntaGestora muy sólida y un grupo de pa-dres con buen impulso, también dos jo-venes para practicar, es decir que todoestá listo para recibir la maestra de-seada. Elisabeth Kellermeier Probst.

¿Dónde está la nueva maestra tan deseada?

El entusiasmo de los padresimpulsa el primer proyecto

escuela Waldorf en Mallorca.En Can Jaitit seguiremos el próxi-

mo curso con un grupo de 22 niños,aunque habría niños para formar un se-gundo grupo, pero las cosas tienen suritmo. Este año el jardín de infancia seha visto fortalecido con la colaboraciónde una mamá que se ha unido al equi-po con entusiasmo y ha decidido ha-cer la formación en Pedagogía Waldorf.Comenzará en septiembre.

Por otro lado, un grupo de padresmuy interesados en iniciar el proyec-to de escuela viajaron hasta Madridpara visitar el centro Micael y hablarcon el equipo docente. Regresarontan ilusionados que han empezado a or-ganizarse y a preparar actividades pa-ra financiar el jardín y la futura escue-la. Están convencidos de que aunquesus hijos no puedan disfrutar de esa ex-periencia, sus esfuerzos contribuirán aque algún día nazca una escuela Wal-dorf en Mallorca. Podemos decir queestán plantando la semilla.

Está previsto un curso de medita-ción y otro de danza del vientre. Ha-brá cursos de música para niños yadultos, y se va a crear un coro. Tene-mos nuevos instrumentos de percu-sión y hemos recibido un donativo deliras y un piano, que aportó un papá.

Además, se hará una exposicióncon charlas sobre la pedagogía Waldorfy se han publicado algunos artículos.

¡Os invitamos a hacerprácticas y a probar comoos sienta la vida en las islas¡

Buscamos terreno cerca de Lugo para ampliar el

Jardín de Infancia Queridos lectores de Educación

Waldorf, en nuestro Jardín de InfanciaMeniñeiros hemos comenzado esteaño escolar con 17 niños y 13 familias.Como el local en el que está ubicadonuestro Jardín de Infancia se quedapequeño para atender a las nuevas fa-milias que se ponen en contacto con no-sotros, estamos buscando un terrenocerca de Lugo para ampliarlo. Nosalegra ver que muchas de las nuevas fa-milias que empiezan se vuelcan enayudar a consolidar y homologar Me-niñeiros como Escuela Infantil. Ennuestra memoria permanecen los co-mienzos hace 4 años con tres familias,cuatro niños y varias jardineras: Esti-baliz, Diana y las dos Cristinas. Alaño siguiente el Ayuntamiento noscedió un local y allí estuvimos duran-te otro curso reuniéndonos dos días ala semana. En el año 2003, nuestroCentro de Juegos se transformó en elJardín de Infancia Meniñeiros que seabre desde las 8:30 hasta las 15:30 yque atendemos Cristina y Gloria.Meniñeiros se asienta en un entorno na-tural, con trescientos metros cuadradosde jardín, con diversos árboles frutalesy un pequeño huerto. Está rodeado dehermosos bosques de robles y cas-taños centenarios en los que los ni-ños pasean y descubren día a día lospequeños cambios de la naturaleza.

Actualmente un grupo de padresy madres se reúnen para acondicionarel jardín. Están construyendo una ca-baña, escaleras y rampas para los ni-ños, otros vienen regularmente paraplantar con los niños el huerto.

Además de las actividades anua-les, reuniones trimestrales donde setrabajan temas pedagógicos, talleresde padres y madres para elaborar ju-guetes, conferencias para padres delos docentes que acuden a la Formaciónen Pedagogía Waldorf, el 17 de Juniocelebraremos el Mercadillo de verano.

También se está organizando a lo

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Meniñeiros

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largo de este año escolar, un ciclo deconferencias sobre geobiología y va-rios seminarios de arte impartidos porHenk-JanMejer yRafaela Fritzsch, elpróximo para el 27 y 28 de Mayo.

Por otra parte, otra de las activi-dades que organiza la Asociación Es-cuela Libre Lucense en colaboracióncon el Centro de Formación de Peda-gogía Waldorf es la Formación en Pe-dagogía Waldorf que se encuentra enel 3º año y termina en Julio del 2006.A esta Formación acuden 27 personas.Esta Formación se ha podido realizargracias a la ayuda de Antonio Malagón,que ha velado por ella cada año.

Desde aquí queremos agradecer atodas las personas la ayuda prestada pa-ra que este proyecto de Escuela seconvierta en una realidad. Gracias a to-das y cada una de las educadoras queha sembrado y alimentado esta pe-queña semilla, gracias a Heidi Bieler ya Lourdes por sus conversaciones te-lefónicas de cada domingo, guiándonosy tendiéndonos su mano, gracias a losdocentes que han venido a la Forma-ción en Pedagogía Waldorf por la luzque han aportado a nuestro Jardín deInfancia Waldorf, y por compartir connosotros su sabiduría, y gracias a los pa-dres y madres de Meniñeiros por suconfianza y colaboración. PARA CONTACTAR:

646 56 05 35 (Gloria) 696 495725(Cristina) 607 75 22 20 (Nieves) RúaRio Landro, 51, 2ª Lugo 27004 [email protected]

Desde Meniñeiros, GRACIAS atodos y un beso para los lec-tores del “Educación Waldorf”

Esperanzador futuro paranuestro trabajo pedagógico

Estimados amigos de la pedagogíaWaldorf, este curso 2005/06, nuestraEscuela Infantil ha integrado un númeromayor de niños entre tres y seis años(35), y actualmente existen dos aulasdedicadas a esta etapa educativa. Asi-mismo, el crecimiento del equipo de

educadores y el apoyo que reciben enla mejora de su situación laboral, gra-cias al concierto educativo, ofreceuna perspectiva esperanzadora al futurode nuestro trabajo pedagógico.

Sin embargo, de momento, no sehan resuelto las cuestiones decisivas pa-ra hacer viable la atención a niños deprimer ciclo, desde que el grupo de jue-go no pudo permanecer en las locali-dades cedidas por una familia entreseptiembre 2001 y junio 2005. La re-lación de gastos e ingresos en dichas ac-tividades no permite enfrentar loscostes de un local, mientras no reciba-mos subvenciones para dicha actividad.

Durante este curso, las personasde la Junta Directiva han dedicadomucho esfuerzo a actualizar los ámbi-tos administrativos y adaptar nuestragestión financiera a los requisitos delConcierto Educativo. Dos donacio-nes, una de parte de una fundación yotra de una familia han sido clavespara enfrentar el pago de nuestra “his-tórica” deuda con el ayuntamiento, aligual que los gastos para el apoyo delnuevo equipo pedagógico que hizoposible la estancia de Edith López en-tre octubre y diciembre. Por fin, en ne-gociaciones con el ayuntamiento he-mos logrado reducir la deuda con ellos.

La firma del Concierto Educativocon la Consejería de Educación enseptiembre 2005 ha abierto nuevasposibilidades y retos para el futuro dela escuela, sobre todo en vista a ampliarnuestra oferta educativa a un mayor nú-mero de niños y niñas. Nuestra metaes tener tres grupos de segundo ciclode Educación Infantil en septiembre2007. La búsqueda de un nuevo locales la clave para el mantenimiento y laampliación de las actividades. Songrandes las dificultades por el alza delos costes de alquileres, suelos y cons-trucción. Finalmente, dos familias nosofrecen la posibilidad de una cesión desuelos durante un periodo de tiempoque facilitará el pago de una inversiónen obras acorde a nuestras posibilida-des. Esperamos contar con la colabo-ración del banco Triodos en nuestroproyecto de crecimiento escolar.

Esperamos la colaboraciónde padres, socios y amigos.

La escuela crece gracias a la fuerza humana de

madres, padres y amigos En la Escuela Libre Waldorf de

Villafranqueza, Alicante, seguimostrabajando como dice el dicho “sinprisa pero sin pausa”. En los pequeñi-tos menores de tres años, es dondemás energías invertimos actualmente.Estamos trabajando en la construcciónde tres aulas para el ciclo de 0-3, a laespera (larga espera) del permiso deobras para empezar la construccion.

La dinámica del Jardín de Infanciasigue su curso y vemos cómo los niñoscrecen y poco a poco se incorporan almundo con más fuerza y seguridad y,sobre todo, con mucha alegría.

Seguimos trabajando con los padresen distintos aspectos y celebraremos:

La Fiesta de Primavera La Fiesta de Pentecostés (las Palo-

mas, 13 de abril)Florencio Herrero nos visita en

mayo como médico escolar y conse-jero médico en el claustro.

La Fiesta de verano para clausurarel curso, el 21 de junio.

Para la preparación de la Fiestade Primavera, hemos hecho lo quellamamos “Domingo de Labor”,una semana antes de la fiesta. Es undía en el que vienen la familias aarreglar aquellas cosas estropea-das, o a podar, pintar y todas aque-llas cosas que necesitan darles un re-paso, a lo largo de la mañana traba-jamos duramente y quien lo desea sequeda a compartir la comida quecada uno trae.

De este día quiero trasladarosuna entrañable percepción que tuveobservando a los padres y madres la-boriosos y a los niños revoloteando.Fue ver como nuestra escuela haido creciendo con el esfuerzo detantas manos, de los padres actualesy de los que aunque no tienen a sushijos en la escuela todavía vienen acolaborar, y el de los padres que yano están porque sus vidas les llevapor otros caminos, pero en este mo-

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Tenerife

Villafranqueza

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mento he sentido totalmente su pre-sencia. Entendí que nuestras inicia-tivas viven fundamentalmente porla fuerza humana que las mueve.

Programa de actividades hastafinales del curso

Reunión mensual con los padrespara tratar temas pedagógicos.

Leticia nos visita una vez al mes pa-ra hacer Euritmia con los niños del Jar-dín, con extraescolares y con adultos.

Todas las semanas los viernespor la tarde trabajamos en el Tallerde costura. En estos momentos es-tamos haciendo un taller de lanacardada, y a las mamás les encanta.

Y para cerrar, tenemos el gusto decelebrar el encuentro anual de maes-tras infantiles de España y Portugalaquí en nuestra escuela, justo en lafechas de las fiestas patronales deAlicante los días 23,24,25 de ju-nio... Con muchos fuegos artificia-les (que son la cara bonita de lapólvora). Hasta la próxima un fuer-te abrazo. Ana.

VILLAFRANQUEZA

23,24,25 de junioEncuentro anual de maestras infantiles

de España y Portugal

Buscamos con urgencia maestr@en educación in-fantil, con formación Waldorf

En la Asociación Asociación Es-cuela Libre “LA CASA DEL SOL”,estamos viviendo grandes cambios,que provienen del incremento delalumnado, del equipo de la escuela yde las personas adultas (familiares yamigos) vinculad@s a ella.

En el próximo curso 2006-2007habrá tres grupos de niñ@s de edu-cación infantil (40-45 niños, de 2 a

6 años) y habrá tres maestr@s, un/aayudante, tres voluntari@s del Ser-vico de Voluntariado Europeo y unaresponsable de la administración.

Para poder ofrecer todos losservicios planificados necesitamosun maestr@. Como somos escuelaconcertada, la persona sería contra-tada por la Consejería de Educa-ción del Gobierno de Canarias ytras un año de prueba tendría laoportunidad de continuar en nuestraescuela con un proyecto con pers-pectivas de futuro.Actividades programadas para

el último trimestre:6 de mayo, “Educar la voluntad”

Charla con actividad artística conPetra Huber.

14 de mayo, Mercadillo.19-21 de mayo, participación en la

Feria Biociudad.20 de mayo, “La educación Wal-

dorf en primaria”, a cargo de Anto-nio Malagón.

3 de junio, “Los trabajos manua-les en el currículo Waldorf” conConcepción González.

9-11 de junio, Actividad artísticacon Henk Jan.

En julio habrá actividades de ve-rano para niñ@s de 3-6 años.El próximo curso mantendremoslas reuniones mensuales de la es-cuela de padres y madres y las acti-vidades extraescolares semanalesde primaria.

Deseamos que este curso tengacomo principal meta sentar las basespara iniciar nuestra Escuela Primaria.Por ello, una parte de las actividadestendrán los siguientes objetivos:

Reunir fondos: venta de libros,juguetes y material escolar...

Formar al equipo pedagógico y ad-ministrativo de la escuela mediantecursos mensuales con Brien Masters(entre otr@s ponentes), y encuentrostrimestrales de actividades artísticascon Henk Jan, abiertos a todos los in-teresados en la Pedagogía Waldorf.

ASOCIACIÓN ESCUELA LIBRE“LA CASA DEL SOL”

c/ Pasaje el Roble n 19Visvique · 35412 Arucas Tfno-Fax : 928 622 144

Visvique

MicaelESCUELAS DE

ARTE Y CULTURA

Grimm

ESCUELA DE MÚSICACoordinada por Ramiro Obedman, pro-fesor de la Escuela. Se ofrecen cursos pa-ra la enseñanza de diferentes instru-mentos. Conjuntos instrumentales y or-questa. ( Por favor, miren el folleto quese ha entregado a los alumnos).

ESCUELA DE TEATRODirigida por Jaime Buhigas. Jaime es Di-rector de Escena. Fundador y director dela compañía de teatro Último Acto, deMadrid. Tiene una larga experiencia enteatro para jóvenes y adultos.

Grupo de teatro para alumnosde 3º y 4º de secundaria y para antiguos alumnos Se dirige a adolescentes en un momen-to en que buscan formas plásticas y va-

Presentamos las nuevas propuestas de las Escuelas

de Arte y Cultura con el deseo de que respondan a

las expectativas tanto para laeducación musical, artística

y deportiva de sus hijos como para ustedes mismos.

EscuelaLibre

Seguimos preparando el Proyecto Escuela Waldorf en tres

niveles de atención educativa:Primaria, Educación Especial

y Pedagogía de Apoyo. Una escuela para todos,

donde la convivencia y el respeto forman

la base del día a día

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riadas para impulsar su personalidademergente:experimentar otros espacios,posibilidad de observarse desde afuerapara afirmarse, etc. Además, nos aproxi-maremos a la técnica teatral: voz, decla-mación, creatividad corporal, imagina-ción escénica, improvisación, etc.

Sábados, de 10 a 13 hs y de 15 a 18hs. A partir del 8 de Enero

Cuota mensual: 60 Euros

Grupo de teatro para adultos, padres y amigosDirigido a personas con o sin experienciateatral. Se trata de buscar otras formas decomunicación a través del juego teatral. Ensuma, desarrollaremos el elemento ima-ginativo como expresión del ser profundo.Se trabajará la técnica teatral: desinhibi-ción, relajación, trabajo con la voz, ex-presión corporal, imaginación escénica,improvisación…

Viernes, de 7,30 a 9,30 hs. A partirdel 8 de Enero.

Cuota mensual: 60 Euros.

ESCUELA DE DEPORTESCoordinada por los profesores del ColegioCarlos Malagón y Vicente Miró.Continuarán su actividad deportiva losequipos de baloncesto, voleibol (partici-pación en la liguilla de los colegios de LasRozas), y otros.Como en años anteriores, los viernes porla tarde, participación libre de alumnos yantiguos alumnos en baloncesto.(Por favor, miren la propuesta de activi-dades y equipos deportivos entregada alos alumnos)

ESCUELA DE PADRES Diversas actividades artísticas, gruposde trabajo, etc.

Coral MicaelDe padres y amigos. Dirige: Pilar Apa-ricio.Coordina: Antonio Pellico (Tfno.:91 856 82 54)

Domingos de 17 a 19 hs.Sala de Euritmia del Edif. San JorgeCuota: 12 Euros

Grupo de LirasDirige y coordina: Mª Jesús Muñoz ( Tfno.: 91 859 04 58)

Día: Miércoles, a las 18 horasAula de Manuales (Edif. Primaria)Cuota: 30 Euros

Curso de Euritmia Para personas con experiencia. Dirige:Raphaela Fritzsch (Tfno.: 91 852 31 45)

Miércoles, de 8,45 a 10,15 hs.Lugar: Salón de ActosCuota: 20 Euros.

Curso de Euritmiapara principiantesDirige: Raphaela Fritzsch (Tfno.: 91. 852 31 45)

Día: Lunes de 19 a 20 hs.Sala de Euritmia del Edif. San JorgeCouta: 20 Euros.

Curso de Flauta Pentatónica ycanto para adultosDirige: Inés Gámez (628 761 294)

Día: Jueves, de 19 a 20,30 hs.Sala de Euritmia del Edif. San JorgeCuota: 30 Euros.

Curso de Arpas Pentatónicasy Canto para adultos(Arpas del Jardín de Infancia y primeroscursos de Ed. Primaria)Dirige: Inés Gámez

Día: Jueves, de 17 a 19 hs.Sala de Euritmia del Edif. San JorgeCuota: 30 Euros.

Curso: ¿Cómo crear un jardínacogedor en casa?Método de Agricultura Biodinámica. ElCurso se plantea en 4 fines de semana.Dirige: Almut Zöschinger (Tfno.: 646 93 62 98)

Cuota de todo el curso: 60 Euros.

Curso-taller de Arte de la PalabraLos objetivos del curso: conectar nuestravoz con nuestro cuerpo, armonizar la res-piración, disfrutar con nuestra voz, fortifi-cándola y ampliando sus posibilidades.Aprender a escuchar… en fin, cultivar lapalabra como herramienta para nuestrotrabajo (pedagógico, terapéutico o artísti-co) y para el conocimiento de sí mismos.Dirige: Tamara Chubarosvky (Tfno.:658197577)

Sala de Euritmia del Edif. San JorgeCuota: 20 Euros.

Esperamos que muchos alumnos, padres y amigos

participen en estas actividades

Un saludo muy cordial Antonio Malagón Golderos

Coordinador

PPAARRAA LLLLEEVVAARR UUNN GGRRUUPPOO

YY SSEERR CCOO-RREESSPPOONNSSAABBLLEE

DDEE NNUUEESSTTRROO JJAARRDDÍÍNN DDEE

IINNFFAANNCCIIAA EENN LAANNZZAARROOTTEE

( H a y p r a c t i c a n t e )

Contactar con: Christine WeberAsociación Fogalera de San JuanL A N Z A R O T Ee-Mail: [email protected]

Busca

mos

DDeesseeaammooss

EEssppeerraammooss

E DUCADORATTIITTUULLAADDAA CCOONN FFOORRMMAACCIIÓÓNN WALDORF( p r e f e r e n t e m e n t e c o n e x p e r i e n c i a )

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Formación

PEDAGOGÍA WALDORF

Y FORMACIÓN

HUMANÍSTICO-ARTÍSTICA

3 años y 8 bloques lectivos cada año

ESTRUCTURA DEL CURSO.Un año básico general de formación antroposófi-

co-humanistica y artística. Durante este año se pro-fundizará en el enfoque humanista según la Antro-posofía creada por Rudolf Steiner, tanto hacia la au-toeducación y desarrollo personal como hacia loscampos fecundados por la Antroposofía: PedagogíaWaldorf, Pedagogía de Apoyo Waldorf, PedagogíaCurativa (educación especial), Medicina Antropo-sófica, Sociología (Triformación Social), Sociote-rapia, Terapia artística, Agricultura Biológico-di-námica, Terapias, etc., practicándose diferentes ar-tes como transformadoras y potenciadoras de los pro-cesos interiores.

Dos años de formación específica en metodologíay didáctica Waldorf en 5 niveles educativos: Educa-ción Infantil, Educación Primaria, Educación Se-cundaria, Pedagogía de Apoyo y Educación Especial;y un grupo de Formación Humanístico-artística. Es-tos grupos se organizarán a lo largo del segundo ytercer año siempre que se inscriban en ellos un mí-nimo de 25 participantes.

DIRIGIDO A:Licenciados, diplomados, educadores, padres y ma-dres y a cualquier persona interesada en realizaruna formación específica como educador y/o para sudesarrollo personal.

OBJETIVOS DEL CURSO1. Profundizar en las etapas evolutivas del niño, enbase a una concepción moderna del ser humano.2. Estudiar las facultades del pensar, del sentir y dela voluntad en el niño y el adolescente.3. Investigar fenomenológicamente la percepción delentorno y de uno mismo.4. Estudiar la historia de la humanidad como basepara la compresión del ser humano actual.5. Promover capacidades pedagógicas y didácticasa través de la práctica de diversas artes.6. Practicar procedimientos y ejercicios pedagógi-cos aplicables a todos los niveles educativos.7. Conocer el funcionamiento de la Escuela Waldorf co-mo comunidad escolar de alumnos, padres y maestros.

CONTENIDOSEntre otros temas se trabajarán los siguientes:1. El ser humano en evolución: etapas y dificultadesen el desarrollo y el aprendizaje.2. Las dos fuerzas del aprendizaje del niño: Elejemplo de los adultos y la imitación.3. Observación, percepción e interés por el entorno y por

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Propuestas para el próximo curso Pedagogía Waldorf y Formación Humanístico-artísticaPedagogía de Apoyo WaldorfPostgrado en Educación Infantil WaldorfPedagogía Curativa y Terapia Social

LOS TRES CURSOS DELCENTRO DE FORMACIÓN TIENEN RECONOCIMIENTO DEL MECEL DE PEDAGOGÍA CURATIVA Y TERAPIASOCIAL LO PRESENTALA ASOCIACIÓN ESCOLA LIBRE LUCENSE

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el ser humano. Método de conocimiento, según Goethe.4. La historia del arte y de la cultura como exponentesde la evolución de la humanidad.5. Auto-educación y formación continua del maestro.6. La didáctica de la pedagogía Waldorf en las dife-rentes materias y niveles educativos.7. Las materias transversales propias del curriculumWaldorf: Bases de agricultura biodinámica, educa-ción en valores cristianos universales, euritmia, talle-res y diversas artes.8. El trabajo colegial y en equipo del profesorado.

METODOLOGÍA:La metodología será participativa, para poder desa-rrollar la propia creatividad en una didáctica viva.

Se estudiarán y trabajarán los temas individualmentey en equipo.

Se practicarán las artes para propiciar procesos cre-ativos en uno mismo.

Se incidirá en la didáctica de cada materia segúnel nivel educativo.

Se harán prácticas en colegios.Se harán memorias y trabajos de investigación y

creación.

DOCENTESLos bloques lectivos serán impartidos por maestros yprofesores con experiencia pedagógica en colegiosWaldorf de España y de países de Europa y América.

ACTIVIDADES ARTÍSTICASLa práctica artística, en sus diversas técnicas y ma-teriales, se incluye en cada módulo.

PRÁCTICAS EN COLEGIOSTambién serán obligatorios dos periodos de prácti-cas en centros educativos Waldorf de España o delextranjero para aquellos que, ejerciendo la docencia,hagan las especialidades de Educación. Posibilidadde asistir al Encuentro Iberoamericano de MaestrosWaldorf de Julio de 2009 y realizar prácticas en loscolegios Waldorf de Iberoamérica.

LECTURAS COMENTADAS:Los participantes deberán hacer comentarios a lecturasde la bibliografía básica y específica que se indique.

TRABAJOS INDIVIDUALES:Cada año se hará un trabajo personal: El primer año so-bre la observación de un árbol a lo largo de las 4 esta-ciones. El segundo año, una observación detallada de las

características de un niño. El tercer año, preparar una uni-dad didáctica de una asignatura con metodología Wal-dorf. En todos los casos, estos trabajos se entregarán porescrito en el Bloque de Pascua, y, en algunos casos, sepresentarán públicamente durante los módulos del mesde Julio de los años 2.007, 2.008 y 2.009, respectivamente.

CALENDARIO Y FECHAS DE LOS MÓDULOS DEL PRIMER CURSO

El curso comenzará el 27 de Agosto de 2006 yfinalizará el 9 de Julio de 2009.

Fechas del primer curso (2006-2007)

AGOSTO 2006: Del domingo, 27 (9,30 hs.) almiércoles, 30 (14 hs.)OCTUBRE 2006: Del viernes, 13 (19 hs.) aldomingo, 15 (14 hs.)NOVIEMBRE 2006: Del viernes 3 (19 hs) al do-mingo, 5 ( 14 hs)DICIEMBRE 2006: Del jueves, 7 (9,30 hs.) al do-mingo, 10 (14 hs.)ENERO 2007: Del viernes, 19 (19,30 hs.) al do-mingo 21 (14 hs.)FEBRERO 2007: Del viernes, 16 (19,30 hs.) aldomingo 18 (14 hs.)ABRIL 2007: Del sábado, 7 (9,30 hs.) al martes,10 ( 14 hs.)MAYO 2007: Del viernes, 11 ( 19 hs.) al do-mingo, 13 (14 hs.)JULIO 2007: Del domingo 1 (9,30 hs.) al lunes,9 (14 hs.).El calendario del curso se entregará a los intere-sados que lo soliciten.(Posibilidad de incorporar-se en un curso ya comenzado, previa evaluaciónpor el equipo directivo)

Inscripción: Las personas interesadas de-berán enviar la ficha de inscripción denuestra web. (www.centrowaldorf.com)

Matrícula: 200 euros. Precio del curso: 3.600 euros, (1.200 eu-ros cada año abonados al comienzo delcurso ó 400 euros trimestrales en los me-ses de Agosto, Enero y Marzo).

Algunos cursos están acreditados por elMinisterio de Educación y Ciencia

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PEDAGOGÍA DE

APOYO WALDORF

3 bloques largos y 1 encuentro mensual

Septiembre 2006 - Junio 2009

Para inscribirse en este curso es imprescindible haberrealizado el Curso de Formación de Maestros Waldorf oel Curso Postgrado de Educación Infantil Waldorf.

El Centro de Formación de Pedagogía Waldorf ha fir-mado un Convenio de Colaboración en materia de For-mación del Profesorado con el Ministerio de Educación (Ins-tituto Superior de Formación del Profesorado). Por ello, elMinisterio emite un Certificado acreditando el Curso a losparticipantes licenciados o diplomados en ejercicio docente.

Precio del curso: 600 Euros (200 al trimestre)

INFORMACIÓN E INSCRIPCIONES Isabel Nebreda 91 856 82 54Antonio Adánez 91 313 22 65.

CONTENIDOSSentidos y organización sensorialEtapas del desarrollo infantil hasta los 7 añosTipos constitucionalesLateralidad y dominanciaObservación de niñosLa clase extra, teoría y prácticaTeoría y procedimientos de evaluaciónEstudio de casosPrácticasActividades de arte y movimiento en el aula.Artes: dibujo de formas, pintura, eurritmiaDesarrollo interno del maestroTerapias complementariasTrabajo con médicos, tutores y padres.

POSTGRADO DE EDUCACIÓN

INFANTIL WALDORF

Curso 2006 - 2007

MÓDULO I. 10 y 11 de Noviembre, 2.006

Pedagogía Waldorf: Una educación para la vida

Introducción a la Pedagogía Waldorf. Impulsos pedagógicos en el siglo XX. La Educación Infantil Waldorf en el mundo

DOCENTES. D. Antonio Malagón, Licenciado en Histo-ria y Geografía. Profesor de la Escuela Libre Micael de LasRozas y Director del Centro de Formación de Pedagogía Wal-dorf; D. Juan Luis Gómez, Vicedecano de OrdenaciónAcadémica e Innovación Educativa, y profesor del Centro

Superior de Estudios Universitarios La Salle; Dª HeidiBieler, maestra de Educación Infantil Waldorf. y Dª Lour-des Tormes, maestra de Educación Infantil Waldorf en la Es-cuela Libre Micae de Las Rozas.

MÓDULO II. 17 y 18 de Diciembre, 2.006

Aspectos psicológicos de la educación infantil Waldorf

Biografía del ser humano. Dinámica social: For-mas de trabajo.

La época de la Navidad: Trabajos prácticos.DOCENTES. Dª. Karen Armbruster, maestra de Edu-cacón Infantil Waldorf. Experta en Formación Biográ-fica. Heidi Bieler.

MÓDULO III. 1 y 2 de Diciembre, 2.006

La autoeducación del maestroIntroducción al enfoque humanístico de Rudolf

Steiner. La autoeducación permanente del maestro. La dicción artística en la formación del maestro.

DOCENTES. D. Antonio Malagón; Dª Tamara Chuva-rosvky, Maestra de Educacón Primaria Waldorf. Especia-lista en Dicción Artística y dirección escénica.

MÓDULO IV. 15 y 16 de Diciembre, 2.006

El primer septenio de la vida del niñoLas fases del desarrollo del niño. El dibujo infantil: Su reflejo evolutivo. La Euritmia en la Escuela Infantil.

DOCENTES. Dª. Aurea Gómez Galcerán, Maestra de Edu-cación Infantil Waldorf en Escuela Infantil de Bellaterra (Bar-celona); Dª Leonor Montes Alonso, Especialista en Euritmia.

MÓDULO IV. 12 y 13 de Enero, 2.007

Educación para la saludDesarrollo del niño y enfermedades infantiles. Pedagogía terapeútica: La Euritmia Curativa.

Aplicaciones prácticas. DOCENTES. Dra. Dª. Ana López Barrasa, Médico de Fa-milia y Medicina Antroposófica; Dª. Leonor Montes Alonso.

MÓDULO VI. 26 y 27 de Enero, 2.007

Metodología de la Educación Infantil: Primera Etapa, de 0 a 3 añosLos tres primeros años de la vida del niño. Andar, hablar, pensar: tres hitos en la primera

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infancia. Cuidados específicos. DOCENTES. Dª. Heidi Bieler; Dª. Lourdes Tormes; InésGámez, Diplomada en Educación Infantil. Maestra deEducación Infantil Waldorf, Especialista en Música Penta-tónica y Arpas.

MÓDULO VII. 2 y 3 de Febrero, 2.007

El Lenguaje de los Cuentos de Hadas: La imaginación.

La imaginación como fuerza modeladora delpensar y de la voluntad.

Elaboración de muñecos y marionetas para tea-trillos.

DOCENTE. Dª Heidi Bieler;

MÓDULO VIII. 23 y 24 de Febrero, 2.007

Estructura del Programa de una Escuela Waldorf

El programa de actividades del día.La educación del pensar y la memoria en el que-

hacer cotidiano. DOCENTES. Dª. Elena Martín-Artajo, Licenciada en Pe-dagogía y Diplomada en Educación Infantil, maestra deEducación Infantil Waldorf en la Escuela Infantil deAravaca (Madrid); Dª. Turit Armbruster, Licenciada enPeriodismo y Diplomada en Educación Infantil, maes-tra de Educación Infantil Waldorf en la Escuela Infantilde Aravaca (Madrid).

MÓDULO IX. 9 y 10 de Marzo, 2.007

La Educación en ValoresLa educación en valores y la autoeducación del

maestros II. Euritmia musical.

DOCENTES. D. Juan Luis Gómez; D. Antonio Mala-gón; Dª. Tamara Chuvaroswky.

MÓDULO X. 23 y 24 de Marzo, 2.007

La Educación de la VoluntadLa imitación: herramienta de aprendizaje.La pintura a la acuarela y a la cera. Actividades con niños de 0 a 3 años.

DOCENTES. Dª. Petra Huber, Licenciada en Pedago-gía. Maestra de Educación Infantil Waldorf. Inés Gámez.

MÓDULO XI. 13 y 14 de Abril, 2.007

La Educación musicalLa música pentatónica en la Escuela Infantil Waldorf

Trabajo con liras, flautas y canciones. DOCENTES. Dª. María Martín Artajo, Diplomada enEducación Infantil, especialidad en Música.. Maestrade Educación Infantil Waldorf en la Escuela Infantil deAravaca (Madrid), Especialista en Canto Pentatónico; Dª.Inés Gámez..

MÓDULO XII. 20 y 21 de Abril 2.007

Las Estaciones del año y Celebración de las fiestas cristianas

Las celebraciones de las fiestas del ciclo del año co-mo educación del sentido del tiempo.

Objetos de celebración en las fiestas cristianas. Motricidad y juegos. Elaboración de un muñeco Waldorf.

DOCENTES. Dª. Blanca Sánchez de Muniain, Licencia-da en Periodismo. Experta en Formación Biográfica; Dª.Heidi Bieler; Dª. Lourdes Tormes.

MÓDULO XIII. 4 y 5 de Mayo 2.007

La Evolución del Niño: la Embriología El conocimiento del niño: La embriología. Canciones y juegos.

DOCENTES. Dª.Ana López Barrasa; Doña Heidi Bieler

MÓDULO XIV. 18 y 19 de Mayo 2.007

La Pedagogía de Apoyo Waldorf. Evaluación y Diagnóstico.

El Lenguaje y la Integración sensorail Evaluación y diagnóstico. Estimulación y lenguaje.

La madurez escolar y la integración sensorial. DOCENTES. Dª. María Peñafiel, Vicedecana del pro-fesorado y profesora del Centro Superior de Estudios Uni-versitarios La Salle; Dª. Carmen Meliveo, Profesoradel Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle;Dª. Pilar Pérez, Maestra de Ed. Primaria de la EscuelaLibre Micael, Especialista en Pedagogía de ApoyoWaldorf; Dª. Laura Pellico, Licenciada en Psicología, Es-pecialista en Pedagogía de Apoyo Waldorf.

MÓDULO XV. 1 y 2 de Junio 2.007

La Escuela de Padres. El Huerto Escolar y la ReposteríaJardinería en la Escuela Infantil Waldorf. Cocina y repostería. Elaboración de pan.

DOCENTE. Dª. Lourdes Tormes; D. Almut Schözinger, Es-pecialista en Agricultura Biodinámica.

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CURSO DE PEDAGOGÍA

CURATIVA Y TERAPIA SOCIAL

SEGÚN RUDOLF STEINER

Septiembre del 2006 - Julio del 2008

PRESENTACIÓN Y OBJETIVOLa Asociación Escola Libre Lucense en colaboracióncon el Seminario de Rudolf Steiner de Formación en Pe-dagogía Curativa en Bad Boll (Alemania) organiza uncurso en Pedagogía Curativa (P.C) Y Terapia Social (T.S)El objetivo de este curso es ofrecer conocimientos yherramientas para favorecer el seguimiento pedagógi-co en cualquiera de los niveles (infantil, primaria, se-cundaria y bachillerato) y poder dar respuestas a las po-sibles alteraciones en el desarrollo evolutivo del niño.

PARTICIPANTESEl curso está dirigido a maestros, profesores y otros pro-fesionales que ya se hayan formado en alguna de lasformaciones antroposóficas: medicina antroposófica,pegagogía waldorf, biografía, arte-terapia.

DURACIÓNEl curso durará dos años, con un total de 20 bloques.Cada bloque se desarrollará a lo largo de un fin de se-mana, mediante conferencias, estudio de casos y tra-bajos prácticos. El curso se impartirá en Santiago yempezará en Septiembre del 2006.

P R I M E R A Ñ O

I Bloque. Septiembre 2006

TEMA: Introducción en el Curso de pedagogía terapéu-tica según Rudolf Steiner. Comprensión de los factores cau-santes de una enfermedad provocados por alteraciones enel desarrollo durante los primeros tres septenios. Trastor-nos Genéticos.DOCENTE: Alfred Kon. Pedagogo Terapéutico, du-rante varios años fue el director del colegio “HausSonne” en el Saarland, Alemania para niños con ne-cesidades educativas especiales.FECHA: 16 y 17 de Septiembre del 2006HORARIO: sábado 16, de 10 -14 y 16-20.Domingo 17, de 10-14

II Bloque. Octubre 2006

TEMA: Trastornos del aprendizaje, dilexia, discalculia.DOCENTE: Hans Friedbert Jaenicke. Pedagogo Te-rapéutico, autor del libro “Niños con transtornos en sudesarrollo. Posibilidades y limites de una integraciónen un Colegio Waldorf, Wuppertal, Alemania.FECHA: 21 y 22 de Octubre del 2006

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MÓDULO XVI. 8 y 9 de Junio 2.007

La Dirección, Organización y Gestión enla Escuela Infantil Waldorf

La libertad pedagógica. Los modelos jurídicos. Vida económica y participación de los padres. CLAUSURA DEL CURSO: Retrospección y

evaluación. Comida de despedida.DOCENTES. D. Antonio Malagón; Tamara Chuva-rosvsky; Heidi Bieler y Lourdes Tormes.

La Dirección y Coordinación del Curso estamos a dis-posición de los participantes para las conversaciones quesean necesarias. (Antonio Malagón, Heidi Bieler,Lourdes Tormes).

Las prácticas son obligatorias y en Junio/07 se presen-tará una memoria con la observación completa y metódicade un niño. Se incuirán comentarios breves de al menos diezlibros de la bibliografía que se entregará en el curso.

INFORMACIÓN E INSCRIPCIONESCentro de Formación de Pedagogía Waldorf. Teléfono y fax: 91 636 39 33. Web : www.centrowaldorf.comE-mail: [email protected]

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ESPACIO MÉDICO,

T E R A P É U T I C O

PSICOLÓGICO Y

SOCIAL BASADO

EN LA CONCEPCIÓN

DEL SER HUMANO

DESDE EL PUNTO

DE VISTA DE LA

CIENCIA ESPIRITUAL

ANTROPOSÓFICA

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HORARIO: sábado 16, de 10 -14 y 16-20domingo 17, de 10-14

III Bloque. Noviembre 2006

TEMA: Diagnóstico y terapia en la Pedagogía Te-rapeútica. La constitución: Reconocimiento y pre-disposiciones constitucionales. Los principios tera-peúticos.DOCENTE: Martin Niemeijer. Médico, trabaja enel “Zonnehuizen Veldheim Stenia” en Holanda.FECHA: Noviembre del 2006HORARIO: pendiente por confirmar

IV Bloque. Diciembre 2006

TEMA: Diagnóstico y terapia en la Pedagogía Terapéutica:Movimiento. Bases para un desarrollo sano o perturbado delmovimiento. Principios terapéuticos.DOCENTE: Dominique Tolo-Litschgy, pedagoga te-rapéutica, terapeuta de equitación, Gimnasta Bothmeren Bad Boll, Alemania.FECHA: 16 y 17 de diciembre del 2006HORARIO: sábado 16, de 10 -14 y 16-20.Domingo 17, de 10-14.

V Bloque. Enero 2007

TEMA: Las necesidades de la propia biografía en relacióncon las exigencias de la comunidad terapéutica o escolar.DOCENTE: Renate Hasselberg, pedagoga tera-péutica, asesora de iniciativas y empresas en Ham-burgo, Alemania. FECHA: 20 y 21 de enero del 2007HORARIO: sábado 20, de 10 -14 y 16-20.Domingo 21, de 10-14.

VI Bloque. Febrero 2007

TEMA: Diagnóstico y terapia en la Pedagogía Terapéu-tica: Lenguaje/Habla. Comprensión de los factores res-ponsables para un desarrollo sano o perturbado del lenguajedurante todo el proceso evolutivo.DOCENTE: Gabriele Endlich, artista de la Palabra,Terapeuta del habla en Hamburgo.FECHA: 3 y 4 de febrero del 2007HORARIO: sábado 3, de 10 -14 y 16-20. Domin-go 4, de 10-14.

VII Bloque. Marzo 2007

TEMA: Bases del desarrollo psicológico para el pedago-go curativo y el terapeuta social.DOCENTE: Heidrun Rust, Psicóloga, trabaja en el“Heil-u Erziehungsinstitut Eckwälden” en BadBoll, Alemania. FECHA: 24 Y 25 de Marzo del 2007

HORARIO: sábado 24, de 10 -14 y 16-20. Domin-go 25, de 10-14.

VIII Bloque. Abril 2007

TEMA: Bases médicas y antropológicas para la Pedago-gía Terapéutica y Terapia Social. Bases para la psicologíaorgánica.DOCENTE: Florencio Herrero, médico, CentroHigiénico-Terapéutico “Puerta del Sol” en Plasencia.FECHA: 21 y 22 de Abril del 2007HORARIO: sábado 21, de 10 -14 y 16-20. Domin-go 22, de 10-14.

IX Bloque. Mayo 2007

TEMA: Neurología para la Pedagogía Terapéutca yTerapia Social.çDOCENTE: Walter Dahlhaus, psiquiatra, pedagogo te-rapéutico, psicoterapeuta en Merzhausen, Alemania.FECHA:12 y 13 de Mayo del 2007 HORARIO: sábado 12, de 10-14 y 16-20.Domingo 13, de 10-14.

X Bloque. Junio 2007

TEMA:Conferencia sobre el niño y eldiálogo biográfico.Docente: Angelica Gäch, médica, directora del “Se-minario para Pedagogía Terapéutica Rudolf Steineren Bad Boll, Alemania.FECHA: 9 y 10 de Junio del 2007HORARIO: sábado 9, de 10 -14 y 16-20. Domin-go 10, de 10-14.

S E G U N D O A Ñ O

XI Bloque.TEMA: El camino del aprendizaje de la Pedagogía Te-rapéutica y de la Terapia Social.

XII Bloque. TEMA: La Ley Pedagógica.

XIII Bloque.TEMA: Conceptos sobre trastornos en la Pedagogía Te-rapéutica según el curso de Pedagogía Terapéutica de R.Steiner: Epilepsia como trastornos de encarnación(Curso sobre P.C, 3ª Conferencia)

XIV Bloque. TEMA: Conceptos sobre trastornos según el curso de Pe-dagogía Terapéutica. Histeria infantil Neurosis. (Cursode P.C, 4ª Conferencia).

XV Bloque. TEMA: Conceptos sobre trastornos según el Curso de Pe-

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dagogía Terapéutica: La organizaciónhumana: Impresiones, causas, dificul-tades (Curso de P.C, 5ª Conferencia):acciones fijas y falta de memoria.

XIV Bloque. TEMA: Conceptos sobre trastornossegún el curso de Pedagogía Terapéu-tica acciones, causas dificultades(Curso de P.C, 5ª Conferencia) :ADHS y STUPOR (de la voluntad)

XVII Bloque. TEMA: Una selección de síndromesde la Pedagogía Terapéutica y T.S

XVIII Bloque. TEMA: Bases antroposóficas para lacomprensión del autismo

XIX Bloque.TEMA: Introducción en la psiquia-tría para niños y adolescentes diri-gida a pedagogos curativos y a te-rapeutas sociales.

XX Bloque. TEMA: Introducción en la psiquia-tría para adultos dirigida hacia pe-dagogos curativos y hacia terapeu-tas sociales.

PROFESORADOLos docentes son especialistas enla Formación del profesorado enPedagogía Curativa en Alemania.

PRECIO DEL CURSOEl precio de cada año de Cursoes de 900 euros y la matricula esde 100 euros

CERTIFICACIÓNLos participantes debern asistir atodas las clases y completar to-dos los trabajos para poder reci-bir el certificado del curso.Este certificasdo es expedidopor el “Seminario para Pedago-gía Terapéutica Rudolf Stei-ner”en Bad Boll,Alemania.

INFORMACIÓN Para ampliar la información opara inscribirse contactar con:Asociación escola libre lucense: 687 500 624 e-mail: [email protected]

Si estás interesado en realizar elcurso puedes hacer la reserva deplaza antes del 30 de Junio en el nºde cuenta del Banco Central His-pano: 0049 0091 09 2294603331,abonando los 100 euros de ma-trícula del curso, y después en-vía la fotocopia del resguardo,junto con la ficha de inscrip-ción a la Asociación Escola Li-bre Lucense, R/ Río Landro,51, C.P. 27004.

Ver otros cursos y actividades

en la página 46 del Noticiario

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L a instrucción acadé-mica está sustituyen-do progresivamente

el juego imaginativo y el aprendizajepráctico durante los primeros años devida de los niños. Actualmente, laeducación se concibe como una carreray “cuanto más pronto empieces, antesy mejor acabarás”. Y eso a pesar deque no haya evidencia de que estapresión académica inicial -como porejemplo el esfuerzo que hacemos pa-ra que los niños empiecen a leer a loscinco años- genere ninguna ventajaduradera para los niños. En realidad,la investigación y la experienciaapuntan más bien en sentido contrario.

El énfasis actual que hoy se haceen enseñar a leer mediante una ins-trucción formal a los niños de cincoaños no funciona, y eso lleva a muchospadres y políticos a pensar que talvez habría que empezar antes con lalectoescritura, a los tres o cuatroaños. Pero esa suposición se basa enuna aproximación muy limitada ydefectuosa al desarrollo del niño, a susprimeras etapas educativas y al desa-rrollo de la alfabetización.

La clave para el desarrollo de lalectoescritura -y de todas las demás ca-pacidades- consiste en ajustar el pro-ceso de enseñanza para que concuer-de con la evolución del niño, permi-tiéndole superar satisfactoriamentelas primeras etapas. Asegurar su éxi-to inicial y el amor natural que sien-te el niño por las flores del aprendi-zaje. En cambio, si lo llevamos alfracaso al pedirle lo que no está pre-parado para darnos, fácilmente po-dremos provocar que no sea capaz

de superar la sensación de inadecua-ción resultante. Eso es particular-mente cierto en aquellos niños cuyasfamilias sufren situaciones de ten-sión social y económica.

EL SALUDABLE COMIENZOPARA UNA LARGA VIDA DEAPRENDIZAJE

La investigación reciente confirmaque el temprano desarrollo cognitivoestá vinculado muy íntimamente aldesarrollo físico, emocional y so-cial. Todo ello emerge de las tem-pranas relaciones con la familia ylas personas que cuidan del niño.Las relaciones con los padres tienenuna importancia fundamental.

A continuación enumeramosuna serie de capacidades de la in-fancia que conviene potenciar ydesarrollar durante los cinco prime-ros años. Se pueden utilizar como in-dicadores de que el niño está a pun-to para entrar en la institución edu-cativa de preescolar, pero sólo si secombinan con las expectativas pro-pias de un niño de cinco años de ma-nera que los niños no se vean per-judicados por demandas irreales.Los niños de cinco años que entranen el aula de preescolar normal-mente pueden:

Hacer uso de ideas y palabrascon sentido y creatividad para hacer-se entender y para entender a los de-más. Esto requiere un entorno rico enintercambiosverbales directos, que in-cluyan conversación, rimas infantiles,narración de cuentos y compartir libros

leyéndolos en voz alta. La oralidad esla precursora de la alfabetización.

Crear relaciones estrechas conadultos y otros niños. De éstas pro-ceden los comienzos de la empatía yla comprensión humana.

Leer y responder apropiadamen-te a estímulos emocionales y sociales,y ser capaces de trabajar en grupos.

Implicarse en juego imaginati-vo, solos y con otros.

Expresarse creativamente me-diante un amplio repertorio de activi-dades que incluya artes visuales,música, drama, etc.

Sentirse como en casa al explo-rar y cuidar el mundo de la naturaleza.

Interactuar con el mundo me-diante experiencias prácticas, trabajosmanuales y otras actividades que re-quieran una implicación física.

Disponer de breves períodosde apaciguamiento para digerir lasexperiencias o implicarse en algunaactividad focalizada.

Percibir pautas, seguir indica-ciones sencillas y resolver proble-mas simples.

Aprender a prestar atención alas experiencias, a centrarse en ellasy a procesarlas de una manera inte-grada mediante procesos motores,sensoriales y afectivos.

La importancia del JUEGODeclaración de principios fundamentales de la educación durante la primera infancia dirigida a educadores y autoridades educativas

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LÍNEAS DIRECTRICES PARALOS ÓRGANOS NORMATIVOS

¿Cómo trasladar el reconoci-miento de estas capacidades a la po-lítica educativa? Como lo expone elinforme del Instituto de Medicina‘From Neurons to Neighborhoods’:“... la política a seguir no habría de serpreparar a los niños para aprender, si-no más bien apreciar que han nacidopara aprender, y poner en marcha po-líticas y programas que se fundamen-ten en sus considerables capacidades ycrezcan a partir de ellas” (pág. 148).

A los niños les encanta aprender.Ese amor necesita ser promovido encasa y en los programas educativos yde primeros cuidados. La políticanormativa puede dar apoyo a estehecho de diversas maneras:

Proporcionar oportunidades definanciación para que los padres seautoeduquen sobre las necesidades delos niños y sus propias capacidadescomo padres. Las posibles opcionespueden incluir cursos para adolescen-tes en torno al desarrollo y cuidado delos niños, y clases de cuidado prenataly crianza para los padres, programas depadres-hijos, visitas al hogar, etc.

Crear un foco renovado sobre laformación de maestros para la tem-prana infancia y personal al cuidadode niños. En los programas educati-vos dar un nuevo énfasis a la com-prensión de la amplia variedad decapacidades que los niños necesitandesarrollar, especialmente la capaci-

dad de jugar, y ayudar a desplegar lacreatividad y la comprensión de lospropios maestros.

Concentrar la planificación yevaluación de los programas de aten-ción temprana en averiguar si se estáatendiendo la necesidad primaria quetienen los niños de tener una relaciónestrecha con adultos afectuosos y res-ponsables y de un cuidado apropiadoal desarrollo de su edad. Ese cuidadoacorde con la evolución infantil inclu-ye: un ritmo diario de comidas salu-dables, descanso y actividades; perío-dos diarios de juego, tanto fuera comodentro de casa, en un entorno seguro;música y otras artes; actividades prác-ticas y de otro tipo que involucren laacción física que, literalmente, encar-nan las primeras clases más efectivasen ciencias y matemáticas para los ni-ños pequeños; y finalmente una granvariedad de interacciones verbales di-rectas, incluyendo conversación, can-ciones y rimas infantiles, narración decuentos, y libros leídos en voz altacon adultos que les dedican atención.

Reconocer que cuando las fa-milias sufren fuerte tensión por causade pobreza o enfermedad ello ejerce unprofundo impacto en los niños y su dis-posición emocional para el aprendi-zaje. Han de tratarse las tensiones so-ciales y económicas que recaen sobrela familia, además de las necesidadesespecíficas del niño en el aula.

Financiar investigación a largoplazo para identificar cuándo están

los niños maduros para leer y adqui-rir otras habilidades académicas;factores que pueden interferir en su ca-pacidad de aprender, como la exposi-ción excesiva a los medios electróni-cos; y las mejores aproximaciones ala educación temprana que lleven a unamor por la lectura y la escritura quedure para toda la vida.

Es fundamental mejorar los pro-gramas de temprana atención infantil,y hemos de entender que, “incluso pa-ra los niños que cada día se pasan ho-ras en programas de atención infantil,el entorno hogareño lleva el pesoprincipal en la adquisición de lo que sa-ben y son capaces de aprender cuan-do empiezan el preescolar”. (From Neu-

rons to Neighborhoods, pág. 157). No sepuede subestimar la importancia delapoyar a los padres y la vida familiar.

Texto original: The Importance of PlayPublicado por: Alliance for Childhood

allianceforchildhood.com/projects

Traducción de la versión original inglesa:Miguel López Manresa

FUNDACIÓN

RUDOLF STEINER

EXPOSICIÓN PREPARADA POR LA ALIANZA PARA LAINFANCIA, UNA ASOCIA-CIÓN DE EDUCADORES,

PROFESIONALES DE ATEN-CIÓN A LA SALUD, INVESTI-GADORES Y OTROS ABO-GADOS DE LA INFANCIA

QUE TRABAJAN CONJUNTA-MENTE PARA MEJORAR LA

SALUD Y BIENESTAR DE TODOS LOS NIÑOS.

1491-0001-27-1001203251 (Donación Aramitan)CUENTACORRIENTE:T R I O D O S B A N K

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acionesdeducibles

e-mail:[email protected] www.aramitan.org

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LA ALIANZA EN ESPAÑAEn España, recogiendo una invitación de HeidiBieler, formadora de maestros Waldorf, de Ma-drid, nos reunimos en Barcelona en marzo del2005 un grupo de personas con el objetivo de

constituir un equipo de trabajo que desarrollara lamisma línea de acción que lleva a cabo la Alianzapara la Infancia en otros países de todo el mundo

LA SITUACIÓN DE LA INFANCIA, HOYEs una realidad el hecho de que la infancia está

amenazada en muchas partes del mundo; los problemasque la afectan son muchos y muy graves. Cada año na-cen unos 129 millones de niños/as, y muchos de elloslo hacen en condiciones de extrema pobreza; otros, na-cen en países en guerra o bajo amenaza de guerra;otros, en entornos de aparente bienestar, pero sin amor.

En las sociedades mas industrializadas se puedeconstatar que cada vez hay mas niños que sufren tras-tornos como el déficit de atención, de alimentación y desalud, que los casos de estrés y depresión infantil au-mentan, así como también los casos de maltrato, agre-siones y abusos entre los propios niños/as.

Los niños tienen sus propias cualidades como son laapertura, la creatividad, la admiración y la confianza .Enla edad adulta esto se puede transformar en interés, ini-ciativa y en una saludable creatividad. Hemos de per-mitir a los niños madurar a su propio ritmo y han de po-der desarrollarse en un ambiente seguro y amoroso.Para que esto suceda tenemos que proteger este perio-do de la niñez. Aunque los niños son resistentes, el ex-ceso de estrés repercute en su desarrollo físico, emocionaly cognitivo y éste es uno de los problemas que sufrenmuchos de los niños de hoy en los países desarrolladosy podemos constatar que ellos lo sufren pero tambiénlo sufrimos todos nosotros.

Si no respetamos las etapas propias del desarrollo in-fantil consensuadas por profesionales del ámbito edu-cativo y de la salud perderemos uno de los elementosesenciales para nuestro proceso de humanización.

Hay muchas personas y organizaciones que traba-jan desde hace tiempo para mejorar las condiciones devida de los pequeños. De todas formas, los problemasque afectan a la infancia siguen aumentando. Deberí-amos, por lo tanto, sumar esfuerzos y trabajar juntos enuna alianza de asociaciones, ONG, naciones y estados.

LA ALIANZA: CÓMO Y DONDE NACIÓLa Alianza para la Infancia es una asociación creada

el 1999 por un grupo de profesionales de la educación yde la salud, de investigadores de la infancia y por otras per-sonas, procedentes de diferentes puntos de la geografíamundial, reunidos al Sunbridge College (E.U.A.) con laintención de tratar de una manera firme y seria las in-quietudes y temas claves que afecten las vidas de los ni-ños y niñas de todo el mundo. Se decidió que uno de lostemas prioritarios fuera el impacto de la tecnología, or-denadores, juegos y medios de comunicación audiovisuales,en el desarrollo de niños y niñas.

OBJETIVOSInvestigar los patrones más adecuados de desarro-

llo infantil para identificar las condiciones que poten-cian un proceso de crecimiento óptimo en los ni-ños/as y las que lo impiden.

Compartir esta información mediante publicaciones,trabajos conferencias y los medios de comunicación.

Influir en el cambio de políticas y leyes cuando seanecesario a través del trabajo en conjunto con centroseducativos, administración educativa, organismosgubernamentales y en especial el poder legislativos.

Alianza para la INFANCIAAsociación de educadores, profesonales y defensores de la infancia que trabajan conjuntamentepara mejorar la salud y bienestar de todos los niños

www.alianzainfancia.pangea.org

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VERANO Propuestas para compartir con los niños

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El sol está en lo más alto en el cielo

Fluye la luz del sol

en las vastedades del espacio,

el canto de los pájaros

resuena por los campos,

la bendición de la Madre Tierra

se percibe en el brotar de las plantas

y las almas humanas se elevan,

colmadas de gratitud,

hacia los confines del Espíritu

de los mundos.

LOS NIÑOS VIVEN LAS ALEGRÍAS DEL VERANO INTENSAMENTE, CON TODOS SUS SENTIDOS.

B ailar, cantar, estar fuera al aire libre, conla luz del sol y la sensación de calor. Ju-gar con la arena y el agua.

En esta época es importante proteger a los niñoscon gorros de sol y cuidar que haya bastante sombra.También hemos de procurar que los niños tengan es-pacios dentro de casa para recogerse.

Son muchas las actividades que se pueden realizaren el buen tiempo en el exterior, al aire libre y en ple-na naturaleza:

Poner un barreño con agua y hacer barquitos de dis-tintas formas y tamaños. Se pueden utilizar los materialesmás diversos: papel, corchos, ramas, .... Disponemos deun sinfín de recursos si empleamos la imaginación.

Lavar telas y ropa de muñecas, y colgarlas a se-car al sol. ¿Cuántas tareas hay detrás de esta actividad

aparentemente tan sencilla?. Por citar unas cuántas:buscar el balde, llenarlo de agua, añadir el jabón, re-mojar las telas, enjabonarlas, retorcerlas, escurrirlas y cogarlas. Recogerlas una vez secadas, doblarlas yguardarlas o volverlas a colocar en su sitio.

Trabajos manuales con insectos (abejas, mari-posas, hormigas...)

Cuentos: La Bella Durmiente, Rosaroja y Blan-caflor entre otros.

Mesa de estación: ramos de flores silvestres,espigas de trigo con mariposas, abejitas.

Si se celebra una Fiesta de San Juan con los niños,quizás se puede hacer un pequeño fuego en el jardín.Se pueden buscar trozos de juguetes de madera que yaestén viejos, etc. (cosas usadas que ya sean inserviblesy se puedan quemar). Sin pintura, pues podría ser tó-xico. Hemos de tratar el fuego, con sus seres elemen-tales, con respeto y cuidado. El saltar encima del fue-go asusta a los niños. Cuando el fuego se apaga y só-lo quedan las cenizas, se pueden sentar los niños al-rededor y un adulto les cuenta un cuento.

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iños Fiesta de SAN JUAN

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C U E N T O D E V E R A N O

Los tres gatitos

Cerca de la casa, en un banco,hay tres gatitos jugando.Uno negro, uno gris y otro blanco.

Aparece de pronto, una ratita que se mete en el saco de la harina.

Los gatitos de un salto ya están den-tro del saco. Y pronto salen todos... con el pelaje blanco!

La ratita que es muy viva, ha salidodel saco. Busca rauda un buen escon-drijo y en la chimenea se ha metido.

La persiguen los pillos gatitos que, sin demora, saltan también dentro de la chimenea.

Y pronto salen todos... con el pelajenegro!

En un pequeño riachuelo, una rana toma un baño, y caza moscas todo el año.

Los gatitos prudentes se acercancon sus grandes ojos vigilan. En tropel en el agua se han metido

Y la rana, dando un brinco, ha huidoLos tres mojados y temblandoVuelven a ser de nuevo

Uno negro,uno gris

y otro blanco!

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(TEXTO RUSOADAPTACIÓN AL ESPAÑOL DE WLADIMIR SOUTEJEW)

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Las plantas absorben el agua a través de lasraíces, pero la mayor parte de ella se eva-pora por la superficie de las hojas. Unabotella llena de agua y encajada boca aba-jo en una maceta, riega a la planta y con-trola a la vez el consumo. El agua solamentesale de la botella hasta que la tierra está sa-

turada. Cuando la planta ha absorbido la hu-medad suficiente para permitir que entre ai-re en la botella, el agua comenzará a fluirde nuevo. Podrás ver burbujas de aire su-biendo por la botella. Esto se produce conmayor frecuencia en los días cálidos que enlos días fríos.

Puedes construirla tú mismo. Será un tubo deobservación con el que conseguirás una visiónclara y aumentada de los animales y plantassubacuáticas, sin los habituales reflejos y dis-torsiones causados por el movimiento del agua.Corta el fondo de una lata grande con un abre-latas, y cierra la apertura con un trozo de plás-

tico transparente, de forma que no pueda entraragua en la lata. Al introducir el tubo vertical-mente, la presión del agua combará ligeramen-te el plástico y los rayos de luz serán desviadospor la superficie del plástico, que tiene formade lente, como sucede en una lupa. ¡Observaqué magnífica visión del mundo subacuático!.

RIEGO ARTESANAL

UNA LUPA SUBMARINA

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OTOÑO Propuestas para compartir con los niños

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LAS IMPRESIONES SENSORIALES SON DISTINTAS EN EL OTOÑO Y HEMOS DE DESTACARLAS

A finales de septiembre y principio de oc-tubre empezamos con la fiesta de la co-secha. Es un momento propicio para

desarrollar el sentimiento de agradecimiento. Sentir elgesto de llevar las provisiones a casa.

Las impresiones sensoriales son distintas en el Oto-ño y hemos de destacarlas: el olor, los colores, las for-mas… Es remarcable la cosecha del trigo, la uva, la man-zana, el olivo, las castañas y los frutos secos en general.

La mesa de estación del jardín de infancia, la iremosllenando poco a poco de los frutos de la tierra. Un mesantes habremos dejado secar las espigas y a mediadosde septiembre, con los niños cogeremos una tela azul yextenderemos las espigas y con un mortero vamos gol-peando los granos con la cáscara y se recogen los gra-nos cantando. Muele, molino muele…

Después los granos de trigo se muelen en un moli-no de piedra o en un molinillo de café y a continuaciónharemos el pan. Añadiremos hinojo para que al cocer-

lo el pan sea más perfumado. Este primer pan será el pande San Miguel.

Se prepara también una buena sopa de verduras,que los niños anteriormente han cortado a trocitos: pa-tatas, puerros, zanahorias…

Nota: la fiesta de San Miguel corresponde alequinoccio de otoño. Es la época del año en que el solse halla sobre el ecuador. Por ese motivo los días soniguales a las noches en toda la tierra, y esto se veri-fica anualmente del 20 al 21 de marzo y del 22 al 23de septiembre.

El equinocio marca una época importante dentrode la vida agrícola de los pueblos europeos, dado quecoincide con la vendimia y el inicio de la siembra.

Los guerreros medievales veneraban el arcángelSan Miguel y lo tenían por abogado, dado que lo con-siderabanel gran capitán de las fuerzas celestiales y delas cortes de angeles que luchaban contra las fuerzasdestructoras; de aquí que lo presenten vestido de sol-dado bien acorazado y blandiendo una espada en unamano y con unas balanzas en la otra donde las almasson sopesadas. Una imagen que en nuestra actualépoca tecnológica podemos redescubrir si buscamos en-contrar un sentido a la vivencia de esta estación del año.

Fiesta de SAN MIGUElEl padre Cielo con su abrigo azul

y con amor

Envuelve a la madre Tierra

llena de calor.

Entre ellos los frutos de otoño maduran

Que a todos nosotros, ellos nos brindan:

Manzanas rojas,

peras amarillas,

uvas, higos y membrillos.

Las gracias a todos os damos

Y la fiesta de la cosecha celebramos.

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Bajo un gran pino, cerca delcamino, vivia un pequeñognomo, no más grande que

una seta.Cuando llegó el otoño, el pequeño

gnomo, pensó que necesitaba recogerlas manzanas del huerto, si que-

ría llenar la despensa parapasar el largo invierno.Al día siguiente, de madru-gada, se puso las botas, elabrigo y el gorro, se ciñó lamochila a la espalda y se

puso en camino. Pero al pocode caminar por el bosque, oyó de

pronto un pequeño ruido: crec, crec, crec; yse topó con la cara de un zorro que lo es-taba vigilando con sus astutos ojos verdes.

Corre que te corre. El pequeño gnomo vol-vió raudo a su casa y dijo: !Uf! Casi he de-jado la piel !En otro momento volveré!

Al día siguiente, de madrugada, se pu-so las botas, el abrigo y el gorro, se ciñó lamochila a la espalda y se puso en camino.Esta vez salió del bosque sin sobresaltoshasta que llegó a un bello prado dondepastaban las vacas:muu, muu,muu...

La mayor de todas las vacas sacó su lar-ga y larga lengua, como si quisiera comer-se al pequeño gnomo, y él, muy asustado,volvió corriendo hasta su pino:

!Uf! !Ahí casi he dejado la vida!. !Volveréotro día!

Al día siguiente, oyó el tintineo de lascampanas del pueblo. El pequeño gnomosalió con sus botas, abrigo, el pequeñogorro y la mochila a la espalda y atravesóel bosque, cruzó el prado y llegó hasta elhuerto. !Las manzanas estaban tan altasy él estaba tan abajo!

El viento jugaba alegremente entre lasramas del árbol, y al ver al gnomo tan tris-te... hizo caer amablemente la más dulcemanzana hasta sus manos. !Que alegría!

El gnomo le saludó alegremente, diolas gracias y después de guardar la man-zana en la mochila, regresó a su casa.

Qué creéis que paso luego?En su casa, el pequeñognomo se comió un trozo demanzana hasta quedarbien saciado, y luego... yluego partió a trozos lamanzana que quedaba lapuso en una cacerola conazúcar y dándole vueltas y másvueltas, hizo una buena mermelada.Cuando hubo terminado, y tenia todos losbotes llenos, estaba tan cansado que setumbó en su pequeña camita de musgo yse durmió. Y la luna, desde la ventana, dul-cemente le cantó para acunarlo...

C U E N T O D E O T O Ñ O

El Gnomo de las manzanas

(CUENTO RECOPILADO POR LAURA PLA)

?

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La ortiga espinosa silvestre puede sustituir auna brújula si la observamos en los caminossoleados y secos. Las hojas giran en el tron-co de manera que las superficies de las ho-jas queden orientadas hacia el Este y Oeste.Mediante esta postura de las hojas se pro-

tege la planta contra una excesiva evapo-ración de agua, ya que del suelo seco sólopuede extraer una mínima cantidad de hu-medad. El abrasador sol de mediodía no in-cide en sus hojas; la sombra es, por lo tan-to, muy estrecha.

LA VIDA DEL CARACOL

BRÚJULA AL BORDE DEL CAMINO

Caracoles en el jardín. Buscan la sombra yla humedad entre las piedras y plantas. Enmayo o junio el caracol excava en el sueloun agujero de unos 10 cm de profundidad, enel que deposita 60 huevos blancos, del ta-maño de guisantes, y cubre el agujero. Cua-tro semanas después, saldrán de él jóvenes

caracoles con conchas transparentes. Puedesobservar cómo crece la concha poniendouna gota de tinta impermeable en su parte in-ferior delantera. Pronto verás que se formannuevos anillos. La concha está hecha deuna sustancia parecida a la cal segregadapor el caracol.

Pro

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QUIENES SOMOS

El Consejo Europeo para la Educación Waldorf deSteiner (ECSWE European Council for Steiner WaldorfEducation) lo forman 19 asociaciones Waldorf nacionalesque representan a 570 colegios de Europa y 140 deNorte América. La educación Waldorf está representa-da por unos 870 colegios y más de 1600 jardines de in-fancia repartidos entre 60 países.

Queremos fortalecer y desarrollar la educación Wal-dorf mediante una filosofía de interés activo y un pro-grama de actividades que fomenten el intercambiode experiencias.

El currículum internacional Steiner aporta los princi-pios fundamentales para una educación basada en la cul-tura y el contexto locales. Nuestro enfoque innovador fo-menta la autoestima y la tolerancia como valores intrín-secos de la educación. El niño crece con la percepción desaberse ciudadano del mundo de pleno derecho mientrasque desarrolla la capacidad de valorar sus propias cir-cunstancias y entorno como elementos de la diversidadreinante. Estas cualidades, junto con la comprensión y elrespeto por la cultura de los demás son tan esenciales pa-ra el desarrollo del potencial individual como el com-promiso de seguir aprendiendo durante toda la vida.

El trabajo conjunto que realizan las asociaciones na-cionales e internacionales nos permite poner en prácticanuestra visión de los principios pedagógicos por los que

nos regimos. En un mundo cada vez más turbulento ycambiante tratamos de mostrar, con el ejemplo, que lasactividades interculturales de ámbito internacional son unafuente de inspiración positiva que puede fomentar la ca-pacidad del niño para desarrollar las perspectivas y ap-titudes que les conviertan en agentes de un cambio real.

NUESTROS OBJETIVOS

Ser una plataforma internacional.Intercambiar información y experiencias y desa-

rrollar prácticas educativas que beneficien a los co-legios e instituciones integrantes.

Crear y coordinar una política educativa europea.Fomentar la cultura de la calidad.Implementar proyectos internacionales.Dialogar con educadores, académicos, políticos y

todos aquellos que se preocupan por el bienestar delos niños.

Influir en la política y la legislación, a nivel nacionaly europeo, para el beneficio y protección de la infanciay juventud.

NUESTRA POLÍTICA: EL DIÁLOGO

La inminencia de una nueva era en la cooperación cul-tural y política europea, y del desarrollo de un espacioeducativo europeo que hará surgir un nuevo espíritu y

Consejo Europeo para la Educación Waldorf Steiner

RESOLUCIÓN SOBRE LALIBERTAD DEEDUCACIÓN EN LA COMUNIDAD EUROPEA

De acuerdo con el de-recho de libertad deeducación aprobadopor esta resolución, seexigirá a los EstadosMiembros que aportenlos medios financierosque permitan el ejerci-cio de este derecho enla práctica, y que con-

cedan las becas públi-cas necesarias parapermitir que los cole-gios lleven a cabo sustareas y obligacionesbajo las mismas condi-ciones que los corres-pondientes estableci-mientos estatales, sindiscriminación en cuan-

to a la administración,padres, alumnos o em-pleados.

APROBADA EN EL PARLAMENTO

EUROPEO EL 14 DE MARZO

DE 1984

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H OO LL AA AA TT OO DD OO SS :

Mi nombre es Marta Sierra y soy la nueva representante de la aso-ciación de iniciativas Waldorf de España. Para mí es un gran honor y ungran reto. Espero hacer un buen papel.

Mi primer contacto con la antroposofía y la pedagogía Waldorf fueen 1992 a través de mi marido Guido Batista. Recién casados nos fui-mos a Emerson College en Inglaterra donde permanecimos dos añoshaciendo la formación. De ahí nos fuimos al colegio de Cuernavaca(México) donde permanecimos cuatro años como maestros de clase. Anuestro regreso, nacieron nuestras dos primeras hijas y nos dedicamosa organizar colonias de verano con niños de 7 a 14 años. En el año2001 fundamos junto con Elena Martín-Artajo la Escuela Waldorf deAravaca. Este es nuestro quinto año.

En Enero fui a Ámsterdam a mi primera reunión con el European Coun-cil de colegios Waldorf de Europa .Mi trabajo es una continuación del queprimero Vicente Machí y luego Jesús López habían venido realizando.

Nos reunimos representantes de 22 paises europeos. Las últimas in-corporaciones han sido Polonia, Croacia y España. El objetivo es com-partir la situación de nuestros colegios en los diferentes paises y en al-gunos casos poder presionar a los gobiernos a través de un lobby per-manente que tenemos en Bruselas.

Después de pasar todo el fin de semana escuchando diversas situa-ciones mis conclusiones han sido las siguientes.

En gran parte de Europa las escuelas Waldorf están subvencionadas yademás tienen mucha más libertad que nosotros. Lo que chocaba muchísi-mo a mis colegas es la contradicción de ser un movimiento que en Españaes 100% privado y sin embargo controlado casi como si fuésemos escue-las públicas. Para ellos o se es privado con la ventaja de tener casi abso-luta libertad (currículum, titulaciones…) o se es subvencionado con el in-conveniente de tener que acatar ciertas normas. Nuestra situación por latanto es muy dura. Esto es algo por lo que merecería la pena luchar.

Otro punto muy discutido fue la inmigración. En Ámsterdam el 60%de los niños que nacen son hijos de inmigrantes y sin embargo no hayprácticamente ninguno en las escuelas waldorf aún siendo gratis.¿Por qué? Este punto para mí es muy interesante. Yo personalmentecomo española me siento realmente entre dos mundos, no sé si tengomás que ver con un marroquí que con un sueco y a veces me sentíamuy alejada de mis colegas. Por supuesto me siento más cerca de La-tinoamérica. En fin es complicada nuestra situación. Cuando me tocó elturno de hablar les dije que nos sentíamos un poco abandonados portodo el movimiento antroposófico que siempre miraban al este. Paradaros un ejemplo en Rumania ya hay 11 colegios, en Hungria 13, enUcrania, Polonia Rusia… Desde luego hay una parte que es su propiomérito pero también reciben muchas ayudas. Yo les comenté que Es-paña era un país puente con todo Africa y que uno de las causas porla cual no crecemos es la económica. Es muy difícil dar el paso a pri-maria pues te exigen construir el colegio entero de golpe aunque notengas nada más que un primer grado. Lo sé por propia experiencia.

Nuestro próximo encuentro será el 20 de Mayo en Avrona, Suiza.Un cordial saludo,

un nuevo ethos en el sistemaeducativo europeo nos brinda laoportunidad de ofrecer algunasideas y prácticas.

Promovemos el bienestar y laprotección social de los niñoseuropeos independientemente desu formación previa, origen étni-co, credo religioso, situación fi-nanciera o género. La labor pio-nera que venimos desarrollandodesde la segunda mitad del siglopasado ha logrado establecer loscimientos de un enfoque educati-vo que intenta, genuinamente,trabajar con jóvenes seres huma-nos de una manera integrada,creativa y respetuosa.

Un diálogo bien fundamenta-do y diverso es esencial para quenuestras vidas sean más plenas ytengan más sentido. Para ellohemos desarrollado herramien-tas educativas que nos ayudan aincorporar en la formación delniño, la ciudadanía, la responsa-bilidad y la libertad de formamás activa. Las circunstanciashistóricas actuales nos propor-cionan una oportunidad para quepodamos aportar nuestra expe-riencia a este debate.

Consideramos esencial quetodos los que participan en la en-señanza de los niños amplíen suvisión de la educación para im-plementar una política y unapráctica educativa que incorporeel espíritu humano.

Celebramos el rico y diversotejido cultural europeo y la ple-na inmersión del niño en la cul-tura y entorno en el que ha na-cido. Pero también creemosque en una era cosmopolitanuestros hijos necesitan una ba-se global que les permita con-vertirse en ciudadanos respon-sables, tolerantes e interesadospor el mundo. El respeto y laadmiración por el mundo natu-ral y el amor hacia nuestros se-mejantes son necesarios paraque pueda surgir una ecologíamoral que haga frente a los re-tos de este mundo cada vez másexigente y complejo.

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Colegios mixtosCurrículum integrado desde los 6/7

años a los 18/19.El Claustro de Profesores gestiona el

centro de forma cooperativa. Los co-legios tienen un Consejo de Adminis-tración y cuentan con la participaciónactiva de los padres en todos los as-pectos de la vida escolar.

Todos los estudiantes comparten unamplio currículo Waldorf, ajustado a lasnecesidades de desarrollo del niño sinimponer una especialización tempranao una presión académica indebidas. Elcurrículo es reconocido internacional-mente, no reglamentado y se aplicacon éxito desde hace más de 80 años.

Las escuelas Waldorf son entornosque fomentan también el aprendizajecontinuado para padres y profesores y lacolaboración entre ambos grupos paraapoyar la educación de los alumnos.

Evaluación formativa en lugar de enexámenes.Las Escuelas Waldorf son pioneras enlas siguientes áreas pedagógicas:

Ofrecen un currículo en el que el

contenido intelectual, lo artístico y lopráctico están equilibrados y orienta-dos a la adquisición de aptitudes so-ciales y valores espirituales.

Enfocan la educación para que durantela edad temprana el niño tenga el espa-cio y el tiempo necesarios para desa-rrollar las habilidades clave sobre las quese apoyará su futura competencia en ma-temáticas, lectura y escritura así comosu competencia social y emocional.

Dedican bloques de tiempo para elcurrículo troncal Steiner.

Entienden que la educación inte-grada debería ser accesible a todos, in-dependientemente de la raza, el cre-do o la situación económica.

Imparten dos idiomas modernosdesde los 6 años.

El entorno físico de las aulas estádiseñado para ser estéticamente agra-dable y acogedor. Un entorno en elque las cualidades de la niñez secultivan y se respetan.

El mismo profesor acompaña algrupo de clase durante el ciclo deenseñanza desde su escolarización,

avanzando juntos con el currículo.Todas las asignaturas, excepto cier-

tas áreas especializadas, se imparten enla misma aula.

Las escuelas incluyen cursos para to-das las edades. Los cursos se organi-zan por edad y no por nivel de logroacadémico, e incluyen niños con dife-rentes niveles de aptitud.

Ciencias y tecnología se impartendurante todo el ciclo educativo adap-tando el currículo a la edad del escolar.

La información académica se pre-senta de forma imaginativa y creativapara fomentar aptitudes básicas como lasmatemáticas, lectura y escritura.

El currículo troncal y el ethos com-partido de todas las escuelas Waldorfpermite mayor movilidad a los estu-diantes y la oferta de intercambios in-ternacionales efectivos.

El enfoque educacional fomenta la in-tegración de los niños en su entorno cul-tural mientras adquieren conciencia deser ciudadanos del mundo.

Desarrollo de un currículo de al-cance europeo.

La educación debe ayudar a niños yjóvenes a encontrar su propio camino enlibertad, y aportarles las herramientaspara que desarrollen sus propios valoresdentro de un marco de tolerancia, con-fianza e interés por los demás. La edu-cación debe prepararlos para respetar ycelebrar la variedad de culturas que dis-frutamos y para percibir el vínculo bá-sico de nuestra humanidad común. Es-ta meta incluye la enseñanza de al me-nos dos lenguas extranjeras a edad tem-prana. El Consejo Europeo acordó du-rante las jornadas celebradas en Barce-lona (marzo 2002), que éste fuera unode los objetivos de la educación co-mún, un objetivo que las Escuelas Stei-ner Waldorf practican desde sus inicios.

El principio de acceso universalpuede ser difícil de conseguir en loscolegios autogestionados, si la finan-ciación es inadecuada. Para que el ob-jetivo comunitario de movilidad seafactible debe incluir la movilidad geo-gráfica y una mayor permeabilidad en-

tre la enseñanza y otras profesiones. Enesta permeabilidad está implícito unmayor reconocimiento del aprendizaje noformal en la obtención del estatus deprofesor cualificado. Este elemento esesencial para facilitar un mayor accesoal mundo exterior.

Se debe animar a aquellos colegiosque trabajan con ideales europeos atrascender las fronteras nacionales yesforzarse en fomentar una sociedad ci-vil que sea verdaderamente transcultural,sin discriminación ni prejuicio.

Los niños son los ciudadanos del fu-turo y para que una Europa cuyos ha-bitantes sean capaces de vivir en ar-monía y tolerancia se haga realidad,deben recibir la debida consideracióndurante sus años de escolaridad. Paraello, hay que reconocer y apoyar la ta-rea de los profesionales de la educaciónmás allá de intereses nacionales y be-neficios comerciales. Esto incluye elderecho de enseñar un currículumcreativo e integrado, el derecho a que

los colegios se autogobiernen dentrode niveles acordados de responsabilidad,el derecho a la provisión de educacióny atención de calidad y el derecho a unapoyo financiero consecuente y no in-trusivo. Dentro de una política plural,el apoyo financiero también debe serasequible para colegios que no siguenel currículo nacional, siempre que se es-fuercen por alcanzar la interoperativi-dad de los sistemas y métodos educa-tivos a nivel europeo y sean genuina-mente inclusivos.

Los colegios Steiner-Waldorf estánpreparados para colaborar con todoslos educadores y creadores de políti-ca educativa y facilitar un diálogoconstructivo. Ambos interlocutorestienen algo que aprender del otro, yeste proceso de aprendizaje mutuocontribuirá a desarrollar colegios quesean realmente comunidades deaprendizaje y ofrezcan a todos los ni-ños europeos las oportunidades edu-cativas que se merecen.

CIUDADANÍA, EUROPA Y LA EDUCACIÓN WALDORF-STEINER Fomentando el pluralismo, la intercooperación y la transversalidad educativa en Europa

CARACTERÍSTICAS CLAVE DE LA EDUCACIÓN STEINER WALDORF

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B Cuadernos para el autodesarrolloC Cuadernos de aproximación a la naturalezaE Cuadernos epistemológicosL Estudios sobre el almaJ Aportes pedagógicosI Contribuciones al arte de curar

M Incursión en las artes N Recursos docentes para educadores Waldorf

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Arte de la Palabra

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La palabra, oral y escrita, es más que una sucesión de letras. Es un arte que podemos sentir entre todos los seres humanos.Agradecemos la colaboración voluntaria de los traductores: Gloria Vázquez (gallego), Aurea Gómez(catalán) y Paco Garrote (euskera).

”ARIMAREN EGUTEGIA”

Natura, zure amatasunaren esentzianire barnean berez daramadana,eta nire borondatearen ahalmen kementsuaknire arimaren bultzadak indartu egiten ditu,neure sentimenduak sortarazieta bizitasunari eusten jarraitu ahal izateko

”CALENDARIO DA ALMA”

Natureza, o teu ser maternoeu llevo no meu ser volitivo:e o ígneo poder da miña vontadeforxa os pulos do meu espíritopara xerar o sentimento do euco fin de que terme de min mesmo en min.

”CALENDARIO DEL ALMA”

Naturaleza, tu esencia maternalyo llevo en mi ser volitivo:y el igneo poder de mi voluntadforja los impulsos de mi espíritupara generar el sentimiento del yoa fin de que me sostenga a mi mismo en mí

”CALENDARI DE L’ÀNIMA”

Natura, el teu ésser maternaljo duc en el meu ésser,i el fogós braó del meu voleres forja en els impulsos del meu esperit,a fi de que engendrin el sentiment del joper portar-me jo dins meu

DOS POEMAS INAUGURAN ESTE ARTE,

QUE ADEMÁS DE VERSOSPODRÁ INCLUIR TAMBIÉN

CANCIONES, TRABALENGUAS,

REFRANES ...

EL PRIMER POEMA ES DEL“CALENDARIO DEL ALMA”

VERSOS QUE DIO RUDOLF STEINER PARA

PROFUNDIZAR EN EL AUTO-CONOCIMIENTO A TRAVÉS DEL RITMO DEL

AÑO Y ACOMPAÑARNOS CADA SEMANA,

CORRESPONDE A LA SEMANA DE SAN MIGUEL

EL SEGUNDO POEMA ES DE AMADO NERVO

Rudolf Steiner

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I S I L P E K O AZ U R E B A R N E A N D A G O

N O T E U I N T E R I O RE S T Á O S E G R E D O

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Arazo guztien irtenbidea zure barnean bila ezazu baita, zure ustez, kanpokoak eta arimagabeak direnak ere.

Isilpekoa zure barnean dago beti, zure barnean beti isilpeko guztiak daude.

Oraino oihanean bidea irekitzeko,oraino harresi bat eraikitzeko,oraino zubi bat hedatzeko,zuregan lehenengo bilatu behar duzu,isilpekoa.

Dagoeneko zure barnean zubi guztiak hedatuta daudebideak ixten dituzten sastrakak eta aihen-belarrakmoztuta daude zure barnean.

Arkitektura guztiak ,dagoeneko, zure barnean eraikitadaude ezkutuko arkitektori galdetu iezaiozu:berak bere giltzak emango dizkizu.

Ertz gehien duen aizkora bila joan aurretik,gogorren den pikotxa,hauskaitzen den pala,sartu zure barruan eta galdetu...

Eta arazo guztien nahitaezkoa jakingo duzu,eta formula guztien artean hobea irakatsiko zaizu,eta lanabes irmoena emango zaizu.

Eta behin eta berriro asmatuko duzu,izan ere, zure barneanisilpeko guztien argia daramazu.

Procura no teu interior o remedio de tólodos teus problemasata de aqueles que coides máis exrternos e materiais

No teu interior está sempre o segredo; no teu interior están sempre tódolos segredos.

Mesmo para abrirte camiño na selva virxe, mesmo paraerguer un muro, mesmo para tender unha ponte,

tes que procurar denantes, en ti, o segredo.

No teu interior hai tendidos xa tóda las pontes.Están talladas no teu interior as bouzas e as lianas

que pechan tódolos camiños.

Tóda las arquitecturas están xa erguidas no teu interior. Inquire ó arquitecto agochado:

él darache as súas fórmulas.

Primeiro que ir procura-la machada de máis fío; a picaña máis dura, a pa máis resistente,

penetra no teu interior e pregunta...

E coñecerás o esencial de tódolos problemas, E se che amosará a mellor de tódalas fórmulas,

E se che dará a máis consistente das ferramentas.

E atinarás a cotío pois no teu interior

portas a luz de tódo los segredos..

Busca dentro de ti la solución de todos los problemas,hasta de aquellos que creas más exteriores y materiales.

Dentro de ti está siempre el secreto; dentro de ti están siempre todos los secretos.

Aun para abrirte camino en la selva virgen,aun para levantar un muro, aun para tender un puente,has de buscar antes, en ti, el secreto.

Dentro de ti hay tendidos ya todos los puentes.Están cortadas dentro de ti las malezas y las lianas que cierran los caminos.

Todas las arquitecturas están ya levantadas dentro de ti.Pregunta al arquitecto escondido: él te dará sus fórmulas.

Antes de ir a buscar el hacha de más filo, lapiqueta más dura, la pala más resistente, entra en tu interior y pregunta...

Y sabrás lo esencial de todos los problemas,y se te enseñará la mejor de todas las fórmulas,y se te dará la más sólida de las herramientas.

Y acertarás constantemente,pues dentro de tillevas la luz de todos los secretos.

Cerca dintre teu la solució de tots els problemes,Fins aquells que creguis més exteriors I materials.

Dintre teu està sempre el secret; dintre teu estan sempre tots els secrets

Inclús per obrir-te camí en la selva verge, Inclús per aixe-car un mur, inclús per estendre un pont.

Has de buscar abans, en tu, el secret.

Dintre teu estan estesos ja tots els ponts,estan tallades dintre teu les brosses I les lianes

que tanquen els camins.

Totes les arquitectures estan ja aixecades dinteteu.Pregunta a l’arquitecte amagat:

ell et donarà les seves fórmules

Abans d’anar a cercar la destral de més tall, la piqueta més dura, La pala més resistent,

entra al teu interior I pregunta…

I coneixeràs l’essencial de tots els problemesI se t’ensenyarà el millor de totes les formules

I se’t donarà la més sòlida de les eines.

I encetaràs constantment,doncs dintre teu portes dintre teuportes la llum de tots els secrets.

D E N T R O D E T IE S T Á E L S E C R E T O

D I N T R E T E UE S T À E E S E C R E T

Amado Nervo

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DEL APRENDIZAJE IMPLÍCITO AL EXPLÍCITO

Con la aparición de la capacidad escolar se trans-forman profundamente el comportamiento y las necesi-dades de aprendizaje del niño. Antes, el niño vivía to-talmente en la imitación de su entorno, dejándose esti-mular, por ejemplo, por la acción cotidiana de su ma-dre cuando pasa el aspirador, para hacer él lo mismo conun palo y haciendo el sonido correspondiente con la bo-ca. El sentido y el propósito de determinados movi-mientos se producían en el niño simplemente por entregatotal a la acción, sin que mediara la reflexión entreellos. Su aprendizaje era implícito. Pero luego ya no lebasta. Exige que se le enseñe de manera explícita, de-jándose guiar por el maestro o maestra mediante procesosde aprendizaje y ejercitación estructurados metódica-mente que requieren esfuerzo consciente. Plantea pre-guntas precisas, quiere saber cuáles son los móviles ylos nexos entre las cosas.

Sin embargo, este cambio radical no se produce dela noche a la mañana. La facultad de imitación todavíasigue actuando en el primer ciclo escolar (siempre queel niño se desarrolle saludablemente), y la maestra o elmaestro puede hacer uso de esa circunstancia haciendoque los niños aprendan fácilmente cosas que requierencierta habilidad, como, por ejemplo, tocar la flauta, re-correr determinadas formas en el espacio, recitar unpoema en una lengua extranjera, realización de ejerci-cios rítmico-musicales, etc. No obstante, la situación esmuy distinta que en la más temprana infancia, pues setrata de procesos guiados y controlados por el maestro.Los niños maduros para la escuela sienten una profun-da necesidad de esos procesos guiados que nosotrosllamamos clase. Y aunque todavía se orientan intensa-mente siguiendo el modelo, al mismo tiempo se vuel-can conscientemente en el esfuerzo de repetición y co-

rrección para mejorar sus facultades, tomando con elloel aprendizaje mismo en sus manos.

El fogoso celo con el que muchos niños se entregana la tarea durante el día le ofrece al maestro abundan-tes oportunidades para hacer que paralelamente, sinpresión ni obligación de alcanzar un alto rendimiento,vayan madurando muchas cosas que necesitan especialcultivo en nuestra época, sobre todo las facultades ver-bales, pero también la habilidad motriz, el sentimientodel cuerpo y del espacio, el fortalecimiento de la me-moria, la facultad de concentración, etc.

Evidentemente, las actividades que organiza el maes-tro no debieran degenerar en un adiestramiento mecánico,y por eso es importante que la personalidad del maestro se

Los primeros años escolaresExtraído del libro ’Líneas directrices de la Pedagogía Waldorf para los niños de tres a nueve años’ de próxima aparición en español

AUTORES: RAINER PATZLAFF WOLFFANG SASSMANNSHAUSENTRADUCCIÓN: MIGUEL LÓPEZ MANRESA

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esfuerce en impartir la clase de una ma-nera artística, actuando de una mane-ra sensible con las diferentes capaci-dades de los niños. Si lo consigue, yano es la autoridad temida, sino ama-da, que a los niños les gusta emular pa-ra aprender lo que él sabe y sabe ha-cer. Los niños también le otorgan el de-recho a establecer reglas racionalesde cómo han de comportarse, y hastadisfrutan de que, por la influencia be-néfica de la personalidad del maestro,haya orden en la clase, fiabilidad y cla-ridad en cómo transcurren los proce-sos cotidianos. Eso los fortalece has-ta en su bienestar corporal y les apo-ya en su evolución.

APRENDER EN UN ÁMBITODE CALIDEZ ANÍMICA

Cuando se hablaba de que lasfuerzas que dan forma al cuerpo,una vez liberadas, quedan a disposi-ción del niño como fuerzas deaprendizaje y memoria, el hecho po-dría dar motivo a malinterpretar la si-

tuación considerando que a partir deese momento ya podemos abordaral niño desde el intelecto, como lo ha-ríamos con un adolescente o unadulto. Y aunque eso se haga confrecuencia, la experiencia no deja demostrar cuán perjudicial puede llegara ser esa unilateralidad. Para encon-trar la transición entre el niño depreescolar, que esta orientado haciafuera con un énfasis en lo sensorial,y el joven orientado interiormenteque sigue la reflexión mental, el ni-ño necesita una prolongada fase in-termedia en la que el aprendizaje sehalla todavía totalmente sumergido enun elemento emotivo que afecta in-tensamente a la sensibilidad. La ex-periencia de coherencia, fundamentalpara el desarrollo global, que me-diante el cuerpo se le concedió al ni-ño pequeño con la actividad corporaly la imitación, ha de volver a con-vertirse en el gran tema pedagógico,pero esta vez a un nivel psíquico.

Investigadores del cerebro comoManfred Spitzer señalan con gran

énfasis que el contenido docente queel niño aprende en la escuela sólo es-tá disponible de una manera libre ycreativa en la vida ulterior si el pro-ceso de aprendizaje tuvo lugar enuna esfera emocionalmente positiva.Según los resultados de dicha inves-tigación, sin una cálida vinculaciónanímica entre maestros y alumnosno se produce ningún verdaderoaprendizaje, sino una instrucción in-telectual y memorística que conducehacia un saber muerto, aprendidomecánicamente (Spitzer 2002).

Pero la atmósfera positiva en elaula es tan solo la base para ello. Nodebiera confundírsela con la como-didad ni la actitud informal. Másbien de lo que se trata es de no de-sarrollar la vida del pensamientode una manera aislada educandocon ello hacia un cierto grado de im-personalidad, sino de mantenerlaunida lo más prolongadamente po-sible con las fuerzas de la sensación,una sensación que para los niñosde esa edad está abierta para todas

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las cosas que le rodean, sin la pre-sión de distanciarse y diferenciarsedel entorno que es tan característi-ca de los jóvenes.

LA AUTORIDAD ESTIMADA

Los niños no sólo necesitan lainserción del proceso de aprendizajeen una positiva atmósfera de clase, si-

no que también la buscan por sí mis-mos. Eso se expresa con elocuenciasobre todo en la manera en que ve-neran a su maestro de clase, en quebuscan su atención personal y enque anhelan su reconocimiento.Otro síntoma de ello es la frecuentetendencia de los alumnos a no hacerlos deberes sólo para sí mismos, si-no también y sobre todo para el

maestro, cuya reacción esperan conenorme interés. Eso se mantienedurante muchos años, siempre ycuando el maestro o la maestra seanestimados por los niños.

Ningún maestro puede imponersea la fuerza como autoridad sobre losniños. Son los alumnos mismos quelo convierten en autoridad, ofrecién-dole su atención y afecto. Pero lapersonalidad del maestro sólo loconsigue cuando aporta a los niños in-terés real, apertura y capacidad deentusiasmo. Porque los alumnosquieren ser percibidos, quieren sentirsecomprendidos, y para ello hace falta,por parte del maestro, mucho másque una clase bien estructurada: los ni-ños demandan cualidades humanas.

Por otra parte, cuando en la clasese trata de adquirir nuevas facultadeso de conocer nuevos ámbitos delmundo, también hacen falta habili-dad didáctica y aptitud de especialis-ta para conseguir hacerse cargo delos niños. Pues ahí los alumnos seentregan confiados a la dirección

La autoridad del maestro, bien entendida,trasciende el papel exclusivamente directivo. Requiere confiar enlas propias fuerzas del niño y darles la oportunidad de desarrollarse.

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que les otorga la personalidad delmaestro en quien ven al “maestro” enel más profundo sentido de la palabra.

La autoridad del maestro bien en-tendida no surge como demanda conla que se conformarían los alumnos.Sólo surge cuando los docentes seplantean a sí mismos y a su desarro-llo personal exigencias que intentan sa-car adelante. Ese esforzarse uno mis-mo les protege de la rutina y de la in-diferencia. La atmósfera positiva enclase puede ir tomando forma.

APRENDIZAJE DIRIGIDO E INDEPENDIENTE

La autoridad bien entendida nosignifica que en la clase el maestro de-sempeñe exclusivamente el papel di-rectivo. La atención a la individuali-dad del niño requiere confiar másbien en las propias fuerzas del niño ydarles la oportunidad de desarrollar-se. Una clase bien llevada ha de al-ternar entre fases de aprendizaje diri-gido y fases de aprendizaje indepen-

diente, por ejemplo, en grupos. Crear esas situaciones docentes

individualizadoras se ha convertidohoy en día en una especial necesidad.Pues los alumnos y alumnas ya vienena la escuela con condiciones previasenormemente diferenciadas: Unosya pueden escribir, leer y calculardesde el principio, porque ellos mis-mos lo han aprendido por la presióndel entorno o por su manera total-mente individual. Otros están aúnmuy lejos de poder aclararse con es-tas técnicas culturales y necesitanuna dirección muy intensa. A esasdiferencias se agrega otra heteroge-neidad que desde la tendencia gene-ral va desembocando en una indivi-dualización aún más intensa: mu-chos niños muestran rasgos muy in-dividuales ya en años muy tempranos,y exigen del maestro la atención in-dividual correspondiente, junto a su ra-dical originalidad, autenticidad y cre-atividad. Sólo así la personalidad delmaestro se convierte para ellos en“autoridad estimada” que pueden

emular en los primeros años escolares.El hecho de descubrir y desarro-

llar en el aprendizaje libre lo quepalpita en uno mismo como facultadlatente puede convertirse en una ne-cesidad profunda en los alumnos. Ensu forma más fértil y elevada eso lle-va hacia un aprendizaje movido por elapasionamiento y la alegría. Ese tipode aprendizaje puede verse converti-do en realidad de muchas maneras, so-bre todo en la clase artística y prácti-ca. Por otra parte, ya en el primercurso, los niños pueden realizar conautonomía pequeños proyectos degrupo con ayuda y asesoramientodel maestro. Así por ejemplo, puedellevarse a cabo un proyecto de pintu-ra común sobre un tema que ellosmismos han elegido y en el que to-dos los alumnos contribuyen con sulibre aportación. O puede escenifi-carse una pequeña representaciónde teatro que ha surgido del juego li-bre. En años escolares posteriorestambién se pueden trabajar en esosproyectos, de una manera colectiva e

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independiente, temas libremente elegidos de las asigna-turas de Sociales, Geografía, Naturales, etc. Facultadescomo escribir, leer y calcular, que en la escuela habi-tualmente se enseñan como asignaturas especializadas,aquí pueden ser aplicadas en la práctica. Tampoco hayque menospreciar la intensificación del ejercitamiento quepuede lograrse por este camino, sin que se vea merma-da la motivación para aprender.

DE LA IMAGEN AL SIGNO GRÁFICO DE LA ESCRITURA

La ulterior evolución del niño dependerá mucho desi la personalidad de los docentes consigue configurarla transición del trabajo manual al trabajo mental con lasfuerzas de la memoria, de la representación y del pen-sar, de un modo que el niño no sienta que se está ape-lando unilateralmente a la cabeza, sino al mismo tiem-po a la vida sensitiva y volitiva con la que pueda vin-cularse la vida del pensar.

Un ejemplo de cómo la pedagogía Waldorf intenta rea-lizar en la metodología docente ese principio fundamen-tal es la introducción de las letras del alfabeto. En el pri-mer curso no sólo se presenta al niño el mero signo grá-fico, llamando la atención a cómo hay que pronunciarlo,sino que el maestro o maestra comienza relatando una his-toria en la que cada niño se sumerge inmediatamente consus fuerzas de imaginación y representación, incluso si yasabe leer. Luego se dibuja en la pizarra una situación ex-traída del relato, los niños la dibujan en sus cuadernos, ydesde esa imagen se va destacando con algunos trazos re-saltados el signo gráfico de la letra que se pretende intro-ducir. Más adelante, el signo gráfico será utilizado fueradel contexto de aquel dibujo, es decir, de una manera abs-tracta, pero los niños tendrán entonces una relación aní-mico-emotiva con esa forma que les sigue siendo ajena yde ese modo vivencian intensamente la coherencia. Siguencon el entendimiento la transición entre la imagen y el sig-no gráfico, le dan forma de manera activa con sus propiasmanos y pueden aplicarlo, experimentando el sentidoque subyace en el proceso. Por otra parte, ese proceder secorresponde con la evolución de la escritura tal como tu-vo lugar en la historia de la humanidad, en la que desdeimágenes sensoriales concretas se fueron desarrollando pau-latinamente los símbolos abstractos.

A menudo se suele objetar que esa introducción de lasletras por medio de dibujos es obsoleta para los niños queya saben leer y escribir antes de empezar la escuela. Pe-ro ahí no se tiene en cuenta que los niños que, por ejem-plo, aprendieron a escribir de sus hermanos mayores, lohicieron puramente partiendo de la imitación, mientras queel niño ya maduro para la escuela tiene necesidad no só-lo de hacer las cosas, sino también de entenderlas desdesu interior. El procedimiento de aprendizaje de la escri-tura que hemos descrito le da una posibilidad, aunque deuna manera que no solo apela a sus fuerzas cognitivas, si-no también a las fuerzas afectivas y volitivas, de modo que

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el ser humano integral puede unirsecon la introducción de las letras antesde que la actividad de la escritura sehunda en lo mecánico.

DEL RITMO AL CÁLCULO

En los primeros pasos en el área dematemáticas, la pedagogía Waldorftambién procura apelar al hombreentero, haciendo que las secuencias nu-méricas y más tarde las tablas demultiplicar se acerquen al niño, noenunciando simplemente los nume-rales o escribiendo sus grafismos res-pectivos, sino mediante procesos demovimiento articulados rítmicamente.La secuencia de los números vaacompañada de palmadas, recorridosy saltos realizados colectivamente envariaciones diarias siempre nuevas ycon ello se incorporan a la memoria.

El camino prosigue hacia las tablasde multiplicar, haciendo que, al con-tar todos juntos en voz alta, desta-quen por ejemplo cada segunda otercera cifra (2,4,6,5,10 o 3,6,9,12,

15) dejando de dar la palmada que seda con cada número cuando se lleguea esas cifras, o dando sólo la palma-da al llegar a ellos. Eso hace que el ni-ño esté muy despierto y que coordi-ne la cabeza con las manos. De esamanera, con actividad corporal ysensomotriz, el niño conquista las ta-blas de multiplicar y con ello prepa-ra el terreno sobre el que más tarde po-drán desplegarse las operaciones decálculo puramente mentales, sin crearcon ello en su vivencia psíquica uncuerpo extraño muerto e incompren-dido. Con todo ello se produce unaprofunda y casi instintiva experienciade coherencia. El multiplicar tieneque ver con la propia actividad, es con-siderado como una etapa superiordel contar, y en la aplicación prácticael niño experimenta la relación plenade sentido con la que el mundo de losnúmeros está vinculado a los proce-sos cotidianos (Schubert 2001).

De ese modo, las matemáticas seextraen del organismo corporal que esdonde en realidad se encuentran.

Pensemos por ejemplo en la prodi-giosa ordenación numérica de los di-versos huesos o en la ordenación rít-mica del pulso y la respiración. Lo queahí ha actuado como ley generadorade estructura sin que el hombre sepercatara de ello, desemboca ahora enla actividad rítmica del niño, inten-cionada y realizada conscientemente.Más adelante se elevará a la plenaluz de la consciencia en la clase deciencias naturales.

El modo en que el niño es condu-cido a este proceso tiene un profundoefecto en la actitud que más tardeadoptará ante el mundo. Por eso no dalo mismo que la introducción ele-mental en las cuatro reglas vaya de laspartes al conjunto, como suele hacer-se habitualmente, o que proceda a lainversa, es decir, del conjunto a las par-tes. En la pedagogía Waldorf se culti-va el enfoque según el cual, en la adi-ción se parte de la suma, en la multi-plicación se parte del producto, etc.Pues el niño sigue vivenciando las co-sas concretamente y vincula los nú-

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meros con realidades, y ahíhay una diferencia radical entre siuno está acostumbrado en primer lu-gar a partir de la totalidad, que luegose subdivide, o si considera el mundocomo una aglomeración de elementosaislados que se acumulan de maneraaditiva. Por otra parte, el gesto socialy ecológico es posteriormente muydistinto si se ha desarrollado la facul-tad de abarcar con la mirada el conjuntoen el que participan todos los seres hu-manos, en lugar de pensar solamenteen la propiedad de uno mismo.

EL LENGUAJE: ESPACIO DELAS IMÁGENES INTERIORES

A los niños les encantan los cuen-tos, historias, fábulas y leyendas, y esimportante para el pedagogo tener cla-ro porqué los niños tienen esa necesi-dad de narraciones. Ahí viven en una re-gión anímica adecuada para ellos.Pues esas narraciones contienen grancantidad de sabiduría y experiencia dela vida, sentido profundo e inteligencia,pensamientos lógicos, pero no lo ex-presan en conceptos abstractos, sinoen imágenes. Conjuran ante el alma

paisajes enteros y nu-merosos pormenores

que en su colorido e in-mediatez nada tienenque envidiar al mundo

sensorialmente per-ceptible, pero que

son generados por elniño en virtud de su imaginación,

es decir, que son de su propia produc-ción. Entre la captación sensorial-tan-gible del mundo que es propia del ni-ño más pequeño, y la concepciónmental-reflexiva propia del joven y deladulto, se sitúa la captación figurada eimaginativa del mundo que siemprerepresenta un acto artístico.

El medio decisivo por el que elmundo imaginativo se despliega enlos niños es el lenguaje. El lenguaje tie-ne el poder de que todo lo que el na-rrador ve ante su ojo interior surja enel ojo interior de los niños a su mane-ra. Cuanto más intensamente vivencieel narrador en sí mismo esos mundosde imágenes que expresa en palabras,tanto más cromáticas y plásticas seconfigurarán en la capacidad de re-presentación de los niños. Ese efectono tiene ya parangón cuando el maes-tro o maestra adquiere la facultad derelatar las cosas de memoria, en vivo,sin leerlas, y de una manera lo másplástica e ilustrativa posible. Sin em-bargo, la lectura en voz alta de untexto, conformado artísticamente, tie-ne también su efecto si esa lectura sehace de una manera vívida.

Para los niños, esas vivencias sonuna alimentación que reclaman dia-riamente. Para ellos lo importante no es

la información ni el afán de saber, si-no la exploración intuitiva de mundosinteriores pletóricos que se abren anteellos de una manera simbólica y plás-tica mediante el lenguaje. Aunquenuestra época se vea inundada deimágenes técnicas, el hambre de esasexperiencias no disminuye. Al contra-rio. Crece más en la medida en que losniños no sienten que el mundo apele asus fuerzas emotivas. La escuela tieneaquí una importante tarea cultural, di-ríase incluso que una misión formati-va - no tanto en el sentido intelectualcomo en el sentido de la formación deuna capacidad de empatía, de diferen-ciación anímica, un poder de repre-sentación y sensibilidad social.

En ello es importante que el mate-rial de narración se corresponda con ca-da edad. Por eso, la secuencia que serealiza en la Escuela Waldorf a lo lar-go de los tres primeros años escolarescomienza con los cuentos y mitos,luego pasa a las fábulas y leyendas yllega finalmente a las historias delAntiguo Testamento, como parte deuna incipiente historia del mundo y dela cultura, de modo que los niñospuedan seguir, con sus vivencias, elcurso de la humanidad que, en ciertosentido, se corresponde con el propiocurso evolutivo del niño. Simultánea-mente, el educador, mediante la se-lección y conformación lingüística desus imágenes y relatos, ejerce unaprofunda influencia sobre el desarro-llo ético-moral del niño, siempre ycuando evite cualquier forma deadiestramiento y deje que las imáge-nes hablen libremente por sí mismas.

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con orientación antroposófica, trabajo biográfico y cursosP s i gl o aóc

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LA CONVERSACIÓN DE CLASE

Los niños necesitan establecer unaadecuada conversación para transformarsus experiencias en aprendizaje signi-ficativo. Con el diálogo emerge un es-pacio interhumano en el que se inter-cambian vivencias, se transmiten sabe-res, se deciden encuentros y se puedenverbalizar y resolver conflictos. Peroaquí también puede cultivarse la facul-tad de la buena escucha atenta. Esos es-pacios sociales de conversación ac-tualmente ya no son algo obvio. Hayque volverlos a crear con esfuerzo.

FORMACIÓN DEL SER HUMANO A TRAVÉS DEL ARTE

Normalmente se asocia al Jardín deInfancia con jugar y la escuela conaprender. Pero no puede establecerseentre ambas fases de la evolución in-fantil una cisura abrupta. En la prime-ra época escolar, la capacidad de jugares también un don preciado que hay quecultivar. Pues, en cierto sentido, eljuego es una “técnica cultural primi-genia” de la que se pueden desarrollariniciativa, capacidad de entrega, inte-rés, gozo por descubrir cosas, fuente de

ocurrencias, capacidad de equipo ycomportamiento social, y precisa-mente ese proceso creativo de forma-ción se produce hoy en día en cada vezmás niños de una manera destacada-mente lenta e imperfecta, porque nocontienen ningún estímulo que pro-mueva las facultades mencionadas.La relación con la televisión y lasconsolas, ordenadores y casetes para-liza el proceso más que favorecerlo, apesar de que la publicidad frecuente-mente afirme lo contrario.

Por eso, la pedagogía Waldorfpromueve en los primeros años esco-lares el aprendizaje imaginativo me-diante el juego, el arte y las activida-des prácticas. Eso se plasma tanto enla oferta de asignaturas como en la me-todología especializada. Pintar y di-bujar, hacer música y dramatizaciónteatral son actividades que se corres-ponden plenamente con la necesidaddel niño de unirse con el mundo coniniciativa y, sin embargo, al mismotiempo estimulan un proceso dirigidode aprendizaje y ejercitación que ac-túa formativamente sobre el ser hu-mano en su conjunto. Lo importantees que la dirección de la clase no sebase en un reglamento rígido, sinoque sea producto no forzado de laalegría de los niños por el quehacer co-mún, que surja del entusiasmo por laobra de arte audible o visible. Si esose consigue, el éxito motiva entoncesa todos los participantes a realizarposteriores esfuerzos, y los niños au-mentan sus facultades de día en día poriniciativa propia.

Ahí se establecen los fundamentos

de una cultura de sensibilidad y per-cepción refinada, del placer por la ini-ciativa, independencia y aptitud socialcomo las que en años posteriores se es-peraría de un adulto abierto al mundoy la humanidad. La fuerza de la empa-tía y la imaginación social creativa, lavoluntad de crear y la abertura a lonuevo pertenecen, por consenso gene-ral, a las aptitudes clave de las que de-penderá el futuro. Esas aptitudes no seproducen si las fuerzas del intelecto yde la representación del niño sonarrancadas prematuramente de su vín-culo natural con las fuerzas afectivas yvolitivas, como suele suceder con laeducación predominantemente inte-lectual que opera constantemente conconceptos y definiciones abstractas. Siel niño está sano se manifiesta, tambiéndespués de alcanzar la madurez para laescuela, como un ser complejo e inte-gral cuya fuerza inimitable consisteprecisamente en dirigirse al mundo node una manera unilateral sino multila-teral, con todas las fuerzas de su seremotivo y de su impulso a actuar, y nosólo con las de su intelecto.

Para evitar malentendidos, hay-que destacar que no se trata de impe-dir el desarrollo de las facultades in-telectuales. Al contrario: a las fuerzasintelectuales se les dará un sólidofundamento si, de una manera inten-sa y duradera, se hallan inmersas enuna vida psíquica lo más amplia y di-ferenciada posible. Sólo en el conjun-to de las fuerzas se desarrolla toda lagama de facultades que trae consigo eljoven, y sólo así adquiere un máximode posibilidades de acción en su vida.

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Queridos amigos:

Mientras el otoño con sus cálidoscolores cubre nuestra tierra, les en-viamos el cuarto comunicado acercadel Congreso con noticias de muchointerés para los que nos acompañaránen este evento.

Les enviamos en esta oportuni-dad, 3 fichas de Pre-inscripción acada institución para que sean entre-gados a los profesores que asistan a es-te Congreso. Para mayor seguridad lasenviaremos por mail y también porcorreo aéreo. Si necesitan más les ro-gamos fotocopiar y entregar a laspersonas interesadas.

Además les enviamos el progra-ma de las actividades en los días co-rrespondientes.

Todavía no hemos cerrado elplazo para la inscripción de talleres,pero pronto lo haremos. Los ya re-cibidos los damos por confirmadosy les agradeceríamos nos indica-ran los materiales que necesitaránpara dichos talleres.

Para la fecha del Congreso, ennuestro país estaremos en pleno in-vierno, por esto les recomendamostraer ropa adecuada, medias grue-

sas, zapatos gruesos o botas, parka oabrigo, gorro, impermeable y/o pa-raguas, algo abrigado para dormir.

Queremos contarles que el lugardel cual disponemos en Punta deTralca, es grande y de mucha como-didad, de modo que no habrá proble-mas de espacio para dormir y todaslas habitaciones tienen camas. Solo laspersonas que quieran llegar antes oquedarse después del congreso, tienenque traer su saco de dormir.

El pago de los $ 120.000 (aprox. US$210.-) que es el valor del Congreso contodo incluido, se hará al momento deinscribirse en Punta de Tralca.

La Inscripción final la enviaremosen mayo , junto con las últimas nove-dades y los talleres definitivos, deta-llados para que ustedes puedan elegir.

Con mucha fuerza y alegría, los esta-remos esperando, deseando que mu-chos de ustedes puedan acompañarnos.

Un abrazo fraternal de

COMISION ORGANIZADORAJosé Tomás Rider 1654Tel: 056-2-2049174Santiago de [email protected]

NoticiarioSANTIAGO DE CHILE, 20 DE ABRIL DE 2006

IX CONGRESO IBEROAMERICANO

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Seminario práctico de trabajo indi-vidual condeterminados ejerciciosanímicos empleando el método de-nominado “meditación dinámica”. Recuerdos y acontecimientos bio-gráficos se unen en actividad artísti-ca empleando imá imágenes, algunasprocedentes de textos mantras deRudolf Steiner. El objetivo es prepa-rar un lugar en el alma a modo de pai-saje interior a fin de crear lo queJostein Serther llama una "arquitec-

tura del yo interior” que sirva depunto de partida para iniciar los via-jes kármicos. En este proceso, la fi-gura del Angel Guardián es de granimportancia.El trabajo incluye lo que podemos lla-mar "animales del alma" y el doble. A lo largo del seminario haremosejercicios artísticos en grupo. Sepracticará con todo esto buscandorespuestas a las preguntas y dificul-tades que este tipo de meditaciónpueda generar. Aquellas personas que lo deseenpodrán completar el trabajo del se-minario concertando entrevistaspersonales con Jostein Sether en lasque trabajarán lo individual*. Consultas: Santiago y Pontevedra,del 21 de mayo al 6 de junio.

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STEINER EN JDRNA. DESDE 1998 VIVE EN SAARLAND, ALE-MANIA, TRABAJA EN LA INVESTIGACIÓN

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DELDEL 9 9 ALAL 10 10 DEDE SEPTIEMBRESEPTIEMBRE

El valor de los juegos de gestos en general reside en lo rítmico ysonoro y en la atención inmediata que el educador da al niño. Losniños aprenden a través del movimiento: tocar, coger, comprender,pensar, hablar. Cuando hayan adquirido el hablar y el pensar, siguenaprendiendo con ayuda de los movimientos. Todo lo que se mue-ve, capta la atención de los niños – y lo imitan. Hoy sabemos quelos movimientos de motricidad fina de los dedos y de la mano es-timulan el centro lingüístico del cerebro del niño. Características de los juegos de Wilma Ellersiek:

El hablar melodioso, que el educador debe ir modulando y adap-tando a, los movimientos.

El uso de imágenes arquetípicas y verdaderas (tomadas de lanaturaleza) movimientos primitivos (arriba/abajo, fuera/dentro, etc)que invitan a ser imitados por los niños. Los gestos en los juegosde Wilma Ellersiek son el fruto de observación exacta de la na-turaleza, comparable con la observación intensiva y viva con laque Goethe llegó a la planta arquetípica.

La objetividad de los juegos, quiere decir, ausencia de adornosy de invenciones “graciosas” subjetivas. Ausencia de moralejas ysentimentalismos, y de juicios y descripciones “desde fuera”.

La coordinación de la voz con los gestos y movimientos que re-aliza el educador, con su efecto saludable, y el alto valor terapeú-tico/curativo de las “caricias”/ juegos de tacto suave y cuidadoso.

En el curso ensayaremos con juegos de tacto, de puño, de sílabas, demano/dedos y más géneros de juego, anteriormente traducidos al Cas-tellano. Vamos a ejercitar la respiración, la voz, la actitud interior du-rante el juego y preparándolo, el hablar melodioso, y mucho más.

I N F O R M A C I Ó N El curso se realiza en Lugo y cuesta 50 EurosMichaelKranawetvogl. e-mail:[email protected] Tel. 981 942 609

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Os recordamos quedurante el mes deagosto tendrá lugaren Paris el últimoencuentro Kolisko

de este año.

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CURSO DE JUEGOS DE GESTOS POR INGRID WEIDENFELD

INGRID WEIDENFELD, 1956*

1975-1982. DURANTE SUS ESTUDIOS DE MÚSICA Y ARTE TEATRAL, SE

FORMÓ EN “RÍTMICA PARA NIÑOS DE EDAD PREESCOLAR”, CON WIL-MA ELLERSIEK, AUTORA DE JUEGOS RÍTMICOS Y TERAPÉUTICOS. 1978-1984. IMPARTE CLASES EN LOS JUEGOS DE WILMA ELLERSIEK

(RÍTMICA PARA MADRES E HIJOS)1984-1997. PROFESORA DE RÍTMICA PARA NIÑOS DE PREESCOLAR.ACADEMIA DE MÚSICA Y ARTE TEATRAL DE STUTTGART. 1997-2001 LABOR DOCENTE EN LA ESCUELA LIBRE DE MÚSICA “BA-LANCE – FORO PARA LA MÚSICA” EN STUTTGART. DESDE 2001 ORGANIZA UN SISTEMA DE FORMACIÓN EN LOS JUEGOS

DE GESTOS, “CARICIAS” Y JUEGOS DE WILMA ELLERSIEK.INGRID WEIDENFELD ESTÁ AUTORIZADA POR WILMA ELLERSIEK PARA

ENSEÑAR SUS JUEGOS DE DEDOS/GESTOS, Y ES FUNDADORA DE LA

“ASOCIACIÓN PARA LA CORRECTA REPRODUCCIÓN/DIFUSIÓN DE

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